初中英語(yǔ)作文帶翻譯精選(九篇)

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第1篇：初中英語(yǔ)作文帶翻譯范文

Halloween

Halloween is an autumn holiday that Americans celebrate every year. It means holy evening, and it comes every October 31, the evening before All Saints‘ Day. However, it is not really a church holiday, it is a holiday for children mainly.

Every autumn, when the vegetables are ready to eat, children pick large orange pumpkins. Then they cut faces in the pumpkins and put a burning candle inside. It looks as if there were a person looking out of the pumpkin! These lights are called jack-o‘-lanterns, which means Jack of the lantern.

The children also put on strange masks and frightening costumes every Halloween. Some children paint their faces to look like monsters. Then they carry boxes or bags from house to house. Every time they come to a new house, they say,Trick or treat! Money or eat! The grown-ups put treat-money or candy in their bags.

Not only children, but most grown-ups also love Halloween and Halloween parties because on this day,they can disguise themselves as personages or ghost as their imaginations will lead them. This bring them the satisfaction of being young.

萬(wàn)圣節(jié)前夕

萬(wàn)圣節(jié)前夕是美國(guó)人年年都會(huì)慶祝的秋季節(jié)日。它的意思是“神圣的夜晚”，在每年的10月31日，也就是萬(wàn)圣節(jié)前夜。但實(shí)際上這不是一個(gè)真正的宗教節(jié)日，而主要是孩子們的節(jié)日。

每年秋天蔬菜成熟可以食用的時(shí)候，孩子們就會(huì)挑出大個(gè)兒的橙色南瓜。然后在南瓜上刻上一張臉，把一根點(diǎn)燃的蠟燭放在里面?？雌饋?lái)就好像有人在向南瓜外面張望。這些燈就叫做“iack-o‘-lantems”，意思也就是“杰克的燈”。

每年萬(wàn)圣節(jié)前夕孩子們還戴上奇怪的面具，穿上嚇人的服裝。有些孩子把臉?biāo)⒊晒治?。然后他們拿著盒子或袋子挨家挨戶串門。每來(lái)到一個(gè)新房子他們就說(shuō)：“不款待就搗亂!給錢還是吃的!”大人們就會(huì)把用來(lái)招待的錢或糖放在他們的袋子里了。

不僅孩子，許多成年人也喜歡萬(wàn)圣節(jié)前夕和萬(wàn)圣節(jié)前夕晚會(huì)。因?yàn)檫@一天他們可以根據(jù)自己的想象把自己裝扮成名流或幽靈。這會(huì)帶給他們年輕的。

第2篇：初中英語(yǔ)作文帶翻譯范文

My Childhood

「我的童年

I grew up in a small village. I am the second child of the family, and my sister is the eldest. Our house is on the main street of the village so I always saw a lot of people on the streets There were farmers, fishermen, and a few merchants in the village. My sister and I used to play with the next-door children; their father is an elementary school teacher. Sometimes when we played together in the house we made so much noise that my mother wanted us to play outside, so we went to the seashore to look for crabs and clams, and pretty seashells, too. Also, we enjoyed running on the beach chasing each other. On breezy days we used to enjoy flying kites on the beach. When I look back on my early life in the village, I feel I had a happy childhood.

​

【參考譯文】

我在一個(gè)小村莊長(zhǎng)大。我是家庭的第二個(gè)孩子,我妹妹是老大。我們的房子在村里的主要街道上,所以我經(jīng)常在街上看到很多人,村里有農(nóng)民、漁夫和一些商人。我和妹妹過(guò)去常和隔壁的孩子們玩;他們的父親是一名小學(xué)教師。有時(shí)候,當(dāng)我們?cè)诜孔永锿嫠５臅r(shí)候,我們發(fā)出這么多噪音,以至于媽媽想讓我們出去玩,所以我們?nèi)ズ＿厡ふ殷π泛透蝌?還有漂亮的貝殼。此外,我們喜歡在海灘上奔跑嬉戲。在微風(fēng)的日子,我們習(xí)慣在海灘上放風(fēng)箏。當(dāng)我回顧我在鄉(xiāng)村的早期生活時(shí),我覺(jué)得我有一個(gè)快樂(lè)的童年。

 

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第3篇：初中英語(yǔ)作文帶翻譯范文

一、 Comic stripWelcome to the unit點(diǎn)明本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元話題的興趣。

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。一個(gè)新的單元開(kāi)始，首先接觸的是Comic strip和Welcome to the unit部分，我一直認(rèn)為這部分是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的欲望，處理的好，學(xué)生將會(huì)有著海綿般的學(xué)習(xí)勁頭。我想“值日制”就是完成這一內(nèi)容的較好方法之一。

