中學(xué)學(xué)科輔導(dǎo)全文(5篇)

[摘要]學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識后應(yīng)具有的、與本學(xué)科基本特征相一致的重要成就，是該學(xué)科對人教育價值的最集中體現(xiàn)。本文將心理健康學(xué)科核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，以高中生認(rèn)識自我的教學(xué)設(shè)計為例，從輔導(dǎo)理念的澄清、輔導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)定、輔導(dǎo)活動的設(shè)計幾個方面作一闡述。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科核心素養(yǎng)；心理健康教育；高中生；心理輔導(dǎo)

自從2014年教育部提出學(xué)科“核心素養(yǎng)”這個重要教育概念以來，學(xué)科核心素養(yǎng)引起了教育部門和教師在深化學(xué)校課程改革過程中的廣泛關(guān)注。中小學(xué)心理健康教育的核心素養(yǎng)應(yīng)該區(qū)別于其他學(xué)科的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)出心理健康教育的獨特性。

1心理健康核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

根據(jù)2012年教育部修訂的《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》內(nèi)容，申喆在中小學(xué)生心理核心素養(yǎng)模型構(gòu)建中指出[1]，心理健康核心素養(yǎng)包括自我認(rèn)知素養(yǎng)，學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)，人際交往素養(yǎng)，環(huán)境適應(yīng)素養(yǎng)[2]。①自我認(rèn)知素養(yǎng)是指在心理健康教育中，使學(xué)生形成正確的自我概念，克服自卑和自負(fù)的不健康心理，比較全面、客觀地評價自己，學(xué)會管理自我、約束自我，行為符合教育的要求；②學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)是指在心理健康教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，掌握學(xué)習(xí)策略，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，積極應(yīng)對考試壓力，達(dá)到一種有效學(xué)習(xí)的狀態(tài)；③人際交往素養(yǎng)是指在心理健康教育中，幫助學(xué)生形成樂于交往、主動交往的心理，掌握人際交往的基本技能、技巧，妥善處理與老師、父母和同伴的關(guān)系，把握異性交往的尺度，營造和諧融洽的人際狀態(tài)；④環(huán)境適應(yīng)素養(yǎng)是指在心理健康教育中，培養(yǎng)學(xué)生與外部環(huán)境和諧相處，不畏懼挫折，珍惜生命，形成良好的意志品質(zhì)。上面四個要素相互聯(lián)系、互相補充，都是該學(xué)科“心理和諧”核心素養(yǎng)的組成部分和培養(yǎng)內(nèi)容。

2基于心理健康核心素養(yǎng)下對心理關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

①心理健康核心素養(yǎng)是通過心理關(guān)鍵能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)的。心理健康核心素養(yǎng)應(yīng)該能夠體現(xiàn)出學(xué)生對心理問題的分析、對心理問題的解決和對心理問題的預(yù)防能力。而心理關(guān)鍵能力應(yīng)該包括心理的自助力、心理的調(diào)適力、心理的發(fā)展力和心理的實踐能力；②心理自助力是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獲得必要的心理健康知識和技能，并且將所學(xué)知識和技能運用到解決自身的心理困擾和心理問題的能力；③心理調(diào)適力是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獲得對認(rèn)知、情緒、情感、意志等內(nèi)部心理活動的調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外部環(huán)境的能力；④心理發(fā)展力是指學(xué)生在教師的啟發(fā)下，得到潛能的激發(fā)，獲得積極樂觀的心理品質(zhì)，發(fā)揮自己的特長，從而達(dá)到實現(xiàn)自我價值的能力；⑤心理的實踐能力是指學(xué)生在教師的教導(dǎo)下，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的心理知識和技能用于表達(dá)自己的觀點、幫助別人和參與到社會實踐中的能力。

