中學作文教學論文（共8篇）

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中學作文教學論文（共8篇）范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

第一篇：作文教學問題的理論辨識和實踐分析

我國實施新課程改革已經十多年了，但是很多地方的作文教學依然猶如一輛沉重的老車，在緩慢地碾著自己的那道轍！誠然，《語文課程標準》對于作文教學的核心問題均已制定了原則性標準，并提出了相應的“實施建議”，而且近年來的高考、中考作文命題也在不斷優(yōu)化改革，這些都對作文教學起到了很好的導向作用。但是，不得不承認作文教學現(xiàn)狀依然不容樂觀，特別是在廣大農村薄弱學校尤其如此。所以，我們有必要對作文教學的有關理論問題作進一步辨識，對作文教學實踐作進一步反思。

一、作文課程的本質性———作文是什么

弄清“作文是什么”這一本源問題，是我們探討作文教學的立足點和出發(fā)點。一般地，寫作被解釋為“經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的文體”。學生作文包含于這一范疇，同時又具有自身的特性。首先，學生作文的目標主要是學習正確運用祖國語言文字表情達意；其次，學生作文的體裁范圍有所側重，主要包括記敘文、議論文、散文、說明文及簡單的應用文；再次，學生作文的過程有課時限制，學生要在規(guī)定時間內完成規(guī)定的寫作內容和字數。這三個特點既確定了作文教學的“寫作基礎訓練”的特性，同時又為作文教學明確了目標、任務、方案。然而，在教學實踐中，作文教學的目標常常被聚焦于應試作文，作文教學的任務就是讓學生在中、高考中拿高分，作文教學的方案就是不惜一切地搞應試技法訓練。這樣的作文教學看似緊密結合考試，學生作文的水平短期內也看似有所提高，但以發(fā)展的眼光看，這對培養(yǎng)學生的作文能力非但無益反而有害。因為，這樣的作文教學已經偏離了作文課程的本質性，學生的思維火花沒有被點亮，文字功夫沒有得到真正訓練，情感態(tài)度價值觀沒有得到升華。葉圣陶先生說過，“作文是生活，而不是生活的點綴”；“作文同吃飯、說話、做工一樣，是生活中間缺少不來的事情。生活中間包含許多項目，作文也是一個”。我們不應該把作文“看作一件特殊的事情”，并且有理由認為，開口說生活、提筆寫生活就是作文，作文的本質就是生活的表達與溝通，學生作文就是在練習這種表達與溝通。這就是作文教學的立足點和出發(fā)點，脫離這一點必定是南轅北轍。

二、作文教材的系統(tǒng)性———教師依托什么教、學生依托什么學

自近代以來，不少專家學者對此頗有研究，也有過不少“作文教程”問世。但現(xiàn)實的情況是，除人教版高中語文的《文章寫作與修改》等作文專門教材外，幾乎沒有哪一套作文教程被廣泛推行。在文選形式的語文教材中，作文教學的內容零散地分布在閱讀、口語交際、綜合性學習等模塊中。這些訓練內容與課程標準的階段目標要求缺乏對應關系，在生活認知基礎、語言表達能力、文體訓練方向、情感態(tài)度價值觀等方面缺乏單元之間、學段之間的層級性和連續(xù)性。相對于閱讀教學而言，作文教學在總體上一直處于有綱無本的狀態(tài)。對于絕大多數普通一線老師來說，僅憑課程標準中的綱領性表述去高效地實施現(xiàn)有語文教材中的作文訓練內容是比較困難的，更不必說去開發(fā)校本課程了。人教版初中語文教材2013年5月第3版對作文教學進行了改編。以七年級上冊為例，教材將學期寫作訓練具體化為“從生活中學習寫作”、“說真話抒真情”、“文從字順”、“突出中心”、“條理清楚”、“發(fā)揮聯(lián)想和想象”六個專題，循序漸進，這的確是從教材建設高度對作文教學作出的大力改進。

三、作文內容的確定性———教師教學生寫什么

王榮生教授指出，“我國語文教學的問題和困難，主要出在教學內容上，而不僅僅是教學方法上?！比绻B“教學內容還沒有著落、還稀里糊涂、還有扭曲錯漏，還一個勁地‘研究’怎么教”，那么，“即使不是緣木求魚，也一定是‘越研究越糊涂’，越糊涂越費事”。由于缺乏系統(tǒng)的作文教材，老師不得不自行規(guī)劃教學內容。對于優(yōu)秀語文老師來說，作文教學設計或許比較容易。但是，對于大多數的普通語文老師來說，這項工作難度極大。特別是在廣大農村薄弱學校，教研組、備課組未能充分發(fā)揮組織作用，作文教學事實上處于一種“散兵游勇”狀態(tài)。一個學期之中的十幾次習作、一個學段之內的幾年習作，其訓練內容常常是教師臨時拍腦袋的結果，缺乏層級性和連續(xù)性，即作文教學內容的序列性。不少學校尚未實現(xiàn)循環(huán)教學，語文老師無法“跟班走”，這也在客觀上導致作文教學內容的不連續(xù)性。課內作文尚且如此，課外練筆則更是隨意、盲目甚至缺失?？傊魑慕虒W內容的不確定性，使得教師難以進行科學有序的教學，作文教學的有效性被大打折扣。因此，以教研組、備課組為單位，制定明確的作文教學內容序列，是當前許多學校亟待實施的作文教學工程。

四、作文教學的目的性———教師為什么而教、學生為什么而寫

從作文的社會功用看，作文是生活和工作的需要，是人們交流思想、抒發(fā)情感、表現(xiàn)理想的需要，是生活的表達與交流。從語文教育的角度看，作文是培養(yǎng)學生語文能力、提高學生語文素養(yǎng)、塑造學生健全人格、全面實施素質教育的需要。歸根結蒂，作文教學應該是以人為本的。遺憾的是，在作文分值占據語文試題“半壁江山”的嚴峻現(xiàn)實面前，作文教學的目的性被嚴重功利化。教師為什么而教作文？學生為什么而寫作文？學生在寫作過程中能不能獲得能力發(fā)展和人格完善？我們對這些關乎“人”的因素考慮得越來越少。作文教學普遍存在著重“短期速成”不重“習慣養(yǎng)成”、重“范式標準”不重“多元個性”、重“應試分數”不重“素養(yǎng)能力”等急功近利的傾向。試想，如果老師所教的作文、學生所寫的作文，僅僅是為了應付考試，考完了也就一無所用，那么，我們的作文教學不就是竹籃打水一場空嗎？古人說，“文如其人”，這體現(xiàn)了為文與做人的統(tǒng)一。倘若我們不能或不愿堅守純正的作文目的，那么我們的作文教學最終只會“文害其人”。

五、作文指導的有效性———教師怎么教學生寫

巴班斯基說過，“是教學目的和內容‘選擇’方法，而不是其相反”。如前所述，由于作文教學內容不確定性較大，作文教學目的功利性極強，由此會“選擇”出什么樣的作文教學方法呢？有兩種極端傾向值得注意。一種是不作為的作文指導。主要表現(xiàn)如下：備課缺少優(yōu)質的作文指導教案，教學設計實際上等于空白；上課缺少指導過程和方法，老師只是把題目往黑板上一寫，然后“看堆兒”；批改與評價缺少科學性，恰當的評價和修改建議太少；作文課時、課內作文次數、課外練筆量嚴重不足；學段之間、學年之間、學年之內的作文訓練缺少系統(tǒng)性，無序低效。另一種是應試至上的作文指導。這一類老師擅長并熱衷于指導學生對付考場作文，審題迅速、立意高遠、取材新穎、構思精巧、表達優(yōu)美等所謂“考場作文技法”、“秘訣”被廣泛推行。于是乎，學生就忙著背范文、套結構、摹開頭、仿結尾、搬事例、引名句……希望用這些雕蟲小技同命題者和評卷者博弈。再放眼社會，“簡快作文”之類的各種輔導班比比皆是，生意火爆。網絡上，作文軟件更是橫空出世，史無前例地實現(xiàn)了作文自動化生產。我們不禁想問，是這些作文指導方法科學先進還是我們的作文教學已誤入歧途？我們是否意識到，這種殺雞取卵、唯利是圖的作文教學才是導致學生作文水平普遍較差的癥結所在？要除此頑疾，切實提高作文指導的有效性，正確的做法應當是讓作文教學回歸到指導學生觀察感知、閱讀吸收、思維建構、語言表達等基本功訓練的正道上來。

六、作文評價的科學性———采用什么評價標準和方法

由于作文是一種具有一定創(chuàng)造性的個性化的語言實踐活動，所以作文評價的科學性至關重要，科學的評價體系既是對作文教學價值的評判也是對作文教學方向的引領。根據作文性質，姑且將作文評價體系分為考場作文評價和習作訓練評價兩個子系統(tǒng)?？紙鲎魑脑u價注重測試結果，突出標準性、選拔性。2000年以后，高考作文主要依據“內容”和“表達”設定“基礎等級”分，依據“特征”設定“發(fā)展等級”分，缺題目、字數不足、錯別字、用錯標點等相應減分，這些標準較客觀地體現(xiàn)了作文好壞的三六九等。機器閱卷后，專家們又規(guī)定了誤差在5分以內的加權平均確定得分，誤差超過5分的由組長重新批閱。這些方法為準確評價、規(guī)避風險盡了最大的努力，體現(xiàn)了評價的科學性。當然，具體操作過程中也有一些待改進之處，如評卷者對標準的理解程度、閱讀愛好等因素直接影響分數高低，再如評卷者因怕出紕漏而打“保險分”。相比之下，我們對習作訓練評價子系統(tǒng)研究很少。習作訓練評價應注重能力培養(yǎng)，突出過程性、針對性。由于學段層次、訓練目標、學生基礎等因素的差異，習作訓練評價的標準也必須是相對、具體、動態(tài)的。好習作的標準上不封頂，下有底線。這條底線應與具體教學目標相配套，與具體學生作文能力的“最近發(fā)展區(qū)”相一致，與學生作文能力的提升相互動。在教學中，我們固然應該鼓勵學生極力追求文章的完美，但我們更應該為每一個學生量身定制評價標準，讓每一個學生都能寫出屬于自己的好作文，這樣才能更好地適應并促進學生寫作能力的長遠發(fā)展。然而，在作文教學實踐中，我們常常忽視了這一點，或者雖然意識到了但也沒有認真做。相反，我們卻常常粗暴地把許多不切實際的高標準強加給了學生，把習作訓練推向了絕路！

