教育科研培訓(xùn)全文(5篇)

【摘要】教育科研是以教育理論為武器，以探索教育規(guī)律、分析教育現(xiàn)象、解決教育問題為目的的科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)，是促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)和提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的有效途徑。文章分析了目前中職學(xué)校教育科研管理存在的問題，并針對(duì)這些問題提出了對(duì)策，包括思想觀念、管理機(jī)構(gòu)、管理制度、成果推廣四個(gè)方面，以期提升中職學(xué)校教育科研管理水平。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；教育科研；管理水平

中等職業(yè)教育是現(xiàn)代職教體系的重要組成部分，為本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大量的技術(shù)及技能型人才。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)人才結(jié)構(gòu)的需求發(fā)生了變化，對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求增大，勞動(dòng)者的素質(zhì)直接影響到本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的健康可持續(xù)發(fā)展，這就需要大力發(fā)展職業(yè)教育。中職學(xué)校教育科研水平的提升對(duì)促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量有重要的指導(dǎo)作用。對(duì)部分中職學(xué)校教育科研管理現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)了中職學(xué)校教育科研管理具有普遍存在的問題，對(duì)提高中職學(xué)校教育科研管理水平做出幾點(diǎn)思考。

1中職學(xué)校教育科研管理的問題

1.1教育科研思想觀念方面

首先，中職學(xué)生大多成績(jī)基礎(chǔ)較差，綜合素質(zhì)不高，給學(xué)校管理方面加大了難度，教師教育的重心偏向于學(xué)生的思想道德教育，從而忽略了教育科研管理及教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，中職學(xué)校長(zhǎng)期以來以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何提高學(xué)生的就業(yè)技能上，忽略了教育科研，造成了“重管輕研”的狀況。近些年，中等職業(yè)學(xué)校忙于硬件設(shè)施的建設(shè)及學(xué)校的升格申報(bào)而教師忙于新專業(yè)新課程的教學(xué)，科研工作的熱情降低，造成了教師的教育觀點(diǎn)和理論跟不上社會(huì)發(fā)展的需要，科研意識(shí)淡薄的現(xiàn)象。

1.2教育科研管理機(jī)構(gòu)方面

【摘要】文章以中等職業(yè)學(xué)校為研究對(duì)象，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教育科研管理展開調(diào)查，總結(jié)衡水市中等職業(yè)學(xué)校教育科研管理的諸多問題，并就改善中等職業(yè)學(xué)校教育科研管理工作提出對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；教育科研管理；對(duì)策

中等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要一環(huán)，是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要任務(wù)。中等職業(yè)學(xué)校一般招生的對(duì)象為初中生，目的是將其培養(yǎng)成為生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者。這就要求中等職業(yè)學(xué)校的教師一方面要學(xué)好、用好專業(yè)知識(shí)，另一方面還要加強(qiáng)教育科研，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，滿足學(xué)生的需求。只有課堂教學(xué)與教育科研工作相輔相成，緊密合作，才能突破中等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的跨越發(fā)展。

1中等職業(yè)學(xué)校教育科研管理的現(xiàn)狀

通過實(shí)地走訪多所中等職業(yè)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的中等職業(yè)學(xué)校沒有成立專門的科研管理部門，很多情況下，都是與學(xué)校的教務(wù)處合署辦公。在人員配置上，很少學(xué)校設(shè)置專人管理全校教育科研管理工作，很多情況下，都是兼職完成教育科研管理工作。被動(dòng)地去完成上級(jí)交辦的任務(wù)，簡(jiǎn)單的上傳下達(dá)不能站在全校的高度，主動(dòng)地謀劃工作，未能實(shí)現(xiàn)對(duì)全校教育科研的有效管理?？傮w而言，中等職業(yè)學(xué)校的教育科研管理屬于粗放的管理模式，管理制度零散、不系統(tǒng)，分工不細(xì)致，權(quán)責(zé)不明確等現(xiàn)象比比皆是。

2中等職業(yè)學(xué)校教育科研管理存在問題的原因

2.1教育科研認(rèn)識(shí)不到位，重管理輕科研

摘要:近幾年，隨著教師專業(yè)化進(jìn)程逐漸加快，教師綜合素質(zhì)內(nèi)涵也不斷得到深化。教育科研作為新時(shí)代教師應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，它能夠促使教師從傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型向研究型進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要“法寶”。在新課改背景下，我國(guó)教育科研逐漸向義務(wù)教育階段發(fā)展，國(guó)家層面也在積極呼吁教師努力朝著教育科研方向發(fā)展。本文將系統(tǒng)分析中小學(xué)教育科研的意義及問題，并提出具體的改進(jìn)策略以供參考。

