初中語文試卷分析精選(九篇)
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第1篇：初中語文試卷分析范文
關(guān)鍵詞：閱讀理解；閱讀心境；瞬時(shí)記憶；準(zhǔn)確表述
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-238-01
在初中語文考試中，閱讀題起著區(qū)分優(yōu)秀與中等學(xué)生的作用，是語文試卷中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。現(xiàn)在的初中語文試卷由四大板塊組成：積累運(yùn)用（17分左右）、綜合性學(xué)習(xí)（8分）、閱讀理解（45分）、作文（50分）。前兩部分差別很小，作文盡管分值最高，但畢竟評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不易確定，閱卷老師在給分時(shí)，絕大多數(shù)得分都在40分以上，也拉不開差距。閱讀題往往有三到四篇閱讀材料，是對(duì)考生思維能力和思維品質(zhì)的考查，由于選文有文意上的難度要求，涉及一定的內(nèi)容背景、文史知識(shí)等，加上考生語言知識(shí)不足、閱讀能力有限，在語文應(yīng)試時(shí)會(huì)顯得力不從心，得分不高。
結(jié)合學(xué)生平時(shí)的讀書習(xí)慣和閱讀訓(xùn)練表現(xiàn)來看，做閱讀題時(shí)考生有些共同的特點(diǎn)：閱讀速度慢，專注程度差，不善于把問題從材料中剝離出來，形成興奮中心，閱讀時(shí)感知記憶力弱，讀過就忘，尤其是注意力集中不起來，常常漫不經(jīng)心，或心猿意馬，難以形成并維持良好的閱讀心境。實(shí)踐表明：在閱讀中，除閱讀的知識(shí)和能力因素外，閱讀速度、閱讀意志、閱讀心境、閱讀情感等非智力因素深刻影響閱讀測試的效果。那么，如何調(diào)控閱讀心理，提高應(yīng)試成績呢？我認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面入手：
一、培養(yǎng)良好的閱讀心境
我們發(fā)現(xiàn)有不少考生平時(shí)的閱讀水平并不差，卻因?yàn)殚喿x時(shí)輕敵、焦慮、緊張等不良心理，不善于在關(guān)鍵時(shí)刻控制自己的閱讀心境，使平時(shí)的水平無法正常發(fā)揮。保持良好的閱讀心境，要以平常心來對(duì)待考試，做到平靜、輕松、愉快，善于控制自己的情緒，專注地閱讀、答題，克服應(yīng)試的心理障礙。
二、注重平時(shí)的閱讀訓(xùn)練，保持閱讀狀態(tài)
量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。閱讀所需要的韌性、敏捷、專注等良好素質(zhì)只能通過足夠的閱讀實(shí)踐才能培養(yǎng)。平時(shí)多讀、熟讀名家名篇、報(bào)刊雜志，保持閱讀狀態(tài)，注意隨機(jī)性閱讀與準(zhǔn)備性閱讀相結(jié)合，在閱讀中學(xué)會(huì)思考、分析、想象、比較、綜合、概括，保證閱讀質(zhì)的提高。
三、掌握閱讀方法、技巧，培養(yǎng)瞬時(shí)記憶能力
閱讀是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，講究方法很重要。速讀、略讀、精讀、比較閱讀等，初中學(xué)生必須掌握，并能靈活運(yùn)用。做閱讀題時(shí)還必須具有良好的瞬時(shí)記憶能力，：如，學(xué)會(huì)辨認(rèn)段落中的中心句、支撐句、總結(jié)句和主干句，學(xué)會(huì)篩選段落中重要信息，把握重點(diǎn)；要加強(qiáng)概括能力，小到一個(gè)詞的作用，大到全文主旨的提取，都要轉(zhuǎn)化成考生的內(nèi)部語言，為自己所用。
四、準(zhǔn)確表述，拓展延伸
做閱讀題，在讀懂的基礎(chǔ)上，最終要用文字表述在試卷上。表述要準(zhǔn)確規(guī)范、抓住要點(diǎn)?；卮鸺纫会樢娧?，又要拓展延伸，把答案寫長一點(diǎn)，寫細(xì)致一點(diǎn)，這樣閱卷老師也會(huì)給出人情分。
總之，閱讀理解盡管很難，但也是有規(guī)律可循，有辦法提高的。只要調(diào)整閱讀心態(tài)，平時(shí)扎實(shí)訓(xùn)練，掌握技巧和方法，準(zhǔn)確表述，就一定能在初中語文應(yīng)試中提高成績。
（上接237頁）練、學(xué)生課外閱讀等。
在每項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)開展之前，應(yīng)該作好輔導(dǎo)工作，教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)的要點(diǎn)。把握好審查關(guān)，力求學(xué)生開展活動(dòng)之前，能成竹在胸。這樣，活動(dòng)每成功一次都是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，都是對(duì)學(xué)生信心的提高。
專題活動(dòng)――即學(xué)生創(chuàng)意幾個(gè)語文活動(dòng)。根據(jù)發(fā)展學(xué)生素質(zhì)和掌握語文相關(guān)知識(shí)的需要，可以建議學(xué)生創(chuàng)意并開展幾個(gè)具有特色的專題活動(dòng)?；顒?dòng)群策群力，活動(dòng)的擬題、方案的策劃、具體實(shí)施過程都由學(xué)生完成。學(xué)生對(duì)整個(gè)過程的參與，就是一次經(jīng)歷的豐富，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，更是一個(gè)能力培養(yǎng)的過程。
三、亟待解決的問題
首先，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成共識(shí)。由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式的影響，有的學(xué)生擔(dān)心會(huì)影響學(xué)習(xí)成績，因此，會(huì)或多或少存有顧慮，因而公司成立之初，有的學(xué)生參與的積極性不高。應(yīng)該做好充分的宣傳工作，告誡學(xué)生為將來做好準(zhǔn)備。
其次，需要協(xié)調(diào)好家長及其他老師的關(guān)系。任何一項(xiàng)工作，都牽涉方方面面，何況開展公司化的語文教學(xué)。家長同樣會(huì)擔(dān)心學(xué)習(xí)受影響，其他教師也會(huì)擔(dān)心學(xué)生興趣太高，花的時(shí)間太多而擠占其它學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以一切活動(dòng)，盡可能在課內(nèi)解決。
第2篇：初中語文試卷分析范文
【關(guān)鍵詞】語文生態(tài)；碎片閱讀；強(qiáng)迫學(xué)習(xí)；精致課堂；疏離經(jīng)典
武亦姝憑借詩詞大會(huì)的出色表現(xiàn)，成為網(wǎng)紅。讓我們?cè)隗@嘆于她的詩詞儲(chǔ)備的同時(shí)，不得不反思今天的初中語文教學(xué)，我們的初中語文教學(xué)怎么啦？怎么就培養(yǎng)不出更多的詩詞大家、散文大家、語言大家！拋開母語這一重要因素，單就作為一門初中主干學(xué)科而言，語文的重要性也是不言而喻的，筆者想從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的墑情角度，來粗淺地分析影響初中生語文營養(yǎng)吸收的因素，旨在找到初中語文改革的下刀口，努力回歸初中母語教W的正途：
一、生活語文生態(tài)沙漠化――水源緊張
生活是語文學(xué)習(xí)活的源泉。只有熱愛生活，主動(dòng)親近生活，做有心人、有情人、有思人，才能發(fā)現(xiàn)生活之美、語文之妙?？墒聦?shí)上初中生背負(fù)了中考之重，少了小學(xué)生的自由和天真，多了題山卷海。學(xué)生進(jìn)了初中門，便難得有機(jī)會(huì)接近萬花筒般的社會(huì)；只有“白+黑”和“5+2”，沒有休和息；只知數(shù)理化，不知有自然。筆者班上有“學(xué)霸”，居然還沒有走出過南通。朱熹曾詩云，“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”如果基本斷絕了與生動(dòng)生活的聯(lián)系，就無法從生活中汲取養(yǎng)料，也就不可能化為學(xué)生“機(jī)體”的血肉，也不會(huì)成為學(xué)生靈活運(yùn)用的語文能力。只知語文課本知識(shí)滾瓜爛熟、顛來倒去，不接觸活的語境，就如同紙上談兵的趙括一樣，對(duì)付一張中考語文試卷可能有效，但在社會(huì)大考場中卻只有“烤焦”、“烤糊”的份，我們初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀就是割裂生活語文的沙化教學(xué)。
二、全民碎片閱讀常態(tài)化――化肥催旱
閱讀是獲取知識(shí)主要方式之一，也是語文學(xué)習(xí)的必備能力之一。初中語文新課標(biāo)中明確指出：閱讀教學(xué)的目的旨在讓學(xué)生具有閱讀能力，在閱讀中注重情感體驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)，能夠受到文化藝術(shù)的熏陶。初中語文教學(xué)應(yīng)該利用課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的愉悅。但隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，加上手機(jī)微信、QQ等跨平臺(tái)的通訊工具被廣泛運(yùn)用，人們已經(jīng)隨時(shí)隨地通過平臺(tái)進(jìn)行信息交流，海量信息鋪天蓋地，全民碎片閱讀成了常態(tài)。我們的初中生在不知不覺的熏陶中，愛上了這種不辨真假的閱讀。正如老子所說，“五色令人目盲，五音令人耳聾”一樣，在感受感官刺激的同時(shí)，麻痹了他們的心性，誤導(dǎo)了他們對(duì)閱讀的理解，甚至正在反噬著我們初中語文閱讀教學(xué)。就像土地長期使用化肥，導(dǎo)致土壤板結(jié)僵化，我們的初中語文教學(xué)的“土壤”也在全民碎片閱讀的催化下，不斷消耗水分，旱情嚴(yán)重。
三、中考應(yīng)試學(xué)習(xí)強(qiáng)迫化――暴曬蒸發(fā)
