成人英語學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：成人英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
一自主學(xué)習(xí)理論
自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）或?qū)W習(xí)者自主性（learner autonomy）起源于認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)者是一個(gè)積極的參與者，當(dāng)學(xué)習(xí)者積極地參與到學(xué)習(xí)過程中、對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、參與學(xué)習(xí)決策，學(xué)習(xí)會(huì)更有效。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自我發(fā)起的，學(xué)習(xí)的需要來自學(xué)生內(nèi)部；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以自我促進(jìn)、自我成長；學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)負(fù)責(zé)，并不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。總之，“以人為中心”的人本主義就是以學(xué)生的自由發(fā)展、自主發(fā)展為中心的。
自20世紀(jì)80年代以來，語言學(xué)界的學(xué)者和專家對(duì)自主學(xué)習(xí)展開了大量討論和研究。最早開始自主語言學(xué)習(xí)研究的Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”（the ability to take charge of one’s learning），包括負(fù)責(zé)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控、自我評(píng)估。Dickinson（1987）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指“完全由學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策并負(fù)責(zé)實(shí)施這些決策”。Littlewood（1999）指出，自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識(shí)的能力”。盡管研究者對(duì)自主性有多種不同的定義，但都具有如下特點(diǎn)：學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；學(xué)習(xí)責(zé)任包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)材料的選擇、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用、學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。
二成人學(xué)生的特點(diǎn)
接受成人高等教育的成人學(xué)生具有和一般在校大學(xué)生不同的特點(diǎn)。
一是成人學(xué)生所面對(duì)的“工學(xué)”矛盾：由于受崗位工作的制約，多數(shù)成人學(xué)生一邊工作，一邊學(xué)習(xí)；再加上來自家庭、生活的多方壓力和繁雜活動(dòng)，他們很難投入足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。
二是成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：多數(shù)成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)主要是崗位職稱的晉升需要，或是修滿成人學(xué)歷學(xué)分，獲取畢業(yè)證書的需要，并不是實(shí)際學(xué)習(xí)和語言溝通的需要。
三是成人學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊：大多數(shù)成人學(xué)生是工作了一段時(shí)間后重返校園進(jìn)行學(xué)習(xí)的。而英語學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的連貫性，因?yàn)殚L時(shí)間不接觸英語，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，英語能力參差不齊。
四是成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱：成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺少學(xué)習(xí)方法，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控和反思。
三“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練”
鑒于成人學(xué)生的學(xué)習(xí)形式以業(yè)余學(xué)習(xí)為主，且工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯，必須培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。而計(jì)劃和管理自己學(xué)習(xí)的能力不是與生俱來的。因此，要幫助成人學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即“自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式，需要教師對(duì)他們進(jìn)行“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練（learner training）”。Dickinson（1987）闡明，“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練”的主要目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者在任何學(xué)習(xí)階段都能夠自主地承擔(dān)制定計(jì)劃、管理學(xué)習(xí)的責(zé)任。筆者現(xiàn)將其歸納為四個(gè)方面，并結(jié)合成人學(xué)生的特點(diǎn)及成人高等教育英語教學(xué)的實(shí)際情況加以闡述。
1培養(yǎng)成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識(shí)和意愿，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
意愿與能力是自主學(xué)習(xí)的兩大重要構(gòu)建元素（Littlewood，1996）。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿取決于他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自信程度。成人學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)大多是工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是為了獲得學(xué)歷文憑而消極地學(xué)。因此，在“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練”中，教師非常有必要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和意愿，幫助他們改變被動(dòng)、消極的語言學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)成功與否主要依賴于學(xué)習(xí)者是否主動(dòng)地承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，是否有效地管理自己的學(xué)習(xí)。此外，通過根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和能力制定的分層次的教學(xué)目標(biāo)，讓大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和愿望。
2幫助成人學(xué)生了解語言的本質(zhì)和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)
研究表明，學(xué)生對(duì)語言的本質(zhì)和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)的正確理解會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果產(chǎn)生很重要的影響。正確的觀念有利于學(xué)生采用積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。因此，在培養(yǎng)成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，教師可以用通俗易懂、淺顯生動(dòng)的語言或書面資料介紹有關(guān)英語和英語學(xué)習(xí)的知識(shí)，幫助學(xué)生了解語言的本質(zhì)，意識(shí)到漢語和英語兩種語言的差別和共性，從而有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中減少漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響，更好地掌握英語知識(shí)和技能。
3和成人學(xué)生簽署“學(xué)習(xí)合約”
鑒于成人學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力較弱，在進(jìn)行“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練”階段，除了正常的課堂教學(xué)以外，還需要在教師和學(xué)生之間簽署“學(xué)習(xí)合約”。“學(xué)習(xí)合約”是在學(xué)生與教師之間達(dá)成有關(guān)在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)什么、怎么學(xué)的文字協(xié)議，其目的在于形成學(xué)生自我指導(dǎo)、自我管理的學(xué)習(xí)機(jī)制。成人學(xué)生通過參與“合約”中與教師共同商定的分析學(xué)習(xí)需要、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋找學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)策略、評(píng)估學(xué)習(xí)過程等，來一步步實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而形成一種內(nèi)部心理契約，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
4幫助成人學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)策略
中西方第二語言習(xí)得研究者們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素之一。成人學(xué)生離開學(xué)校和課堂的時(shí)間較長，從而導(dǎo)致英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握的弱化和學(xué)習(xí)能力的減退，這讓他們重歸英語課堂時(shí)不知所措，對(duì)教師課上所講內(nèi)容不知所云。鑒于此，教師非常有必要幫助成人學(xué)生重新明確學(xué)習(xí)方法，總結(jié)歸納學(xué)習(xí)策略，并正確選擇和靈活運(yùn)用。這些學(xué)習(xí)方法和策略主要包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。
一是認(rèn)知策略：認(rèn)知策略主要是關(guān)于聽、說、讀、寫等直接針對(duì)語言學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料的各種學(xué)習(xí)策略。教師需要根據(jù)自己的授課內(nèi)容幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納總結(jié)聽力、口語、閱讀、寫作等認(rèn)知學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道學(xué)什么，以及如何更有效地學(xué)。
二是元認(rèn)知策略：在英語學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略有助于明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念和高效實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。這些元認(rèn)知策略包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)材料、安排學(xué)習(xí)時(shí)間、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)估學(xué)習(xí)效果、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程等。教師可以通過提供一系列供成人學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的問題表單，或與成人學(xué)生面對(duì)面地交流，不斷地促進(jìn)其自我決策、自我反思，從而提高解決英語學(xué)習(xí)問題的能力。
當(dāng)成人學(xué)生掌握了認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，其認(rèn)知水平和元認(rèn)知能力將會(huì)獲得提高，英語學(xué)習(xí)也將會(huì)自主、高效、有序地進(jìn)行。
四“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練”中教師的作用
自主學(xué)習(xí)絕不是沒有教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)?！叭魏谓虒W(xué)法，如果削弱了作為最終負(fù)責(zé)組織課堂教和學(xué)交互活動(dòng)而扮演教學(xué)組織者角色的教師的權(quán)威性，那是沒有任何前途可言的”（Widdow son, 1987:87）。教師在促進(jìn)成人學(xué)生學(xué)習(xí)自主性中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能否提高取決于教師是否正確理解自主學(xué)習(xí)的理念，是否有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練”，是否最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)促進(jìn)者、引導(dǎo)啟發(fā)者、信息咨詢者、指點(diǎn)迷津者的作用，而不僅僅是知識(shí)提供者。
能力是一種通過有意識(shí)訓(xùn)練可以提高的素質(zhì)，自主學(xué)習(xí)也是一種通過有意識(shí)的訓(xùn)練可以提高的能力和素質(zhì)。通過“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練”，讓成人學(xué)生“想學(xué)”、“樂學(xué)”：提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和愿望；幫助成人學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”：知道如何高效有序地學(xué)習(xí)英語；培養(yǎng)成人學(xué)生“自導(dǎo)”、“自勵(lì)”、“自控”的能力：能自主地管理、反思、評(píng)估自己的英語學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。當(dāng)成人學(xué)生在動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知和行為三個(gè)方面都是積極的參與者并達(dá)成有效的統(tǒng)一時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。
參考文獻(xiàn)
[1]Dickinson L. Self-instruction in Language Learning［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.
[2]Holec H. Autonomy and Foreighn Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.
[3]Littlewood,W.“Autonomy: an anatomy and a fram－work”[J]. System,1996,24(4).
