初中生習計劃精選(九篇)
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第1篇：初中生習計劃范文
學習前先預習。在認真投入學習之前，先把要學習的內容快速瀏覽一遍，了解學習的大致內容及結構，以便能及時理解和消化學習內容。在重要的地方，稍微放慢學習進程。充分利用課堂時間。課堂上要及時配合老師，做好筆記來幫助自己記住老師講授的內容，尤其重要的是要積極地獨立思考，跟得上老師的思維與節(jié)奏。
課堂上做的筆記要在課后及時復習，不僅要復習老師在課堂上講授的重要內容，還要復習那些仍感模糊的認識。堅持定期復習筆記和課本，并做一些相關的題目。
養(yǎng)成良好的學習習慣。改掉學習的粗心、邊看電視邊寫作業(yè)、邊寫邊問、不獨立思考等學習惡習。
嚴格按照學校的作息時間和安排自己的學習生活，除了上課時間外，課余時間完志各科作業(yè)，記當前所學英語單詞，預習下一章的理科課本，復習已學內容，做適量習題，加以鞏固，背誦所有科目必背的課文。課余學習時，應該全神貫注于功課，千萬不能“身在曹營心在漢”。
利用課外時間多閱讀中外名著，加強寫作，開闊視野。
上課前預習，找不懂的地方，上課時學習，解決不懂的地方，上課后復習，溫故而知新。認真上每一節(jié)課。集中注意力，思考老師講的每一個問題，沒有聽懂的地方課后向老師提問，做到當天的知識當天融會貫通。
第2篇：初中生習計劃范文
初二的時光已經過去了，隨著暑假的到來，我需要制定一個關于我學習、娛樂以及鍛煉的暑假的計劃。在暑假的這段時間，我會盡量的去完成它，增加自己的知識以及體質！
學習的計劃：我一定要學習多一點數(shù)學，奶奶從中國帶給我了碟，在這個暑假內，我要用它幫我學習，保持全班第一的成績，要不然被人家追上了，那就不好了，要保持原有的成績，還要盡量把奶奶給我的數(shù)學練習冊給做完；我要盡量學會更多的英語，把英語成績提高，更上一層樓，盡量讀更多的英語書，就可以知道更多的知識了；我知道了我的英文老師的郵箱號，所以又不懂的盡量問她，這可以鍛煉英語，有可解決困難，還要多和同學說話，這也可以鍛煉英語，多背單詞，練練口語，還有多讀句子；在暑假里，我還要多看書，盡量把從國內帶來的書都看完，增長更多的歷史以及哲理知識；如果可以的話，就去教堂或補習班補習...
娛樂、鍛煉的計劃：如果可以的話，我希望可以四處走走，到處看看；有時間的時候就到外面和朋友們玩玩，到外面去轉轉，認識更多的朋友，也可以鍛煉鍛煉；堅持每天都跑步十分鐘以上，盡量跑遠一些，跑的快一些，盡量每天跑一英里，那也就是一千六百零九米了，用20分鐘足矣跑完1英里，所以盡量每天跑20分鐘，這可以增強我的體質。
希望我可以做到這些，提高我的知識，增強我的體質。希望在這兩個月多幾天可以學到很多的東西，尤其希望在英語和數(shù)學方面我會有大大的增長，八年級的時候會有比今年更好的成績！
第3篇：初中生習計劃范文
一、生活化作業(yè)一般程序
教學是有組織、有序的活動，作業(yè)作為教學的一個重要環(huán)節(jié)也應該有其特定的程序.筆者將“生活化作業(yè)”探究過程分為如下幾個環(huán)節(jié).
1.環(huán)節(jié)1――創(chuàng)設情境
與傳統(tǒng)的作業(yè)相同，生活化作業(yè)也是“問題”組成的，不過情境來源是真實的、熟悉的生活，借此激起學生完成作業(yè)的探究動機.
2.環(huán)節(jié)2――出謀劃策
學生是教學的主體，對于作業(yè)完成也是如此，不過學生的學習時間是有限的，作為初中生也不可能有科學家的智慧和足夠長的探究時間，筆者認為，此時我們教師應該給予他們幫助，結合作業(yè)中要完成的任務，和學生一起探究，幫助學生出謀劃策，共同制定出可行性的計劃.
3.環(huán)節(jié)3――合作探究
生活化作業(yè)是開放式的作業(yè)，由于學生間存在著個體差異，為了讓學生能夠更好地完成問題探究，筆者認為將學生分為若干小組，遵循組間同質，組內異質的原則，引導學生組內分工與合作，這樣不僅僅給學生搭建了一個學習知識的平臺，還能夠激發(fā)學生的合作意識.
4.環(huán)節(jié)4――多元化評價
學生的作業(yè)情況如何呢？要進一步激發(fā)學生生物學習興趣，對于學生上交作業(yè)必須及時予以評價，那么，怎么評價呢？與傳統(tǒng)的打鉤、打分的評價相比，筆者認為作業(yè)的評價必須多元化，除了教師評價學生外，可以采用學生互評和自評的方式，除了要評價學生的作業(yè)成果的結果性評價外，還應該將質性評價和量性評價相結合.
5.環(huán)節(jié)5――提供展示平臺
對于優(yōu)秀的作業(yè)，要提供平臺在班級、年級以及向學校和家長展示.
6.環(huán)節(jié)6――收集整理作業(yè)
知識和能力的發(fā)展是不斷積累和反復的過程，為了提高作業(yè)的學習價值，筆者認為應該以小組為單位對生物學科作業(yè)進行檔案整理，便于以后及時地復習.
