高等職業(yè)教育校企合作機制淺析

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一、前言

隨著經(jīng)濟快速增長和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，對高技能職業(yè)人才需求尤為迫切。現(xiàn)有職業(yè)人才培養(yǎng)結構、體系與社會、企業(yè)、行業(yè)對人才需求結構仍存在著較大差距，產(chǎn)業(yè)與教育、職業(yè)與教育脫節(jié)成為制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。深度融合、持續(xù)發(fā)展的校企合作是解決這一突出問題的關鍵。目前，校企合作機制的研究探索主要存在兩方面問題：其一是視角偏頗，多數(shù)研究站在學校的角度考量問題，而忽視了對企業(yè)需求的關注，同時對于如何深層次地挖掘校企合作各方的動力要素、合作主體的共同利益最大化表現(xiàn)形式及實現(xiàn)存在缺失；其二是現(xiàn)有研究大多局限于長效機制的必要性研究及設計思路、設計原則上，對校企合作動力機制和可行性分析等關鍵問題尚少。本文從博弈論視角探索建立校企合作機制并應用于北京聯(lián)合大學高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實際中。

二、校企合作的博弈分析

所謂博弈論，就是決策主體在他人行為選擇制約條件下做出最優(yōu)的行為選擇策略,其實質(zhì)是研究組織或人的行為，并假定組織和人是理性的，在一定約束條件下，追求其自身利益的最大化。博弈分析的目的是使用博弈規(guī)則預測均衡，在一個博弈里，如果參與方都擁有占優(yōu)戰(zhàn)略，則占優(yōu)戰(zhàn)略均衡是可預測的唯一均衡，因為沒有一個理性參與人選擇劣戰(zhàn)略，使用占優(yōu)的邏輯找出均衡。

1.合作是實現(xiàn)整體利益增益的首要前提。

假設校企雙方選擇合作，一般產(chǎn)生三種結果：（1）“負和博弈”，即校企雙方全部遭受損失；（2）“零和博弈”，即校企一方獲得利益，另一方遭受損失，一方所得等于另一方所失；（3）“正和博弈”，即校企雙方共同協(xié)作，實現(xiàn)互利共贏。假設校企雙方選擇不合作，且采取理性行為，最終實現(xiàn)收益最大化，但雙方整體利益不會超過各自利益的總和。如果校企雙方選擇合作，整體利益可能出現(xiàn)“增益”或“減益”；如果校企雙方選擇不合作，整體利益絕對不可能實現(xiàn)“增益”。因此，合作是實現(xiàn)校企雙方整體利益增益的首要前提。

2.互惠合作是實現(xiàn)整體利益帕累托改進的基本策略。

如果校企雙方采取個體理性行為策略，能夠?qū)崿F(xiàn)各自利益的最大化，但可能無法實現(xiàn)整體利益的最大化，而且容易陷入“囚徒困境”——“個體理性、集體不理性”。因此，校企雙方必須摒棄追求各自利益最大化的個體理性行為，采取互惠合作策略實現(xiàn)帕累托改進，真正獲得更大的整體利益。

3.互補合作是實現(xiàn)整體利益帕累托最優(yōu)的必要條件。

合作是校企雙方整體利益增益的重要手段，但并非所有的合作都有意義，缺乏互補性的合作或者簡單人力數(shù)量的組合，非但整體利益帕累托改進不明顯，而且容易掉入“邦尼定律陷阱”。校企合作雙方只有取長補短、相互補充，合作才富有吸引力。因此，互補合作能夠促使校企雙方資源的優(yōu)化配置和有效整合，是實現(xiàn)整體利益帕累托最優(yōu)的必要條件。

三、基于博弈論的高等職業(yè)教育校企合作機制的建立

高職院校是以育人為首要目標，追求的是社會效益；而企業(yè)則更追求經(jīng)濟效益，是以贏利為首要目標。因此，尋求校企雙方目標的統(tǒng)一，其最根本的要點是找準校企雙方共同的利益點，方能實現(xiàn)校企雙方的優(yōu)勢互補和合作共贏。因此，基于博弈論構建高等職業(yè)教育校企合作機制，可以實現(xiàn)校企雙方資源的優(yōu)化配置和組合，建立校企合作可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)，實現(xiàn)高職教育服務經(jīng)濟社會的目的。