關(guān)鍵詞:中小學(xué);教育科研;問題;改進(jìn)策略

一、緒論

中小學(xué)階段教育教學(xué)的改善與優(yōu)化需要以教育科研為基石，從教育教學(xué)實(shí)踐中不斷潛心反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展至理論高度，為教學(xué)活動(dòng)予以科學(xué)指導(dǎo)，從本質(zhì)上達(dá)到改善與優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的。目前，雖然教育科研之風(fēng)盛行，但仍然易于受到外界因素影響，而導(dǎo)致教育科研活動(dòng)流于形式缺乏有效性。基于此，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教育科研問題研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、中小學(xué)教育科研的意義分析

借助教育科研活動(dòng)，能夠激發(fā)教師工作的創(chuàng)造性與積極性，改變傳統(tǒng)“教書匠”式的重復(fù)勞動(dòng)模式，使教育活動(dòng)變得更加具有創(chuàng)造性。分析中小學(xué)教育科研問題有利于使廣大教育者認(rèn)識(shí)到教育科研活動(dòng)的重要性，從思想及行為上主動(dòng)做出積極改變，以此達(dá)到提高中小學(xué)階段教師綜合素養(yǎng)及教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

(一)教育科研有利于教師專業(yè)能力發(fā)展自教育改革實(shí)施以來，對(duì)教師提出了更加嚴(yán)格的專業(yè)要求。教師作為中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的主體，只當(dāng)他們潛心對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)研究，才能夠快速提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，因此每一位中小學(xué)教師應(yīng)努力成為教育研究者。教師專業(yè)能力發(fā)展必須結(jié)合教育活動(dòng)，通過改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，這樣既可以促使教師將所擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教育理論，又有利于教師更新教育理念。

一、農(nóng)村初中教師教育科研的現(xiàn)狀分析

在倡導(dǎo)科研興教、科研興校、向教育科研要質(zhì)量的大背景下，農(nóng)村初中教師的科研狀態(tài)是復(fù)雜而多樣的，教師的科研狀態(tài)大致可以分為以下四種類型：

1.潛心研究，收獲成功

少數(shù)教師清醒地認(rèn)識(shí)到：自己在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)也要發(fā)展好自己，他們不愿意把“教師”演繹為“教書匠”。他們知道只有走教育科研之路，學(xué)校才能得到更好的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力才能得到最佳發(fā)展，教師的專業(yè)水平才能得到更快的提高。因此，這類教師紛紛投身教育科研，努力提高自身的教育科研素質(zhì)，努力向科研型教師轉(zhuǎn)化?？蒲行徒處?，他們把教育教學(xué)研究作為幸福的道路，成長(zhǎng)的階梯。但是，科研型教師不是一朝一夕能夠造就的，也不是一般人能夠堅(jiān)持得了的，這需要教師付出艱辛的努力。科研型教師不僅善于學(xué)習(xí)、勤于研究，而且時(shí)刻把研究和工作結(jié)合起來，在完成繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更注重不斷獲取新的教育理論，提高自身的研究素養(yǎng)。科研型教師還特別重視反思，在反思中努力尋求改進(jìn)策略。一般他們都喜歡寫反思筆記，喜歡看各類教育教學(xué)雜志，也能夠閱讀一些教育專著。他們聽名教師的教學(xué)與講座津津有味，不斷追尋成功者的足跡，在對(duì)比中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己。但是在農(nóng)村初中，這樣的教師實(shí)在是鳳毛麟角，更何況，每年都會(huì)有一定數(shù)量的農(nóng)村骨干教師流入條件更好的市區(qū)學(xué)校工作。

2.被動(dòng)研究，苦不堪言

有相當(dāng)數(shù)量的教師的教學(xué)思維和教學(xué)行為還基本停留在用時(shí)間和汗水教誨學(xué)生“書山有路勤為徑、學(xué)海無涯苦作舟”的層面上。他們以苦為榮、以苦為樂，辛勤地從事著教育教學(xué)工作。他們自得其樂、不思變革，通常想不到什么教育科學(xué)研究。近年來，風(fēng)起云涌的改革浪潮激起了教師對(duì)教育改革的向往和追求。他們開始嘗試開展教育科研，力圖改變教育現(xiàn)狀，然而透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這部分教師還是處于被動(dòng)研究的狀態(tài)。他們做科研的目的無非是學(xué)校內(nèi)部績(jī)效考核的要求、評(píng)聘職稱的需要、或者是為了創(chuàng)造評(píng)選各級(jí)各類骨干教師的條件等。這類教師做科研缺乏的是主動(dòng)意識(shí)，科研過程不科學(xué)，當(dāng)然取得的有價(jià)值的成果也不會(huì)多。當(dāng)他們有朝一日把高級(jí)職稱、骨干教師稱號(hào)都拿下了，那么他們將不會(huì)再想到要搞科研，以便解決實(shí)際教學(xué)中存在的問題，提高教育教學(xué)工作的實(shí)效。所以被動(dòng)研究不會(huì)給教師帶來幸福感，只會(huì)覺得搞教科研是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。

