職業(yè)道德教育融入高職思政課研究

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［摘要］《國家職業(yè)教育改革方案》（以下簡稱《方案》）是2019年國家關于職業(yè)教育改革的重要指導性文件，其中對學生職業(yè)道德教育重視的地位提升到了歷史的高度。高職思政課作為培養(yǎng)學生職業(yè)道德的主要渠道之一，在職業(yè)教育改革背景下面臨著新的要求和挑戰(zhàn)，如何將職業(yè)道德有效融入高職思政課成為現(xiàn)階段高職思政課改革的方向之一。

［關鍵詞］《國家職業(yè)教育改革方案》；高職學校；職業(yè)道德；高職思政課

2019年1月24日，國務院印發(fā)《方案》，職業(yè)教育的重要性被提高到了“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”的地位。國家對職業(yè)教育的重視鮮明地體現(xiàn)了職業(yè)教育對國家的重要意義，改革開放以來，職業(yè)教育為我國經濟和社會的發(fā)展提供了人才和智力保障，隨著改革的深入，改革進入到深水區(qū)和攻堅區(qū)，全社會對技能型人才需求越來越大。但與此同時，我國職業(yè)教育發(fā)展也面臨著一系列的問題，學生職業(yè)道德問題就十分突出。

一、職業(yè)教育改革背景下對職業(yè)道德的要求

現(xiàn)代社會的一個顯著的特點就是高度的專業(yè)化和分工化，這導致了社會成員的高度職業(yè)化，職業(yè)化的員工以其在社會中從事的行業(yè)所具有的特殊性質和地位、掌握的特殊技能、擁有的特殊權力、特殊的責任而與社會其他工作相區(qū)別，在社會中發(fā)揮著獨特的不可替代的作用。這一高度社會化的角色就需要有一些特殊的規(guī)范來給予制衡和防范，規(guī)定其行為在有利于社會發(fā)展和社會要求的限度內運行，職業(yè)道德便是其中的重點內容之一。恩格斯曾指出：每一個階級，甚至每一個行為，都各有各的道德。因此，職業(yè)道德也可以看作是一般社會道德的一種特殊表現(xiàn)形式。一般而言，職業(yè)道德具有如下幾個特點：在范圍上，它存在于從事一定職業(yè)的人中間，是家庭、學校教育影響下所形成的道德觀念的進一步發(fā)展。家庭、學校教育下形成的道德是一種普遍適用性道德，但步入工作崗位會在此基礎上對道德有更高的要求，不同行業(yè)、不同工作崗位有不同的職業(yè)道德；在內容上，它具有較大的穩(wěn)定性和連續(xù)性，形成比較穩(wěn)定的職業(yè)心理和職業(yè)習慣，良好的職業(yè)習慣有利于人們養(yǎng)成良好的道德習慣?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中明確提出“以學習者的職業(yè)道德、技術技能水平和就業(yè)質量，以及產教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質量評價體系”。職業(yè)教育質量評價是指根據職業(yè)教育的相關標準，專門針對職業(yè)教育活動滿足社會和個體需求的水平做出評判的活動。建立更加完善的職業(yè)教育質量評價體系對于培養(yǎng)職業(yè)技能人才、滿足社會發(fā)展需要、促進職業(yè)教育的發(fā)展具有深遠的意義。在國務院印發(fā)的這份《方案》中對職業(yè)教育質量評價的首要因素是職業(yè)道德，可見職業(yè)道德教育的重要性。在《方案》背景要求下，職業(yè)道德被賦予了新時代的使命，這既體現(xiàn)了社會經濟發(fā)展對從業(yè)人員職業(yè)道德的更高要求，也體現(xiàn)了職業(yè)道德對我國經濟發(fā)展的巨大影響力。經濟的發(fā)展不僅需要技術的革新，也需要從業(yè)人員職業(yè)道德的整體提高，而從業(yè)人員職業(yè)道德的提升又能促進技術的革新。這就要求全社會各行各業(yè)應該將職業(yè)道德作為企業(yè)甚至是行業(yè)發(fā)展的重要考量指標，不僅要求從業(yè)人員能樹立高尚的職業(yè)道德，同時企業(yè)和行業(yè)也要有職業(yè)道德，對缺乏職業(yè)道德的個人和企業(yè)實現(xiàn)一票否決。職業(yè)院校作為培養(yǎng)職業(yè)技能人才的重要搖籃，在培養(yǎng)職業(yè)技能人才的體制上也要順應社會發(fā)展的需要，將職業(yè)道德教育擺在重要的位置，并將職業(yè)道德教育常態(tài)化、全面化、系統(tǒng)化。