理想的初中語文課堂，是詩意的，是充滿生活氣息的。雖然，素質(zhì)教育、素養(yǎng)教育早就被社會(huì)認(rèn)同，但實(shí)際上迫于家長“學(xué)優(yōu)則仕”、“望子成龍”的期望，學(xué)校優(yōu)分、均分的指標(biāo)壓力，再詩意的老師也必須直面現(xiàn)實(shí)，把自己變成榨取考分的機(jī)器。于是，初中語文學(xué)習(xí)不再是一種成長的需要，而是變成滿足家長所謂“愛子心切”的必須，變成制造老師所謂“教學(xué)業(yè)績”的必須。中考的優(yōu)勝劣汰高比例，迫使初中語文教學(xué)畸形存在，每天只有做不完的作業(yè)，做不完的試卷，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，初中生每天的家庭作業(yè)時(shí)長在6到7個(gè)小時(shí)，基本是清一色的試卷、練習(xí)，只做不講，而且日日練、周周測、月月考，這樣機(jī)械、單調(diào)、逼迫式的學(xué)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒勢(shì)在必然，初中生逆反心理更會(huì)進(jìn)一步放大了厭煩情緒。這樣的教學(xué)，對(duì)一部分學(xué)生來說，不談能成才、成家，不談終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展，就是堅(jiān)持讀完初中學(xué)業(yè)都變得奢侈了。如同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，幼苗需要呵護(hù)時(shí)候，偏偏把他放到太陽底下暴曬，結(jié)果只有一個(gè)――水分蒸發(fā)，土壤干裂，苗根干枯。
四、語文課堂設(shè)計(jì)精致化――過度打理
初中語文課堂教學(xué)所要追求的，就是在45分鐘內(nèi)，春風(fēng)化雨般滋潤學(xué)生健全的人格、文學(xué)的素養(yǎng)，喚醒學(xué)生生命的激情、語言的思維，孕育學(xué)生遠(yuǎn)大的抱負(fù)、語文的能力。要想接近目標(biāo)，必須“居安思危，思則有備，有備無患”（《左傳》），堅(jiān)持個(gè)性備課，將教材拿來為我所用，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，獨(dú)運(yùn)匠心，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā：樽诙Y先生推崇的初中語文教學(xué)的十個(gè)境界，其中境界十恰如其分的詮釋了真意：如話家常，平易樸實(shí)。而不是精雕細(xì)琢、反復(fù)磨課的精彩絕倫，過度注重完美、震撼的課堂形式，只會(huì)不自覺地把學(xué)生物化，或者過分堆砌教育教學(xué)理論。
時(shí)下，運(yùn)動(dòng)式跟風(fēng)學(xué)習(xí)某校模式的做法，其實(shí)是舍本逐末的從眾心理；勞民傷財(cái)?shù)膬?yōu)課評(píng)比，更是各方追名逐利的共同結(jié)果。他們的共性，都是精致化設(shè)計(jì)語文課堂，表面看總是熱熱鬧鬧、歡歡喜喜，毫無半點(diǎn)意外，實(shí)質(zhì)是在成功表演的背后，隱藏著無窮的后患。如同過分打理的農(nóng)作物，不僅誤傷到了作物本身，還騰空了作物根部土壤，加速了土壤水分的蒸發(fā)。
五、經(jīng)典閱讀消費(fèi)奢侈化――干燥無雨
經(jīng)典閱讀變得越來越奢侈，像只有少數(shù)富豪才能消費(fèi)得起的游輪、私家飛機(jī)，進(jìn)不了尋常百姓家一樣，更讓初中生覺得可望不可即。究其原因是多方面的，社會(huì)普遍的浮躁氛圍，使學(xué)生不想靜下心來閱讀經(jīng)典；上文提到的碎片閱讀，侵占了學(xué)生的經(jīng)典閱讀；初中語文老師急功近利心理，又實(shí)際上逼迫學(xué)生遠(yuǎn)離經(jīng)典閱讀；初中高強(qiáng)度、大題量的學(xué)習(xí)節(jié)奏，更使學(xué)生無法分身感悟經(jīng)典的慢閱讀、精閱讀。就這樣，凝聚著千百年人民智慧的經(jīng)典，遠(yuǎn)離了初中語文教學(xué)。即使是選入初中語文教材的經(jīng)典短文，也一樣被拆解的支離破碎，誦讀也不是為了體驗(yàn)和共鳴，已經(jīng)失去了經(jīng)典本來的意義和作用，甚至還會(huì)讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀，產(chǎn)生害怕“洪水猛獸”一樣恐怖的心理陰影。
第3篇：初中語文試卷分析范文
[關(guān)鍵詞]語文試卷；批改；講評(píng)；自主互助
[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0035-01
試卷批改與講評(píng)作為初中語文教學(xué)中的一種重要課型，一直被許多語文教師所忽視。特別是一些農(nóng)村中小學(xué)教師，他們大多慣用傳統(tǒng)的試卷批改與講評(píng)形式：自己全批全改，不管試題難易程度，面面俱到，逐題講評(píng)；學(xué)生認(rèn)真聽講，仔細(xì)改正，結(jié)果大多“知其然而不知其所以然”。這樣的舊式課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)得辛苦無味，未得到應(yīng)有的發(fā)展，教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)無效或低效。
筆者通過長時(shí)間研究和實(shí)踐，認(rèn)為自主互助教學(xué)模式下以學(xué)生為主體的四步流程試卷批改與講評(píng)策略，能改變學(xué)生被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。
一、自主批改
教師把瀏覽過的試卷分發(fā)到學(xué)生手上，提供答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)瀏覽試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)的共性問題和學(xué)生有可能在批改試卷過程中無法解決的問題進(jìn)行集體指導(dǎo)。學(xué)生交換批改對(duì)方試卷，針對(duì)對(duì)方出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處，相互進(jìn)行講解、改正，直至對(duì)方理解。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更多關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作互助。對(duì)于試卷的基礎(chǔ)類題，學(xué)生可以直接批改，在此過程中進(jìn)一步鞏固知識(shí)；對(duì)于閱讀題中的歸納概括題、仿寫題、文體知識(shí)題、表達(dá)技巧題等，學(xué)生也能根據(jù)答案和平時(shí)積累的答題方法，獨(dú)立或與學(xué)友交流進(jìn)行批改；對(duì)于閱讀題中的理解類題，可以與學(xué)友合作探究，或求助其他學(xué)友和教師。本環(huán)節(jié)中，試卷的批改由學(xué)生獨(dú)立或互助來完成，既減輕了教師壓力，又能讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使其在參與過程中真正理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)合作意識(shí)和自主思考能力。
二、互助解疑
學(xué)生針對(duì)試卷中存在的疑問互相交流解惑，不能解答的就請(qǐng)教其他學(xué)友，其他學(xué)友仍不能解答的，則請(qǐng)教教師。教師根據(jù)題型特點(diǎn)、題目的難易和學(xué)生掌握面的大小來決定集體講解或個(gè)別講解。學(xué)生針對(duì)本次檢測情況，從錯(cuò)題原因、各類題型的掌握情況、本單元知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固情況以及解題思路、答題技巧等方面進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。
本環(huán)節(jié)主要是鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，把在獨(dú)立思考后產(chǎn)生的疑惑，與學(xué)友或教師交流，通過學(xué)友或教師的幫助來解決問題。自己親自思考過的印象才最深，而且疑惑一旦得以解決，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生興奮感，由此激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)友間的交流也會(huì)時(shí)時(shí)碰撞出智慧的火花，快速促成問題的解決。教師的適時(shí)講解，既不包辦代替，過多占用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，還學(xué)生真正意義上的主人公角色，又能正確引導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生思維向前推進(jìn)，自己尋找出解決問題的辦法。
三、展示成果
在學(xué)生已經(jīng)理解透試卷的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生兩兩上臺(tái)展示，一人講解，一人補(bǔ)充，其他學(xué)生補(bǔ)充并評(píng)價(jià)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
在此環(huán)節(jié)，教師的作用就是安排講評(píng)的試題和上臺(tái)展示的學(xué)生，對(duì)于全班已掌握的試題和基礎(chǔ)題，就不再講評(píng)。其他題型則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行安排：理解性強(qiáng)的試題（如分析語句的含義等）由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生講評(píng)；概括性試題（如文段寫了幾件事、文中××指什么等）、拓展題（如聯(lián)系文中主人公經(jīng)歷，你得到什么啟示等）由學(xué)習(xí)能力一般學(xué)生講評(píng)；簡單的客觀題（如翻譯文言句子、寫出有關(guān)名言詩句等）由學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生講評(píng)。