“民族器樂的藝術(shù)輔導(dǎo)”就是我們俗稱的“民樂伴奏”，它的功能與作用不僅體現(xiàn)在專業(yè)藝術(shù)院校的日常教學(xué)和各類演出中，更貫穿于國內(nèi)各大賽事和展演中。在民族音樂蓬勃發(fā)展和多元創(chuàng)作的趨勢下，民族器樂的藝術(shù)輔導(dǎo)的重要性日趨顯現(xiàn)，藝術(shù)輔導(dǎo)在民族器樂演奏的舞臺上有著不可或缺的地位。藝術(shù)輔導(dǎo)作為一門獨立的音樂表演學(xué)科，在西方音樂體系中歷史悠久，且具有很好的系統(tǒng)性與延展性。相比之下，我國民族器樂的藝術(shù)輔導(dǎo)在整個中國民族音樂體系中顯得較為年輕、稚嫩。顯然，當(dāng)下的學(xué)科建設(shè)還存在很多不足，教學(xué)體系仍需完善。作為一名任職于民樂系的藝術(shù)輔導(dǎo)教師，我一直在思考和自問：“我們的民族器樂是否需要和西方音樂體系一樣的藝術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)？如何將這一課程在專業(yè)音樂院校中系統(tǒng)、規(guī)范地推進(jìn)與執(zhí)行？如何將民族器樂的藝術(shù)輔導(dǎo)建設(shè)成一個全新的教學(xué)體系？”帶著這些想法，我覺得我們有必要對這一學(xué)科的概念重新審視、定位，從多重維度對民族器樂的藝術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行整合、改進(jìn)。多年的藝術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)工作雖使我獲益良多，但因這一學(xué)科常年處于一個被低估的環(huán)境中，所以它的教學(xué)建設(shè)和開展并不盡人意。近年來，隨著民族音樂的重新崛起和民樂新作品的大量出現(xiàn)，民族器樂藝術(shù)輔導(dǎo)開始展露出新的面貌和強(qiáng)大的功能及作用。這意味著我們的教學(xué)也要推陳出新、與時俱進(jìn)，和新時代的民樂共同進(jìn)步。我提筆寫下這篇文章的初衷，不僅是基于對這份事業(yè)的熱愛，更是職責(zé)所在。

一、民樂藝術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)開展的難點

1缺少系統(tǒng)的教學(xué)大綱和完整的教學(xué)體系

任何學(xué)科的教學(xué)體系建設(shè)和發(fā)展，最根本的就是教學(xué)大綱制定。制定好大綱，該學(xué)科才能得到推進(jìn)和加強(qiáng)。盡管在專業(yè)獨奏的教學(xué)中，民族器樂演奏的教學(xué)水準(zhǔn)和教學(xué)體系有了長足的提升和完善，但遺憾的是，與其配套的民族器樂藝術(shù)輔導(dǎo)學(xué)科的開展和推進(jìn)并不盡人意。整個本科及研究生的教學(xué)架構(gòu)中一直缺乏對這一學(xué)科的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)置和建設(shè)，這使得民族器樂藝術(shù)輔導(dǎo)多年來處于相對無序的教學(xué)狀態(tài)中。零散、自由、隨機(jī)，一度是我在藝術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)中的感受和實際情況。只有制定出適合民族音樂的、適用于演奏專業(yè)學(xué)生使用的藝術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)大綱及教學(xué)規(guī)劃，這一學(xué)科才能順利地發(fā)展，并成為系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)體系。