第2篇：成人英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)需求
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）01-0021-02
隨著高等教育的普及，大學(xué)英語教學(xué)面臨前所未有的壓力：學(xué)生數(shù)量眾多且英語水平參差不齊。如何更好地組織大學(xué)英語教學(xué)成為近年來大家關(guān)注的話題。教學(xué)是一項(xiàng)相互影響、相互作用的雙向活動(dòng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)是分不開的。教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，在了解大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，教師可以更好地組織教學(xué)，貫徹因材施教的指導(dǎo)思想，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語水平不斷提高。
一、需求分析理論
需求是人體對(duì)內(nèi)外環(huán)境客觀要求的反映，屬于人體的一種缺失狀態(tài)，表現(xiàn)為個(gè)體的主觀狀態(tài)和個(gè)性傾向性[1]。需求分析是指系統(tǒng)地收集、分析所需的主客觀信息，以確定能夠滿足學(xué)習(xí)者需求的課程目標(biāo)的活動(dòng)[2]。它主要通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究。
需求分析是課程設(shè)計(jì)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師組織教學(xué)、使用教材、決定教學(xué)方法、評(píng)估教學(xué)結(jié)果的依據(jù)[3]，也是使教學(xué)適應(yīng)社會(huì)及時(shí)展、提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)[4]。通過需求分析可以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及需要、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)等，便于確定教學(xué)計(jì)劃、布置作業(yè)、調(diào)整課程安排，以滿足學(xué)生的要求并改進(jìn)教學(xué)。
在我國，許多學(xué)者都探討過大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的需求問題。如王斌華[5]、張雅萍[6]、趙慶紅[7]等，他們的研究成果都為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了實(shí)證基礎(chǔ)。
二、問題的提出
筆者所在高校根據(jù)學(xué)生的高考英語成績(jī)對(duì)非英語專業(yè)本科生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，此分班一直持續(xù)到二年級(jí)大學(xué)英語學(xué)習(xí)結(jié)束。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，同一個(gè)教學(xué)班中，一部分學(xué)習(xí)者通過了大學(xué)英語四級(jí)考試，而另一部分學(xué)習(xí)者卻沒有。在這種情況下，兩個(gè)不同水平的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)需求上是否存在差異？是否有必要根據(jù)四級(jí)考試成績(jī)重新分班？這是本研究試圖解決的問題。
三、研究過程及結(jié)果分析
本研究以筆者所在高校2010級(jí)非英語專業(yè)本科生為調(diào)查對(duì)象。隨機(jī)抽取數(shù)學(xué)信息學(xué)院、物理與電子信息學(xué)院、歷史文化學(xué)院、政治行政學(xué)院及生命科學(xué)學(xué)院共五個(gè)班的同學(xué)參與問卷調(diào)查。
（一）調(diào)查工具
本研究采用問卷調(diào)查與訪談的方式進(jìn)行。參照國內(nèi)外相關(guān)研究，結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及本校的具體情況，由筆者自行設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，確定訪談內(nèi)容。問卷調(diào)查表主要涉及以下幾個(gè)方面：個(gè)人的基本情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、對(duì)教材使用情況的看法、對(duì)課程設(shè)置的看法及對(duì)教師和教學(xué)方法的看法。
（二）調(diào)查結(jié)果分析
本次調(diào)查共發(fā)出問卷209份，收回有效問卷184份。其中，通過大學(xué)英語四級(jí)考試的學(xué)生有效問卷共91份，未通過大學(xué)英語四級(jí)測(cè)試的學(xué)生有效問卷共93份。通過對(duì)問卷進(jìn)行整理，得到以下數(shù)據(jù)。
1.關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
表1 關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果
（注：A指通過四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者，B指未通過四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者。以下各表同1）
關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的題目為多項(xiàng)選擇。由表1可以看出，通過四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者中有58.2%的人認(rèn)為“適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要”是他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，而未通過的學(xué)習(xí)者中69.9%人的是“為了通過英語等級(jí)考試”而學(xué)習(xí)英語?？梢姡ㄟ^四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更長遠(yuǎn)，而未通過的學(xué)習(xí)者則更重視短期目標(biāo)。
2.關(guān)于教材的看法。
在此項(xiàng)調(diào)查中，兩者并未出現(xiàn)明顯差異：通過四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者中68.1%的人對(duì)教材基本滿意，25.3%的人不滿意，6.6%的人滿意。而未通過的學(xué)習(xí)者中63.4%的人對(duì)教材基本滿意，29%的人不滿意，7.6%的人滿意。其不滿意的原因基本相同：現(xiàn)行教材練習(xí)題太多，任務(wù)重，完成作業(yè)占據(jù)了太多時(shí)間，覺得枯燥乏味；現(xiàn)行教材與他們的生活缺乏聯(lián)系，選取的文章有些過時(shí)?？梢姡谡n后練習(xí)題的處理上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行篩選，分出詳略，因材施教。此外，教師還應(yīng)該適量增加一些與時(shí)俱進(jìn)，貼近大學(xué)生生活且難度適宜的文章供學(xué)生閱讀，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。
3.關(guān)于學(xué)習(xí)方法。
表2 關(guān)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)查結(jié)果
從表2可以看出，兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)者中都有相當(dāng)多的人根本沒有制訂過學(xué)習(xí)計(jì)劃，而能夠基本按照計(jì)劃進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的人也很少（A：13.2%，B：4.3%）；而“制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃卻不能實(shí)施”的學(xué)生卻高達(dá)70%左右。可見，大學(xué)生的意志力、自控力還比較弱，急需教師給以更多的監(jiān)督。因此，英語教師應(yīng)該加大對(duì)大學(xué)生的監(jiān)管力度。一方面，指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自身情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，另一方面，定期對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行檢查。
在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上，在未通過四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者中，39.8%的人課外幾乎沒有學(xué)習(xí)英語，而通過四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者中也有29.6%的人課外沒有安排英語學(xué)習(xí)時(shí)間，兩者占的比例都不??；相應(yīng)的，每天學(xué)習(xí)英語的時(shí)間在一小時(shí)以上的卻少之甚少?？梢?，英語教師加大對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度勢(shì)在必行。
4.對(duì)課程設(shè)置的看法。
在對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語課程設(shè)置的看法上，兩者出現(xiàn)較多的差異。如表3所示。
表3 關(guān)于課程設(shè)置看法的調(diào)查結(jié)果
從表3可以看出，在通過四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者中，需求最高的是口語和聽力，而在未通過四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者中需求最高的是聽力和閱讀。在訪談中未通過考試的學(xué)習(xí)者表示，由于學(xué)位證書的頒發(fā)與四級(jí)考試掛鉤，所以對(duì)他們而言針對(duì)四級(jí)考試的各項(xiàng)培訓(xùn)是最急需的，諸如口語、英美文化這樣的課程應(yīng)該放在過級(jí)后。而通過四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者表示，由于用人單位對(duì)英語學(xué)習(xí)者各種應(yīng)用能力的要求越來越高，所以他們希望在通過四級(jí)考試后學(xué)?？梢赃m當(dāng)增加口語、聽力、英美文化等方面的課程，以提高自身素質(zhì)，增加就業(yè)籌碼。
5.對(duì)教學(xué)方法的看法。
在對(duì)教學(xué)方法的看法上，兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)者中都有超過70%的人（A：75.8%，B：73.1%）認(rèn)為現(xiàn)有的教學(xué)方法過于單一，缺乏吸引力。他們希望教師可以增加更多的課堂活動(dòng)，如小組學(xué)習(xí)、角色扮演、辯論等。其中，角色扮演最受喜歡，其次是小組活動(dòng)和辯論。在訪談中學(xué)習(xí)者表示，他們希望通過多種形式的課堂活動(dòng)開拓思路、加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流、鍛煉自己的口語、聽力及合作意識(shí)。也有部分學(xué)習(xí)者坦言，有些活動(dòng)對(duì)他們而言太難，想?yún)⒓拥珦?dān)心水平不夠。可見，將不同水平的英語學(xué)習(xí)者安排在同一課堂學(xué)習(xí)，不但不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，反而使其自尊心受挫。因此，在四級(jí)考試后重新分班是完全有必要的。
6.對(duì)大學(xué)英語教師的看法。
調(diào)查結(jié)果顯示，兩個(gè)水平的學(xué)習(xí)者對(duì)任課教師的專業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度及課堂教學(xué)能力還是比較滿意的。相比較而言，教學(xué)能力次之。這一結(jié)果與先前學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)相吻合。因此，大學(xué)英語教師在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)還應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的吸引力。
通過這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，英語水平出現(xiàn)了較大的差異，導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)需求也大相徑庭。因此，根據(jù)四級(jí)過級(jí)情況重新分班是可行的。分班后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求分別確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、調(diào)整課程設(shè)置，這樣可以更好地滿足大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，從而更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生發(fā)展提出的更高要求。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：成人英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】英語培訓(xùn) 培訓(xùn)模式 應(yīng)用能力
現(xiàn)如今企業(yè)都重視海外業(yè)務(wù)的開發(fā)，大多會(huì)選派優(yōu)秀員工出國學(xué)習(xí)交流工作，選派員工出國之前，比較重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是進(jìn)行以英語為主的短期外語集中培訓(xùn)。還有許多其他企業(yè)的員工希望通過英語來提高自身能力。成人英語水平參差不齊，但渴望迅速提高英語應(yīng)用能力，因此成人英語培訓(xùn)的模式與方法顯得尤其重要。
一、變英語培訓(xùn)師為英語輔導(dǎo)教練
1.以傳授方法為主輔導(dǎo)訓(xùn)練。成人英語培訓(xùn)與青少年英語學(xué)習(xí)性質(zhì)上有很大的不同，成人英語培訓(xùn)的學(xué)員大多帶有很強(qiáng)的目的性，短期速成英語出國進(jìn)修或是企業(yè)統(tǒng)一進(jìn)行的員工英語培訓(xùn)，這和健身中心里一些要求在一定時(shí)間內(nèi)減肥一定斤數(shù)的學(xué)員一樣，他們大多會(huì)有教練從旁制定運(yùn)動(dòng)計(jì)劃并且傳授具體執(zhí)行方法，成人英語培訓(xùn)中培訓(xùn)師的作用就大體上相當(dāng)于健身教練，重點(diǎn)在于傳授方法，而實(shí)際操作在于個(gè)人。培訓(xùn)師一般是英語水平較高者或職業(yè)英文教師，他們要注意角色轉(zhuǎn)換，著重區(qū)別教育方式的不同。面對(duì)幼兒或青少年學(xué)員，他們是嚴(yán)格意義上的英語教師，課前備課、上課提問、及時(shí)布置課后作業(yè)，重視的環(huán)節(jié)是課堂講授的質(zhì)量；而作為成人英語培訓(xùn)教練，他們要著重引導(dǎo)成人開闊視野、促使學(xué)員制定適合自己的的學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)員自學(xué)能力、監(jiān)督學(xué)員課后自學(xué)。其主要工作內(nèi)容是傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)員自主交流。通過不斷的交流將所學(xué)到的方法更好更深刻地牢記并掌握。
2.用監(jiān)督敦促代替?zhèn)鹘y(tǒng)講練。作為成人英語培訓(xùn)教練，切忌親力親為像教小學(xué)生一樣為學(xué)員做好一切，監(jiān)督督促才是其工作重點(diǎn)。對(duì)于成人的英語培訓(xùn)，可讓學(xué)員依個(gè)人興趣選擇自己最感興趣的部分與教練進(jìn)行交流，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃讓教練監(jiān)督自己并適度給予指導(dǎo)。與傳統(tǒng)教師課上細(xì)致講解課下學(xué)生高強(qiáng)度訓(xùn)練相比，這種教練監(jiān)督敦促學(xué)員自己領(lǐng)悟更有利于加深學(xué)員印象，更易于提高學(xué)員學(xué)習(xí)英語的積極性。成人英語教練要注重定期檢驗(yàn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的效果。
二、錄音對(duì)比分析法的模式應(yīng)用
