教育學(xué)原理精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育學(xué)原理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教育學(xué)原理范文
關(guān)鍵詞：教育學(xué)原理；舞蹈創(chuàng)作教育；表現(xiàn)力
舞蹈是通過身體語言來表達(dá)情感的藝術(shù)，對于舞蹈的創(chuàng)作，既有一定的形式要求同時其內(nèi)容也非常重要。好的舞蹈作品可以在舞蹈形式以及內(nèi)容的結(jié)合作用下讓觀眾產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，感受到舞蹈作品所傳達(dá)出來的情感。因而舞蹈這門藝術(shù)來說，創(chuàng)作教育非常重要。教育學(xué)原理通過理論研究來探究舞蹈創(chuàng)作的規(guī)律，可以為我國的舞蹈創(chuàng)作教育提供有用依據(jù)。
1.教育學(xué)原理概述
教育學(xué)原理也被稱為“教育基本理論”，主要研究教育學(xué)中的一般規(guī)律和原理等基本理論問題，其研究成果是教育理論不斷發(fā)展以及進(jìn)行教育改革的基礎(chǔ)。在教育學(xué)范圍內(nèi)，教育學(xué)原理屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，因而舞蹈教育學(xué)就是站在教育學(xué)的角度，通過教育學(xué)中的規(guī)律和原理來探索舞蹈教育方法的學(xué)科，是舞蹈學(xué)與教育學(xué)的有機(jī)結(jié)合，其根本意義就是為了實現(xiàn)舞蹈教育實踐。高師舞蹈教育的目的是既能從事教學(xué)活動同時也可以進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作的復(fù)合型人才，將教育學(xué)原理應(yīng)用其中，可以加強(qiáng)舞蹈創(chuàng)作實踐與教學(xué)活動的協(xié)調(diào)性，開拓學(xué)生視野的同時也提升學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力。由此可知，在舞蹈創(chuàng)作教育中，教育學(xué)原理發(fā)揮著非常重要的作用，是其不可或缺的組成部分。
2.進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作的必要條件
2.1 基礎(chǔ)舞蹈知識
創(chuàng)作是一項綜合性活動，是對已掌握知識的整體把握和運(yùn)用，在整合過程中實現(xiàn)創(chuàng)新， 因此相應(yīng)的基礎(chǔ)唔到知識是創(chuàng)作的最基本條件，具體包括舞蹈美學(xué)、舞蹈流派、舞蹈語言、舞蹈史論等?；疚璧钢R的掌握可以讓舞蹈創(chuàng)作人員更充分地認(rèn)識到舞蹈在人們生活中的重要性并了解舞蹈藝術(shù)。
2.2 生活體驗
藝術(shù)來自生活，必要的生活體驗是舞蹈創(chuàng)作的基礎(chǔ)。生活經(jīng)驗的積累可以幫助舞蹈創(chuàng)作者提升對舞蹈情感的認(rèn)識。對于藝術(shù)創(chuàng)作來說，直觀感受對其創(chuàng)作有著非常重要的影響，而生活閱歷的增加可以讓舞蹈創(chuàng)作者更深刻地感受各種情感，加強(qiáng)對生活的感悟，進(jìn)而將這些感受通過舞蹈這種藝術(shù)形式表達(dá)出來。因而對于舞蹈創(chuàng)作者來說，生活體驗也是進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作的必要條件。
3.教育學(xué)原理對舞蹈創(chuàng)作教育的干預(yù)
舞蹈創(chuàng)作過程離不開教育學(xué)原理的指導(dǎo)，其是學(xué)生在舞蹈創(chuàng)作實踐過程中解決實際問題的根本依據(jù)。對于舞蹈創(chuàng)作來說，如何在已有知識的基礎(chǔ)上通過高雅的創(chuàng)意、新穎的動作設(shè)計的結(jié)合來體現(xiàn)舞蹈的藝術(shù)美是最為關(guān)鍵的問題，學(xué)生需要通過鮮明、準(zhǔn)確、生動的身體語言來塑造角色和反映生活，進(jìn)而達(dá)到吸引人、感染人甚至影響觀眾思想感情的目的。在這樣一項復(fù)雜的過程中，學(xué)生會經(jīng)歷很多遇到問題并不斷尋求最佳解決方法的環(huán)節(jié)，因此對于舞蹈創(chuàng)作來說，創(chuàng)作教育的地位至關(guān)重要，只有利用好教育學(xué)原理中關(guān)于舞蹈教育的相關(guān)規(guī)律，舞蹈創(chuàng)作才能具有更大的感染力。在教育學(xué)原理對舞蹈藝術(shù)的種種闡釋以及剖析下，學(xué)生就可以根據(jù)自己的思路以及創(chuàng)意對相關(guān)舞蹈材料加以運(yùn)用，創(chuàng)作出帶有個人思想與靈魂的獨特作品。
具有創(chuàng)作精神的舞蹈家，都會特別注意通過身體語言的創(chuàng)新來增強(qiáng)舞蹈的表現(xiàn)力，比如《絲路花雨》，其是以敦煌壁畫為原型創(chuàng)作出的舞蹈藝術(shù)作品，在敦煌壁畫舞蹈形象的基礎(chǔ)上通過新穎、獨特舞蹈動作的改編而創(chuàng)作出的優(yōu)美舞蹈，讓我國的民族舞蹈寶庫更加豐富。而《奔月》則是將戲曲舞蹈作為創(chuàng)作的“動機(jī)”和“元素”，以體現(xiàn)人物的性格和感情作為創(chuàng)作出發(fā)點，通過對元素的分解、變形以及嫁接讓舞蹈的主題――奔月得以體現(xiàn)。而在教育學(xué)原理對舞蹈所做分析的基礎(chǔ)上對舞蹈元素的分解以及嫁接可以有效提升舞蹈的自身表現(xiàn)力與藝術(shù)魅力，讓舞蹈所塑造的后羿、嫦娥以及逢蒙等藝術(shù)形象更加生動、更具有藝術(shù)美。
此外，學(xué)生在運(yùn)用教育學(xué)原理進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作的過程中首先需要從整體進(jìn)行把握舞蹈的框架和所要表達(dá)的思想，然后在舞蹈創(chuàng)作教育的引領(lǐng)下以情感為主線確定整體風(fēng)格，之后再根據(jù)舞蹈藝術(shù)美感的需要進(jìn)行細(xì)節(jié)的修改以及潤色。站在舞蹈創(chuàng)作教育的角度，舞蹈是通過特殊的舞蹈手段來刻畫生活中的人物形象，因此舞蹈的形式歧視是依附內(nèi)容而存在的，為舞蹈內(nèi)容以及情感的表達(dá)服務(wù)。對于好的舞蹈創(chuàng)作來說，形式與內(nèi)容的統(tǒng)一并不是最重要的事情，讓舞蹈的形式服務(wù)于舞蹈內(nèi)容以及思想才是關(guān)鍵。
結(jié)束語
綜上所述，舞蹈教育學(xué)是在舞蹈實踐過程中總結(jié)出來的指導(dǎo)舞蹈創(chuàng)作的總論以及抽象理論，也是舞蹈創(chuàng)作教育的依據(jù)。在舞蹈創(chuàng)作教育過程中，教師需要充分利用好教育學(xué)原理對學(xué)生創(chuàng)作過程所帶來的啟發(fā)作用，讓他們在基礎(chǔ)舞蹈知識以及生活體驗的基礎(chǔ)上發(fā)揮出自己的創(chuàng)作才能，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)而達(dá)到為國際哦培養(yǎng)優(yōu)秀舞蹈創(chuàng)作人才的目的。（作者單位：武漢城市職業(yè)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]張萍.中國舞蹈著作權(quán)問題及對策研究[J].中國藝術(shù)研究院， 2012（04）
第2篇：教育學(xué)原理范文
關(guān)鍵詞：教育學(xué)原理；發(fā)展需求；改革途徑
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)07-0066-01
隨著新課程改革的不斷深入，對于教育學(xué)原理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)也提出了新的要求。本文主要對教育學(xué)原理的發(fā)展需求和改革途徑進(jìn)行了分析，以期能夠提高該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
一、教育學(xué)原理的發(fā)展需求