例如學(xué)習(xí)9AUnit3 Teenage problems內(nèi)容時(shí)，他們覺(jué)得初三學(xué)習(xí)壓力大，特別愿意談這個(gè)話題，想借著這個(gè)機(jī)會(huì)“宣泄”一下自己。于是我把握機(jī)會(huì)設(shè)定這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：a. To talk about problems and their causes b. To think about Eddie’s problem and how to deal with it. 我設(shè)問(wèn)：What colour do you like best? Why? ;Do you love our school? Why?; How are you feeling these days?; What makes you feel this?; Will your parents and teachers affect your moods? Why?; What’s your most problem?; What shall we do ?等。同學(xué)們大膽、積極、踴躍的闡述各自的“problems”，四人一小組討論并寫下他們的“problems”。我也參與到學(xué)生中，“When I was twelve years old, I liked … and I hated … because …; At the age of fourteen, … is my biggest problem.”等，我的教學(xué)計(jì)劃在氣氛輕松、熱烈、興奮的氛圍中自然而然地導(dǎo)入到“Different problems”部分并完成了這一部分的教學(xué)目標(biāo)。而后聽(tīng)一段Eddie & Hobo的小對(duì)話，學(xué)生們?cè)谛β曋杏懻摿薊ddie’s problem and how to deal with it，既完成我的教學(xué)目標(biāo)又為Reading部分的教學(xué)做好了鋪墊。 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫始終貫穿在課堂之中。學(xué)生們?cè)谟懻摵托【毠P中，雖“宣泄”了自己，但明白了其原因，學(xué)生們知道學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)也明白了自己的責(zé)任。他們的靈性在這里得到了充分地釋放 。同時(shí)我也享受著教學(xué)的快樂(lè)。

二、 Reading與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有一定的聯(lián)系，內(nèi)容豐富，題材廣泛，題材多樣。

在實(shí)際教學(xué)中，我們常常忽略了“閱讀理解”，而是讓學(xué)生聽(tīng)錄音、提幾個(gè)問(wèn)題，“迫不及待”地進(jìn)行講解文章中遇到的語(yǔ)法、難句與長(zhǎng)句、解釋語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，最后讓學(xué)生做練習(xí)。教師完全把閱讀課當(dāng)成語(yǔ)言材料、語(yǔ)法知識(shí)來(lái)分析、講解，“忽略”了閱讀和理解的教學(xué)，沒(méi)有了閱讀課的實(shí)質(zhì)，偏離了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的-。

如在講解7AUnit1 Reading，我采用了課文段落閱讀――表格閱讀――看圖閱讀――圖表閱讀等多樣體裁進(jìn)行閱讀理解授課，學(xué)生們覺(jué)得“耳目一新”，閱讀過(guò)程帶來(lái)了很多樂(lè)趣。怎么能更好地實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》提出的要求，我理解為初中學(xué)生的閱讀不僅要有閱讀材料的選取、閱讀內(nèi)容、閱讀量的要求，更要從閱讀著手進(jìn)行綜合提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言是教育的工具的意義。要完成初中三年的閱讀理解教學(xué)任務(wù)，更需要我們鍛煉學(xué)生耐心、恒心和信心，養(yǎng)成好習(xí)慣，從初一起始年級(jí)著手有計(jì)劃閱讀訓(xùn)練。

三、 Main task中心任務(wù)要求明確，步驟清楚、語(yǔ)境真實(shí)，旨在發(fā)展學(xué)生的各種語(yǔ)言技能和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

寫作是一種語(yǔ)言輸出形式。是初中教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)?！度罩屏x務(wù)教育 普通中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將寫作分為三級(jí)目標(biāo)。從初一到初三因各個(gè)階段的學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)、掌握和理解不同，我們就應(yīng)該進(jìn)行不同方式的寫作訓(xùn)練：

1.初一年級(jí)以讀、仿促寫

初一年級(jí)的學(xué)生，還沒(méi)有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言積累，甚至沒(méi)有太多的語(yǔ)感。因此朗讀對(duì)于初一學(xué)生尤為重要。首先教師要明確讀的目的，讀是為后面仿寫進(jìn)行內(nèi)容、語(yǔ)言組織、邏輯順序、文體結(jié)構(gòu)做準(zhǔn)備。教師不僅關(guān)注設(shè)計(jì)讀前的導(dǎo)入，讀中涉及到的問(wèn)題和內(nèi)容、讀后的活動(dòng)，更應(yīng)關(guān)注短文的語(yǔ)篇內(nèi)容和詞匯的積累，甚至句型。在學(xué)習(xí)的相關(guān)單元中，挖掘?qū)懽鞯膬?nèi)在因子，為之后的寫作教學(xué)埋下伏筆。例如，7B Unit 5Main task要求學(xué)生Write a recommendation letter。在單元開(kāi)始就給學(xué)生提出People have different abilities. Some people use them to help others. We will talk about what people can do. And we want to recommend someone for an award. Find out more information about his or her abilities。因此在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生都很關(guān)注本單元相關(guān)信息詞和相關(guān)句子。