1.錄音對(duì)比分析的理論探尋。英語在我國普及率非常高，但多數(shù)人在英語學(xué)習(xí)過程中口語是最大的瓶頸，這就是為何流傳著“中國式英語”、“東北式英語”。實(shí)際在工作崗位和海外工作生活中口語都是最重要的一部分，錄音對(duì)比分析法就是解決這一問題的有效途徑。我國各個(gè)年齡段的英語學(xué)習(xí)者普遍缺少口語練習(xí)的語言環(huán)境，導(dǎo)致口語水平普遍較低，大多數(shù)學(xué)習(xí)者都膽怯于開口說英語，開口說英語者也往往發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或是不能流暢準(zhǔn)確表達(dá)出其真實(shí)想法。因此，錄音對(duì)比分析法被引入成人英語培訓(xùn)中，分級(jí)訓(xùn)練是其最初的應(yīng)用，將輸出類課程與輸入類課程相結(jié)合以求更好的口語水平。課堂上學(xué)員將模擬相關(guān)的通用和商務(wù)場(chǎng)景設(shè)計(jì)進(jìn)行任務(wù)演練。教師引導(dǎo)學(xué)員在課堂上完成口語情景演練并在課下布置相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)加強(qiáng)訓(xùn)練。錄音對(duì)比分析法是對(duì)學(xué)員口語課堂中對(duì)每一個(gè)任務(wù)演練進(jìn)行錄音，課后對(duì)每個(gè)學(xué)員的錄音進(jìn)行比對(duì)分析，并給出相應(yīng)及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。老師再根據(jù)錄音結(jié)果逐一為學(xué)生提出改正意見并布置相關(guān)作業(yè)。錄音對(duì)比分析法不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題，也可以幫助學(xué)生通過對(duì)比自己這次與上一次的錄音看到自己的進(jìn)步進(jìn)而增加學(xué)習(xí)的信心和興趣。
2.錄音對(duì)比分析的模型構(gòu)建。錄音制作和比對(duì)分析可以對(duì)學(xué)員整個(gè)英語口語學(xué)習(xí)起到監(jiān)控作用，智能地監(jiān)督教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程。錄音對(duì)比分析模型構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自主錄音放音的過程是練習(xí)口語和自我檢測(cè)的過程，再對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的錄音帶，學(xué)員即可自主完成檢測(cè)。通過一至兩個(gè)培訓(xùn)周期，學(xué)員大多可以發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)語句流暢地與外教或外國朋友交談，再結(jié)合單詞短語的背記，英語水平定會(huì)有大幅度的提高。
三、交際法在成人英語培訓(xùn)的重要應(yīng)用
1.交際法的教學(xué)特點(diǎn)。有一定基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)一段時(shí)間的成人英語學(xué)員，大多具有了較好的語言知識(shí)和語言能力，但由于交際能力卻十分有限，他們需要加強(qiáng)對(duì)外語知識(shí)的擴(kuò)展和提煉的同時(shí)提升自己的外語交際能力。交際法教學(xué)的主要特點(diǎn)是探究性教學(xué)活動(dòng)和小組活動(dòng)，探究式教學(xué)是指老師指導(dǎo)學(xué)生，圍繞著成人學(xué)員工作、生活經(jīng)驗(yàn)、中西文化而展開的一系列輕松的類似于科學(xué)探究的活動(dòng)。教師一般會(huì)提前公開下一節(jié)課將討論的主題，學(xué)員在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備在課上與教師和其他學(xué)員進(jìn)行類似英語角的互動(dòng)交流。
2.交際法在成人英語課堂培訓(xùn)中的作用。交際法教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)規(guī)律的特點(diǎn)，以語言交際作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，力求教學(xué)過程交際化，以學(xué)生代替教師作為的主體，兼顧聽、讀、寫能力培養(yǎng)的同時(shí)著力培養(yǎng)具有高水平英語交際能力的企業(yè)精英。
英語水平是許多商務(wù)精英職業(yè)能力的重要一部分，很多跨國企業(yè)職場(chǎng)精英都是通過成人英語培訓(xùn)獲得較高水平的職業(yè)英語能力。成人英語培訓(xùn)行業(yè)的關(guān)注度越來越高，相關(guān)機(jī)構(gòu)管理者也越來越注重培訓(xùn)的效果與效率?？焖偬嵘扇擞⒄Z水平要在教育機(jī)構(gòu)優(yōu)化成人英語培訓(xùn)模式的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)員對(duì)英語培訓(xùn)的適應(yīng)力。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：成人英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí)自主性；不同的教育形式；作用
一、 引言
“學(xué)習(xí)者自主”是近年來外語教育界研究的熱點(diǎn)，也是今后外語教學(xué)的新趨勢(shì)。有關(guān)“學(xué)習(xí)者自主”的概念在20世紀(jì)80年代就已提出。但在90年代末才達(dá)到高峰。近幾年，自主學(xué)習(xí)在國外的研究與實(shí)踐已成效顯著，但在我國還處于起步階段。因此，我們不僅要研究英語學(xué)習(xí)自主性在普通高校在校生中的運(yùn)用，同時(shí)還需要探討自主性英語學(xué)習(xí)在其它教育形式中的作用。
二、英語學(xué)習(xí)自主性在不同教育形式中的作用
1.英語學(xué)習(xí)自主性對(duì)在校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用。教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，只靠教師在課堂上教是難以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者也沒有充足的時(shí)間在課堂上掌握教師傳授的知識(shí)和技能，而且也不是學(xué)生需要知道的知識(shí)都能在課堂上傳授；對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者來說，他們能接受正規(guī)的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的時(shí)間一般都只有兩年，而這些學(xué)生中有相當(dāng)一部分不能在兩年時(shí)間內(nèi)通過大學(xué)英語四級(jí)考試，需要靠自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立學(xué)習(xí)材料，時(shí)間、地點(diǎn)去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)；另一方面，有些人要繼續(xù)深造，如報(bào)考研究生，他們也需要有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)進(jìn)度做出明智決策的能力。此外，在全球經(jīng)濟(jì)一體化、科學(xué)技術(shù)國際化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息化的時(shí)代,學(xué)校所受的教育已不可能受用終生。終身學(xué)習(xí)一方面要求人們具有可以獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力,使他們?cè)谕瓿烧?guī)的學(xué)校教育后能繼續(xù)有效地學(xué)習(xí),以適應(yīng)瞬息萬變的信息化時(shí)代的需要。另一方面,現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,又為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了有利的物質(zhì)條件和硬件保障。因此,作為現(xiàn)代大學(xué)生必須樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí),增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,形成終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。正如聯(lián)合國教科文組織明確指出的，“ 人類已經(jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的社會(huì)”，“ 未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人,而是沒有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人。”因此，我們今天的教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供未來獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力（McDonough，1995)。實(shí)踐證明，自主學(xué)習(xí)能大大加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于學(xué)生把語言學(xué)習(xí)看作是自己的責(zé)任。因此，培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性具有十分重要的意義。
2.英語學(xué)習(xí)自主性對(duì)成人學(xué)生的影響。不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接引發(fā)和推動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力, 它是影響第二語言學(xué)習(xí)(SLL)速度和成功的主要因素之一。成人學(xué)生, 由于受到客觀和主觀因素的影響, 學(xué)習(xí)需要是多樣和復(fù)雜的。我們把成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需要分為兩類: 內(nèi)在需要和外在需要。不同的學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)在需要在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的反映為: 求知性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和功能性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 具有此動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者占成人學(xué)生的大多數(shù)。外在需要反映到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上即為: 為滿足別人的愿望而參與學(xué)習(xí)活動(dòng); 為彌補(bǔ)自己已有知識(shí)與社會(huì)要求的差距而參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。受不同動(dòng)機(jī)驅(qū)使的學(xué)習(xí)者, 其學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣多不相同。因此, 成人學(xué)習(xí)者比在校大學(xué)生更需要自主；認(rèn)知差異。認(rèn)知差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力差異和認(rèn)知策略差異兩方面。成人學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異很大: 如接受能力有強(qiáng)有弱; 學(xué)習(xí)速度有快有慢; 對(duì)語言各項(xiàng)技能的掌握不平衡等。如果教師采用統(tǒng)一的教材、教法和進(jìn)度, 并對(duì)學(xué)習(xí)者語言能力做同樣要求, 就會(huì)挫傷學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性, 從而導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)的低效率學(xué)習(xí)策略的采用是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。有效的學(xué)習(xí)策略, 不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果, 還會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能偏低的學(xué)習(xí)者減少學(xué)習(xí)上的困難。因此, 外語教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)能力是可以通過策略訓(xùn)練的渠道來實(shí)現(xiàn)的；(3）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代社會(huì)教育的總體目標(biāo)。英語作為一門國際普遍使用的語言，在信息化時(shí)代的作用日顯重要。據(jù)報(bào)載，世界互聯(lián)網(wǎng)中85％以上的信息是用英文的，英語已成為國際間交流的重要媒介。中國加入了WTO，深化英語教學(xué)改革，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量與效益，直接影響著我國對(duì)外開放方針的實(shí)施和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。學(xué)習(xí)者在學(xué)校接受的教育不可能受用終身。這就要求人們必須終身受教育, 才能不斷自我發(fā)展和提高。語言學(xué)習(xí)和教學(xué)作為整個(gè)教育過程的一部分, 也應(yīng)致力于這一教育目標(biāo)。語言學(xué)習(xí)本身是一種目標(biāo)取向的行為,“是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)不以人們掌握多少詞匯、能夠背誦多少語法條文為標(biāo)準(zhǔn), 而要看學(xué)習(xí)者能否用語言來表達(dá)自己的思想, 用語言來完成各種任務(wù), 更重要的是, 是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的策略, 即達(dá)到自我管理學(xué)習(xí)過程、自主學(xué)習(xí)的程度。”
第5篇：成人英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 英語專業(yè) 聽力學(xué)習(xí) 英語學(xué)科平臺(tái) 應(yīng)用調(diào)查
1.前言
英語學(xué)科平臺(tái)作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CALL）的一種模式已被廣泛應(yīng)用于英語聽力教學(xué)課堂之中。作為一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)在以其開放式、個(gè)性化、自主性、豐富性的特點(diǎn)為學(xué)生提供無限可能的同時(shí)，也使學(xué)習(xí)由識(shí)記型轉(zhuǎn)為資源型，由單向傳播轉(zhuǎn)為雙向互動(dòng)（馬和民、吳瑞君，2002：290）。在英語專業(yè)教育基礎(chǔ)階段的聽力課教學(xué)中，加快聽力理解能力的提高速度是人們普遍關(guān)注的問題。將英語學(xué)科平臺(tái)融入學(xué)生學(xué)習(xí)的課前、課中、課后，通過立體化的教學(xué)資源更高效地提高學(xué)生聽力理解能力是一種嘗試。
近年來，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)的研究較多，如王志茹（2006），陳瀟瀟、關(guān)興華（2007），杜慧穎（2008），由華（2008），陸裕婷（2010）等人從網(wǎng)絡(luò)英語的初始條件、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)與英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)行為的影響、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)手段、資源應(yīng)用等方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)作出了分析和研究，但關(guān)于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)大一學(xué)生群體運(yùn)用英語學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的使用情況分析并不多見。本文旨在了解獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)大一學(xué)生對(duì)英語學(xué)科平臺(tái)的了解情況和使用情況，檢驗(yàn)以英語學(xué)科網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)的聽力教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是否有所促進(jìn)。