“語言是思維的外衣”，學(xué)生只有想清楚明白，才能說得清楚明白；而說的過程，又能鍛煉其思維的敏捷、條理和精確。所以，安排學(xué)生上臺(tái)展示，既是強(qiáng)化學(xué)生思維的一條途徑，又能讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)展示，培養(yǎng)自信，更積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，還能幫助對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)仍處于模糊階段的學(xué)生加深印象。再者，其他學(xué)生的補(bǔ)充評(píng)價(jià)，既再一次完善了學(xué)生的理解，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于學(xué)生的全面發(fā)展，豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。
四、總結(jié)提升
第4篇：初中語文試卷分析范文
關(guān)鍵詞：作文興趣；口語訓(xùn)練；培養(yǎng)目標(biāo)；寫作情境
一直以來，初中作文教學(xué)一直沿用著學(xué)生寫作、教師指導(dǎo)的教學(xué)方法，這在某種程度上制約了學(xué)生的寫作能力，學(xué)生的寫作成績也并不理想。針對(duì)此類問題，通過對(duì)初中作文教學(xué)的調(diào)查分析可知，興趣是制約學(xué)生寫作能力的主要因素，因此，我們應(yīng)適當(dāng)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加作文活動(dòng)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
一、注重口語訓(xùn)練，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望
信息輸出是口語訓(xùn)練和作文寫作的共同點(diǎn)，這兩者緊密相連。從某種程度上而言，口語訓(xùn)練可強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，還可提高學(xué)生的寫作能力，具體可從以下幾個(gè)方面著手：
1.開展優(yōu)美文章推薦活動(dòng)
語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生收集或者背誦優(yōu)美文章，在晨讀課上向同學(xué)展示，并準(zhǔn)備摘抄本，摘錄優(yōu)美語句或者名人名言。
2.課前演講
在語文課前預(yù)留幾分鐘時(shí)間進(jìn)行課前演講，學(xué)生可以講述名人故事或者時(shí)事新聞等，同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)。
3.課堂練習(xí)
在語文課堂上，圍繞教學(xué)任務(wù)，預(yù)留充足的課節(jié)進(jìn)行作文訓(xùn)練，精心選題，并為學(xué)生全面講解，便于學(xué)生構(gòu)思寫作。
二、明確培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練
處于初中階段的學(xué)生，知識(shí)積累有限，寫作水平不高，如若教師單純注重寫作技巧和寫作方法的講解，忽略對(duì)學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，久而久之，將會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生一種畏懼心理。伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，針對(duì)作文進(jìn)行了新的規(guī)定，要求以學(xué)生為中心，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)內(nèi)心想法，增強(qiáng)學(xué)生自信心。另外，扎實(shí)的基礎(chǔ)是寫出優(yōu)秀文章的前提條件，這要求學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的邏輯思維能力、靈敏的感悟能力和靈活的運(yùn)用能力。首先，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，這是因?yàn)槿沼洸粌H能培養(yǎng)學(xué)生的觀察領(lǐng)悟能力，還能積累大量的寫作素材；其次，堅(jiān)持說話訓(xùn)練，這有助于學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，通過說話訓(xùn)練，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)妥善處理材料，準(zhǔn)確辨識(shí)各種社會(huì)現(xiàn)象。
三、創(chuàng)設(shè)寫作情境，豐富學(xué)生情感
大多數(shù)初中生均容易被具體、美好的事物吸引，這也是寓情于景的具體體現(xiàn)。在某種特定的環(huán)境中更容易喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，并可刺激學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。因此，初中語文教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀、具體、生動(dòng)的寫作情境，豐富學(xué)生的生活閱歷，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心情感，最終寫出真實(shí)、引人深思的文章。例如，家鄉(xiāng)是較為常見的作文題材，但學(xué)生通常無話可說，這是因?yàn)閷W(xué)生自身對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)不深，此時(shí)，教師可在寫作前期，通過多媒體向?qū)W生播放關(guān)于家鄉(xiāng)的視頻，介紹家鄉(xiāng)的歷史文化、民俗風(fēng)情等，而學(xué)生在觀看視頻后，結(jié)合自身的記憶片段，學(xué)生定會(huì)有感而發(fā)。
作文在語文試卷中占據(jù)著重要的比重，而興趣是學(xué)生學(xué)好作文的動(dòng)力源泉。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，語文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，通過形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，刺激學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生掌握基本的寫作技巧，形成一種持久的作文興趣，最終受益終身。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳堅(jiān).談初中生作文興趣的培養(yǎng)[J].中國教師，2014（10）：58-59.
第5篇：初中語文試卷分析范文
【關(guān)鍵詞】中考 語文 評(píng)價(jià) 特點(diǎn)
新課程的評(píng)價(jià)改革從2003年至2012年，已經(jīng)走過了整整十年的歷程。這當(dāng)中，作為初中畢業(yè)與升學(xué)考試的評(píng)價(jià)改革具有舉足輕重的作用，它以其評(píng)價(jià)、導(dǎo)向、引領(lǐng)作用在教育教學(xué)改革中發(fā)揮著重要的作用。其中，從中考語文試卷評(píng)價(jià)改革的變遷可以反映出青海省新課程評(píng)價(jià)改革發(fā)生的變化。為了能夠比較全面分析中考評(píng)價(jià)改革的特點(diǎn)，本文不揣淺陋，試圖將十年來青海省中考語文評(píng)價(jià)做一概括歸納，以期拋磚引玉，得到方家指正。
2001年秋，青海省湟中縣被確定為國家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。2005年，全省所有地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)階段。從2003至2012年，青海省中考語文評(píng)價(jià)方式有全省統(tǒng)一測試，也有實(shí)驗(yàn)區(qū)單獨(dú)命題，更多年份為除西寧市單獨(dú)命題外，其余各地統(tǒng)一測試。根據(jù)課程改革在全省的實(shí)施進(jìn)程，中考試題還曾分為課改和非課改試卷。
青海省課程改革十年來初中階段所用語文教材有人教版、語文版實(shí)驗(yàn)教材等。在西寧市單獨(dú)命題的情況下，參加全省統(tǒng)一測試的主要對(duì)象是除西寧市區(qū)以外的廣大農(nóng)牧區(qū)學(xué)生。與城市學(xué)生相比，這些學(xué)生分布在全省各州（地）市縣的廣大農(nóng)牧區(qū)，由于各地經(jīng)濟(jì)、文化、地域和教育條件不同，因而學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)水平參差不齊。
2002年，新課程在全國實(shí)驗(yàn)區(qū)推廣實(shí)施，2003年的青海省統(tǒng)一考試，就是一次繼往開來的測試。到2004年，青海湟中縣實(shí)驗(yàn)區(qū)已完成初中階段第一輪的課改實(shí)驗(yàn)，作為首批國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)與全國其他16個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)一起迎來了第一次中考。
初中畢業(yè)暨升學(xué)考試語文學(xué)科評(píng)價(jià)的依據(jù)為《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、教育部要求以及教科書和學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行。青海省語文中考在實(shí)驗(yàn)區(qū)的基礎(chǔ)上，積極探索評(píng)價(jià)改革的路子，全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，突出語文學(xué)科在人文性與工具性兩方面的有機(jī)統(tǒng)一。評(píng)價(jià)立足于課內(nèi)，延伸到課外，側(cè)重考查學(xué)生在積累、感悟、運(yùn)用、創(chuàng)新等方面的綜合能力，以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力和寫作水平，對(duì)語文教學(xué)起到導(dǎo)向作用?？傮w來看，主要表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