教育學(xué)原理作為教育學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)課程，對提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的作用。然而，從目前教育學(xué)原理的教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍存在以下問題：①教學(xué)觀念過于陳舊。一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)方法和教學(xué)途徑上缺乏創(chuàng)新意識，不能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展以及滿足學(xué)生的需求，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力沒能得到良好的開發(fā)。②評價機(jī)制缺乏合理性。對學(xué)生的評價還是以教學(xué)考核為評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且會使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，阻礙其對該門課程的學(xué)習(xí)。
二、教育學(xué)原理的改革途徑
（一）不斷更新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率
為了能夠更好地促進(jìn)教育學(xué)原理課程的發(fā)展，首先要求教師要不斷更新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以提高該學(xué)科的教學(xué)效率[1]。首先，選擇有效的教學(xué)方法，根據(jù)方法設(shè)置教學(xué)問題。案例教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生更好地利用所學(xué)知識解決相應(yīng)的問題[2]。在進(jìn)行案例教學(xué)時，教師應(yīng)要求學(xué)生對所提出的案例進(jìn)行收集和整理，得出相應(yīng)的觀點和結(jié)論，最后再進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。通過這種教學(xué)方法，可以使更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，自主地去解決問題，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，對于培養(yǎng)學(xué)生解決問題和處理問題的能力都有著重要的作用。對于教師來說，應(yīng)根據(jù)教育學(xué)原理中存在的問題和重點進(jìn)行案例選擇，使這些案例更加符合學(xué)生的心理和時代性。在案例選擇完成以后，還要進(jìn)行對案例教學(xué)設(shè)置相應(yīng)的流程和計劃，需要考慮到學(xué)科中的重點知識和學(xué)生能夠想到的問題和容易忽視的問題，以便能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)作用。教師還應(yīng)當(dāng)考慮到在教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，對于出現(xiàn)的狀況要做好解決和處理措施[3]。其次，根據(jù)學(xué)生實際情況，對學(xué)生進(jìn)行分組。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身情況，把能夠快速掌握知識的與掌握知識較慢的分到一組，把性格活潑的和性格安靜的分到一組，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分組完成以后，對于學(xué)生提出的問題和解題思路進(jìn)行有效記錄，對問題的偏離要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在最后的總結(jié)工作當(dāng)中，教師要對學(xué)生的不足之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊鸵龑?dǎo)，以更好地保障案例教學(xué)法在教育學(xué)原理中起到的效果。對于學(xué)生本身來說，要對案例中存在的問題進(jìn)行思考，并傾聽其他同學(xué)的解題方法，提出疑問，以更好地找到解題思路。
（二）利用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量
隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)手段也在朝著現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展。多媒體教學(xué)能夠更好地將所要學(xué)習(xí)的知識直觀地、生動地、形象地展示在學(xué)生的面前，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，要扮演好引導(dǎo)者的角色，要肯定和重視學(xué)生的主體地位，只有這樣才能達(dá)到教育學(xué)原理的發(fā)展要求。
（三）制定好全新的評價機(jī)制，提高教學(xué)效果
在新課程改革中，對評價機(jī)制也提出了全新的見解。在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生成績的好壞只能通過考試的方法來進(jìn)行檢測。這種所謂的公平性雖然能夠達(dá)到了解學(xué)生掌握知識的情況，但是卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，容易對學(xué)生的自信心造成嚴(yán)重的打擊，使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，教師要制定出全新的評價機(jī)制，以便能夠更好地提高教學(xué)效果。在全新的評價機(jī)制中，除了成績以外，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)可和鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
三、結(jié)語
根據(jù)教育學(xué)原理發(fā)展中存在的一些不足之處，采取相應(yīng)的手段和改革途徑，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力；教師還應(yīng)當(dāng)完善多媒體教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性；制定全新的評價機(jī)制，以更好地優(yōu)化教學(xué)效果，真正為教育學(xué)原理課程的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]林佳“.教育學(xué)原理”三維一體的改革探討[J].北方文學(xué)(下半月),2011(9):136-137.
[2]肖慶華.案例教學(xué)法在教育管理教學(xué)中的運(yùn)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2012(18):273-274.
第3篇：教育學(xué)原理范文
伯明翰學(xué)派:教師作為大眾與青少年亞文化的同情者
在他們看來，文化沒有高低貴賤之分，關(guān)鍵在于是否來自真實的生活與情感，例如底層人表達(dá)自我的爵士樂，就絲毫不比古典音樂遜色，［9］但大眾自身的文化及其內(nèi)涵在學(xué)術(shù)及教育界幾乎從未得到正視，因此他們試圖發(fā)展一種以同情、理解為本的大眾文化研究，并向中學(xué)英語教師推廣。伯明翰學(xué)派選擇這條路徑，有其經(jīng)驗基礎(chǔ)。即如霍加特，便是成長于二十世紀(jì)初期和諧安詳?shù)挠と松鐓^(qū)。在其中，樸實的工人群體創(chuàng)造了健康、道德的文化和生活方式。正是這種經(jīng)驗基礎(chǔ)，促使霍加特后來決心將工人生活與文化引入歷來被精英文化壟斷的課堂里，其教育目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生、教師認(rèn)識工人階層創(chuàng)造的諸多美好、有意義的大眾文化。然而，這種工人文化其實僅存在于美好的童年記憶中，以之為基礎(chǔ)的教育常常只是在培養(yǎng)一種文化懷舊感。連霍加特本人都憂傷地意識到，現(xiàn)實中的工人社區(qū)早已被商業(yè)化的流行大眾文化俘虜和侵蝕了，他的大眾文化教育因此陷入困境。［10］后期伯明翰學(xué)派(如P．