縣域發(fā)展職業(yè)教育論文

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一、德勝魯班木工學校的基本情況

(一)德勝魯班木工學校的項目分析

根據(jù)陳孝彬等人對學?；厩闆r的分析模式，我們從中引用了幾個基本的項目，具體內(nèi)容如下。

1．學校的服務類型、數(shù)量德勝魯班木工學校是休寧縣人民政府在“十五”期間的重大招商引資項目，是由蘇州德勝洋樓有限公司與休寧縣第一高級中學聯(lián)辦的中等職業(yè)學校。學校的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)適應德勝洋樓有限公司以及木工行業(yè)發(fā)展需要的、具備專業(yè)知識技能、品德優(yōu)良的應用型人才。學校規(guī)模維持在兩個班級，平均每個班50人左右，只設一個專業(yè)。生源主要來自黃山市農(nóng)村的初中畢業(yè)生，近幾年全國各地都有生源涌入。每年學生人數(shù)維持在100人左右，至今已有千余人進入了全國各地的木工行業(yè)。

2．學校的組織結(jié)構(gòu)木工學校與休寧縣第一職高同在一個校園，實行“一校兩制”。即在同一個校園實行兩種辦學體制和教育管理機制。木工學校歸德勝管理，辦學經(jīng)費和實習場所由德勝公司提供;教育理念、招生方式、課程設置、教材編寫與選擇、教學計劃、考試考核等都由德勝確定;課程由德勝選定教師實施，實訓教官由德勝選派。

3．學校的建筑、設備、設施學校有774平方米的木工實訓車間(60個工位，可供120個學生同時操作)、50個木工操作臺、100套手工木工工具、120平方米的實訓車間、3間標準教室、2間計算機教室，設置學生活動中心及中等規(guī)模的體育場。

4．學校的教職工校長汪麗慶是休寧縣第一職高的老教師，同時兼任木工學校的校長。德勝公司每月一次派遣加拿大英語教師，向?qū)W生傳授國際經(jīng)濟形勢、科技信息。教師都是來自當?shù)匾约皬耐獾仄刚垇淼牡赂咄氐哪窘场Ａ硗?，德勝公司每月都會有由培訓中心主任擔任總督學進行日常教學視察。

(二)德勝魯班木工學校的辦學優(yōu)勢分析

優(yōu)勢包括:一是學校教育業(yè)績的優(yōu)勢。木工學校的辦學定位與休寧縣的林業(yè)大縣產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢緊密相聯(lián)，充分利用本地的優(yōu)秀木工，發(fā)揚繼承徽派木工手藝，并加強同國際職業(yè)教育的交流。山區(qū)走出的優(yōu)秀匠士能吃苦、職業(yè)技能扎實，深受木工市場的青睞，就業(yè)率基本保持在100%。學校治學嚴謹，不僅教會學生技能，而且教導如何做人。二是內(nèi)部素質(zhì)和活動過程的優(yōu)勢。學生與教師之間形成“恩師”的師生情，維系學校與學生之間關系的不僅是日常的教學活動，還有各種各樣的實訓機會、考察機會、家長會制度、畢業(yè)典禮制度。學校始終秉承平民教育的辦學思想，立足學生家庭，幫助學生成才、成人。學校強化學生的技能優(yōu)勢，保證每一名學生都能順利就業(yè)，建立了一支能發(fā)揚徽派建筑等本土文化魅力的人才隊伍。三是學校獨特的競爭力。木工學校選擇了扎根休寧徽州本土文化，又開展了目前繁榮的社會建筑、房地產(chǎn)行業(yè)所需的木工技能培訓。北京大學胡適紀念館八仙桌、電視劇《大祠堂》全套木質(zhì)家具，以及中美文化交流文化贈品都是木工學校學生的作品。學生依托長江平民教育基金會以及黃山市政府牽頭支持，利用了徽文化的力量及德勝洋樓有限公司的海外背景，積極走向海外市場。劣勢是學校辦學規(guī)模過小，地理位置偏狹，社會影響力不大。社會對“匠士”的各種偏見仍然存在，當?shù)卣畬W校的支持力度不穩(wěn)定。教育經(jīng)費籌集的渠道單一，主要由長江平民教育基金會支付，難以理清德勝公司、木工學校、長江平民教育基金會之間的關系。