2缺乏與藝術(shù)輔導(dǎo)合作的規(guī)律性、計劃性

西方音樂體系中的藝術(shù)輔導(dǎo)學(xué)科之所以教學(xué)架構(gòu)完整，是由于演奏者在整個學(xué)習(xí)過程中一直與藝術(shù)輔導(dǎo)課教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與磨合。藝術(shù)輔導(dǎo)的課程安排、教學(xué)規(guī)劃都穩(wěn)定地貫穿于整個專業(yè)學(xué)習(xí)過程中。反觀民族器樂演奏專業(yè)的學(xué)生，由于所處教學(xué)狀態(tài)的影響，他們對藝術(shù)輔導(dǎo)課程的理解和學(xué)習(xí)并不深刻，隨意性和隨機(jī)性明顯。長期以來，民族器樂藝術(shù)輔導(dǎo)的教學(xué)合作經(jīng)常是在不固定的時間和頻率中進(jìn)行，教學(xué)秩序缺少良性循環(huán)。盡管民樂作品或樂器不是都有與之搭配的伴奏和標(biāo)準(zhǔn)的伴奏譜，但是近年來由于民族音樂的大力發(fā)展促使許多帶有伴奏的新作品涌現(xiàn)，因此學(xué)生對民族器樂藝術(shù)輔導(dǎo)課程的需求量也大幅增加。在這樣的現(xiàn)狀下，我們意識到專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)性、計劃性地實施迫在眉睫，必須重新改革、設(shè)置這一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)劃，將民族器樂藝術(shù)輔導(dǎo)課程推入新的層次和新的軌道。

3缺乏完善的民族器樂藝術(shù)輔導(dǎo)教材

摘要：教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。作為教者，要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就要不斷開拓創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，引導(dǎo)全體學(xué)生積極地參與，主動地探究。作為初中數(shù)學(xué)學(xué)科，更需如此。

【關(guān)鍵詞】大面積提高；數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量；思考

1調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

教學(xué)質(zhì)量的高低又在于學(xué)生對本科學(xué)習(xí)積極性的高低。為了提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣等逐一分類，培養(yǎng)尖子生當(dāng)好“小老師——并規(guī)定每個尖子生必須帶好一個后進(jìn)生“徒弟”，安排他們成為“互助組”，便于尖子生輔導(dǎo)后進(jìn)生。這樣既可減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能充分發(fā)揮尖子生的才智，還可消除后進(jìn)生不敢問老師的自卑心理，使班上形成一股互幫、互助、互促、互追、互趕的良好學(xué)風(fēng)，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時，建立組長責(zé)任制。根據(jù)各個班級人數(shù)，將全班分為若干個小組，每組挑選一個威信高、有責(zé)任且數(shù)學(xué)成績好的同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)督促學(xué)生的預(yù)習(xí)、練習(xí)，解決本組同學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難和當(dāng)好上課時“群學(xué)”的領(lǐng)頭人。開展組與組之間的競賽，對做得好的組長和組員都給予考核分的獎勵，建立集體獎、進(jìn)步獎、鼓勵獎，特別注重后進(jìn)生的“補差提優(yōu)”，對后進(jìn)生的一點點進(jìn)步都不失時機(jī)加以表揚，從而激發(fā)學(xué)生“人爭一口氣，佛爭一爐香”的決心。這樣即可增強(qiáng)學(xué)生的群體意識和集體榮譽感，又可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使全體學(xué)生都努力向好的方向發(fā)展。

2優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實施“異步教學(xué)”，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。

教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。教師除提高自身的素質(zhì)外，還應(yīng)積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革。筆者，根據(jù)現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材的實際和初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，深入探索“異步教學(xué)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的運用和實施。筆者認(rèn)為，“異步教學(xué)法”的內(nèi)涵主要包括兩個方面：一是學(xué)習(xí)者的“異步法”，即每一個學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的學(xué)習(xí)方法，充分彰顯學(xué)生的主體性、個體性、發(fā)展性，使每一個學(xué)習(xí)者都成為數(shù)學(xué)課堂的主人；二是數(shù)學(xué)教師啟發(fā)指導(dǎo)的“異步法”，即數(shù)學(xué)教師全面把握初中數(shù)學(xué)知識的構(gòu)成規(guī)律，正視初中學(xué)生的個體差異，采用靈活、多變、先進(jìn)、科學(xué)的教法，促進(jìn)各類學(xué)生都能得到發(fā)展。實現(xiàn)異步教學(xué)法，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行個體學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“異步教學(xué)”的主要做法是：（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)“異步教學(xué)法”教學(xué)理論，掌握其理論基礎(chǔ)、實施步驟，摸清學(xué)情，從思想和物質(zhì)上做好充分準(zhǔn)備。（2）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及興趣等將學(xué)生分類分組，采用同桌的“對學(xué)”和組內(nèi)的“群學(xué)”兩種方法，以好帶差。（3）認(rèn)真抓好“異步教學(xué)法”的課堂結(jié)構(gòu)?！爱惒浇虒W(xué)法”的課堂結(jié)構(gòu)包括學(xué)生的“六步學(xué)習(xí)法”和教師的“五步指導(dǎo)法”。除認(rèn)真做好“五步指導(dǎo)”（提出問題，指示方法，明了學(xué)情，共同研討、強(qiáng)化效應(yīng)）外，著重抓好學(xué)生的“六步學(xué)習(xí)法”。學(xué)生的六步學(xué)習(xí)法包括自學(xué)、啟發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯、小結(jié)。自學(xué)是其中最重要、最基本的環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)學(xué)生個體化的關(guān)鍵。那又怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力呢？可著重從兩個方面來抓：一是課外預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)是教師上好課的前提，因此，對學(xué)生的預(yù)習(xí)工作不能有半點馬虎，平時應(yīng)要求學(xué)生借助于輔導(dǎo)用書和教師自己設(shè)計的自學(xué)參考提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，并要求組長負(fù)責(zé)督促檢查。二是課內(nèi)自學(xué)，也就是學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和提出的問題進(jìn)入第二輪的自學(xué)。一開始，許多學(xué)生會不知怎樣學(xué)習(xí)，要么草草了事，要么喧鬧玩耍。為了培養(yǎng)學(xué)生的課內(nèi)自學(xué)能力，開始要三番五次地帶著學(xué)生一起看書，對基本概念課、例題課，代數(shù)課和幾何課分別示范幾次，教會他們在閱讀課本時應(yīng)該思考哪些問題，多問幾個為什么，并要求學(xué)生作自學(xué)筆記，將每節(jié)課的重點、基本概念、公式等都匯整到自學(xué)筆記上，或用點、圈、勾、劃在課本上作好記號，必要時作好批注，從而使學(xué)生逐步領(lǐng)會自學(xué)的方法和形成自學(xué)的自覺性?！傲綄W(xué)習(xí)法”中的其它五個環(huán)節(jié)也同樣重要。啟發(fā)，要做到開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生深刻領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容。復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯和小結(jié)這幾個環(huán)節(jié)可以安排在“對學(xué)和群學(xué)”中完成，學(xué)生的作業(yè)練習(xí)和完成的自學(xué)提綱可以通過自改和互改來達(dá)到進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識的目的，并逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力和分析能力?；ジ臅r學(xué)生可以到自己依賴的同學(xué)那里共同商討。與此同時，教師要及時深入到學(xué)生中去，一方面加強(qiáng)中等生、后進(jìn)生的輔導(dǎo)，另一方面接收學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息反饋，便于及時改進(jìn)教學(xué)方法。

3大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師還需“四勤”。

摘要:高考改革作為我國基礎(chǔ)教育改革的先行者，備受社會各界的關(guān)注。十八屆三中全會審議通過了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》提出了關(guān)于高考全面改革的新政策。繼而上海、浙江分別出臺了關(guān)于高考改革的試點方案，地理學(xué)科將從高考科目改為選考科目，地理教師在教學(xué)上應(yīng)如何變化成為廣泛討論的話題。

關(guān)鍵詞:新高考改革;中學(xué)地理;教學(xué)變化

2014年國家通過了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》讓教育改革較為成熟的上海市和浙江省作為首先試點的城市。將改革考試規(guī)定科目:考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語三科成績和高中學(xué)業(yè)水平考試中自由選擇的三科成績組成。高考改革后將不再區(qū)分文理科，考生可以在歷史、政治、地理、物理、化學(xué)、生物這六個科目中任選三個科目進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試，然后將成績計入高考總成績中。本次高考改革可以說革命性的，由一次高考變?yōu)槎啻危梢?guī)定科目變?yōu)樽赃x科目，重點考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新高考改革的背景下地理教學(xué)會出現(xiàn)怎樣的變化也成了學(xué)科領(lǐng)域研究的重要問題。

