我國中學(xué)教育內(nèi)部的不公平現(xiàn)象改進對策
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【提要】教育公平是社會公平的關(guān)鍵內(nèi)容，更是維持社會和諧穩(wěn)定的根基，而在我國中學(xué)教育階段，仍然存在著諸多不公平現(xiàn)象?；诖宋恼卤銖哪壳拔覈袑W(xué)教育內(nèi)部不公平現(xiàn)象著手進行分析，進而提出針對性的改進對策。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育;內(nèi)部不公平現(xiàn)象及其改進;對策
在人們的潛意識當(dāng)中，提及教育公平問題，首先能想到的則是受教育機會均等、教育權(quán)利平等以及流動人口子女就學(xué)平等等外部公平問題，卻甚少有人注意到教育內(nèi)部的公平問題。所謂教育內(nèi)部公平，也即是指課程設(shè)置、教育評價、教師態(tài)度等方面的是否公平，而教育內(nèi)部公平作為直接面向受教育者的問題，倘若存在缺失，則會導(dǎo)致青少年學(xué)生無心學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生抗拒心理。所以，我們在談?wù)摻逃絾栴}時，切不可忽視教育的內(nèi)部公平問題。
一、我國中學(xué)教育內(nèi)部不公平現(xiàn)象的主要表現(xiàn)
時至今時今日，在我國的中學(xué)教育階段仍然存在諸多教育不公平現(xiàn)象。相關(guān)調(diào)查表明，許多學(xué)生在學(xué)校中都受到了不同程度的不公平對待，具體來講主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）作業(yè)批改與輔導(dǎo)的不公平
隨著義務(wù)教育的普及以及高等教育的擴招，再加上部分地區(qū)教育資源的過于集中，導(dǎo)致許多中學(xué)班級規(guī)模過大，許多班級的學(xué)生人數(shù)甚至達到百人以上。面對如此龐大的數(shù)目，教師在對學(xué)生作業(yè)進行批改時，往往只是粗略地一掃而過，應(yīng)付了事，也有部分教師批改時會特別照顧學(xué)優(yōu)生或與自身有特殊關(guān)系的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)期結(jié)束后有許多學(xué)生的作業(yè)毫無批改痕跡。此外，對于學(xué)生的輔導(dǎo)，往往就像是學(xué)優(yōu)生的“福利”，對于學(xué)困生則視而不見，這一不公平現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展進步。
（二）教學(xué)互動的不公平
部分教師為了教學(xué)活動的順利進行，在與學(xué)生進行互動時，往往會選擇成績優(yōu)異或是自己欣賞的學(xué)生進行互動，而對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則甚少互動，存在著明顯的不公平現(xiàn)象。雖然許多學(xué)生對此提出意見，但過段時間教師依然如故，進而導(dǎo)致許多學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至對社會認(rèn)知都會有所扭曲。
（三）教學(xué)評價的不公平
由于受到應(yīng)試教育的局限，一切以分?jǐn)?shù)作定論的評價機制仍然伴隨著當(dāng)前的中學(xué)教育，基于這一評價標(biāo)準(zhǔn)也導(dǎo)致教師不得不以“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”去衡量全體學(xué)生，忽視了學(xué)生的個體差異性，這實際上是對部分學(xué)困生的不公平。部分學(xué)生根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將他們強行分成快班與慢板，看似是實行了“因材施教”，但實際配置了不同的教育師資，對快班實行精英教育，而慢板則“得過且過”，是一種極為典型的教育內(nèi)部不公平。
教育公平與每一位學(xué)生的前途與命運息息相關(guān)，更關(guān)乎國家民族的未來建設(shè)發(fā)展。雖然，教師永遠(yuǎn)無法達到絕對的公平，但出于人為因素導(dǎo)致的不公平需要盡力規(guī)避，促進國家教育事業(yè)向更加公平、合理的方向發(fā)展。
（一）加大教育投入，為中學(xué)生接受公平教育奠定基礎(chǔ)
各級政府應(yīng)立足于當(dāng)?shù)刭Y源，加大對教育事業(yè)的投入，確保教育經(jīng)費的充足，同時在制度與政策方面要傾向于教育事業(yè)的發(fā)展，大力吸引社會資金與公益資金去助推當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展。尤其是我國的經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，還存在著義務(wù)教育尚未普及的情況，政府則應(yīng)建立優(yōu)惠政策與機制，擴大免受學(xué)費的范圍，鼓勵中學(xué)招收貧困生。此外對于流動人口的子女入學(xué)問題，要落實國家的相關(guān)政策，還學(xué)生一個公平的教育機會。
（二）改革中學(xué)教育課程，實行合理評價手段
中學(xué)教育課程作為實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要載體與實施途徑，能夠直接體現(xiàn)出當(dāng)前中學(xué)教育的理念與思想?；诠降慕嵌热タ?，我國現(xiàn)行的中學(xué)課程對農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生有所不公，因此教育部門應(yīng)加大課程改革的力度，打破當(dāng)前城鄉(xiāng)統(tǒng)一而無視地域差異的教學(xué)模式，實行地方化與多樣化的教學(xué)模式，因地制宜去發(fā)展教育事業(yè)，使得課程安排與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的需求相符。此外，精英教育、應(yīng)試教育早已與社會發(fā)展需求不相符，現(xiàn)如今社會更需要富有個性、創(chuàng)造能力的人才，所以對于中學(xué)教育的評價切不可將分?jǐn)?shù)作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，采取綜合性的評價方法去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，將實踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、生理與心理健康程度等都作為評價標(biāo)準(zhǔn)因素，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）教師應(yīng)成為教育公平的踐行者
教師作為教育教學(xué)活動的執(zhí)行者，其自身行為的公平性會直接影響到教育的內(nèi)部公平。正所謂“有教無類”，在教師的教學(xué)思想與行為中切不可將學(xué)生分為三六九等，要充分相信每一位學(xué)生都是一塊“璞玉”，人人都可以成才。鑒于目前中學(xué)教育中由于教師公平意識的淡薄，而導(dǎo)致部分學(xué)生受到不公平的對待，所以對于教師公平意識的強化顯得尤為必要，在各大師范類高校中，應(yīng)增設(shè)社會公平與教育公平課程，從師資力量的培養(yǎng)根源去滲透公平意識。同時教育主管部門應(yīng)加強對在職教師的公平意識培訓(xùn)，引導(dǎo)教師對自身教育行為是否落實教育公平理念進行深刻反思。
三、結(jié)語
綜上所述，教育公平作為社會公平的直接體現(xiàn)，必須堅持以人為本、共建和諧社會的理念。從我國目前中學(xué)教育來看，在教育內(nèi)部有著諸多的不公平，需要社會各界加以關(guān)注，更迫切希望相關(guān)部門加以重視。為了國家教育事業(yè)的健康發(fā)展，也為了每一位學(xué)生得到公平的教育，改進教育內(nèi)部的不公平現(xiàn)象顯得尤為必要。
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作者:劉濤 單位:吉林省長春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)榛柴中學(xué)