(三)德勝魯班木工學校的治學內(nèi)容分析

筆者通過對其教學安排、教學管理、考核獎懲等治學內(nèi)容進行分析發(fā)現(xiàn)，德勝魯班木工學校不僅在學?；厩闆r項目上具有一定的優(yōu)勢，在治學上也存在諸多值得其他鄉(xiāng)村職業(yè)學校學習的內(nèi)容。

1．教學方法與實訓時間的安排為了使學生掌握扎實技能，學校采用陶行知先生倡導的“教學做合一”的教學方式，相繼開設了徽州傳統(tǒng)木工專業(yè)理論知識科目，向?qū)W生講解木匠基礎知識和用圖操作技巧，糾正學生實習中出現(xiàn)的誤區(qū)和不足，從練習劈、刨、鋸、劃線、鑿眼、拼板等基礎技能著手，繼而學習制做方凳、長條凳、子孫椅、床架等傳統(tǒng)家庭生活設施。同時，學校的教學科目設施明確規(guī)定文化課與實訓課的時間比例為3∶7。實訓時間70%，給予學生大量時間在一線平臺操作。理論與實踐的完美結(jié)合，使學生熟練掌握木工所必須的基本技能。

2．嚴厲的教官負責制、鮮活的學區(qū)責任制及“小先生制”所有教官在上崗前都必須保證，85%以上的畢業(yè)生能夠獨立制作八仙桌和太師椅，15%的畢業(yè)生的結(jié)業(yè)成績是優(yōu)秀。如達不到此標準，教官必須主動引咎辭職。學生學習木匠工藝的各個工序均須在教官的觀察和指導下進行，保證學生獲得扎實的木工基本技能和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。此外，學校根據(jù)學生的自我選擇及教官的建議，在木工學校實訓期間，將學生分成5個學區(qū)，一個教官負責一個學區(qū)，每個學區(qū)確定一兩名學生任該區(qū)的小組長，5個學區(qū)開展教學競賽活動。通過這種學生與學生之間、小組與小組之間的良性比賽，使學生在集體的學習活動中增進知識，提高人際交往的能力。為鍛煉學生的自理能力，學校引入陶行知先生倡導的“小先生制”，營造一個學生學藝的影響力場。師兄師弟之間相互學習，不僅促進了學生技藝的進步，還促進了師兄弟之間心理上的契合，激發(fā)共同學習手藝的樂趣。同時也是一種補償性機制，解決了教師人數(shù)欠缺和學生異?；钴S的矛盾，對學生產(chǎn)生積極的自我影響。

3．嚴格的考核、獎懲制度這些制度主要包括以下幾個方面:其一，末位淘汰制規(guī)則。新生入學后須向教師和教官保證:自覺遵守學校設置的學生準則，同意學校實行末位淘汰制。如果學生在校期間不能嚴格要求自己，課業(yè)或生活不積極，學校將嚴格按照規(guī)則對該生實行處罰，除去其擔當?shù)穆毼?、獎學金，甚至開除學籍。其二，獎助學金條例。思想道德考核和技能考核各占50分，實行每天一考核、每月一評價、每學期一次總結(jié)性評價。對于學生的思想品德考核由小組組長每天統(tǒng)分，結(jié)果交給教官計入一周的統(tǒng)計。獎助學金規(guī)定不同學期的獎學金獲得率都不一樣;獎學金等級設置為第一級獎學金、第二級獎學金、第三級獎學金，三級比重按5∶3∶2設置。其三，課程考核學分制。從第一學期到第四學期期末的考試作品分別為徽州古典方凳、流線型合角方凳、檀木八仙桌、實木太師椅，最后的結(jié)業(yè)考試是由德勝洋樓公司派出的督學對學生制作的工藝品進行逐件評分，評選出的優(yōu)秀作品在學校的展覽館展出。通過嚴格按分考核確定學生的學習是否達到了出師的標準，是否能夠制作滿足社會要求和木工制作流程的作品。其四，獨特的畢業(yè)考核。德勝木工學校畢業(yè)生的畢業(yè)考試是要求學生能夠獨立制作一張八仙桌和兩把太師椅。由德勝公司派出的督學擔任主考官，對學生的畢業(yè)作品分步驟進行嚴格、細致、公正的考核與打分。根據(jù)其在校表現(xiàn)及個人的興趣與意愿，學校將畢業(yè)作品優(yōu)秀的畢業(yè)生推薦給各著名的建筑公司。

二、德勝魯班木工學校的辦學新思路

(一)“匠士”學位的首創(chuàng)