七、語文教師的專業(yè)性———教師有多少水平教

作文“教育大計，教師為本?！弊魑慕虒W對語文教師的專業(yè)性要求最高，優(yōu)秀的語文老師是搞好作文教學最寶貴的人力資源。雖然很多語文教育前輩都不止一次地闡述過這一問題，雖然老師們也都知道自身的寫作水平對搞好作文教學的重要性，但是能自覺踐行的人不是很多。不少語文老師平時不愛讀書，懶得動筆。久而久之，肚子里從前的那點墨水漸漸干涸了，寫作素養(yǎng)漸漸枯竭了。閱讀課上講起名篇佳作來似乎還可以滔滔不絕，實在不行也能照本宣科，但一上作文課便不知所云，因為連自己都很難寫出像樣的文章了，這樣還有什么底氣和水平去教學生寫好作文呢？所以，在作文教學現(xiàn)狀令人堪憂的事實面前，語文教師真的需要盡快提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從讀書和下水作文做起，在積累生活閱歷、磨練文筆功夫的同時，不斷學習研究作文教學規(guī)律，科學地指導學會生作文。只有這樣，才能充分發(fā)揮教師的主導作用，最大程度地、科學有效地突破客觀條件的制約，切實提高作文教學質量。

作者：董杰 單位：睢寧縣第二中學

第二篇：有效作文教學特征及實施

有效教學是當前課堂教學改革乃至整個基礎教育改革的熱點問題、難點問題、核心問題。余文森教授認為，有效果、有效用、有效率是有效教學的三個維度。［1］作文教學歷來是語文教學的重點和難點。和一般課程的教學比較，作文教學有著明顯的特殊性。怎樣的作文教學才有效?提高作文教學質量的路在何方?筆者認為，作文教學只有既遵循有效教學的基本原理，又符合寫作自身的規(guī)律，才能有效，才能提高質量。那么，有效作文教學應具備哪些基本特征?要采取怎樣的教學策略?筆者結合自己多年的教學及研究實踐，嘗試歸納、總結有效作文教學的基本特征以及實施策略，從而提高作文教學質量，實現(xiàn)對有效作文課堂的追求。

一、有效作文教學基本特征

(一)情境性情境性是有效作文教學的基礎。作文教學的情境性是指在作文教學過程中，根據教學活動的內在需要，創(chuàng)設與習作內容相吻合的典型場景，以激起學生學習興趣，激發(fā)學生表達欲望，實現(xiàn)認知活動與情感活動的有機結合，從而有效地提高作文教學質量。對于文學創(chuàng)作的源泉，早在一千多年前，劉勰在《明詩篇》中寫道“感物吟志，莫非自然”［2］，在《詮賦篇》中指出“情以物興，故義必明雅;物以情觀，故詞必巧麗”［3］，闡明了“情志”與“感物”之間相互能動作用的辯證關系，以及“情”在“物———情———辭”文學創(chuàng)作過程中的重要性。江蘇省特級教師李吉林經過長期的改革與研究，創(chuàng)造、構建了“情境教學”理論體系，提出“物”激“情”，“情”發(fā)“辭”，“辭”促“思”，“思”又深化對“物”的認識的觀點。該理論運用于作文教學，即創(chuàng)設情境，為學生提供作文題材?！扒榫乘@示的鮮明形象，對于正處在表象思維階段的兒童來說，恰恰能引起語言的迅速理解和運用?！保?］可見，作文教學的情境性符合學生的思維特征、心理特征以及語言表達的特征，有利于增強作文教學的效果、效用以及效率，促進兒童整體和諧發(fā)展。

(二)自主性自主性是有效作文教學的核心。作文教學的自主性是指在作文教學過程中，以“學生為主體”教學理念為指導，讓學生按照自己的意愿選擇習作內容與表達方法，變“要我寫”為“我要寫”的自覺行動，從而有效提高作文教學質量。作文要求學生綜合運用字詞句篇表情達意，是一項極具創(chuàng)造性的任務，需要學生的自主性。葉圣陶先生在《作文論》中指出:“語言發(fā)生的本身，是為著要在人群里表白自我，或要鳴發(fā)內心的感興，順著這兩個傾向，自然會不容自遏地高興地說?！保?］李吉林老師認為，這“兩種傾向”正是激發(fā)兒童寫作欲望的基本途徑。［6］《義務教育語文課程標準(2011年版)》明確指出:“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物?！保?］因此，作文教學的自主性充分體現(xiàn)了新課程理念，符合寫作規(guī)律，有利于增強作文教學的效果、效益以及效率，促進兒童主動性和創(chuàng)造力的發(fā)展。

(三)實踐性實踐性是有效作文教學的主線。作文教學的實踐性有兩個含義:一是習作內容應源于生活實踐，反映生活實踐。二是習作能力的培養(yǎng)必須走“在寫作實踐中學會寫作”之路。加強作文教學實踐性能實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一，有效地提高作文教學質量。對于文學創(chuàng)作的儲備，劉勰在《知音》中說“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器，故圓照之象，務先博觀”［8］，強調了創(chuàng)作實踐以及積累實踐經驗的重要性?！读x務教育語文課程標準(2011年版)》在“課程性質”中明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”［9］，同時指出寫作教學應“抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作”［10］。作文教學的實踐性符合寫作規(guī)律，符合語文學習規(guī)律，有利于提高學生的綜合素養(yǎng)。

二、有效作文教學實施策略

(一)創(chuàng)境激情，激活語言

情境包含兩種:一是真實的生活環(huán)境，強調從大自然、社會生活中優(yōu)選出典型場景;二是虛擬的生活環(huán)境，通過多媒體、語言、表演等手段創(chuàng)設出仿真的生活場景。情境有兩個要素，即“情”和“境”。教師要創(chuàng)設情境，并且激發(fā)學生的情感，帶領學生進入情境。怎樣充分利用情境，有效地提高作文教學的質量呢?首先，教師應深入了解學生內心的需求結構和情緒狀態(tài)，分析作文要求與學生情感、智能、經驗等方面的距離，然后從自然與生活中優(yōu)選出典型場景，或創(chuàng)設學生熟悉的仿真場景，引導他們仔細觀察，積累作文素材。其次，教師可以通過引人入勝的語言、發(fā)人深省的問題、耐人尋味的故事、妙趣橫生的游戲、充滿挑戰(zhàn)的競賽，激發(fā)學生的寫作興趣，強化學生的寫作動機。再次，教師可以根據有意創(chuàng)設的情境，引導學生回憶生活，展開想象，積極表達，打開寫作思路，進而精心選擇、靈活組織寫作內容。最后，教師可以創(chuàng)設促使學生寫作思維積極活動的背景音樂，或適時的情境再現(xiàn)，讓學生快樂寫作?？傊?，情境可以激發(fā)學生的情感，而積極的情感活動有利于激發(fā)學生的表達欲望，激活他們運用語言的經驗或能力，使他們源源不斷地獲得寫作動力。如，《父母的愛》的寫作教學可以設計如下流程:(1)傾聽聲音(父母關心子女所說的話或忙碌時發(fā)出的聲音)，感受父母之愛。(2)自主捕捉，口述愛之聲。(3)觀看視頻(父母關心子女的平凡感人的小事)，感受父母之愛。(4)回憶，述說父母之愛。(5)小組討論如何寫好父母之愛。(6)播放音樂，書寫父母之愛。這個教學設計充分體現(xiàn)了作文教學的情境性。這里教師先后通過音頻、視頻創(chuàng)設表現(xiàn)父母愛的情境，將學生的視角引向父母日常的言行，引向生活中細小的瑣事，并著力引導學生發(fā)現(xiàn)和感受蘊含其中的父母之愛。這樣的情境容易激起學生情感共鳴，使學生有感而發(fā)，有話可說、可寫。接著，教師可以不斷追問，喚起學生大腦中父母關愛自己的一幕幕情境記憶。然后，教師組織小組討論怎樣將這篇文章寫好。最后，教師播放《懂你》旋律，讓學生在愉悅的心理氛圍中動筆寫作，再現(xiàn)往昔生活情境。

(二)超前學習，自主參與

自主參與，首先要處理好教與學的時序關系。余文森教授在《有效教學十講》中指出:“每個學生都具有獨立性?！保?1］要發(fā)揮學生的自主性，調動學生作文的積極性，教師應該在作文教學之前留給學生足夠的時間，甚至在教學某一單元的課文前就設置情境。如，布置學生提前思考“如果寫自己游覽過的一處自然景觀，你會怎么寫”，促使學生進入問題情境，播下寫作的種子，并告訴學生這是本單元將要寫作的重點內容。在整個單元的教學過程中，教師適時總結寫這類文章的要領，并布置學生觀察生活、拓展閱讀、積累素材、查詢資料、動筆寫作……充分的超前學習，會使學生在作文教學過程中處于比較主動的地位。習作教學前，教師必須對學生的超前學習進行檢查，根據學生存在的問題，確定教學方式。針對需要解決的問題，有層次、有步驟地指導學生寫作。在習作教學中，教師要充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法，明確自我修改的方向和方法，并自主修改或進行二次寫作。以我校陳張琦老師執(zhí)教的童話作文教學為例。童話是小學生喜愛而熟悉的一種文體，三年級學生已經積累了一定的寫作經驗。因此，陳老師從三方面設計了“導學提綱”:(1)你讀過哪些童話故事?(2)你最喜歡哪一個童話故事?為什么?(3)讀讀老師推薦的幾篇(本)童話故事。(4)試寫一篇童話。學生事先完成了“導學提綱”，先試寫了一篇童話。陳老師對學生“先學”的情況進行檢查，發(fā)現(xiàn)“故事情節(jié)普遍不夠生動有趣”，而把故事情節(jié)寫生動有趣是本單元作文的主要訓練目標。掌握了這一學情之后，陳老師在指導課中先創(chuàng)設童話情境:小熊維尼、白雪公主、丑小鴨等深受學生喜愛的童話故事的主人公在多媒體中不斷呈現(xiàn)。接著，陳老師利用課件，讓學生欣賞幾個生動有趣的童話故事，這些故事有來自童話大師的，有來自學生優(yōu)秀習作的。然后，教師出示存在典型問題的作文，引導學生將自己的作文與其對比，并判斷自己的習作是否存在同類問題。最后，教師以“什么樣的童話故事才有趣”為話題，引導學生自主尋求、總結“將童話故事寫有趣”的方法，談談自己的修改設想并完成修改工作。