二、高職學生職業(yè)道德教育面臨的問題及挑戰(zhàn)

當今社會，職業(yè)道德作為社會公德重要的一部分，在社會分工和競爭日益激烈的今天顯得尤為重要。如今的社會競爭從本質上說是人才的競爭，而人才不僅要有著良好的職業(yè)技術，也需要高尚的職業(yè)道德。從業(yè)人員的職業(yè)道德不僅會影響個人的發(fā)展，而且對所在企業(yè)甚至是整個行業(yè)都有著不同程度的影響。從業(yè)人員良好的職業(yè)道德是企業(yè)的名片，能夠提高所在企業(yè)的知名度，促進企業(yè)的發(fā)展。目前高職學生的職業(yè)道德從社會、企業(yè)、學校和個人來看，均存在不同的問題。

（一）社會不良風氣對高職學生職業(yè)道德影響較大社會主義的職業(yè)道德是建立在社會主義物質文明和精神文明基礎之上的，是與社會主義經濟發(fā)展要求相適應的。它要求從業(yè)人員樹立愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾和奉獻社會的職業(yè)道德。而隨著全球化的發(fā)展，資本主義社會的拜金主義、享樂主義等利己主義思想也傳播到我國，特別是高職學生在世界觀、人生觀和價值觀樹立的關鍵時期，很容易受到資本主義不良思想的影響，影響高職學生正確職業(yè)道德觀的建立，進而影響高職學生在工作中的長遠發(fā)展。

（二）企業(yè)對員工職業(yè)道德的重視與現(xiàn)實之間的偏差如今企業(yè)招聘的要求不僅僅在學歷、專業(yè)、經驗等客觀條件上，同時對員工的職業(yè)道德也越來越重視，在企業(yè)章程上被擺在重要的地位，但職業(yè)道德的考核卻難以具體踐行。一方面，職業(yè)道德作為道德的具體化表現(xiàn)形式之一，主要依靠社會輿論、傳統(tǒng)習俗和內心信念來發(fā)揮作用，目前沒有專門對職業(yè)道德考核的統(tǒng)一標準，大多數企業(yè)自身也未建立統(tǒng)一的職業(yè)道德考核制度；另一方面是隨著人口老齡化問題日益嚴重，市場經濟制度下從業(yè)人員選擇企業(yè)的自主性也在增大，招人難是很多企業(yè)面臨的現(xiàn)實問題，部分企業(yè)難以對職業(yè)道德做硬性規(guī)定。企業(yè)對員工職業(yè)道德的重視與現(xiàn)實之間的偏差使得職業(yè)道德的落實和推進難以形成一種社會普遍的認識和行動。