2.初二年級(jí)以讀、說(shuō)、仿、單詞促句子帶寫

初二學(xué)生有了初一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無(wú)論是讀課文還是讀句子，在教師的指導(dǎo)下，都會(huì)“留神”其重點(diǎn)詞匯、典型句式、精彩段落。教師根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和寫作主題，教學(xué)中不斷提醒學(xué)生們?cè)黾诱Z(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備，用聯(lián)想方式盡可能提高詞匯量，有效地減少文中的病句、中文式的英文句。在課堂練習(xí)對(duì)話、小組討論、小品表演、課文朗讀中，督促學(xué)生們更加注意詞匯和句子的正確表達(dá)，將得到的相關(guān)信息詞遷移，達(dá)到預(yù)設(shè)的寫作教學(xué)目標(biāo)。課堂上多說(shuō)英語(yǔ)，營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感；課堂上多用英語(yǔ)回答問(wèn)題，提倡學(xué)生多用英語(yǔ)發(fā)表自己的觀點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生以各種方式背誦精彩段落、課文或復(fù)述課文；每周安排1-2次小練筆的訓(xùn)練。

3.初三年級(jí)以詞匯、句子促篇章并給予標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)

我很贊同許多專家提出的：詞―句―段―篇的普遍寫作模式。初三學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持口頭作文，以詞匯、固定句型、單句、部分復(fù)合句式促篇章，刺激學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。加強(qiáng)句子翻譯訓(xùn)練―提倡詞性、近義詞、語(yǔ)法“生動(dòng)“使用―學(xué)生之間開(kāi)展作文互賞―階段的Englishnewspaper評(píng)比―及時(shí)給予標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。總之，教學(xué)中抓住每一次的寫作訓(xùn)練契機(jī)，科學(xué)的訓(xùn)練，一定會(huì)有收效的。

第4篇：初中英語(yǔ)作文帶翻譯范文

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，相對(duì)于“聽(tīng)”、“讀”和“寫”這些技能，“說(shuō)”的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生而言相對(duì)比較薄弱。在課堂活動(dòng)中，常見(jiàn)學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)自如表達(dá)自己的思想、意見(jiàn)和看法，存在有話不敢說(shuō)、不能說(shuō)、不會(huì)說(shuō)的課堂沉默現(xiàn)象。

從心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，詞匯學(xué)習(xí)實(shí)際上存在兩個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)：一是詞匯的理解和記憶，二是詞匯的搜索和使用（楊玉晨1999）。細(xì)究學(xué)生“無(wú)話可說(shuō)”的原因，主要有：1.教師課堂指令遠(yuǎn)離學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生不知“說(shuō)什么”。2.教師沒(méi)有效搭建話語(yǔ)支架，學(xué)生不知“怎么說(shuō)”。3. 對(duì)學(xué)生“說(shuō)得如何”，缺乏可操作手段進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)析。4.學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言基礎(chǔ)或性格等方面的因素，如“讀”的功夫不過(guò)關(guān)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向等。

如何依托教材，提高學(xué)生口語(yǔ)技能，是廣大教師和教學(xué)研究者關(guān)注的問(wèn)題。

二、理論基礎(chǔ)

（一）詞塊的概念

Becker（1975）最早對(duì)詞塊進(jìn)行專門研究， Altenberg （1991）發(fā)現(xiàn)大約70%的日?？谡Z(yǔ)都是由預(yù)制語(yǔ)塊構(gòu)成的。Nattinger&DeCarrico （1992）認(rèn)為，一種語(yǔ)言的正常使用，就是對(duì)這些預(yù)制詞塊進(jìn)行選擇，然后將這些語(yǔ)塊串聯(lián)起來(lái)的過(guò)程。Lewis（1993）認(rèn)為構(gòu)成和習(xí)得語(yǔ)言的核心都是以詞塊為基礎(chǔ)的詞匯。

通俗地說(shuō)，詞塊是詞匯短語(yǔ)（lexical phrase），是語(yǔ)言使用者在語(yǔ)言輸入和輸出過(guò)程中頻繁使用的、具有特定語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)并以固定或半固定的形式存在、有利于提高語(yǔ)言生成能力的短語(yǔ)、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)或句式。

我國(guó)最早對(duì)詞塊關(guān)注的是楊玉晨（1999），姚寶梁（2004）等。他們認(rèn)為，在中學(xué)和大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中使用詞塊教學(xué)，可有效地提高學(xué)生口語(yǔ)的流利性，語(yǔ)言表達(dá)的地道性。

（二）詞塊分類

根據(jù)Lewis（1997）和Nattinger與DeCarrico（1992）的研究，詞塊可分成以下四類：1.聚合詞（Poly-words）2.約定俗成的表達(dá)（Institutionalized Expressions）3.限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)（Phrasal Constrains）4.句子構(gòu)造型短語(yǔ)（Sentence Builders）。

三、詞塊理論在初中仁愛(ài)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

詞塊教學(xué)是 “識(shí)別――活用――鞏固詞塊”的過(guò)程，先輸入后輸出，圍繞教學(xué)主線，設(shè)計(jì)形式多樣、富有層次的詞塊進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)，由易到難，層層遞進(jìn)，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（一）識(shí)別詞塊，學(xué)會(huì)“說(shuō)什么”

