口腔牙科知識(shí)全文(5篇)

1引起口腔?？浦委熜g(shù)前焦慮的因素

1.1不了解治療操作的過(guò)程

只要提到治牙，患者就會(huì)想到刺耳的電鉆聲，耀眼的燈光，牙齒酸痛，出血及長(zhǎng)時(shí)間張口的顳頜關(guān)節(jié)疲乏。低學(xué)歷和年齡較小的患者難以了解和理解口腔治療的過(guò)程和器械，對(duì)于口腔科室的陌生感和未知感成為了焦慮的來(lái)源。而在科室中，新型的牙科綜合治療機(jī)是采用高速氣動(dòng)渦輪鉆頭，震動(dòng)極小無(wú)噪音，大多數(shù)手術(shù)是在充分麻醉下無(wú)痛進(jìn)行的，急性化膿性牙髓炎的劇烈疼痛也可通過(guò)快速穿髓術(shù)，迅速達(dá)到開(kāi)放引流止痛的目的，因而術(shù)前就要一一向患者解釋清楚，避免產(chǎn)生過(guò)度的焦慮。

1.2醫(yī)護(hù)人員及就診環(huán)境的影響掛號(hào)，導(dǎo)診，醫(yī)護(hù)人員的接診態(tài)度，就診周圍環(huán)境等都會(huì)對(duì)患者的心理活動(dòng)產(chǎn)生重要影響，往往微小的刺激就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反應(yīng)，尤其是醫(yī)務(wù)人員的言語(yǔ)態(tài)度。就診環(huán)境影響著患者候診時(shí)的心理狀態(tài)，和諧溫暖的環(huán)境可以使患者的心態(tài)更平和，減少緊張狀態(tài)的出現(xiàn)。

1.3直接或間接就診經(jīng)驗(yàn)的影響患者以往不成功的治療體驗(yàn)，可引起患者痛苦的回憶，從而加重手術(shù)前的焦慮。有心理障礙的患者在手術(shù)前后均可發(fā)生比較強(qiáng)烈而持久的焦慮反應(yīng)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)有過(guò)直接或間接牙科經(jīng)驗(yàn)的患者比沒(méi)有的牙科經(jīng)歷的患者DFS分值高。牙科的創(chuàng)傷性治療包括:拔牙、根管治療、牙周刮治術(shù)、牙體預(yù)備等，這些治療如果在沒(méi)有麻藥的前提下很可能會(huì)給患者造成疼痛。牙科的創(chuàng)傷性治療經(jīng)歷普遍被認(rèn)為與高度焦慮存在明顯關(guān)系。有研究認(rèn)為拔牙的局部麻醉注射是口腔外科患者焦慮的主要因素，也有報(bào)道把拔牙過(guò)程中的劈鑿牙齒列為主要畏懼因素。父母、親朋、同事之間交流治療的不良體驗(yàn)，以及候診期間患者之間的談話內(nèi)容，候診觀察其他患者的就診反應(yīng)等，都可刺激患者產(chǎn)生不同程度的潛在的焦慮感。

1.4性別與年齡研究發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生焦慮的女性多于男性，兒童與老人焦慮程度遠(yuǎn)高于中、青年人。兒童主要是害怕治療中產(chǎn)生疼痛以及家長(zhǎng)不能陪伴，而老人較為擔(dān)心術(shù)中及術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生。在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，隨著人生閱歷豐富，對(duì)口腔知識(shí)有所了解，對(duì)口腔科環(huán)境有所熟悉，恐懼感可有所減輕。而到了中年，由于全身疾病開(kāi)始顯現(xiàn)，人們開(kāi)始萌生死亡的概念，此時(shí)，人們對(duì)疼痛和組織損害的敏感性增強(qiáng)。

2消除或減輕術(shù)前焦慮的方法

摘要:介紹國(guó)外口腔輔助人員分類、角色職能及實(shí)踐范圍,闡述國(guó)外口腔輔助人員的發(fā)展、考核認(rèn)證及培養(yǎng)現(xiàn)狀。在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)我國(guó)口腔護(hù)士培養(yǎng)的問(wèn)題及現(xiàn)狀,以期為我國(guó)的口腔護(hù)理人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞:口腔輔助人員;口腔;教育。