Willis)因此特別關(guān)注大眾的“抵抗”力，并引入了葛蘭西的“文化霸權(quán)”理論，轉(zhuǎn)向研究中下層青少年如何以自己的“亞文化”，來抵抗或顛覆種種凌駕在他們之上的“文化霸權(quán)”，以此建構(gòu)自我風(fēng)格和獲得。這一轉(zhuǎn)向為伯明翰學(xué)派的大眾文化教育開辟了新的發(fā)展路徑，同時有利于教師深入當(dāng)代中下層青少年的“叛逆”精神世界。不過一味尊重、理解這類青少年為彰顯自我、獲得而建構(gòu)的“亞文化”，如雷鬼樂、朋克搖滾樂等，也會引發(fā)教育沖突與危機(jī):在這個以理解為本的過程中，“叛逆”青少年的“抵抗”力得到了盡情釋放，乃至能讓“正派人士氣得啞口無言”，但教師的教育責(zé)任乃是將他們引向真正“算得上藝術(shù)”的文化，而不是姑息他們沉迷于“娛樂”與“墮落”。［11］綜上所述，早期伯明翰學(xué)派為媒體文化時代的教育學(xué)者開辟了一條頗具社會公平和美學(xué)意義的大眾文化教育途徑，由此途徑，教育學(xué)者即可引導(dǎo)教師走入被商業(yè)流行文化淹沒的真正的大眾文化，反抗精英階層對于大眾的不公文化歧視，而且在理解昔日大眾生活及其“情感結(jié)構(gòu)”的過程中，心中還會泛起一種久久難以釋懷的美感。后期伯明翰學(xué)派依靠“文化霸權(quán)”、“抵制”、“自我風(fēng)格”、“”建構(gòu)起來的新理論，則為教育學(xué)者及教師理解青少年為何“叛逆”、熱衷于嬉皮士、搖滾樂等“亞文化”提供了有益的分析工具，盡管這套理論并未解決怎樣讓推崇“亞文化”的青少年接受“真正的藝術(shù)”和進(jìn)步的教育。
洛杉磯學(xué)派:教師作為批判的媒體文化研究者
上世紀(jì)八十年代以來，西方媒體文化教育一大引人注目的進(jìn)展是，吉魯、麥克拉倫等一批教育學(xué)者加入了探索隊伍，專業(yè)的教育研究與教師教育領(lǐng)域因此出現(xiàn)大眾文化或媒體文化轉(zhuǎn)向。在這一理論運(yùn)動中，表現(xiàn)最突出的乃是洛杉磯地區(qū)的教育學(xué)者，這得益于洛杉磯特殊的地理文化條件:好萊塢所在地，同時，該地區(qū)的兩所世界名校，加州大學(xué)洛杉磯分校和南加州大學(xué)(UniversityofSouthernCalifornia)，擁有全美最強(qiáng)的媒體文化研究與教育實力。就洛杉磯學(xué)派的媒體文化教育探索而言，代表人物是加州大學(xué)洛杉磯分校的教育哲學(xué)教授凱爾納。在近三十年的努力過程中，凱爾納曾因其杰出成就，被美國文化界譽(yù)為“杜威式的公共知識分子”，［12］“媒體政治學(xué)批判的領(lǐng)軍人物”。［13］中國人文思想界也從十年前開始陸續(xù)引進(jìn)凱爾納的著作，如《后現(xiàn)論》、《媒體文化》、《媒體奇觀》等，近年國內(nèi)人文學(xué)界還推出了研究凱爾納“重建批判理論”的專著。［14］但這些評價與研究都未從教育學(xué)的角度展開，來分析凱爾納的媒體文化教育學(xué)貢獻(xiàn)。簡單地說，除了在專業(yè)的教師教育領(lǐng)域發(fā)展法蘭克福學(xué)派以來的當(dāng)代文化理論及媒體文化等課程外，凱爾納最主要的教育學(xué)貢獻(xiàn)便是以批判的媒體文化研究重建了杜威以來的民主主義教育學(xué)傳統(tǒng)，其專業(yè)使命是將教師培養(yǎng)成批判的媒體文化研究者。由此，向教師及公眾示范什么樣的媒體文化批判研究，就成了其媒體文化教育學(xué)的核心問題。凱爾納的媒體文化教育學(xué)即是圍繞這一核心問題展開的。從凱爾納的媒體文化研究著作及教師教育實踐來看，凱爾納的媒體文化教育學(xué)主要由以下四塊內(nèi)容構(gòu)成。首先，凱爾納深切關(guān)注當(dāng)代美國的種種社會“苦難”，進(jìn)而轉(zhuǎn)向貌似自由、民主，實際總是對“苦難”避而不談或持某種偏見的主流媒體文化，充斥著投資、收視率、名利的爭奪。正是這種深切的社會關(guān)注，促使凱爾納確立了希望通過媒體文化批判和教育來追求民主的堅定專業(yè)決心及志向。［15］其次，在理論基礎(chǔ)建構(gòu)方面，凱爾納是法蘭克福學(xué)派、伯明翰學(xué)派的追隨者，同時也超越了兩派的局限，并從后結(jié)構(gòu)主義、女性主義等影響廣泛的社會文化理論中，吸收合適的理論資源，為發(fā)展批判的媒體文化研究與教育奠定知識基礎(chǔ)。［16］再次便是對上世紀(jì)六十年代以來一系列重大影響的“媒體文化文本”展開批判性的研究，這構(gòu)成了凱爾納媒體文化教育學(xué)的主要內(nèi)容。自八十年代好萊塢與右翼政治勢力結(jié)成合作以來，凱爾納一直非常重視研究右翼政治勢力及其利益同盟在媒體生產(chǎn)中的作用。從1992年推出《波斯灣電視戰(zhàn)》，揭示布什政府通過獨家授權(quán)覆蓋全球的電視網(wǎng)(CNN)，將一般公眾無法知道的真實的海灣戰(zhàn)爭，精心制作成對自己有利的“海灣戰(zhàn)爭報道”，以動員全世界的民眾支持其侵略行動;到2010年在《電影戰(zhàn)爭》中考察小布什政府如何與好萊塢合作，制作對其有利的政治電影，誘使民眾支持其戰(zhàn)爭、反恐等計劃，［17］這些研究都顯示了凱爾納執(zhí)著的專業(yè)志向，同時也讓他成了為數(shù)不多的能自己開發(fā)媒體文化課程的教育學(xué)家。需要進(jìn)一步指出的是，在示范如何透過電影、電視節(jié)目認(rèn)識美國政治權(quán)力的同時，凱爾納還十分重視研究各種能向美國右翼及主流勢力發(fā)起挑戰(zhàn)的媒體文化，發(fā)展有益推進(jìn)自由、民主的媒體文化。例如，考察麥當(dāng)娜怎樣自由解構(gòu)、加工美國主流文化、商業(yè)文化在女性外表、形象和時尚等層面刻意設(shè)置的“本質(zhì)”或“標(biāo)準(zhǔn)”，創(chuàng)造顛覆意味十足的“主體形式”;分析美國黑人藝術(shù)家如何制作媒體文化，表達(dá)自己對于美國社會的看法，抵制種族壓迫。此外，由于凱爾納本人有過十多年的獨立紀(jì)錄片制作經(jīng)歷，并因此被譽(yù)為“杜威式的知識分子”，所以在他的媒體文化教育學(xué)中，還注重選擇獨立制片人創(chuàng)造的媒體文化，作為研究對象和課程資源。最后，關(guān)于確立基本教學(xué)方法，凱爾納認(rèn)為，法蘭克福學(xué)派的做法無法認(rèn)識媒體文化的豐富內(nèi)涵;伯明翰學(xué)派的方式可以深入媒體文化，但容易“一味贊美”，因此需要加以融合。此外，凱爾納還在媒體教育實踐領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)了三種模式:一是欣賞模式，試圖讓學(xué)生以欣賞“高雅文化”來抵制“媒體的負(fù)面影響”;二是創(chuàng)作模式，引導(dǎo)學(xué)生理解美學(xué)意義豐富的媒體文化，同時向?qū)W生傳授自我表達(dá)的媒體技術(shù);三是批判模式，教育學(xué)生對媒體話語保持批判態(tài)度，培養(yǎng)批判的媒體解讀能力(criticalmedialiteracy)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)會通過媒體表達(dá)自我，形成社會行動。凱爾納向教師推薦的是第三種模式，強(qiáng)調(diào)媒體文化教學(xué)必須堅持兩點原則:一是“傳授批判的技巧”;二是引導(dǎo)學(xué)生“把媒體當(dāng)作社會變革的工具”，創(chuàng)造有益社會進(jìn)步的媒體文化。［18］在大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行媒體文化教育時，凱爾納主要通過課堂發(fā)言、話題交流、媒體文本研究、課程論文以及戲劇的應(yīng)用等，培養(yǎng)未來的“準(zhǔn)”教師們在媒體文化教學(xué)中形成批判的媒體思考與創(chuàng)造。應(yīng)該說，能否形成批判的媒體思考和民主的媒體行動，正是凱爾納評價媒體文化教學(xué)的基本原則。總之，凱爾納不僅在媒體文化研究與教育理論方面貢獻(xiàn)卓著，而且依靠從事教師教育培養(yǎng)了許多能對媒體文化做出有力批判、甚至還能通過創(chuàng)造媒體文化推動社會民主的教師。而這一切都首先緣于凱爾納本人是一位杰出的媒體文化批判者和民主媒體文化創(chuàng)造者。
中國本土的媒體文化教育學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展
第4篇：教育學(xué)原理范文
關(guān)鍵詞：思想政治，教育學(xué)原理與方法，五維動態(tài)考核模式