教師首先要傳授有關(guān)詞塊的定義、分類等基本理論知識(shí)，讓學(xué)生能識(shí)別詞塊結(jié)構(gòu)中固定和可變化部分，將詞塊的音、形、義和結(jié)構(gòu)等牢記在心。如仁愛(ài)英語(yǔ)八（下）Unit 8 The seasons and the weather Topic 1 How is the weather in winter？ Section A 的課前導(dǎo)學(xué)案可設(shè)計(jì)如下練習(xí)：

1.翻譯下列詞塊

（1） go 去游泳 （2） a 放風(fēng)箏

（3） hills爬山

（參考答案：（1） swimming （2） fly kite （3） climb）

2.根據(jù)所給詞塊翻譯句子

（1） 春天天氣怎么樣？（what 和how）

（2） 是爬山的好季節(jié)（It’s a good season for doing/to do sth）

（參考答案：（1）What’s the weather like in spring？ How is the weather in spring？（2）It’s a good season for climbing /to climb hills.）

3.根據(jù)短文意思，用恰當(dāng)?shù)膯卧~或詞塊填空

（1） It is w in spring， it is a good season for （放風(fēng)箏）.

（2）It is [h？蘅t] in summer，we can （去游泳）.

（參考答案：（1）warm， flying kites （2）hot， go swimming）

4.改正下列句子中的錯(cuò)誤之處：

（1）It is a good season for fly kites.

（2）How is the weather like in summer

（參考答案：（1）fly改為flying（2）把like去掉，或者把How 改為What）

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)說(shuō)詞塊。訓(xùn)練詞塊識(shí)別能力，提高學(xué)生詞塊敏感性和運(yùn)用準(zhǔn)確性。

（二）活用詞塊，內(nèi)化“怎么說(shuō)”

在各種課型中開(kāi)展活用詞塊活動(dòng)，即對(duì)教材二度開(kāi)發(fā)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近生活，內(nèi)化“怎么說(shuō)”。

1.教學(xué)新詞，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合

以仁愛(ài)英語(yǔ)七（下）Unit 6 Topic 2 Section C中2b聽(tīng)前活動(dòng)為例：

（1）看課文2a插圖，連線地點(diǎn)（bank，booksore…）和動(dòng)詞詞塊（keepmoney，buy books…）。

（2）問(wèn)答：A：Where can we keep money？

B： We can…？

（3）填空：We can （存錢） in a bank，we can （買書(shū)）in a bookstore。 （參考答案：keep money，buy books）

（4）根據(jù)詞塊復(fù)述：We can … in a bank/in a bookstore…

[設(shè)計(jì)意圖]在語(yǔ)境中以詞塊形式學(xué)詞匯，聽(tīng)中有說(shuō)，目的是掃清聽(tīng)力詞匯障礙，提高聽(tīng)力預(yù)測(cè)信息的準(zhǔn)確性，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。

2.培養(yǎng)歸納習(xí)慣，說(shuō)話題詞塊

仁愛(ài)英語(yǔ)教材涉及學(xué)校（School）、個(gè)人興趣（Personal interests）等24個(gè)話題，教師可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成按話題歸納詞塊習(xí)慣。

在七（下）Unit 7 Topic 3 Section C ，歸納“生日晚會(huì)”話題詞塊：have a birthday party， make a birthday cake， make a wish， blow the candles out in one breath，play the piano/guitar，dance to music， have a good time.

[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生歸納話題詞塊的習(xí)慣，符合語(yǔ)言記憶規(guī)律，有利于迅速激活背景知識(shí)和克服遺忘，使“說(shuō)”變得容易。

3.挖掘文本，說(shuō)課文詞塊

課文是學(xué)生詞塊積累的最重要源泉，教師要以課文為依托，多給予學(xué)生運(yùn)用、輸出詞塊的機(jī)會(huì)。如八（上）Unit 4 Topic 1 Section C Rainforest課文教學(xué)，可設(shè)計(jì)問(wèn)題： What are rainforest？

識(shí)別表示熱帶雨林的詞塊：think forest， in the hot part of the world， cover 6% of the earth’s surface，provide…for…，different kinds of plants….

“頭腦風(fēng)暴”話題：Why are rainforests important to us？用到詞塊： the lungs of the earth ， fresher and cleaner. hold the water， keep the water cycling， play an important part in， control the climate….