1口腔輔助人員的界定

口腔輔助人員是口腔人力資源的重要組成部分,其發(fā)展直接影響口腔衛(wèi)生服務(wù)的質(zhì)量。世界衛(wèi)生組織將口腔輔助人員分為兩大類,一類是不進(jìn)行操作的輔助人員,包括口腔技師、口腔護(hù)士和口腔預(yù)防工作者;另一類是可進(jìn)行操作的輔助人員,包括口腔衛(wèi)生士、口腔治療師[4]。在國(guó)外不同國(guó)家與地區(qū)對(duì)其稱謂不盡相同,其資歷要求、執(zhí)業(yè)資格、執(zhí)業(yè)范圍等都有相應(yīng)的法律界定[5-7]。本研究介紹的主要是第一類與我國(guó)口腔護(hù)士承擔(dān)相似職責(zé)的不進(jìn)行操作的口腔輔助人員。

2國(guó)外口腔輔助人員的培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1美國(guó)

在美國(guó)口腔輔助人員是牙科診療團(tuán)隊(duì)的重要成員之一,被稱為“牙科助理”,主要從事前臺(tái)管理、椅旁配合、器械消毒滅菌、診所運(yùn)營(yíng)管理等工作。根據(jù)各州的法律不同對(duì)教育背景與資格認(rèn)證的方式各有不同。原則上高中畢業(yè)以后,可以進(jìn)入以大學(xué)為主開(kāi)設(shè)的各類牙科助手培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)1年,完成規(guī)定的學(xué)分后可以參加認(rèn)證考試[5]。美國(guó)牙科協(xié)會(huì)牙科認(rèn)證委員會(huì)(CommissionofDntalAcreditationec,CODA)負(fù)責(zé)牙科助理項(xiàng)目的認(rèn)證。在美國(guó)大約有270個(gè)經(jīng)過(guò)CODA認(rèn)證的牙科輔助項(xiàng)目。牙科助理一般分無(wú)注冊(cè)、注冊(cè)和專業(yè)牙科助理3類,分別具有不同的認(rèn)證要求、實(shí)踐范圍和培養(yǎng)方案。①無(wú)注冊(cè)牙科助理:指沒(méi)有拿到資格證,僅在牙科診所從事簡(jiǎn)單的助理工作。②注冊(cè)牙科助理:指牙科助理通過(guò)社區(qū)學(xué)院、職業(yè)學(xué)校、技術(shù)學(xué)院、大學(xué)或牙科學(xué)校的學(xué)術(shù)項(xiàng)目接受正規(guī)教育,參加國(guó)家牙科輔助委員會(huì)(DentalAsistinsgNationalBoard,DANB)認(rèn)證的牙科助理(CertifiedDentalNurse,CDA)考試,成為持證牙科助理員CDA。此外經(jīng)在職培訓(xùn)或非認(rèn)可課程畢業(yè)的人士,在完成為期2年的牙科助理全職工作經(jīng)驗(yàn)后,也可參加國(guó)家認(rèn)證考試,從而成為注冊(cè)牙科助理。③專業(yè)牙科助理:指注冊(cè)的牙科助手通過(guò)參加高級(jí)牙科助理繼續(xù)教育項(xiàng)目(continuingeducationrecognitionprogram,CERP),針對(duì)牙科助理的拓展功能進(jìn)行培訓(xùn),通過(guò)相關(guān)的認(rèn)證考試后可以成為高級(jí)牙科助理,或?qū)？蒲揽浦?比如牙周?？浦?、正畸專科助理或修復(fù)?？浦韀8]。其較為完善的教育和培訓(xùn)體系明顯提高了牙科診療的質(zhì)量和效率,為牙科診療活動(dòng)的安全及全民口腔保健做出了重要的貢獻(xiàn)。

