大學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)全文(5篇)

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前為滿足時(shí)展的要求，以及國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的需求。培養(yǎng)國(guó)家需要的英語(yǔ)專業(yè)人才成為新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)理論進(jìn)行研究是時(shí)展的必然要求，所以文中主要探討了新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)理論與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；大學(xué)英語(yǔ)；教育教學(xué)理論；實(shí)踐

一、前言

新時(shí)代教育的發(fā)展要求發(fā)生了變革，外語(yǔ)教育教學(xué)理論也在發(fā)生變革，所以針對(duì)國(guó)家對(duì)人才的需求，教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，文中主要以差異性教學(xué)理論和自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)行實(shí)踐探討。

二、新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

（一）新時(shí)代我國(guó)對(duì)國(guó)際型人才需求

改革開放以后，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是幫助學(xué)生達(dá)到四六級(jí)英語(yǔ)考試標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)各方面能力。同時(shí)隨著國(guó)家的教育改革方面的發(fā)展綱要的提出，對(duì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的發(fā)展目標(biāo)，并被國(guó)家納入新的發(fā)展中規(guī)劃中，對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)明確要求：為適應(yīng)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的需求，培養(yǎng)具有國(guó)際視野，熟悉國(guó)際發(fā)展規(guī)則，具備參與國(guó)際事務(wù)資格的國(guó)際型人才。所以基于此，當(dāng)前我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)中的人才培養(yǎng)方向是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高層次復(fù)合型人才。隨著國(guó)家對(duì)外合作的發(fā)展不斷深化，我國(guó)各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域?qū)?guó)際化的人才發(fā)展需求逐漸加大。

摘要：SPOC是近年來(lái)興起的一種更適合高校采用的課堂教學(xué)范式，其特點(diǎn)是依據(jù)大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)和課堂教師執(zhí)導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)。主要探討如何以SPOC線上資源為依托，采用線下教學(xué)與線上自學(xué)相結(jié)合的方式，通過(guò)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式等來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，建立適合應(yīng)用型學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而探求基于SPOC的混合教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課上的應(yīng)用方式，以期為當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供幫助，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；混合式教學(xué)；SPOC；課堂教學(xué)

一、引言

近年來(lái)，信息技術(shù)在飛速發(fā)展，各國(guó)間的交流也日漸增多，使得資源共享成為一大趨勢(shì)。尤其在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，跨國(guó)交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，英語(yǔ)作為一種通用語(yǔ)言，發(fā)揮出重要作用。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代必須要學(xué)會(huì)英語(yǔ)。毋庸置疑，要學(xué)好英語(yǔ)，一方面是學(xué)，還有更重要的一方面就是教。而SPOC作為一種新興的教學(xué)形式為高校英語(yǔ)教學(xué)的順利開展提供了新思路，基于SPOC的英語(yǔ)混合式教學(xué)就有著重要的研究和實(shí)踐意義。

二、SPOC概述

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育與信息化結(jié)合成為了一種大的趨勢(shì)。信息化介入其中使基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)出全民化、優(yōu)質(zhì)化、個(gè)性化的特點(diǎn)。SPOC是“SmallPrivateOnlineCourse”的英文縮寫，可將其翻譯為“小規(guī)模私密在線課程”是哈佛大學(xué)繼MOOC后又提出的一個(gè)在線學(xué)習(xí)的新概念。SPOC興起也是有原因的，SPOC中的S對(duì)應(yīng)的是Small，而MOOC的M恰恰是代表Massive的意思，而第二個(gè)英文字符Private對(duì)應(yīng)的是Open。說(shuō)明SPOC嚴(yán)格的限制學(xué)習(xí)課程的規(guī)模，并且SPOC也對(duì)課程學(xué)員的要求方面設(shè)定了準(zhǔn)入條件，其做法的最終目的就是可以提高課堂教學(xué)的靈活性，根據(jù)MOOC自身特點(diǎn)來(lái)改進(jìn)，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式的問(wèn)題得到徹底解決。教師在SPOC中是整合和學(xué)習(xí)課程資源者，而不必是視頻的主角。教師在課前可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和基礎(chǔ)對(duì)各種實(shí)體資源及線上資源進(jìn)行整合。在課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮出組織者和指導(dǎo)者的作用，而不再是主講者，應(yīng)積極組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行研討，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，解決好學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［1］。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和要求