[設(shè)計(jì)意圖]立足文本，以頭腦風(fēng)暴問(wèn)答、表格復(fù)述、寫小作文等形式說(shuō)課文詞塊，訓(xùn)練學(xué)生“用英語(yǔ)做事的能力”。

（三）說(shuō)寫詞塊，鞏固所說(shuō)

評(píng)析優(yōu)秀作文有兩個(gè)基本條件： 一是Informative（提供信息的），即言之有物，尤在寫開(kāi)放性作文時(shí)； 二是Idiomatic（地道的），即詞組語(yǔ)塊多，短語(yǔ)越多，表達(dá)錯(cuò)誤越少，語(yǔ)言越地道。

在書(shū)面表達(dá)方面，可設(shè)計(jì)“詞塊+話題”的作文教學(xué)模式，制定作文評(píng)分量化表，從語(yǔ)言（5分：詞塊運(yùn)用內(nèi)容要點(diǎn)齊全，單詞拼寫正確，大小寫規(guī)范，字?jǐn)?shù)符合要求）、語(yǔ)法（5分：人稱、時(shí)態(tài)運(yùn)用準(zhǔn)確）、篇章（5分：開(kāi)頭、中間和結(jié)尾的結(jié)構(gòu)布局合理，段落分明，層次清楚，詳略得當(dāng)，上下文間能恰當(dāng)使用連詞幾方面），鞏固所說(shuō)詞塊。

同樣以八（上）Unit 4 Topic 1 Section C Rainforest為例， 可把課文改為小作文：Why are rainforest important to us？ First， they are the lungs of the earth. The plants in the forests help to make the air fresher and cleaner. They also help to hold the water when it rains and keep the water cycling. Second， They play an important part in controlling the climate. Rainforests also help to keep the beauty of nature. Without rainforest may beautiful plants and animals would die out. Third， rainforests give us wood， food， fruit， medicine，and many more useful things. In short， we need rainforests for many reasons. But now， rainforests are becoming smaller and smaller， so we should protect them.

[設(shè)計(jì)意圖] 鞏固所說(shuō)?！白魑脑u(píng)分量化”使自我、師生和生生間互評(píng)作文成為可能。用表篇章詞塊first，second，in short統(tǒng)籌布局詞句，克服篇章結(jié)構(gòu)松散零亂的毛病。

（四）以考促學(xué)，評(píng)析“說(shuō)得如何”

在平時(shí)教學(xué)中，教師教什么，學(xué)生就重視什么，教師的教法應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)法。如教師可以發(fā)揮考試指揮棒作用，在期中和期末考試中，把口語(yǔ)測(cè)試納入考核評(píng)價(jià)范疇。

如八年級(jí)（下）期中英語(yǔ)部分口試試題（音標(biāo)、詞塊均來(lái)自Unit 5～6）：

1.看音標(biāo)朗讀單詞（5分）[？蘅：lm？藜ust] [？藜'enst] [ti：m] [kwa？藜t] [r？藜u] ['fju：t？蘩？藜] ['？Vktiv] ['beisb？蘅：l] [h唬t] [li：v]

2.根據(jù)所給詞塊復(fù)述課文（10分） Lask week…h(huán)eld a sports meet. Everyone in our class felt…because we….In the…relay race，Michael ran very….YuTing is ….the long jump and she also…. We are sorry that we….in the high jump， but we…we will…next time.

[設(shè)計(jì)意圖] 評(píng)析“說(shuō)得如何”。把口語(yǔ)納入平時(shí)考試中，增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力，評(píng)析和檢測(cè)詞塊運(yùn)用水平。

四、教后反思

詞塊集語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境于一體，學(xué)生運(yùn)用詞塊法學(xué)習(xí)能促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化和吸收。不過(guò)，用詞塊法進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（一）嚴(yán)把“讀” “背” 關(guān)

授人以魚(yú)不如授人以漁。落實(shí)好每一位學(xué)生闖過(guò)語(yǔ)音關(guān)，應(yīng)狠抓“讀”、“背”習(xí)慣的養(yǎng)成。讀的形式多種多樣，可由老師有表情地范讀、領(lǐng)讀或配音樂(lè)朗讀， 也可由學(xué)生仿讀、齊讀、輪讀或分角色讀。課后布置朗讀作業(yè)，這樣課內(nèi)外相結(jié)合，以情帶聲，以聲傳情，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的改善，使學(xué)生如臨其境體驗(yàn)和領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，大量事實(shí)證明：對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，由于缺乏真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，大量的朗讀和背誦是成功學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最有效方法之一。

（二）關(guān)注“說(shuō)”、“用” 詞塊的有效性

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言實(shí)踐課，衡量口語(yǔ)課堂效率的高低，不僅要看知識(shí)容量的大小，更要看學(xué)生對(duì)詞塊掌握和熟練運(yùn)用的程度。

要提高學(xué)生詞塊“說(shuō)”、“用”的有效性，就要求教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)，不斷創(chuàng)設(shè)詞塊活用情境，如四人小組合作背誦課文、造句比賽、演講和作文比賽、唱英語(yǔ)歌等。引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦動(dòng)口，最大限度地激發(fā)每一位學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)，使學(xué)生見(jiàn)詞塊能識(shí)別，能辨別詞塊內(nèi)部固定和可變化成分，熟練用各種人稱造出符合語(yǔ)法規(guī)范和英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)的句子。

（三）培養(yǎng)跨文化意識(shí)

在教學(xué)中，教師要把詞塊習(xí)得和聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合語(yǔ)言技能培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，不斷為學(xué)生展示生動(dòng)活潑的范例供模仿和套用，形成語(yǔ)義聯(lián)想為中心的詞塊關(guān)系網(wǎng)（羅榮元，2013），如The cook is cooking on the cooker.They are interested in the interesting places of interest.