【摘要】目的：對(duì)口腔潔治患者的就診意識(shí)進(jìn)行調(diào)查，并探討影響患者就診意識(shí)的可能相關(guān)因素。方法：收集2019年4-9月，在筆者所在診所進(jìn)行口腔潔治的150例患者作為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和口腔檢查，了解患者的基本情況、CI-S記分。改良的Corah’s牙科焦慮量表判斷患者是否有牙科焦慮癥。采用SPSS22.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果：口腔潔治患者的主動(dòng)就診率是62.7%（94/150）；字2檢驗(yàn)結(jié)果顯示，各因素組包括文化程度和是否患牙科焦慮癥與患者的主動(dòng)就診率比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；采用Logistic回歸分析顯示，文化程度對(duì)主動(dòng)就診率的影響較大，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；不同就診意識(shí)患者的CI-S記分的平均值均較高，但t檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩者比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。結(jié)論：口腔潔治患者的就診意識(shí)與文化程度和是否有牙科焦慮癥相關(guān)，均在口腔衛(wèi)生狀況比較嚴(yán)重時(shí)才愿意進(jìn)行口腔潔治。

【關(guān)鍵詞】口腔潔治；簡(jiǎn)化牙石指數(shù)；就診意識(shí)；主動(dòng)就診；牙科焦慮癥

口腔潔治術(shù)也可稱潔牙，是治療牙周病關(guān)鍵的第一步，也是牙周治療中最常用的方法。它可以去除口腔內(nèi)的菌斑、牙結(jié)石等牙周病的主要致病因素[1]。通過(guò)對(duì)永川古氏口腔診所150例口腔潔治患者的問(wèn)卷調(diào)查、臨床資料進(jìn)行回顧性分析，了解患者的就診意識(shí)，并探討影響患者就診意識(shí)的可能相關(guān)因素。

1資料與方法

1.1一般資料

收集2019年4月-2019年9月，在永川古氏口腔診所進(jìn)行口腔潔治的150例患者作為研究對(duì)象，其中男82例（54.7%），女68例（45.3%），年齡11~66歲，平均（35.5±12.1）歲。納入標(biāo)準(zhǔn)：牙周炎、牙齦炎患者；口腔內(nèi)其他治療前準(zhǔn)備和預(yù)防性潔治患者。排除標(biāo)準(zhǔn)：牙齦部惡性腫瘤患者；使用心臟人工起搏器患者；患有活動(dòng)性心絞痛、半年內(nèi)出現(xiàn)心肌梗死患者；未能有效控制的高血壓和心力衰竭患者；患有血小板減少癥、白血病等血液系統(tǒng)疾病的患者；口腔局部軟硬組織處于急性炎癥期的患者（不包括急性壞死性牙齦炎）；未適量預(yù)防性服用促凝血藥物的未控制的三型糖尿病和甲亢患者；孕期婦女；肺結(jié)核、急性肝炎等急性傳染性疾病患者。所有患者均簽署知情同意書(shū)，并經(jīng)過(guò)本診所倫理委員會(huì)批準(zhǔn)。

1.2方法

1認(rèn)識(shí)“口腔診療單元”管理方法

1．1口腔診療單元的概念

口腔診療單元是指能提供口腔疾病診斷、治療、預(yù)防保健等醫(yī)療活動(dòng)的醫(yī)護(hù)人員和口腔醫(yī)療設(shè)備、器械、材料的集合體。

1．2口腔“診療單元”的結(jié)構(gòu)

口腔診療單元結(jié)構(gòu)(圖1)的設(shè)置:在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的診室(內(nèi)置兩臺(tái)牙科綜合治療機(jī))，由一名高年資全科醫(yī)師和一名經(jīng)過(guò)牙科助理培訓(xùn)的護(hù)士擔(dān)任。在診室中配置相對(duì)固定的常用治療儀器(如根管測(cè)量?jī)x、牙科機(jī)擴(kuò)馬達(dá)、熱牙膠充填儀、高頻電刀等)和常用器械、材料。