總書記在2018年全國教育大會上的講話中指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計，教師要圍繞這個目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個目標(biāo)來學(xué)。凡是不利于實現(xiàn)這個目標(biāo)的做法都要堅決改過來?！雹僬n程考核作為教學(xué)活動的重要組成部分，同樣必須圍繞這個目標(biāo)構(gòu)建考核模式，將“立德樹人”貫穿教育教學(xué)的全過程。“思想政治教育學(xué)原理與方法”是高校思想政治教育專業(yè)核心課程，建立科學(xué)合理的考核模式對培養(yǎng)合格的思想政治教育工作者至關(guān)重要。
一、“思想政治教育學(xué)原理與方法”改革考核模式的必要性
（一）課程性質(zhì)決定了必須進(jìn)行考試改革。
“思想政治教育學(xué)原理與方法”是一門思想性、理論性與應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，培養(yǎng)具有堅定信仰、扎實思想政治教育理論功底、全面掌握思想政治教育工作方法和研究方法、具備高尚道德情操、擁有良好外在行為的思想政治教育工作者，是該課程承擔(dān)的重大任務(wù)。因此，該課程考核必須同時考查學(xué)生理論知識掌握、應(yīng)用能力培養(yǎng)與提升、思想信仰狀況、道德培育和行為表現(xiàn)的情況，知識、能力、信仰、道德、行為五個方面的考核不能偏廢，當(dāng)前該課程的考核模式難以做到這一點，因此必須進(jìn)行考核模式改革。
（二）思政專業(yè)學(xué)生未來的發(fā)展決定了必須進(jìn)行考試改革。
思想政治教育（師范類）專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的工作主要有：在學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)從事思想政治教育專業(yè)的教學(xué)和研究工作，在黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位從事以思想政治教育專業(yè)為基礎(chǔ)的宣傳、組織、管理、人力資源、思想政治工作和社會工作。具備扎實的思想政治教育理論功底，堅定的政治信仰，良好的口頭表達(dá)、論文寫作、人際溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作、組織管理、教學(xué)技能和初步的學(xué)術(shù)研究能力，有利于學(xué)生更快更好地適應(yīng)和從事以上工作。“思想政治教育學(xué)原理與方法”作為該專業(yè)學(xué)生掌握思想政治教育基本規(guī)律和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生知、能、信、德、行的主干課程，必須進(jìn)行考試改革，建立結(jié)果考核和過程考核相結(jié)合的動態(tài)考核模式，綜合考查學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)和提升情況，滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要。
（三）一些學(xué)?？己四Ｊ酱嬖诘牟蛔銢Q定了改革之必要。
一些學(xué)?？己四Ｊ酱嬖谥乩碚撝R輕應(yīng)用能力、重結(jié)果輕過程、重診斷輕反饋的不足，導(dǎo)致不能在教學(xué)過程中充分發(fā)揮考試的檢驗、評價、督促、反饋和引導(dǎo)等功能，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中參與的態(tài)度、數(shù)量和質(zhì)量得不到有效的外在激勵、反饋和引導(dǎo)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性與主動性，使任課教師在教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的實施、教學(xué)手段的運(yùn)用、學(xué)習(xí)任務(wù)的布置上不能很好地得到學(xué)生積極正面的回應(yīng)，影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法變革，使教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提升。因此，必須進(jìn)行相應(yīng)的考試改革，建構(gòu)起有利于改善教學(xué)管理、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的考核模式。
二、“思想政治教育學(xué)原理與方法”課程“五維動態(tài)”考核模式構(gòu)建的具體方案
根據(jù)“思想政治教育學(xué)原理與方法”課程的性質(zhì)和地位，在堅持理論評價與能力評價相結(jié)合、思想評價與行為評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的原則下，從知識、能力、道德、信仰、行為五個維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合動態(tài)考核。
（一）確定“五維”系統(tǒng)的考試目標(biāo)。
“思想政治教育學(xué)原理與方法”的課程性質(zhì)和地位決定了課程考試要著眼于學(xué)生對理論的掌握、能力的培養(yǎng)、思想信仰的狀況、道德水平的提升、外在行為的表現(xiàn)設(shè)置考核目標(biāo)。據(jù)此，我們確立“五維系統(tǒng)”的考核目標(biāo)，著重考核學(xué)生理論掌握、能力提升、思想信仰、道德水平、行為表現(xiàn)的狀況。理論掌握維度主要考查學(xué)生對課程理論掌握和運(yùn)用的程度、廣度和靈活度?？己说哪康氖且龑?dǎo)學(xué)生完善自身知識結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)理論素養(yǎng)。能力提升維度主要考查學(xué)生在弄清知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，運(yùn)用思想政治教育理論和教育方法分析、解決現(xiàn)實問題能力提高的程度，具體包括口頭表達(dá)、情感溝通、教學(xué)技能、團(tuán)結(jié)協(xié)作、組織管理、理論研究等能力?？己说哪康氖且龑?dǎo)和督促學(xué)生具備從事思想政治教育相關(guān)工作和學(xué)術(shù)研究的能力。思想信仰維度是考查學(xué)生對主流意識形態(tài)是否認(rèn)同及認(rèn)同的程度，考核的目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、政治觀和價值觀，對理論和中國特色社會主義理論真學(xué)、真懂、真信、真用。道德提升維度主要是考查學(xué)生思想觀念、道德素質(zhì)的狀況，考核的目的是引導(dǎo)學(xué)生具備與思想政治教育工作相匹配的思想觀念和道德素質(zhì)。行為表現(xiàn)維度主要是考查學(xué)生能否切實踐行所確立的思想觀點、道德規(guī)范和所信仰的意識形態(tài)、能否做到“知”和“行”的高度統(tǒng)一，考核目的是引導(dǎo)學(xué)生真正做到知行一致?！拔寰S”系統(tǒng)的考核目標(biāo)不是彼此孤立的，內(nèi)化和外化環(huán)環(huán)相扣，五者密不可分。其中，“知”是基礎(chǔ)，“能”是關(guān)鍵，“信”是保障，“德”是核心，“行”是目的。因此，必須把這五個方面看作一個有機(jī)統(tǒng)一的整體加以考核，不能有所偏廢。
（二）建立考試成績動態(tài)評價體系。
“思想政治教育學(xué)原理與方法”課程考試要堅持過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的原則，該課程在堅持課程結(jié)果評價考核的同時，主要通過改革平時成績和實踐成績的考核建構(gòu)考試成績動態(tài)評價體系，該評價體系包括平時成績考核、實踐成績考核和期末考核三個部分。
