中學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展
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一、語文高考命題的新思路
經(jīng)過語文教育者們多年的教學(xué)實踐的經(jīng)驗總結(jié)及不斷探索的實踐創(chuàng)新，語文高考命題也體現(xiàn)出了更人性化的理念，因此秉承生本化、素養(yǎng)化、表現(xiàn)化和個性化的“四化”理念成為新時期語文高考命題的新思路。那么，語文高考到底應(yīng)當(dāng)考什么、具體的考試方式又怎樣呢？筆者認為，不單單是語文高考、從語文教學(xué)上就應(yīng)首先規(guī)范對語境、語篇的考量上。因此，以撰寫成篇的文章作為考核對象能從中反映出學(xué)生對不同問題的不同見解，同時對閱讀理解能力、標(biāo)題概括能力、鑒賞評論能力、博古通今素質(zhì)、詞匯掌握能力、寫作能力、遣詞造句能力、成語分析運用能力也進行了綜合的考查，因此其包羅萬象的讀、思、寫的考查特點能充分地適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。接下來在考什么的問題上，筆者認為，語文高考命題應(yīng)做到“共能“”異能”兼顧的全方位特色，即體操運動中所說的規(guī)定動作和自選動作雙重考查并存的方式。如語境中的語感，議論、比喻、敘述、描寫、說明、抒情等共性寫作形式及標(biāo)新立異、能體現(xiàn)個人獨到見解和豐富想象力的語言表達能力及語文綜合素養(yǎng)形成的個性化發(fā)展。高考大作文的自擬標(biāo)題、自選文體的考核形式就充分地體現(xiàn)了這種“異能”考核的特點和優(yōu)勢，同時我們可通過設(shè)置“小作文”的形式考核學(xué)生“共能”的特點發(fā)揮，從而使學(xué)生通過多種形式、多種內(nèi)容的考核，真實地反映出語文教與學(xué)的真水平、真能力。
二、語文高考中普遍存在的現(xiàn)實問題
在每年必考的“社科文”和“自科文”的閱讀理解選擇題中，命題者并沒有以綜合素質(zhì)考查作為出發(fā)點，還停留在對語言陷阱的設(shè)置上，其他輔助錯誤選項也沒能真正地切合題意，體現(xiàn)自然的閱讀情境，而只是單純地為考試而考試。學(xué)生往往可以通過排除法、語境分析法得到正確的答案，從而失去了對考核學(xué)生們的閱讀理解能力的真正意義。另外，高考命題作文的有失新意、沒有充分地體現(xiàn)時下最熱點的問題、沒能充分地考慮學(xué)生們的年齡特點、實際能力也成為目前普遍存在的問題。
三、如何處理好語文高考同語文教學(xué)的辯證關(guān)系
高中語文教學(xué)的目的是既要在提高學(xué)生語文全面素質(zhì)與綜合能力的同時又要使學(xué)生通過科學(xué)的教育，全面地培養(yǎng)在語文高考中取得高分，獲取認可，因此如何處理好兩者的關(guān)系，深化語文教學(xué)及語文高考的全面改革，培養(yǎng)出高分且高能的人才成為新時期教育者、管理者們的新任務(wù)。
1.以語篇為基點，塑造學(xué)生的文體感、語境感和語感
隨著學(xué)生年齡的增長和認知能力、分辨能力的增強，他們對于一般文章的寫法、觀點都能有初步的認識。因此，高中階段語文教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)就是對學(xué)生讀寫的文體感、語境感、語感的培養(yǎng)與完善。只有充分地掌握了上述能力，學(xué)生才能具有對作品內(nèi)容、表達形式及作者意圖形成敏銳的洞察力，從而上升到綜合整體的感受、理解和判斷，使語感情境化、文體感深入化。在高考實踐中，學(xué)生可通過文體感、語境感、語感的分析，迅速地做出準確的判斷，或?qū)蝹€語句置于文體語境中做出合乎情理的分析。
2.切實加強寫作思維能力與創(chuàng)造表達能力的訓(xùn)練
目前，學(xué)生的寫作普遍缺乏創(chuàng)新的觀點、多變的思路，究其原因，不難看出他們欠缺辯證思維能力、有效的表達能力使之無法突破固性思維，只能用膚淺的思路看待問題。因此，高中語文教學(xué)若能通過日常的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生具備基本的思維能力和創(chuàng)造性表達能力，那么即使學(xué)生再次遇到觀點或疑似觀點的命題作文，也將不再無計可施、缺乏創(chuàng)新地人云亦云。縱觀歷屆的語文高考，我們不難看出，語文教學(xué)必須注重學(xué)生個性能力的塑造、敏捷思維的形成、敏銳洞察力的提高，才能使他們在融入情境的語文教學(xué)中展現(xiàn)別樣的風(fēng)采，充分發(fā)揮新時代語文教學(xué)的特色感染力，從而在充滿自由與想象力的語文知識海洋中找準方向，在萬變不離其宗的語文高考中成為強者。