(三)科學引導，加強實踐

寫作教學的實踐性一方面表現(xiàn)為習作內容源于生活實踐。教師要組織學生開展豐富多彩的活動，引導學生關注生活，同時廣泛閱讀文學作品。多數文學作品的內容都是生活實踐的真實反映和藝術表現(xiàn)，學生可以從閱讀文學作品中間接獲得生活經驗。此外，要充分利用現(xiàn)實生活中蘊藏的取之不盡、用之不竭的語文教學資源，豐富學生的生活體驗，引導學生不斷收集和積累寫作題材。加強習作內容的實踐性，主要有以下兩條途徑:一是通過參與實踐體驗，積累直接經驗。二是通過閱讀實踐，積累間接經驗。寫作教學實踐性的另一方面表現(xiàn)為習作能力的培養(yǎng)要在寫作實踐中進行。提升學生寫作實踐能力，有以下五條途徑:(1)在閱讀實踐中有機滲透，學習運用。(2)在互動習作指導實踐中科學預設，有效訓練。(3)在學生寫作實踐過程中相機點撥，隨機指導。(4)在習作評賞中進一步感悟，針對性練習。(5)在課外練筆中拓展延伸，形成能力?，F(xiàn)在仍以陳張琦老師的童話作文教學為例。這節(jié)課的訓練點是“怎樣將童話故事情節(jié)寫生動有趣”，重點是指導學生“構思”。教師先從閱讀實踐入手，要求學生事先自主閱讀童話，從中感悟童話生動有趣的特點，獲取間接經驗。然后，要求學生進行第一次自主習作實踐。指導課上，陳老師引導學生通過與優(yōu)秀習作比較，發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，探尋“將童話寫生動有趣”的方法。通過“小組內合作編故事———小組間交流評議———教師相機點撥指導———師生合作修改指定學生作文———學生動筆自改原文或二次作文———指名上臺交流展示———多元互動評價”等多種形式進行實踐訓練，學生在寫作實踐中提高了寫作水平?？傊?，作文教學如果能切實做到以情境性為基礎，以自主性為核心，以實踐性為主線，就能有效地提高質量，實現(xiàn)對有效作文課堂的追求。

作者：林碧鶴 單位：福州市國貨路小學書記、中學高級教師

第三篇：高中作文教學文體之爭現(xiàn)狀反思

號稱“天下第一題”的高考作文題向來是社會關注的焦點，其中，更受關注的是專家對高考作文的評價反饋以及對中學作文教學的指導和提醒。而有關寫什么文體更容易“得高分”以及如何進行高中作文教學，也已成為近兩年專家學者與高中語文教師熱議的話題。

一、“文體之爭”對高中作文教學的影響

“文體之爭”對高中作文教學產生了不小的影響，寫什么文體更好，更有利于高中作文教學，文體的選擇對高中作文教學有什么意義和影響，專家學者都有不同的看法。

（一）高考閱卷現(xiàn)場專家的聲音

高考是高中語文教學的指揮棒，高考閱卷現(xiàn)場傳出來的聲音無疑更具有沖擊力和影響力。每年高考閱卷時都會有專家對當年作文閱卷情況進行點評，并對來年的中學作文教學進行指導，其中，就包括“寫什么文體為好”的主張。1.“才情派”主張寫記敘文。筆者認為多年負責江蘇省語文高考閱卷工作的南京師范大學文學院駱冬青教授是傾向于“才情派”的代表。他在2014年江蘇高考評卷工作進行期間，在接受江蘇省教育考試院的邀請介紹閱卷情況時，就建議中學作文教學應該進行變革，其中，就主張“多寫記敘文”。他認為，“教師錯誤地認為議論文有套路，學生可以按圖索驥，至少拿個保險分，其實這是走入了誤區(qū)，中學生邏輯思維能力不高，議論文相對來說，更難駕馭，這么做（高三教師大量訓練議論文）反而禁錮了有才氣學生的思維”。言下之意，就是主張學生少寫議論文，多寫記敘文。而2013年江蘇省高考也傳出寫記敘文的考生“討巧”的說法，一時間，高中語文教師尤其是高三語文教師一陣恐慌，頓感手足無措。有語文教師還專門研究了江蘇自主命題之后的作文試題，總結出江蘇高考作文題的命制特點：具有濃郁的浪漫情調、很強的文學色彩。例如，話題作文“懷想天空”“綠色生活”等。2.“思辨派”主張寫議論文。福建師范大學孫紹振教授認為，“我們當前的（作文）命題改革正經歷著從重抒情敘事向重議論復歸的過程。表面上看來，我們最優(yōu)秀的命題是對歐美模式的亦步亦趨，事實上并不然，因為我國的科舉考試中以議論為主的傳統(tǒng)更為深厚，除在唐代曾經斷斷續(xù)續(xù)有過以詩取士以外，一般的命題都是‘策論’性質的”。孫紹振教授除了認為目前高考作文改革是對傳統(tǒng)的回歸外，更認為“重議論”是目前世界高等教育的潮流，他在《理性分析：立論的基礎———2012年高考作文題目縱橫談》這篇文章中，更是認為，“高等學校入學考試，在功能上是選拔性的，著重理性思維的考核，是由高等教育培養(yǎng)大學生獨立性、創(chuàng)造性、突破性的目標決定的。故幾乎所有歐美國家的高考作文試題基本上都是提出問題，要求考生作理性分析，抽象出自己的觀念，加以全面論述”。因此，筆者認為孫紹振教授基本傾向于“思辨派”了，主張多寫議論文。3.文體多樣化之爭。駱冬青教授進一步解釋，現(xiàn)在中學作文訓練中，通常只有兩種文體，一種是議論，一種是記敘。而高考作文除了詩歌外文體不限，也就是小說、戲劇、抒情散文、雜文，只要你愿意，都可以選擇，而現(xiàn)在只有兩種。而同為南京師范大學的某資深教授卻認為，考生沒必要在文體上求創(chuàng)新，寫好規(guī)規(guī)矩矩的記敘文或者議論文即可，對此，筆者覺得很有道理。

（二）《課程標準》和《考試說明》的規(guī)定

《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）中有這樣的要求：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”這里，強調“盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”，筆者以為包括“沒有文體限制”。而《2015年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》明確規(guī)定：能運用適當的文體樣式，寫記敘類、議論類和抒情類文章。這樣陳述高考的寫作要求，據說是基于規(guī)范往年高考作文中的“四不像”作文，強化中學生文體意識，純凈中學生作文中“說不出是什么文體”的作文文體。但高考試卷中，寫作有明確要求：文體不限，詩歌除外。這說明命題者之所以有“詩歌除外”這樣的命題要求，肯定也有一定的考量。因此，在高考作文“寫什么文體為好”的問題上，專家眾說紛紜，教師無所適從，有的高三語文教師還會牢騷滿腹：專家教授尚且有分歧，吾等語文教師該如何是好？其實，無論是哪一派的主張都有一定的道理，我們不必“偏執(zhí)一端，拘于一隅”而自以為是。只是“文體之爭”的實質折射出了高中作文教學的現(xiàn)狀。

二、高中作文教學現(xiàn)狀透視

由“文體之爭”可以折射出高中特別是高三作文教學的現(xiàn)狀，暴露出目前高中作文教學中出現(xiàn)的一些問題。（一）高中教師熱衷于議論文訓練駱冬青教授認為，“部分中學教師大量訓練學生寫議論文”，這可能是事實，筆者妄測還不是“部分”，估計是“大部分”。那么，為什么那么多高中語文教師熱衷于議論文訓練而不注重記敘文寫作訓練呢？原因大概有如下幾點：1.新材料作文特征的影響?！靶虏牧献魑摹钡摹靶隆笔菂^(qū)別過去“材料作文”而言的，沈中堯老師就曾質疑過這種提法有點“不倫不類”，應該叫作“新•材料作文”。而過去的“材料作文”寫作，文體要求基本就是“議論文”。例如，1997年全國語文高考試卷中作文題的寫作要求就是：根據“材料2”和“材料3”，自選角度，自擬題目，聯(lián)系實際，寫一篇議論文。而寫作要求相對寬泛的“新材料作文”多少還有“材料作文”的特征，教師習慣于訓練議論文也就不奇怪了。加之很大一部分高中語文教師還是認為新材料作文比較適合寫議論文。2.議論文訓練有“套路”。毋庸諱言，目前的高中作文教學狀況確實堪憂，“雖然作文在高考中有70分，但不少學校壓根沒有作文教學，這不是聳人聽聞”，筆者覺得這句話說明駱冬青教授還是比較熟悉目前高中作文教學現(xiàn)狀的。持有相同觀點的還有王榮生教授，“他（王榮生教授）通過一項調查發(fā)現(xiàn)，不少中學語文教師是沒有作文教學的”。如果真是這樣，到了高三復習階段，訓練議論文寫作就是“現(xiàn)實所迫”，有點“急就章”的味道了。辛苦而無奈的高三語文教師只能“在夾縫中求生存”，學習并創(chuàng)造了很多議論文寫作的套路，最經典的莫過于“三段論”“總論點+分論點+論據”了。盡管很多學生“思維邏輯能力不高”，但寫出來的議論文畢竟還“算個東西”。3.學生積累不夠才情不足。盡管中學語文教師和專家們一樣，也非常迫切希望看到富有“才情”、“才思”、“激情”、“智慧”以及“個性”的文章，但現(xiàn)實往往是“骨感”的。筆者非常認同孫國萍老師的觀點,“我們不知道制定這些閱卷標準的專家們自己的文章能否達到這樣的標準（深刻有文采）……實際的情形是，絕大多數學生是不可能達到這樣的要求的，絕大多數語文老師也沒辦法教學生寫出這樣的作文”（見孫國萍《中學作文教學課程價值的初步思考》）。高中三年能真正靜心讀幾本“有分量”圖書的學生估計不多，能在閱讀中熏陶出“才情”“才思”的也不多。一線語文教師可能有這樣的體會：班上“才華橫溢”的學生可謂鳳毛麟角；即使“花過功夫”的、“有作文教學”的語文教師，估計也“孵育”不出太多具有“作家才情”的學生。4.高考求穩(wěn)心態(tài)的體現(xiàn)。在目前情況下，高考畢竟是學生一生的大事?！胺€(wěn)”字當頭，這是語文教師對學生的告誡，也是對自己的告誡。很多語文教師認為，議論文只要觀點符合材料，不偏題，觀點明確，條理清楚，就會有“保險分”；同時，議論文文脈相對清楚，也便于閱卷教師審閱。而記敘文寫作確實需要一定的“才情”“才思”，否則就會寫出“低幼化”的文章，或者寫得過于晦澀，主題不明，引起誤判的可能。盡管現(xiàn)在的高考閱卷有多道評審程序，但有多少考生愿意在可能出現(xiàn)的“最后一評”中“脫穎而出”呢？所以，駱冬青教授所說的“要放膽，越是重要的考試，越有超水平的發(fā)揮”，估計很多考生還缺少這個膽量。（二）跟著“考試”“專家”走的作文教學“文體之爭”也折射出高中作文教學的急功近利、投機取巧的心態(tài)：從高中伊始就直奔高考作文閱卷標準而去，作文教學沒有課程意識，不注重寫作基本功的訓練。熱衷于議論文寫作還算是“靠點譜”的寫作活動，可能還有不少學校的作文教學往往受權威性的調研測試和專家的影響，跟著“考試”“專家”走。1.跟著考試進行作文教學。在考試中進行寫作教學，隨著每一次有權威的調研測試翩翩起舞。而高三階段，一般都有幾次較有權威的模擬或者調研測試，還有平時的測試，這樣，寫作教學的內容就是每次考試中的作文試題，包括審題立意、謀篇布局以及篇章結構等講解就貫穿其中了。而每次大市級的調研測試中的作文試題往往被視為高考作文試題的“風向標”，一般高三語文教師要引導或者要求學生認真對待，研究透徹，希望從中得出應對高考作文的技巧或者“秘訣”。2.根據專家的講座進行作文教學。不少教師隨著專家的每一次講座而忙得上躥下跳。每一次有權威的專家講座，尤其是作文方面的講座，聽眾席往往是座無虛席，人頭攢動。這種現(xiàn)象說明什么呢？一定程度上說明很多語文教師或許沒有自己的寫作訓練的理念和方法，對作文教學尤其是高三的作文教學很是迷茫，特別希望能在專家這里得到“真經”。