職業(yè)教育的教育體系針對的是經(jīng)濟社會發(fā)展的技能型人才，較之普通教育沒有特別鮮明的學位傾向。它所培養(yǎng)的學生基本上都是直接與社會企事業(yè)單位簽訂就業(yè)協(xié)議書。在辦學中，該校創(chuàng)造性地探索出了職業(yè)教育學位教育的新形式———“匠士”，豐富了我國職業(yè)教育的學位制度。“匠士”同時可以給社會上異?；馃岬母叩冉逃⑷胄碌幕盍Γ尭嗟娜苏J識到，擁有一門出色的技能，同樣可以在社會上立足。

(二)校、企、政府、基金會的聯(lián)合

縣域職業(yè)教育的發(fā)展首先要發(fā)揮政府的主導作用，特別是要發(fā)揮最了解地方教育需求、教育資源配置情況的基層地方政府的作用。同時，職業(yè)教育應以就業(yè)導向為中心，面向市場辦學，培養(yǎng)企業(yè)需要的合格人才，發(fā)揮私人辦學的力量優(yōu)勢，積極吸納非盈利性的教育基金會的介入。德勝魯班木工學校正是在休寧縣政府、休寧縣第一職業(yè)高中、德勝洋樓公司、長江平民教育基金會四者的合力辦學的典型。

(三)外企注入資金辦學

縣域職業(yè)教育的確也存在著與企業(yè)聯(lián)合辦學的模式，但絕大多數(shù)都是與國內(nèi)的企業(yè)合作辦學，鮮有與國外企業(yè)聯(lián)合辦學。中西部的職業(yè)教育就更缺少與國際上知名企業(yè)和教育集團合作辦學的機會。休寧德勝魯班木工學校依托具有美國背景的蘇州德勝洋樓公司，擴大了學校在國際上的知名度。

(四)國、校、企三級課程開發(fā)

學校除開設國家中職教育的必修課程外，德勝公司自編《木工理論與實踐》教材并實施教學，總裁聶圣哲先生編寫《現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)》《班門弄斧》等書作為學生學習的教材，并且配備了專職的計算機教師教授學生計算機知識。另外，學校組織教師、德勝公司高管，參照國家制定的中職生思想品德教育的基本內(nèi)容及企業(yè)自身的實際，編寫了《道德修業(yè)》等書，使學生具備必要的職業(yè)道德。

(五)嚴把生源關

在選拔生源方面，學校校長親自在休寧山區(qū)尋找，且招生條件嚴苛:必須是能吃苦的農(nóng)民的孩子，必須誠實守信、不賭博、不抽煙。因為學校的學生大多數(shù)都是來自鄉(xiāng)下的貧困家庭，木工學校管理層重新認定職業(yè)教育的福利屬性，給予學生更多的優(yōu)惠，在國家已有的對中職學生的優(yōu)惠政策上，繼續(xù)補助貧困學生。

三、反思與展望

(一)反思

教育不僅要培養(yǎng)卓越的政治家、經(jīng)濟學家、科學家，而且還需要培養(yǎng)社會所需要的千千萬萬的高素質(zhì)的勞動者?！毒V要》指出:“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生，解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置?！痹诋斍靶蝿菹?，縣域職業(yè)教育的發(fā)展、城鄉(xiāng)基本服務均等化、區(qū)域經(jīng)濟的有效發(fā)展都離不開技能型人才的培養(yǎng)，離不開鄉(xiāng)村職業(yè)學校獨特的辦學路子和社會上各種優(yōu)秀的辦學力量。從該校的辦學歷史可以看出，政府作為辦學的主導者，真正發(fā)揮了資源配置、信息引導的協(xié)調(diào)作用，把優(yōu)秀的外資企業(yè)、具有濃厚的徽州特色文化的木工手藝、現(xiàn)代化的教學方法結(jié)合起來，聯(lián)合辦學，共同打造具有地區(qū)特色的職業(yè)教育優(yōu)勢勞務品牌。在當前社會，人們對城鄉(xiāng)二元化體制的詬病，對教育公平的疾呼都表明，在基礎教育均等化發(fā)展的大背景下，縣域職業(yè)教育發(fā)展關乎整個教育系統(tǒng)的健康發(fā)展，關乎整個社會的公平問題，關乎社會和諧。木工學校豐富了縣域職業(yè)教育辦學模式，也取得了一定的成就，但同時也應該思考其不足之處。