（三）學校在高職學生職業(yè)道德教育上不夠深入和系統(tǒng)高職學校普遍都能對辦學定位有很清楚的認識，也能根據學校具體情況并結合社會發(fā)展需求制定相應的人才培養(yǎng)方案，但在落實職業(yè)道德教育的方面卻存在認識和落實不夠的問題，導致對高職學生的職業(yè)道德教育不夠深入和系統(tǒng)，具體體現(xiàn)在以下幾點：1．教育目標認識不夠全面目前高職學校能清楚地認識到自身在培養(yǎng)技能型人才上的定位，因而對高職學生培養(yǎng)的重點在培養(yǎng)學生的技能方面，提高學生對技能的認知和操作水平。高職學生的職業(yè)道德對提高學生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力有著顯著的作用，反言之，如果培養(yǎng)的學生只是有著高端的技能，卻缺乏良好的職業(yè)道德，那么對社會和個人來說都是不利的。高職學校要將學生的職業(yè)道德提升作為教育目標之一，并且根據實際情況而不斷調整。2．職業(yè)道德教育操作層面不夠深入高職學生職業(yè)道德教育目前大多停留在“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”等課程上，其他課程很少涉及或者無涉及職業(yè)道德教育。這一方面是受高職學生學制的限制，高職學生在學校接受教育的時間普遍在1．5－2．5年之間，學習任務繁重且偏向于技能學習，有的教師認為高職學生職業(yè)道德培養(yǎng)應該是企業(yè)的責任。另一方面，職業(yè)道德教育短期內成效不顯著，加之難以進行有效的測評，因而高職學校在職業(yè)道德操作層面上不夠深入，教育內容碎片化，不夠深入。3．職業(yè)道德教育尚未遵循教育的規(guī)律教育應遵循理論與實際相結合的規(guī)律，職業(yè)道德教育也不例外。但目前高職學校普遍存在著對職業(yè)道德的理論宣傳不到位，同時對職業(yè)道德的實踐未落實的問題，職業(yè)道德教育尚未遵循教育的規(guī)律。高職學校在職業(yè)道德理論知識上尚未形成完整的系統(tǒng)，高職學生無法在認知上形成對職業(yè)道德全面的認知，無法有效地指導自己今后職業(yè)生涯中的實踐。同時，由于缺乏對職業(yè)教育的充分實踐，學生很難對職業(yè)道德形成深刻的認識。高職學生對職業(yè)道德的深入認知和實踐多是步入社會后通過自我學習和探索獲得，錯過了職業(yè)道德培養(yǎng)的黃金時期。

（四）高職學生個人在職業(yè)道德教育方面的認識和實踐不足要想使職業(yè)道德內化于心、外化于行，最主要的還是通過高職學生的認識和實踐起關鍵作用。在如今市場經濟的影響下，競爭日益激烈，不少高職學生將注意力放在個人追求上，功利心強，而對職業(yè)道德的認識和實踐不足，部分高職學生認為職業(yè)道德短時間內不能促使自己很快立足和獲取事業(yè)的成功，也有部分學生認為只要能達到自己的職業(yè)目的可以不惜一切手段，由于認知存在偏差甚至錯誤進而導致部分高職學生在職業(yè)生涯實踐中道德低下，最終不利于高職學生職業(yè)的長遠發(fā)展。

三、職業(yè)道德教育融入高職思政課的思考

《方案》中提出“指導職業(yè)院校上好思想政治理論課”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”。高職思想政治理論課（簡稱思政課）包括“思想道德修養(yǎng)和法律基礎”“思想和中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”等。職業(yè)精神包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想和職業(yè)道德等精神內涵。根據《方案》上述要求，高職學校要有如下幾點認識：第一，高度重視高職思政課，把高職思政課擺在重要的位置，在人力、物力和政策等方面加大投入。第二，高職思政課對于提升學生職業(yè)道德水平有著重要的意義，高職思政課應根據國家和社會需要不斷調整和改革，培養(yǎng)國家和社會需要的人才。第三，除思政課之外的其他各類課程也要重視培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，職業(yè)道德和職業(yè)技能一樣重要。2019年3月18日，在學校思想政治理論課教師座談會上講到：“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導和栽培。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課”“思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子”。這次大會既是對思政課地位的極大肯定，同時也是對思政課提出了更高的要求，高職思政課要根據學校辦學定位培養(yǎng)學生，也要根據現(xiàn)階段國家和社會的需要來培養(yǎng)學生。高職學生現(xiàn)正處于價值觀樹立和形成的關鍵時期，思政課要發(fā)揮其價值導向作用，正確引導學生，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立社會主義核心價值觀，提升高職學生的職業(yè)道德，為今后投入工作，服務人民和社會打下牢固的基礎。