三、高中作文教學的反思

“文體之爭”折射出的高中作文教學問題，值得每一位高中語文教師反思，尤其要反思作文教學中存在的不利于提高學生作文水平的想法和行為，并找到寫作教學的出路。

（一）以《課程標準》為依據，明確寫作的課程性質無論是整個高中作文教學還是高三作文教學，都要以《課程標準》為依據，明確寫作所具備的課程性質，不能把作文教學弄成“押寶式”教學，胡想亂猜，“東一榔頭西一棒子”，也不能好高騖遠，華而不實。1.不必糾結于文體之爭，訓練計劃要系統(tǒng)。其實，糾結于寫記敘文還是寫議論文沒有太大的意義，因為對于很多學生來說，這并不是“非此即彼”的問題，不是說議論文寫不好的學生就意味著能寫好記敘文等其他文體。高考作文質量取決于考生平時的作文水平和寫作基本功，而不是一味糾結的文體選擇上。因此，高中階段要根據《課程標準》要求有計劃、有系統(tǒng)、有目的地開展作文教學。例如，如何訓練議論文，如何培養(yǎng)學生的議論能力，如何使得學生的思想更深刻，如何使得語言更富有文采，等等，都要有計劃地踏踏實實地去做。2.不必覬覦于作文高分，要注重寫作基本功的訓練。高考閱卷中誕生的滿分作文或者高分作文，不會眷顧于每一位考生，絕大多數考生獲得的作文成績注定平平。我們可以客觀地正視高考作文的現(xiàn)狀，除了一批讓人賞心悅目的滿分作文或者高分作文外，其實，還有一批相當數量的“慘不忍睹”的低分作文:文脈不清、表達混亂、觀點低幼、感情蒼白……甚至書寫潦草、病句頻現(xiàn)、錯別字連篇。因此，很多考生連起碼的寫作要求都達不到，更遑論高考作文高分！高三階段，不管時間多緊迫，也要根據《課程標準》的有關寫作精神和要求，踏踏實實地訓練寫作的基本功，包括規(guī)范學生寫作文體，不能寫成“四不像”。3.寫作要以思維訓練為主線，開展豐富多彩的寫作活動。寫作說到底是思維的外現(xiàn)，寫作訓練要以思維訓練為主線，開展豐富多彩的寫作活動，真正提升學生的寫作能力。要引導學生關注社會，體悟人生?！笆朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章”，寫作尤其是議論文寫作說到底還是思維的較量。駱冬青教授認為：“優(yōu)秀的議論文要有獨特的觀點，抽絲剝繭，才能一步步到達終點目標。因此和記敘文相比，議論文需要更強的邏輯推理能力，這種邏輯推理能力再加上情感要素才能形成議論文。”注意培養(yǎng)學生獨特的寫作個性，避免“大路”思維，少寫或者不寫“大路貨”式的作文?！墩n程標準》規(guī)定：“學生經過義務教育階段的學習，已具備一定的語文素養(yǎng)，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性的發(fā)展?！弊寣W生在寫作訓練中能有獨特的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生敏捷的才思，有“激情和智慧”。多讀書，少做題。指導學生讀一些思辨性的作品，以閱讀促寫作，把學生從題海中解放出來，靜心地讀一點書，比長期泡在“題?！崩镉我?。駱冬青教授認為，“不少學校高考語文復習就是不停做練習，未來單純做練習其實是在做無用功”。這句話一針見血，道出了目前不少學校高三語文復習的現(xiàn)狀，不少高三語文教師就靠一本“寶典”式的復習資料和大量試卷應付高考。其實，有效的做法還是應該引導學生老老實實地多讀一點書，不斷提高解讀文本的能力。例如，引導學生多讀一點思辨性的作品，關注社會和人生。

（二）消除拿“保險分”的懈怠心態(tài)，恰當評價激勵寫作信心部分教師抱著一種應付的態(tài)度對待寫作，這些教師就更不會激發(fā)學生寫作的信心了。1.消除拿“保險分”的懈怠心態(tài)?！拔捏w之爭”折射出“寫什么文體，更能多拿分”的心理，看起來還是“積極的”，也無可厚非，但還有另外一種就是拿“保險分”的不怎么積極的心態(tài)。很多學生甚至教師都認為，作文反正很容易拿到40多分的“保險分”，這實質是一種惰性的表現(xiàn)，是一種懈怠心態(tài)，這也是高三語文復習中“沒有作文教學”很重要的原因。很多學校的語文教師不愿意花太多時間在寫作上，這樣的消極心態(tài)、應付心理也自然會影響到學生，在學生身上有所體現(xiàn)。實際上，學生高考作文分數目標定得低，其真實結果往往要低于目標，更為嚴重的是，這是對作文的一種漠視———失去了培養(yǎng)學生寫作水平的動力。而事實上，在寫作教學方面高三語文教師還是有很多事要做的。如果按照《課程標準》的要求，做好寫作訓練工作，制定較為合理、符合學生寫作實際的目標，是很容易激發(fā)學生寫作興趣，引導學生重視寫作，不斷提升寫作水平的。比如，要求學生作文目標能達到50分以上，或者50分到55分之間，通過正常的寫作訓練，還是可以實現(xiàn)的。2.恰當評價激勵寫作信心。語文教師要注意充分利用評價機制，不斷激勵學生進行寫作訓練?！墩n程標準》規(guī)定：評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應片面地強調評價的甄別和選拔功能。語文課程評價重在激發(fā)學生提高語文素養(yǎng)的熱情，并有利于教師發(fā)現(xiàn)學生學習上的優(yōu)勢，在此基礎上提出有針對性的發(fā)展建議，同時反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學過程，促進自身的發(fā)展。

（三）結合學生的寫作實際開展有效的寫作訓練

“文體之爭”折射出部分語文教師內心對作文教學的憂慮和恐慌，一些語文教師可能對高中作文教學缺乏整體規(guī)劃，對學生的實際寫作情況缺乏清醒的認識，不能有計劃地開展作文教學并進行有效的寫作訓練。1.適合自己的才是最好的。教師制定寫作訓練計劃，要有通盤考慮，對學生的實際寫作水平和能力要心中有數，不能故步自封，但也不能亂了方寸。應遵循《課程標準》精神與規(guī)定，扎扎實實地訓練好記敘文、議論文等各種文體。寫什么，怎么寫，寫什么文體，這些都要適合學生寫作實際情況，包括學生寫作能力、寫作愛好以及寫作興趣等。有的學生思辨能力強，有的學生情感豐富，有的學生敘事能力很好，都要根據學生的個人具體情況，確定寫什么、怎么寫，包括寫什么樣的文體。2.提高“最近發(fā)展區(qū)”的能力。語文教師要指導學生認清自己的寫作“最近發(fā)展區(qū)”，要在寫作的“最近發(fā)展區(qū)”下功夫，也就是作文訓練要有效。比如，有的學生擅長記敘文，情感豐富，文筆細膩，那就在記敘文上花心思：怎么才能寫得更好，寫作水平還有多大的上升空間，還有哪些不足是可以彌補的?？傊?，“文體之爭”折射出了目前高中作文教學的一些問題，值得我們高中語文教師深刻反思。只有深刻理解了隱藏在“文體之爭”背后的東西，解決了“文體之爭”背后所潛伏的問題，才能知道高中作文教學包括高三作文教學究竟該如何進行。

作者：楊潤芝 單位：高郵市第二中學

第四篇：高中語文作文教學新課程改革研究

我國當前的新課程改革始終處于深入研究中，而如何提升學生的作文寫作水平就是現(xiàn)階段的研究關鍵所在，這也是衡量語文教學工作水準的關鍵因素。和傳統(tǒng)的語文教學相比，當前的高中語文教學已經有了很大的改觀。以語文作文教學為例，傳統(tǒng)教學方式無法讓學生達到理想的學習效果，其中蘊含著多種不利因素。隨著新課程改革的持續(xù)實施，高中語文作文教學也終將會迎來新的挑戰(zhàn)。所以，學校必須以學生的學習適應性作為基礎，同時加以良好的引導工作，從而將他們的學習興趣徹底激發(fā)出來，以此來提升學生的寫作水平。

一、高中語文作文教學的弊端所在

1、灌輸式教學方式

傳統(tǒng)的教學方式一直在影響著當前的教育工作，高中語文作文教學工作中的灌輸式教學模式也始終存在。相關研究顯示，灌輸式教學模式根本無法激發(fā)學生的寫作興趣，特別是在學生的主動性學習方面，不能充分調動。如果教師不關注課堂教學的互動性，只是單純的灌輸式教學，那么最終的教學效果肯定會有一定程度的下降。另外，灌輸式教學也限制了學生在自我個性方面的積極發(fā)展，學生自身擁有的天賦優(yōu)勢無從發(fā)揮，而提高學生的作文寫作水平也就無從談起。

2、作文寫作嚴重偏離客觀事實

現(xiàn)階段，正是我國開展新課程改革的重要時期，目的是想讓學生能夠全面發(fā)展。不過，傳統(tǒng)教育模式一直在發(fā)揮著不利因素，因此，素質教育的落實情況也不夠理想。在高中語文作文教學中，因為必須參加考試，所以學生的作文寫作出發(fā)點一定要是積極向上的，不然就會與當前大好的社會形式有所背離。很多學生在寫作中異想天開、謊話連篇，整篇作文都是空話、套話，這也體現(xiàn)了高中語文作文教學實用性的缺乏。

3、教學形式缺乏靈活性

在作文教學方面，高中語文在教學方式上較為單一性，缺乏一定的創(chuàng)新意識。大多只是對教學材料實施研究分析，然后再輔以格式套路的講解，學生也只是做做簡單的學習筆記，記錄一下課堂內容罷了。這些年，高中語文作文教學又引入了多媒體技術，不過很多教師對于該項技術知之甚少，根本無法再教學過程中熟練運用，依舊是采取傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，教學效果也就無法達到理想效果。因此，教學方式必須靈活掌握和運用，而且一定要將學生作為教學的主體。

二、高中語文作文教學實用性解析

高中語文教學階段，學生的寫作能力必須具備實用性，這在教學模式中可以多加培養(yǎng)，而且其寫作能力肯定會有階段性提升。但是這也屬于模式化教學，最終對學生的創(chuàng)造性天賦是很不利的，因此，只能用于考試前的臨陣磨槍。在實用性教學模式中，老師主要是把作文寫作的關鍵點為學生一一講解，學生此時的寫作水平會有一個顯著提升。在作文寫作實用性方面，老師最好能夠對學生親臨指導，同時運用逐個擊破的方法，學生的聽講和學習也更為直觀。俗話說“萬事開頭難”，老師需要重點講解作文的開篇。文章類型各異，所以通常都要采取不同的開篇方式，所以最好能規(guī)定學生書寫中正，這是對學生良好習慣的培養(yǎng)，對于作文寫作也是益處多多，長期的寫作培養(yǎng)，學生的高考作文寫作也能應對自如。作文的實用性還能以其他形式來對其實施分析，對于類型各異的作文，我們就要分析其亮點的不同之處。象征形式的作文，我們就要以敘事形式來對象征性主題進行深入研究和探索，對于主題的體現(xiàn)必須鮮明，而且要做重點提示，以此來實現(xiàn)作文深度的提升。因此，學生一定要準確掌握主題的象征性意義，文章有了一定深度，那么得分自然就會更高。還有，作文教學主張實用性，一定要從不同角度來對學生寫作能力進行重點培養(yǎng)，在教學中對作文寫作的實用性進行重點講解和分析研究，掌握作文的寫作要點，學生的寫作能力自然而然就會有所提高，最終實現(xiàn)質的飛躍。

三、新課改下的高中語文作文教學路徑探究

1、強化課堂教學的互動性，實現(xiàn)教學理念的創(chuàng)新

當前時期，我國高中語文課堂教學中師生間互動交流不多，而且教學模式也過于單一，因此，導致學生作文寫作不夠積極，興趣不強，學生在作文寫作中也出現(xiàn)了這樣那樣的問題。新課程改革以來，老師作為教育工作的領導者也發(fā)揮了積極作用，課程教學模式也有了一定程度的創(chuàng)新，在課堂互動性提高的同時，也引導學生積極發(fā)言，共同交流思想，研究探索新的寫作思路，這就徹底摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式。首先，師生間的交流互動形式，始終在激發(fā)學生的積極性，提升他們的創(chuàng)新意識；其次，還能使學生慢慢掌握更多的作文寫作技巧，從而提升學生的寫作能力。高中語文老師還應注意，在教學理念的創(chuàng)新方面，必須遵循因材施教，循序漸進的模式，依據學生的學習特點制定有效的教學方法，而且還要將語文作文教學與學生日常學習生活緊密相聯(lián)，而非急促開展教學工作，盲目教學。設定作文題目必須與學生的學習生活情況有所關聯(lián)，還要加強和學生的互動交流，以此為基礎，制定有序的教學計劃，最終實現(xiàn)學生寫作水平的提高。

2、充分調動學生的表述欲望，以培養(yǎng)他們的寫作興趣

高中時期，學生的升學壓力非常大，而有些老師對于語文作文教學的重視程度明顯不足，學生也不想花費太多精力在此，多數人都覺得不用將更多的課堂時間放在作文學習上，因此，就導致學生對于作文寫作興趣較低，而課堂上學生的積極性更是萎靡不振。所以，老師一定要端正教學態(tài)度，不能將負面信息傳遞給學生，同時還要充分調動學生的積極性，讓學生挖掘自身的寫作創(chuàng)新意識。教學過程中，還可將作文課程與學生的娛樂活動緊密相聯(lián)，學生能在此時抒發(fā)自己內心的情感變化，并且提出自己的寫作意見，這樣更容易達到教學中對于作文寫作的要求。語文老師還應對作文仔細閱讀，并對其進行認真修改和批注，同時對優(yōu)秀作品給予表揚，有不足之處進而詳加指導，最后再誠心鼓勵他們，這樣方能提升他們的寫作興趣，而此時學生的寫作思路更是會如泉水上涌，寫出大量更好、更精彩的作品，他們的寫作水平也就得以飛速提升。而在學校方面，還可全面開展作文寫作大賽，這有助于在學校內部建立一種良好的學習氛圍，學生們身處其中，可以持續(xù)培養(yǎng)他們的寫作興趣，讓他們更好的挖掘自身潛能。

3、讓學生開闊視野，拓展他們的閱讀思路

學以為耕，文以為獲。閱讀量和閱讀思路不斷增加，可以對學生的寫作能力產生非常大的影響。所以，高中語文寫作教學過程中，老師應當掌握這個教學技巧，倡導學生大量閱讀文學作品，讓他們的文化素養(yǎng)不斷提高。有句話講“萬計讀書，下筆生風”，要讓學生不斷拓展閱讀量，增強自身的知識儲備，方可更好的提升他們的文學創(chuàng)造力。學生在閱讀中，多是會學習作品中的文字表述方式，而且他們還會注重對名句的深刻理解和積累，不僅對自己的人生價值觀有所提升，而且還能將自己的寫作方式融入其中，進而在文字表達方面有所提高。在教學中，老師還應多向學生推薦一些作品，這樣對于學生語文寫作水平的提升是很有幫助的。同時在閱讀時，盡可能要求學生做閱讀筆記，從而豐富作文寫作內容，增強自己作文的表現(xiàn)力，使作文水平更具影響力和說服力。

4、加強合作教學，從而使學生的寫作思路得以開闊

近段時期，多個學科教學領域都在充分運用合作性教學法，高中語文老師也必須轉換之前較為傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，將合作性教學作為基礎，同時培養(yǎng)學生在作文寫作方面的自主性與創(chuàng)造性，使學生的寫作水平得以顯著提升。合作性教學過程中，老師定當考慮周全，而且要雙管齊下，讓學生的作文寫作水平得以不斷提高。首先，在合作性教學過程中，為了使學生更為積極的參與其中，老師必須時刻注意，盡量避免傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，另外還要積極培養(yǎng)學生的學習興趣和自主創(chuàng)新能力，從而達到提高學生學習積極性的目的。老師還應利用視頻、音頻等多媒體工具輔助教學，營造一種與課堂內容緊密相聯(lián)的學習氣氛，讓學生形成良性的互動競爭機制，他們也能在其中產生情感共鳴，相信學生身處其中可以寫出更多更好的作品。其次，老師還可將學生們分成若干個學習小組，還要注意他們學習成績上的差別，學生在學習過程中，很容易形成互動交流，他們相互學習、成長、提高，通過相互合作機制，不僅能學會從多角度思索作文命題，而且還能夠拓寬自己的寫作思路，這樣就可以很好的提高他們的自主寫作意識。因此，合作性教學模式不但可以增強學生的作文寫作思路，同時更能夠提升他們的自主學習能力，讓學生們增強集體合作意識，這樣就有效的提升了他們的寫作能力，而且自身綜合素質也會有質的提高。

四、結語

綜上所述，作文寫作始終是高中語文教學工作的重點，也一直占據著不可估量的地位，特別是在考試中，作文寫作的分值始終都很高。因此，語文老師在教學過程中，必須不斷完善教學理念方面的創(chuàng)新，并且要因材施教，注重教學方法的正確性，真正遵循新課程改革的各項要求，將高中語文作文寫作定為學生的重點培養(yǎng)方向，以此來提升學生的自身綜合素質?？偟膩碇v，高中語文作文教學必須與學生的考試要求相符合，同時還要達到學生素質教育的目標，讓他們能夠全面發(fā)展，最終培養(yǎng)成為對社會有用之人。

作者：孟慶華 單位：河北省豐寧滿族自治縣實驗中學

第五篇：高中語文作文教學提升策略

長期以來我國的高中生都存在寫作難的問題，一方面是傳統(tǒng)的教育模式限制了高中生的思維模式，另一方面是高中生的閱讀量較少，沒有足夠的素材來支持其進行文學創(chuàng)作。還有一方面就是高中語文作文教學的方式存在問題，高中生沒有學會寫作的方法。

1.高中語文作文教學應遵循的幾大特點

1.1開放性。當代社會要求學生必須具有發(fā)散性的思維，因此學生的寫作模式也不需要拘泥于一種，在日常的高中語文教學中，應該幫助學生進行廣泛的閱讀，了解各種文體的寫作方式，及時收集新鮮的寫作素材，以達到寫作內容上的開放性。另一方面就是思想上的開放性，雖然高考作文的題材沒有對學生進行過多的要求，但是很多學生對于議論文卻是情有獨鐘，并不是說不好，而是僅僅掌握議論文的寫作方法是難以滿足學生今后的求學需求的，因此在教學時要大膽鼓勵學生去嘗試新的文體。

1.2實踐性。藝術來源于生活卻是高于生活的，作文作為一種文字藝術同樣如此，想要讓學生寫出好的作文，學生必須深入于生活之中來采集相關的素材，對生活有更多的體驗和了解，這就是所謂的實踐性。如今很多學生的作文讀起來都讓人覺得枯燥無味，甚至千篇一律，其主要原因就是學生對于生活的體驗過少，這固然有課業(yè)繁重的原因，但是也有學生自身主動性缺乏的原因。只有通過實踐來對生活有更多的了解，從生活中發(fā)現(xiàn)更多的素材，才能夠有效提高作文的品質。

1.3自主性。作文最初的目的是“以我手寫我心”。但是很多學生都沒有做到這一點，手中所寫非心中所想，這是當前學生寫作的主要情況。教師在進行教學時不應該對學生寫作的內容進行過多的限制，最好讓學生自由作文，自選題材，獨立發(fā)揮，這樣才能夠讓學生在寫作時突出自己的生活經歷以及真情實感，寫出自己對于社會和人生的思考，這樣的作文能夠彰顯學生的個性，體現(xiàn)最真實的自己。

1.4創(chuàng)新性。作文的寫作不需要因循守舊，教師更多的是愿意看到創(chuàng)新性的文章，而不是所有的文章都像是同一個模子里脫胎出來的。同樣現(xiàn)代社會也對學生的創(chuàng)造性要求更高，寫作作為一次自我創(chuàng)造的過程，不應該跟著別人的思路來表達自己的想法，更應該是發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，用各種新興的題材或者是作文題材來表達自己的思想。

2.提高高中語文作文教學效率的對策

2.1轉變觀念，激發(fā)學生的表達欲望。當今學生有這樣的趨勢：“一怕周樹人，二怕寫作文”，怕周樹人是因為他的文章晦澀難懂，而害怕寫作文是因為學生覺得作文沒什么可寫。這固然是一句玩笑話，但是卻反映出學生普遍的觀念，就是怕寫作文。一來是因為學生覺得寫作文很難，二來學生沒有很強的表達欲望。想要改變這種現(xiàn)狀，需要轉變學生的觀念，激發(fā)學生的表達欲望。寫作文應該是抒發(fā)自己情感經歷的過程，而不是去故意地拼湊經歷。教師首先應該轉變學生的觀念，讓學生從自身的經歷中來尋找素材，這樣才不會覺得寫作文太難。而觀念轉變之后學生能夠從普通的情景之中找到觸動點，從而將自己對于生活的感悟轉變?yōu)榱魈视诠P下的文字，這樣學生才能在寫作過程中獲得愉悅的體驗，也能夠獲得寫作水平的提高。

2.2建構科學系統(tǒng)的作文評價體系。在評價學生的作文時，不能夠單純地從學生對于修辭手法的運用等方面來對學生進行評價，這種評價會顯得有些片面。教師在進行作文的批改過程中應該尋找作文中的閃光點，利用這些閃光點來對學生進行賞識教育，從而激發(fā)學生創(chuàng)作的積極性，讓學生不至于覺得寫作過程太枯燥。再者對于學生作文中有問題的地方也應該及時的指出，方便學生下一次的改進。作文評價不應該僅僅是給學生一個作文的分數，還應該讓學生了解自己哪些方面存在不足，哪些方面做的很好，這樣才會有改進的動力和空間。

2.3回歸生活，立足生活寫作。當前很多學生寫作文都顯得廢話連篇，讀起來讓人覺得乏味，最根本的原因就是學生在寫作是脫離了生活。教師在進行高中語文作文教學時除了注重傳授寫作技巧之外，還要教會學生如何去在生活中發(fā)現(xiàn)可用的素材，這樣學生在寫作時才不會片面地堆砌素材。在我們的生活之中，萬物都有其內在的運行規(guī)律，可以說寫作的素材隨處可見，形形色色的人和物應該能夠給學生帶來豐富的素材收集。因此真正缺乏的不是素材，而是去發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。在這一點上高中語文作文教學首先應該引導學生去熱愛自己的生活，幫助學生在生活之中獲得各種各樣的體驗，在與人的交往之中、與自然的接觸之中獲得靈感，從而提高對于整個世界的認知能力，在拓展學生視野的同時，幫助學生寫作能力的增長。

3.小結

寫作能力是學生應該掌握的基本能力，但是當前很多學生的寫作能力都存在很大的缺陷，這對于學生今后的發(fā)展是極為不利的。想要培養(yǎng)學生的寫作能力，應該做到轉變學生的觀念，激發(fā)學生的表達欲望、構建科學系統(tǒng)的作文評價體系、幫助學生回歸生活，立足生活寫作。唯有如此學生才不會覺得寫作是一件很困難的事情，才能夠真正寫出高價值的文章，同時培養(yǎng)出熱愛生活的態(tài)度。

作者：張薇 單位：貴州省銅仁市第四中學

第六篇：創(chuàng)新作文教學信息技術研究

一﹑當今作文教學存在亟待改革的弊端

新一輪課程改革將語文推向了一個非常重要的位置，語文進入了大分值時代，其教學重要性不言自明。從目前中學教學的現(xiàn)狀來看，作文教學令人擔憂。當今的作文教學仍“無本（教材）可依”，作文知識散見于課本的課文之后，雖然每本也有四個單元，但是顯得支離破碎，不成體系。[1]中小學作文教學效率低下，原因雖然是多方面的，但是最基本的癥結是語文教師作文教學行為的“消極隨意”，從對癥下藥的角度來思考提高作文教學效率這個問題，就要改變消極隨意的作文教學行為，要讓作文教學有一個簡單、好用、有效的憑借和抓手。傳統(tǒng)語文教學主要是教師將自知的知識、經驗、技能，憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學生。中學語文作文教學，呼喚中學作文有效教學校本教材的開發(fā)，呼喚采用信息技術，以便于更好地激發(fā)學生的寫作興趣，總結作文課堂教學經驗，探索更加有效的作文課堂教學模式和學習途徑，形成有效的作文校本課程，以便于更好地服務于新課程作文教學工作，從而全面提高作文教學效率。

二、利用信息技術進行作文有效教學的實踐環(huán)節(jié)

（一）科學編寫校本教材

為解決長期以來作文教學少、慢、差、費的問題，整合新課標與老教材優(yōu)勢資源，構建適合中學生與中學一線老師的有效的作文教材，我們與文心出版社合作推出校本課程，解決作文教材問題，編輯出版了我們自己的校本課程：《極品作文風暴•高考作文滿分秘籍與名師預測》《極品作文風暴•高中新課標作文訓練一本全》。校本課程構建了三年的序列作文訓練體系。高一階段為基礎階段，上期重點訓練強化復雜的記敘文，下期重點訓練強化復雜的議論文。高二階段為提升階段，上期重點訓練強化作文審題技巧，下期強化文體意識。高三階段為升華階段，上期重點訓練高考應試技巧，下期進行預測訓練，同時鼓勵學生關注熱點，積累素材。

（二）構建高效的多媒體作文課堂

經過艱苦探索，歷經實踐檢驗，我們摸索出了極品作文“一體兩翼”理論：“一體”即以自編作文教材為主體，培養(yǎng)學生形成完備的作文同步知識體系及高考應考能力；“兩翼”即結合信息技術，積累素材和閱讀高質量的滿分高分作文構建適合自己的作文模式。[2]我們系統(tǒng)指導學生學會多角度地觀察生活、進行創(chuàng)新思維訓練，力求有創(chuàng)意地表達，探索更加有效的多媒體作文課堂教學模式和學習途徑，形成作文校本課程，以便更好地服務于新課程作文教學工作，從而全面提高學生作文的學習效率。　我們在作文教學中特別注意以下方面的嘗試：在作文指導中運用課件、錄音、錄像、幻燈等多媒體展現(xiàn)一些與作文有關的內容，將文字、聲音和圖像直觀地展現(xiàn)在學生面前，給學生提供具體可感的形象，調動了學生視覺、聽覺等多種感官參與活動，從而吸引他們的注意力，開拓他們的視野，引發(fā)他們的思考，從而激發(fā)他們的寫作興趣。充分發(fā)揮多媒體快捷、便利、信息量大等特點，結合教材體系，創(chuàng)設教學情境，充分調動學生寫作的積極性和主動性，放飛學生想象的翅膀，讓學生的寫作思維變“活”，使“要我寫”成為“我要寫”，那么，學生的寫作能力自然就會真正得到提高。[3]備課時配合校本課程，精心制作相關課件，輔助作文教學。我精心設計了解密高考作文滿分秘籍系列課件，分為審題篇、結構篇、語言篇、素材篇、預測篇，并組成一個有機的整體。例如我在講授“新材料作文審題立意”一課時，出示了內容如下的PPT課件：2009年2月25日，在國人的強烈反對聲中，佳士得拍賣行仍將圓明園非法流失的兔首、鼠首銅像在巴黎拍賣。某藝術公司總經理蔡銘超高價拍下這兩件文物，但事后拒絕付款，造成流拍。對此，輿論一片嘩然。有人稱其為民族英雄，有人認為這是惡意破壞規(guī)則，還有人認為……你對蔡銘超的行為有什么看法？請據此寫一篇文章。對這則材料，學生一看視頻，就會為蔡先生鼓掌，為這份愛國之心赤子情懷鼓掌，為這一份冷靜智慧鼓掌。蔡銘超的做法體現(xiàn)了他的一片赤子之心，值得我們贊揚。但是靜心分析，有理有據也得守規(guī)。蔡銘超是愛國的、有理的，但他不應該拒絕付款。中國一直以誠實守信為傳統(tǒng)美德，如此做法，有違于這一美德，有理也得守規(guī)，才能走遍天下。所以既要運用智慧維護祖國的尊嚴，也要有理而且守規(guī)。由此，我總結出審題方法：辯證分析法——要注意辯證思考、全面考慮。辯證分析法有利于構思作文。辯證分析可以突出某一方面，另一方面作為補充即可。PPT信息量大，兔首、鼠首的國寶圖像具體可感，加上視頻鏈接會激發(fā)學生的愛國熱情，有助于對作文審題知識點的掌握。再如，我在作文教學中，特別注重指導學生學習評改作文。每學期都會讓學生評改作文。我挑選有代表性的學生的作文，然后用拍照的方式顯示在班班通白板屏幕上。學生課堂評改多人作文，對自己的作文水平的提高無疑是有很大的好處。把學生寫得較好的作文顯示在屏幕上，全班分享學習。既節(jié)約了時間，又方便全班同學共同學習。

（三）利用QQ群，設立網上備課組，促進作文教學

我們建立了QQ群，命名為語文備課組，隨時可以開展討論，便于交流作文教學信息。有了QQ備課群，我們課題組能夠更方便地進行交流探討。課題組成員在作文教學研究上也注意分工合作。如我負責校本課程的全面工作，潘聰老師負責如何有效論證，李漾老師負責作文評改教學設計。教材的設定合不合理，課程的規(guī)劃合不合乎實際，運用會不會有效果，都有待課堂的檢驗。堅持讓校本教材的開發(fā)和實施與課堂應用、改進教學計劃相結合，以作文教學過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，充分發(fā)揮課題組成員團結互助的作用，把日常教學工作與校本教研融為一體，在要求重視教師個人學習、實踐、總結和反思的同時，特別強調課題成員網絡集體教研的作用。在設定好校本教材后，我們成員立足教學一線，從各自班級的實際出發(fā)，把開發(fā)的教材課程逐步運用到教學中去。在教材實踐的階段，我們進行了網上集體備課、上課和交互式聽評課。筆者做了“高考新材料作文的有效審題立意”“高考作文命題規(guī)律與預測”示范課，指導青年教師的教學，解決了高考語文作文教學中的難點。李漾老師做了“作文批改”和“作文講評”示范課，化枯燥的作文批改和作文講評為生動活潑的課堂，學生參與度高，課堂精彩紛呈。潘聰老師做了“作文素材積累指導”和“寫作思維訓練”示范課，創(chuàng)新思路，方法行之有效。筆者在“河南省第二屆基礎教育信息資源教學應用優(yōu)秀成果評選活動”中獲得河南省教育廳優(yōu)質課一等獎。潘聰老師在“第六屆全國中小學交互式電子白板學科教學大賽”教學錄像課評比中榮獲二等獎，上課課件在河南省教育廳組織的教育教學成果評比中獲一等獎。