1．3口腔診療單元中牙科助理的分工

口腔護(hù)士(牙科助理)是診療單元管理方法中的“管家”。牙科助理在診療單元中日常工作主要有:引導(dǎo)病人，準(zhǔn)備常用檢查器械，醫(yī)生確定診療方案后進(jìn)一步準(zhǔn)備相應(yīng)治療器械和材料，治療期間與醫(yī)生操作密切配合;診療結(jié)束后書(shū)寫(xiě)門診日記，登記重要信息，向患者交代醫(yī)囑，開(kāi)具治療費(fèi)用;口腔診療單元中的環(huán)境衛(wèi)生維護(hù)，與消毒護(hù)士銜接，設(shè)備保養(yǎng)，診室耗材補(bǔ)充等。

1臺(tái)灣地區(qū)牙醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀

一直到1970年代牙醫(yī)學(xué)?？品挚平逃贫葘?shí)施后，臺(tái)灣地區(qū)的牙醫(yī)學(xué)教育才有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。臺(tái)灣現(xiàn)有牙醫(yī)學(xué)院或牙醫(yī)系7所，每年畢業(yè)人數(shù)有300～400人左右，可以滿足社會(huì)對(duì)牙醫(yī)的需求。在現(xiàn)今的牙醫(yī)學(xué)教育模式中，教學(xué)是各科獨(dú)立教學(xué)，實(shí)習(xí)則采用輪流方式到各科做專精的學(xué)習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生實(shí)際對(duì)病人做診斷及治療的工作，是以實(shí)作治療技術(shù)及臨床操作為主的訓(xùn)練方式，目的在于培育一位獨(dú)當(dāng)一面的牙科醫(yī)師。臺(tái)灣牙醫(yī)專業(yè)為6年制課程。在課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)上，一、二年級(jí)著重于通識(shí)教育的學(xué)習(xí)，三、四年級(jí)開(kāi)始基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)牙醫(yī)學(xué)以及臨床牙醫(yī)學(xué)的課程，同時(shí)還包括臨床牙醫(yī)學(xué)各?？频膶?shí)驗(yàn)室操作訓(xùn)練，而五年級(jí)以臨床見(jiàn)習(xí)為重心穿插臨床牙醫(yī)學(xué)課程，至于六年級(jí)則是整年的實(shí)際執(zhí)行牙科治療之臨床實(shí)習(xí)。至于在臨床醫(yī)療技術(shù)的教授方面，臺(tái)大醫(yī)院牙科部在各分科采獨(dú)立診療之約診制度后，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)參與實(shí)作部分的治療。臨床訓(xùn)練的內(nèi)容為牙科基本功夫，教導(dǎo)學(xué)生如何操作儀器與器械，熟悉口腔作業(yè)環(huán)境，同時(shí)也要檢查各治療階段的成果，建立所謂逐項(xiàng)查核（Step－by－StepCheck）制度。Step－by－StepCheck是技能訓(xùn)練的重要手段，以期使學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)時(shí)能有效的達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)出相對(duì)的臨床治療技術(shù)與操作能力。此外，臨床訓(xùn)練既然要以學(xué)生于畢業(yè)后能立即從事治療工作的牙醫(yī)師為目標(biāo)，除了應(yīng)用Step－by－StepCheck來(lái)要求治療的“品質(zhì)”之外，在量的方面也必須有所要求，因此各科也都訂有規(guī)范，學(xué)生必須完成牙科各部門所規(guī)定的治療工作病例數(shù)才能畢業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行臺(tái)灣的牙醫(yī)學(xué)系的學(xué)科教育主要采取集中授課制（BlockSystem）方法。這種方法將各學(xué)科的授課內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)室操作課程集中在一學(xué)期講授完畢。其優(yōu)點(diǎn)是集中教員教學(xué)時(shí)間，在短時(shí)間內(nèi)將該科內(nèi)容全部教完，對(duì)于教材準(zhǔn)備及各科目管理上著實(shí)方便，但因講授時(shí)間有前后之別，各學(xué)科的關(guān)連性變差，學(xué)生不易將之連結(jié)以融會(huì)貫通。有鑒于此，臺(tái)大醫(yī)院牙科部在2001年起針對(duì)新進(jìn)住院醫(yī)師訓(xùn)練，開(kāi)始采用以患者為中心的牙科整體醫(yī)療照護(hù)（TPC）及訓(xùn)練制度進(jìn)行，如此可訓(xùn)練牙醫(yī)學(xué)系學(xué)生畢業(yè)后有獨(dú)當(dāng)一面開(kāi)業(yè)執(zhí)行醫(yī)療的能力。