（一）認識上要重視在認識上既要重視職業(yè)道德的重要意義，也要重視高職思政課對于培養(yǎng)學生職業(yè)道德的重要作用。這種重視不僅是高職學生自身要重視，而且高職學校也要有清楚的認識。職業(yè)道德對于學生個人的發(fā)展不言而喻，同時對于提升學校本身的教育質量也有著重要影響。學生的質量是高職學校最好的口碑，學生德才兼?zhèn)涫菍Ω呗殞W校最好的認可，德是首要，良好的職業(yè)道德也是高職學生步入社會和立足社會的前提。高職思政課教師要充分認識到自身在提升學生職業(yè)道德的關鍵作用，“理直氣壯”將職業(yè)道德教育作為高職思政課的重點內容。高職思政課教師要不斷加強自我職業(yè)道德修養(yǎng)，以身作則。

（二）方法上要革新高職學校注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，這點不容置疑且應長期堅持，但職業(yè)道德對學生的發(fā)展也有著同樣重要的作用。高職學生在學校經過一段時間的理論學習之后步入社會頂崗實習，實習時間至少半年。而這半年時間學校對學生的考察目前主要停留在專業(yè)技能的考察，對于職業(yè)道德的考察甚少。目前高職學校關于職業(yè)道德教育的學多停留在碎片化的公共必修課中，雖有涉及但不系統(tǒng)、不深入且課程之間關于職業(yè)道德的教育體系不完善，有的內容重復講授，而有的內容卻從未提及。高職思政課要發(fā)揮培養(yǎng)學生職業(yè)道德教育的主導作用就要適當改變教學方法，將“思想道德修養(yǎng)和法律基礎”“思想和中國特色社會主義理論體系概論”以及“形勢與政策”等高職思政課中關于職業(yè)道德的內容融會貫通，在課堂上可以通過專題學習，強化高職學生對于職業(yè)道德的認知，在教學方法上注重案例教學，運用關于職業(yè)道德的正反案例與學生進行互動式討論教學等。同時也要適當引入知名企業(yè)優(yōu)秀員工結合自身實際講授職業(yè)道德的具體要求與獲得感，樹立榜樣的力量。也可根據學生專業(yè)邀請該專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生為高職學生傳授經驗，特別是如何在各自領域培養(yǎng)和提升自我的職業(yè)道德。高職思政課教師要根據學校和學生特色在教學方法上不斷革新，不斷適應新形勢的需要。

（三）考核上要創(chuàng)新高職思政課不僅在課堂，也要在課下，職業(yè)道德的學習不僅需要理論支撐，而且也需要實踐的考核。高職思政課要將職業(yè)道德教育的理論和實踐結合起來，在課堂上讓高職學生對職業(yè)教育有系統(tǒng)而全面的理論認識，在課下通過實踐來考核該理論的正確與否，并根據自身實際不斷提升，形式上要突破傳統(tǒng)教育關于職業(yè)道德教育的純理論學習，創(chuàng)新性地加入職業(yè)道德實踐形式。高職學校可根據學生具體的專業(yè)和實習要求，在學生頂崗實習期間，思政課教師加入對學生頂崗實習的考核和培養(yǎng)，同時加強與學生實習企業(yè)的溝通，以問題為導向，針對學生在企業(yè)頂崗實習期間存在的關于職業(yè)道德的共性問題統(tǒng)一調整，根據學生和企業(yè)的不同個性問題予以單獨溝通，幫助學生樹立對職業(yè)道德的理解和認同，鼓勵學生樹立良好的職業(yè)道德，及時糾正不良職業(yè)道德行為。也可鼓勵學生通過名人訪談、社會調查等形式進行職業(yè)道德的拓展和體驗，突破傳統(tǒng)課堂的限制，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。同時根據高職學校自身特色制定學生頂崗實習職業(yè)道德考核標準，在高職學生頂崗實習期間，對違背職業(yè)道德標準的行為予以一票否決，在走出校門前對學生的職業(yè)道德嚴格把關。在職業(yè)教育改革背景下，高職學校對學生職業(yè)道德教育應作為教育重點內容之一，將職業(yè)道德教育列入人才培養(yǎng)計劃并制定切實可行的實施策略。高職思政課作為培養(yǎng)學生職業(yè)道德教育的主要渠道之一，應充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，在認識上要重視、方法上要革新、形式上要創(chuàng)新，不斷促進高職學生職業(yè)道德素質的提升，使其成為合格的社會主義建設者和接班人。

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作者：張漢梅 單位：廣東理工職業(yè)學院