2.研究方法
2.1調(diào)查對(duì)象
從2010年10月到2011年1月期間，我對(duì)使用過英語學(xué)科平臺(tái)的英語專業(yè)2010級(jí)大一5個(gè)班（1班、4班、6班、7班和10班）的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。
本次研究接受教師自行編制的問卷調(diào)查的受試為144人，回收有效問卷138份，有效率為96%。
2.2研究問題
本次研究主要采用問卷調(diào)查法，問卷主要是圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境條件、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)生意見等方面展開的。
本次研究旨在揭示下列問題：
（1）學(xué)生是否經(jīng)常使用英語學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)及其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間長度。
（2）學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)科平臺(tái)內(nèi)的聽力學(xué)習(xí)是否便利及其原因。
（3）學(xué)生是否充分利用了英語學(xué)科平臺(tái)的資源進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。
（4）學(xué)生是否認(rèn)為英語學(xué)科平臺(tái)有助于聽力學(xué)習(xí)效率的提高。
（5）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不足之處。
由此，本文一方面想了解學(xué)生通過課前、課中、課后的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)是否能夠較快地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，一方面想通過本次研究找出不足，并擬出可行的解決方法，從而更好地為教學(xué)服務(wù)，更好地提高學(xué)生的聽力理解學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.3研究工具和調(diào)查過程
本次研究主要采用問卷的形式進(jìn)行調(diào)查與分析，并輔以訪談。調(diào)查問卷分別對(duì)“2.2研究問題”中所提到的5個(gè)問題設(shè)置了11道單項(xiàng)選擇題。問卷由老師下發(fā)，請(qǐng)每位同學(xué)按照各自的實(shí)際情況填寫。本次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)管理與分析均采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包。調(diào)查問卷的內(nèi)容為自行編制。
3.調(diào)查問卷研究結(jié)果
首先將學(xué)生的選項(xiàng)輸入SPSS系統(tǒng)進(jìn)行分析，求出其頻數(shù)（frequency）、頻數(shù)的百分比（frequency percent）、累積百分比（cumulative percent）和有效百分比（valid percent）。
3.1 56.5%的學(xué)生表示對(duì)英語學(xué)科平臺(tái)的操作流程不太熟悉，需要靠筆記操作或教師指導(dǎo)；8%的學(xué)生表示對(duì)操作流程完全不熟悉；1.4%的學(xué)生表示平時(shí)一周使用英語學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的時(shí)間大于等于14小時(shí)；1.4%的學(xué)生表示在7小時(shí)到13小時(shí)之間；65.9%的學(xué)生表示利用英語學(xué)科平臺(tái)的時(shí)間在每周3小時(shí)以下。
由此可見，學(xué)生對(duì)于如何使用英語學(xué)科平臺(tái)的操作流程不太熟練，容易導(dǎo)致學(xué)生在利用該平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生一定的困難，這也是導(dǎo)致超過半數(shù)的學(xué)生平時(shí)使用英語學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的時(shí)間比較少的原因之一。
3.2 10.9%的學(xué)生認(rèn)為使用英語學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行課后聽力學(xué)習(xí)感覺很好，十分方便；60.9%的學(xué)生認(rèn)為使用英語學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行課后聽力學(xué)習(xí)感覺一般。不方便的原因，7.2%的學(xué)生認(rèn)為主要是在于上網(wǎng)的花費(fèi)太大；47.1%的學(xué)生認(rèn)為是自己沒有電腦；21%的學(xué)生認(rèn)為是自己的計(jì)算機(jī)基本操作知識(shí)薄弱。
由此可見，只要是能熟練掌握英語學(xué)科平臺(tái)操作流程的學(xué)生，都認(rèn)為使用英語學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行課后聽力學(xué)習(xí)十分方便，但由于能夠熟練使用該平臺(tái)的學(xué)生太少，因此深感受益的人不多；同時(shí)也表明，由于學(xué)生受到自身經(jīng)濟(jì)（需要自己花錢上網(wǎng)登陸學(xué)科平臺(tái)做作業(yè)），計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)科平臺(tái)的限制（如內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)有別），語音室的開放時(shí)間限制等原因，缺乏可以自己隨時(shí)進(jìn)入英語學(xué)科平臺(tái)的機(jī)會(huì)，因而覺得不方便。
其中，計(jì)算機(jī)基本操作知識(shí)薄也是弱造成學(xué)生的使用學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的頻率較低的原因之一?！坝?jì)算機(jī)素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)操作技能是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要預(yù)測(cè)因素，網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗(yàn)也是有效預(yù)測(cè)因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的學(xué)習(xí)態(tài)度和效價(jià)受計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的影響尤為顯著，并進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為”（陳瀟瀟、關(guān)興華，2007）。
3.3在完成聽力的電腦測(cè)試、電腦作業(yè)和期末考試機(jī)試之后，5.8%的學(xué)生知道學(xué)科平臺(tái)有查看測(cè)試結(jié)果的功能但從不去查看自己的測(cè)試結(jié)果；55.8%的學(xué)生知道有這個(gè)功能，偶爾也去查看自己的測(cè)試結(jié)果。除了學(xué)科平臺(tái)的“學(xué)習(xí)計(jì)劃”，“作業(yè)系統(tǒng)”和“考試系統(tǒng)”模塊可供聽力學(xué)習(xí)外，9.4%的學(xué)生完全不知道學(xué)科平臺(tái)的其他模塊也可以進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)；60.9%的學(xué)生則知道其他模塊可以進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，但完全沒有使用過。
由此可見，學(xué)生對(duì)自身的要求不夠高，對(duì)平臺(tái)測(cè)試結(jié)果的關(guān)注度不夠，學(xué)生自身也比較缺乏探索學(xué)習(xí)的能力。
3.4 16.7%的學(xué)生認(rèn)為在使用英語學(xué)科平臺(tái)以后，學(xué)習(xí)效率的提高十分顯著；56.5%的學(xué)生認(rèn)為沒有什么感覺。
由此可見，只要學(xué)生能熟練掌握學(xué)科平臺(tái)的操作流程，并經(jīng)常進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，將會(huì)感到學(xué)習(xí)效率提高得十分顯著，反之則沒有太大的感受。
3.5 15.9%的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺(tái)的聽力資源不能下載；52.9%的學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不夠穩(wěn)定，有時(shí)不能打開；6.5%的學(xué)生選擇了其他原因。
由此可見，網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺(tái)自身也有很多不足之處，讓學(xué)生覺得不便于使用，但同時(shí)也反映了學(xué)生手頭上的聽力資源不夠豐富，而自身又缺乏資料搜索的意識(shí)，所以才會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺(tái)的聽力資源的下載提出要求。
4.結(jié)果研究分析
漓江學(xué)院英語專業(yè)一年級(jí)5個(gè)班的學(xué)生，在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的以網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺(tái)為依托的學(xué)習(xí)之后，有一部分同學(xué)可以感覺到聽力學(xué)習(xí)效率得到了提高。大部分學(xué)生都很喜歡以網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺(tái)為依托的教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)模式。這個(gè)結(jié)論與杜慧穎（2008）的結(jié)論是一致的：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度的調(diào)查表明：盡管對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不都是最合適的，但就總體而言，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意程度非常高。”學(xué)生對(duì)于使用學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)心還是充滿向往的。
4.1學(xué)習(xí)態(tài)度方面
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是很端正的，認(rèn)為要想提高聽力學(xué)習(xí)效率，更好地達(dá)到聽力訓(xùn)練的目的，就需要提高自身的自覺性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。并且認(rèn)為教師現(xiàn)在提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)很好，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。
4.2英語水平方面
有一部分學(xué)生表示，由于受自身英語水平限制，即使進(jìn)入平臺(tái)后，也只是按照教師要求使用學(xué)科平臺(tái)的“學(xué)習(xí)計(jì)劃”、“作業(yè)系統(tǒng)”和“考試系統(tǒng)”模塊進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，完成老師布置的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而對(duì)于學(xué)科平臺(tái)中其他可進(jìn)行聽力訓(xùn)練的模塊，并沒有興趣和精力進(jìn)入其中學(xué)習(xí)。杜慧穎（2008）曾在研究中提出：“如果學(xué)生的英語水平較高，他對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的把握就更精準(zhǔn)，就能更積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)一切條件為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)?！庇纱丝梢姡S著年級(jí)的增長，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，聽力水平不斷提高，對(duì)學(xué)科平臺(tái)的使用興趣將會(huì)越來越大，學(xué)科平臺(tái)使用率也將越來越高。
4.3網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方面
教師和學(xué)校應(yīng)該提前就學(xué)科平臺(tái)的操作流程對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體講解或培訓(xùn)，在今后的學(xué)習(xí)過程中還需要老師加以引導(dǎo)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，積極探索網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)方法和能力。王志茹（2006）認(rèn)為：“無論從學(xué)生的主觀需求還是客觀需求來看，學(xué)習(xí)者培訓(xùn)都是必要的，其中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是問題的關(guān)鍵，這一能力的形成，必須依靠教師和學(xué)生的共同努力，克服被動(dòng)性和他控性，增強(qiáng)主動(dòng)性和主控性，從而使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下想學(xué)和會(huì)學(xué)。”
學(xué)科平臺(tái)應(yīng)保持穩(wěn)定，教師應(yīng)很詳盡地向?qū)W生解釋在校外如何下載和安裝網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在想進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的時(shí)候有平臺(tái)可以使用。由于大一新生較多，很多學(xué)生上網(wǎng)不方便，如有可能，最好是能開放幾間語音室供學(xué)生自學(xué)使用。平臺(tái)應(yīng)該有針對(duì)性地補(bǔ)充一些專項(xiàng)訓(xùn)練。
4.4其他教學(xué)硬件方面
有一部分學(xué)生希望晚上機(jī)房開放，提供電腦用于做聽力作業(yè)。老師可安排給學(xué)生一到兩個(gè)晚自習(xí)的時(shí)間在聽力教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.5對(duì)教師的要求方面
一部分學(xué)生希望教師可以增添更多的聽力下載資源，針對(duì)專項(xiàng)訓(xùn)練適量布置任務(wù)，帶有強(qiáng)制性，以提高效率；希望老師布置更多的電子作業(yè)，有聽力原文、題目，以及聽力錄音，可以供學(xué)生拷貝；能夠?qū)⒓堎|(zhì)版作業(yè)和電子版本作業(yè)相結(jié)合。
5.結(jié)語
綜上所述，本次研究初步了解了獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)大一學(xué)生對(duì)英語學(xué)科平臺(tái)的熟悉情況和使用情況，認(rèn)為學(xué)科平臺(tái)的使用對(duì)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)是有一定的幫助的，并指出了教師和學(xué)生在平臺(tái)應(yīng)用方面的不足之處。當(dāng)然，因?yàn)楸敬窝芯康姆秶^小，取得的研究結(jié)果具有一定的局限性，還有待于進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍，以取得更深入細(xì)致的研究成果，其中提出的解決辦法，也有待于在以后的實(shí)踐中加以不斷的檢驗(yàn)、修正和補(bǔ)充。
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第6篇：成人英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