1.深入挖掘合作動力，尋求校企合作的互利共贏。

校企合作本身是各參與主體相互博弈，尋求“共贏”的過程，即占優(yōu)戰(zhàn)略均衡。雙方合作不僅僅是為了實現(xiàn)高職院校的育人目標，企業(yè)和學生都有各自獨特的利益訴求。因此，博弈主體之間要在相互信任、精誠合作的基礎上，建立科學的合作共贏機制，以確保校企合作可持續(xù)發(fā)展。首先，在校企雙方合作中，各自理念更新尤為重要。要積極投入，看到合作中的自身利益所在。人才是企業(yè)的核心競爭力，是企業(yè)開展創(chuàng)新活動、轉(zhuǎn)化科技成果、保證產(chǎn)品質(zhì)量的主干力量。要認識到在人才培養(yǎng)中所肩負的責任與義務，同時把它作為是對自身未來發(fā)展的最大投資。高等職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，是以就業(yè)為導向，其畢業(yè)生是企業(yè)的生力軍。人才培養(yǎng)要符合企業(yè)的用人標準，校企雙方合作使畢業(yè)生受用人單位歡迎，學校發(fā)展才具有生命力。其次，由于高職院校與企業(yè)在戰(zhàn)略目標、組織文化、管理理念等方面存在差異，雙方具體利益追求不同，合作過程就會出現(xiàn)各種矛盾和沖突。因此，在長期合作中必須相互信任，其信任關系的建立可以通過合作雙方自身行為表現(xiàn)，如很好地完成相關業(yè)務、信息共享等。最后，由于技能型人才的剛性需求，校企合作可以有效及時地補充企業(yè)的用人需求，提高企業(yè)員工的任務執(zhí)行力。同時，通過校企合作，高職院校可以提升畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。人才培養(yǎng)是校企雙方最基本的利益共同點，因此，校企合作既是高職院校自身生存和發(fā)展的切實需要，又是企業(yè)發(fā)展的堅實基礎。

2.建立合作平衡機制，尋求校企合作的有效途徑。

教育行為的動機和目標與企業(yè)行為的動機、目標有著本質(zhì)不同，在市場體制環(huán)境中，即使在合作博弈的情況下，合作雙方的博弈也不能只靠信任維系，建立長期的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關系必須有一套能夠?qū)崿F(xiàn)均衡的制度，這是博弈雙方長期合作的核心要素，也是保證雙方合作共贏的關鍵所在。平衡機制的建立應從尋求雙方資源互補、利益共享和風險共同承擔出發(fā)，北京聯(lián)合大學在建立相應的機制方面從以下方面進行了有益的嘗試和探索。

（1）以校企雙方人員的互用為突破口，建立相互依存的平臺。

學校作為知識和技能傳授的主戰(zhàn)場，擁有一批具有扎實的理論知識和科學研究能力的教師隊伍，而企業(yè)則擁有一批具有較強實踐經(jīng)驗和實踐能力的員工，雙方的合作必將產(chǎn)生互補效益。因此，在合作中，我校首先采用從校企雙方人員互聘開始，選派高水平教師為企業(yè)員工做培訓，如文化素質(zhì)、某些專業(yè)領域等方面。目前，我校有一支企業(yè)金牌培訓師隊伍，承擔阿里巴巴公司、摩托羅拉公司等企業(yè)培訓任務。同時，根據(jù)需要聘請企業(yè)的技術專家能手來校任教，把先進技術和實踐經(jīng)驗傳授給學生，且企業(yè)為學生和教師提供實習實踐場所。我們采用提高相應待遇，如提高課酬、改善辦公條件、聘為兼職教授和推薦為市級特聘專家等方式吸引企業(yè)人才。通過校企人員互聘，建立校企共同合作互利互惠的依存平臺，并共同制定了相應制度，如雙方簽訂合作協(xié)議，教師、學生企業(yè)實踐管理辦法，企業(yè)教師管理規(guī)定，橫向課題管理辦法等，以確保合作順利。