二、生活化作業(yè)案例――調查食品安全與合理飲食
生活化作業(yè)背景：民以食為天！不過當前社會不斷地有“毒大米”、“劣質奶粉”、“毒蔬菜”、“毒生姜”等一系列惡劣食品問題被曝光.
1.生活化作業(yè)的目的
調查我們自己的生活，看看大家每天吃的食品是否是安全的？一日三餐的合理性如何？能不能根據(jù)調查結果，結合課堂上學到的生物知識對自己每天吃的食品進行鑒定？
2.具體任務
請運用1～2周的時間調查超市的食品、食堂用餐、家庭一日三餐等等（以學習小組為單位，討論可自由發(fā)揮），填寫以下報告表（如表1所示）.
表1食品安全和合理飲食調查報告 我組調查對象我組發(fā)現(xiàn)的問題問題1：
問題2：
問題3：我組的建議建議1：
建議2：
建議3：3.多元化評價作業(yè)
（1）組內作業(yè)自評
整個探究完成作業(yè)的過程，組內成員對彼此是最熟悉的，所以對于質性評價和過程評價最有發(fā)言權，在作業(yè)完成后，及時自評，完成組內自評表（如表2所示）.
（3）小組互評
學習小組之間的評價主要從研究方法和報告技巧上進行評價，可以采用相互打分的方式進行互評.，具體小組互評表如表3所示.
三、對案例的分析與評價
第4篇：初中生習計劃范文
【關鍵詞】初中數(shù)學分化； 原因； 對策
初中階段，特別是初二學生數(shù)學學習成績兩極分化呈現(xiàn)出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生占的比例較大。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學教學質量。了解原因，采取措施，盡可能地減少兩極分化是每一位初中數(shù)學教師的愿望。筆者結合自己的實踐談一些粗淺的體會，作為拋磚引玉之用。
1 中學生數(shù)學學習分化原因簡析
1.1 缺乏學習數(shù)學的欲望和持之以恒的精神。
《馬斯洛需要層次論》中，將人的需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現(xiàn)五類。如今隨著改革開放的深入，經濟的發(fā)展，已經滿足了生理需求和安全需求，但更激發(fā)了對金錢的占有欲，淡化人際感情，認識到表現(xiàn)自我價值在于經濟的程度，與素質的高低沒有關系：現(xiàn)實反映發(fā)展需要知識，但知識不是萬能的，生活就是賺錢。這種錯誤認識，使學生失去對學習的欲望，進而缺乏主動性，興趣更無從談起。我對我校初二級10個班，440名學生進行了調查，其中對學習有欲望的僅占30%，對學習數(shù)學有欲望即興趣的僅占40%，其中有直接興趣的 50人，占11.36%；有間接興趣的100人，占25%；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產主興趣的20人，占4.55%。調查發(fā)現(xiàn)，對數(shù)學學習有欲望的學生數(shù)學成績就理想，否則就比較差。學習成績與學習欲望即興趣有著密切的聯(lián)系。
學習活動，是學習能動性的重要體現(xiàn)。學習活動總與困難和挫折相伴，相比小學階段的學習，初中數(shù)學難度加深，教學方式的變化也比較大，加之如今的學生不缺吃穿，家長特別的溺愛，吃苦耐勞的精神特差，學生適應能力強弱不同，大部分學生適應性差，表現(xiàn)出學習情感脆弱，意志不夠堅強，學習中遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。
1.2 學而不思、思而不深，不注重知識的系統(tǒng)性。
相比小學數(shù)學而言，初中數(shù)學教材結構的邏輯性、系統(tǒng)性和抽象性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的技能技巧上。研究表明，數(shù)學學習成績倒退或不能提升的學生，是不注重知識間的聯(lián)系，把握不了知識的系統(tǒng)性，沒有形成良好的數(shù)學認知結構，加之思想、行為惰性過強，學而不思、思而不深。例如在學習整式的合并同類項時，沒有深入理解合并的實質——系數(shù)相加減，字母及指數(shù)不變（乘法分配律），以至于稍作變形就出現(xiàn)不會做，更不能達到知識的遷移，類比提公因式分解因式、合并同類二次根式等，造成溫故知新斷檔，對學習新知帶來困難，學習過程中的遺漏知識加多，興趣下降，成績下滑，兩極分化加劇。
1.3 沒有科學的學習方法，只憑感知，思想僵化，適應性差。
初二階段是數(shù)學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是思維方式和學習方法不適應數(shù)學學習要求。初中階段數(shù)學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。特別是初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，因學生個體差異抽象邏輯思維能力不同，表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力存在著不同。加之，教學中個別老師備教材、備教法、備學法、備學情四備不扎實。同時，學生由小學的機械記憶還沒有完全過渡到理解性記憶。學習方法欠妥，只憑感知，適應能力不同，成績出現(xiàn)兩極分化。
2 預防和克服數(shù)學學習分化的對策
2.1 立足平等，構建和諧融洽的關系：