1、功利色彩較重，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。開放教育學(xué)生作為在職學(xué)習(xí)人群，普遍是因?yàn)閭€(gè)人現(xiàn)有學(xué)歷難以實(shí)現(xiàn)職稱晉升與職務(wù)提升需要而被動(dòng)選擇學(xué)習(xí)的，而且在選擇過程中，在與成人高考、自學(xué)考試等在職學(xué)習(xí)形式比較后認(rèn)為開放教育具有“寬進(jìn)”的入學(xué)政策、靈活的學(xué)習(xí)方式和相對(duì)寬松的考試政策，更易于獲取文憑。在獲取文憑與學(xué)習(xí)知識(shí)之間更看重文憑的直接作用，這導(dǎo)致其較為忽視對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生消極惰性心理，蒙混過關(guān)的僥幸心理較重。英語作為慢火候的課程，對(duì)學(xué)習(xí)過程要求較為嚴(yán)格，要求學(xué)生通過扎實(shí)的學(xué)習(xí)積累達(dá)到詞匯量的增加與聽說讀寫能力的綜合提高，而這恰恰是許多開放教育學(xué)生不愿面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。
2、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊。開放教育?？茖W(xué)生主要來源基本是高中、技校、中專畢業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生大多是在中考和高考中失利的學(xué)生，英語水平普遍不高;其離開校門走上工作崗位后，原本在學(xué)校習(xí)得的英語知識(shí)在工作中使用較少，因此對(duì)知識(shí)遺忘也較多較快;同班同學(xué)之間也存在原有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠有別的現(xiàn)象，工作時(shí)間長短不一表現(xiàn)出基礎(chǔ)知識(shí)牢固性與占有量差異成層級(jí)呈現(xiàn)，即便在剛走上工作崗位的學(xué)生中也存在著水平參差不齊的現(xiàn)象。而在進(jìn)行開放英語學(xué)習(xí)之初，學(xué)生對(duì)自我英語學(xué)習(xí)現(xiàn)有水平缺乏正確評(píng)估，找不準(zhǔn)短板所在，不知學(xué)習(xí)重心應(yīng)投向何處。
3、工學(xué)矛盾突出，自主學(xué)習(xí)低效?，F(xiàn)代社會(huì)工作強(qiáng)度較大、工作要求較高，需要投入較多的時(shí)間精力，這對(duì)開放教育學(xué)生是較大的挑戰(zhàn)。在有限的時(shí)間精力范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)者很難平衡好二者的關(guān)系，多數(shù)情況下是學(xué)習(xí)為工作讓步。另外，許多學(xué)生在工作之外還存在談婚論嫁或扮演好家庭角色的問題，亦占去了不少的時(shí)間與精力。諸如此類的矛盾沖突對(duì)在職學(xué)習(xí)構(gòu)成較大干擾，也容易打擊學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，許多學(xué)生同時(shí)又缺乏較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不懂科學(xué)合理地安排好個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。
4、輕視面授教學(xué)，出勤普遍較差。面授教學(xué)作為師生學(xué)習(xí)互動(dòng)的重要平臺(tái)，對(duì)化解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)難點(diǎn)作用突出。但現(xiàn)實(shí)并不理想，多數(shù)學(xué)生面授出勤率較低。以筆者所教授的一個(gè)班級(jí)為例，共有45名學(xué)生學(xué)習(xí)英語，一學(xué)期面授課累計(jì)5次，而出勤率能達(dá)到80%以上的不足20%，出勤率能達(dá)到60%以上的不足40%，30%左右的學(xué)生出勤率在20%以下。在與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，參加面授不積極的學(xué)生中，20%左右的學(xué)生因?yàn)榧影嗟纫蛩嘏c學(xué)習(xí)發(fā)生沖突，但不是主要因素;60%以上的學(xué)生感覺過于疲憊，自我放松學(xué)習(xí)要求，構(gòu)成主要因素;還有20%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)跟不上、聽力過于吃力，因此產(chǎn)生放棄念頭。
5、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，觀念手段陳舊。筆者通過課堂觀察與談話方式了解到，很多學(xué)生缺乏清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)行為缺乏自我約束力與規(guī)范性，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法理論支撐，幾乎不了解艾賓浩斯遺忘曲線理論，缺乏對(duì)所學(xué)新知識(shí)的及時(shí)鞏固和周期性鞏固環(huán)節(jié)，表現(xiàn)最為明顯的是單詞掌握較差，待到第二次上課時(shí)已遺忘掉上次課堂所習(xí)得的大半知識(shí)，很難做到知識(shí)的有機(jī)銜接，造成惡性循環(huán)。在自主學(xué)習(xí)過程中，未能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能，不懂得與同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)交流平臺(tái);不主動(dòng)瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)資源，較少參與或者不參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論，遇到問題不懂得借助網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)向老師和同學(xué)請(qǐng)教;不主動(dòng)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)課，信息技術(shù)技能掌握較差，使用電腦的水平與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力有待提高;不按要求時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成作業(yè)，到學(xué)期末突擊完成，難以達(dá)到形成性考核預(yù)期效果。
6、缺乏課外實(shí)踐，學(xué)習(xí)效果弱化。大多數(shù)開放教育學(xué)生由于社會(huì)角色工作任務(wù)較多、時(shí)間精力有限，也在一定程度由于成年人的“面子”問題與羞怯心理，而忽略了或者不情愿大膽嘗試在課外進(jìn)行英語學(xué)習(xí)實(shí)踐，使得課堂所學(xué)知識(shí)難以及時(shí)得到鞏固與應(yīng)用，導(dǎo)致產(chǎn)生聾啞英語的尷尬境況，使得英語失去其作為交流工具的現(xiàn)實(shí)意義，而學(xué)習(xí)者也逐漸失去對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)興趣。
二、提高開放教育專科學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策
1、提高認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要幫助學(xué)生清醒深刻地認(rèn)識(shí)到三個(gè)問題:一是人類已經(jīng)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與終身學(xué)習(xí)時(shí)代，知識(shí)爆炸不再是新名詞，知識(shí)更新?lián)Q代速度驚人，學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代職業(yè)人的常態(tài)行為，必將伴隨職業(yè)生涯始終，唯有與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)、及時(shí)提高，才不會(huì)被時(shí)代大潮淹沒;二是我國高等教育普及化效果顯著，大學(xué)畢業(yè)生成批海量走向社會(huì)，預(yù)計(jì)2014年我國高校畢業(yè)生將達(dá)到727萬人的空前規(guī)模，中國正在由人力資源大國向人才強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，擁有一紙高等教育文憑不足為奇，而真正受社會(huì)青睞的是擁有真才實(shí)學(xué)的高素質(zhì)人才，只有貨真價(jià)實(shí)才經(jīng)得起時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的檢驗(yàn);三是英語已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必具的一項(xiàng)基本技能，也是職業(yè)人不斷拓寬職場(chǎng)發(fā)展空間的必備利器。因此，開放教育?？茖W(xué)生需要及時(shí)轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘自身內(nèi)在潛力，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從源頭尋找解決動(dòng)機(jī)問題的突破途徑。
2、正確自我評(píng)估，提高學(xué)習(xí)起點(diǎn)。開放教育?？朴⒄Z要求學(xué)生的英語起點(diǎn)是600詞匯量。學(xué)生要在英語課程開始前，利用英語水平測(cè)試手段，正確評(píng)估自我英語學(xué)習(xí)水平，準(zhǔn)確判斷自己的英語所處的階段，是初中階段水平還是高中階段水平?是初中階段或高中階段哪個(gè)年級(jí)段的水平?現(xiàn)有詞匯量到底有多大?語法知識(shí)到底掌握多少?聽說讀寫譯五大學(xué)習(xí)技能方面最需要加強(qiáng)的是哪一方面?在真正了解掌握了自己的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后，便要勇于自我加壓，及時(shí)著手補(bǔ)足短板。建議學(xué)生首先將《開放英語1》課本所附的600基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行重新溫習(xí)、做到完全掌握;然后重溫音標(biāo)音節(jié)等基礎(chǔ)知識(shí)。
3、平衡工學(xué)矛盾，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。工學(xué)矛盾問題無需刻意回避，最需要的是學(xué)會(huì)分析與科學(xué)化解。人的時(shí)間精力固然有限，關(guān)鍵在于科學(xué)合理地管理時(shí)間與分配精力。開放教育?？朴⒄Z學(xué)習(xí)，面授只占到20學(xué)時(shí)，大量功夫還在平時(shí)，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)尤為重要，這就要求學(xué)習(xí)者充分重視與合理規(guī)劃好自主學(xué)習(xí)。建議學(xué)習(xí)者充分利用好個(gè)人零碎時(shí)間，學(xué)會(huì)用微課程學(xué)習(xí)理念學(xué)習(xí)英語。學(xué)生在英語面授課結(jié)束一周內(nèi)，應(yīng)堅(jiān)持每天至少投入半小時(shí)進(jìn)行一個(gè)模塊的英語學(xué)習(xí)，每三天至少投入1小時(shí)進(jìn)行一個(gè)單元的英語學(xué)習(xí)，每周至少投入2小時(shí)做好上次面授課堂全部知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí);在第二周，應(yīng)依此方法預(yù)習(xí)下次面授課的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理出學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。只有在自主學(xué)習(xí)時(shí)下足功夫，才能快速提高面授課學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。
4、加強(qiáng)自我約束，積極參加面授。開放教育是一種混合學(xué)習(xí)模式，行為主義教學(xué)理念與建構(gòu)主義教學(xué)理念在其中都有用武之地。面授教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量效果明顯，受到學(xué)生的積極肯定。開放英語作為公共課程，其安排亦更趨合理化，很多學(xué)校除周末白天安排開放英語課程外，在周內(nèi)晚上亦有安排，旨在幫助學(xué)生克服工學(xué)矛盾積極參加面授。然而除了校方的努力外，學(xué)生更應(yīng)在克服惰性心理與逃避心理、加強(qiáng)自我約束力、提高行動(dòng)力方面下功夫。英語學(xué)習(xí)是連續(xù)，猶如逆水行舟，不進(jìn)則退。成功的背后是汗水，隨性的結(jié)果是失敗，堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力是在職學(xué)習(xí)者不可或缺的寶貴品格。
5、樹立正確理念，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。針對(duì)開放教育?？茖W(xué)生英語學(xué)習(xí)方法問題，筆者提出以下四點(diǎn)建議:一是學(xué)習(xí)艾賓浩斯遺忘曲線理論，掌握記憶規(guī)律，針對(duì)人遺忘知識(shí)的規(guī)律反其道而行之，亦即要做到學(xué)而時(shí)習(xí)之;二是面對(duì)在職學(xué)習(xí)者利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)容易陷入孤獨(dú)感的現(xiàn)狀，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)小組作用，充分利用好QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)交流手段與小組成員保持常態(tài)聯(lián)系，大膽嘗試互相探討問題、互相測(cè)試詞匯、開展會(huì)話練習(xí)、交流學(xué)習(xí)心得等，相互勉勵(lì)、互幫互助、共同提高。如此，既擺脫了英語學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性與自信力，亦鍛煉了合作共贏的團(tuán)隊(duì)精神;三是充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)獲取學(xué)習(xí)資源，即強(qiáng)化電腦水平，加強(qiáng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，積極瀏覽網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源、開展網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)交流討論等。中央電大網(wǎng)站及眾多地方電大網(wǎng)站均有?？崎_放英語教學(xué)視頻資源，是面授教學(xué)的有益補(bǔ)充，學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極地點(diǎn)擊學(xué)習(xí);四是按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)保質(zhì)保量完成好課程形成性考核作業(yè)，這是保證學(xué)習(xí)過程不虛化的基本要求，亦有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的及時(shí)內(nèi)化。
第7篇：成人英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò) 大學(xué)英語
1.引言
