創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)全文(5篇)

摘要：依據(jù)目前高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題分析出與專業(yè)教育融合的必要性。提出應(yīng)以實(shí)踐能力、思維方法、教育理念為關(guān)鍵點(diǎn)，建立復(fù)合型師資隊(duì)伍、協(xié)同多層次實(shí)踐平臺(tái)、體驗(yàn)教學(xué)模式、情境教學(xué)、課程體系的融合、以培養(yǎng)技能型為目標(biāo)的路徑，提升人才的質(zhì)量，為社會(huì)及國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有利條件。

關(guān)鍵詞：融合策略；專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；財(cái)經(jīng)商貿(mào)

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1．1缺乏自主思考能力

厭學(xué)問題在高職院校許多學(xué)生身上都存在。部分學(xué)生在初中階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)在慢慢減弱。在高中階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、目標(biāo)更是不足。所以在高職階段，學(xué)生已經(jīng)無心學(xué)習(xí)。導(dǎo)致了在創(chuàng)新思維方面缺乏自主思考及自主學(xué)習(xí)的能力。

1．2實(shí)際與理論不符

學(xué)校里的實(shí)踐活動(dòng)被嚴(yán)重?cái)D壓或者是活動(dòng)安排不足，較少的實(shí)踐地點(diǎn)，將學(xué)生在實(shí)踐、理論相互結(jié)合時(shí)困難程度加大。長(zhǎng)期以往下去，學(xué)生就不能充分發(fā)揮創(chuàng)新能力和實(shí)踐運(yùn)用能力，也會(huì)導(dǎo)致對(duì)理論知識(shí)的理解程度不夠。大部分學(xué)生只是學(xué)習(xí)了本專業(yè)的課程，對(duì)于學(xué)生的綜合能力的發(fā)展也就這樣被忽視，長(zhǎng)期以往下去財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的發(fā)展就會(huì)受到阻礙。

摘要：現(xiàn)行的高等職業(yè)教育的相關(guān)教育培養(yǎng)體制已經(jīng)無法適用于國(guó)家雙創(chuàng)政策相隨行的培養(yǎng)體制。本文從如何培養(yǎng)高職院校汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如何將高職院校汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)相結(jié)合，從而提煉出優(yōu)化高職院校汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體制研究的六個(gè)方向的措施。

關(guān)鍵詞：高職；汽車營(yíng)銷與服務(wù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育培養(yǎng)

1研究背景

受多年傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，高職院校并不注重對(duì)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與能力培養(yǎng)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)處于摸索階段，僅僅只是停留在提升高職生職業(yè)技能方面。與此同時(shí)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，目前擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師一般都為公教部教師，經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)課程培訓(xùn)的教師較少，教師沒有篤實(shí)的理論知識(shí)，也不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，對(duì)汽車專業(yè)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)能力不足，以至于不能為高職生拓寬實(shí)踐渠道與機(jī)會(huì)，也未能提升高職生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的積極興趣。本文提出基于對(duì)高職院校汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育培養(yǎng)體制的研究，提出在優(yōu)化技能競(jìng)賽與人才發(fā)現(xiàn)體系；建立分層、分類人才培養(yǎng)體系；構(gòu)建“雙創(chuàng)”師資體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)；完善教材體系；搭建校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合平臺(tái)等六個(gè)方面出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的基本功，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

2培養(yǎng)體系建設(shè)的思路

2.1優(yōu)化技能競(jìng)賽與人才發(fā)現(xiàn)體系

注重“賽教融合”，開展以賽代考的人才發(fā)現(xiàn)體系。讓學(xué)生在比賽中展現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)技能掌握程度和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)情況，通過教授專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各級(jí)、各類創(chuàng)新競(jìng)賽。學(xué)校每年舉辦一次的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“汽車禮儀大賽”、“銷售知識(shí)競(jìng)賽”等比賽，通過比賽方式，選拔優(yōu)秀專業(yè)人才。組織汽車專業(yè)學(xué)生參加“五一車展”“十一車展”等實(shí)踐活動(dòng)，通過企業(yè)導(dǎo)師的信息反饋，了解學(xué)生汽車銷售與服務(wù)的實(shí)操能力。通過理論-實(shí)踐-理論的培養(yǎng)方式，提高學(xué)生比賽水平。同時(shí)，學(xué)校、系部建立專門基金，用于表彰在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中表現(xiàn)突出的指導(dǎo)教師和學(xué)生，發(fā)揮“榜樣”、“典型”的引領(lǐng)示范作用。做好“幫、帶”傳承作用，老生帶新生、已經(jīng)比賽的選手參與“新選手”的選拔、培訓(xùn)和考核。逐步形成強(qiáng)有力參賽選手人員的保障體系，避免出現(xiàn)斷層。帶領(lǐng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目或課題研究，指導(dǎo)扶持大學(xué)生舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流會(huì)、產(chǎn)品會(huì)、品牌推廣會(huì)和其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)等。在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)中，通過學(xué)術(shù)研究、項(xiàng)目分析、交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，了解創(chuàng)辦企業(yè)流程。

［摘要］在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代,在國(guó)家經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重要階段，高職院校作為高等教育的重要組成部分，如何結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與專業(yè)特色，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升轉(zhuǎn)型升級(jí)，成為急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，需要對(duì)現(xiàn)在存在的主要問題進(jìn)行梳理，并從各方對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知、課程設(shè)置、理實(shí)融合的體系、支撐平臺(tái)四個(gè)方面加以改進(jìn)，以更好地發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的實(shí)效性。

［關(guān)鍵詞］高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；反思與對(duì)策

一、當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要參與者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要參與者，概念認(rèn)知存在偏差

1.作為重要的教育場(chǎng)所的高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不到位。多數(shù)高職院校受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，沒有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種更高水平、更高層次的教育活動(dòng)，還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，阻礙了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，學(xué)生的能力未能得到全面發(fā)展，使學(xué)生在激烈的社會(huì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中失去了優(yōu)勢(shì)。2.作為教育主體的學(xué)生對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解上存在偏差。一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育沒什么用處，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地從學(xué)校教育中獲得，只有在真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中才能得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；有的學(xué)生輕視學(xué)校舉行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，認(rèn)為高職院校的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是技能方面的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是一種噱頭，沒有什么實(shí)質(zhì)性的用途。學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定的誤解，不能深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，更是對(duì)學(xué)生全面能力提升的培訓(xùn)。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)方面的功利化思想趨向及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的無視，使其主觀能動(dòng)性不能得到有效發(fā)揮，這是阻礙高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要原因。3.作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要合作伙伴，企業(yè)對(duì)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)知偏差。企業(yè)在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，在“中國(guó)制造2025”任務(wù)感召下，深深地感受到了企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要性，而適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就必須要提升自身的創(chuàng)新能力，很多企業(yè)的掌舵人都在尋找新的利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)，然而他們的目光是更多地在985、211等國(guó)內(nèi)知名的重點(diǎn)高校去探尋，并沒有將目光投注到高職院校的學(xué)生身上，并沒有認(rèn)識(shí)到在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升其未來潛在的多數(shù)派員工的全面能力是對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的保障。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系仍有待完善

1.優(yōu)秀的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量稀少。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，教師的作用不容忽視。但是當(dāng)前高職院?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多是該系的教師，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容并不熟悉，在企業(yè)工作方面也沒有豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。雖然各院校也有一些企業(yè)工作的兼職教師，這類教師的實(shí)踐能力較強(qiáng)，但因缺乏相關(guān)激勵(lì)機(jī)制、流動(dòng)性強(qiáng)等問題，不能保證上課時(shí)間和質(zhì)量。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上，單純地依靠就業(yè)指導(dǎo)或是職業(yè)生涯規(guī)劃，內(nèi)容方面無法深挖，教師在課程中忽視了學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性，偏離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，講解的創(chuàng)業(yè)成功情況不能引起學(xué)生的興趣；在教學(xué)方法上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)采用的是傳統(tǒng)的講授法，而發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力缺失系統(tǒng)性的教育體系。3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐系統(tǒng)有待完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中非常重要環(huán)節(jié)，但當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐系統(tǒng)多不完善，具體表現(xiàn)為：第一，多數(shù)高職學(xué)院在最初進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)，照搬本科院校的模式，忽視了自身的特色，不能契合高職院校教育目標(biāo)和學(xué)生的特性；第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，實(shí)踐活動(dòng)分散，不分層次；第三，許多高職院校將校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地定義為技能培訓(xùn)的訓(xùn)練場(chǎng)，忽視了在實(shí)踐過程中挖掘?qū)W生創(chuàng)新思考能力的教育目標(biāo)；第四，缺乏與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要實(shí)踐場(chǎng)所——企業(yè)的深度合作，沒有真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)所，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能“紙上談兵”。4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系不合理。當(dāng)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系只強(qiáng)調(diào)對(duì)課程教學(xué)體系的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的考核，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的價(jià)值無法很好地體現(xiàn)出來；由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程仍以教師講授為主，學(xué)生的參與度低，深度挖掘?qū)W生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的價(jià)值，提高其參與度，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性具有重要意義。

摘要：地方本科院校承擔(dān)著為地方社會(huì)發(fā)展培育人才的重任，當(dāng)前地方本科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著教學(xué)人才缺乏、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情不足、社會(huì)認(rèn)知存在誤區(qū)等問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，地方本科院校應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，培養(yǎng)專業(yè)的師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、改變社會(huì)認(rèn)知和風(fēng)向，從而幫助本校學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：地方本科院校：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；問題；目標(biāo)；對(duì)策

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會(huì)浪潮下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育的一大新興熱點(diǎn)，走入了大學(xué)課堂，成為中國(guó)大學(xué)生日常學(xué)習(xí)的一部分。在教育部2018年6月14日公布的《全國(guó)普通高等學(xué)校名單》中，全國(guó)本科院校一共有1243所，其中公辦本科大學(xué)有817所，民辦本科學(xué)校有417所，中外合作辦學(xué)學(xué)校有7所，內(nèi)地與港澳臺(tái)地區(qū)合作辦學(xué)學(xué)校有2所。除去76所教育部直屬的重點(diǎn)大學(xué)，我國(guó)地方本科院校1177所，占我國(guó)本科院校數(shù)量的大部分，是我國(guó)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍。地方本科院校應(yīng)結(jié)合自身師資和教學(xué)情況，推動(dòng)教育供給側(cè)改革，改變傳統(tǒng)的高等教學(xué)模式，努力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到日常教學(xué)工作中，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為地方培養(yǎng)有思路、有能力、有知識(shí)的創(chuàng)新型應(yīng)用本科人才，促進(jìn)學(xué)校所在地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中存在的不足

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中，雖然許多地方本科院校加大了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，提高了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，開設(shè)了相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)校為本校學(xué)生開展講座，并為在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)咨詢。但是很多地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未收到預(yù)期效果，在開展的過程中暴露了大量的問題，造成了不必要的教學(xué)資源浪費(fèi)。

（一）專業(yè)教學(xué)人才缺乏

在以往的本科教學(xué)過程中，各地方本科高校教師多注重理論教學(xué)，忽視了學(xué)生實(shí)踐理論知識(shí)能力的培養(yǎng)，這就造成了實(shí)踐型教學(xué)人才的缺乏。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的過程中，實(shí)踐遠(yuǎn)比理論知識(shí)重要，學(xué)生需要通過教師的實(shí)踐引導(dǎo)，全方位地去了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，明確自己從自身?xiàng)l件出發(fā)，怎樣科學(xué)合理地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。但是在課堂教學(xué)過程中，由于授課教師自身能力所限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，往往束縛于課本，簡(jiǎn)單以閱讀教材向?qū)W生傳授理論知識(shí)，課堂教學(xué)枯燥乏味，不能引起學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)流于形式，課堂上沒有形成良好的師生互動(dòng)場(chǎng)面，造成了教學(xué)時(shí)間不必要的浪費(fèi)，沒有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期目標(biāo)。

［摘要］李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào):“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)+中國(guó)制造2025，彼此結(jié)合起來進(jìn)行工業(yè)創(chuàng)新，將會(huì)催生一場(chǎng)‘新工業(yè)革命’。”這場(chǎng)以科技革命和產(chǎn)業(yè)變革為核心的“新工業(yè)革命”正為中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型注入源源不斷的活力，而我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造正是引領(lǐng)這場(chǎng)革命的核心鑰匙。創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展，創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)未來，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革正是開展雙創(chuàng)教育的根本要義。本文剖析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的意義，分析目前以工科類為代表的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，結(jié)合實(shí)際提出“兩面三線”方法論，深入剖析高職工科類專業(yè)雙創(chuàng)教育改革策略和放心，為全面提升雙創(chuàng)教育成效提供借鑒參考。

［關(guān)鍵詞］新時(shí)代;高職工科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造;學(xué)生創(chuàng)業(yè)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的新舊產(chǎn)業(yè)更迭，是一次次科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)模式巨變與人的創(chuàng)新創(chuàng)造力迸發(fā)的集中體現(xiàn)，可以說每一次經(jīng)濟(jì)發(fā)展的飛躍都源于重大的創(chuàng)新突破，國(guó)家的富強(qiáng)離不開民族的創(chuàng)新創(chuàng)造。尤其是處于思維活躍、知識(shí)充沛、好奇心強(qiáng)階段的大學(xué)生，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的主干力量，因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力正是新時(shí)代賦予高校的歷史使命。傳統(tǒng)的傳授教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需要，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式亟待改革，要通過催生內(nèi)在動(dòng)力來賦予學(xué)生創(chuàng)新思維。在實(shí)現(xiàn)路徑有兩種方式，一是從學(xué)生個(gè)體著眼，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在工作實(shí)踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)造水平，以個(gè)體創(chuàng)業(yè)典范營(yíng)造濃厚創(chuàng)業(yè)氛圍，二是從校企合作著眼，推動(dòng)企業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)升級(jí)，以創(chuàng)新助推產(chǎn)業(yè)優(yōu)勝劣汰，促進(jìn)供給側(cè)改革。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)與約束

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與現(xiàn)實(shí)沖突

1．傳統(tǒng)就業(yè)觀念禁錮。受高校擴(kuò)招、新就業(yè)制度影響，高校畢業(yè)生的就業(yè)率逐年遞減，不少大學(xué)生們依然抱著“鐵飯碗”“大企業(yè)”的就業(yè)觀念，認(rèn)為只有進(jìn)入大企業(yè)、國(guó)企、機(jī)關(guān)單位才是好工作，這種吃“皇糧”的思想導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)國(guó)企、公務(wù)員趨之若鶩，部分學(xué)生甚至連續(xù)考公務(wù)員、教師等崗位多年，大有不達(dá)目的不罷休的態(tài)勢(shì)。這種錯(cuò)誤的價(jià)值觀讓部分具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的學(xué)生失去了在創(chuàng)業(yè)平臺(tái)上展示才能的機(jī)會(huì)。2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育是新時(shí)代的呼喚和要求，但受雙創(chuàng)教育水平所限，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，高校雙創(chuàng)氛圍仍未形成。以某高職院校為對(duì)象，經(jīng)調(diào)研，發(fā)放1000份的樣本中，26.3%在校大學(xué)生從來沒想過創(chuàng)業(yè)，100%學(xué)生上過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但是有30%在校大學(xué)生不清楚為什么要學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，75%藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生考慮過創(chuàng)業(yè)，文科類達(dá)54.3%，而工科類大學(xué)生畢業(yè)后即有創(chuàng)業(yè)打算的不足13.21%?？梢钥闯鲈诟呗氃盒Ｖ泄た茖W(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面比較謹(jǐn)慎，開展創(chuàng)新創(chuàng)造活動(dòng)主觀能動(dòng)性較差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)較為淡薄，創(chuàng)新創(chuàng)造素質(zhì)還有較大提升空間。3．創(chuàng)業(yè)成本過高。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)的要素主要有三方面:一是學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)業(yè)能力缺乏信心，認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大，個(gè)人能力不足，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn);二是創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)承受力較弱，除個(gè)別家境較為殷實(shí)外，大部分大學(xué)生剛畢業(yè)普遍缺乏啟動(dòng)資金，經(jīng)濟(jì)原因成為掣肘學(xué)生創(chuàng)業(yè)的核心問題。對(duì)于來自工薪家庭、農(nóng)村家庭的大學(xué)生來說，直接從家里籌措創(chuàng)業(yè)資金不是普遍可行的辦法，而商業(yè)貸款對(duì)客戶有抵押資產(chǎn)的要求，對(duì)大學(xué)生來說門檻較高，作為學(xué)校也不鼓勵(lì)大學(xué)生從存在“套路貸”隱患的微小金融公司進(jìn)行借款，常見的是通過創(chuàng)業(yè)大賽獲得獎(jiǎng)金或者風(fēng)投公司的注資，但是能夠脫穎而出的項(xiàng)目較少，一般是創(chuàng)業(yè)初顯成效后才能夠吸引到風(fēng)投企業(yè)的錦上添花。三是創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動(dòng)力不足。20多歲的大學(xué)生處在人生選擇的重要十字路口，是去機(jī)關(guān)、國(guó)企、上市公司等相對(duì)安逸、舒適、體面的道路，是繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，還是選擇充滿風(fēng)險(xiǎn)、困難但可能伴隨高收益，高挑戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)道路，在人生的三岔路口每一個(gè)選擇都顯得尤為重要。上述問題造成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成本及風(fēng)險(xiǎn)過高，影響了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與核心課程教育脫離