1．初高中地理的教學(xué)時間亟待解決

初高中地理的銜接問題一直存在，新高考背景下使問題更加突出。新高考政策將地理學(xué)科從高考必考科目改為選考科目，地理高考備考時間從高中三年的縮短到高二會考前。往年的高三文科考生在高二的地理水平考試后還有一年半的時間學(xué)習(xí)鞏固地理知識，時間上的濃縮，讓選考地理學(xué)科的同學(xué)們更加緊迫，更要注重初中地理的學(xué)習(xí)。在義務(wù)教育階段，初一、二年級開設(shè)地理課程，初二年級下學(xué)期期末進(jìn)行地理會考，初三年級終止地理課程的學(xué)習(xí)，這樣的初三一年地理學(xué)科的斷檔不利于初高中地理教育的銜接。初中地理學(xué)科的應(yīng)試教育，讓學(xué)生們在高一學(xué)習(xí)地理時學(xué)習(xí)思想轉(zhuǎn)變不過來。為了保證地理教育的連續(xù)性，做好初高中地理教育教學(xué)銜接，可以在初中三年級開設(shè)地理學(xué)習(xí)探究課程，不關(guān)聯(lián)中考成績，開闊孩子們的視野，逐漸轉(zhuǎn)變思考問題的方式，與高中學(xué)習(xí)方式對接。在備戰(zhàn)中考的同時也能適當(dāng)放松心態(tài)游覽世界千奇萬象和人文情懷。進(jìn)入高中后不至于產(chǎn)生太大的知識斷層，更好地渡過高一地理銜接期，對高二學(xué)生的水平考試以及選擇地理科目作為高考成績的同學(xué)們在學(xué)習(xí)時間上都更寬裕。銜接初高中地理教學(xué)，從初中起注重綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2．教學(xué)形式與教學(xué)方式的多元化

新高考改革背景下對中學(xué)地理課的教學(xué)形式與教學(xué)方式提出了新的要求，地理課要走班制教學(xué)。由來自不同班級、年級的同學(xué)匯集到一起組成的教學(xué)班，這些教學(xué)班中的同學(xué)只有在上課的時候一起學(xué)習(xí)，平時學(xué)生分散在各個班級中，由于同一個教學(xué)班中學(xué)生層次不同，教學(xué)班中分層教學(xué)將會成為必然的選擇，對于選擇地理成績進(jìn)入高考總成績的同學(xué)地理教師還應(yīng)進(jìn)行個別輔導(dǎo)實行導(dǎo)師制的教學(xué)形式。教學(xué)形式由傳統(tǒng)的班級授課到分層教學(xué)，到導(dǎo)師制的個別輔導(dǎo)。面對教學(xué)形式的變化從行政班到教學(xué)班，要求地理教師在教學(xué)方式更加多元化，注重教學(xué)效率。中學(xué)地理教學(xué)方式的多元化要求地理教師不僅要注重課堂上的探究式、討論式學(xué)習(xí)，還要學(xué)會運用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生。正確的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思辨能力和分析能力，使學(xué)生在每一堂課的教學(xué)中都能有所收獲。教學(xué)形式與教學(xué)方式的多元化將成為新高考改革后地理教學(xué)的趨勢。

摘要：比較文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)實踐之間存在著密切關(guān)聯(lián)。比較文學(xué)的發(fā)展為中學(xué)貫徹比較文學(xué)教學(xué)理念提供了前提條件。中學(xué)語文教師需要在教學(xué)活動中自覺運用比較文學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生具備“世界性眼光”和“世界主人”的意識和胸懷。這樣的結(jié)合將會為培養(yǎng)初具國際化視野的人才提供幫助。