摘要：文章在探討生態(tài)視角大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)改革的相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以湖北汽車工業(yè)學(xué)院為例，從教學(xué)目標(biāo)的變化、教學(xué)要求的變化、教學(xué)模式的變化、教學(xué)評(píng)估的變化四個(gè)方面對(duì)生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)因子進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；生態(tài)視角；生態(tài)因子

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中特別提到“要提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。大學(xué)英語(yǔ)在承擔(dān)為國(guó)家培養(yǎng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的英語(yǔ)人才的職責(zé)的同時(shí)，社會(huì)各界對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都給予了廣泛關(guān)注[1]。

一、生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

生態(tài)學(xué)視角將語(yǔ)言學(xué)習(xí)放置于種種自然環(huán)境中，把教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)等緊密集合在一起，倡導(dǎo)良好和和諧的語(yǔ)言環(huán)境、健康的心理狀況及豐富的資源環(huán)境。生態(tài)化教學(xué)具有“系統(tǒng)化、聯(lián)系化、整體化、和諧化、均衡化、持續(xù)化”的特點(diǎn)[2]。生態(tài)化視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要基于動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角，充分利用便利的生態(tài)環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的、良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛開發(fā)與深入應(yīng)用，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了更加廣闊的平臺(tái)，為提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力提供了便捷的條件[3]。例如，湖北汽車工業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┩鈬?guó)語(yǔ)學(xué)院在學(xué)校各級(jí)部門對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的在大力支持下，結(jié)合自身實(shí)際，擁有了自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并不斷探索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，課堂教學(xué)與語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)中心的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等模式，課程采取了分層教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生層次制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式，為樹立“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理念提供了條件。

二、我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)因子調(diào)查研究

我校信息技術(shù)支持的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)生態(tài)因子均發(fā)生了變化。

【摘要】隨著我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)于高素質(zhì)英語(yǔ)人才的需求量不斷增大，因而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐從未停止過(guò)，但一直未取得較為理想的教改效果。而隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育教學(xué)之中的運(yùn)用已成為必然趨勢(shì)，因而現(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn)為大學(xué)英語(yǔ)教改提供了有效思路，將之靈活運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)之中，能夠促使大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的有效發(fā)展。本文基于目前大學(xué)英語(yǔ)教改中遇到的難題，對(duì)現(xiàn)代技術(shù)支持下的大學(xué)英語(yǔ)教改思路進(jìn)行了具體分析，僅供相關(guān)教育研究參考。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代技術(shù)；大學(xué)英語(yǔ)；教改難題；教學(xué)思路

隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)這一國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性越來(lái)越凸顯出來(lái)，學(xué)生未來(lái)想要得到更多的發(fā)展機(jī)遇，就必須要掌握好英語(yǔ)這門語(yǔ)言。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式很難滿足學(xué)生此發(fā)展需求，現(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn)為大學(xué)英語(yǔ)教改提供了創(chuàng)新思路，能更好的凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展主體性，增加師生間的互動(dòng)頻率，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣及效果提升都極為有利。為此，深入分析與研究現(xiàn)代技術(shù)支持下的大學(xué)英語(yǔ)教改思路，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)教育意義。

1當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教改中遇到的難題分析

想要將現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教改的效果更好的發(fā)揮出來(lái)，就需要對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教改中遇到的難題進(jìn)行了解，這樣才能更針對(duì)性的發(fā)揮其功效。下面將對(duì)具體的難題進(jìn)行分析：