語(yǔ)言是文化的載體。仁愛(ài)教材語(yǔ)言地道，課文中蘊(yùn)含許多英美國(guó)家諺語(yǔ)、成語(yǔ)、俚語(yǔ)、禁忌，如When in Rome， do as the Romans do（入鄉(xiāng)隨俗）， black sheep （害群之馬），rain cats and dogs （下傾盆大雨），go to the dogs（江河日下）。大多英國(guó)人和美國(guó)人認(rèn)為隨便打聽(tīng)陌生入或不大熟悉的人的年齡、婚姻和收入狀況、政治傾向、等都是不得體和沒(méi)有禮貌的。因此，教師要不斷挖掘和拓展文化知識(shí)，幫助學(xué)生掃清文化障礙，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。

（四）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和積累詞塊習(xí)慣

教師要引導(dǎo)學(xué)生課外開(kāi)拓廣泛的學(xué)習(xí)天地，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和積累知識(shí)的習(xí)慣，具體如：（1）歸納詞塊：turn on/off/down/up/back/green，it’s one’s turn to do sth，take the.. turning on the left（right）；表章篇層次的詞塊：first， second， third， finally， in short，in a word；表意思轉(zhuǎn)折的：on the one hand，on the other hand； every coin has two sides；表提建議詞塊：Why not （why don’t you）do sth，had better（not） do sth.（2）按照話題自主建構(gòu)詞塊聯(lián)想庫(kù)，如Family tree ：father-…years old-farmer-on a farm-favorite food … （3）用詞塊復(fù)述和改寫對(duì)話、文章的習(xí)慣。（4）多途徑擴(kuò)大知識(shí)面，如觀看央視英文頻道節(jié)目、QQ網(wǎng)絡(luò)和微信、讀英文報(bào)刊（如21世紀(jì)報(bào)中學(xué)生版）雜志和小說(shuō)等。

總之，詞塊集語(yǔ)法、詞匯和功能于一身，用詞塊理論來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，是在語(yǔ)言“輸入”和“輸出”之間架設(shè)“詞塊”的橋梁，符合第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。如果讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂不再“無(wú)話可說(shuō)”，就要讓英語(yǔ)課堂真正還學(xué)生自由發(fā)展的空間，還學(xué)生真情洋溢的世界，還學(xué)生心向自然的情愫。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lewis，M.（1993）The Lexical Approach. Hove： language Teaching Publications

[2]Nattinger，J.R.&Decarrico，J.S.（1992）Lexical Phrases and Language Teaching.London：Oxford University Press.

[3]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

第5篇：初中英語(yǔ)作文帶翻譯范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言習(xí)慣 語(yǔ)言感覺(jué) 閱讀能力

學(xué)生思維 綜合技能

不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之。學(xué)至于行之而止矣。

To ignore it is not better than to hear it.

To hear it is not better than to see it.

To see it is not better than to understand it.

To understand it is not better than to practice it.

Once you have practice it you can stop.

一、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是語(yǔ)言習(xí)慣和感覺(jué)的養(yǎng)成

關(guān)于語(yǔ)言的習(xí)慣，英國(guó)語(yǔ)言專家H.E.Palmer在他的《語(yǔ)言學(xué)習(xí)原理》（ The Principles of Language Study）中提到：“如果我們聽(tīng)了一句外語(yǔ)，這句話語(yǔ)速適中，我們聽(tīng)了就懂，那么，這句話可以說(shuō)是我們的，是我們從習(xí)慣上得來(lái)的材料，我們對(duì)它的了解是‘自動(dòng)的’；反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果我們聽(tīng)了之后，還得請(qǐng)求說(shuō)話人重說(shuō)一次，或請(qǐng)他說(shuō)得慢些，或需要一段思索的時(shí)間去體會(huì)這句話的成分，或需要一個(gè)很慢的分析或翻譯過(guò)程，那么，這句話還不是我們的，我們對(duì)這句話的了解不是‘自動(dòng)的’?！边@是關(guān)于耳聽(tīng)的。關(guān)于口講的，他說(shuō)：“我們要說(shuō)外語(yǔ)，如果我們有了想法，立即能講出一句外語(yǔ)，沒(méi)有意識(shí)到這句話的單詞，或單詞的形式，也沒(méi)有覺(jué)得我們?nèi)绾伟阉浜掀饋?lái)，那么，毫無(wú)疑問(wèn)，我們是能‘自動(dòng)地’說(shuō)出來(lái)的；反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果我們講一句外語(yǔ)，我們要準(zhǔn)備，要有意識(shí)地去選擇單詞，或單詞的形式，如果是造一句話，我們要有意識(shí)去綜合，或從母語(yǔ)中翻譯過(guò)來(lái)。那么，我們還沒(méi)有能力去自動(dòng)講話，我們還沒(méi)有養(yǎng)成利用句法的習(xí)慣。我們?cè)炀鋾r(shí)，還得有意識(shí)地思考，不是‘自動(dòng)地’說(shuō)出來(lái)?！?/p>

學(xué)習(xí)語(yǔ)言及語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)，就是要養(yǎng)成“自動(dòng)”的習(xí)慣。學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)其他任何技能一樣，是一種習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，純粹靠理解或分析學(xué)來(lái)的東西，運(yùn)用起來(lái)會(huì)很勉強(qiáng)，但由機(jī)械地模仿而養(yǎng)成的自動(dòng)的習(xí)慣，則是一種永久的技能。

舉兩個(gè)簡(jiǎn)單的例子，一個(gè)是中國(guó)學(xué)生最容易錯(cuò)的“有”的表達(dá)。學(xué)生都知道“there be”和“have/has”的區(qū)別，但無(wú)論是在書(shū)面或是口頭表達(dá)里常?？梢钥吹交蚵?tīng)到“There has a little shop.”這樣錯(cuò)誤的句子。又比如另一個(gè)常見(jiàn)的錯(cuò)誤“l(fā)ike to do”和“l(fā)ike doing”，學(xué)生甚至都能頭頭是道地說(shuō)出兩者的區(qū)別，但在使用中卻總是出現(xiàn)“I like play soccer.”這樣的錯(cuò)誤。這不是知識(shí)的問(wèn)題，而是技能的問(wèn)題；不是懂不懂的問(wèn)題，而是會(huì)不會(huì)的問(wèn)題。換句話說(shuō)，就是基本的習(xí)慣還沒(méi)有很好地養(yǎng)成。

語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成在于反復(fù)的練習(xí)。理解與分析未嘗不可，但應(yīng)當(dāng)在練習(xí)到了相當(dāng)程度之后才起作用。這種反復(fù)的練習(xí)，初看很機(jī)械，但機(jī)械之中不是沒(méi)有一點(diǎn)趣味的，把機(jī)械的學(xué)會(huì)了，就不機(jī)械了，就自然了。低年級(jí)要著重通過(guò)聽(tīng)說(shuō)來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣，而高年級(jí)應(yīng)重點(diǎn)通過(guò)讀寫來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣。

語(yǔ)言感覺(jué)（簡(jiǎn)稱語(yǔ)感），是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的熟練掌握而自然產(chǎn)生的一種感覺(jué)。它是和語(yǔ)言的習(xí)慣有連帶關(guān)系的。這種敏感性是從習(xí)慣得來(lái)的，所謂“習(xí)慣成自然”，語(yǔ)言的習(xí)慣越正確，語(yǔ)言的感覺(jué)就越敏銳。語(yǔ)感可以說(shuō)是掌握語(yǔ)言習(xí)慣的一個(gè)較高級(jí)的階段。

現(xiàn)在，我們很多學(xué)生把考試分?jǐn)?shù)不理想歸結(jié)為英語(yǔ)語(yǔ)法無(wú)規(guī)律、英語(yǔ)時(shí)態(tài)句式太復(fù)雜，這是可以理解的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是幾種語(yǔ)言的混合體，它以盎格魯撒克遜語(yǔ)為基礎(chǔ)，結(jié)合了不少法語(yǔ)、拉丁語(yǔ)，還有很多詞匯是從其他語(yǔ)言中借用過(guò)來(lái)的。因而英語(yǔ)的使用很難規(guī)律化。

例如，我們前不久聽(tīng)過(guò)的一節(jié)有關(guān)定語(yǔ)從句的公開(kāi)課，課中教師指出了定語(yǔ)從句多種特殊規(guī)定性的用法，我想如果不是初三、高三的老師未必能將這些沒(méi)有規(guī)律的規(guī)則羅列出來(lái)，但是筆者認(rèn)為學(xué)生也不至于將“The only thing that I get is a pen.”“All that he told me is true.” 說(shuō)成“The only thing which I get is a pen.” “All which he told me is true.”所謂念起來(lái)很順口，實(shí)際上就是語(yǔ)感在起作用。對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)感的形成是建立在多聽(tīng)多讀的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上的。在初中英語(yǔ)考試中最能體現(xiàn)語(yǔ)感的是完形填空一題，這也恰恰是中國(guó)學(xué)生普遍認(rèn)為最難的題，這道題既考閱讀能力，又考語(yǔ)法運(yùn)用能力，還考詞匯運(yùn)用，要想快速高效地解答此題，最好靠語(yǔ)感。

我們可以通過(guò)“多聽(tīng)、多讀、多背”形成語(yǔ)感。

耳聽(tīng)是獲取語(yǔ)言材料的重要途徑之一，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的有效方法。聽(tīng)力訓(xùn)練要注意以下幾個(gè)方面：

（1）聽(tīng)力材料的語(yǔ)言要地道，最好使用原聲帶；

（2）要讓學(xué)生多跟讀，培養(yǎng)良好的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)；