（四）開設博客微博，豐富作文學習資源

博客與其他網絡工具相比,具有交互性強、方便快捷等眾多優(yōu)點。將博客引入作文教學之中,為教師、學生之間的交流搭建了一個很好的平臺，能取得意想不到的效果。在這個網絡信息泛濫的時代，網上的信息太多、太雜，不好篩選。我通過博客，將經過過濾、篩選的信息傳遞給學生，而學生也可以通過博客將信息傳遞給他的伙伴。[4]我在新浪網創(chuàng)辦了省實驗中學張定勇老師的個人教學博客，把自己平時發(fā)表的指導學生作文的文章和收集到的想要學生課下利用網絡學習的內容都放在了博客上，以供學生課下學習。筆者在《創(chuàng)新作文》《作文指導報》《中學生閱讀》《高考金刊》等報刊上發(fā)表文章幾十篇，這些文章大多上傳到了博客上，方便了師生交流。我還撰寫了作文備考的系列資料，如作文審題、作文預測等，錄制了系列微課程。這些資源均上傳到博客里，供學生學習使用。博客能點亮作文教學，豐富學生作文素材。學生可以借助博客擴大閱讀面。我也鼓勵學生開設博客，撰寫心得日志，互相學習同學的作文，取長補短，避免無話可說的弊端。博客還可以點燃學生創(chuàng)作激情。我平時鼓勵學生多創(chuàng)作好的作品，在博客上擇優(yōu)發(fā)表公布。我組織學生積極參加全國創(chuàng)新作文大賽，有8人獲得初賽大獎，6人獲得復賽大獎，1人獲得二等獎。課題成員多次指導學生在《作文指導報》《創(chuàng)新作文》等報刊上發(fā)表作品，還組織學生參加河南教育廳“我的中國夢”征文活動﹑省文化小論文寫作及鄭州市“讀書報告會”等活動，有幾十位學生獲得一等獎、二等獎。我們指導學生創(chuàng)辦《星空》《映刻文學》寫作期刊，讓學生自己組稿、編輯，內部發(fā)行。很多同學的才華得以施展，能力得到了提高。另外，組織學生圍繞“企業(yè)文化”的話題開展演講活動，學生廣泛收集自己所感興趣企業(yè)的企業(yè)文化，形成文字，制成課件，進行演講，并選出優(yōu)秀的演講者將其演講過程在錄播教室進行了錄像，學生在這樣的活動中快樂、全面地成長。這些優(yōu)秀的作文資料，我們都會擇優(yōu)公布在博客上，供同學們學習觀摩。

（五）建立了班級公共郵箱，積累作文素材，方便學生下載資料

為了彌補學生閱讀和寫作的不足，我們建立了班級作文公共郵箱，方便學生、家長下載資料。例如課題組潘聰老師注重積累素材，帶領學生開展“每周寫一篇書評活動”，及時批改，及時反饋，及時交流，大量優(yōu)秀習作已被整理成集，通過班級郵箱內部分享。每次學生完成作文后，推選出佳作進行展示，師生討論范文的得與失，最后配上評語，匯編成一本《班級作文選》，張貼觀摩或者推薦給?？l(fā)表，特別優(yōu)秀的推薦給報紙雜志發(fā)表?！栋嗉壸魑倪x》最后匯總選優(yōu)，可以匯編成年級作文選，通過班級公共郵箱等方式進行分享。這對學生提高作文興趣有很大作用，也大大拓展了學生學習的途徑。公共郵箱成為學生課堂學習之余的好幫手?！盁o物可寫”是不少學生寫作文時最頭疼的問題，干巴無味是許多學生的作文通病，思維停留在淺層次上是不少學生面臨的作文困境。關注生活、加強作文素材的積累是不二法門。積累并非一朝一夕之功，那么如何在日常教學中引導學生、幫助學生進行日積月累呢？課題組在作文教學過程中進行了以下三種嘗試。1.每日講人物。每日課前的人物介紹。學生制作PPT，介紹人物某一顯著方面，最好有點有面，要求真實可信，最好生動有趣；介紹完畢后總結該人物可用于何種主題的作文中，并在后黑板上寫一句有關該主題的名人名言。這些人物古今中外都有，是很好的寫作素材。2.一月講時事。每個月用一節(jié)課對全班同學選取的新聞事件進行梳理，學生主持，制作精品PPT，擇取關注度高的事件從多方面、多角度進行分析。教會了學生分析的角度和方法，學生就可以對社會熱點事件進行自己的思考。這項活動不僅積累了作文素材，而且訓練了學生的思維，可謂一舉兩得。3.每周閱讀課。每周一節(jié)閱讀課，提供《中國青年報》《看天下》《青年文摘》等報刊，以及涵蓋政治、經濟、文化、科技、文學、藝術、心理等多方面的班級圖書供學生閱讀，或者是老師把一周讀書中遇到的精彩書籍篇章，制作成PPT，在閱讀課上介紹、共讀。作文素材需日積月累，但是只要堅持用多種有效方式進行積累，就能水滴石穿、繩鋸木斷，由量變達至質變。課題組成員認真搜集高考高分作文，供學生總結規(guī)律、學習模仿。筆者參與編寫了《2012年全國各省高考優(yōu)秀作文報告》《2013年全國各省高考優(yōu)秀作文報告》，還組織學生編寫自己的《精品作文素材》和《時評匯編》，為學生提供了豐富的作文素材，這些素材均通過班級郵箱進行分享。（六）開設微信賬號，便捷地做好作文指導不管你愿意還是不愿意，現(xiàn)在進入微信時代了。我們作文教學也要與時俱進，不能失去這片園地。筆者在利用微信進行作文指導方面也進行了一些有益的嘗試，獲得了廣泛的認可。一是我把自己博客上的好的作文指導微課﹑文章用微信轉發(fā)，方便學生學習了解最新信息，供學生和家長及時地瀏覽學習。二是給新聞媒體提供我的作文預測題和高考作文命題點評，這獲得了很多讀者的關注，特別是今年高考前我給《河南日報》《鄭州晚報》提供的“河南名師預測高考15道作文題目，曾多次命中”的微信，閱讀量達七八千次，直接使考生受益。高考后我的微信“河南高考作文咋樣，咱鄭州名師有話說”經過鄭州教育微信公眾號后，點擊量達到8675次。高考以后，我又受《大河報》之邀，走進“彥英夜話”欄目錄制節(jié)目，和《大河報》主持人張紅梅﹑河南作協(xié)副主席鄭彥英一起談論高考作文命題及規(guī)律，對學生高考作文寫作也有非常強的指導意義?？傊?，由于巧用信息技術，學生寫作能力得到大幅度的提升，筆者執(zhí)教的實驗班的學生在省市及全國作文大賽中，有50多人獲獎，在各類報刊上發(fā)表文章20多篇。

三、對借助信息技術進行作文教學的一點反思

信息技術輔助教學的確是解決作文教學的一劑良方，但要注意僅僅是起“輔助”作用，教師、學生才是教學中的主導和主體，要防止以下傾向：多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板，課件替代教師的板書；將“人灌”變成了“機灌”，失去教師書寫的示范作用；課件過于花哨，成了“繡花枕頭稻草芯”，分散學生注意力，結果造成本末倒置、喧賓奪主；上課時，教師圍著鍵盤、鼠標轉，教學活動成了教師“點鼠標”學生“看屏幕”，學生的思維處于休眠狀態(tài)，減少了教師的親和力，無形中疏遠了與學生的關系，拉大了師生間的距離；由于每個課件的程序都是預先設計好的，教師在授課過程中按部就班、循規(guī)蹈矩，使原本豐富活潑的課堂變得簡單劃一。這些傾向是與高中語文教學的理念背道而馳的。微信﹑郵箱﹑博客雖然便捷，但是不易保存和閱讀，還需要學生閱讀相應的紙質的材料，避免學得快忘得快的現(xiàn)象。總之，研究表明在中學作文教學中，合理借助信息技術，結合自主編選的作文校本教材，構建高效的多媒體作文課堂，利用QQ群，設立網上備課組，開設博客微博，豐富作文學習資源，建立了班級公共郵箱，方便學生下載資料，開設微信賬號，便捷地做好作文指導，這種模式能保障中學作文的有效教學，既能豐富學生的文化底蘊，又能大面積提高學生作文水平。

作者：張定勇 單位：河南省實驗中學

第七篇：初中語文作文教學困境分析

作文在中學語文中占有很大分量,而初中階段正是培養(yǎng)和提高學生寫作能力的一個重要時期,因此,初中語文教師必須把培養(yǎng)學生的寫作能力,作為語文教學的一項基本任務,積極應對作文教學中存在的問題和困難,不斷探索更加科學合理的教學方法,提高作文教學效果和學生的寫作能力。

一、初中語文作文教學存在的困難

很多教師特別是年輕的經驗少的語文教師,在進行作文教學時常會遇到一些問題和困境,他們不知道在課堂上怎樣教給學生寫作技巧,這是很多語文教師都面臨的一項難題。對此,我們首先要分析初中語文作文教學存在的困難。

(一)作文教學方法陳舊無序

在作文教學中,如果沒有一定的方法就很難激起學生的寫作熱情。一般在課堂教學時,教師的教學方式通常是讀幾篇優(yōu)秀的學生范文,比較生硬地講解其中的寫作技巧并找出關鍵點,在講解過程中缺乏層次性。這種陳舊無序的作文教學方法,使學生難以提起學習興趣,無法激發(fā)他們的寫作熱情。從目前看,很多語文教師較多地去研究作文的寫作方法,以及應試技巧,而對于怎樣去構建學生的寫作認知心理卻研究得很少。當前,初中作文還不能脫離以中考為核心的應試教育的藩籬,通常的作文訓練主要是指導學生怎樣才能成功獲得高分,在很大的程度上沒有觸及寫作的實質內涵,對于系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的寫作能力沒有太大的幫助。這就是將分數作為評價作文的唯一標準而帶來的弊端,它實際上較為缺乏層次性或遞增關系。有很多的學生在完成初中三年的寫作學習過程后,發(fā)現(xiàn)自己寫的文章雖然能夠達到一定的長度,但是作文的寫作水平與能力的提高卻并不理想。在寫作文的時候,不再像小學時那樣能夠將自己的心聲吐露出來,而更多地是為了應付考試去思索發(fā)揮,缺少趣味性、針對性和實際性,所以寫出來的作文很少是優(yōu)秀的作文。

(二)學生缺乏積極的寫作狀態(tài)

很多學生都缺乏積極的寫作狀態(tài),寫作狀態(tài)包括了作者的心理狀態(tài)以及所處的環(huán)境狀態(tài)。在對待寫作時,我們通常都保持著比較嚴肅的態(tài)度,這就在無形中給寫作帶來了障礙,影響了寫作興趣的培養(yǎng),以及寫作能力的提升。在平常的作文鍛煉時,教師往往有意無意地把寫作的內容當作一件特殊的事,過分強調了內容的條條框框。例如,要求學生在寫作時一定要從道德高點或大愛方面出發(fā)去寫,我們不能否認這在培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)與愛國情懷方面具有的積極作用,但是如果老是加上這樣的寫作內容,無疑是增加了一種限制性,學生會認為作文內容反映了自己的思想道德水平,這種心理會對學生造成巨大的壓力,給學生增加包袱,使學生認為作文是一項很難完成的任務,加重了學生的心理負擔,影響寫作能力的發(fā)揮。在傳統(tǒng)的作文教學中,通常首先是確定并布置寫作的題目,然后是指導學生的寫作方法,最后給學生留出一定的寫作時間。在這種陳舊的教學方法下,根本不可能營造出積極而有趣的寫作氛圍,很多學生坐在座位上冥思苦想,仍舊找不到什么可寫的內容。在這種模式下,長此以往,每當進行寫作練習的時候,就成了學生感受痛苦的時候,甚至他們會在心里產生厭惡感或排斥感。