平時成績考核的內(nèi)容包括出勤、課堂參與數(shù)量與質(zhì)量、作業(yè)三個部分，教師做好學(xué)生的考勤記錄、發(fā)言記錄、作業(yè)檢查記錄等，為量化考核平時成績提供依據(jù)，避免平時成績給分的隨意性，保證量化考核的客觀性和公正性。通過提高平時成績的分?jǐn)?shù)值，加大平時表現(xiàn)考核力度，把考核動態(tài)貫穿整個教學(xué)過程中，完成對學(xué)生思想信仰狀況，理論掌握及運(yùn)用、口頭表達(dá)、邏輯思維、寫作、組織管理等能力和行為表現(xiàn)的考核。實踐成績考核。實踐形式可采取社會調(diào)查形式完成，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)該門課程方法論部分內(nèi)容，掌握思想政治教育的基本方法，在社會調(diào)查中合理運(yùn)用這些方法，并運(yùn)用這些方法解決調(diào)研課題發(fā)現(xiàn)的問題。具體做法：任課教師擬定實踐方案，確定與思想政治教育相關(guān)的實踐選題，以小組為單位選擇一個題目進(jìn)行社會調(diào)查，完成實踐報告，期末各小組制作課件，面向全班對本次社會調(diào)查的情況做總結(jié)匯報、教師和其他小組學(xué)生就匯報內(nèi)容提問，匯報小組成員回答，成績評定采取小組自評、小組間互評和教師評價的方式進(jìn)行，綜合三者分?jǐn)?shù)確定本小組的最后考核得分，其中小組自評是由小組長根據(jù)其動態(tài)監(jiān)控小組成員實踐參與的情況給出小組每位成員的得分，以此做到成績考核的公平公正。通過提高實踐成績的占比，建立科學(xué)的實踐成績考核方式，將考核動態(tài)貫穿整個實踐教學(xué)過程中，既完成對學(xué)生溝通能力、口頭表達(dá)、課件制作、團(tuán)結(jié)協(xié)作、組織管理、方法操作和理論運(yùn)用等能力的考核，又完成對學(xué)生集體意識、責(zé)任感等道德素質(zhì)和相應(yīng)外在行為的考核。當(dāng)然，實踐方式不拘泥于社會調(diào)查。
期末考核。期末考核是在所有教學(xué)任務(wù)完成后的總結(jié)性考核，由于該課程是一門集理論性和實踐性于一體的課程，如果只重理論而輕實踐，課程的實際功能和價值就會減弱，如果只重實踐而輕理論，學(xué)生就會因缺乏扎實的理論功底而不能正確分析思想政治教育的現(xiàn)實問題，實踐會因缺乏相應(yīng)的理論做指導(dǎo)而出現(xiàn)失誤。因此，考試改革在改變以往重理論輕能力弊端的基礎(chǔ)上，不能犯矯枉過正的錯誤，必須做到能力考核和理論考核不可偏廢。據(jù)此，該課程期末考試仍然采取閉卷考試的方式進(jìn)行，主要考查學(xué)生理論學(xué)習(xí)的情況及運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決問題的能力。通過期末閉卷考試，實現(xiàn)對學(xué)生理論掌握、理論運(yùn)用和邏輯思維能力的考核。
（三）實現(xiàn)考核評價主體多元化。
目前該課程的考核主體比較單一，基本由教師完成?！拔寰S系統(tǒng)”的考核目標(biāo)及動態(tài)評價體系僅靠教師這一單一考核主體是難以實現(xiàn)的?！八枷胝谓逃龑W(xué)原理與方法”課程教學(xué)是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多元互動的過程，課程考核應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互認(rèn)知和互動的過程。構(gòu)建包括任課教師和學(xué)生在內(nèi)的多元考核主體，變教師單獨考核為教師、學(xué)生共同參與的綜合考核。任課教師對學(xué)生掌握課程理論知識的深度、廣度和運(yùn)用的靈活度進(jìn)行考核，同時參與學(xué)生課堂內(nèi)外實踐性的考核；學(xué)生根據(jù)自己和他人的行為表現(xiàn)、課堂內(nèi)外實踐活動的參與度及其作用發(fā)揮度，對綜合能力和素質(zhì)進(jìn)行自評和互評。
三、適應(yīng)“五維動態(tài)”考核模式的配套教學(xué)改革
為了確?！拔寰S動態(tài)”考核模式的順利實施，必須對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式進(jìn)行配套改革。
（一）整合教學(xué)內(nèi)容，變教材體系為教學(xué)體系。
為了提升教學(xué)的實效性，變教材體系為教學(xué)體系，必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和整合。具體整合方式是：在堅持遵循課程內(nèi)容內(nèi)在邏輯聯(lián)系的前提下，引入當(dāng)前學(xué)術(shù)界研究的新觀點、新成果，契合思想政治教育現(xiàn)象和事件，回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的思想政治教育熱點、焦點和疑點問題，對所選教材的章節(jié)體系進(jìn)行取舍、提煉、整合，達(dá)到提高教學(xué)現(xiàn)實針對性和實效性的目的。
（二）充分尊重學(xué)生的主體地位，合理運(yùn)用教學(xué)方法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動能否正常進(jìn)行，教學(xué)工作能否取得實效，最終取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的高低。因此，該課程教學(xué)在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，通過實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率。根據(jù)“思想政治教育學(xué)原理與方法”的性質(zhì)、特點和內(nèi)容，在教學(xué)過程中可選用以下方法：一是理論與實際相結(jié)合法，具體做法是布置學(xué)生預(yù)習(xí)理論——學(xué)生聯(lián)系實際舉例分析理論——學(xué)生課堂上聯(lián)系實際舉例講解理論——教師總結(jié)；二是辯論法，對于一些易產(chǎn)生疑惑的理論觀點、看法進(jìn)行生生辯論，具體做法是教師布置辯論題目——學(xué)生課前做辯論準(zhǔn)備——課堂辯論——教師總結(jié)，也可根據(jù)情況進(jìn)行課堂即興辯論；三是合作探究法，具體做法是教師設(shè)置思想政治教育案例——學(xué)生合作探究——分析案例、找出解決辦法——教師總結(jié)。以上方法在實施過程中均以小組為單位進(jìn)行。
（三）積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)手段的綜合化。
實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段的結(jié)合，特別是綜合運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段增強(qiáng)教學(xué)效果，具體做法：一是充分應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。教師加強(qiáng)對課件的建設(shè)，制作圖文并茂、光聲影三者結(jié)合的多媒體課件，在理論的敘述和論證過程中穿插圖片、錄像、錄音等資料，從視覺、聽覺上以生動的形象激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，使該課程抽象的理論形象化、具體化，增加學(xué)生的參與度；二是充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，即布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)媒介搜集查閱資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)延伸；三是通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流，特別是運(yùn)用新媒體與學(xué)生加強(qiáng)溝通和交流，如建立QQ群、微信群等，一方面教師通過QQ群和微信群該課程的相關(guān)信息，另一方面通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行線上交流，及時解答學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上遇到的各種問題。
第5篇：教育學(xué)原理范文
【關(guān)鍵詞】高校教育 心理學(xué) 多元化
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0067-02
近年來，各大高校都展開了心理學(xué)教學(xué)的改革，其中比較核心的一個環(huán)節(jié)就是心理學(xué)教育的多元化改革。在這項改革的過程中，我們必須做好的工作就是對學(xué)生的智力分析，即所謂的多元化智力分析。這個過程是以人為本的具體體現(xiàn)，是尊重學(xué)生個體全面發(fā)展的一項重要舉措。