（3）有針對(duì)性地要求學(xué)生背誦一些文章。

總之，語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言感覺(jué)的形成是建立在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫反復(fù)練習(xí)基礎(chǔ)上的，什么時(shí)候能對(duì)語(yǔ)言的四項(xiàng)技能達(dá)到“自動(dòng)反應(yīng)”，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)才算真正“到家”了。

二、閱讀幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的語(yǔ)言習(xí)慣和良好的語(yǔ)言感覺(jué)

閱讀能力在英語(yǔ)的綜合技能中是帶動(dòng)全局的。閱讀可以使我們認(rèn)識(shí)英語(yǔ)中各種表達(dá)的方式和技巧。閱讀的目的，除了獲得英語(yǔ)知識(shí)之外，更重要的還在于養(yǎng)成運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣。閱讀的東西多了，見(jiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象也就多了，語(yǔ)法就會(huì)變成幫助理解的工具，而不是教條的規(guī)則。

例如，“The taste of the apple is sour.”語(yǔ)法上沒(méi)有錯(cuò)，但聽(tīng)起來(lái)不舒服，因?yàn)檫@不是英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。“The apple tastes sour.”也不是老師教學(xué)生“表感官的動(dòng)詞后接形容詞”學(xué)生就一定能說(shuō)出來(lái)寫出來(lái)的。我們中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，很難做到完全用英語(yǔ)思維，所以我們只有通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的大量反復(fù)閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感。而且，我們要在扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，來(lái)印證所閱讀的語(yǔ)言材料。

我國(guó)著名的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家、翻譯家陳冠商教授說(shuō)：“在泛讀的基礎(chǔ)上要進(jìn)行朗讀。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，使語(yǔ)言留在腦海中的印象鮮明生動(dòng)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須朗讀，因?yàn)槔首x屬于小腦對(duì)肌肉運(yùn)動(dòng)的記憶，它可以維持很久。比如，騎自行車、游泳、唱歌、彈琴、打字等都屬于運(yùn)動(dòng)記憶，學(xué)會(huì)之后不大會(huì)忘記?！?/p>

所以，我們要充分利用課堂，特別是早讀課的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀形成優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，通過(guò)朗讀加深語(yǔ)言記憶，形成良好的語(yǔ)言感覺(jué)。

閱讀對(duì)寫作能力的提高也是很關(guān)鍵的?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！庇辛舜罅康拈喿x經(jīng)驗(yàn)，才能比較自然地寫出分寸恰當(dāng)?shù)淖髌贰?/p>

三、背誦幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的語(yǔ)言習(xí)慣和良好的語(yǔ)言感覺(jué)

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！北硶?shū)是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更要注重背誦。英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全如“逆水行舟，不進(jìn)則退”，它的遺忘率是極大的。語(yǔ)言材料得靠平時(shí)積累，要從記憶開(kāi)始。讀得多了，背得多了，自然運(yùn)用語(yǔ)言的能力就培養(yǎng)出來(lái)了。中考英語(yǔ)作文通常是命題作文，如果沒(méi)有閱讀和背誦的積累，很多學(xué)生只會(huì)根據(jù)作文的提示要求逐一翻譯出來(lái)，這樣寫出來(lái)的東西生硬而不地道。

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)系張道真教授一貫主張跟著錄音帶熟讀、背誦，他要求學(xué)生要把北外的第3、4冊(cè)共32課課文全背下來(lái)，并能夠復(fù)述。瘋狂英語(yǔ)創(chuàng)始人李陽(yáng)談經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)，他硬是把自己從工程師背誦成了播音員。每天早上，把BBC和VOA的新聞稿錄下來(lái)，反復(fù)朗讀、盡量背誦。沒(méi)有過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，就成了廣東人民廣播電臺(tái)的著名播音員。

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)子、著名的英語(yǔ)學(xué)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)尚且如此，我們的學(xué)生更應(yīng)該背誦。我們要科學(xué)嚴(yán)格地要求學(xué)生背誦課本內(nèi)容，從而積累語(yǔ)言的厚度，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

復(fù)旦大學(xué)教授董亞芬說(shuō)：“學(xué)習(xí)外語(yǔ)沒(méi)有捷徑可走，語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱與掌握語(yǔ)言材料的多寡成正比，語(yǔ)言材料吸收量越大，語(yǔ)言能力提高越快，其中，背誦是一種強(qiáng)化的語(yǔ)言材料輸入，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的環(huán)節(jié)，也是多年來(lái)被語(yǔ)言（包括母語(yǔ)）教學(xué)實(shí)踐證明為行之有效的方法?！?/p>

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授陳琳說(shuō)：“在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的情況下，外語(yǔ)是不可能‘習(xí)得’的。但作為一種教學(xué)手段，必須盡量創(chuàng)造習(xí)得環(huán)境，只能‘學(xué)得’。必須下艱苦的功夫。我一向主張要‘背’。不僅兒童，成人更加要背?！?/p>