1.試卷體現(xiàn)人文關(guān)懷，為學(xué)生營造展示才能的舞臺(tái)。卷首語用“友情提示”“溫馨提示”話語提醒、鼓勵(lì)考生，緩解學(xué)生的緊張情緒和壓力。在提示語的引導(dǎo)之下，試題幾大板塊都是以“能力展示”的形式出現(xiàn)。這樣，整個(gè)考試中學(xué)生就不再是被動(dòng)地接受考試，而是變被動(dòng)為主動(dòng)，變單調(diào)、枯燥的答題為自己主動(dòng)地展示各方面的能力。
2.題型多樣。有選擇題、填空題、仿寫題、簡答題和寫作題等。較之以往，選擇題減少，簡答題增加。主觀性試題增加（約60%以上），客觀題減少（約30%多）。
3.口語表達(dá)和書寫受到前所未有的重視。十來年的課改試題中，口語表達(dá)單獨(dú)設(shè)題，在具體的語言環(huán)境中考查學(xué)生的口語交際能力。書寫也受到高度重視，結(jié)合全卷書寫水平綜合評(píng)分，答題文字尤其是作文書寫更要作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
4.重視對(duì)名句、名篇、名著等經(jīng)典的積累。要求學(xué)生掌握的均是名篇佳作，題目類型有識(shí)記、理解、運(yùn)用類和開放等，選擇性的填空題體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的寬容與尊重。
5.注重考查的開放性。古詩文擴(kuò)大了考查范圍，拓展了運(yùn)用空間。試卷多采用開放性較強(qiáng)的主觀題型，多角度，多側(cè)面考查對(duì)作品及生活的感悟?，F(xiàn)代文閱讀選文多為課外篇目，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到課外，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。如口語交際展示開場白、讀完選文談感受，續(xù)寫結(jié)尾、擬寫標(biāo)語等，都把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生實(shí)際，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考查和關(guān)懷。
另外，試題的答案亦呈現(xiàn)開放性。既注重科學(xué)性，又富有彈性、可操作性。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)開放性試題做出相關(guān)提示，采用“圍繞……來答即可”、“意思接近即可”、“符合文意，言之成理即可酌情給分”、“若有其他答案，亦可酌情給分”等形式，既給閱卷教師提示命題思路，又有合理評(píng)分的余地。
6.文言文重點(diǎn)考查對(duì)文章基本內(nèi)容的理解。選文多為課標(biāo)要求篇目、教材選文篇目等，試題既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，主要有文言實(shí)詞、虛詞、重要句子的理解，也有對(duì)文段整體的理解以及運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問題的能力等。
7.現(xiàn)代文閱讀趨向整體感知。選文多以“自然”“環(huán)?！薄坝H情”“人生”“文化”等為主題，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注人生。除考查對(duì)重要詞語、關(guān)鍵句子的理解以外，還考查基礎(chǔ)知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、聯(lián)想和想象、主旨把握等。側(cè)重對(duì)文章整體的感悟能力、理解能力、分析能力，從整體上感知和理解，欣賞和評(píng)價(jià)。
8.試題載體突出經(jīng)典性和時(shí)代性。所選文段既有《桃花源記》《出師表》《故鄉(xiāng)》等傳統(tǒng)名篇，也有《木笛》《心系一處》《說“寬容”》，還有寫玉樹地震后災(zāi)區(qū)情況的《藏族小姑娘 雪中小卓瑪》等最新時(shí)文，注重文章本身所具有的人文內(nèi)涵和教育功能。
9.青海省地處高原，這里有奇山異水，具有獨(dú)特的地域文化。從2006年開始，一大批具有濃郁高原特色的材料進(jìn)入了試卷。這里有三江源、青海湖、昆侖山、昆侖玉、海北州、油菜花、青藏鐵路、青?！盎▋骸钡取ＸS富多彩的地域文化開始登上青海省中考語文試卷這個(gè)大雅之堂。
10.作文為學(xué)生提供自由寫作的空間。寫作采用選題作文形式，即三題選一或二題選一的靈活作法。試卷中的作文題有命題、半命題、話題作文、材料作文（包括漫畫）等。寫作文體不限，題材寬泛，這有利于考生在作文中寫出真情實(shí)感，更有利于考生個(gè)性化情感體驗(yàn)的表達(dá)和發(fā)揮。
第6篇：初中語文試卷分析范文
一.教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)從“滿堂灌輸”向“引導(dǎo)自主”轉(zhuǎn)變
長期以來的應(yīng)試教育模式對(duì)初中語文教學(xué)的影響較為深遠(yuǎn)，為了完成應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)的傳授，部分教師直接采取灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生在語文教學(xué)中毫無自主性而言，這樣的教學(xué)理念與新課程改革背道而馳。筆者認(rèn)為，新時(shí)期的初中語文教師，首先要在教學(xué)活動(dòng)中樹立起正確的理念，最為核心的理念就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師要盡可能地將問題探究的環(huán)節(jié)交給學(xué)生自己來完成，要發(fā)揮教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，通過教師的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生找到解決問題的路徑與措施。加之初中生處于青春期，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)參與的欲望較為強(qiáng)烈，更需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。由此可見，教學(xué)改革形勢(shì)的發(fā)展以及學(xué)生身心特點(diǎn)都對(duì)教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變提出了更高要求。
二.教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)從“老套陳舊”向“生動(dòng)形象”轉(zhuǎn)變
縱觀初中語文教學(xué)手段的變遷，從當(dāng)初的“一支粉筆一張掛圖”到后來的錄音機(jī)、投影儀，現(xiàn)在隨著教學(xué)條件的改善，多媒體等信息化教學(xué)手段已經(jīng)進(jìn)入了教學(xué)課堂，教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了三級(jí)跳，為教學(xué)成效的提升發(fā)揮了積極作用。目前，部分初中語文教師對(duì)于這一趨勢(shì)理解并不全面，有的教師還是認(rèn)為教學(xué)手段的改進(jìn)屬于花架子，是形式主義，沒有認(rèn)識(shí)到其在加深學(xué)生理解效果方面的作用，不愿意或者不熟練運(yùn)用信息化教學(xué)手段。這樣的觀念必須轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)將信息化手段的作用充分發(fā)揮出來，重點(diǎn)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行形象化的補(bǔ)充，通過音樂烘托渲染的方式營造教學(xué)情境等，加深教學(xué)滲透力。教師還應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)現(xiàn)從單純的運(yùn)用教學(xué)設(shè)備向自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)手段運(yùn)用的針對(duì)性成效。
三.教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)從“單向傳授”向“探究合作”轉(zhuǎn)變
單向講解的初中語文教學(xué)活動(dòng)不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)對(duì)于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高方面兼顧不足，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面培養(yǎng)的目標(biāo)。作為初中語文教師，一定要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，最為核心的環(huán)節(jié)就是體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將“學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)”，這樣的形式轉(zhuǎn)變需要借助于教學(xué)整體模式的改革。教師應(yīng)當(dāng)將以往自己講授的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成為啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立思考，并與其他學(xué)生進(jìn)行充分的交流活動(dòng)。學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果之后還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行進(jìn)一步的甄別與分析，教師可以通過匯報(bào)交流等方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的完善。通過學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作、交流辨析等環(huán)節(jié)的努力，學(xué)生不僅能夠較好地完成知識(shí)性目標(biāo)，而且能夠在這樣的自主探究模式學(xué)習(xí)中提升思維能力，以及培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。