(三)寫作脫離閱讀和生活

寫作素材來源于實際生活,離開現(xiàn)實的生活,寫作就變成了沒有根的樹。為了應對中考,初中學生被長期地禁錮在教室和校園里,接受封閉式地書本知識學習。學生大都對生活缺乏體驗與感悟,因此,也很難從生活中提取寫作素材,導致學生的寫作與生活越來越遠。要想提高作文教學效果,必須得研究符合認知發(fā)展的規(guī)律,教師要鼓勵并引導學生親近生活、深入生活、體驗生活,讓學生有意識地在日常生活中感悟,獲得自己的認知和思考。在此基礎上,教師要做一個引導者,給學生提供表達思想的平臺,引導學生寫出在生活中的真情實感,讓他們的作文言之有物、言之有味。此外,一些學生在寫作時,常常脫離實際或廢話連篇,出現(xiàn)這類問題是由于學生在平時缺乏思考,缺少對生活的感悟,因此,在閱讀時也不能讀懂生活、讀出味道,在寫文章時也不知道該如何去表達心思。

(四)作文抄襲現(xiàn)象比較嚴重

與小學階段相比,初中階段的學習任務明顯增多,同時學習的難度越來越大,寫作的重要性越來越高。在這種情況下,學生要花費很多時間去完成寫作任務。在一種完成任務的心理狀態(tài)下,很多初中生往往不是去積極地準備素材,不是去努力地構思作文,而是采取消極對待的方式,為了完成任務而抄襲作文。在這種情況下,結果可想而知,這些學生的寫作能力很難得到提高。

二、語文作文教學困境的對策研究

(一)把握目標、注重序列

要想使語文課堂中的作文教學效率得到提高,語文教師就必須要對大局總攬,從整個學期或者更長的時間內,整體規(guī)劃好作文教學的內容和序列。例如,教師可以從整個初中階段規(guī)劃作文練習秩序,從初中一年級開始,培養(yǎng)學生的自由寫作習’慣,避免給學生過多的包袱和限制;初中二年級時,要著重對學生的具體寫作方法進行規(guī)范教育;初中三年級時,千方百計激發(fā)學生的寫作興趣及主動性,鼓勵學生在作文中展示自己的思想和個性。在這種有梯度和層次的作文教學計劃下,每一學期都能讓學生在寫作方面有一個進步,這樣也有利于增加學生的成就感和寫作樂趣。

(二)打開心扉、自由寫作

教師應該作為一個引導者,為培養(yǎng)學生的寫作能力創(chuàng)造條件,平時注意不要限制學生的思維,要幫助學生拓展思維,鼓勵他們體驗生活,在作文中表達真情實感。教師最好將作文課分為兩種,一個是指導課,一個是講評課。教師在指導課上主要是點撥并訓練學生的作文思路,盡量去鼓勵學生自由表達自己的思想,只要作文內容積極健康,教師就應該接受并鼓勵,從而提高大家的寫作樂趣。

(三)關注生活、積累素材

教師應該從學生的實際出發(fā),引導學生積極關注生活,在日常生活中善于思考,多多感悟,在此基礎上布置寫作鍛煉任務。例如,初一的教師可以布置貼近生活的題目,如初中生活的感受、寒暑假見聞等。教師要讓學生在生活中多感悟,多思考,積累寫作素材,激發(fā)寫作靈感。

作者：李凌嵐 單位：河北省石家莊市第十七中學

第八篇：葉圣陶的作文教學思想

在全面貫徹基礎教育課程改革的今天，認真學習和研究葉圣陶關于作文教學的論述不僅有助于我們認識的深入，而且可以使我們在探索中少走彎路，同時也可找到改革中學語文教學、提高中學作文教學質量的道路和方法。本文從以下四個大方面談一談葉圣陶先生的寫作教學思想及我所受到的啟發(fā)。

一、作文教學的主要目的

（一）前提———明確寫作目的。在確定作文教學的目的之前，教師和學生都要端正寫作訓練目的，不能僅關注于目前作文考試成績，真正的寫作訓練是為了鍛煉一種生活和工作需要的能力，是一輩子都需要的能力。葉圣陶先生認為“在咱們的日常生活里，寫作幾乎像吃飯喝水一樣，是不能缺少的事項。寫信、提意見、做總結、記日記、定計劃……哪一項不需要動筆?！庇纱丝梢姡瑢懽髋c生活是息息相關的，工作和生活中經常需要寫作，所以寫作是每個人非學不可的，而且是非學好不可的。

（二）培養(yǎng)學生用語言文字表情達意?！白魑慕淌谥康脑诹顚W生能以文字直抒情感，了無隔閡，樸實說理，不生謬誤?！边@里雖談的是小學作文教學，但所論及的作文教學目的性的問題卻是共同的，作文教學不應是為了應付考試，而應是為了培養(yǎng)學生運用語言文字表達自己的思想。我們須樹立明確的指導思想———寫作課是要培養(yǎng)學生寫好一般應用文章的能力，讓學生學會用準確、簡潔的語言表達自己的真情實感，練就記事記得一清二楚、說理說得明白曉暢的基本功。

（三）指導學生養(yǎng)成良好學習習慣，引導學生形成求知創(chuàng)新能力。葉圣陶先生主張必須使用各種方式讓學生養(yǎng)成終身學習的習慣，寫作是習慣上的事。葉圣陶先生在作文教學中鼓勵學生參與活動，并給學生做些引導和指點，開發(fā)學生的大腦，鍛煉學生良好的觀察能力和寫作習慣，把學生經歷過的事情再予以點撥，引導學生把生活感受轉化成文字寫出來。學生養(yǎng)成習慣，自己去探索問題再自己去分析問題，再將所思所想記錄下來，這將會是學生非常個性真切的情感文字。

二、作文教學的過程

作文教學過程，可概括為：命題—教師指導—學生作文、教師下水作文—師生共同評改的過程。其中，學生作文及參加作文評改，都是在教師指導下進行的。

（一）命題。教師命題要排除一些個人的意見和看法，平時多對學生進行了解，了解學生的生活情感體驗，作文命題要以學生為中心，才能更好的完成寫作。與此同時，學生也可以根據自己的真實生活體驗和自身情感，自擬題目來進行作文。

（二）教師有效的作文指導。葉圣陶先生指出：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，手會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法?！庇纱?，我認為指導學生體驗生活的充實，是作文指導的一項重要的內容。一是指導學生觀察生活，觀察周圍的人和事，觀察自然環(huán)境和社會環(huán)境；另一方面是指導學生積累資料，即吸取間接的經驗。

（三）教師下水作文。在學生寫作的過程中，教師也要與學生一起當堂寫作。葉圣陶先生很提倡教師下水作文，他曾說過：“教師自己動手寫作，最能體會寫文章的甘苦。只有把自己的深刻的體會和語文作文教學結合起來，講解才能更加入理，指導也會更加明確?！?/p>

（四）學生自我修改。葉圣陶先生說：“語文教師訓練學生作、教學生修改作文，注意讓學生在作文中養(yǎng)成自我修改的好方法?！睅熒瓿勺魑暮?，就是進行作文的批改完善。此過程可師生互改、學生互改，亦可學生自己先多讀多看幾遍所寫的文章，完善修改之后讓老師、同學來修改。學生寫作后能對自己所寫的文章看幾遍再修改修改，這是一種很重要的寫作習慣。

三、作文教學的方法

（一）寫作始于真誠。葉圣陶認為“寫作有真意”。教師教學生寫作時，要讓學生從他們自己熟悉的事物中寫起，憑借自己的生活體驗和理解程度寫下來，這樣學生的習作即使不加修飾，也會有一種內在的質樸美，因為學生習作出自真誠，也體現(xiàn)了學生為人的真誠品格，逐步從寫作中培養(yǎng)學生真誠的態(tài)度和做人的道理。

（二）積極閱讀成習慣。閱讀是寫作的基礎，在語文寫作中，閱讀和寫作是緊緊聯(lián)系的，閱讀不僅是為了寫，閱讀的積累對寫作能起到很大的作用。學生都善于模仿，還不大善于鑒別，所以教師可適當地推薦學生好的閱讀書籍，豐富學生的知識積累。教師還可以推薦學生閱讀一些能提升文學素養(yǎng)的書籍。學生素養(yǎng)的完成在于“行”，只有先知曉然后實踐才是真理。

（三）常常練筆磨技能。寫作和閱讀比起來，尤其偏重于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復練習的。有扎實的寫作基礎，還要經常練筆。寫作技術怎樣才能熟練掌握呢？葉老認為必須通過反反復復的多次練習，把寫作知識轉化為自己的技能。

（四）“教是為了不教”。葉圣陶先生曾多次論述教師如何“導”的問題。葉圣陶先生認為：“教師之為教，不是在于全盤授予，而是相機誘導?！彼哉Z文教師進行寫作教學時，要重視學生良好的學習方法，引導學生學會自我學習，這將使學生終身受益。葉圣陶先生還提倡不需要教的境界———教師必須多方激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生學習的興趣，重視挖掘學生的學習主體性和自覺性，在老師的引導下，培養(yǎng)學生習慣于自學。

四、葉圣陶作文教學觀對當今初中語文作文教學的啟發(fā)

（一）充實閱讀課，讓閱讀生活為習作添彩。葉圣陶先生精辟地指出：“閱讀是寫作的基礎，平時不放松口頭表達的訓練，多指導閱讀”。課堂閱讀教學不能僅局限于理解文本意義，更要立足于體會實際以及掌握文本表達技巧，注重讀寫滲透，在閱讀教學中切實提高學生的文學欣賞能力和語言表達能力。因此我們可以使用課堂筆記本的方法，加強讀寫滲透的訓練，充實閱讀教學課堂，真正將語文教材當成例子。還可大力指導學生的課外閱讀，從趣味閱讀、有效閱讀、讀寫結合入手組織學生的閱讀活動，用文學作品滋養(yǎng)學生的精神世界，讓學生的筆下逐漸豐富起來。

（二）豐富生活體驗，讓學生的生活經驗體現(xiàn)在習作中。葉老認為：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不?！?，葉老的諄諄教誨告訴我們：生活體驗和積累是創(chuàng)作的基礎和源泉，教師應努力幫助學生在生活的寶藏中挖一眼井，開掘出生活的源頭活水，以實踐為主，開展系列實踐活動，讓學生在實踐中觀察、體驗和創(chuàng)造，他們獲得的東西會遠超出教師的預計。

（三）將作文修改主動權交給學生，讓學生會改作文。在修改作文方面，葉老極力反對語文老師對學生作文進行精批細改，提倡在認真審閱學生作文的基礎上，啟發(fā)和指導學生自己修改，教師千萬不要把本應由學生做的事情越俎代庖地包攬過來，弄得自己疲于奔命地搞無效勞動，學生還不知道自己文章的不足之處。總之，縱觀葉圣陶的寫作思想，他始終強調學生是寫作的主體，生活是寫作的源頭。教師在教學中只是起引導作用，要運用一定的策略引導學生有效地多讀、多寫、多改，如此一來，學生寫作難、教師改作文繁瑣的問題會有所改觀。

作者：董青 單位：渤海大學教育與體育學院 2014 級學科教學（語文）專業(yè)研究生