一 當(dāng)前多元化心理學(xué)課程教學(xué)存在的不足
1.心理學(xué)學(xué)科教學(xué)之居“危”思“安”
我國的心理學(xué)教育經(jīng)過一段時間的發(fā)展，相對來說已經(jīng)不再稚嫩，相關(guān)配套的教學(xué)硬件和教學(xué)軟件都已經(jīng)比較發(fā)達(dá)，但是其中仍然存在著許多的問題，有些問題甚至十分嚴(yán)重。相關(guān)的教學(xué)部門要對這些問題有充分的準(zhǔn)備和認(rèn)識，部分細(xì)節(jié)問題還要格外的重視。我個人認(rèn)為學(xué)校要落實好心理學(xué)教學(xué)時間的分配，并且在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷地完善心理學(xué)的教學(xué)體系。最終能夠很好地扮演領(lǐng)路人的這個重要角色。而由于心理學(xué)其本身的特殊性，直接導(dǎo)致了心理學(xué)的整個教學(xué)過程不能夠操之過急。老師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來確定相應(yīng)的教學(xué)模式，使心理學(xué)教學(xué)模式能夠很好地適應(yīng)心理學(xué)發(fā)展的最新潮流，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
2.心理學(xué)實驗教學(xué)法的“淺嘗輒止”
調(diào)查顯示，現(xiàn)階段許多高校的心理學(xué)實驗教學(xué)模式都是非常陳舊的，在實際的教學(xué)中很難產(chǎn)生比較好的教學(xué)效果。而實驗心理課程方面，包含了許多準(zhǔn)確性極強(qiáng)的原理，這些原理通常都是難以理解的，如果教學(xué)的方法不得當(dāng)，可能帶來意想不到的困難。
將目前各大高校的心理實驗教學(xué)模式綜合起來分析，有諸多因素會對實驗心理學(xué)的教學(xué)造成影響。其中一些因素對于教學(xué)質(zhì)量十分不利，比較普遍的就是現(xiàn)行的教學(xué)模式不夠新穎，并且許多的心理學(xué)實驗教材不能跟上時展的腳步。這些因素綜合起來，共同影響著實驗效果和教學(xué)質(zhì)量。
目前我國的高校在實驗性心理學(xué)的教學(xué)方面都或多或少地存在著一些短板，常見的有實驗?zāi)Ｊ酱舭?、教學(xué)設(shè)備落后、上課的時間地點過于局限，無法最大限度地還原真實性場景，而這些不利的因素最終會導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受限。除此之外，實驗心理學(xué)的教學(xué)存在著評價機(jī)制不完整與規(guī)范性差的問題，在最終的評測過程中，教師會更加趨向于對心理學(xué)的理論考核，而忽略了同樣重要的實驗考核，使最終的結(jié)果不具備很強(qiáng)的科學(xué)性。
二 做好高校心理學(xué)教育多元化的基礎(chǔ)
如果要使高校心理學(xué)課程變得更加的多元化，需要在基礎(chǔ)教育方面打好堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，在各個高校中的基礎(chǔ)課程主要是普通心理學(xué)課程。而教師要想使學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)變得更加堅實，就必須通過相應(yīng)的手段來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如要求學(xué)生在課前一定要做好預(yù)習(xí)，在課堂上一定要做好與老師的互動，在課后一定要做好復(fù)習(xí)等。
具體來說，在心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的開展過程中，老師除了在督促學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和課后預(yù)習(xí)時要有所改變，還要對比較落后的教學(xué)觀念進(jìn)行充分的改變。不能用傳統(tǒng)教學(xué)中老師為主體，學(xué)生只是被動地接受知識的模式，而是要使學(xué)生成為課堂的主體，通過老師的引導(dǎo)和督促使學(xué)生能夠自主地獲得知識。老師要把自己的課堂分為幾個模塊，一般要包括理論部分、實驗部分和實踐部分等，并且在相應(yīng)的環(huán)節(jié)上加以重視，充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使大家從原來被動學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M(jìn)行學(xué)習(xí)。
三 完善高校心理學(xué)教育模式的措施
為了使高校心理學(xué)教學(xué)體系更加完整，老師要針對學(xué)生的特點，根據(jù)系統(tǒng)化教學(xué)的具體要求設(shè)計合理可行的教學(xué)方案。最終使學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)思維，并形成師生之間的良性互動，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到穩(wěn)步提升。
為了能使學(xué)生很好地掌握專業(yè)知識并且熟練地利用所學(xué)知識，教師在課堂中要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，使用較科學(xué)的多元化教學(xué)模式。多元化的教學(xué)模式可以用以下的幾點原則概括，分別為更適合、更全面、更實用。具體的來說，更適合指的是教師會根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)校的教學(xué)要求確定日常的教學(xué)方案，能夠在課堂上最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠熱愛心理學(xué)知識，很好地與老師交流與互動；更全面指的是教學(xué)內(nèi)容與考核變得更加全面，與傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)相較而言，規(guī)范之后的心理學(xué)內(nèi)容會考慮到各個方面，不會偏廢其中任意一個因素；更實用指的是學(xué)生利用所學(xué)的知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，其目的是為了使學(xué)生學(xué)有所用。
為了使以上措施得到落實，老師一定要對心理學(xué)教學(xué)體系有充分的理解，從而更好地抓住課程的核心。就心理學(xué)課程來講，雖然其理論性和邏輯性較強(qiáng)，但是其也有靠近文科方面的內(nèi)容，需要學(xué)生對心理學(xué)的基礎(chǔ)知識有足夠的儲備，在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后最好能夠形成一定的知識體系，能夠很好地綜合利用自己所學(xué)的知識。教師在教學(xué)之中要起到監(jiān)督和促進(jìn)的作用，在課堂上最好能烘托出一個和諧融洽、積極性向上的氛圍。
就目前的心理學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，教師可以不拘泥于形式的要求，將自己的經(jīng)驗融入具體的教學(xué)實踐之中?？梢詫组T心理學(xué)基礎(chǔ)課程串聯(lián)在一起，使學(xué)生能夠在比較的過程中發(fā)現(xiàn)它們之間的異同點，最終能夠把各類知識融合在一起促進(jìn)自己的綜合素質(zhì)發(fā)展。另外，老師還可以利用多媒體實施教學(xué)，引入更多的音頻、視頻材料來介紹具體的案例，使課堂的講述不再是干巴巴的理論，充分激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)心理學(xué)知識的最終目的是為了學(xué)有所用，學(xué)生在完成一個階段的學(xué)習(xí)之后，老師可以給學(xué)生更多實踐的機(jī)會，并將這部分內(nèi)容按照一定的比例加入到最終的成績考核之中，更加全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。具體的社會實踐可以是給社區(qū)的孤寡老人建立比較全面的心理檔案，并定期對老人的心理情況做出評估；或者關(guān)愛留守兒童，并對他們出現(xiàn)的心理狀況進(jìn)行了解，防患于未然。
四 結(jié)束語