（2）以科學研究項目為依托，鞏固相互依存平臺。

高校作為人才的聚集地占據(jù)著知識資本的優(yōu)勢，特別是在行業(yè)中基礎研究、應用研究及新技術、新產(chǎn)品開發(fā)等方面能力突出，但成果往往轉(zhuǎn)換不夠，多停留在論文和專利上，而企業(yè)是技術創(chuàng)新和產(chǎn)品應用推廣的主體。校企雙方合作要有針對性地在企業(yè)關鍵技術上進行突破，使得教師的科學研究目標更加具體化，其成果更加顯性化。企業(yè)成為實驗場所和孵化基地，使教師的科研能力進一步提升。我校與企業(yè)共同組成研究團隊合作解決企業(yè)的技術難關，如與燕莎奧特萊斯共同提煉設計企業(yè)文化及發(fā)展戰(zhàn)略等；利用高?？萍紙@區(qū)（有企業(yè)入駐）的平臺，將教師的研究成果和專利發(fā)明進行推廣和實施；另外與企業(yè)共同申請解決國家級科學研究項目等，來進一步鞏固相互依存的合作關系。

（3）以人才培養(yǎng)為重點，強化相互依存平臺。

從合作博弈的角度來看，高質(zhì)量技能人才是校企合作最終目標和利益追求的共同點。要實現(xiàn)校企無縫對接，培養(yǎng)出企業(yè)所需人才，校企雙方必須共同制訂人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)目標、課程體系和教學內(nèi)容、質(zhì)量評價標準等核心環(huán)節(jié)上達成一致，即企業(yè)要參與人才培養(yǎng)的全過程。目前，我校充分依托職教商貿(mào)集團、職教信息集團和多家企業(yè)合作共同推進高職人才培養(yǎng)改革進程，努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫銜接。采用訂單班等形式，如與百度和蘋果公司簽訂長期訂單，為企業(yè)提供人才儲備，也實現(xiàn)了高校畢業(yè)生的順利就業(yè)。總之，校企雙方都是獨立的個體，不能全面了解對方的信息，無法全面綜合判斷，也就不能使雙方利益最大化發(fā)展。從合作博弈角度看，要有第三方的介入?yún)f(xié)調(diào)、溝通、監(jiān)督和保障，而最有主導性、權威性和高效性的就是政府，且政府是職業(yè)教育的出資者，對職業(yè)教育的教學質(zhì)量有著很高期盼和直接影響。因此，政府應建立國家層面的校企合作的激勵機制，通過立法、撥款、稅收優(yōu)惠等經(jīng)濟杠桿引導企業(yè)與學校合作，真正做到誰付出誰獲益。建立以政府為主導，校企合作共贏相互依存的平衡機制，引導校企合作可持續(xù)健康發(fā)展。

四、高等職業(yè)教育校企合作機制建立中需要注意的問題

1.對于校企合作整體方案，學校應深入思考、統(tǒng)籌規(guī)劃。

高校針對自身的定位和發(fā)展目標，制訂整體的校企合作方案，系統(tǒng)梳理學科專業(yè)的優(yōu)勢特色，明確與什么領域的企業(yè)和什么類型的企業(yè)合作；與企業(yè)到底合作什么、合作的具體方案和合作的目標；在合作中如何保障企業(yè)、學校及學生的各方面的利益；合作中資源如何共享及利益如何分配等問題。同時尋求政府主管部門在政策、制度及經(jīng)費投入等方面的支持與協(xié)調(diào)溝通。

2.從合作博弈的角度出發(fā)，學校應謹慎選擇合作伙伴。

高校在選擇合作的企業(yè)方面，要追求與自身學科專業(yè)相匹配的大企業(yè)（品牌企業(yè)），大企業(yè)具有示范性，與之開展合作，可以為更多學生提供高質(zhì)量實踐平臺，為學生提供更多更好的就業(yè)機會，從而提高學校知名度和社會效益。最好做法是以優(yōu)勢特色的專業(yè)群為契合點，尋求與大企業(yè)合作，然后以點帶面，服務于全部相關專業(yè)。另外，要注重整合中小企業(yè)的力量，最好是與某行業(yè)集團聯(lián)合，這需要尋求政府主管部門出面的搭橋鋪路才能實現(xiàn)。最好做法是建立相關專業(yè)集團，該專業(yè)集團包括多個中小企業(yè)，整合資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢。

作者：齊再前 叢森 孫曉鯤 單位：北京聯(lián)合大學應用科技學院