3.應(yīng)付科研，勞而無功

1農(nóng)村小學(xué)教育科研現(xiàn)狀及分析

農(nóng)村學(xué)校，交通不便，設(shè)施設(shè)備落后，師資配備差，工作任務(wù)繁重......要進(jìn)行教育科研，的確是難上加難。所以，許多學(xué)校雖然都在搞教育科研，但收效甚微。一是，領(lǐng)導(dǎo)定位出現(xiàn)偏差。為應(yīng)付上級(jí)的考核、檢查而搞科研的學(xué)校屢見不鮮。學(xué)校要出名，要被關(guān)注，就要搞教育科研，否則這所學(xué)校只能是默默無聞。因?yàn)樯霞?jí)部門對(duì)學(xué)校的農(nóng)村小學(xué)教育科研的實(shí)效性思考雷學(xué)芬（巴南區(qū)百節(jié)小學(xué)）各種評(píng)估、驗(yàn)收等，必須要有課題的硬性指標(biāo)，如國(guó)家級(jí)的課題、省級(jí)的市級(jí)的有幾個(gè)，如果一個(gè)都沒有，恐怕就難以通過上級(jí)部門的檢查、驗(yàn)收、考核。二是，教師個(gè)人功利主義思想的影響。學(xué)校采取的激勵(lì)性措施有待商榷，如：在省級(jí)刊物發(fā)表一篇文章，獎(jiǎng)勵(lì)300元，在國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表一篇文章，獎(jiǎng)勵(lì)500元等。評(píng)高級(jí)職稱要有課題凡此種種，研究的目的、研究的態(tài)度已經(jīng)變味，導(dǎo)致研究的效果大大降低。三是，重視“兩端”，忽視過程。學(xué)校課題重視開題和結(jié)題，開題轟轟烈烈，結(jié)題隆隆重重。過程松松垮垮。四是，重理論，忽視實(shí)踐。研究重視論文的寫作、發(fā)表，研究報(bào)告的撰寫，忽視這些在實(shí)踐中的作用，一年結(jié)題不少，可推廣的極少。五是，人力、物力投入不足。農(nóng)村的教師教學(xué)任務(wù)重，科研教師沒有減課，精力就有限。再加上經(jīng)費(fèi)投入微乎其微，教師很難與教育科研專業(yè)刊物見上一面。起點(diǎn)低，也許研究的課題已經(jīng)是別人很早以前就研究過的。甚至有的學(xué)校沒有形成研究團(tuán)隊(duì)，單憑教師個(gè)人的能力很難有較高的研究成果。六是，教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)計(jì)劃少，自學(xué)時(shí)間有限，所以研究能力有待提高。農(nóng)村小學(xué)教師雖然處在教育教學(xué)的第一線，掌握了教育教學(xué)的第一手資料，但許多教師缺乏教育科研相關(guān)理論知識(shí)，很難科學(xué)地進(jìn)行教育研究。特別是對(duì)搜集到的信息，很難進(jìn)行科學(xué)的整理分析，以至于理論水平很難上升到更高層次。

2農(nóng)村小學(xué)教育科研缺乏實(shí)效性的主要原因

第一，領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識(shí)不到位。第二，缺乏健全的教育科研管理機(jī)構(gòu)和制度。第三，缺乏高素質(zhì)的教育科研領(lǐng)導(dǎo)者和帶頭人。第四，缺乏良性的科研激勵(lì)機(jī)制和經(jīng)費(fèi)保障。第五，缺乏有效的理論學(xué)習(xí)和教師之間的整體協(xié)作。第六，缺乏系統(tǒng)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，存在隨意性和盲從性。第七，缺乏科研的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，出現(xiàn)了被動(dòng)性和守舊性傾向。

3農(nóng)村小學(xué)增強(qiáng)教育科研實(shí)效性的對(duì)策

3.1樹立五種意識(shí)，為教育科研奠基

一是先導(dǎo)意識(shí)。對(duì)于教育教學(xué)而言，教育科研就是那塊“不誤砍柴功”的磨刀過程。二是發(fā)展意識(shí)。要認(rèn)識(shí)教育科研是學(xué)校發(fā)展，教師成長(zhǎng)的必由之路。三是服務(wù)意識(shí)。不是為科研而科研，而是為教育教學(xué)服務(wù)，為提高自身素質(zhì)的服務(wù)。四是過程意識(shí)。教育科研不是神秘的，不是結(jié)題報(bào)告、論文才重要，只要我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中勤于總結(jié)，善于提煉，用科學(xué)的態(tài)度和方法對(duì)待和處理教育教學(xué)過程中遇到的問題，就能取得成績(jī)和成果。五是創(chuàng)新意識(shí)。要善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出新的觀點(diǎn)，探討新的方法。