在全球化的影響下，人們對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了越來越高的要求。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是一支粉筆和一張嘴的以教師為中心的教學(xué)模式，雖然在過去滿足了擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模的要求，但是學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力較差。教育部2002年開始的大學(xué)英語改革舉措施之一是改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件課堂綜合運(yùn)用為主的個(gè)性化和主動(dòng)式教學(xué)模式。新模式以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)教學(xué)，形成軟硬件教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，改進(jìn)了原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)及主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，新模式有利于學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力特別是聽力和口語表達(dá)能力的提高，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的形成和提高。這樣情況下，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源對(duì)于自主學(xué)習(xí)者來說，不僅是課堂英語教學(xué)的有益補(bǔ)充部分，而且是在新教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的必要手段。學(xué)生通過有意識(shí)地利用網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源，在提高語言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，開發(fā)其學(xué)習(xí)自主性，從而培養(yǎng)出具有觀察、記憶、想象思維等多種心理機(jī)能參與的綜合性認(rèn)知能力。培養(yǎng)這一自主學(xué)習(xí)能力的客觀條件也已成熟。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在中國的家庭中越來越普及。根據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，中國的平均計(jì)算機(jī)擁有量達(dá)到每100戶家庭中有50家擁有計(jì)算機(jī)，而網(wǎng)絡(luò)用戶數(shù)量也是一年比一年增多。同時(shí)各種英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站都已經(jīng)建立起來，已經(jīng)形成了一定量的有效網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也具備利用這些資源的條件。
2.自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是一個(gè)成人教學(xué)概念，源于20世紀(jì)60年代對(duì)終生學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的討論。1981年，Holec將自主學(xué)習(xí)定義為“主持自我學(xué)習(xí)的能力”。自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義、認(rèn)知心理學(xué)和人本主義為理論基礎(chǔ)的。認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義(constructivism)認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人(包括教師和其他學(xué)習(xí)因素)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過建構(gòu)意義的方式而獲得；學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的中心，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上建立起來的這種學(xué)習(xí)模式，徹底擯棄了以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，重新調(diào)整了教材、教師、學(xué)生、媒體相互間的關(guān)系。而基于網(wǎng)絡(luò)資源開展的自主學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)了這種終身學(xué)習(xí)理念。這種自主學(xué)習(xí)能力實(shí)際上也就是元認(rèn)知能力，一般包括元認(rèn)知策略與資源管理策略。前者是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)，主要是指學(xué)習(xí)者自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。后者是指學(xué)習(xí)者通過對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的調(diào)配以提高學(xué)習(xí)效率的策略，主要包括對(duì)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間管理、環(huán)境管理、努力管理以及尋求他人支持這些方面。本文中，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)泛指大學(xué)生能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況和網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源確立有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)以及運(yùn)用和發(fā)展學(xué)習(xí)技能的能力。本文的研究問題是：
①學(xué)生利用英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)的能力和現(xiàn)狀如何？
②學(xué)生是怎樣利用現(xiàn)有的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？
③學(xué)生利用英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)的效果如何？
本研究主要對(duì)河南省的部分高校學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力展開調(diào)查研究，對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)過程、自主性的程度等方面展開調(diào)查分析；希望能為當(dāng)前河南省的部分高校大學(xué)英語教學(xué)改革提供實(shí)踐數(shù)據(jù)，并指導(dǎo)高校學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、更有效利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，提高高校學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
3.研究方法
本研究的調(diào)查對(duì)象包括鄭州大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)學(xué)院、華北水利水電學(xué)院、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院和鄭州輕工業(yè)學(xué)院的本科一年級(jí)新生363人，二年級(jí)學(xué)生318人。采用隨機(jī)抽樣的辦法對(duì)每個(gè)高校的一年級(jí)和二年級(jí)各抽取一個(gè)班進(jìn)行問卷調(diào)查，所學(xué)專業(yè)包括工商管理、公共管理、法學(xué)、社會(huì)工作、審計(jì)學(xué)、結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、應(yīng)用化學(xué)、生物學(xué)、市場(chǎng)營銷和財(cái)務(wù)管理。
3.1研究工具
本文主要采用問卷調(diào)查的形式進(jìn)行研究。調(diào)查問卷根據(jù)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及自主學(xué)習(xí)文獻(xiàn)自行編制而成。問卷完成后以班為單位由教師分發(fā)給681名參加問卷調(diào)查的學(xué)生，課堂內(nèi)團(tuán)體施測(cè)，回收問卷全部有效。
3.2數(shù)據(jù)分析
此次調(diào)查問卷主要集中在三個(gè)方面：網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和策略、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)利用的網(wǎng)絡(luò)資源狀況和網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)效果。
自主學(xué)習(xí)能力主要從學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和策略、學(xué)習(xí)者利用的網(wǎng)絡(luò)資源狀況和自主學(xué)習(xí)的效果三個(gè)方面進(jìn)行考察。在動(dòng)機(jī)和策略方面，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者絕大多數(shù)都持有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，07級(jí)有65％的學(xué)生，而06級(jí)也有61.2％的學(xué)生想學(xué)好英語這門工具；在學(xué)習(xí)方法方面，少數(shù)學(xué)生具有很強(qiáng)的意識(shí)（07級(jí)38.2%，06級(jí)29.6%），而其他大多數(shù)學(xué)生只是在偶爾情況下才會(huì)想到學(xué)習(xí)方法，這對(duì)自主學(xué)習(xí)來說是極為不夠的；就學(xué)習(xí)計(jì)劃來說，只有極少數(shù)學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（07級(jí)6.8%，06級(jí)10.6%），而絕大多數(shù)學(xué)生（07級(jí)93.2%，06級(jí)89.4%）不能利用網(wǎng)絡(luò)資源或者僅能利用少量的課外讀物進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控方面，只有少數(shù)學(xué)生（07級(jí)15%，06級(jí)11%）經(jīng)常總結(jié)，而大多數(shù)學(xué)生（07級(jí)85.1%，06級(jí)89%）在監(jiān)控能力方面表現(xiàn)不佳；而在課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間方面，有一少半學(xué)生（07級(jí)42.1%，06級(jí)43.1%）保證了2個(gè)小時(shí)以上的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，而大多數(shù)（07級(jí)57.9%，06級(jí)56.9%）的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少于每周兩個(gè)小時(shí)；但是在學(xué)習(xí)信心方面，多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出了較強(qiáng)的信心（07級(jí)89%，06級(jí)77.9%）；在學(xué)習(xí)興趣方面，少數(shù)學(xué)生（07級(jí)35.8%，06級(jí)22%）對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)抱有強(qiáng)烈的興趣，而一半以上的學(xué)生（07級(jí)53.1%，06級(jí)64.8%）對(duì)其興趣一般。
學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和策略是自主學(xué)習(xí)成功的主要因素之一。從分析可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生持有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是在自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃和監(jiān)控方面能力較差，表現(xiàn)為較強(qiáng)地對(duì)教師的依賴，不能主動(dòng)地制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)好英語的信心不足。
由于現(xiàn)在電腦的普及，從調(diào)查結(jié)果中我們可以看到：絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)使用電腦（07級(jí)93％，06級(jí)99.9％）；而每周上網(wǎng)次數(shù)在一次以上的人數(shù)也占大多數(shù)（07級(jí)66.4％，06級(jí)74.6％）；上網(wǎng)時(shí)間方面，有將近三分之一的學(xué)生每周上網(wǎng)學(xué)習(xí)英語時(shí)間在一個(gè)小時(shí)以上（07級(jí)35％，06級(jí)43.4％），但是還有五分之一的學(xué)生仍然在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)上沒有任何進(jìn)展；上網(wǎng)原因往往是為了娛樂（07級(jí)41.3％，06級(jí)42.2％）和獲得其他信息，為了英語學(xué)習(xí)的只占極少數(shù)（07級(jí)6.8％，06級(jí)25％）；但是影響上網(wǎng)的主要原因是沒有足夠的計(jì)算機(jī)可用，而非網(wǎng)絡(luò)資源；在利用的網(wǎng)絡(luò)資源中，主要利用的資源主要是英文歌曲（07級(jí)54.2％，06級(jí)70％）、英語電影（07級(jí)47.6％，06級(jí)66.9％）和聽力資料（07級(jí)46％，06級(jí)43.1％），學(xué)生還沒有真正學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)上的很多英語學(xué)習(xí)資源；在自主學(xué)習(xí)的方式上，大多數(shù)學(xué)生還是被動(dòng)利用現(xiàn)有資源（07級(jí)60.6％，06級(jí)61％），對(duì)于較高級(jí)的交流制作很少問津（07級(jí)9.6％，06級(jí)6％）。
從學(xué)生利用的網(wǎng)絡(luò)資源來看，極少的學(xué)生能主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)上的英語學(xué)習(xí)資源進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)，他們利用最多的往往是歌曲和電影資源，對(duì)于閱讀、聽力和其他資源，利用的學(xué)生很少，需要教師進(jìn)一步的指導(dǎo)。
從自主學(xué)習(xí)的效果來看，學(xué)生們都認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要性：幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)很重要，但是在利用效果上，絕大多數(shù)學(xué)生（07級(jí)59％，06級(jí)59.4％）認(rèn)為所利用的資源有限，談不上或者根本沒有效果，僅有少部分學(xué)生認(rèn)為能十分有效地利用網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)資源；學(xué)生普遍認(rèn)為對(duì)聽力的幫助最大（07級(jí)68％，06級(jí)73％），其次才是閱讀或者口語，但都認(rèn)為對(duì)寫作幫助極??；談到對(duì)英語能力提高方面，多數(shù)學(xué)生（07級(jí)80％，06級(jí)78％）認(rèn)為對(duì)英語能力提高有幫助，極少數(shù)認(rèn)為一點(diǎn)幫助也沒有；而對(duì)硬件環(huán)境的滿意度最低，只有不到三分之一（07級(jí)30％，06級(jí)29.2％）；而在自主學(xué)習(xí)資源方面，不滿意的學(xué)生從一年級(jí)的27％上升到二年級(jí)的43.4％。
4.結(jié)果與討論
從以上的調(diào)查結(jié)果來看，河南省部分高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，在計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法和監(jiān)控這些方面自主性較差，對(duì)教師有較大的依賴性。由于自主學(xué)習(xí)能力較差，在自主學(xué)習(xí)方面進(jìn)展甚微，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是在網(wǎng)絡(luò)上觀賞英文歌曲或者英文電影等娛樂性內(nèi)容，所以認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源對(duì)自己英語能力的聽力幫助最大，很少利用網(wǎng)絡(luò)上的豐富英語資源提高自己的閱讀、口語和寫作能力。學(xué)生每周利用網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)和時(shí)間都很多，但是直接將上網(wǎng)的時(shí)間用之于英語學(xué)習(xí)的部分很少，所以在利用網(wǎng)絡(luò)英語資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方面沒有取得顯著的成效。另外經(jīng)過一年的大學(xué)生活，二年級(jí)的學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)有明顯提高，上網(wǎng)時(shí)間相對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生也有明顯增加，但是由于硬件等因素還是沒有足夠的利用網(wǎng)絡(luò)的條件，在自主能力上并無明顯提高。顯然，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式還認(rèn)識(shí)不足，談不上十分有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源。