四.教學(xué)考核應(yīng)當(dāng)從“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”向“分層實(shí)施”轉(zhuǎn)變
教學(xué)考核在初中語文教學(xué)中屬于較為重要的環(huán)節(jié)，有經(jīng)驗(yàn)的初中語文教師通過教學(xué)考核的優(yōu)化與改革，能夠?qū)崿F(xiàn)檢查教學(xué)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力兩個(gè)方面的成效，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的深入開展發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，考慮以分層考核的方式，最大限度地兼顧學(xué)生發(fā)展差異性以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在考試考核的內(nèi)容難度以及數(shù)量兩個(gè)方面，對(duì)于語文學(xué)困生要適當(dāng)降低要求，設(shè)計(jì)難度相對(duì)降低、容量縮小的B類語文試卷，專門為學(xué)困生提供，保證學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)和考試考核難度要求基本一致。采取這樣的考試模式，最大的優(yōu)點(diǎn)在于走出了學(xué)困生考試分?jǐn)?shù)始終處于班級(jí)后列以及偏少的境地。分層實(shí)施考核能夠?yàn)槊恳粋€(gè)層面的學(xué)生選準(zhǔn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，保護(hù)學(xué)生自尊心，提高自信，有助于教學(xué)活動(dòng)的深入開展。
五.教學(xué)空間應(yīng)當(dāng)從“狹隘課堂”向“內(nèi)外結(jié)合”轉(zhuǎn)變
有經(jīng)驗(yàn)的初中語文教師無一不注重發(fā)揮課外活動(dòng)對(duì)語文課堂教學(xué)的補(bǔ)充與鞏固作用，許多在課堂上受制于時(shí)間、空間因素，無法完成的教學(xué)內(nèi)容，可以借助于課外活動(dòng)這樣的載體予以實(shí)施。如學(xué)生對(duì)某一方面內(nèi)容具有強(qiáng)烈的探究欲望，教師可以結(jié)合課后活動(dòng)，指導(dǎo)開展專門的研究，如古詩文的風(fēng)格、文學(xué)大家的人生經(jīng)歷與作品風(fēng)格內(nèi)在聯(lián)系等，在這樣的活動(dòng)中學(xué)生可以得到全面的了解。教師還可以結(jié)合課外實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生搜集素材，豐富寫作內(nèi)容，提高真情實(shí)感等，以內(nèi)外結(jié)合的有效形式鞏固語文學(xué)習(xí)成效。
第7篇：初中語文試卷分析范文
關(guān)鍵詞: 中考 名著閱讀 問題反思 考查策略
閱讀文學(xué)名著,對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)、提高人文素養(yǎng)大有裨益。隨著新課程改革的深入,課外文學(xué)名著閱讀試題進(jìn)入了中考語文試卷。然而,綜觀近幾年來全國各地的課外文學(xué)名著閱讀試題,仍有許多不盡如人意、值得商榷的地方,名著考查的策略亟待改進(jìn)。
一、問題反思:對(duì)中考名著閱讀試題中存在問題的審視
1.試題分值偏低
根據(jù)我對(duì)2009年全國各地86份中考語文樣本試卷的統(tǒng)計(jì)分析,名著閱讀試題的分值在2―4分的竟然占到三分之二以上,有些甚至是0分(如江西省,深圳市,江蘇省徐州市,湖北省武漢市、咸寧市、宜昌市,等等),絕大多數(shù)都在6分以下,8―10分的寥寥無幾(如廣東、福建等省市)。另據(jù)林孝杰先生統(tǒng)計(jì),2008年的47份樣本卷中,具有名著閱讀考核題目的共有35份,占74.46%。也就是說,這47份樣本卷中,沒有名著閱讀考核題目的共有22份,占25.54%。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)要求7―9年級(jí)“課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著”?，F(xiàn)行的幾套課標(biāo)版初中語文教材,每套(共6冊(cè))總字?jǐn)?shù)僅僅是100萬字左右。如果學(xué)生只讀語文教材,那么他初中三年的閱讀量只有100萬字左右。100萬字是什么概念?大約相當(dāng)于一部《水滸傳》的字?jǐn)?shù),金盾出版社2009年9月第1版《水滸傳》就有106萬字(包括注釋)。如果讓學(xué)生花大量的時(shí)間閱讀大量的名著,去掙那少得可憐的幾分(何況不讀也可以答對(duì)),甚至遭遇不考名著閱讀的尷尬,那么,還會(huì)有多少學(xué)生愿意去讀名著?還會(huì)有多少教師和學(xué)生家長愿意引導(dǎo)學(xué)生去讀名著?
2.試題內(nèi)容淺易
2009年大部分地區(qū)的試題還是考查與文學(xué)名著相關(guān)的文學(xué)常識(shí),即考查作者的姓名、國別和作品的名稱、主要人物、故事情節(jié)等,而很少有對(duì)形象的感受、情感的體驗(yàn)和語言的鑒賞等深度考查的試題。有相當(dāng)比例的文學(xué)常識(shí)類試題,即使學(xué)生沒有完整地讀過這些名著,也可以拿到高分,因?yàn)閷W(xué)生回答這些試題可以依靠在課本中學(xué)過的名著簡介和精彩片段,可以依靠教師幫助歸納整理的名著知識(shí)要點(diǎn),可以依靠從電視、電影、連環(huán)畫等多種媒介中所知道的有關(guān)內(nèi)容。這就不可避免地帶來了負(fù)面的認(rèn)識(shí)和結(jié)果:“名著閱讀”不就考這樣的常識(shí)嗎?用得著閱讀嗎?用得著深入閱讀原著嗎?其結(jié)果必然是廣大師生把“文學(xué)名著閱讀”異化成“只讀文學(xué)常識(shí),不讀原著”,“名著閱讀”似一只布滿灰塵的“花瓶”,被放逐在語文教學(xué)的“邊”上。
3.試題形式單調(diào)
大部分題型還是填空題、填表題、選擇題,這些題型難以激活學(xué)生的思維,難以讓學(xué)生充分表達(dá)自己閱讀的真實(shí)感受?？上驳氖?簡答題越來越受重視,一般的簡答題要求學(xué)生概括名著內(nèi)容、人物特征,較難的題目則會(huì)給出閱讀文段,要求學(xué)生進(jìn)行文段的分析。
4.考查的篇目和范圍確定得不盡合理
試題大多集中在課程標(biāo)準(zhǔn)建議閱讀的八部“長篇文學(xué)名著”,特別是集中在《水滸傳》、《西游記》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等四部,另外四部《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》也都有考過。課程標(biāo)準(zhǔn)建議閱讀的其它體裁的篇目《朝花夕拾》、《繁星?春水》、《安徒生童話》、《伊索寓言》也偶爾考過。但是也有不少試卷考查了不屬于課程標(biāo)準(zhǔn)指名推薦的篇目,像《三國演義》、《紅樓夢(mèng)》、《簡?愛》、《飛鳥集》、《海底兩萬里》、《愛的教育》等。2009年湖北黃石、山東濰坊、河南省,2008年湖北恩施、甘肅金昌等地方都考查了《三國演義》。其實(shí),《三國演義》是普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議閱讀的課外讀物?！逗?愛》、《飛鳥集》絕對(duì)不是某地中考試卷中所說的“初中‘課標(biāo)’要求必讀的名著”,可能是當(dāng)?shù)刂锌伎季V規(guī)定的篇目。中外名著,不計(jì)其數(shù)。究竟該把哪些名著納入中考考查的范圍,的確還值得我們進(jìn)一步探討。
中考是教與學(xué)的指揮棒,名著類試題考什么、怎樣考,對(duì)名著閱讀教學(xué)必然起著指導(dǎo)性的作用。上述中考課外文學(xué)名著閱讀試題中存在的諸多問題,尤其是試題內(nèi)容的淺易,導(dǎo)致試題不能夠真正檢測出學(xué)生閱讀名著的實(shí)際情況,使名著考查成為“偽”考查?！皞巍笨疾楸厝淮呱皞巍遍喿x,即虛假的閱讀,為了應(yīng)付考試,記文學(xué)常識(shí),而沒有真正地讀原著。請(qǐng)看我們的很多師生是如何進(jìn)行名著閱讀教和學(xué)的:教師先上網(wǎng)搜索,廣泛占有資料,然后刪繁就簡,把初中階段必讀的文學(xué)名著濃縮成一份份“名著導(dǎo)讀”微型報(bào)告,分別從作者簡介、主要內(nèi)容、人物性格及對(duì)應(yīng)的典型情節(jié)、藝術(shù)特點(diǎn)、閱讀感受等幾個(gè)方面歸納整理,諄諄告誡學(xué)生,要背熟這些內(nèi)容。只要學(xué)生熟記這些內(nèi)容,考試時(shí)就可以一路過關(guān)。也正因?yàn)槿绱?很多教師都熱衷于這種功利性的教學(xué):介紹與名著有關(guān)的文學(xué)常識(shí),補(bǔ)充最具神采的人物故事及其性格特征,帶領(lǐng)學(xué)生讀讀課本上選錄的精彩片段,背背老師自編的“名著導(dǎo)讀”上的內(nèi)容,最后練幾道試題。本應(yīng)該花近一學(xué)期時(shí)間潛心閱讀的名著,只用兩三節(jié)課就搞定了。這樣教學(xué)之后,表面上看學(xué)生什么都知道,但實(shí)際上沒有完整地讀過原著,對(duì)作品不甚了解。當(dāng)一本厚厚的文學(xué)名著被壓縮成幾頁甚至是一兩頁文學(xué)常識(shí)之類的備考資料的時(shí)候,這部名著已經(jīng)失去了生動(dòng)的語言,失去了感人的細(xì)節(jié),失去了豐富的思想,它的文學(xué)、文化、審美等價(jià)值都已經(jīng)喪失殆盡,就無法給學(xué)生以藝術(shù)的熏陶、精神的滋養(yǎng),對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展沒有多大意義。文學(xué)名著閱讀異化成了“只讀文學(xué)常識(shí),不讀原著”,扭曲了閱讀的本意,違背了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)名著閱讀的大力倡導(dǎo),實(shí)在是一種悲哀。