1.1口語(yǔ)表達(dá)能力較差

以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師堅(jiān)持的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，延續(xù)的是“啞巴式”的英語(yǔ)教學(xué)模式，將較多的時(shí)間與精力都放到了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的傳授方面，忽視了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)，這和英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)不相一致。雖然在目前的大學(xué)英語(yǔ)教改之中，開始對(duì)此進(jìn)行改革，但其改革并未對(duì)學(xué)生的緊張表達(dá)狀態(tài)進(jìn)行改變，不僅難以提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還會(huì)導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教改難以得到順利的推進(jìn)。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前理工科學(xué)生在大學(xué)期間接受英語(yǔ)教學(xué)的課程由三部分組成，分別是基礎(chǔ)英語(yǔ)、學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)課英漢雙語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)期間的英語(yǔ)教學(xué)資源主要集中于注重基礎(chǔ)英語(yǔ)的《大學(xué)英語(yǔ)》課程。此階段衡量教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)程度的最重要指標(biāo)是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試通過(guò)率。除了大學(xué)低年級(jí)完成的《大學(xué)英語(yǔ)》課程，大學(xué)期間其他的英語(yǔ)課程很少，針對(duì)學(xué)生學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的訓(xùn)練非常薄弱。沿襲了幾十年的《學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)》課時(shí)很少，教學(xué)內(nèi)容和方法幾十年來(lái)變化也很少，多以專業(yè)內(nèi)容的英譯漢教學(xué)為主。國(guó)家教育部在2001年出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，指示高校引進(jìn)原版外語(yǔ)教材，使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。然而，如今十年過(guò)去，雙語(yǔ)教學(xué)課程目前仍未形成規(guī)模。一般一個(gè)專業(yè)只開設(shè)一門課程，學(xué)時(shí)也較少。由此可見目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練存在諸多問(wèn)題。

二、理科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.與高中英語(yǔ)存在大量重復(fù)

現(xiàn)在的大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)存在大量重復(fù)，《大學(xué)英語(yǔ)》在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求與《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有很大區(qū)別。如高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”要求高中畢業(yè)生英語(yǔ)詞匯量達(dá)到3300~4500。而《大學(xué)英語(yǔ)》的教學(xué)目標(biāo)也是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力”要求大學(xué)生達(dá)到的一般要求詞匯量也只是4500。隨著高中畢業(yè)生英語(yǔ)水平逐年提高，這種情況會(huì)愈加嚴(yán)重。數(shù)年前，許多專家已在呼吁大學(xué)英語(yǔ)要進(jìn)行內(nèi)容方面的轉(zhuǎn)移———把大學(xué)英語(yǔ)的重點(diǎn)從基礎(chǔ)英語(yǔ)（EGP）向?qū)ｉT用途（ESP）轉(zhuǎn)移，但是如今依然無(wú)明顯改觀。

2.大學(xué)所學(xué)英語(yǔ)與實(shí)際工作要求差別很大

理工科大學(xué)畢業(yè)生走上工作崗位后，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的場(chǎng)合主要有閱讀英文技術(shù)資料、英譯漢或漢譯英技術(shù)資料、撰寫英文技術(shù)報(bào)告、專業(yè)技術(shù)內(nèi)容的口語(yǔ)交流以及日常生活交流。作為一名技術(shù)人員，英語(yǔ)的首要用途是作為工具解決專業(yè)技術(shù)工作中問(wèn)題。顯然，現(xiàn)在耗費(fèi)了大量教學(xué)資源的大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)頗為欠缺。以大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)階段所學(xué)習(xí)的詞匯為例，作者曾在進(jìn)行專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示《大學(xué)英語(yǔ)》課程所掌握的英語(yǔ)詞匯量與作為專業(yè)技術(shù)人員必備的專業(yè)詞匯量差距很大。學(xué)非所用，所學(xué)難以致用，是現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的最大問(wèn)題。