1．學生缺乏繼續(xù)升學的機會職業(yè)教育并不是教育系統(tǒng)的終結(jié)，中等職業(yè)教育應該建立與高等職業(yè)院?；蚱胀ū究圃盒５你暯訖C制。目前，國家通過職業(yè)生綜合能力大賽選拔出優(yōu)秀的職校生，并且給他們提供直接升入高一級學校的機會。這種做法使具有真實技能的職校生能夠接受更深的專業(yè)技能培訓和基礎知識學習。德勝魯班木工學校的培養(yǎng)模式忽略了那些想繼續(xù)接受優(yōu)質(zhì)教育的學生的求學需要，集中進行木工技能的培訓可能弱化了普通基礎知識的吸取，不利于畢業(yè)生綜合素質(zhì)的形成。

2．急需改善的社會人才觀職業(yè)教育缺乏社會吸引力，表面上看是教育問題，實質(zhì)上卻是社會人才觀的問題。傳統(tǒng)的人才觀依然影響著受教育者個人(家庭)對教育類型的選擇，導致目前的普通高中、高等院校招生規(guī)模急劇增加，脫離了社會人才需求的結(jié)構(gòu)。盡管徽州木匠身懷絕技，但社會認可度僅存在極個別領域。所以，面對職業(yè)教育招生難的問題，我們該反思的是整個社會對人才需求的本質(zhì)。

3．“雙師型”師資建設問題由于職業(yè)師范教育缺少關于木工類的教師，所以木工學校辦學過程中吸取的教師都是地道的木匠出身，而真正從職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)的師資缺乏，限制了學校辦學規(guī)模的繼續(xù)擴大與教學的規(guī)范化。針對這個問題，應該與職業(yè)技術(shù)師范學院加強聯(lián)系，共同培養(yǎng)能夠擔當教學任務的優(yōu)秀教師，可以適當將學生送入職業(yè)學院深造，形成“學生—技師—教師”的良性循環(huán)。

4．“匠士”職業(yè)學位的難言之隱在現(xiàn)實社會上，木工是個讓人不大看得起的工種。盡管“匠士”一方面產(chǎn)生了良好的職業(yè)教育導向，糾正了傳統(tǒng)工藝卑微、文憑至上、人才消費的偏見。但是，“匠士”僅僅是民間辦學的嘗試，未得到教育部門正式的認可，其學歷含金量并未得到社會的廣泛認同。從本質(zhì)上說，“匠士”并未實質(zhì)性改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的偏見，也并未轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗δ竟すしN是否具備優(yōu)秀技能的傳統(tǒng)質(zhì)疑。

(二)發(fā)展展望

我國是農(nóng)業(yè)大國，鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)化是實現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化的基礎之一?？h域職業(yè)教育直接面對的是縣域內(nèi)沒有進入普通高中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生，他們是從農(nóng)村走出來的新興勞動力?？h域職業(yè)教育的主要任務是培養(yǎng)能適合現(xiàn)代化發(fā)展的技能型專業(yè)人才，具有促進區(qū)域內(nèi)勞動力質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、推進城鎮(zhèn)化進程、改善城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、促進教育公平的優(yōu)勢?？h域職業(yè)教育應“開門辦學”“開放辦學”，把區(qū)域內(nèi)的優(yōu)勢資源整合起來，尋找職業(yè)教育發(fā)展的突破口，開發(fā)區(qū)域內(nèi)的勞動力，提高生產(chǎn)率，提升人民的生活水平。隨著“十二五”教育規(guī)劃綱要的頒布，職業(yè)教育發(fā)展迎來了新一輪的契機。社會各界應該發(fā)揮各自的主體優(yōu)勢，在市場經(jīng)濟機制的引導下，引入價格、競爭、供求關系等機制，使職業(yè)教育資源能夠得到充分利用;政府應該適當放權(quán)，把教育收益更具有私人性的教育類型的辦學權(quán)放歸市場，接受市場的檢驗，并給予適當?shù)慕?jīng)費補助，以此實現(xiàn)縣域職業(yè)教育的發(fā)展繁榮?；诖?，在現(xiàn)今學歷膨脹的時代，我們嘗試性地進行獨具特色的職業(yè)教育的實驗是大有裨益的。我們需要依靠當?shù)氐奶厣?jīng)濟優(yōu)勢，服務地方經(jīng)濟發(fā)展，創(chuàng)辦人民滿意的職業(yè)教育。

作者：傅平芳 惠圣 單位：淮北師范大學 教育學院