二、考查策略:中考名著閱讀試題考查的改革思路
在“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈,應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”的今天,要想改變文學(xué)名著的“偽”閱讀狀況,當(dāng)務(wù)之急必須改進(jìn)名著閱讀的考查策略,提高名著閱讀的命題水平。
1.合理確定名著閱讀考查的篇目和范圍
名著閱讀考查篇目的范圍,應(yīng)該根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦書目、現(xiàn)行語文教材中推薦的書目和本地區(qū)教學(xué)實(shí)際來確定,并要把推薦的篇目明確寫入當(dāng)?shù)氐恼Z文中考大綱里,命題時(shí)以此范圍為限。同時(shí),在推薦名著篇目時(shí)還要考慮作品的體裁、國別、時(shí)代,學(xué)生的閱讀興趣和作品篇目的總量。
從推薦作品的體裁來說,體裁范圍應(yīng)該相對(duì)廣泛,不要局限于長篇小說。新課標(biāo)在“關(guān)于課外讀物的建議”中,從童話、寓言、故事到詩歌、散文、長篇文學(xué)名著及當(dāng)代文學(xué)作品,再到科幻作品和其他類型讀物都提出了具體的建議,有的還列出了推薦的作品篇目。拓寬學(xué)生的閱讀面的一個(gè)重要方法就是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種不同體裁、不同題材的作品。蘇教版初中語文教材共推薦6部名著,局限于5部小說和1部散文,體裁比較單一。而廣東省中考考綱把戲劇(莎士比亞的《威尼斯商人》)納入考查范圍,則超越了課程標(biāo)準(zhǔn)的局限。
從推薦作品的國別來看,應(yīng)該以我國的為主,外國的為輔。某省中考考綱推薦閱讀文學(xué)名著的范圍是:《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《繁星?春水》、《朝花夕拾》、《西游記》、《水滸傳》、《簡?愛》、《愛的教育》、《伊索寓言》、《昆蟲記》、《傅雷家書》、《培根隨筆》,這13部名著中有8部是外國名著,占推薦總數(shù)的近70%。人教版初中語文教材推薦的16部名著中有10部是外國名著,占總推薦數(shù)量的62.5%,另外推薦的兩位作家也是外國的。外國名著占有如此之高的比重很難說是合理的。閱讀一些國外的文學(xué)名著,固然能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野,引導(dǎo)學(xué)生感受不同民族的文化,但是,引導(dǎo)中學(xué)生多讀一些根植于我國豐富傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀作品,應(yīng)該是中學(xué)語文教育的本質(zhì)要求。
從推薦作品的時(shí)代和學(xué)生的閱讀興趣來看,現(xiàn)行課標(biāo)、教材、考綱指名推薦的幾乎都是古代和現(xiàn)代的作品,應(yīng)該增加當(dāng)代作品,推薦那些富有時(shí)代氣息、貼近學(xué)生精神需求的作品。只有這樣,名著才能更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。據(jù)調(diào)查,初中學(xué)生喜歡讀想象力豐富的作品,如《西游記》、《一千零一夜》、《哈利?波特》;喜歡讀故事完整、結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、篇幅適中、善惡分明、善最后總是戰(zhàn)勝惡的作品,如《安徒生童話》;喜歡讀勵(lì)志類的作品,如《魯賓遜漂流記》。語文版初中語文教材推薦的兩部當(dāng)代作品《哈利?波特與魔法石》、《穆斯林的葬禮》,想必是會(huì)受到學(xué)生歡迎的。
從推薦篇目的總量上看,應(yīng)該力求合理。課程標(biāo)準(zhǔn)要求7―9年級(jí)“廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著”。2009年全國各地中考語文大綱規(guī)定考查的篇目總量有很大差別,例如安徽省6部,廣東省12部?？疾槠康目偭烤烤苟嗌俨藕线m呢?這的確還值得進(jìn)一步探討。
2.準(zhǔn)確制定名著閱讀考查的目標(biāo)和要求
課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有專門對(duì)課外文學(xué)名著的教學(xué)和評(píng)價(jià)提出要求,但是課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”的“總目標(biāo)”中提出了文學(xué)作品閱讀的目標(biāo):“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”的“階段目標(biāo)”中對(duì)第四學(xué)段(7―9年級(jí))提出了文學(xué)作品閱讀的目標(biāo):“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！蓖瑫r(shí),課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”部分提出了“文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)”的建議:“根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn),可著重考查學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn),對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。在7―9年級(jí),可通過考查學(xué)生對(duì)形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度,來評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平?！?/p>
例如,《廣東省2009年初中畢業(yè)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》對(duì)“推薦閱讀文學(xué)名著”提出的考查內(nèi)容和要求是:了解本大綱推薦閱讀文學(xué)名著的作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí);了解本大綱推薦閱讀文學(xué)名著的基本內(nèi)容,能根據(jù)具體要求進(jìn)行概述;初步欣賞文學(xué)名著的人物形象和藝術(shù)特色,能結(jié)合具體語段作簡單分析;能具體說出自己閱讀文學(xué)名著的體驗(yàn),并就作品具體內(nèi)容發(fā)表自己的看法。應(yīng)該說,廣東省名著閱讀考查內(nèi)容和要求在一定程度上強(qiáng)調(diào)了考查學(xué)生對(duì)形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度,與課程標(biāo)準(zhǔn)的“評(píng)價(jià)建議”比較吻合,對(duì)中考名著閱讀試題的命制和平時(shí)名著閱讀教學(xué)的實(shí)施具有良好的導(dǎo)向作用。
3.加大名著閱讀試題考查內(nèi)容的深度難度
考查內(nèi)容不應(yīng)該只停留在對(duì)作者的姓名、國別和作品的名稱、主要人物、故事情節(jié)等文學(xué)常識(shí)的識(shí)記的層面上,而應(yīng)該注意向閱讀的縱深處掘進(jìn),更多地從形象的感受、情感的體驗(yàn)、語言的賞析等方面進(jìn)行深度的考查,而且要求學(xué)生結(jié)合作品的具體的內(nèi)容來回答,真正考查出“學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平”,讓那些靠教師整理歸納要點(diǎn)代替自己讀書的學(xué)生“望題興嘆”、迷途知返,從而引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)名著進(jìn)行深度閱讀,深入領(lǐng)悟作品的形象、情感、語言,從作品中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
各地近幾年來在名著閱讀的命題上作過諸多探索,也有成功的好題。例如,廣東省把名著閱讀作為閱讀板塊中的一部分,近三年分別選取了名著《駱駝祥子》、《水滸傳》、《童年》中的文段作為閱讀材料來設(shè)計(jì)題目。試題內(nèi)容涉及以下五個(gè)方面:一是文學(xué)常識(shí)類。2007年第19小題、2008年第19小題,考查作家姓名和作品名稱,容易得分。二是情節(jié)內(nèi)容概括類。2007年第20小題:“A段寫祥子意氣風(fēng)發(fā),B段寫祥子萎靡不振。請(qǐng)根據(jù)小說的內(nèi)容,說說哪些大事導(dǎo)致祥子‘萎靡不振’?！北拘☆}側(cè)重于文段外的多個(gè)情節(jié)名稱的橫向了解,如果學(xué)生不了解整個(gè)故事中祥子“三起三落”的悲劇命運(yùn)就很難答對(duì)。2008年第20小題:“中國古典章回小說常常以詩詞引出人物和故事。A段中的詩詞引出了作品中的哪個(gè)故事?請(qǐng)把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括出來?！北绢}側(cè)重于作品中單個(gè)重點(diǎn)故事的情節(jié)內(nèi)容的縱深掌握。這兩個(gè)小題的答案都不出現(xiàn)在節(jié)選的文段內(nèi),命題者的目的是考查對(duì)整部名著重要情節(jié)內(nèi)容的了解,而不僅僅是某選段的內(nèi)容理解。三是人物形象評(píng)價(jià)類。2008年第21小題:“B段文字突出了魯智深怎樣的性格特點(diǎn)?請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容簡要分析?！?009年第20小題:“從選段可以看出,‘我’對(duì)外祖父的感情是復(fù)雜的。在‘我’的眼中,外祖父是個(gè)怎樣的人?請(qǐng)結(jié)合《童年》中的其他情節(jié)具體分析?！边@兩個(gè)小題的難點(diǎn)在于結(jié)合作品內(nèi)容具體分析。答案中沒有作具體分析的,要被扣分。四是情感體驗(yàn)類。2009年第19小題:“外祖父毒打了‘我’一頓,現(xiàn)在卻來看望‘我’,并和‘我’說了這么多話,他的目的是什么?”如果沒有讀過原著而只根據(jù)試題中節(jié)選的文段來理解,就可能回答為外祖父打了“我”以后很后悔,來安慰“我”。其實(shí),外祖父的目的一是為了安慰“我”,叫“我”不必太傷心;二是希望“我”理解他的舉動(dòng),叫我不要記恨,他也有自己的苦衷;三是他的打是有道理的,他要警告“我”。在這里,外祖父并不后悔,他的經(jīng)歷已經(jīng)讓他習(xí)慣于打人了,他不會(huì)因打了阿廖沙就痛改前非的,他的教育方法就是打。五是語言賞析類。2007年第21小題:“請(qǐng)以選段中的語句為例,簡析作品語言的一個(gè)特點(diǎn)?！北拘☆}要想得到滿分必須做到三點(diǎn):一要指出作品《駱駝祥子》的語言特點(diǎn)(1分);二要舉出例句(1分);三要分析合理(1分)。