5.結(jié)語
基于上述網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為可給大學(xué)英語教學(xué)工作如下啟示：
在當(dāng)前高等教育資源短缺的情況下，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是解決學(xué)生英語應(yīng)用能力低下的一個(gè)有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的一個(gè)有效突破口。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源成為一種價(jià)格便宜而且種類豐富的英語學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于日后英語學(xué)習(xí)成敗影響重大。為進(jìn)一步提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，首先必須要做到的是觀念的轉(zhuǎn)變和重視程度的提高，包括各個(gè)層面：學(xué)校、教師、學(xué)生等，英語教師必須予以充分的重視，要了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、技能和理念，做到充分利用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)有英語資源，因材施教，有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力；其次是硬件的購置和軟件環(huán)境的改進(jìn)。最后是有必要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的個(gè)人條件，學(xué)習(xí)者培訓(xùn)就是發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。無論從學(xué)生的主觀需求還是客觀需求來看，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是問題的關(guān)鍵。這一能力的形成，必須依靠教師和學(xué)生的共同努力，克服學(xué)生自覺性差的弱點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下想學(xué)和會(huì)學(xué)。培訓(xùn)工作的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源上。
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第8篇：成人英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：成人英語；學(xué)習(xí)；困難源；教學(xué)；突破點(diǎn)
一、成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)
(一)心理特點(diǎn)。由于成人知覺已成熟，他們能夠了解自己的學(xué)習(xí)需要，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的頑強(qiáng)毅力和恒心，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。同時(shí)，由于成人學(xué)習(xí)者的工作和生活壓力較大，且可供成人學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限，因而，成人在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮感會(huì)弱化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)的有效性造成負(fù)面影響。
(二)認(rèn)知方式特點(diǎn)。作為社會(huì)成員身份的成人學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)目的是為了解決所面臨的職業(yè)與生活待遇問題，以便更好地勝任生存與發(fā)展中提出的各項(xiàng)任務(wù)。他們更注重對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，其學(xué)習(xí)導(dǎo)向以解決問題為中心，因而成人的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一系列幫助其認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的實(shí)驗(yàn)過程。
(三)知識(shí)輸入方式特點(diǎn)。成人在不斷成長的過程中積累的豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要資源。這意味著成人自身的各種閱歷和體驗(yàn)本身就是推進(jìn)他進(jìn)一步學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中，他會(huì)有意無意地把學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的閱歷結(jié)合起來，以增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。同時(shí)，由于成人學(xué)習(xí)者極強(qiáng)的認(rèn)知能力及發(fā)達(dá)的抽象思維能力，他們可以運(yùn)用其特有的演繹推理的方式來縮短對(duì)語法及其他語言抽象概念的學(xué)習(xí)過程。
二、成人學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難源
(一)主觀原因。成人學(xué)生是有主觀能動(dòng)的個(gè)體。成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難的一個(gè)重要原因是主觀原因。具體表現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。許多學(xué)習(xí)英語的成人學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語的目的僅僅是為了獲得學(xué)歷證書，而沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語是獲取英語知識(shí)、充實(shí)自己、使自己適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的良好機(jī)會(huì)。因此，一些人常常學(xué)習(xí)時(shí)心不在焉，紀(jì)律散漫，上課不專心聽課，下課不做作業(yè)，更不可能提前預(yù)習(xí)和自學(xué)，有的甚至連短短幾周的面授時(shí)間也不能堅(jiān)持，總是找種種理由和借口逃避學(xué)習(xí)，不能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，學(xué)習(xí)技能很難提高。二是缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。有相當(dāng)一些成人學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)忽視對(duì)學(xué)習(xí)方法的探索和改進(jìn)，常常沿襲原來在中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)方法，不善于主動(dòng)學(xué)習(xí)和帶著問題去思考、去分析，更不善于課后總結(jié)，而投入大量時(shí)間和精力去死記硬背。如：有的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)不根據(jù)構(gòu)詞法去觀察單詞的特征和規(guī)律，而是一個(gè)一個(gè)字母地拼寫，結(jié)果事倍功半，久而久之就失去了學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。三是過分焦慮、自信心不足。與第一類學(xué)生相反，有些學(xué)英語的成人學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是過分焦慮、缺乏自信心。四是學(xué)生本身英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)技能偏低。相對(duì)于其他形式的學(xué)生而言，成教學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不太扎實(shí)，詞匯量小，基本語法知識(shí)掌握得不牢固，接受知識(shí)的能力偏低。
(二)客觀原因。主要包括學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)氣氛。除以上所提到的主觀原因外，成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)成績(jī)不理想的客觀原因大體有；一是缺乏體現(xiàn)成人教育特點(diǎn)的教材。供成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教材也應(yīng)該符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但是，現(xiàn)在絕大多數(shù)成人英語班所使用的教材都是普通全日制學(xué)校使用的教材，把這樣的教材用于成人學(xué)生，在很大程度上影響了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。二是缺乏合作融洽的課堂教學(xué)氣氛。擔(dān)任成人英語教學(xué)的教師大部分都是從事普通高校教學(xué)的老師。他們?cè)诮滩奶幚砗驼n堂活動(dòng)的安排上，很少考慮成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，忽視了成人學(xué)生和普通高校學(xué)生的差異，而按照教授普通高校學(xué)生的模式教授成人學(xué)生，要么把起點(diǎn)定得太高，讓學(xué)生難以掌握所學(xué)內(nèi)容，要么采用應(yīng)付式的態(tài)度對(duì)待教學(xué)，講解不認(rèn)真、不透徹，還有的教師只顧自己講授，不與學(xué)生交流，不考慮學(xué)生的聽課效果。結(jié)果是學(xué)生越聽學(xué)習(xí)興趣越淡，學(xué)習(xí)效果很難提高。三是辦學(xué)條件落后、保障不足。在利益的驅(qū)動(dòng)下，一些學(xué)校盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，在做宣傳時(shí)隨意夸大辦學(xué)能力，忽視改善自身辦學(xué)條件，使成人學(xué)生學(xué)習(xí)條件得不到相應(yīng)的保障。
三、教學(xué)解決對(duì)策的突破點(diǎn)
(一)從掌握成人學(xué)生心理狀態(tài)人手，喚起其學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生的心理狀態(tài)毫無疑問一直在起著重要作用。大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒，但由于有強(qiáng)烈的綜合性動(dòng)機(jī)，往往具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)力。針對(duì)這種現(xiàn)象，可以用成功人士的成功事例激勵(lì)他們，幫助他們培養(yǎng)堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志，樹立學(xué)習(xí)的信心，使他們確信別人能夠做到的，自己也能做到，讓他們明白只要不斷努力，就能成功；對(duì)于求知欲強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)者，教師在教學(xué)中的表揚(yáng)和激勵(lì)是十分必要的，在課堂教學(xué)中要多給他們發(fā)言和鍛煉的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)多表揚(yáng)。
(二)幫助成人學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。由教師要向?qū)W生宣講英語教學(xué)大綱對(duì)他們提出的能力要求，使每個(gè)學(xué)生清楚他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)要求、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、受教方式及與中學(xué)不同的評(píng)估和反饋形式。然后組織學(xué)生就以下問題展開討論和交流：“我是怎樣學(xué)英語的?”“我覺得哪種方法對(duì)我有效?”“我是否為大學(xué)英語學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備？”“我學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)是什么?一我將如何具體實(shí)施以達(dá)到這個(gè)目標(biāo)?”使學(xué)生在交流中確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握好學(xué)與用的關(guān)系。同時(shí)讓學(xué)生設(shè)想今后會(huì)遇到的困難和問題，并鼓勵(lì)他們嘗試找出解決的路徑，也可指導(dǎo)他們把這些問題作為一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題來做。
(三)教師把成人外語學(xué)習(xí)作為一門技能來教。在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)技能技巧的重要性，并在提高閱讀速度、擴(kuò)大詞匯量、查閱詞典、搜索信息、運(yùn)用信息、組織分配學(xué)習(xí)時(shí)間等專題上開展系列的指導(dǎo)和訓(xùn)練。通過各種活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)疑答疑能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容組織能力，發(fā)散性思維能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生從活動(dòng)中體會(huì)獲得技能的樂趣。讓學(xué)生帶著目的去聽、說、讀、寫。同時(shí)利用語言載體的內(nèi)容讓學(xué)生了解快速發(fā)展的世界和科學(xué)文化，刺激學(xué)生的求知欲和危機(jī)感。也可引進(jìn)一些切實(shí)可行的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程的欲望和熱情，使學(xué)生和教師成為真正的合作伙伴。
第9篇：成人英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)英語 組織者 監(jiān)督者 引導(dǎo)者 合作者 學(xué)習(xí)策略
一、引言
隨著新一輪英語教學(xué)改革的鋪開，聽、說等英語實(shí)踐能力被推到了培養(yǎng)的首要目標(biāo)；現(xiàn)行的教學(xué)模式，即老師講、學(xué)生被動(dòng)地聽的模式，將要轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合應(yīng)用為主的個(gè)性化、主動(dòng)式的教學(xué)模式。本文試就高職院校在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生各自應(yīng)該扮演什么樣的角色進(jìn)行初步探究。
《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(99年修訂版)要求大學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力?！拜^強(qiáng)的”強(qiáng)調(diào)了閱讀能力，“一定的”卻忽視了聽、說、寫、譯能力的培養(yǎng)。《課程要求》中大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。《課程要求》還強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的推廣。這就給廣大教師提出了一個(gè)新的課題，我們要怎樣轉(zhuǎn)換角色，學(xué)生又該如何找到他們學(xué)習(xí)的支點(diǎn)？要解決這個(gè)問題本身就很難，對(duì)高職英語教師更是難上加難。
從各個(gè)學(xué)校幾年來的實(shí)踐看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)空分離、教學(xué)異步，而高職院校的“共性”之一是生源不理想，很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)缺少完整性，這是擺在廣大教師面前的一頭攔路虎。若要補(bǔ)課的話許多人必須從初中英語補(bǔ)起。高職院校不教高校的英語而去給他們補(bǔ)習(xí)初中基礎(chǔ)，這絕對(duì)不現(xiàn)實(shí)；一個(gè)班級(jí)總還是有那么幾個(gè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生，讓他們也跟著補(bǔ)習(xí)初中英語無疑是浪費(fèi)時(shí)間。