在高校心理學(xué)教育多元化的過程中，我們需要做好多元智能理論的分析。多元智能理論就是要根據(jù)人的自身智能結(jié)構(gòu)，尊重其個性，促進(jìn)其素質(zhì)全面發(fā)展。對于高校心理學(xué)教育來說，多元智能理論的應(yīng)用，就是針對高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進(jìn)行原則化、個性化、人情化教學(xué)。隨著素質(zhì)教育體系的不斷完善，高校的心理學(xué)教學(xué)體系也在不斷地健全。但是就目前的心理學(xué)教學(xué)模式來說，一些細(xì)節(jié)問題依然普遍存在，這需要引起相關(guān)人員的重視，我國高校的心理學(xué)教育還處在一個艱難的發(fā)展階段，教學(xué)還存在一些漏洞與欠缺。要改變目前這種形勢，相關(guān)的教育工作者就要不斷地通過學(xué)習(xí)來更新自己的教育理念，使教育工作者的整體素質(zhì)能夠滿足時展的需求。
參考文獻(xiàn)
[1]趙婧.心理學(xué)視角下高校群體性暴力事件的成因及預(yù)防教育[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2015（6）：74～77
[2]藺艷娥.后現(xiàn)代主義時期高校教育心理學(xué)的發(fā)展新思路研究[J].黑龍江高教研究，2015（3）：114～116
[3]劉燦彬、吳釗.淺析當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育工作[J].新西部（下旬），2011（12）：190、194
[4]李必發(fā).高校心理學(xué)教育的多元化分析[J].科教文匯（下旬），2013（12）：180～181
第6篇：教育學(xué)原理范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代工程教育；實驗教學(xué)；改革思路；實驗室資源
1我國工程教育中實驗教學(xué)環(huán)節(jié)和實驗室資源利用的現(xiàn)狀
實驗教學(xué)指的是課程進(jìn)行中，需要配合理論教學(xué)開展的實驗課程，通過教學(xué)設(shè)備的演示或操作，幫助學(xué)生理解相關(guān),課程的理論內(nèi)容，深化理論認(rèn)識。實踐教學(xué)一般安排在學(xué)期末，有金工實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)和專業(yè)實習(xí)等等，主要是讓學(xué)生把所學(xué)的技術(shù)與實際關(guān)聯(lián)的作用。實踐教學(xué)作為鞏固理論知識和理論聯(lián)系實際的有效途徑，作為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)。但是，由于更多地強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)一直是國內(nèi)工程教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在大學(xué)實驗實踐設(shè)備和場地投資力量不足，相關(guān)專業(yè)沒有對應(yīng)的實驗設(shè)備，有的借用其他專業(yè)設(shè)備解決實習(xí)問題，造成實踐教學(xué)不對口。受限于陳舊的實驗設(shè)備，實踐教學(xué)的內(nèi)容嚴(yán)重滯后于工程技術(shù)的發(fā)展，與實際的工程生產(chǎn)嚴(yán)重脫離。理論教學(xué)內(nèi)容不斷被改革，教材也是不斷推陳出新，但是針對實踐教學(xué)的教材卻很少，甚至只有一本陳舊的教學(xué)設(shè)備使用說明書。師資方面，實踐教學(xué)的教師多為理論教學(xué)同一個老師，大部分老師缺少工程實踐經(jīng)驗。對于實驗室資源，大多高校實驗室歸各院系管理，彼此之間沒有聯(lián)系，存在資源浪費(fèi)情況，實驗設(shè)備維護(hù)難更新慢，投資大，維護(hù)成本高。面對這樣慘淡的實驗教學(xué)局面，學(xué)生們表示對這類課程的印象只是寫份實驗報告，應(yīng)付學(xué)分。因此，實驗實踐教學(xué)已經(jīng)成了各個學(xué)校頭疼的問題。
2新思路拓展實驗教育和實驗室資源優(yōu)化
實驗室可以分為兩類：一類是教學(xué)型實驗室，所做的實驗多為演示性實驗和操作性實驗，實驗設(shè)備為教學(xué)型實驗設(shè)備，多為一個教學(xué)題目而專門設(shè)計，實驗?zāi)康氖菐椭鷮W(xué)生了解工程技術(shù)原理，實驗結(jié)果可以預(yù)知，設(shè)備操作比較簡單，不需要復(fù)雜的實驗技巧；另一類是科研型實驗室，所做的實驗多為監(jiān)測性，檢測性，探索性，綜合性實驗，實驗設(shè)備多為工藝流程設(shè)備和檢測器材，比如烘箱、傅里葉紅外、氣相色譜等，目前多為由導(dǎo)師負(fù)責(zé)的專業(yè)實驗室，并不是為了某一個題目而專門設(shè)計的，實驗?zāi)康氖墙鉀Q科研中的問題，設(shè)備操作需要一定實驗技巧。有的高校存在兩類實驗室相互使用的問題，但是兩類實驗室應(yīng)該區(qū)分對待。
2.1教學(xué)型實驗室的綜合化
各學(xué)院獨立建設(shè)實驗室開設(shè)實驗課程，總會存在重復(fù)建設(shè)問題，包括設(shè)備重復(fù)，課程重復(fù)和場地重復(fù)的問題，分散地建設(shè)和管理造成設(shè)備臺套數(shù)不足，教師任務(wù)重，設(shè)備維修養(yǎng)護(hù)不及時，管理效率低下等問題。高校教育研究者M(jìn)athebulaM.提出了一個新的概念，高校開設(shè)工程實踐教育獨立學(xué)院，為全校所有的工程學(xué)科提供實踐教育，即教學(xué)型實驗室的綜合化。有一個項目叫做盒子實驗室“Labinbox”就是一個關(guān)于管道設(shè)計的實驗項目，是土木、機(jī)械工程和水利工程共享實驗室。聯(lián)合實驗室涵蓋了機(jī)械、土木、化工等學(xué)院的全部實驗功能，可以充分利用空間和實驗設(shè)備，可以增加相應(yīng)的設(shè)備臺套數(shù)，供學(xué)生們開展實驗，也可以整合各學(xué)院之間重合部分的工作。開展跨學(xué)科項目和多學(xué)科教育方法。實驗室怎么組建？怎么運(yùn)行？需要來自各個專業(yè)院系的意見。共享的本質(zhì)是要整合資源，實現(xiàn)高效共享實驗設(shè)備，提高工程教育實驗教育質(zhì)量，同時降低設(shè)備投資和管理成本。這些都要建立在老師們的理解之上。獨立學(xué)院要組建一定的師資來針對課程，工程知識體系和學(xué)生特點來組建實驗室，設(shè)計開展實驗課程，進(jìn)行有效的運(yùn)行、維護(hù)和管理。以前這些工作分散在各個學(xué)院，是一種低效的工作模式。獨立學(xué)院需要一定的建筑空間來開展實驗教學(xué)工作。應(yīng)該根據(jù)設(shè)備占地和課程開展需要來重新設(shè)計實驗室，而非根據(jù)專業(yè)設(shè)置來設(shè)計實驗室。比如說流體實驗室可以共享給五個不同的工程課程實驗。關(guān)于實驗設(shè)備采購，有必要召集所有相關(guān)專業(yè)的老師，組成討論組，決定開展什么實驗和采購什么實驗設(shè)備，整合現(xiàn)有的設(shè)備資源，構(gòu)建新的實驗項目。保證實驗設(shè)備的供應(yīng)和實驗室布局是學(xué)術(shù)導(dǎo)向型的。實驗教學(xué)形式與方法需要改良適應(yīng)新模式，需要重新設(shè)計開展實驗教學(xué)工作。獨立學(xué)院成員組成包括專業(yè)教學(xué)教師、技術(shù)工程師和管理人員。案例中提到的多學(xué)科工程教育學(xué)院MEE有來自于11個學(xué)院的33名教師和5名管理人員。該獨立學(xué)院并沒有招生數(shù)目，只是起到輔助教育工作。傳統(tǒng)方式按照學(xué)生數(shù)來配套實驗費(fèi)用的方法要改變。隨著實驗相關(guān)工作的轉(zhuǎn)移，資金也要發(fā)生轉(zhuǎn)移。一種資金管理模式是根據(jù)使用學(xué)生人數(shù)來配套，原來分配給各個學(xué)院的資金，根據(jù)學(xué)生數(shù)來支付實驗費(fèi)用。大約是每個學(xué)生500元。也有人提出根據(jù)各個活動項目來收費(fèi)的?；蛘邇煞N方案相結(jié)合的方法。資金豐厚的學(xué)府會建立供學(xué)生開放使用的實驗中心，為了促進(jìn)學(xué)生對實踐課程的熱情，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，動手能力和問題解決能力，很多機(jī)構(gòu)會組織各種科學(xué)競賽和工程問題解決競賽。獨立學(xué)院的優(yōu)點是重視了實驗教學(xué)在工程教學(xué)中的位置，使用過程會體現(xiàn)高效性，使學(xué)生體驗到跨學(xué)科教育的好處。