關(guān)鍵詞：比較文學(xué)；中學(xué)語文教學(xué)實踐；世界性眼光

比較文學(xué)是近年來興起的一門學(xué)科，它適應(yīng)了全球化的時代背景，體現(xiàn)了用包容性眼光看待世界的學(xué)科方式，逐漸成為一門“顯學(xué)”。它宣揚的“世界性眼光和胸懷”以及注重跨界的研究方法，不僅體現(xiàn)了寬廣的學(xué)科視野，更顯示了面向未來的人文素養(yǎng)。隨著比較文學(xué)在中國的發(fā)展，它已步入高校課堂，成為中文專業(yè)學(xué)生知識體系的重要組成部分之一。參考陳惇老師的研究資料：1990年，它正式進(jìn)入研究生培養(yǎng)學(xué)科目錄。1997年，國務(wù)院學(xué)位委員會、國家教育委員會在其聯(lián)合頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中把比較文學(xué)與外國文學(xué)合并為“比較文學(xué)與世界文學(xué)”專業(yè)，歸屬中國語言文學(xué)類的二級學(xué)科。1998年，教育部高教司下發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，把“比較文學(xué)和世界文學(xué)”列為漢語言文學(xué)專業(yè)的“主要課程”之一，同時還把比較文學(xué)列入了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程”。高教司在對師范院校中文系必修課設(shè)置的意見中還取消了過去多年開設(shè)的外國文學(xué)，而代之以比較文學(xué)，而在對綜合性大學(xué)中文系課程設(shè)置的意見中，比較文學(xué)和世界文學(xué)是分別開設(shè)的兩門課。1998年之后，比較文學(xué)開始被列為大學(xué)中文系漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課［1］。從比較文學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷程可以看到，首先，它已經(jīng)是師范性和綜合性大學(xué)中文系專、本科階段的必修課程之一，而高校中文系畢業(yè)生是中學(xué)語文教師的主要來源。其次，比較文學(xué)也成為中小學(xué)語文教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。這就使得比較文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)實踐的銜接變得順理成章。更值得注意的是，隨著近年來中學(xué)語文教師在職培訓(xùn)的蓬勃開展，如教育部組織開設(shè)的各種中學(xué)語文教師“國培”、“省培”計劃，以及在職教育碩士研究生逐年擴(kuò)大招生數(shù)量，比較文學(xué)進(jìn)入中學(xué)語文教學(xué)實踐的可行性和現(xiàn)實性也在大大增加。最后，隨著近年來就業(yè)形勢的變化，高校中文系碩士研究生的就業(yè)方向也不再像過去那樣以進(jìn)入高校為主，不少人都選擇進(jìn)入中學(xué)當(dāng)語文教師，而比較文學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)生進(jìn)入中學(xué)當(dāng)語文教師尤為突出，這使得比較文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)之間存在的聯(lián)系更為緊密。因而，從學(xué)科發(fā)展角度而言，比較文學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了中學(xué)，具有指導(dǎo)中學(xué)教學(xué)實踐活動的現(xiàn)實性，研究二者之間的關(guān)系以及具體連接途徑也變得更加迫切。