在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，師生各應(yīng)該做些什么，又能做些什么呢？
二、教師怎樣扮演他們的角色
（一）組織者。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主導(dǎo)的教學(xué)媒體由于能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，現(xiàn)已成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要認(rèn)知工具。目前在Internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識(shí)庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源。充分利用這些資源進(jìn)行教學(xué)是組織者至關(guān)重要的職責(zé)。在網(wǎng)絡(luò)條件下的英語教學(xué)中，教師不應(yīng)只是單一地在網(wǎng)上羅列課程的重難點(diǎn)及進(jìn)行詞匯、語法的講解等，而應(yīng)該從多維角度出發(fā)，和學(xué)生一起通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探討；把知識(shí)的獲得設(shè)計(jì)成若干個(gè)問題，讓學(xué)生去探索、思考，從而通過自己的努力找到答案，而不是像以前那樣“滿堂灌”。這種獨(dú)立思考與解決問題的經(jīng)歷對(duì)于學(xué)生是十分寶貴的。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)擴(kuò)大知識(shí)面，獲得許多其他學(xué)科的知識(shí)，完成多方面能力的培養(yǎng)和提高。
（二）監(jiān)督者。教師可以通過在線聯(lián)系的工具，如MSN和一些在線測(cè)驗(yàn)，經(jīng)常性地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免學(xué)生雖然在線學(xué)習(xí)時(shí)間長但是不專心學(xué)習(xí)、玩游戲或掛在QQ上閑聊。也可以同時(shí)在系統(tǒng)上設(shè)置一個(gè)時(shí)間限制，比如十分鐘或十五分鐘后沒有操作就需要重新登錄，并隨時(shí)可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果。
（三）引導(dǎo)者。教師為每個(gè)學(xué)生制定因人而異的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。有了學(xué)習(xí)計(jì)劃，就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面的能力，而高職學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面是比較欠缺的，這就有必要加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)策略。何謂“英語學(xué)習(xí)策略”?即學(xué)生為了習(xí)得、存儲(chǔ)和隨時(shí)引用語言信息而有意識(shí)、有目的地采用的具體行動(dòng)和技巧。這不是人們所講的具體的、狹義的學(xué)習(xí)方法，而是學(xué)習(xí)觀念、管理方法和學(xué)習(xí)方法的總稱，也就是學(xué)生“英語學(xué)習(xí)理淪”和學(xué)習(xí)行為的綜合體系。心理學(xué)家的研究表明，學(xué)習(xí)策略是可以學(xué)會(huì)的，具有可教性。學(xué)習(xí)策略是鑒別會(huì)不會(huì)學(xué)的標(biāo)志，是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。學(xué)習(xí)策略的有關(guān)知識(shí)可以概括地通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生介紹。另外，一些對(duì)英語學(xué)習(xí)行之有效的學(xué)習(xí)方法也可較為具體地向?qū)W習(xí)者推薦。比如記單詞“advise vt.勸告，建議”的記憶竅門是：前綴ad-對(duì)、向，詞根vis看，-e動(dòng)詞后綴；就某件事應(yīng)該如何做向別人提出自己的看法。這樣背單詞能夠把生詞記憶化整為零、化繁為簡(jiǎn)、化難為易。教師應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用各種便利手段獲取所需信息，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。提供查閱單詞的工具(如金山在線、詞霸、電子詞典)、翻譯的工具(如金山快譯這樣的翻譯軟件)、交流的工具(如聊天室)、記筆記的工具、獲取信息的工具(如Google和百度之類搜索引擎)等，這些工具能夠幫助學(xué)習(xí)者高效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和實(shí)踐。英語學(xué)習(xí)離不開詞典這個(gè)重要的輔助工具，當(dāng)今中外較有影響的光盤詞典不下幾十種，比較實(shí)用的有《金山詞霸》，《Webster New World College Dictionary》、《The Oxford Thesaurus》、《超級(jí)萊思恩光碟字典》和《Roboword動(dòng)態(tài)英漢詞典》等。將這些電子詞典介紹給學(xué)生，無異于向他們提供了最耐心的英文教師。學(xué)生隨時(shí)都可以在電腦上查詢學(xué)習(xí)中遇到的生詞及其用法，所有這些電子詞典查詢起來都非常方便與快捷，并可根據(jù)需要拷貝到文件中。有的字典還提供發(fā)音指導(dǎo)、記單詞小游戲和測(cè)驗(yàn)功能，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間里記住多個(gè)單詞。還可以向?qū)W生推薦一些好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如http：//省略/（快樂英語），http：//省略/（英語中國網(wǎng)），http：//省略/new/（英文鎖定），http：//省略/（英語頻道），http：//省略/（英語通）和http：//省略/（我愛英語網(wǎng)）。這些網(wǎng)站上豐富多采的信息可以擴(kuò)充學(xué)生英語學(xué)習(xí)的空間，而它們提供的大量英語學(xué)習(xí)素材使得個(gè)性化學(xué)習(xí)變得可能。
（四）合作者。教師的身份從傳統(tǒng)意義中高高在上的權(quán)威，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)上的忠實(shí)合作者。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)是非常聰明的、信息量也大得驚人。它可以把英語的學(xué)習(xí)分成若干層次，但這種分解畢竟是比較機(jī)械的，不能像教師一樣靈活主動(dòng)地因材施教。網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行聽說練習(xí)，時(shí)間長了未免會(huì)覺得總是在跟機(jī)器學(xué)舌，沒有教師面對(duì)面的指導(dǎo)，難以掌握語言交流時(shí)語言環(huán)境的因素。語言畢竟是用來表意和交流的，這就要求老師靈活機(jī)動(dòng)，把“人機(jī)對(duì)話”和人與人之間的交流有機(jī)地結(jié)合起來，處理好一般和特殊的關(guān)系，從而達(dá)到英語教學(xué)的最優(yōu)化。一些軟件如金山快譯，雖然速度快，但有時(shí)候翻譯出來的東西實(shí)在很古怪，詞不達(dá)意，機(jī)械味很濃，缺少符合國情的中國味。這樣的譯文難免會(huì)誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使得漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移。有個(gè)別學(xué)生還會(huì)拿翻譯軟件的翻譯“成果”來應(yīng)付老師的翻譯作業(yè)。一件工具的好壞，很大程度上取決于它是怎樣被人們使用的。教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中就要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的取舍，學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)。
三、學(xué)生怎樣扮演他們的角色
學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主體，任何教學(xué)如果沒有學(xué)生的參與就無法進(jìn)行，當(dāng)然也就談不上效果。他們是教學(xué)鏈上不可或缺的環(huán)節(jié)，在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中也同樣起到舉足輕重的作用。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱主要表現(xiàn)在心理和一些非智力因素上，如果能讓他們對(duì)學(xué)習(xí)英語感興趣，那么學(xué)好英語還是完全可以做到的。在網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)盛行的今天，學(xué)生更加需要加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。
（一）主動(dòng)者。學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度。高職院校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識(shí)普遍不強(qiáng)，他們大多把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一件費(fèi)時(shí)費(fèi)力的苦差使，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，常把希望寄托在天上掉陷餅上，不愿有所付出。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更是無從談起：很多學(xué)生沒有自覺記筆記的習(xí)慣，上課喜歡玩手機(jī)，想不到更做不到起碼的預(yù)、復(fù)習(xí)，甚至期末考試前仍什么都不準(zhǔn)備，早上到了教室寧可發(fā)呆也決不朗讀課文。有些專業(yè)的學(xué)生已把英語課曠課當(dāng)成家常便飯。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一個(gè)重要的特點(diǎn)是自主性學(xué)習(xí)。它讓學(xué)生改變被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，即偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生置于一種主動(dòng)探索并注重解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，變成“我要學(xué)”，教師才能去“傳道、授業(yè)”，他們才能得到“道”和“業(yè)”。Brown(1987)認(rèn)為，態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)自己、對(duì)他人、以及對(duì)母語文化或目標(biāo)語文化的看法的一部分。態(tài)度是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，積極的態(tài)度可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在英語學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)者對(duì)自己扮演角色的態(tài)度和對(duì)自己能力所持的態(tài)度是至關(guān)重要的。在學(xué)習(xí)中他們是信息加工的主體，因此他們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)前就應(yīng)該在老師的幫助下調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)心理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果沒有好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不可能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再好的教學(xué)設(shè)施、再多的學(xué)習(xí)資源都只會(huì)是擺設(shè)。
（二）探索者。學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。很多學(xué)生都認(rèn)為英語就是單詞、語法的死板組合，除了考級(jí)沒有任何用處，而忽視了語言的內(nèi)涵和本質(zhì)，更沒有考慮到語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了在將來的工作和生活中運(yùn)用英語國家的語言文化知識(shí)。任何國家的語言文化知識(shí)都是人類的共同精神財(cái)富，了解、掌握這些精神財(cái)富是新時(shí)期中國青年歷史使命的需要，也是提高自身文化素養(yǎng)的需要。不同的語言文化知識(shí)有著不同的特點(diǎn)和規(guī)律，而這特點(diǎn)和規(guī)律只有通過不斷地積累、領(lǐng)悟、探索才能掌握。當(dāng)學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)，拋棄目光短淺的實(shí)用主義，克服制約他們前進(jìn)的懶惰思想和畏難情緒，樂于不斷地探究，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)才有了一個(gè)良好的非智力因素平臺(tái)。他們?cè)谔骄恐锌隙〞?huì)不斷遇到問題，只要通過自己不斷地提出問題、研究問題并努力解決問題，加之教師的耐心“解惑”，就一步步豐富了知識(shí)，提高了能力。每一個(gè)問題的研究和解決都會(huì)涉及到很多知識(shí)，學(xué)生很自然地就會(huì)在學(xué)過的知識(shí)之間建立一定的聯(lián)系，并知道如何運(yùn)用這些知識(shí)。為了解決問題，學(xué)生還會(huì)去自學(xué)很多知識(shí)，使自己原有的知識(shí)沿著深廣兩個(gè)方向拓展。學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)來了解英語知識(shí)，就能大大豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這就是能力，能力本來就是從實(shí)踐中培養(yǎng)和提高的，靠教師灌輸是基本無效的。實(shí)踐才是培養(yǎng)人的能力和智慧的搖籃。
（三）建構(gòu)者。英語學(xué)習(xí)者必須針對(duì)自己的基礎(chǔ)、需求、客觀條件與環(huán)境，確立目標(biāo)，制定計(jì)劃，選擇策略，自我監(jiān)控，自我評(píng)價(jià)，自我調(diào)整來進(jìn)行整個(gè)學(xué)習(xí)過程。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)管理，連續(xù)、均衡地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于網(wǎng)絡(luò)是24小時(shí)全天候運(yùn)行的，學(xué)習(xí)者不必拘泥于一定的時(shí)間，有空就可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)。上次學(xué)到哪里，這次就可以從哪里開始，不像老師課堂教學(xué)那樣“過了這個(gè)村，就沒那個(gè)店”。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中他們可以自由地練習(xí)聽說，而不用擔(dān)心老師的“臉色”或是同學(xué)們的訕笑。很多網(wǎng)站和教學(xué)平臺(tái)上都有分層的聽說項(xiàng)目，說錯(cuò)了可以不斷反復(fù)；說對(duì)了可以加分，最后還可以看一下排行榜。只要努力，排行榜上的成績(jī)一定會(huì)讓學(xué)習(xí)者覺得很有成就感。成功往往是繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)得開心而激發(fā)起的求知欲，容易讓學(xué)習(xí)者不斷重復(fù)這種行為。久之，良好的習(xí)慣就開始形成了。加之記憶策略、補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略的頻繁運(yùn)用，學(xué)生英語學(xué)習(xí)就有了持續(xù)進(jìn)步的可能。
四、結(jié)語
教師擺正了自己的位置，明確了自己的身份；學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，找到了英語學(xué)習(xí)中的自我。教和學(xué)兩個(gè)方面都在大舞臺(tái)上努力扮演好自己的角色，師生互動(dòng)，共同努力，在網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，高職英語教學(xué)質(zhì)量一定能得到提高。
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