通過以上分析,我認(rèn)為,廣東省中考名著閱讀試題對(duì)名著的故事情節(jié)、人物形象、情感體驗(yàn)、語言賞析的考查都有一定的深度難度。這樣考查不僅有利于真正地考查出學(xué)生閱讀名著的實(shí)際水平,實(shí)現(xiàn)中考的甄別和選拔的功能,而且有利于引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)名著、深入研讀、獲得感悟,實(shí)現(xiàn)中考的引導(dǎo)和調(diào)控功能。
4.名著閱讀試題形式要?jiǎng)?chuàng)新
試題形式應(yīng)該由“客觀題”向“主觀題”轉(zhuǎn)變,以主觀題為主,壓縮選擇題、填空題,增加簡答題、簡析題,要讓簡答題、簡析題成為命題者為學(xué)生深入探討名著準(zhǔn)備的平臺(tái)。另外,試題形式要?jiǎng)?chuàng)新,像辯論、采訪、對(duì)聯(lián)、點(diǎn)評(píng)、比較閱讀等都是不錯(cuò)的形式。
5.名著閱讀試題分值要提高
在滿分為120甚至150的中考語文試卷中名著閱讀試題僅占三兩分,這怎么能夠激勵(lì)學(xué)生去搞費(fèi)時(shí)費(fèi)力的名著閱讀呢?大膽提高名著閱讀試題的分值有利于命題者出一些有深度的題目,使那些真正深入閱讀名著的學(xué)生在考試中得到高分,使那些沒有真正深入閱讀名著的學(xué)生在考試中得不到高分,有利于引起教師、學(xué)生乃至學(xué)生家長對(duì)名著閱讀的重視,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的積極性,有利于把名著閱讀引向深入。
總之,反思中考名著閱讀試題,我們喜憂參半。怎樣進(jìn)行中考名著閱讀的考查和命題,對(duì)于語文中考政策制定和命題者來說都很富有挑戰(zhàn)性。只有不斷改進(jìn)考查策略、提高命題水平,我們才能夠使中考名著閱讀試題更好地發(fā)揮導(dǎo)向作用,從而引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)名著文本,深入領(lǐng)悟作品的形象、情感、語言,從作品中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示,達(dá)到名著閱讀的真正目的。
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第8篇：初中語文試卷分析范文
中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編碼：1003-2738（2011）12-0259-01
摘要：隨著中考命題的不斷革新，考測的知識(shí)點(diǎn)與面的不斷深廣，邏輯思維與語言運(yùn)用能力的不斷考測深入。為了使初三學(xué)生能夠把初中三年內(nèi)所學(xué)的語文課程進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。我在初中語文教學(xué)的過程中經(jīng)過探索總結(jié)出這樣的復(fù)習(xí)方法。
關(guān)鍵詞：中考語文；復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想；復(fù)習(xí)原則；復(fù)習(xí)步驟；關(guān)鍵點(diǎn)
一、復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想
復(fù)習(xí)不只是對(duì)知識(shí)的簡單總結(jié)和操練。應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)與已有能力、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。
在復(fù)習(xí)的目的、內(nèi)容、形式、方法上，都應(yīng)關(guān)注使學(xué)生主觀上“要復(fù)習(xí)”“愛復(fù)習(xí)”進(jìn)而“會(huì)復(fù)習(xí)”。
理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，把握教學(xué)目標(biāo)的要求，不要不切實(shí)際地憑過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行無限制的拓寬和加深。
二、復(fù)習(xí)原則
（一）是抓“標(biāo)”扣“本”，有效復(fù)習(xí)。“標(biāo)”即是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，“本”為現(xiàn)用的六本初中語文教材，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)既是教材編寫的依據(jù)和教學(xué)要求的依據(jù)，也是考前復(fù)習(xí)和考試命題的依據(jù)。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生都應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并充分理解和準(zhǔn)確把握“課標(biāo)”中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與能力的要求。另外，教師應(yīng)盡量對(duì)本地區(qū)“中考考試說明和要求”也給予足夠的重視，從中領(lǐng)會(huì)命題思路，掌握復(fù)習(xí)重點(diǎn)。
（二）是系統(tǒng)歸納，分清脈絡(luò)。在總復(fù)習(xí)時(shí)，要突出一個(gè)“總”字。面對(duì)不計(jì)其數(shù)的字詞，經(jīng)典的古詩詞、歌賦和近現(xiàn)代文章，不同文體知識(shí)，通過復(fù)習(xí)，要使學(xué)生對(duì)初中三年的語文學(xué)習(xí)有個(gè)總體的、概括的印象。大到文體知識(shí)項(xiàng)目與寫作，小到具體的字、詞、音、意，句子語法，文學(xué)常識(shí)等知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生腦子中有清晰的框架和內(nèi)容充實(shí)的“知識(shí)樹”。
（三）是專項(xiàng)模擬練習(xí)，做到有的放矢。找齊2008-2011年的廣元市中考題和2012年利州區(qū)兩套模擬診斷題。通過仔細(xì)研究自08年地震以后的中考題并形成試題分析，明確領(lǐng)會(huì)中考的命題思路，歸納出傳統(tǒng)考題的要求、創(chuàng)新考題的方向；基礎(chǔ)題目的考點(diǎn)分布、壓軸題目的遷移方向，明確近幾年廣元市中考語文改革的脈搏，通過統(tǒng)計(jì)分析，準(zhǔn)確把握中考高頻考點(diǎn)，從而為精心籌劃，科學(xué)安排教學(xué)提供理論支撐并總結(jié)復(fù)習(xí)步驟。復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行專題講解與訓(xùn)練，搜集、積累學(xué)生平時(shí)在各方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)癥下藥，逐題突破。
（四）是?；A(chǔ)，抓中檔，爭高分。任何一份完整的中考試題，都由一定比例的基礎(chǔ)題、中檔題、難題組成。比如我們廣元地區(qū)習(xí)慣于7：2：1或者6：3：1的比例，中考成績不盡人意的原因之一往往是基礎(chǔ)題失分多，所以不能輕視基礎(chǔ)題。特別是針對(duì)中等生，教師一定要要求他們把基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)扎實(shí)，對(duì)一些力所不能及的難題可棄則棄；而對(duì)那些先進(jìn)生的要求則不同，在?；A(chǔ)的前提下，再給他們一些有代表性的具有一定難度的練習(xí)，通過抓中間力量、帶后進(jìn)、爭先進(jìn)，力求在中考取得高分。
三、復(fù)習(xí)步驟
第一輪復(fù)習(xí)：(3月10日―4月23日）
緊握教材，注重基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)與訓(xùn)練階段。完成我縣2012年一診考試并做好測評(píng)分析。在這一階段使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，理解知識(shí)點(diǎn)的地位和相互聯(lián)系，全面地把握重要考點(diǎn)，做到點(diǎn)面結(jié)合。“點(diǎn)”即中考考點(diǎn)，針對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)整理與練習(xí)，對(duì)考點(diǎn)從多角度進(jìn)行掌握?！懊妗奔粗R(shí)體系，也就是“知識(shí)點(diǎn)--應(yīng)用空間--綜合提升”的知識(shí)體系和整體的學(xué)科體系。 采用課內(nèi)課外結(jié)合的復(fù)習(xí)方式，講解和提問結(jié)合，輔以隨堂小測驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，模糊知識(shí)變得清晰化，為解決專項(xiàng)問題打基礎(chǔ)。
第二輪復(fù)習(xí)：（4月24日―5月23日）
以教材為依托，以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，完成我縣2012年二診考試并做好測評(píng)分析。
圍繞高頻考點(diǎn)和傳統(tǒng)題型，進(jìn)行專題歸納，使學(xué)生對(duì)中考的重點(diǎn)內(nèi)容、考察角度有一個(gè)更系統(tǒng)的把握。壓軸題重在掌握解題的思路。用講練結(jié)合的方式，以學(xué)生為中心，教師答疑解惑，精講精練。從而達(dá)到掌握字、詞、句、篇和提高閱讀與寫作水平，變客觀知識(shí)為解決實(shí)際問題的能力。研究并熟悉廣元地區(qū)語文中考考試說明以及新課標(biāo)及中考語文試卷題型，仔細(xì)地歸納小結(jié)，總體掌握所學(xué)知識(shí)。
第三輪復(fù)習(xí)：（5月24日―6月13日）
模擬訓(xùn)練，補(bǔ)缺補(bǔ)漏階段，完成廣元市2012年利州區(qū)兩次診斷考試并做好測評(píng)分析。多渠道搜集模擬試題，模擬中考考試時(shí)間、考場氛圍、統(tǒng)一估分。通過做廣元市利州區(qū)2012年中考語文模擬題和模擬廣元地區(qū)近三年中考考試題目，測評(píng)到位，查找盲點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行查漏補(bǔ)缺完善提高，同時(shí)應(yīng)該注意選擇難度與中考試卷相似或略低的試卷，以增強(qiáng)他們的自信心。 在此基礎(chǔ)上通過強(qiáng)化訓(xùn)練，把握中考走勢(shì)，提高做題速度和質(zhì)量、熟悉中考題型，把重點(diǎn)地相近的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，使學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問題能從不同角度系統(tǒng)地掌握答題的要領(lǐng)。從中積累教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)，整理每次已經(jīng)做過的試題，就是有的放矢地解決學(xué)生個(gè)人的具體問題了。
四、復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該注意的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)
（一）抓好復(fù)習(xí)過程中“常抓”與“巧抓”的關(guān)系。
1.常抓字、詞、句、篇，夯實(shí)基礎(chǔ)，保基礎(chǔ)，保住中等生與后進(jìn)生在考試中得分。把基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與解題技能的提高融匯到每一節(jié)課中，這不是進(jìn)行簡單地進(jìn)行幾次模擬考試就能夠達(dá)到的。在抓基礎(chǔ)的過程中要重視中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)析有的放矢，重在指出學(xué)生在答題過程中出現(xiàn)的不足，同時(shí)給學(xué)生指明出路。
2.巧抓，抓好中考考察熱點(diǎn)話題，精評(píng)，重在高效壓軸題目評(píng)析與專項(xiàng)訓(xùn)練，突破重、難點(diǎn)，培養(yǎng)綜合思維的意識(shí)、用前瞻性的眼光和從微觀到宏觀的視角，眼睛不能只盯著答案，也不能局限于一題一項(xiàng)的分析，而要重在方法的點(diǎn)拔、步驟的總結(jié)、技巧的概括、通過一道題讓學(xué)生掌握一類題。是備戰(zhàn)中考成功的一半，讓先進(jìn)生吃夠，在考試中得高分。
（二）規(guī)整兩種意識(shí)。
1.效率意識(shí)。畢業(yè)班的后期復(fù)習(xí)，時(shí)間緊，任務(wù)重，我們必須和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)商議反對(duì)加班加點(diǎn)，打“疲勞戰(zhàn)”，“題海戰(zhàn)”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、作息習(xí)慣，處理好學(xué)習(xí)與休息的關(guān)系，尊重科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，保證充足的睡眠，使學(xué)生始終保持旺盛的精力來復(fù)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)效率，體現(xiàn)效益。
第9篇：初中語文試卷分析范文
一、 認(rèn)真批閱試卷，做好試卷分析
現(xiàn)行初中語文試卷主要由客觀題和主觀題組成。相對(duì)而言，客觀題答案比較唯一，不易產(chǎn)生分歧，容易批閱。但批閱主觀題時(shí)，要相當(dāng)慎重。首先要盡可能統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給分客觀，否則會(huì)打擊學(xué)生的積極性，甚至?xí)蛊洚a(chǎn)生委屈感，認(rèn)為老師不公平，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。比如，對(duì)閱讀理解題的批閱是踩點(diǎn)給分，所以批閱時(shí)不能簡單地打“勾”“叉”，或直接打分，而應(yīng)把學(xué)生的得分點(diǎn)用紅筆畫下來，并給出分值；同時(shí)對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題目，盡可能地在試卷上寫下批語，如“沒有讀懂題目，答非所問” “思維定式，沒有充分利用材料”“答案過于簡單”等，這樣既有利于老師分析學(xué)生錯(cuò)因，有針對(duì)性地講評(píng)，又有利于學(xué)生有針對(duì)性地糾錯(cuò)，反思自己的解題缺陷，從而使師生達(dá)到共識(shí)。
試卷批閱完成后，要認(rèn)真分析試卷。首先要分析試卷本身，如命題者的立意、試卷結(jié)構(gòu)、試題分布等，只有這樣，師生才能明白考試一般都會(huì)考哪些內(nèi)容，從什么角度去考，主要題型有哪些，學(xué)習(xí)時(shí)要注意重點(diǎn)抓好哪些主干知識(shí)，聯(lián)系哪些生活情境等。其次要分析學(xué)生的答卷情況，如每道題的正確率、平均分、最高分、最低分，答題中的常見錯(cuò)誤、失分較多的題型等，只有這樣，老師講評(píng)時(shí)才知道重點(diǎn)該講哪些，哪些可以不用講，哪些知識(shí)學(xué)生掌握得較好，哪些知識(shí)應(yīng)該再鞏固。
二、 及時(shí)講評(píng)，突出重點(diǎn)，對(duì)癥下藥
艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：在考試結(jié)束不久的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對(duì)試題及自己的解題思路印象比較深刻，心理上也迫切地想知道試卷答案及考試結(jié)果。此時(shí)學(xué)生對(duì)講評(píng)試卷最感興趣，上課時(shí)易集中注意力。俗話說，“趁熱打鐵”，此時(shí)教師有效講評(píng)，可以使同類問題規(guī)律化、零散知識(shí)集約化、解題思路最優(yōu)化、思維角度發(fā)散化，既可起到歸納、整理、升華知識(shí)的作用，又可促進(jìn)學(xué)生積極思維，鞏固基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力，提高綜合素質(zhì)。因此，每次考試結(jié)束后，教師一定要抓緊時(shí)間批閱試卷，做好試卷分析，及時(shí)講評(píng)。
一份試卷中各題的難度是不一樣的。一般來說，根據(jù)學(xué)生答題出錯(cuò)的情況，一份試卷中的題目可以歸為三類：第一類，沒有或很少有失分的題目；第二類，部分學(xué)生有失分的題目；第三類，絕大多數(shù)學(xué)生有失分的題目。對(duì)第一類題目，通常不講評(píng)或點(diǎn)到為止；第二類視具體情況適當(dāng)講評(píng)；第三類題目往往屬于具有迷惑性、綜合性較強(qiáng)的考題，應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)。如在對(duì)試題類型進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“信息探究歸納”類的題目失分比較嚴(yán)重，那就要具體講，重點(diǎn)講，并開出避免失分或少失分的藥方。
三、 注重知識(shí)拓展，重視方法指引
講評(píng)試卷時(shí)，要適當(dāng)?shù)貙?duì)試題進(jìn)行拓展?？梢栽谠蓄}目的基礎(chǔ)上發(fā)揮，也可以將答案要點(diǎn)進(jìn)行增加豐富，還可以將考點(diǎn)增加難度，讓學(xué)生在試題講評(píng)中能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，并對(duì)試題的題型、知識(shí)點(diǎn)分布、解題思路和技巧進(jìn)行歸納小結(jié)，從中獲得規(guī)律，從而幫助學(xué)生提高研究問題的能力。
如講評(píng)《死海不死》一課的閱讀理解題時(shí)，要求學(xué)生圍繞“拯救死?！钡闹黝}，探索拯救死海的方法。同學(xué)們興趣濃厚，查閱資料，了解死海周圍的環(huán)境，并積極了解有關(guān)歷史、地理、天文、氣象等方面的知識(shí)，探討拯救死海的良策，并提出了不少方案。比如：干預(yù)天氣，人工降雨；植樹造林，改變天氣；發(fā)明新的化學(xué)藥劑，用來溶解鹽類；引地中海水注入死海等。這樣才能讓學(xué)生知其然，知其所以然，舉一反三，鞏固其他知識(shí)點(diǎn)。
四、 以學(xué)生為主體，以欣賞和鼓勵(lì)為主
某調(diào)查結(jié)果表明：“對(duì)一個(gè)較難的問題，學(xué)生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨(dú)立思考或通過同學(xué)間的相互討論而獲得解決。因?yàn)檫@樣做印象會(huì)更深刻，不易忘記?！币虼耍词故窃嚲碇v評(píng)課，也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切忌教師一言堂。具體做法如下。
如果某道題學(xué)生做得不夠理想，可讓他們重做一次，然后再講；如果題目有缺陷，那就讓學(xué)生嘗試著修改，使其完善；如果學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為自己的答案有道理，那就給其機(jī)會(huì)盡情表達(dá)，并充分肯定。