一、比較文學(xué)理念與中學(xué)語文教學(xué)實踐

國內(nèi)比較文學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了早期的引進(jìn)、介紹到后來的改造、縱深，并在國外比較文學(xué)普遍走向危機(jī)的情況下，成功接過了學(xué)科大旗。在相關(guān)學(xué)者努力下，中國比較文學(xué)越來越走向成熟。影響研究和平行研究并舉，成為比較文學(xué)研究方法的兩大支柱?？鐚W(xué)科研究和闡發(fā)研究也成為比較文學(xué)的重要研究方法。由此，逐步形成了以“跨文明、跨文化”為標(biāo)志的中國比較文學(xué)學(xué)派。盡管關(guān)于“學(xué)派說”尚存爭議，但它起碼表明了中國比較文學(xué)界已經(jīng)敢于發(fā)出自己的聲音，顯示了較強(qiáng)的學(xué)科主體性。在眾多國內(nèi)研究者對比較文學(xué)的認(rèn)識中，典型的定義是：比較文學(xué)是以世界性眼光和胸懷來從事不同國家、不同文明和不同學(xué)科之間的跨越式文學(xué)比較研究。它主要研究各種跨越中文學(xué)的同源性、類同性、異質(zhì)性和互補性，以影響研究、平行研究、跨學(xué)科研究和跨文明研究為基本方法論，其目的在于以世界性眼光來總結(jié)文學(xué)規(guī)律和文學(xué)特性，加強(qiáng)世界文學(xué)的相互了解與整合，推動世界文學(xué)的發(fā)展［2］。這一定義中的方法論、“世界性眼光”、“加強(qiáng)世界文學(xué)的相互了解與整合”反映了比較文學(xué)強(qiáng)化跨界研究的學(xué)科意識以及面向世界的學(xué)科視野。近年來，比較文學(xué)界又提出“新人文精神”，倡導(dǎo)比較文學(xué)與人文精神之間的銜接，把比較文學(xué)理念往更高層次推進(jìn)，顯示了學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的旺盛勢頭和新鮮的學(xué)術(shù)活力，以及與當(dāng)前世界文化格局變遷息息相關(guān)的學(xué)科敏感性。中學(xué)語文教學(xué)實踐是以中學(xué)生為授課對象傳授漢語基本知識的教學(xué)、學(xué)習(xí)活動，它的目標(biāo)除了讓學(xué)生具備基本的閱讀、寫作能力外，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。根據(jù)中學(xué)語文新課標(biāo)的相關(guān)規(guī)定，語文教學(xué)不僅要傳授知識，更重要的是讓學(xué)生形成人文精神，培養(yǎng)健全人格，培養(yǎng)學(xué)生對人以及生命的尊重。這與比較文學(xué)提倡的文化平等、跨文化對話、兼容并包、“和而不同”、尊重自然和生命的“新人文精神”頗有相通之處。從倡導(dǎo)理念而言，比較文學(xué)的研究方法、學(xué)科視野對中學(xué)語文教學(xué)實踐活動有著重要的啟發(fā)意義。早在20世紀(jì)20年代，法國就在中學(xué)開設(shè)了比較文學(xué)課。首次運用比較文學(xué)這一名稱的是法國中學(xué)教師諾埃爾和拉普拉斯。中國比較文學(xué)教學(xué)研究會自成立（1995年）起也一直致力于該課題研究，他們曾計劃出版一套叢書《比較文學(xué)與人文素質(zhì)教育》，其中的比較文學(xué)與中學(xué)語文的參考教材《比較文學(xué)視野的中外名篇》由黃燕尤、葛桂錄、趙峻、張晉軍四位專家級學(xué)者完成。

山東省教育部門于2001年曾召開過全國性的中學(xué)比較文學(xué)研討會議。山東壽光一中近年來與比較文學(xué)教學(xué)研究會聯(lián)系密切，積極參與比較文學(xué)的學(xué)術(shù)活動，為中學(xué)開設(shè)比較文學(xué)課程進(jìn)行準(zhǔn)備。西北師范大學(xué)李曉衛(wèi)教授曾支持完成了甘肅省教育廳科研項目，項目的題目是“比較文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)關(guān)系研究”。在論文方面，近年來由高校教師、中學(xué)語文教師完成的相關(guān)科研論文大概有16篇，這些論文分為兩個方向：一為理論探討，如《比較文學(xué)在語文教學(xué)中的介入思路與意義》《運用比較文學(xué)拓展語文課堂》《比較文學(xué)基本理念與中學(xué)語文教育改革：鄒建軍訪談錄》《比較文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)》《比較文學(xué)觀念與中學(xué)語文教學(xué)》等；二為教學(xué)實踐探討，如胡亞渝的《中學(xué)語文比較文學(xué)導(dǎo)讀》系列。后者為比較文學(xué)進(jìn)入中學(xué)語文提供了具體的可行性范例，對中學(xué)語文教師備課有借鑒意義。就目前成果來看，研究者已注意到比較文學(xué)對中學(xué)語文的重要性。其中，高校研究者更多關(guān)注理論建設(shè)，側(cè)重探討比較文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)在學(xué)理層面上的銜接；一線中學(xué)語文教師則從實踐出發(fā)，探討比較文學(xué)進(jìn)入中學(xué)課堂的可能性。但現(xiàn)在還存在一些問題，主要體現(xiàn)為相關(guān)研究過于強(qiáng)調(diào)比較文學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，限制了它在中學(xué)語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用。一個最突出的問題是，大部分研究者都把比較文學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的使用限定在對外國文學(xué)課文的解讀上。在現(xiàn)有的課文解析中，影響研究的閱讀方法占據(jù)主要篇幅，而采用平行研究解讀的較少。但比較文學(xué)真的就不適用于那些與外國文學(xué)沒有關(guān)聯(lián)的中國文學(xué)作品嗎？平行研究在中學(xué)語文教學(xué)實踐中真的就沒有市場嗎？筆者看來，影響研究固然能夠體現(xiàn)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，保證在使用的時候可以捍衛(wèi)嚴(yán)格意義上的比較文學(xué)學(xué)科的尊嚴(yán)，但平行研究可能更適合中學(xué)語文教學(xué)實踐，畢竟與外國文學(xué)課文相比，中國文學(xué)作品構(gòu)成了中學(xué)語文課文的主要來源。這些課文，特別是古代文學(xué)作品多與外國文學(xué)沒有太多關(guān)聯(lián)，因而進(jìn)行影響研究是不現(xiàn)實的。如果采用平行研究方法，可能更具實效性。更重要的是，通過平行研究，比較文學(xué)可以更全面地進(jìn)入中學(xué)語文教學(xué)實踐中。研究者的擔(dān)心可能在于害怕在解讀的過程中出現(xiàn)“x＋y”式的比附，從而歪曲了比較文學(xué)的原意。但是，其一，中學(xué)語文教學(xué)的核心是使學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是重中之重，而非嚴(yán)格遵守比較文學(xué)定義，即使應(yīng)該遵守比較文學(xué)定義，也應(yīng)該是不同于高校的專業(yè)研究。中學(xué)語文教學(xué)中的比較文學(xué)理解應(yīng)該適當(dāng)放松嚴(yán)謹(jǐn)性，代之以靈活性、開放性，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的。其二，即使平行研究變成了“x＋y”的比附，它也有可能為語文教學(xué)帶來新的視角，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和自由聯(lián)想能力。眾所周知，很多具有相似性的文學(xué)現(xiàn)象并沒有繼續(xù)進(jìn)行比較文學(xué)研究的價值。對比較文學(xué)研究而言，這種文學(xué)現(xiàn)象只能算是比較文學(xué)研究的劣質(zhì)材料。但就中學(xué)生的閱讀范圍而言，這種簡單隨意比附卻可能為教學(xué)增添趣味，使得學(xué)生以相似性為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練成為可能。盡管比來比去，可能根本找不到立足點，但在這種“亂聯(lián)系”中所形成的一系列的記憶鏈，卻可以使學(xué)生更為牢固地掌握語文知識。盡管這可能偏離了比較文學(xué)原意，但它對提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生思維能力顯然很有幫助。因而，就觀念上講，比較文學(xué)進(jìn)入中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是全方位的。一方面應(yīng)強(qiáng)化影響研究的重要性，教師在解讀課文時盡可能采用影響研究，使學(xué)生知其然，更能知其所以然。另一方面要強(qiáng)化平行研究的使用，保證所有中學(xué)語文課文都能納入比較文學(xué)的研究視野之中。這就要求比較文學(xué)研究者以更為務(wù)實的態(tài)度面對中學(xué)語文以及中學(xué)生的知識層次和水平。

二、比較文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)實踐結(jié)合的實施策略