2臺(tái)灣地區(qū)牙醫(yī)學(xué)教育對(duì)內(nèi)地牙醫(yī)教育的啟示

在現(xiàn)今醫(yī)療體系大醫(yī)科主義的旗幟下，口腔醫(yī)學(xué)系的教育很難不受到醫(yī)學(xué)系強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)的影響，尤其是醫(yī)學(xué)和口腔共同的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的規(guī)劃與安排。這樣的結(jié)果也導(dǎo)致口腔學(xué)生必須修習(xí)于醫(yī)學(xué)生相同的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，同時(shí)還要面對(duì)繁多的口腔醫(yī)學(xué)系課程科目。而且基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)任課教師不容易理解醫(yī)學(xué)生和口腔學(xué)生的區(qū)別，難以把握教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，所以口腔學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也相對(duì)沉重。然綜觀世界先進(jìn)各國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)教育體制，莫不以“口腔醫(yī)學(xué)院”的規(guī)模與編制而行，近年來(lái)國(guó)內(nèi)大學(xué)也先后成立口腔醫(yī)學(xué)院，但由于大學(xué)發(fā)展不平衡，相當(dāng)多地方大學(xué)的口腔醫(yī)學(xué)教育仍然由從屬于“臨床學(xué)院”的“口腔系”甚至“口腔專業(yè)”承擔(dān)。我們認(rèn)為，只有當(dāng)口腔醫(yī)學(xué)的教育體制在擁有課程與教師安排的主導(dǎo)權(quán)下，現(xiàn)行口腔醫(yī)學(xué)大學(xué)教育課程規(guī)劃和安排的問(wèn)題與困難才能獲得圓滿的解決。而除了公共課與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課程規(guī)劃之外，口腔醫(yī)學(xué)課程設(shè)計(jì)的改革也應(yīng)該整體考量。整體而言，口腔醫(yī)學(xué)課程可概略分三個(gè)區(qū)塊，即醫(yī)學(xué)相關(guān)課程、基礎(chǔ)口腔醫(yī)學(xué)課程及臨床口腔醫(yī)學(xué)課程。有些課程是口腔醫(yī)學(xué)基本的知識(shí)，非教不可；有些則屬于繼續(xù)教育課程，只要有基本概念即可，實(shí)質(zhì)內(nèi)容與治療技術(shù)可在大學(xué)畢業(yè)后再作繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。大學(xué)時(shí)期應(yīng)傳授的是口腔基本知識(shí)與臨床技能，讓口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生通過(guò)國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試后能有確實(shí)的執(zhí)業(yè)能力。同時(shí)，應(yīng)建立一個(gè)提供口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)接受專業(yè)訓(xùn)練的途徑，進(jìn)行口腔?？漆t(yī)療的后續(xù)進(jìn)修與學(xué)習(xí)，方能真正提升口腔醫(yī)學(xué)教育的品質(zhì)，并且達(dá)到培養(yǎng)口腔科專才的目的。

在大學(xué)課程改進(jìn)方面，可以參考臺(tái)灣BlockSystem的教學(xué)模式，有些課程還可以考慮以問(wèn)題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)（PBL）為導(dǎo)向，再以TPC為目標(biāo)，將片段的知識(shí)與技術(shù)訓(xùn)練連接起來(lái)，讓學(xué)生能有整體口腔照護(hù)的觀點(diǎn)與思考視野。課程內(nèi)容應(yīng)使其實(shí)用化及臨床化，整合相關(guān)臨床口腔醫(yī)學(xué)課程，通識(shí)課程也可納入核心課程的內(nèi)容。技能課程需重視基本概念及操作，增加執(zhí)業(yè)能力的相關(guān)內(nèi)容。而在醫(yī)學(xué)相關(guān)課程方面應(yīng)以綜論方式編排，可以考慮與醫(yī)學(xué)系分開(kāi)單獨(dú)開(kāi)課，同時(shí)整合醫(yī)學(xué)臨床課程并加以簡(jiǎn)化，在授課內(nèi)容部分應(yīng)著重全身與口腔相關(guān)的醫(yī)學(xué)課程，以口腔科相關(guān)的知識(shí)講授為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)與口腔科相關(guān)的內(nèi)容。此外，見(jiàn)習(xí)時(shí)間應(yīng)提前，可以考慮增加社會(huì)服務(wù)的課程。同時(shí)也應(yīng)該多增加人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任以及醫(yī)學(xué)倫理思考等通識(shí)課程?？谇会t(yī)學(xué)教育應(yīng)重視實(shí)作訓(xùn)練（Hand－on）課程，可以考慮聘任兼職技術(shù)指導(dǎo)人員，設(shè)法增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)并提前實(shí)習(xí)時(shí)間至低年級(jí)學(xué)生，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)際操作的訓(xùn)練。另外在臨床實(shí)習(xí)課程部分，參考Step－by－StepChecksystem制度，同時(shí)應(yīng)設(shè)法增加臨床師資確實(shí)協(xié)助學(xué)生臨床治療的進(jìn)行與評(píng)估，滿足學(xué)生臨床學(xué)習(xí)的需求。此外，應(yīng)該制訂各項(xiàng)牙科治療的SOP（StandardOpera－tiveProcedures）手冊(cè)，讓學(xué)生在進(jìn)行臨床醫(yī)療時(shí)有明確的根據(jù)與規(guī)范，同時(shí)老師在教學(xué)時(shí)也能有客觀且一致的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。除了大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)教育，完善的繼續(xù)教育機(jī)制也是口腔醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著牙科醫(yī)療技術(shù)與材料發(fā)展的日新月異，許多治療的理念與技術(shù)不斷的翻新，畢業(yè)后的進(jìn)修已成為每一位口腔醫(yī)師跟上時(shí)代腳步快速發(fā)展的基本需求?，F(xiàn)有的口腔醫(yī)學(xué)院可以開(kāi)設(shè)各?？七M(jìn)修課程，提供渠道讓口腔醫(yī)師能夠在畢業(yè)后進(jìn)修?？浦R(shí)與醫(yī)療技術(shù)。

另一方面，未來(lái)將是一個(gè)科技快速發(fā)展的全球化時(shí)代，新的知識(shí)正以驚人的速度產(chǎn)生，大家未來(lái)所要面對(duì)的挑戰(zhàn)不只是本土，甚至是世界各地的競(jìng)爭(zhēng)，需要有跨領(lǐng)域的知識(shí)，才有機(jī)會(huì)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。從國(guó)際現(xiàn)勢(shì)來(lái)看未來(lái)的大學(xué)教育，隨著全球化的資源流通，面對(duì)越來(lái)越開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)及教育市場(chǎng)，我國(guó)的高等教育已逐漸面臨來(lái)自周邊國(guó)家地區(qū)乃至全世界的競(jìng)爭(zhēng)。世界各國(guó)為應(yīng)對(duì)全球化的挑戰(zhàn)，莫不積極投注更多資源于大學(xué)，致力于改善教學(xué)及研究環(huán)境，尤其周邊國(guó)家地區(qū)，如日本、韓國(guó)、香港和新加坡等地的大學(xué)，進(jìn)步極為神速，也因此我們的畢業(yè)生在未來(lái)將會(huì)面臨極激烈的競(jìng)爭(zhēng)。為了提升其競(jìng)爭(zhēng)力，大學(xué)應(yīng)積極進(jìn)行各項(xiàng)改革，完善口腔醫(yī)學(xué)院的體制、改進(jìn)課程內(nèi)容、拓展國(guó)際合作關(guān)系與交流等等，建立完整的口腔醫(yī)學(xué)教育與口腔醫(yī)療制度，作為發(fā)展的長(zhǎng)期制度根基。

作者：黃健萍 于立明 蘭青 單位：廣東醫(yī)學(xué)院第二臨床學(xué)院口腔教研室 廣東醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院口腔科