2.2科研型實驗室的流動化
高?？蒲行蛯嶒炇?，多由從事科研工作的教師利用科研項目經(jīng)費(fèi)搭建的實驗室，同時也負(fù)責(zé)使用和管理。管理學(xué)院起到監(jiān)管、保證安全運(yùn)行的作用。但實際上，存在很多問題。筆者考察了美國德州大學(xué)奧斯汀分校的一些實驗室，發(fā)現(xiàn)即使導(dǎo)師經(jīng)費(fèi)充足，也會面臨實驗室管理混亂的問題。老師們的實驗室往往是由課題經(jīng)費(fèi)支持的，一個課題結(jié)束了，實驗設(shè)備就留下了，幾個項目下來，實驗室也就有了儲存一些價值不菲的設(shè)備，是申請下一個項目的資源。經(jīng)過十幾年的積累后，實驗室開始變得擁擠，好用的設(shè)備越來越少，隨著課題的與時俱進(jìn)，有的設(shè)備已經(jīng)很久不用了，躺在實驗室里的雖然寶貝不少，但是沒有發(fā)揮用途就是一堆爛鐵，長期不用的設(shè)備，如果維護(hù)不好，比如溫濕度條件不合適，都會導(dǎo)致設(shè)備測試精度的下降，而導(dǎo)師們自己并不是儀器方面的專家，沒有時間顧及設(shè)備維護(hù)環(huán)境。另一方面很多老師都面臨搭建實驗平臺的瓶頸期，最開始缺東少西，搭建平臺需要大量投資，搭建好的平臺可以發(fā)揮一段時間的作用，但是隨著課題的完結(jié)和個人發(fā)展方向的變化，實驗平臺需要添置其他設(shè)備來不斷改進(jìn)，此時添置設(shè)備的經(jīng)費(fèi)如果不到位，往往要等待很久，再或者借助外部力量的設(shè)備，則要耗費(fèi)很長的測試周期和高昂的測試費(fèi)用，有時候測試結(jié)果并不理想。如今網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)為經(jīng)濟(jì)的流動助力不少，但是在這方面似乎還是一個空白。設(shè)備的流動必須建立在高校管理的基礎(chǔ)上，高校開設(shè)工程科學(xué)實驗中心，可以為全校所有的工程科研提供服務(wù)。老師們實驗室的全部設(shè)備都是學(xué)校的固定資產(chǎn)。工程科學(xué)實驗中心負(fù)責(zé)統(tǒng)計全部設(shè)備的工作狀態(tài)，包括位置、年限、價值、服務(wù)項目。在全校范圍內(nèi)公布這些設(shè)備數(shù)據(jù)，不同學(xué)科老師也可能需要同一個設(shè)備。正在搭建實驗平臺的老師共享信息后，可以找到閑置中的設(shè)備，用到自己的實驗室。為了鼓勵大家的共享，校方根據(jù)設(shè)備市值為設(shè)備的使用來定分值。出借方的老師可以獲得分值補(bǔ)償用于選購其他設(shè)備，受用方的老師需要支付這些分值，負(fù)分的老師達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后，需要用科研經(jīng)費(fèi)來補(bǔ)償，這樣的機(jī)制可以為起步階段的老師搭建平臺提供便利。校方通過分值來平衡老師之間的得失，并為設(shè)備的轉(zhuǎn)運(yùn)和運(yùn)行提供保障。對于那些一直處于預(yù)約中的設(shè)備，校方考慮建設(shè)資金來滿足科研需求。對于那些一直閑置的設(shè)備，或是完全不再使用的設(shè)備，校方考慮清算。對于使用頻率比較低，但是還會使用的設(shè)備，校方代為保管，保障設(shè)備有一個好的保養(yǎng)環(huán)境，不占用教師們的實驗空間。
2.3實踐教學(xué)資源社會化
實踐教學(xué)是理論學(xué)習(xí)和實際項目對接的重要橋梁，在現(xiàn)代工程教育中尤為重要。目前高校中開展的實踐教學(xué)還存在很多問題，例如實踐教學(xué)資源有限，師資力量不足，實踐教學(xué)的考核形式古板等。實踐教學(xué)資源如果只是在校內(nèi)開展，存在學(xué)校設(shè)備資源有限，跟不上時代變化和設(shè)備維護(hù)成本高的問題，教師沒有足夠的實踐經(jīng)驗。學(xué)生感受不到與實際工程的實踐內(nèi)容。盡管有些學(xué)校已經(jīng)開展了和校外的合作，但是有時候結(jié)果并不理想。原因是有條件提供學(xué)生實踐的社會資源還有待挖掘，老師們通過個人關(guān)系去聯(lián)系實習(xí)資源，受到很大限制，比如學(xué)生們的食宿問題等。能給提供資源還愿意接受學(xué)生實習(xí)的單位，也很少去精細(xì)化設(shè)計實習(xí)的具體過程。學(xué)生們剛開始是滿懷興趣的，但開始實習(xí)起來發(fā)現(xiàn)老師不重視，師傅沒要求，所見與所學(xué)沒關(guān)系，看不懂也就懈怠了，寫個實習(xí)報告就算交差了。實踐教學(xué)資源社會化，要有社會共識才能解決好這樣的問題。有豐富的資源可以提供教學(xué)的企業(yè)有義務(wù)建立實踐教學(xué)基地，一方面為社會和行業(yè)培養(yǎng)人才，另一方面也是為企業(yè)文化的宣傳服務(wù)。建立實踐教學(xué)基地后，要和校方合作，討論如何解決學(xué)生的接待和食宿問題，重要的是共同設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容和教學(xué)方法。這是企業(yè)的社會責(zé)任，社會當(dāng)給與認(rèn)可，甚至是獎勵。
第7篇：教育學(xué)原理范文
【關(guān)鍵詞】開放教育；學(xué)習(xí)資源；理論研究
0 引言
目前，全國各個省市地區(qū)都在如火如荼的進(jìn)行以廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)的開放大學(xué)建設(shè)工作。天津廣播電視大學(xué)是教育部第二批開放大學(xué)創(chuàng)建的排頭兵，其各項主要指標(biāo)均處在全國廣播電視大學(xué)的前列。開放大學(xué)對我們一直以來實施的遠(yuǎn)程開放教育提出了更高更新的要求，使得我們要對整個體系進(jìn)行進(jìn)一步系統(tǒng)構(gòu)建。
作為遠(yuǎn)程開放教育體系的重要組成部分之一，建設(shè)符合全新標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生日益提高的個性化學(xué)習(xí)需求，是我們資源建設(shè)工作者的首要任務(wù)。優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)資源，應(yīng)能夠支撐起學(xué)習(xí)者在全新遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式下對隨時可學(xué)習(xí)、隨處可學(xué)習(xí)、豐富學(xué)習(xí)資源、精確學(xué)習(xí)支持等特性的要求。我們認(rèn)識到，伴隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技術(shù)手段的不斷發(fā)展，對學(xué)習(xí)資源要求特性一直在不斷提升。這就需要我們在建設(shè)學(xué)習(xí)資源的同時，不斷的對遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)資源理論進(jìn)行研究。用豐富全面的理論指導(dǎo)實際建設(shè)工作。
1 遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)資源分類
廣義的學(xué)習(xí)資源一般指學(xué)習(xí)支持環(huán)境和學(xué)習(xí)支持材料兩個體系。從遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)資源建設(shè)角度，我們這里研究的是狹義的學(xué)習(xí)資源。即從學(xué)習(xí)支持材料的角度進(jìn)行研究。
如果從學(xué)習(xí)活動整體環(huán)節(jié)與步驟的不同這一維度進(jìn)行分類，學(xué)習(xí)資源可分為支持教師教學(xué)環(huán)節(jié)的資源；支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的資源；對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測的資源。遠(yuǎn)程開放教育不同于傳統(tