大學(xué)生職業(yè)生涯精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生職業(yè)生涯范文

關(guān)鍵詞：生涯發(fā)展；職業(yè)；精準(zhǔn)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2017年3月16日

大學(xué)生職業(yè)精準(zhǔn)指導(dǎo)就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)識(shí)別的前提下，根據(jù)大學(xué)生在個(gè)性特征、職業(yè)認(rèn)知、社會(huì)背景、自身發(fā)展需求等方面的差異，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)識(shí)別與指導(dǎo)，因人而異，使大學(xué)生有一個(gè)正確的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)發(fā)展觀，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性的成長和成才。

一、生涯發(fā)展理念下大學(xué)生職業(yè)精準(zhǔn)指導(dǎo)的目標(biāo)和原則

（一）生涯發(fā)展理念下大學(xué)生職業(yè)精準(zhǔn)指導(dǎo)的目標(biāo)體系。以生涯發(fā)展理論為依據(jù)，有利于明確大學(xué)生職業(yè)精準(zhǔn)指導(dǎo)的目標(biāo)體系。大學(xué)生職業(yè)精準(zhǔn)指導(dǎo)的目標(biāo)體系主要包含基本目標(biāo)、具體目標(biāo)和核心目標(biāo)?；灸繕?biāo)就是幫助大學(xué)生識(shí)別自我、進(jìn)行環(huán)境分析、做出生涯決策，從而找到最適合自己的職業(yè)。具體目標(biāo)就是通過了解就業(yè)形勢與政策、就業(yè)的基本過程、相關(guān)的法律制度、職業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等，充分做好職業(yè)準(zhǔn)備。核心目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生整個(gè)生涯的發(fā)展與成功。

（二）生涯發(fā)展理念下大學(xué)生職業(yè)精準(zhǔn)指導(dǎo)的主要原則

一是科學(xué)性原則。生涯發(fā)展的個(gè)性化、復(fù)雜性決定了大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)必須堅(jiān)持科學(xué)的理論指導(dǎo)，由于個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展受到個(gè)人、環(huán)境等多個(gè)方面的影響，形成了多元的就業(yè)目標(biāo)。由于大學(xué)生不同的發(fā)展路徑，職業(yè)精準(zhǔn)指導(dǎo)必須因材施教，采取不同的輔導(dǎo)方法，根據(jù)學(xué)生不同需求開展個(gè)性化的咨詢和指導(dǎo)，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的精準(zhǔn)性，從而提高職業(yè)指導(dǎo)的有效性。

二是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。職業(yè)精準(zhǔn)指導(dǎo)除了以職業(yè)生涯理論為依據(jù)，還需要借鑒心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，使大學(xué)生熟知職業(yè)選擇的知識(shí)，了解職業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論，做出合理的生涯決策，并進(jìn)行生涯管理和評(píng)估。職業(yè)指導(dǎo)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，大學(xué)生在實(shí)踐過程中開展自我探索，了解外部環(huán)境，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。

三是整體和部分結(jié)合的原則。生涯發(fā)展的整體就是個(gè)人整個(gè)人生生涯的發(fā)展，由于個(gè)體的不同，同時(shí)受到個(gè)人的興趣愛好、性格特點(diǎn)、價(jià)值觀、認(rèn)知方式、自身環(huán)境、社會(huì)層次等多方面影響，因此對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)要從個(gè)體角度出發(fā)，根據(jù)不同的個(gè)體，引導(dǎo)大學(xué)生全面認(rèn)識(shí)個(gè)人職業(yè)發(fā)展和整體職業(yè)發(fā)展的特征，根據(jù)不同的職業(yè)生涯發(fā)展階段，完成不同階段的生涯任務(wù)，做好生涯發(fā)展與規(guī)劃，制定適合自己發(fā)展的生涯發(fā)展規(guī)劃方案，為促成自己的生涯成功奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、生涯發(fā)展理念下大學(xué)生職業(yè)精準(zhǔn)指導(dǎo)模式的構(gòu)建

第一，將職業(yè)生涯發(fā)展理念與職業(yè)精準(zhǔn)指導(dǎo)相結(jié)合。各職業(yè)生涯發(fā)展階段不同的生涯任務(wù)，決定了職業(yè)生涯是一種不斷發(fā)展變化的過程，它會(huì)伴隨著時(shí)間和生涯階段的變化而隨之變化。在這個(gè)逐漸變化的過程中，任何一種變化都會(huì)對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的趨向產(chǎn)生影響。因此，高校應(yīng)確立生涯發(fā)展理念下的職業(yè)精準(zhǔn)指導(dǎo)，以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生開展自我探索，分析外部環(huán)境，關(guān)注自身成長，用可持續(xù)發(fā)展的理念去引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。生涯發(fā)展伴隨著人生的每一個(gè)階段，根據(jù)不同的生涯發(fā)展階段，面臨不同的生涯發(fā)展任務(wù)，開展有針對(duì)性地職業(yè)指導(dǎo)。從大一開始培養(yǎng)學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，提高生涯規(guī)劃能力，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在大學(xué)各個(gè)階段為大學(xué)生提供興趣測試、職業(yè)選擇、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)能力等相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

第二，建立差異化、全程化的職業(yè)精準(zhǔn)指導(dǎo)服務(wù)模式。差異化的職業(yè)精準(zhǔn)指導(dǎo)是根據(jù)對(duì)象所需的個(gè)性化服務(wù)。針對(duì)考研、留學(xué)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、考公務(wù)員等不同的職業(yè)發(fā)展需求，有針對(duì)性地開展差異化指導(dǎo)。對(duì)于有升學(xué)需求的引入升學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容，為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)校的學(xué)科、導(dǎo)師有關(guān)內(nèi)容，并提供專業(yè)化的生涯規(guī)劃建議。對(duì)于有就業(yè)意向的，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣、確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、選擇職業(yè)發(fā)展路徑、提高職業(yè)發(fā)展能力，積極參與到職業(yè)實(shí)踐中去。對(duì)于有自主創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)流程、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面的培訓(xùn)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。全程化的職業(yè)精準(zhǔn)指導(dǎo)是將職業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)幾年的學(xué)習(xí)生涯和整個(gè)人生的生涯發(fā)展規(guī)劃之中。以本科四年為例，大一年級(jí)是大學(xué)生生活的開始階段，本階段的主要任務(wù)就是適應(yīng)大學(xué)生活，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式、人際交往等方面的適應(yīng)，可以通過多種手段，如入學(xué)教育、老師面談等幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境；開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，通過職業(yè)測評(píng)，測出自己的職業(yè)興趣，使學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。大二年級(jí)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行綜合測評(píng)，評(píng)估個(gè)人過去一年的學(xué)習(xí)生活狀況，開展職業(yè)生涯規(guī)劃，可以根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步認(rèn)清自身優(yōu)勢，明確自己的職業(yè)目標(biāo)，樹立未來的職業(yè)理想。根據(jù)未來職業(yè)目標(biāo)的需求，有針對(duì)性地選修相關(guān)課程。大三年，積極參加本專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)，參與第二課堂以及各種專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能大賽，考取職業(yè)相關(guān)資格證書和水平測試證書。通過了解學(xué)生升學(xué)、就業(yè)心理，有針對(duì)性地開展指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整目標(biāo)，最終確定自己的生涯發(fā)展方向。大四年級(jí)，通過對(duì)就業(yè)方向的調(diào)整，進(jìn)行常規(guī)指導(dǎo)，開展就業(yè)形勢教育、簡歷制作、求職材料準(zhǔn)備、面試技巧、考研考公務(wù)員準(zhǔn)備、就業(yè)手續(xù)辦理等方面的具體指導(dǎo)。

第三，打造一支生涯服務(wù)的專業(yè)化隊(duì)伍。根據(jù)相關(guān)部門調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前高校就業(yè)指導(dǎo)教師與學(xué)生的比例還不到1∶500，基于目前的師資力量，應(yīng)該整合一支專兼相結(jié)合的生涯服務(wù)隊(duì)伍，以就業(yè)指導(dǎo)課教師、各學(xué)院書記輔導(dǎo)員為主，同時(shí)引進(jìn)專業(yè)和行業(yè)背景的人員比如企業(yè)、政府、專業(yè)課教師共同組成，根據(jù)學(xué)生的不同需求，與學(xué)生進(jìn)行匹配，開展個(gè)性化咨詢與指導(dǎo)，有針對(duì)性地解決學(xué)生個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)的需求，結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行具體職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。生涯服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該以生涯理論為指導(dǎo)，目前國外已經(jīng)形成了非常成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃理論，并已成功應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生上，我國高校也要在科學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃理論的指導(dǎo)下，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化和全程化的職業(yè)指導(dǎo)，而不是僅僅停留在學(xué)生畢業(yè)前的職業(yè)指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到對(duì)大學(xué)生的成長與成才是一個(gè)漫長的過程，在培養(yǎng)、塑造大學(xué)生的整個(gè)過程中開展有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)，使他們了解自我、激發(fā)自我、把握自我，最終獲得個(gè)人一生的發(fā)展與成功。職業(yè)生涯服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該制度化，將生涯服務(wù)納入正常的教學(xué)中，對(duì)生涯服務(wù)專職教師給予與學(xué)校一線教師相同的職稱、待遇支持，并且以制度作為保障，充分解決專職老師的崗位、職稱晉升等問題。

主要參考文獻(xiàn)：

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第2篇：大學(xué)生職業(yè)生涯范文

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 對(duì)策

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和意義

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃的概念

1.1.1職業(yè)生涯

早期時(shí)對(duì)職業(yè)生涯認(rèn)識(shí)與工作等同，定義為一個(gè)人在工作中經(jīng)歷的職業(yè)、職位的變動(dòng)及工作理想的實(shí)現(xiàn)過程。隨著社會(huì)的發(fā)展、人們認(rèn)識(shí)水平的提高，對(duì)職業(yè)生涯有了新的認(rèn)識(shí)：職業(yè)生涯除了職業(yè)或職位本身的經(jīng)歷外，還包括入職前的準(zhǔn)備、對(duì)職業(yè)的探索以及離職時(shí)或離職后的適應(yīng)。職業(yè)生涯內(nèi)容的豐富，職業(yè)生涯的視角多樣化，職業(yè)生涯的變化性，人們提出了易變性職業(yè)生涯的概念，它是由于人的興趣、能力、價(jià)值觀和工作環(huán)境的經(jīng)常變化，發(fā)生的改變的職業(yè)生涯。

綜上所述，職業(yè)生涯指個(gè)體一生所有的經(jīng)歷與活動(dòng)，其包含了生活經(jīng)歷、工作經(jīng)歷等，涵蓋了個(gè)體所扮演的各種角色。

1.1.2 職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，指個(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主觀客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，同時(shí)結(jié)合時(shí)代的背景，遵從自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為之做出有效的規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的絕不僅是幫助個(gè)人按照自己的資歷條件找到一份眼前適合的工作，達(dá)到且實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目標(biāo)，更重要的是幫助自己真正了解自己，為自己定下事業(yè)大計(jì)，謀劃明天，擬定一生的發(fā)展方向，根據(jù)自己的條件設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

2.1 大學(xué)生職業(yè)生涯對(duì)學(xué)生個(gè)體成長的意義

2.1.1幫助大學(xué)生明確大學(xué)階段的發(fā)展方向和目標(biāo)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，作為貫穿于大學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段乃至大學(xué)畢業(yè)后發(fā)展方向和目標(biāo)的一種設(shè)計(jì)，需要從步入大學(xué)校門開始。從根本上來說，這是符合大學(xué)生發(fā)展需要的。學(xué)生都是在長期的強(qiáng)大壓力之下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，進(jìn)入大學(xué)之后，認(rèn)為自己升大學(xué)的目標(biāo)終于實(shí)現(xiàn)了，不少學(xué)生不同程度地產(chǎn)生松口氣的想法，對(duì)學(xué)習(xí)的要求也會(huì)放松，發(fā)展的方向和目標(biāo)也就顯得有些模糊。在這種情況下，通過職業(yè)生涯規(guī)劃，使大學(xué)生明白在每個(gè)階段每個(gè)年級(jí)應(yīng)該學(xué)習(xí)什么以及怎樣努力，大學(xué)生也就有了較為清晰的發(fā)展方向和目標(biāo)，就可以促進(jìn)大學(xué)生健康成長。

2.1.2有助于克服大學(xué)生擇業(yè)過程中的一些誤區(qū)

現(xiàn)在每年都有相當(dāng)一部分大學(xué)生不能及時(shí)正常就業(yè)，在一定程度上與大學(xué)生在擇業(yè)的過程中存在著不少的誤區(qū)有關(guān)系。如有的大學(xué)生片面追求高資、高待遇，忽視專業(yè)能力水平和專業(yè)需求，忽視單位發(fā)展?jié)摿蛡€(gè)體發(fā)展前景，從長遠(yuǎn)來說不利于大學(xué)生的發(fā)展。有的大學(xué)生一心向往大城市、發(fā)達(dá)城市、東部和沿海地區(qū)，不愿意到中小城市、發(fā)展中城市和中西部地區(qū)建功立業(yè)。這些誤區(qū)，都對(duì)大學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生了一些不利的影響。為了讓大學(xué)生盡可能順利地實(shí)現(xiàn)就業(yè)，就需要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自身的特性和潛在優(yōu)勢，能對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行全面的定位，從而避免在擇業(yè)過程中出現(xiàn)的各種高不成低不就，最后只好盲目就業(yè)甚至不能及時(shí)正常就業(yè)的現(xiàn)象。

2.2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于學(xué)校發(fā)展的意義

2.2.1 有利于推進(jìn)高校教育教學(xué)的改革

在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的過程中，學(xué)校開始關(guān)注市場的變化。結(jié)合市場的需要，學(xué)校對(duì)專業(yè)和課程設(shè)置做出了及時(shí)的調(diào)整，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的更新，促進(jìn)了教學(xué)的改革，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成合理的知識(shí)體系。高校通過引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生得到全面發(fā)展，得到富有個(gè)性的發(fā)展，才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多的人才。

2.2.2 有利于高校就業(yè)指導(dǎo)工作的開展

放眼高校，就業(yè)指導(dǎo)課程一般在大學(xué)最后一個(gè)學(xué)年開設(shè)，講課多是理論性的教學(xué)，實(shí)踐性和針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生往往很難產(chǎn)生興趣，效果很差。而大學(xué)生通過進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，可以早日明確方向，確定目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮自己的潛能，提高自己就業(yè)競爭的實(shí)力，從而有利于減輕高校就業(yè)指導(dǎo)工作的難度，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的展開。

3 解決問題的建議

3.1 理念的普及

首先是學(xué)校自身要認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生發(fā)展、對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要性，并把它作為實(shí)實(shí)在在的工作來展開，其次是就業(yè)指導(dǎo)中心要做好宣傳和教育的工作，讓學(xué)生主動(dòng)地、負(fù)責(zé)地參與到自己的職業(yè)生涯規(guī)劃中來；再次是要做好學(xué)校與學(xué)校之間的溝通和交流，互相借鑒，更好地促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃普及開來。

3.2 合理安排時(shí)間

從目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)間安排不合理來看，解決的關(guān)鍵是有針對(duì)的進(jìn)行。不同年級(jí)確定不同的目標(biāo)，開展不同的指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，初步形成概念，了解自我，可以在新生入學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)職業(yè)的發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生參觀高年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，了解未來工作的基本條件，組織新生與高年級(jí)同學(xué)座談，鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)年末，建議學(xué)生寫自我總結(jié)，剖析對(duì)個(gè)人能力和未來職業(yè)等方面的認(rèn)識(shí)和體會(huì)；力爭使學(xué)生多了解社會(huì)需求情況，掌握一定的求職技巧，利用多種渠道收集與就業(yè)相關(guān)的信息，初步確定自己長期發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)，可用的途徑有開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課、邀請(qǐng)社會(huì)上不同行業(yè)的人士來校介紹本行業(yè)的發(fā)展趨勢和對(duì)人才的要求；通過各種這也生涯規(guī)劃的教育指導(dǎo)，是大學(xué)生順利就業(yè)或繼續(xù)深造，可以督促學(xué)生檢驗(yàn)已確定的職業(yè)目標(biāo)是否明確，準(zhǔn)備是否充分，組織學(xué)生參加招聘輔導(dǎo)班，幫助學(xué)生完善求職材料，舉辦就業(yè)政策、就業(yè)程序的講座，組織學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

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第3篇：大學(xué)生職業(yè)生涯范文

關(guān)鍵詞：生涯 決策困難 心理

一、大學(xué)生職業(yè)生涯決策困難研究概述

職業(yè)生涯決策困難對(duì)大學(xué)生甚至是成人而言，是非常普遍的現(xiàn)象（Gati，1990），而與職業(yè)生涯決策困難相關(guān)的職業(yè)生涯發(fā)展障礙和職業(yè)生涯不適應(yīng)現(xiàn)象已引起國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，并進(jìn)行了大量的研究。心理學(xué)百科全書的觀點(diǎn)認(rèn)為，職業(yè)生涯決策困難表示個(gè)體在職業(yè)生涯發(fā)展的特定時(shí)間里，沒有能力做出一個(gè)有效決策的狀態(tài)。

多數(shù)研究支持職業(yè)生涯決策困難存在著性別間的差異，Gati和Noa　Saka在2001年的研究表明按照Gati（1996）的職業(yè)生涯決策困難模型，男性在“不合理信念”，“內(nèi)部沖突”，“外部沖突”維度和總分上，報(bào)告的困難要遠(yuǎn)高于女性，而在“不一致信息”方面，女性的困難得分高于男性。Hijazi，　Tatar和Gati　2004年的研究中發(fā)現(xiàn)性別差異主要表現(xiàn)在“缺乏準(zhǔn)備”和它的兩個(gè)子維度中“缺乏決策動(dòng)機(jī)”和“猶豫不決”。男性在“缺乏決策動(dòng)機(jī)”方面有更大的困難，女性的困難在于“猶豫不決”方面。與前一研究相同的是，男孩在外部沖突、缺乏信息方面報(bào)告更大困難（劉長江，2006）。Morgan和Ness對(duì)職業(yè)生涯決策困難的性別角色定位研究中發(fā)現(xiàn)：低職業(yè)生涯決策困難者與高決策困難者相比，其性別角色定位為男性化（masculine）和“雌雄同體”（androgynous）（Thayer，1999）。

多項(xiàng)研究表明，職業(yè)生涯決策困難隨著年齡（年級(jí)）而下降，例如Mau?。?004）　的研究報(bào)告中大學(xué)生比高中生報(bào)告了更少的職業(yè)生涯決策困難。

美國的一項(xiàng)研究結(jié)果表明大約30%的18歲青年學(xué)生不能確定自己的主修專業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展方向，顯示大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的情形較為普遍和嚴(yán)重（王勝男，2007）。也有學(xué)者指出以上數(shù)據(jù)可能是保守的估計(jì)，因?yàn)檫@些統(tǒng)計(jì)結(jié)果是以那些愿意承認(rèn)自己是職業(yè)生涯未定向者為樣本基礎(chǔ)的。

從港臺(tái)地區(qū)的已有的研究來看，黃淑芬對(duì)輔仁大學(xué)和臺(tái)灣大學(xué)學(xué)生所做的調(diào)查亦發(fā)現(xiàn)多數(shù)大學(xué)生的職業(yè)生涯探索動(dòng)機(jī)不足，很多學(xué)生的職業(yè)生涯目標(biāo)仍停留在延遲未定的狀態(tài)。

Mau（2004）研究表明：在職業(yè)生涯決策時(shí)更多強(qiáng)調(diào)家庭愿望而不是個(gè)體愿望的個(gè)體比其他的個(gè)體報(bào)告更多的決策困難。

金樹人的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，臺(tái)灣大學(xué)生僅有27%的大學(xué)生可以自主選擇并明細(xì)職業(yè)生涯目標(biāo)；17%的大學(xué)生以父母或他人的決定做為自己的職業(yè)生涯方向；有12%的大學(xué)生采取延遲、逃避的態(tài)度面對(duì)職業(yè)生涯決策，而有40%以上的大學(xué)生則處于職業(yè)生涯目標(biāo)尚未明確的狀態(tài)。

此外，社會(huì)文化背景也對(duì)職業(yè)生涯決策困難有重要影響，例如，Mau　（2004）發(fā)現(xiàn)臺(tái)灣大學(xué)生比美國大學(xué)生知覺到了更多的職業(yè)生涯決策困難，不同國別的學(xué)生在職業(yè)生涯決策困難類型劃分上存在著差異。

二、　職業(yè)生涯決策困難類型

金樹人（1989）等將大學(xué)生職業(yè)生涯決定情形歸為5種類型：自主決定型、他主決定型、迷失方向型、探索性未定向型和焦慮未定向型。Gati（1996）將所有困難區(qū)分為兩大類，分別為做決定之前的困難以及做決定過程中所遭遇的困難。做決定之前的困難主要是個(gè)人還沒準(zhǔn)備好要做決定，其原因又可分為三類：缺乏動(dòng)機(jī)、猶豫不決（indecisiveness）、以及錯(cuò)誤的職業(yè)生涯觀念（dysfunctional　myths）。做決定過程中所遭遇的困難又可分為信息不足以及信息分歧兩種情形，信息不足包括對(duì)職業(yè)世界認(rèn)識(shí)不夠、不知道如何獲得職業(yè)數(shù)據(jù)、對(duì)自己認(rèn)識(shí)不夠、同時(shí)也不知道職業(yè)決定的步驟。而信息分歧的原因，包括信息來源不可靠、以及因內(nèi)在沖突及外在沖突所形成的信息不一致情形。

三、　職業(yè)生涯決策困難的測量

目前在在職業(yè)生涯決策困難研究中以Gati的職業(yè)生涯決策困難問卷（Career　Decision　-Making　Difficulties　Questionnaire，　以下簡稱CDDQ）最被廣泛使用，因?yàn)榻?jīng)由多項(xiàng)跨國研究，顯示出它具有跨文化的一致性，國內(nèi)及臺(tái)灣地區(qū)已有多位學(xué)者對(duì)其進(jìn)行修訂研究，證實(shí)了此問卷的重要參考價(jià)值（劉長江，郝芳，李紓，2006；田秀蘭，2005；沈雪萍，2005；杜睿，2006；李西營，2006；郝翔，2008）。

Gati等依據(jù)職業(yè)決策的理論，提出職業(yè)生涯決策困難（Career　Decision-making　Difficulty）這個(gè)概念和一個(gè)職業(yè)生涯決策困難的模型，并通過實(shí)證研究來進(jìn)行驗(yàn)證。Gati認(rèn)為由于職業(yè)決策過程的復(fù)雜性、人類認(rèn)知的局限性以及其他限制，大多數(shù)人想做出理想的決策是很難的。凡是達(dá)不到理想的職業(yè)決策狀態(tài)的，都可視作職業(yè)生涯決策困難。CDDQ將職業(yè)生涯決策困難分為三大類，其下又分十個(gè)亞型，量表包括35個(gè)項(xiàng)目。它共劃分了三類困難：“缺乏準(zhǔn)備”、“缺乏信息”以及“不一致信息”。以下是CDDQ（Gati，1996）的理論模式圖：

職業(yè)生涯決策困難理論假設(shè)與實(shí)證結(jié)果最一致的研究是Gati以以色列高中生為樣本群體的研究。Gati等學(xué)者也認(rèn)為在CDDQ問卷廣泛應(yīng)用之前，還需要對(duì)職業(yè)生涯決策困難的維度，進(jìn)行廣泛的深入研究。隨后的各項(xiàng)研究結(jié)果表明，地區(qū)性差異是普遍存在的，即在其他地區(qū)的樣本群體研究中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯決策困難的歸類各有所不同。Gati（2004）在美國、臺(tái)灣等地分別作了研究，地區(qū)性差異的事實(shí)的確存在。

綜合以上文獻(xiàn)探討，本研究將以Gati職業(yè)生涯決策困難理論劃分的職業(yè)生涯決策困難類型為依據(jù)，對(duì)其與職業(yè)生涯調(diào)試力的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行研究。而本研究所使用的中文版CDDQ問卷是郝翔（2008）最新修訂的版本，此問卷時(shí)根據(jù)CDDQ（Gati　&　Osipow，1996）英文原版量表修訂而成的，經(jīng)驗(yàn)證此量表具有較好的信效度，故采用郝翔（2008）修訂的職業(yè)生涯決策困難量表作為研究工具之一，修訂后的結(jié)構(gòu)如下圖所示。

各層面具體含義為：

（1）　決策動(dòng)機(jī)不足——當(dāng)前個(gè)體對(duì)未來生涯發(fā)展沒有進(jìn)行決策和判斷的意愿，個(gè)體尚未進(jìn)入決策過程，決策意識(shí)不明顯。

（2）　性格上的猶豫不決——反映了一種人格傾向，是影響職業(yè)生涯決策的更持久性的人格特質(zhì)。

（3）信息不足——個(gè)體主要由于缺乏信息導(dǎo)致的決策困難，包括對(duì)決策過程缺乏了解、對(duì)自己缺乏了解、對(duì)職業(yè)生涯缺乏了解以及對(duì)獲得其他信息的途徑缺乏了解。

（4）　內(nèi)部沖突——個(gè)人期望和實(shí)際情況沖突導(dǎo)致的決策困難。

（5）　外部沖突——個(gè)人的意愿與外界壓力（包括重要他人意見和社會(huì)輿論）的沖突導(dǎo)致的決策困難。

五、結(jié)語

由于對(duì)未來生涯發(fā)展的測量仍未完善，測量結(jié)果會(huì)隨著文化、社會(huì)背景和教育程度的變化而變化，有些問題還未解決，也沒有統(tǒng)一的理論可依據(jù)。本文通過對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展困難的研究探析，能夠引起對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯選擇困難問題的關(guān)注和探討，為今后深入開展大學(xué)生生涯決策性問題的研究提供理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[5]金樹人，林清山，田秀蘭.我國大學(xué)生生涯發(fā)展定向之研究[J].國立臺(tái)灣師范大學(xué)教育心理學(xué)報(bào).　1989（　22）：　67-190.

[6]劉長江，華正偉.生涯未決類型研究述評(píng)[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào).2005，6：45-48.

第4篇：大學(xué)生職業(yè)生涯范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃 現(xiàn)狀調(diào)查 山東理工大學(xué)

一、引言

近年來，職業(yè)生涯規(guī)劃逐漸引起各高校的重視，隨著高等教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，就業(yè)競爭日益激烈，大學(xué)生就業(yè)成為社會(huì)普遍關(guān)注的問題。為幫助畢業(yè)生更好地就業(yè)、擇業(yè)，各高校就業(yè)指導(dǎo)部門紛紛開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃類課程。職業(yè)生涯規(guī)劃立足于現(xiàn)實(shí)而又高于現(xiàn)實(shí)，是實(shí)現(xiàn)夢想與理想的自我管理。然而，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多亟待解決的問題，不僅給今后的職業(yè)發(fā)展帶來較大的盲目性，更使當(dāng)前的學(xué)習(xí)缺乏足夠的動(dòng)力，為將來的順利就業(yè)增添了障礙。為此，我們對(duì)低年級(jí)大學(xué)生的生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)研，分析了現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，并提出了可行性對(duì)策，旨在積極引導(dǎo)學(xué)生制定適合自身特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查結(jié)果分析

2013年7月至12月，以山東理工大學(xué)的大一、大二學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，采用訪談法和問卷法相結(jié)合的方法，在同學(xué)聚會(huì)、大學(xué)校園等場合發(fā)放問卷200份，運(yùn)用Excel軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)?；诒敬握{(diào)查的目的，問卷共分為四部分：第一部分為“對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度”，用以了解大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、了解程度及目前的學(xué)習(xí)熱情；第二部分為“對(duì)自我的認(rèn)知程度”，用于分析大學(xué)生對(duì)自身的個(gè)性、能力及職業(yè)傾向的認(rèn)識(shí)程度；第三部分為“對(duì)就業(yè)前景的關(guān)注程度”，通過對(duì)社會(huì)實(shí)踐態(tài)度、就業(yè)前景、就業(yè)意愿等方面的調(diào)查，分析大學(xué)生對(duì)畢業(yè)后工作前景的關(guān)注程度；第四部分為“職業(yè)期望狀況”，用來掌握大學(xué)生的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)期望等情況。該部分又分為職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、對(duì)職業(yè)規(guī)劃的了解、現(xiàn)狀及需求。通過比較分析，歸納出目前在校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本情況。

通過數(shù)據(jù)分析與研究，在校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查情況如下：

（一）對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度

1.對(duì)所學(xué)專業(yè)的喜歡程度。對(duì)所學(xué)專業(yè)的喜歡程度不僅關(guān)系到大學(xué)生在校期間是否認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還影響到將來的職業(yè)選擇。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)基本滿意，其中自主選擇目前所學(xué)專業(yè)的學(xué)生占47%，調(diào)劑到所學(xué)專業(yè)占30%，通過家長或老師選擇專業(yè)的占10%。通過調(diào)劑的學(xué)生中近半數(shù)經(jīng)過一段時(shí)間的了解后繼續(xù)學(xué)習(xí)所選專業(yè)，僅有30%的人會(huì)選擇轉(zhuǎn)向其他專業(yè)，但有45%的學(xué)生會(huì)以第二專業(yè)的形式學(xué)習(xí)調(diào)劑前所選專業(yè)。

2.考研的目的。部分同學(xué)考研是為了提升學(xué)歷，有利于職場發(fā)展。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，部分學(xué)生產(chǎn)生了讀研不如早工作兩年積累經(jīng)驗(yàn)的想法。不可否認(rèn)，現(xiàn)在部分學(xué)生確是為了文憑而考研。調(diào)研表明，57%的考研學(xué)生希望通過讀研究生提升學(xué)歷，從而有利于將來職場發(fā)展，另有8%的人希望通過考研改行。

（二）對(duì)自我認(rèn)知程度

調(diào)查表明，部分大學(xué)生對(duì)自己的技能、愛好、職業(yè)傾向缺乏一定的了解。職業(yè)生涯目標(biāo)是指可預(yù)測的，經(jīng)過一定的努力和拼搏可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。而職業(yè)目標(biāo)的選擇呈現(xiàn)多樣化，更大程度上取決于自身實(shí)際，要求當(dāng)代大學(xué)生客觀實(shí)際地認(rèn)識(shí)自我。通過個(gè)人或他人分析把握自我，準(zhǔn)確定位，了解自己的性格，培養(yǎng)自己的興趣，確立自己的優(yōu)勢，認(rèn)清自己的差距，并以此開發(fā)自我、提升自我、塑造自我，使自己的才能得以充分發(fā)揮。

（三）對(duì)職業(yè)前景的關(guān)注程度

所學(xué)專業(yè)不同，學(xué)生對(duì)職業(yè)前景的關(guān)注程度具有明顯的差異性。相對(duì)熱門專業(yè)的學(xué)生，冷門專業(yè)的學(xué)生平時(shí)能積極關(guān)注就業(yè)去向、薪資水平及發(fā)展方向等焦點(diǎn)問題，積累了更多的職業(yè)信息，畢業(yè)時(shí)有了足夠的心理準(zhǔn)備，往往更容易就業(yè)，工作期間也可準(zhǔn)確定位，實(shí)現(xiàn)了“冷門專業(yè)熱就業(yè)、熱門專業(yè)就業(yè)難”的大逆轉(zhuǎn)?？梢?，對(duì)就業(yè)前景的關(guān)注程度，直接影響到大學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備工作和對(duì)職業(yè)的重新認(rèn)識(shí)。調(diào)研表明，大約10%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的就業(yè)狀況有比較清晰的認(rèn)識(shí)。

（四）職業(yè)期望狀況

絕大多數(shù)大學(xué)生贊同“先就業(yè)，后擇業(yè)”的就業(yè)觀，在首次就業(yè)時(shí)，未考慮自己的興趣、職業(yè)定位等方面。在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的大背景下，“先就業(yè)，再擇業(yè)”成為多數(shù)大學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)。盡管如此，大學(xué)生的職業(yè)期望仍然偏重于以下兩點(diǎn)：（1）過于追求國企或外企，片面看重就業(yè)單位的名氣與實(shí)力，未與自身實(shí)際相結(jié)合。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國企甚至央企對(duì)大學(xué)生就業(yè)具有最大的吸引力，約占總?cè)藬?shù)的70%；（2）在就業(yè)地區(qū)方面，就業(yè)區(qū)域傾向過于集中，比較看重就業(yè)城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，傾向于如北京、上海、廣東等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的一線城市及其他沿海城市。而選擇中部地區(qū)就業(yè)的比例較小，選擇西部地區(qū)的大學(xué)生則更少。另外，大學(xué)生普遍對(duì)薪酬的預(yù)期過高。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀成因分析

（一）社會(huì)原因

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的概念起源于西方，其在西方發(fā)達(dá)國家的發(fā)展及運(yùn)用業(yè)已成熟，但在我國起步較晚，尚處于完善探索階段。目前，我國高等教育處于精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的過渡期，辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的細(xì)致指導(dǎo)；同時(shí)，整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)尚不到位，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)欠缺、無法為職業(yè)生涯規(guī)劃提供理論支撐。

2.片面追求職業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)因素在大學(xué)生職業(yè)選擇中占據(jù)越來越重要的地位。過去人們?cè)u(píng)價(jià)職業(yè)優(yōu)劣性，往往以職業(yè)收入、單位的知名度和地位為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這容易催生大學(xué)生急功近利的心理。

3.傳統(tǒng)觀念的束縛。人們還無法擺脫“出人頭地”、“光宗耀祖”、“非公不選”等狹隘意識(shí)，對(duì)學(xué)生擇業(yè)產(chǎn)生不恰當(dāng)引導(dǎo)，嚴(yán)重影響青年大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）家庭原因

我國城鄉(xiāng)居民在生活水平、思維方式等方面差異明顯，導(dǎo)致他們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)不一。尤其是來自農(nóng)村的學(xué)生受傳統(tǒng)觀念和落后思想的限制，缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。與農(nóng)村學(xué)生父母相比，城市學(xué)生的父母更有幫助孩子規(guī)劃職業(yè)的意識(shí)。

（三）自身原因

1.個(gè)人興趣與社會(huì)需求之間的矛盾。是追求自己的興趣而從事收入較低的行業(yè)還是放棄興趣而屈從于高薪工作，也許是許多大學(xué)生心中的困惑。大學(xué)入學(xué)時(shí)的專業(yè)在一定的程度上決定了職業(yè)取向，如果對(duì)本專業(yè)不接納或較勉強(qiáng)，勢必會(huì)影響自身潛能的開發(fā)，甚至影響擇業(yè)。

2.自身重視不夠。某些大學(xué)生進(jìn)入高校府后，對(duì)自己放松要求，將時(shí)間過多花費(fèi)在上網(wǎng)、玩游戲或者感情上，很少顧及自身的發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃。還有部分學(xué)生只認(rèn)準(zhǔn)考研，或者頻繁參加各種社會(huì)活動(dòng)，將職業(yè)生涯規(guī)劃束之高閣，匆忙就業(yè)，并且不注意及時(shí)調(diào)整。

3.社會(huì)實(shí)踐較少。大學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，大部分時(shí)間在教室度過，缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，僅對(duì)少數(shù)職業(yè)有所了解，缺乏職業(yè)規(guī)劃的寬廣眼界，理想和現(xiàn)實(shí)之間存在偏差，使得本來就不清晰的職業(yè)規(guī)劃變得更模糊。

4.自我認(rèn)識(shí)不足。某些大學(xué)生不清楚自己的興趣、愛好，優(yōu)勢、劣勢，有的自認(rèn)為專業(yè)技能精湛，就業(yè)不成問題；有的自認(rèn)為綜合素質(zhì)高，工作能力突出；有的缺乏競爭意識(shí)，對(duì)進(jìn)入社會(huì)信心不足，等等，使他們不能根據(jù)自身的特點(diǎn)揚(yáng)長避短地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

四、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的措施與建議

（一）學(xué)校方面

1.學(xué)校應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿整個(gè)教學(xué)過程，將教學(xué)與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)許多低年級(jí)學(xué)生來說，好似比較遙遠(yuǎn)，因此重在逐漸培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)整體規(guī)劃，將職業(yè)生涯規(guī)劃分階段、循序漸進(jìn)地實(shí)施，讓學(xué)生從入學(xué)伊始就了解與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，然后層層遞進(jìn)、逐步深入地進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，最后在實(shí)習(xí)階段真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而構(gòu)建完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

2.從實(shí)際出發(fā)，整合優(yōu)化資源成立專門部門，將入學(xué)教育和就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)生在校的四年內(nèi)可邀請(qǐng)專家定期舉辦相關(guān)講座，積極營造職業(yè)規(guī)劃的校園氛圍，潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。貫徹“校企聯(lián)合”思想，加強(qiáng)與校友、行業(yè)規(guī)模企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)揮各地校友會(huì)的作用，通過活生生的案例促進(jìn)學(xué)生制定切實(shí)可行的規(guī)劃。

（二）學(xué)生自身

1.準(zhǔn)確定位，做好自我評(píng)估，確立切合實(shí)際的目標(biāo)。大學(xué)生需準(zhǔn)確把握自己的興趣、氣質(zhì)、性格、能力、特長、學(xué)識(shí)水平、思維方式、價(jià)值觀、情商以及潛能等自身特點(diǎn)。當(dāng)然，個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)往往具有很強(qiáng)的片面性，因此在自我評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)善于采納別人意見。

2.正確的職業(yè)環(huán)境分析與及時(shí)反饋調(diào)整。個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展受制于職業(yè)環(huán)境。作為具有社會(huì)屬性的個(gè)體，需要適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，適應(yīng)社會(huì)，以便最大限度地發(fā)揮個(gè)人才能。個(gè)人要評(píng)估和分析好職業(yè)環(huán)境的特點(diǎn)、發(fā)展變化的趨勢、與職業(yè)環(huán)境的關(guān)系及有利條件和不利因素等，明確處于一定職業(yè)環(huán)境中的個(gè)人應(yīng)該采取的措施。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)社會(huì)錯(cuò)綜復(fù)雜，存在各種不確定性因素，導(dǎo)致實(shí)際情況與預(yù)設(shè)目標(biāo)有所偏差，因此學(xué)生應(yīng)不斷地調(diào)整規(guī)劃目標(biāo)，修正行動(dòng)方案，經(jīng)過數(shù)次的反饋、修正與調(diào)整，制定的職業(yè)生涯規(guī)劃才能符合實(shí)際，而不致流于形式。

3.調(diào)整就業(yè)心態(tài)，樹立良好的就業(yè)觀。企業(yè)人士普遍認(rèn)為解決大學(xué)生就業(yè)難的首要問題是調(diào)整就業(yè)心態(tài)。而從調(diào)研結(jié)果看，大學(xué)生在就業(yè)地區(qū)選擇、就業(yè)單位性質(zhì)選擇上有共同的愿望，即“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)一線城市、待遇高”仍對(duì)多數(shù)大學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，但由于“僧多粥少”，將愿望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的大學(xué)生很少。某些大學(xué)生為很少的職位展開激烈競爭而錯(cuò)過其他職位，加劇大學(xué)生就業(yè)難。因此，大學(xué)生必須調(diào)整好心態(tài)，在就業(yè)區(qū)域、就業(yè)單位性質(zhì)、薪酬等方面降低要求，適當(dāng)擴(kuò)大就業(yè)面。

五、結(jié)語

職業(yè)規(guī)劃對(duì)于大學(xué)生就業(yè)乃至人生具有積極的指導(dǎo)意義，也是高等院校教書育人的職責(zé)所在。通過職業(yè)規(guī)劃課程或指導(dǎo)，大學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)自己，明確自己的優(yōu)勢與劣勢。當(dāng)然，計(jì)劃雖好，職業(yè)規(guī)劃只是思想認(rèn)識(shí)方面，真正的實(shí)效需要大學(xué)生通過真才實(shí)學(xué)落實(shí)在行動(dòng)上。目前，現(xiàn)實(shí)情況復(fù)雜多變，制定的職業(yè)規(guī)劃隨時(shí)都可能發(fā)生變化，大學(xué)生必須具備清醒的頭腦和分析問題和解決問題的能力，及時(shí)應(yīng)對(duì)就業(yè)過程中的各種問題。在不斷學(xué)習(xí)專業(yè)技能、拓寬知識(shí)面的基礎(chǔ)上，適時(shí)、客觀地做好自我評(píng)估，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，樹立良好的就業(yè)觀，為將來的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]夏海燕.團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究[D].南京師范大學(xué)，2006.

第5篇：大學(xué)生職業(yè)生涯范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；職業(yè)生涯；就業(yè)指導(dǎo)

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

經(jīng)過大學(xué)四年的高等教育，大學(xué)生要完成從學(xué)生身份向社會(huì)人身份的轉(zhuǎn)變，能夠獨(dú)立，從事某一行業(yè)來步入社會(huì)。能否順利完成身份的轉(zhuǎn)變以及很好的適應(yīng)社會(huì)，關(guān)鍵在于大學(xué)期間各方面知識(shí)的累積以及對(duì)自我職業(yè)的規(guī)劃。因此，大學(xué)四年被許多專家稱為“畢業(yè)起跑的助跑期”，在此期間做好一系列的職業(yè)生涯規(guī)劃有著非常重要的意義。職業(yè)生涯規(guī)劃有利于個(gè)體更好的對(duì)自我進(jìn)行動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)與評(píng)估；有利于發(fā)掘個(gè)體潛能，增強(qiáng)個(gè)人綜合素質(zhì)；有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)；有利于增強(qiáng)個(gè)體的目的性與計(jì)劃性，提升成功的機(jī)會(huì)；有利于個(gè)體充分做好求職準(zhǔn)備，提升在職場的競爭能力。

因此，每一位大學(xué)生要注重提升職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，在大學(xué)期間要分階段有目標(biāo)的制定自己的學(xué)業(yè)、職業(yè)計(jì)劃，拓展自己的能力。同時(shí)，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心和思政輔導(dǎo)員也要對(duì)此給予學(xué)生及時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在就業(yè)教育方面從早著手。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)內(nèi)容

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有兩個(gè)基本過程，一是學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，二是專業(yè)發(fā)展教育。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)是貫穿于大學(xué)生活始終的一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，不同年級(jí)的大學(xué)生有不同的任務(wù)和身心發(fā)展特點(diǎn)，因此要?jiǎng)澐植煌瑑?nèi)容的指導(dǎo)計(jì)劃，并形成各年級(jí)分階段的連續(xù)性發(fā)展。在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，大學(xué)生一般要經(jīng)歷以下幾個(gè)發(fā)展階段：大一“適應(yīng)期”、大二“探索與發(fā)展期”、大三“拼搏與沖刺期”、大四“收獲期”、畢業(yè)后“調(diào)試與穩(wěn)定期”。

（一）正確認(rèn)識(shí)自我

1.正確認(rèn)識(shí)自我是適應(yīng)期的首要目標(biāo)

步入高校大門的大一新生有了學(xué)生與成年人的雙重身份，自我意識(shí)開始迅速發(fā)展；同時(shí)，大學(xué)較為自主自由的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境也為大學(xué)生提供了一個(gè)博覽群書、自由發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的嶄新平臺(tái)，在客觀上也為他們的自我認(rèn)識(shí)向廣度和深度發(fā)展提供了有利條件。大學(xué)生的視野不斷開闊，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)也不僅局限于個(gè)人的氣質(zhì)和性格等一般問題，還進(jìn)一步深化涉及到社會(huì)地位、社會(huì)責(zé)任、自我價(jià)值等問題。通過對(duì)這些問題的分析和思考，大學(xué)生自我意識(shí)將達(dá)到新的廣度和深度，自我意識(shí)也分化為目標(biāo)自我和現(xiàn)實(shí)自我兩方面。自我意識(shí)的分化過程促進(jìn)了大學(xué)生思維和行為主體性的形成，從而為客觀地評(píng)價(jià)自我、調(diào)節(jié)身心奠定了基礎(chǔ)，也為由現(xiàn)實(shí)自我向目標(biāo)自我的發(fā)展提供持續(xù)的驅(qū)動(dòng)力。

2.正確分析與認(rèn)識(shí)自我的途徑

大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的方法主要有三種：①根據(jù)他人對(duì)自己的態(tài)度，尤其是通過長輩和教師等對(duì)其較為了解的人的評(píng)價(jià)來進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)；②通過與和自己的地位、條件相類似的人進(jìn)行比較來認(rèn)識(shí)自己。如與同班同學(xué)、同專業(yè)同學(xué)或其他院系的同學(xué)進(jìn)行比較；③通過個(gè)人對(duì)自己心理活動(dòng)的分析來實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)。通常三種方法是綜合運(yùn)用的，同時(shí)還可以通過一些性格、心理等測試工具來進(jìn)一步評(píng)估自己的個(gè)性特點(diǎn)、心理特征以及價(jià)值取向，以便能夠從更為科學(xué)的角度來準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我、完善自我。

3.指導(dǎo)與培養(yǎng)

大一階段職業(yè)規(guī)劃的培養(yǎng)目標(biāo)是：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，初步了解職業(yè)內(nèi)容，了解自我。一年級(jí)為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的試探期。首先要初步了解近幾年來就業(yè)情況，特別是自己未來想從事的行業(yè)或與自己所學(xué)專業(yè)對(duì)口的職業(yè)。多參加學(xué)校活動(dòng)，增強(qiáng)與人溝通的能力和挖掘自己的潛力；同時(shí)，打好英語和計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）提升自我素質(zhì)，探索職業(yè)發(fā)展目標(biāo)

二年級(jí)的大學(xué)生應(yīng)著重夯實(shí)和拓寬基礎(chǔ)，分析自我優(yōu)勢和局限性，進(jìn)行自我完善和塑造，試探性地確認(rèn)職業(yè)目標(biāo)。

1.通用技能和基本素質(zhì)的培養(yǎng)

大二學(xué)年的職業(yè)目標(biāo)尚處于發(fā)展和待調(diào)整狀態(tài)，因此，這一時(shí)期的第一目標(biāo)是培養(yǎng)與提升大學(xué)生的通用技能和基本素質(zhì)。①思想品德素質(zhì)：要有正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；用“三個(gè)代表”重要思想來武裝自己，用科學(xué)發(fā)展觀來指導(dǎo)自己；認(rèn)真踐行社會(huì)主義榮辱觀。②科學(xué)文化素質(zhì)：科學(xué)文化素質(zhì)是大學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)中必備的基礎(chǔ)性素質(zhì)，擁有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)才擁有踏上工作崗位的敲門磚，大學(xué)生在校期間務(wù)必要學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)拓寬自己的知識(shí)面。③身心素質(zhì)：包括學(xué)習(xí)能力，分析、解決實(shí)際問題的能力，組織協(xié)調(diào)能力，應(yīng)變與溝通能力，以及良好的心理素質(zhì)等。

2.理論聯(lián)系實(shí)際

理論學(xué)習(xí)必須要與實(shí)踐相結(jié)合，才能使其得到檢驗(yàn)。因此，在保證學(xué)業(yè)的同時(shí)要堅(jiān)持參加一些社團(tuán)活動(dòng)，從中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、組織能力、主動(dòng)性與受挫能力、人際交往與協(xié)調(diào)能力等，同時(shí)，在課余時(shí)間還應(yīng)有計(jì)劃地從事與自己職業(yè)目標(biāo)或?qū)I(yè)相關(guān)的實(shí)踐或兼職工作。

（三）自我的再認(rèn)識(shí)，確定職業(yè)具體目標(biāo)

1.自我的再認(rèn)識(shí)對(duì)確定具體職業(yè)目標(biāo)的必要性

自我的職業(yè)發(fā)展，在大三學(xué)年應(yīng)當(dāng)要做出較為明確的選擇。學(xué)校應(yīng)著重幫助他們認(rèn)清專業(yè)所適應(yīng)的工作領(lǐng)域，并與自己的身心特點(diǎn)和能力傾向相對(duì)照，通過專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的調(diào)適，培養(yǎng)和發(fā)展與其職業(yè)目標(biāo)相適應(yīng)的素質(zhì)優(yōu)勢或?qū)ζ渎殬I(yè)目標(biāo)做出調(diào)適。因此，大三學(xué)年是大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的拼搏與沖刺階段。有了大二學(xué)年所培養(yǎng)的基本素質(zhì)和通用技能， 以及在相關(guān)行業(yè)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，在大三學(xué)年應(yīng)對(duì)之前的自我經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)，對(duì)自我進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，以便進(jìn)一步明確今后的職業(yè)具體目標(biāo)。

2.自我的再認(rèn)識(shí)具體途徑

①在學(xué)習(xí)與工作兩方面進(jìn)行自我再認(rèn)識(shí)。要扎實(shí)學(xué)好自己的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，從講座、網(wǎng)絡(luò)等多方面獲取提升自我專業(yè)知識(shí)、拓展知識(shí)框架的有效信息；在工作能力方面，則要了解與職業(yè)具體目標(biāo)相關(guān)的職業(yè)技能，培養(yǎng)自身職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)自身的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行客觀科學(xué)的分析，查漏補(bǔ)缺，全面的提升自己。②做好就業(yè)準(zhǔn)備。了解專業(yè)方向的就業(yè)市場情況、做好就業(yè)的技能及心理準(zhǔn)備等。③進(jìn)行實(shí)習(xí)，預(yù)演角色轉(zhuǎn)變。對(duì)自我的再認(rèn)識(shí)完畢之后，就要及時(shí)更新自我的職業(yè)生涯個(gè)人簡歷，并選擇意向單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí),從宏觀上了解單位的工作方式、運(yùn)轉(zhuǎn)模式、工作流程，從微觀上明確個(gè)人在崗位上的職責(zé)要求及規(guī)范，作為實(shí)習(xí)生，是一次接觸社會(huì)的好機(jī)會(huì)。通過實(shí)習(xí)，預(yù)演畢業(yè)后走上社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。

（四）、如何成為一個(gè)合格的企業(yè)員工――畢業(yè)后調(diào)試期

學(xué)生角色與職業(yè)角色的不同之處主要是：前者是接受教育的對(duì)象，首要是學(xué)好知識(shí)，解決好“是什么”，也就是逐步掌握本領(lǐng)，完善自己、完成“認(rèn)識(shí)問題”的過程；而后者則是用自己已經(jīng)掌握的本領(lǐng)，完成“分析問題、解決問題”的過程，即通過工作為社會(huì)做貢獻(xiàn)，以自己的行為承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，解決好“做什么”。

目前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題已經(jīng)被各高校所關(guān)注，設(shè)立的就業(yè)指導(dǎo)中心不僅為畢業(yè)生提供豐富有效的就業(yè)信息、政策咨詢等，也在職業(yè)生涯規(guī)劃方面做了一定的工作。但是，從現(xiàn)狀來看，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的普及工作還較為滯后。職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高校應(yīng)將此作為就業(yè)教育的核心內(nèi)容，在大學(xué)四年給予不同階段的教育和指導(dǎo)，提升大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，推動(dòng)就業(yè)工作的開展。

（作者單位：上海理工大學(xué)外語學(xué)院）

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第6篇：大學(xué)生職業(yè)生涯范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)；職業(yè)生涯；探索模式

一、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢分析

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等教育規(guī)模的日益擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)形勢愈加嚴(yán)峻。在這樣的社會(huì)背景下，高校就業(yè)指導(dǎo)部門將面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)：首先，我國勞動(dòng)力市場尚未完善，高校畢業(yè)生就業(yè)工作運(yùn)行機(jī)制不健全，使得供需雙方信息溝通受阻，造成“供過于求”或“供不應(yīng)求”的假象。其次，高校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，畢業(yè)生“供大于求”，形成了“過剩性就業(yè)困難”。根據(jù)資料顯示，我國高校自1998年以來進(jìn)行了大規(guī)模擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，從2000的107萬增長到2006年的413萬人，普通高校畢業(yè)生每年有三成的大學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。再次，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)和調(diào)整，社會(huì)所需專業(yè)人才的素質(zhì)要求發(fā)生變化。目前我國很多以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高校，在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置方面往往注重學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，缺少對(duì)社會(huì)需求變化的科學(xué)預(yù)測，使人才培養(yǎng)與社會(huì)需求錯(cuò)位，造成了“結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難”，在一定程度上影響了高校畢業(yè)生的順利就業(yè)。最后，當(dāng)代大學(xué)生在擇業(yè)方面更加注重實(shí)際，比如對(duì)就業(yè)地區(qū)、工資、就業(yè)發(fā)展前景等條件的要求過高，這不僅加大了他們自身的就業(yè)壓力，也使其在求職過程中錯(cuò)失了很好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

二、目前國內(nèi)圍繞就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)的研究現(xiàn)狀及存在的問題

什么是就業(yè)指導(dǎo)？就業(yè)指導(dǎo)有狹義和廣義之分。狹義的就業(yè)指導(dǎo)是給要求就業(yè)的勞動(dòng)者傳遞就業(yè)信息，幫助勞動(dòng)者求職與擇業(yè)，為他們和職業(yè)的結(jié)合牽線搭橋。而廣義的就業(yè)指導(dǎo)就是為勞動(dòng)者選擇職業(yè)、準(zhǔn)備就業(yè)以及在職業(yè)中求發(fā)展、求進(jìn)步等提供知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能。

目前國內(nèi)圍繞就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)的研究較多，主要集中在介紹國外職業(yè)指導(dǎo)理論與實(shí)踐或總結(jié)國內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)上，而且重復(fù)的內(nèi)容比較多，缺乏原創(chuàng)性的研究，特別是對(duì)國內(nèi)高校就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀的實(shí)證考察還相對(duì)較少。接下來，我將以我校為例對(duì)目前國內(nèi)常見的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行介紹。

一是提供就業(yè)信息服務(wù)。高校重視就業(yè)信息的搜集、整理與公布工作，除了在校內(nèi)網(wǎng)站上專門設(shè)立專欄就業(yè)信息和就業(yè)指導(dǎo)文章外，還為學(xué)生提供了各種資料，如《教育信息報(bào)》、《成才與就業(yè)》、等相關(guān)的報(bào)刊雜志，供畢業(yè)生查詢與參考。

二是進(jìn)行職業(yè)思想道德教育。我校努力在校內(nèi)營造“人人關(guān)心就業(yè)、人人支持就業(yè)”的良好氛圍，各學(xué)院也充分結(jié)合實(shí)際和特色，開展就業(yè)指導(dǎo)講座應(yīng)聘經(jīng)驗(yàn)講座、模擬招聘、實(shí)地考察與參觀等系列活動(dòng)，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)教育。

三是求職技能技巧的培訓(xùn)。學(xué)校主要是通過就業(yè)指導(dǎo)課和相關(guān)的就業(yè)講座實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生入學(xué)時(shí)也開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，包括就業(yè)形勢分析和相關(guān)法律知識(shí)、就業(yè)觀的形成和就業(yè)心理的自我調(diào)試、職場常識(shí)與職業(yè)道德、求職能力的訓(xùn)練和提高等內(nèi)容。

四是組織召開雙選會(huì)。我校每年從9月份開始邀請(qǐng)一些企業(yè)的代表到學(xué)校舉行單獨(dú)的招聘宣講會(huì)，以便學(xué)生能夠更深入的了解用人單位的情況，并加強(qiáng)與用人單位之間的溝通與交流。

三、對(duì)管理取向模式、指導(dǎo)取向模式、服務(wù)取向模式和綜合模式的構(gòu)建等方面進(jìn)行分析。

通過研究，管理取向模式的特征可以歸結(jié)為四點(diǎn)：

1、組織結(jié)構(gòu)接近于與一個(gè)封閉系統(tǒng)，與外界環(huán)境的接觸相對(duì)比較少。

2、組織工作更加趨向于日常管理活動(dòng)。

3、就業(yè)指導(dǎo)方式缺少創(chuàng)新性。

4、就業(yè)指導(dǎo)人員業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，指導(dǎo)能力弱。

常見的就業(yè)指導(dǎo)工作的具體思路是：學(xué)院和學(xué)校兩個(gè)層面互動(dòng)。如在機(jī)構(gòu)建設(shè)、開拓市場等方面彼此互動(dòng)合作，同時(shí)各個(gè)學(xué)院也要結(jié)合自身的特點(diǎn)開展就業(yè)指導(dǎo)工作。在就業(yè)研究方面，各個(gè)學(xué)院都能積極的申報(bào)課題進(jìn)行嘗試性的研究與探索。同時(shí)加強(qiáng)師資建設(shè)、逐漸形成了全程化就業(yè)指導(dǎo)體系。就業(yè)指導(dǎo)工作以“指導(dǎo)”為基本的價(jià)值取向，更關(guān)注學(xué)生的職業(yè)需要和個(gè)性特點(diǎn)，并對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)。全過程性、層次性是就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的發(fā)展趨勢，一般情況下，對(duì)大一學(xué)生主要進(jìn)行思想道德教育、職業(yè)定向教育與生涯規(guī)劃教育等；對(duì)大二學(xué)生進(jìn)行職業(yè)方向的引導(dǎo)、文明禮儀的指導(dǎo)等；在大學(xué)三年級(jí)，主要是幫助學(xué)生確定職業(yè)生涯方向和設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃；到了大四時(shí)，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行求職價(jià)值觀教育和就業(yè)心理指導(dǎo)，傳授求職技能與面試技巧等。

通過研究，指導(dǎo)取向模式存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、大多數(shù)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)還沒有獨(dú)立開來。

2、就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容雖然趨于全面化，但是諸如提供就業(yè)信息、宣講就業(yè)政策、口授就業(yè)技巧和辦理就業(yè)手續(xù)這些傳統(tǒng)工作仍是主要工作，仍缺乏指導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。

3、就業(yè)指導(dǎo)方式缺乏靈活性和創(chuàng)新性。

4、就業(yè)部門的人員缺乏必要的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)水平也有待加強(qiáng)。

服務(wù)取向模式則是目前我國大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)工作較為理想的模式。我校的就業(yè)指導(dǎo)理念便定位在為在校學(xué)生提供全方位的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，但工作理念偏向于“為有需要的人服務(wù)”。我們認(rèn)為并不是全校的學(xué)生都需要就業(yè)指導(dǎo)。比如，有些學(xué)生準(zhǔn)備考研，他們并不想受到就業(yè)的影響，本來在就業(yè)高峰期時(shí)，由于看到了其他同學(xué)都找到了工作了，心里便很矛盾或者心慌，我們?cè)儆残詫?duì)其進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，這會(huì)給他們?cè)黾痈嗟膲毫拓?fù)擔(dān)。

經(jīng)過對(duì)高校服務(wù)取向模式的研究，我們可以歸納出其基本特征：

1、組織機(jī)構(gòu)是一個(gè)開放的系統(tǒng)。學(xué)校不再拘泥于自己的小圈子中開展工作，而是更注重與社會(huì)的融合和溝通，更加強(qiáng)調(diào)了與企業(yè)及其他用人單位的聯(lián)系和合作，以幫助學(xué)生及早體驗(yàn)工作環(huán)境和職業(yè)特點(diǎn)。

2、以“為學(xué)生提供全方位的就業(yè)服務(wù)”為組織目標(biāo)。

3、更加注重學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

4、對(duì)就業(yè)指導(dǎo)人員的綜合素質(zhì)和專業(yè)水準(zhǔn)要求更高。

四、明確職業(yè)生涯發(fā)展方向，提高就業(yè)指導(dǎo)科學(xué)性

一是以學(xué)生為中心的知道理念。職業(yè)生涯發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)要以人的生涯為本，根據(jù)學(xué)生不同生涯階段的主要特征和核心內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)符合自身發(fā)展的生涯規(guī)劃，并引導(dǎo)他們按照既定的規(guī)劃順利實(shí)施，以完成一生的生涯發(fā)展任務(wù)。在這種理念的指導(dǎo)下，就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)構(gòu)首先要認(rèn)清自身工作的性質(zhì)。

二是就業(yè)指導(dǎo)要分階段的連貫地開展。肖恩認(rèn)為個(gè)人生涯發(fā)展具有階段性特點(diǎn)，并將個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展分為成長、幻想、試探，進(jìn)入工作世界，基礎(chǔ)訓(xùn)練，早期職業(yè)生涯規(guī)劃，中期職業(yè)生涯規(guī)劃，中期職業(yè)生涯危機(jī)，領(lǐng)導(dǎo)或非領(lǐng)導(dǎo)者的后期職業(yè)生涯規(guī)劃，衰退和離職以及退休等九個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)即使同一個(gè)人在人生發(fā)展的不同階段也有相同的需要，每個(gè)階段必須面對(duì)一些共同的問題和具體的任務(wù)。這說明對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不僅要分階段進(jìn)行，同時(shí)還要保持各個(gè)階段知道內(nèi)容之間的連貫性，以幫助學(xué)生更充分的掌握指導(dǎo)理論，鍛煉求職技能。

三是職業(yè)生涯發(fā)展理念還要求在知道過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。職業(yè)生涯發(fā)展的過程，基本上是自我概念的發(fā)展和實(shí)踐，是個(gè)人與社會(huì)環(huán)境之間、自我概念與現(xiàn)實(shí)之間的一種調(diào)和過程。為此，高校在為學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)就業(yè)工作時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我輔導(dǎo)與自我培養(yǎng)的積極性，更加注重其自身力量的發(fā)揮。

四是轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念，重視學(xué)生自我發(fā)展、搭建信息網(wǎng)絡(luò)互通平臺(tái)，提高服務(wù)效率、優(yōu)化學(xué)科和專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)校內(nèi)外合作，拓寬就業(yè)市場的范圍、增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提供全方位的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》 教育部高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心組編 北京 ：高等教育出版社，1998.

[2]《職業(yè)指導(dǎo)理論與方法》朱啟臻著.人民教育出版社，1995.

第7篇：大學(xué)生職業(yè)生涯范文

摘 要 SWOT分析，即態(tài)勢分析，就是將與研究對(duì)象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢和外部的機(jī)會(huì)和威脅等，通過調(diào)查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論，而結(jié)論通常帶有一定的決策性。

關(guān)鍵詞 SWOT分析 職業(yè)規(guī)劃 職業(yè)調(diào)整 大學(xué)生 應(yīng)用

一、 SWOT分析簡介

SWOT分析法由美國哈佛大學(xué)K.J.安德魯斯教授于1971年提出，他在《公司戰(zhàn)略概念》一書中將企業(yè)面臨的競爭環(huán)境分為內(nèi)外兩部分，其中，內(nèi)部環(huán)境主要指企業(yè)自身的相對(duì)優(yōu)（Strengths）與劣勢（Weaknesses），而外部環(huán)境主要指企業(yè)面臨的機(jī)遇（Opportunities）與威脅（Threats）。企業(yè)的戰(zhàn)略制定就是要從組織目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)自身與環(huán)境的匹配分析，從而制定出適合自己的發(fā)展戰(zhàn)略（圖1）。

有效的SWOT分析應(yīng)遵循以下原則：

第一，明確目標(biāo)原則。組織目標(biāo)是發(fā)展戰(zhàn)略的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。沒有明確的組織目標(biāo)，發(fā)展戰(zhàn)略就如無源之水、無的放矢。但實(shí)際應(yīng)用中，部分企業(yè)混淆了組織目標(biāo)和發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)系，脫離目標(biāo)進(jìn)行SWOT戰(zhàn)略分析，大大降低了SWOT分析法的針對(duì)性、有效性。

第二，相對(duì)性原則。組織的優(yōu)勢與劣勢，面臨的機(jī)遇與威脅都是相對(duì)的，這種相對(duì)性因組織發(fā)展目標(biāo)的不同而異。以控制成本、降低風(fēng)險(xiǎn)為目標(biāo)，則規(guī)模大、投資多元就是優(yōu)勢；而以快速創(chuàng)新、靈活應(yīng)變?yōu)槟繕?biāo)，則規(guī)模過大、投資過多就是劣勢。

第三，動(dòng)態(tài)性原則。組織的優(yōu)勢與劣勢，面臨的機(jī)遇與威脅是動(dòng)態(tài)的。這種動(dòng)態(tài)性隨組織所處的發(fā)展階段、外部環(huán)境而變。處于創(chuàng)新階段的組織，規(guī)模小、機(jī)構(gòu)精簡就是優(yōu)勢，而一旦進(jìn)入成熟階段，過小的規(guī)模、過于簡單的機(jī)構(gòu)就成為劣勢；

第四，系統(tǒng)性原則。SWOT分析中的四個(gè)因素相互影響、互為制約，優(yōu)勢如果未與對(duì)應(yīng)的機(jī)遇匹配，所制定的戰(zhàn)略可能無法實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)；而所謂的劣勢如果與恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)結(jié)合，卻可能出現(xiàn)起死回生的轉(zhuǎn)機(jī)。只有系統(tǒng)思考，發(fā)揮優(yōu)勢、把握機(jī)遇，克服劣勢、規(guī)避威脅，才能制定出最適合組織發(fā)展的戰(zhàn)略。

二、 SWOT分析在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展應(yīng)用中的可行性探討

首先，無論是職業(yè)規(guī)劃或是調(diào)整，都是圍繞個(gè)體職業(yè)發(fā)展目標(biāo)展開；其次，職業(yè)規(guī)劃或調(diào)整最終都必須為個(gè)體提供明確的決策結(jié)果。就職業(yè)規(guī)劃而言，就是要為個(gè)體提供實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的途徑、方法、步驟，使個(gè)體對(duì)自己的職業(yè)生涯有一個(gè)較為明確的規(guī)劃。就職業(yè)調(diào)整而言，就是要為處在職業(yè)原高或困境中的個(gè)體提供如何擺脫逆境，向更高職業(yè)目標(biāo)推進(jìn)的調(diào)整措施，盡快脫離職業(yè)逆境困擾；再次，職業(yè)規(guī)劃或調(diào)整必須考慮內(nèi)外因素的影響。其中內(nèi)部因素包括：個(gè)體的能力、興趣、個(gè)性、經(jīng)歷、目標(biāo)、價(jià)值取向等，外部因素包括：行業(yè)前景、企業(yè)前途、內(nèi)外部勞動(dòng)力市場、職業(yè)道路發(fā)展情況、職位競爭情況等；最后，職業(yè)規(guī)劃或調(diào)整必須在考慮內(nèi)外因素影響的基礎(chǔ)上，采取系統(tǒng)優(yōu)化、綜合配比的方法，最終制定出最適合個(gè)體職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃或策略。綜上所述，SWOT分析可作為職業(yè)發(fā)展中職業(yè)規(guī)劃或調(diào)整的有效工具。

三、SWOT分析在職業(yè)規(guī)劃及調(diào)整中的實(shí)施

SWOT分析法在職業(yè)規(guī)劃及調(diào)整中的實(shí)施流程如圖2。

1．個(gè)體職業(yè)認(rèn)知。明確的個(gè)體職業(yè)認(rèn)知是運(yùn)用SWOT分析制定職業(yè)規(guī)劃及調(diào)整策略的前提。包括個(gè)體的自我及職業(yè)認(rèn)知。其中自我認(rèn)知包括能力、潛質(zhì)、興趣、個(gè)性、目標(biāo)、價(jià)值取向等，可通過專門職業(yè)機(jī)構(gòu)或所在組織的測評(píng)中心、櫥窗分析、360度反饋等方法，充分了解個(gè)體職業(yè)特征與素質(zhì)，尤其是充分挖掘“自己背后”的“我”。職業(yè)認(rèn)知包括行業(yè)前景、企業(yè)前途、內(nèi)外部勞動(dòng)力市場、職業(yè)道路情況、職位競爭情況等，可通過專門職業(yè)機(jī)構(gòu)或所在組織的職業(yè)發(fā)展中心的職業(yè)咨詢與職業(yè)信息，充分了解面臨的職業(yè)環(huán)境。

2．明確職業(yè)目標(biāo)。明確的職業(yè)目標(biāo)是實(shí)施職業(yè)策略SWOT分析的核心。職業(yè)目標(biāo)作為職業(yè)策略SWOT分析的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，包括確定職業(yè)錨、職業(yè)范圍、職業(yè)高度（成就），在此基礎(chǔ)上根據(jù)職業(yè)認(rèn)知的結(jié)果設(shè)定候選職業(yè)群，并收集候選職業(yè)群的行業(yè)特征、工作環(huán)境、能力條件、素質(zhì)要求、職業(yè)個(gè)性，以確定SWOT分析的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。若基于職業(yè)調(diào)整，則著重于產(chǎn)生職業(yè)高原的原因、候選職業(yè)群的組織文化、條件要求、發(fā)展前景與競爭情況等的分析。

3.SWOT分析。第一步，將候選職業(yè)群按職業(yè)、行業(yè)、崗位類型區(qū)分，并列出各細(xì)分候選職位的具體要求與特點(diǎn)；

第二步，針對(duì)各候選職位的要求與特點(diǎn)，列出對(duì)應(yīng)的SWOT矩陣，包括內(nèi)部因素（優(yōu)勢、劣勢）和外部因素（機(jī)遇、威脅）；

第三步，為各子因素賦值。賦值時(shí)，內(nèi)部因素主要根據(jù)候選職位的要求為基準(zhǔn)，外部因素主要根據(jù)候選職位競爭程度和個(gè)體對(duì)候選職位環(huán)境的價(jià)值偏好為基準(zhǔn)，優(yōu)勢、機(jī)遇為正值，劣勢、威脅為負(fù)值；

第四步，根據(jù)個(gè)體職業(yè)目標(biāo)、價(jià)值取向和發(fā)展階段，為各候選職位賦予權(quán)重，并計(jì)算各候選職位策略得分；

第五步，比較各候選職位策略得分，最終做出職業(yè)決策。決策模型如下：

Ci=ΣSij+ΣWij+ΣOij+ΣTij C=Max{r1*C1⋯ri*Ci}

其中：Ci為候選職位i的得分；Sij為候選職位i的第j項(xiàng)優(yōu)勢分值；Wij為候選職位i的第j項(xiàng)劣勢分值；Oij為候選職位i的第j項(xiàng)機(jī)會(huì)分值；Tij為候選職位i的第j項(xiàng)威脅分值；ri為候選職位i的權(quán)重；C為取各候選職位分值與對(duì)應(yīng)權(quán)重相乘后取極大值的最終決策。

4．實(shí)施與反饋。按照SWOT分析所得的職業(yè)決策結(jié)果制定相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，包括短期策略與長期策略，并制定出實(shí)施計(jì)劃。根據(jù)個(gè)體職業(yè)發(fā)展情況定期及時(shí)審視職業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施情況，并重新運(yùn)用SWOT分析對(duì)發(fā)展戰(zhàn)略做出適時(shí)調(diào)整。

四、提高SWOT分析在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中應(yīng)用效益的建議

1.明確SWOT分析的應(yīng)用重點(diǎn)。在職業(yè)規(guī)劃與調(diào)整決策應(yīng)用中，SWOT分析主要是幫助個(gè)體根據(jù)職業(yè)目標(biāo)分析自身優(yōu)、劣勢以及環(huán)境中的機(jī)遇、挑戰(zhàn)。

2．提高個(gè)體的參與度。SWOT分析要求個(gè)體明確地列出針對(duì)某個(gè)職業(yè)目標(biāo)自身的優(yōu)、劣勢，而這其中有許多是關(guān)于個(gè)性、興趣、價(jià)值取向等內(nèi)隱信息，除非個(gè)體主動(dòng)參與，否則難以確保信息的準(zhǔn)確性，進(jìn)而影響最終分析結(jié)果。

3．提高分析的系統(tǒng)性。SWOT分析作為職業(yè)發(fā)展決策輔助方法之一，其有效性有賴于職業(yè)管理系統(tǒng)的整體效益。如個(gè)體的優(yōu)、劣勢就必須通過測評(píng)中心、櫥窗分析、360度反饋等方法綜合獲取，而環(huán)境的機(jī)遇和威脅則須通過職業(yè)信息系統(tǒng)深入分析獲得。另一方面，SWOT分析是基于某一時(shí)間點(diǎn)的靜態(tài)分析方法，而職業(yè)生涯管理的動(dòng)態(tài)性決定了不同職業(yè)階段個(gè)體的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)環(huán)境都將有所變化，從而導(dǎo)致原有SWOT分析結(jié)果偏差。

4.加強(qiáng)基于組織角度的應(yīng)用。職業(yè)策略SWOT分析的應(yīng)用主要基于個(gè)體。組織也可充分發(fā)揮SWOT分析的效用，以提高招聘中的人職匹配與人組織匹配度、員工不同發(fā)展階段職業(yè)發(fā)展輔助策略的針對(duì)性、職業(yè)通道設(shè)置與路徑選擇的有效性，從而使組織職業(yè)管理系統(tǒng)有效運(yùn)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜映梅.職業(yè)生涯規(guī)劃.北京:對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社.2005:63-66．

[2]廖泉文.職業(yè)生涯“三三三”制.中國人力資源開發(fā).2004(9):12-16．

第8篇：大學(xué)生職業(yè)生涯范文

漫漫人生,唯有急流勇進(jìn),不畏艱險(xiǎn),奮力拼搏,方能中流擊水,抵達(dá)光明彼岸.大學(xué)期間,正是我奮力拼搏的大好時(shí)期.因此要有正確的理想和信念,它們是我乘風(fēng)破浪,搏擊滄海的燈塔和動(dòng)力之源.我要在追求遠(yuǎn)大理想,堅(jiān)定信念和實(shí)現(xiàn)社會(huì)理想而奮斗的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想,這也正是我自身成才的現(xiàn)實(shí)需要.為此,我將自己在大學(xué)期間以及在職業(yè)生涯中有下列要求:

(一)剖析自己,訂立近期目標(biāo).

進(jìn)入大學(xué)生活將近一年光景,我發(fā)現(xiàn)大部分的同學(xué)都很空虛,即使是那些加入學(xué)校社團(tuán)的人也一樣的,我也不例外.他們無目的的加入,機(jī)械化的運(yùn)轉(zhuǎn),最后落的兩手空空是也.有的更甚,用父母的血汗去玩弄自己的感情,尷尬無言,結(jié)果無言面對(duì)江東父老.

我嗎?性格比較內(nèi)向的,不善于表露自己,但我喜歡交流和寫一些東西.因此我加入了編輯部,我覺得這是一個(gè)好的選擇.對(duì)于我的專業(yè),我自己對(duì)它并不是太感冒.剛開始我不適應(yīng),可后來有計(jì)算機(jī)的輔助,我發(fā)現(xiàn)我越來越喜歡它啦.它對(duì)我的異想空間的潛力爆發(fā)有很大的幫助.所以在大學(xué)三年里,我不僅要將自己的專業(yè)知識(shí)學(xué)好,還要將自己的計(jì)算機(jī)水平提高,這樣才有利于我自己喜歡的方面有所成就.機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)更多的是看與做的緊密結(jié)合.因此在學(xué)習(xí)理論的過程中,我還要提高自己的動(dòng)手能力,另外我還應(yīng)該大量的借鑒別人的成果或著設(shè)計(jì)方案,以次來開拓自己的眼界和提高自己的創(chuàng)新能力.

（二）著實(shí)行業(yè)實(shí)情，奮力補(bǔ)足自己。

初步確定畢業(yè)方向以及相應(yīng)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

認(rèn)識(shí)自己的需要和興趣，群頂自己的價(jià)值觀，動(dòng)機(jī)和抱負(fù)，考慮未來的畢業(yè)方向。了解相關(guān)的活動(dòng)，培養(yǎng)和鍛煉自己的能力團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)檢驗(yàn)自己的知識(shí)技能：可以開始嘗試社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)并要具有堅(jiān)持性，最好能在課余時(shí)間從事與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作，提高自己的責(zé)任感，主動(dòng)性和受挫能力并不斷的總結(jié)分析中得到職業(yè)的經(jīng)驗(yàn)：增加英語口語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力，通過英語和計(jì)算機(jī)的相關(guān)證書考試，并開始有選擇地鋪養(yǎng)其他專業(yè)的知識(shí)以充實(shí)自己。

階段目標(biāo)：掌握求職技能，為擇業(yè)做好準(zhǔn)備。

加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，考取與目標(biāo)職業(yè)有關(guān)的職業(yè)資格證書或相應(yīng)地通過職業(yè)技能鑒定。因?yàn)榕R近畢業(yè)，所以目標(biāo)應(yīng)鎖定在提高求職能力搜集公司信息上，參加與專業(yè)有關(guān)的暑期工作和同學(xué)交流求職工作心得體會(huì)，學(xué)習(xí)寫簡歷，求職信等求職技巧，了解搜集就業(yè)信息的渠道。如果有機(jī)會(huì)要積極嘗試；加入校友網(wǎng)絡(luò)，向已畢業(yè)的校友了解往年求職情況。

其實(shí)

每個(gè)人心中都有一座山峰，雕刻著理想，信念，追求，抱負(fù)。

每個(gè)人心中都有一片森林，承載著收獲，芬芳，失意，磨礪。

但是

無論眼底閃過多少刀光劍影，只要沒有付諸行動(dòng)，那么，一切都只是鏡中花，水中月，可望而不可及。

一個(gè)人，若要獲得成功，必須得拿出勇氣，付出努力，拼搏，奮斗

成功，不相信眼淚

成功，不相信頹廢

成功，不相信幻影

成功，只垂青有充分磨礪充分付出的人

未來，掌握在自己手中

未來，

只能掌握在自己手中

所有的退卻都有借口，而所有的挑戰(zhàn)沒有理由，只有信念；必勝的信念

挑戰(zhàn)自我！永不言棄！

第9篇：大學(xué)生職業(yè)生涯范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)指導(dǎo)研究；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0257-01

隨著我國高等教育大眾化及用人單位機(jī)制市場化，經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及整個(gè)社會(huì)整體就業(yè)壓力的加大，高等院校畢業(yè)生就業(yè)問題日益成為高等教育和社會(huì)的熱點(diǎn)。高校畢業(yè)生就業(yè)關(guān)系到畢業(yè)生的切身利益，關(guān)系到高等教育的發(fā)展，關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃可以完善學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理擇業(yè)。從一定意義上來講，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)一個(gè)人的成功與否具有決定作用，尤其對(duì)處于擇業(yè)期的大學(xué)生來說，能否根據(jù)自己的條件和所處環(huán)境，認(rèn)真分析自身的優(yōu)勢和不足，合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，將直接影響大學(xué)生的就業(yè)及每個(gè)人的前途和發(fā)展。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的起源及定義

從歷史角度來看，“生涯”的概念還很年輕。在20世紀(jì)初以前，職業(yè)選擇對(duì)多數(shù)人來說還不是常事。許多人只是自發(fā)地從事他們父母所從事的工作。工業(yè)革命創(chuàng)造出多種工作機(jī)會(huì)的更多新的崗位，社會(huì)有大量的就業(yè)機(jī)會(huì)可供選擇。自二十世紀(jì)五十年代以來，生涯理論推崇這樣一種觀念：生涯不僅僅是一份職業(yè)或工作，也是決定人們?cè)鯓由畹呢灤┮簧倪^程。當(dāng)今的職業(yè)生涯規(guī)劃已與過往都不同，社會(huì)發(fā)展影響了我們的生活、工作的方式、時(shí)間、地點(diǎn)和原因，進(jìn)而影響我們對(duì)職業(yè)的規(guī)劃和追求。工作的性質(zhì)也發(fā)生了很大的變化?？傊?，作為社會(huì)劇變的產(chǎn)物，生涯規(guī)劃已成為每個(gè)人一生最有挑戰(zhàn)的任務(wù)。那到底什么是職業(yè)生涯規(guī)劃呢？對(duì)于“生涯”的定義，美國國家生涯發(fā)展協(xié)會(huì)提出，是指個(gè)人通過從事工作所創(chuàng)造出的一個(gè)有目的的、延續(xù)一定時(shí)間的生活模式。而“職業(yè)生涯”是指一個(gè)人從職業(yè)學(xué)習(xí)開始到職業(yè)勞動(dòng)最后結(jié)束這一生的職業(yè)工作經(jīng)歷過程，那么“職業(yè)生涯規(guī)劃”就是指根據(jù)個(gè)人對(duì)自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，以及制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)、和教育計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取必要的行動(dòng)實(shí)施職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。

2.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

2.1 大學(xué)生普遍缺少職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。根據(jù)北森測評(píng)網(wǎng)、新浪網(wǎng)與《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志在2004年6-7月在網(wǎng)上調(diào)查表明，有近25%的學(xué)生對(duì)自己目前的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀是滿意的，但當(dāng)被問到職業(yè)生涯規(guī)劃的一些具體問題時(shí)，如是否了解自己的個(gè)性、興趣和能力時(shí)，是否知道自己最喜歡和最不喜歡的職業(yè)時(shí)，能夠明確并能肯定回答的低于20%。 從這些數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃問題上存在著感覺和認(rèn)知的矛盾，表明大學(xué)生沒有對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有清醒的認(rèn)識(shí)，只聽過概念，缺少實(shí)際的實(shí)施和進(jìn)一步的了解。許多同學(xué)還尚未認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和對(duì)自己人生發(fā)展與就業(yè)的意義，這都會(huì)影響大學(xué)生就業(yè)及今后的人生發(fā)展。

2.2 大學(xué)生沒有確定的職業(yè)生涯目標(biāo)。職業(yè)生涯目標(biāo)的確定，要符合社會(huì)和需要，更要適合自己的特點(diǎn)。目標(biāo)一定要具體明確，同一時(shí)期目標(biāo)不能太多。大學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃的任務(wù)內(nèi)容和目標(biāo)都應(yīng)有其特點(diǎn)。對(duì)學(xué)業(yè)的規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)具體的目標(biāo)。大學(xué)生應(yīng)在自我認(rèn)識(shí)，了解社會(huì)的基礎(chǔ)上，從自身實(shí)際情況和社會(huì)需求出發(fā)，確定職業(yè)發(fā)展的方向，制定大學(xué)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和階段的人生目標(biāo)。這是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的一項(xiàng)重要內(nèi)容。確定大學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)，為順利地走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。而由于我國大學(xué)生大部分將考上大學(xué)作為自己的奮斗目標(biāo)，在選取專業(yè)時(shí)很少考慮自己的興趣能力，而且，許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后沒有能及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，沒有為自己的四年學(xué)習(xí)和生活作出一個(gè)合理的計(jì)劃和安排，造成今在就業(yè)過程遭受挫折。

3.正確分析當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難問題

高校的擴(kuò)招帶來大學(xué)生就業(yè)難，現(xiàn)在社會(huì)上有這樣的說法，認(rèn)為大學(xué)生是過剩了。事實(shí)上我們從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和實(shí)際狀況來看，我國大學(xué)生畢業(yè)生人數(shù)沒有過剩。目前我國大學(xué)生的毛入學(xué)率為21%，而美國為82%，日本、英國、法國等發(fā)達(dá)國家均在50%以上，印度也達(dá)到了30%左右。在我國7億多從業(yè)人員中，高層次人才稀缺，受過高等教育的僅為5%左右。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，目前每年社會(huì)新增就業(yè)機(jī)會(huì)大約為700-800萬，每年新增的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)300萬左右（2004年為280萬，2005年為350萬）。就這一數(shù)字來看，大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)有很大的就業(yè)空間，但從教育部公布的高等院校的就業(yè)率70%來看，大學(xué)生就業(yè)還存在較大的困難。在當(dāng)前形勢下，就業(yè)形勢出現(xiàn)了這樣一個(gè)奇特現(xiàn)象：大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作，而企業(yè)找不到合適的人才。出現(xiàn)這種人力資源的怪現(xiàn)象究其原因有很多，一方面是學(xué)校專業(yè)設(shè)置與市場存在脫節(jié)，高校人才供給與社會(huì)人才需求在數(shù)量上、結(jié)構(gòu)上需求矛盾，高校教育改革中政策不穩(wěn)定、不健全等，但另一方面我們反思大學(xué)生就業(yè)中的挫折和失敗現(xiàn)象后，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自身對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏越來越成為就業(yè)和個(gè)人發(fā)展的障礙，也是造成大學(xué)生就業(yè)難的重要原因。

4.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)

職業(yè)生涯規(guī)劃本質(zhì)上是一個(gè)人職業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃問題，這個(gè)問題解決“我將來應(yīng)該干什么”，即確定自己的職業(yè)目標(biāo)和選取職業(yè)范圍，從就業(yè)的角度來看，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是一個(gè)職業(yè)選擇的問題，也是關(guān)系到學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和各種能力的培養(yǎng)，也關(guān)系到學(xué)生人生成功與否的重要環(huán)節(jié)。