“感人盡者莫先呼于情”。心理學研究表明，人的情感與認識過程是相聯(lián)系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，而是常常因為不喜歡某任課老師而放棄該科的學習。所以，教師要和學生建立和諧的師生關系，特別課堂上，扮演好“導”的身份，蹲下身子看學生。樹立師生之間沒有高低之分，沒有貴賤之分，是一種平等的合作伙伴關系。教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習中的、生活中的困難，做學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感。特別要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高其學習能力。只要教師愿意和學生交朋友，學生就會傾心誠服于你，會努力學習你所教的學科。這樣就不愁學生不努力學習數(shù)學，當然就更不愁學生學不好數(shù)學。
2.2 培養(yǎng)學生學習數(shù)學的欲望，提高數(shù)學課堂教學中學生的參與程度。
有所渴求，才會有所追求?？鬃釉缭趦汕Ф嗄昵熬驼f過：“知之者不如好知者”。陶行知先生也說過：“學生有了興趣，肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。只要你對學習產生興趣，就能提高學習活動的效率。有了欲望，才會激發(fā)內在動力，充滿學習的興趣。在學習數(shù)學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的途徑很多，如能讓學生成為課堂的主人—即把課堂還給學生，就喚起了學生主人翁意識，形成榮譽感，積極參與到數(shù)學課堂教學中，體驗到成功的愉悅；積極參與課堂教學，學生思維能力就會活躍起來，反應異常靈敏；從認知學習論的角度看，數(shù)學學習的過程乃是新的學習內容與學生原有的數(shù)學認知結構相互作用形成新的認知結構的過程，這個過程應是主體的一種自主行為，數(shù)學學科具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性等特點，數(shù)學學習更需要積極思考，深入理解。北京師范大學曹才翰教授指出“數(shù)學學習是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要主體的積極參與才能實現(xiàn)這個過程”。我們寶雞市、縣教研室結合山東杜郎口中學、江蘇楊思中學等辦學經驗，積極實施“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”教改實驗，把課堂還給學生，提升學生課堂參與度。全面實施素質教育，提高數(shù)學教學質量。
2.3 善“教”善“導”，恰當“點撥”：
美國數(shù)學教育家波利說過：學生學習任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn).在數(shù)學教學過程中，教師要善“教”善“導”，不要事事認為學生這也不行，那也不行，樣樣都要教師越俎代庖。故教師在“高效教學”的課堂上扮演好角色，更重要的是要做好“四備”。要從學生的學情出發(fā)，研發(fā)好“學案單”。 最有效的教學從真正意義上講，不是教師的“教”，而在于教師正確的“導學”。教師不要以自己的思維代替學生的思維，而要和學生站在同一起跑線上，與學生共同學習、探究，必要時，以建議性語言給學生以恰當?shù)摹包c撥”。另外，教師要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數(shù)學學習的問題，加強對學生抽象邏輯能力訓練和培養(yǎng)，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程.這樣學生不僅學會了知識，還學到了數(shù)學的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎.另一方面，課堂教學時，教師通過數(shù)學或數(shù)學史的故事等來讓學生了解數(shù)學的發(fā)展、演變及其作用，了解數(shù)學家們是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學原理及他們的治學的態(tài)度等。例如：“數(shù)學之王——高斯”、“幾何學之父——歐幾里德”、“代數(shù)學之父——韋達”、“數(shù)學之神——阿基米德”等數(shù)學家的故事，不僅使學生對數(shù)學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。減少數(shù)學課堂的“枯燥”，提升數(shù)學課的趣味。
2.4 循循善誘，教會自學：
有一部分后進生在數(shù)學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現(xiàn)之一。達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識”培養(yǎng)學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。所以教師要加強對學生的學習指導。一方面要有意識地培養(yǎng)學生正確的數(shù)學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導：指導學生形成擬訂自學計劃的能力；指導學生課前預習的能力；教會學生聽課。在教學中，教師是學生的合作伙伴。當學生不懂的時候，教師要用建議性的語言巧妙地點撥；當學生迷失方向的時候，教師要善于“引導”學生自己走出迷茫；當學生思維僵化的時候，教師要善于“啟發(fā)”、“誘導”學生思考，用恰當?shù)奶釂柗绞介_闊學生思路，引領學生層層深入分析、理解題意，使問題順利獲解；當學生在理解某個問題有困難，或對例題的某一步或幾步弄不懂時，教師要善于“疏導”，可以通過搭梯步式提問，給學生搭橋，使學生順利突破難點；當學生思維懶惰，不愿意思考問題時，教師要善于“開導”，可以采取激趣式提問，以激發(fā)學生學習興趣；當學生學習方法不當、解題經驗不足時，教師要善于“指導”，教會學生學習；當學生練習感到困難時，教師要不失時機地加以恰當?shù)摹拜o導”，使學生順利地越過難關，嘗到成功的甜頭，感受勝利的喜悅，增強學習的信心和克服困難的毅力，從而自愿去克服學習中的各種困難，把學習數(shù)學的活動堅持到底.通過教師長期的教導，使學生在潛移默化中學會學習。
2.5 科學評價，體驗成功：
一些學生討厭數(shù)學學習的另一個原因，還在于學生每期期末考試中總是數(shù)學考分太低。一是與我們的考題有一定的關系。如果數(shù)學題綜合性太強，比如一個題包含有幾個知識點，對于某些后進生或中等生，只要對其中某一點沒有掌握，就有可能做不對這個題，那么，教師就無法準確了解學生對這幾個知識點的掌握情況，這也就失去了考察的意義。既給教師的后繼教學帶來一些迷茫，更給學生帶來了失望。所以，檢測的考試題一定要體現(xiàn)其科學性。二是從素質教育的角度出發(fā)，我們要改變評價的形式，改分數(shù)制為等級制。通過科學評價方式，讓學生盡力取得學習數(shù)學的成功，感受成功的喜悅，增添學習欲望和主動性，提高數(shù)學成績，縮小兩極分化！
參考文獻
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第5篇：初中生習計劃范文
關鍵詞：英語教學 兩極分化 原因 對策
中學生可塑性很大，每個學生就智力而言都有希望學好英語。初中的學生好奇心、自尊心都很強，往往由于幾次英語考得不好或受到老師批評便不敢開口，甚至害怕學英語，產生逆反心理。大多數(shù)學生很清楚外語的重要性，但因為缺乏持之以恒的學習精神和科學的學習方法，成績下降。對于這些落伍掉隊的學生，造成兩極分化的一個重要原因就是教師過于強調學習成績的提高，而忽略對學生心理素質的培養(yǎng)。教師圍繞中考指揮棒，拼命趕超升學率，教 學方法則是填鴨式。只重視灌輸知識，衡量學生好壞的標準也只是分數(shù)，最終導致兩極分化的形成。
如何有效消除兩極分化現(xiàn)象，我認為要從以下幾個方面入手：
一、改變傳統(tǒng)教育觀念
切實改變傳統(tǒng)的教育觀念，要從以下幾方面出發(fā)：（1）教學活動要學生為主體的思想。教師要為學生提供良好的語言學習環(huán)境，營造活潑生動的學習氛圍，把學語言、用語言結合起來，既體現(xiàn)語言的實踐性，又體現(xiàn)了學生學習語言的主體性。教師要以學習的組織者、 引導者與合作者的身份出現(xiàn)在課堂上。（2）在教學中要樹立師生平等的思想。教師只有充分尊重學生，提倡學生的自主性，建立民主平等的師生關系，才能調動學生的積極性。（3）樹立學生終身發(fā)展、奠定堅實英語基礎的教學理念，重視構建學生積極參與和主動學習的教學模式，真正真正貫徹體現(xiàn)課程改革的要求。
二、建立良好的師生關系
蘇霍姆林斯基說：“情感是教育的基礎，只有人情才能入理，入理才能入心?！鼻楦惺墙逃拇翱冢粌H直接具有感受事物的作用，而且還是知識活動的動力系統(tǒng)。因此，沒有情感的教育是難于想象的。英語教學要取得成功，只有將智商與情商有機地統(tǒng)一起來，融為一體。
教學不僅是傳授知識的過程，也是師生情感交流的過程。教師應該把這一過程作為向學生傾注愛的渠道。課堂上那灑向全體學生充滿無限信任、關切的眼神；那不燥不怒、抑揚頓挫的語言；輔導時那一句句簡單的“Clear？”“Unde rstand？”；講解時那一遍遍不厭其煩的解釋；提問時那一句句彬彬有禮的“Please.”…… 通過這些語言動 作、表情等方式來傳遞鼓勵、信任的情感信息。在這種樂融融的教育環(huán)境中，學生有了感情基礎，就會在一種自覺和不自覺的狀態(tài)中去聽、去想。這樣，學生不僅接受了知識，最重要的是得到了美好情感的體驗，這是教學取得最佳效果的前提，也是施行愉快教學的關鍵。反之，教師處于冷漠、粗暴的斥責、挖苦，學生就會把教師的要求當作惡意和刁難，從而產生抵觸情緒或對抗行為。所以我們對學生的不堅持一分為二，多用肯定取代否定，以激勵取代批評。只有教師對學生懷有真摯的情感，學生才會“親其師，信其道”。心理學家認為愉快的心情容易形成優(yōu)勢興奮中心。和諧的師生關系，情意濃濃的教學環(huán)境對學生感受快樂是至關重要的。我們只有重視情感的遷移作用，學生才會在愉快教學中求發(fā)展，求進步。
三、因材施教，分層教學，有效地鞏固學習成果
我們知道，每個學生除共性之外，還各有各的特點，他們對英語知識的接受能力也不盡相同。因此，在教學中要注意因材施教，合理評價，因人而異。教師在教學中應注意鼓勵學生大膽地使用 英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度，為學生提供自主學習和相互交流的機會以及自我發(fā)展的窨，讓學生品嘗成功的喜悅和學習的快樂。分層教學是以教師指導下的分層自學為主，根據(jù)學生的生理及心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，使每一個學生的身心都得到健康的發(fā)展，使我們的教育切實直到全面提高教育質量的作用。分層教學能充分調動全體學生的積極性，是全面提高教育質量的有效途徑。
不同的學生在基礎、能力、非智力因素等方面存在著差異。解決差異的有效辦法就是因材施 教，對特困生進行個別輔導。教學中對差生要放低要求，從基礎抓起，對特困生進行知識的補缺。也可與特困生進行個別交流，這樣針對 性、有效性高。
經常檢查也是提高特困生學習成績的有效手段。特困 生的自覺性差，需要教師的經常督促。如利用早讀時間 抽查特困生所寫單詞，過一周再抽查一次，一個月后再抽查一次，反復多次之后，學生便能準確地記住單詞。
四、積極評價，讓學生體驗成功的喜悅
第6篇：初中生習計劃范文
【關鍵詞】初中化學；學習興趣；課堂環(huán)境
一、激發(fā)興趣，引導學生樂學
興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣的培養(yǎng)在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發(fā)展認識興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學習。
學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣呢？我們可以對學生進行化學史教育，講化學的發(fā)展和形成過程，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的逸事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現(xiàn)代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識非常重要，將直接關系到祖國的發(fā)展和建設。這樣做能夠增強他們學習的自覺性和積極性。
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我們用氫―燈―燈―氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義。
二、從學生實際情況出發(fā)，創(chuàng)設良好課堂環(huán)境
在課堂教學中，教師應不斷地創(chuàng)設民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺，讓學生敢表達、會表達；給學生自主、自我的空間，讓學生的個性敢張揚、能張揚。這一階段的教學，教師要大膽放手，給學生盡可能多的讀書思考時間，讓學生依據(jù)學習目標，充分利用小組討論（同桌討論、前后桌討論）調動學生全面參與的積極性，變學生獨體活動為師與生、生與生全方位集體交流活動，教師適當點撥，引導學生深究，讓學生在合作探究中獲得成功的快樂，真正成為會思考會創(chuàng)造的學習主人。
同時，雖然學生是學習的主體，但他們很需要得到老師的鼓勵，因此我密切關注每位學生的學習狀態(tài)，經常與學生談心。當他們取得進步時我表揚鼓勵他們；當他們退步是我找他們個別談心，幫助他們找出原因。在課堂上盡量的挖掘每個學生的特長加以稱贊，激勵他們喜歡上化學，變要他學為他要學。
三、根據(jù)教材分層次教學，減少坡度，循序漸進
了解教材的知識結構，分析化學用語在全冊書中的地位，按照教材編排的層次，把握教材的深廣度，將化學用語的教學大致分為三個階段進行。
1.從“緒言”到第二章第三節(jié)是元素符號、化學式的識記階段
讓學生提前分散識記元素符號。每節(jié)課3～5種，學生不感到負擔，愿意學。到元素、元素符號這一節(jié)，學生已能熟練地讀、寫24種元素符號，為下一節(jié)化學式作好了充分的準備，從“緒言”課接觸物質開始，就可注明常見物質的化學式，讓學生經常見一見，不作其它要求。等到學習化學式時，實際上使學生在認識過程上有了發(fā)展、實現(xiàn)了從具體到抽象，從感性到理性的飛躍。
2.從第二章第三節(jié)到第四章第二節(jié)是元素符號、化學式、化學方程式的理解階段
讓學生理解元素符號、化學式、化學方程式的意義。掌握用元素符號寫化學式，用化學式寫化學方程式的初步規(guī)律?；瘜W方程式是化學用語教學的重點，掌握好化學式與化學反應的文字表達式，可使學生形成化學方程式的雛形。書寫化學方程式，配平是難點，除了講清最小公倍數(shù)法，可通過實例簡單介紹“奇數(shù)配偶法”。
3.從第四章第三節(jié)到第八章，著重鞏固、擴大和應用化學用語
用化學方程式來表示酸堿鹽的性質與單質、氧化物的簡單關系，是化學用語的高級階段。應用必須強調理解、熟練。這樣就能使學生想學，樂學并能學好初中化學。
參考文獻：
第7篇：初中生習計劃范文
論文摘 要：本文分別從教材、教師、學生等方面分析了初中英語學困生的成因，探析了轉化學困生的策略。
學困生，顧名思義，就是學習困難學生。學習困難也稱“學習障礙”、“學”或“學業(yè)不良”。現(xiàn)在農村學校特別是農村基礎薄弱的學校，英語教學普遍存在一種兩極分化現(xiàn)象，有些七年級的學生甚至連26個字母都未完全掌握，很多學生學英語不到一年時間就成績跟不上，成為學習英語困難的學生，這些農村初中英語教學普遍存在的現(xiàn)象，是一直困擾著廣大農村初中英語教師的“老大難”問題，而它又是一個亟待解決的課題。
一、初中英語學困生成因分析
1.教材方面
小學、初中教材之間的脫節(jié)或不銜接
宿遷市初中使用的《牛津初中英語》是從小學三年級到高中整體設計，小學要完成牛津英語3A至6B英語教學，初中完成7A至9B的教學，而很多地區(qū)小學未開設英語課或未完成英語的小學階段教學任務，這樣，小學、初中教材之間的脫節(jié)或不銜接這給初中的英語老師，尤其是初一英語老師教學帶來很大困難。同時也給學生的學習帶來了很大的困難。我們常?？吹竭@樣現(xiàn)象：初一許多學生剛開始學習英語興致很高，但由于教材容量太大，一個月之后便沒了興趣。
初中英語課堂有時要向學生呈現(xiàn)四五十個生詞，如此繁重的教學內容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？要求提高了，超過了學生的接受能力。以宿遷市為例，初一要完成宿遷市自編《Starter》，還要完成7A、7B一至三單元的學習，《Starter》是收集小學三年所學知識要求初一學生在短短的兩個月掌握談何容易？每個人都有成功的心理需求，假如一個人在行動之前已斷定自己成功地可能性很小，他就很難表現(xiàn)出應有的積極性，對活動缺乏興趣因而效率也就低。學生的學習動機在減退，學習動機即是引起學習的原因，又是學習的結果。凡是成功的學習，都是可以使學生獲得愉快的體驗，嘗到學習的甜頭，從而增強進一步學習的動機?？梢哉f，一次成功的學習比十次規(guī)勸或教導有力得多。
2.學生方面
憑興趣出發(fā)，缺乏信心，沒有毅力，不能面對挫折
從初一開始，他們只對課堂上有趣的內容和方法感興趣，而對發(fā)音要領的操練，單詞短語的記憶和抄寫，以及基本句型的模仿應用感到索然無味，于是不專心聽講，他們即使在課堂上記住了些語言知識，由于不及時的復習鞏固而遺忘。隨著知識的增多，他們發(fā)現(xiàn)有那么多的單詞沒記住，數(shù)百條的短語沒有掌握，語法知識又一片空白，于是他們就害怕困難，缺乏克服困難的意志。
多數(shù)學習困難生課前不預習；上課不認真聽講，不做筆記；學習缺乏主動性，課后不復習鞏固，作業(yè)馬虎，有的只能完成簡單的抄寫，而對于針對性的練習他們就無能為力，力求應付，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生，治病不治根，養(yǎng)成投機取巧的惰性，成績必然下降。
3．教師方面
少數(shù)英語教師缺乏英語教學理論，難以用理論來指導實踐?？谡Z基礎較差，不能用英語組織教學，缺乏創(chuàng)設英語學習情境的能力。一些教師教學水平欠缺，他們無視學生的差異，不顧英語課程自身的特點，教學方法單一，形式呆板。無論什么類型的課，一律“以講代讀”、“以講代用”。學法片面，由于教師不重視聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，學生只知道一味做題、死啃語法。
二、如何做好英語學習困難生的預防和轉化工作
1.提高自身素質的同時還應該做到：
2.教師要“以學生為主體”不斷改進自己的教學方法
3.教師要及時指導學生的學習方法，向學習方法要效率。
4.教師要有高度的責任心，關心愛護每一位學生
教師要對所教的每一位學生負責，要特別關注學習困難的學生，要讓他們清醒地意識到學英語的艱辛和需要付出不懈的努力，決不能畏難不前，中途荒廢，同時，要有勇氣克服學英語過程中的一個又一個困難?！皠俨或湥瑪〔火H”，只要有信心和毅力，是一定能學好英語的。
5.建立融洽的師生關系，充分發(fā)揮學生的主觀能動性
和諧的師生關系是順利、高效展開教學雙向活動必不可少的條件。根據(jù)青少年的心理特點，一旦他們和老師有對立情緒，往往對老師所教學科也厭倦。因此，老師應不失時機地設法調動他們的積極性。
6.教師要改進對英語學習評價的對策
由于人的先天遺傳不同，所受的教育影響和所處的環(huán)境不同，不同的人在素質發(fā)展特點上、水平上和潛在可能性上都有差異，我們應該承認這個差異。所以學生在英語學習方面不可能整齊劃一，肯定有好、中差之分，這就要求教師改進對學生英語學習的評價策略，堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，即關注結果，又關注過程。改變以往的最后的分數(shù)來評價學生“好”、“壞”的方法，要以發(fā)展的眼光看待學生，讓“差學生”看到自己的閃光點，讓“中等生”即看到自己長處又看到自己的不足，讓“優(yōu)秀生”看到自己的不足，讓所有的學生在自己原有的基礎上都有所發(fā)展。
第8篇：初中生習計劃范文
關鍵詞：文化基礎課；學習狀況；課堂教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0147-03
一、我校學生文化基礎課學習現(xiàn)狀調查
為了更好地了解我校學生的基礎課學習現(xiàn)狀，我們對會計、模具、酒店管理三個專業(yè)8個班439人做了一次關于學習狀況的抽樣調查。調查的主要內容涉及了學生對自身的學習基礎評價、學習目標和動力來源、學習興趣、學習方法及習慣、學習氣氛與學習環(huán)境及對教育教學改進的建議等6個方面共30個問題。問卷采用無記名方式，每個問題由學生進行多項選擇。本次調查共發(fā)放問卷439份，由各班學習委員組織填寫好后上交，回收問卷為439份，有效卷率為100%。其中，女生占70%，男生占30%。調查結果顯示：
1. 對基礎課普遍缺乏學習興趣和自信心。其中，90%以上的學生對自己的學習能力缺乏自信心；60%以上的學生對文化基礎課不感興趣，只有2%的學生很感興趣，其余31%的學生持無所謂的態(tài)度，如表1和表2。
表1 學生學習能力自信心
表2 學生對各課程的學習興趣
2. 大部分學生對基礎課認識不夠，學習目的不明確，如表3。
表3 學生學習文化基礎課的目的
從學生學習文化基礎課的目的來看：42%的學生認識到學習文化課可以提高文化水平；25%的學生認識到文化課在將來工作中的需要；65%的學生認為是為了應付考證必須的，也有益于將來就業(yè)；絕大多數(shù)學生認為學習基礎課程是學校的要求，自己無可奈何，這部分比例達到了94%；只有7%的學生完全沒有學習目的。這說明學生對文化課的學習目的和學習動機還不夠明確，需要老師加以適當?shù)匾龑?，不管出于哪種動機，大部分學生仍會認真對待文化課。
3. 學生課堂學習習慣不好，學習方法欠佳。除了學習目的和動機以外，學生在學習習慣和學習方法等方面還存在著許多的問題，如表4和表5。
表4 學生課堂學習情況
表5 學生學習習慣和方法情況
表4和表5說明學生的課堂學習情況欠佳，只有一半的學生集中聽課，有高達72%的學生不回答問題，一半以上的學生沒有聽課記筆記的習慣。另外，學生的學習習慣不好，欠缺學習方法。大部分學生沒有制訂學習計劃的意識和預習的習慣，基本不預習和偶爾預習的學生占了近80%，絕大多數(shù)學生都不善于提問，大部分學生課后沒有進行復習和鞏固，甚至一部分學生考前也不復習；遇到問題絕大多數(shù)學生選擇不提問或者放棄。以上調查雖然還不能完全覆蓋職業(yè)學校學生學業(yè)狀況的所有方面，但可以反映出：中等職業(yè)學校學生在學習基礎、學習動力、學習興趣、學習習慣、學習方法等方面都有明顯的不足。
二、反思及原因分析
通過調查發(fā)現(xiàn)，中職學校學生文化基礎課學習狀況令人堪憂。不管何種類型的教育，都是社會教育、家庭教育及學校教育共同作用的結果。
1. 社會因素。
（1）社會崗位職位的發(fā)展使得中職教育的培養(yǎng)目標定位不明確。目前，在中職教育究竟是服務于人，還是服務于社會職業(yè)崗位的問題上，還沒有達成共識。人們在喋喋不休的爭論之中模糊了中等職對文化基礎課的準確定位。隨著高等教育的普及化，越來越多的人接受了更高一級的教育，但是社會的崗位發(fā)展速度卻大大低于教育層次的提升速度。高等教育、高職教育與中職教育的培養(yǎng)目標在某種程度上一致，使培養(yǎng)對象所能從事的工作崗位重復，導致社會從業(yè)人員中大學生的比例越來越大，原有中職生的崗位逐漸被大學生所代替。
（2）用人單位對職業(yè)教育的認識導致了對文化基礎課的忽視。畢業(yè)生就業(yè)情況是衡量學校教育質量和辦學水平的重要標準，直接影響學校的社會聲譽。這使人們錯誤地將職業(yè)教育和就業(yè)教育劃上了等號，將目光都盯在學生的專業(yè)課成績上，并把能否取得職業(yè)資格證書，學會技能作為評價學生學習優(yōu)劣的唯一標準。由于用人單位在短時間內無法對應聘者的內在素質做出準確判斷，因而招聘時更看重學生的專業(yè)技能，而忽視了其他內在綜合素質的考察。
（3）其他社會因素導致了生源素質的下降，從而影響到基礎課學習。生源素質下降是基礎課教學效果受到影響的直接原因。近年來，國家為鼓勵發(fā)展民辦教育，辦學門檻不斷降低，造成了中職學校的惡性競爭。為了搶奪生源，每所學校的招生都是零門檻自愿就讀。這樣就難以保證生源的素質。同時，初中階段基礎教育隨之也降低了要求，最終只會導致職業(yè)學校的生源素質越來越差。另外，來自互聯(lián)網及社會各類媒體的負面影響，使得學生養(yǎng)成了一些不良的習慣和嗜好，這些都是影響學生學習的關鍵因素。
2. 家庭因素。不良的家庭壞境是影響學生學習的重要因素。家庭是一個人生存、生活的基本場所。父母是孩子的啟蒙老師，其日常生活的一言一行對其子女有著極大的影響。不良的家庭教育環(huán)境是造成中等職業(yè)學校生源素質現(xiàn)狀的重要原因，從而影響到教學。在存在問題的學生中去深究原因，大部分根源來自家長。家庭成員的觀念直接影響學生對文化基礎課的認識，父母親的觀念會直接影響學生對于文化基礎課的認識。加之，如今的孩子在父母眼中都是寶貝，溺愛、順從和一味地遷就，造成了學生的厭學情緒越來越嚴重。
3. 學校教育因素。
（1）初中階段文化基礎課教學質量下降。社會對初中教育的評價，主要以升入重點高中的人數(shù)為主。為了追求重點高中的升學率，學校往往把主要精力放在有希望升入重點高中的學生身上。有的學校甚至連編排座位等日常班級管理，都是按成績編排。初中階段對學生素質教育的忽視使中職生源的基本素養(yǎng)大打折扣，因材施教和素質教育在城鄉(xiāng)結合部的初中幾乎是一句空話。
（2）職業(yè)學校為遷就學生基礎而降低要求。進入職業(yè)學校后，由于學生普遍文化課基礎不牢，學校也逐步降低了對文化基礎課的要求。有的學校甚至砍掉了基礎課程，為專業(yè)技能課“讓步”，期望能用好的專業(yè)技能彌補文化基礎課程的缺陷。
（3）學校部分教師的教育觀念落后，師生之間缺乏情感交流。一部分基礎課教師受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，教育理念較落后。尤其是在課堂教學方面，大部分教師仍然是“以知識講授為主”，忽視了對學生能力的培養(yǎng)。這是學生缺乏學習興趣的最直接因素，直接導致了基礎課教學的失敗。在平時的教學實踐中部分教師只重視“教書”而忽略“育人”：很少與學生溝通交流，也不了解學生的需求，更不會去挖掘學生身上的閃光點，學生和教師感情上的淡漠導致教師不能客觀、準確地去評價學生的進步。久而久之，學生對自己喪失信心，并逐漸轉變?yōu)闊o所謂的態(tài)度。
文化基礎課的學習狀況直接導致培養(yǎng)的學生素質結構單一，人文底氣嚴重不足，職業(yè)核心技能缺失。畢業(yè)生的素質不能滿足企業(yè)要求，許多畢業(yè)生缺乏起碼的人際交往能力、解決問題的能力、責任感和吃苦耐勞的精神，更缺乏對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃和自主學習的能力。只有改變學生對文化基礎課的學習現(xiàn)狀，才能提高學生的人文素養(yǎng)，畢業(yè)生才能更受市場和企業(yè)的歡迎。因此，文化基礎課的教學改革勢在必行，這不僅關系到學生能否成為高素質的技能型人才，更關系到學生的潛能開發(fā)與終身發(fā)展，也是我校在教育改革大潮中生存和發(fā)展的關鍵。
參考文獻：
[1]邵良忠.當前中專文化基礎課教學存在的問題及對策[J].機械職業(yè)教育,2001,(7).
[2]李志立.職業(yè)教育文化基礎課教學現(xiàn)狀與改革[J].職業(yè)教育,2007,(21).
第9篇：初中生習計劃范文
【關鍵詞】初中生；厭學；表現(xiàn)；預防措施
厭學癥是目前初中生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。初中時期是學生長知識長身體的黃金時期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關鍵時期。對于他們中出現(xiàn)的“厭學”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，就會給學生的身心造成難以彌補的損失。造成初中學生厭學心理的原因是錯綜復雜的，有家庭原因、社會原因、學校原因、學生自己的原因等等，不一而足。
從宏觀的角度來說，防治厭學行為是一個全方位的系統(tǒng)工程，矯治初中生的厭學癥需要社會、學校、家庭等多方面的合作努力，這其中最容易忽視的是家庭教育。本文從家庭教育方式入手，分析家庭教育對中學生厭學心理產生的原因及其對策。
一、家庭因素造成初中學生厭學的主要表現(xiàn)
（一）家長的期望值與學生實際能力不合而帶來的負效應
有些父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學習天賦條件，對待孩子的學習和成長，提出過高的要求。父母人為地把子女的學習與痛苦體驗聯(lián)系起來，當孩子意識到自己無論如何努力都達不到父母的那種期望值的時候，就會放棄努力，產生厭學心理，嚴重的會出現(xiàn)較明顯的厭學現(xiàn)象，對學習失去興趣，覺得學習就是為了應付家長對自己的要求。
（二）家庭富有帶來的負效應
由于家庭的富有，住宅條件、交通、通訊工具等的現(xiàn)代化，外加獨生子女自我感覺優(yōu)越性，等等，不少初中生從小就養(yǎng)成了一種“衣來伸手，飯來張口”的習慣，因此對學習知識技能的勞心勞力且枯燥單調的生活，自然就有一種畏懼感。
（三）家長嚴重的功利意識帶來的負效應
功利意識表現(xiàn)在：一是虛榮心驅使，拼命要求自己的子女爭氣，事事要比同事、鄰居的孩子強，以滿足自己的虛榮心理；二是強化子女大人意識，要求他們按成人的思想來對待學習，將來考一所重點高中、重點大學，畢業(yè)后找一份高薪的工作。事實上，功利思想的強化很難產生預期的效果，子女們往往不買帳，反而會變得麻木不仁，甚至產生厭學心理。
（四）家長過分縱容孩子帶來的負效應
有些父母認為遷就孩子，讓其自由發(fā)展，可以使孩子變得獨立而有上進心。但事實恰恰相反，不受限制的孩子往往缺乏安全感，沒有上進的動力，有的是依賴和懶惰。他們不知如何為自己確立目標，并按照目標所規(guī)定的原則去做事，也缺乏自我控制能力。
（五）家長不關心孩子帶來的負效應
有些父母由于過分埋頭于自己的事務，從不關心孩子的學習情況，既不督促又不檢查，任其發(fā)展，然而當孩子交上了極差的學習成績單時，他們就大發(fā)雷霆，非打即罵，結果使孩子產生逆反心理。也有些父母只關心孩子是否取得了好成績，但對獲取好成績的過程、途徑則采取漠然的態(tài)度，對孩子在學習中遇到的困難也無能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學習再學習，結果使得孩子產生厭學情緒。
（六）家庭關系不和帶來的負效應
有的初中生還受到嚴重家庭問題的干擾。家庭問題會使孩子心事重重而無力顧及功課，家庭關系不和或家庭破裂，使學生情感孤獨，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補償；而學習本是件辛苦的事，是很難起到情感補償作用的，很少有孩子會一心鉆到學習中去以忘卻家庭的煩擾，大多數(shù)孩子會從其他渠道上獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺，從而導致厭學現(xiàn)象的產生。
二、預防初中學生厭學的方法
（一）正確估計子女的學習能力
家長對子女過高的期望值往往會產生負面影響。因此家長首先應冷靜分析自己子女的天賦條件，事實上“三百六十行，行行出狀元”。家長應努力讓孩子體驗到學習的快樂。家長要根據(jù)孩子成長的規(guī)律，根據(jù)孩子的學習情況、思維特點、興趣特長等，把握其“最近發(fā)展區(qū)”，并在此基礎上選擇符合孩子實際的階段性期望目標，為孩子規(guī)定的目標要在孩子的能力范圍之內，使孩子樂于努力達到目標。
（二）注意自己的行為習慣及生活方式
家長應做到言傳身教，與孩子共同學習，為孩子營造一種良好的文化氛圍。據(jù)調查分析，有的學生厭學與家長的不愛求知有關，這些家長應轉變思想，認真多學點知識，可以學孩子的功課或現(xiàn)代家庭教育的一些新的理念，提高自己的家教能力和水平。家長是鏡子，其一舉一動對孩子影響很大。
（三）教育方法要與時俱進
家長在教育方法上切忌簡單、粗暴，動輒棍棒相加，以平等的方式和子女多交流、多溝通，了解其思想動態(tài)，給予及時的關心、指導。因為這個時期中學生的一個典型特征就是逆反心理較強，如果家長采用簡單粗暴地處理方式，則不僅不能很好地達到教育的目的，反而容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問題的解決，更不能達到消除孩子厭學心理的目的。
（四）營造良好的家庭環(huán)境
為子女營造和睦、溫馨的家庭環(huán)境，盡量避免或減少對孩子心靈的創(chuàng)傷。據(jù)專家的研究發(fā)現(xiàn)，家庭關系對孩子的影響是最直接的，也是最強烈的。父母要盡可能多地與子女接觸，盡可能多教會他們做人的道理。讓子女感覺到家的可愛，父母的可孝可敬，從而增添學習的信心和興趣。
總之，初中學生厭學心理的產生是內外共同作用的結果，必須依靠學生、家庭、社會的共同努力，互相配合，綜合治理。家長不要再增加學生的心理負擔，而應多與孩子交流、溝通，站在孩子的角度換位思考，給他們以更多的信心，這樣才能使孩子成長為一名優(yōu)秀的初中學生。
參考文獻：
[1]初中生厭學原因的分析及矯治對策研究.蔡桂芬.遼寧師范大學2007.
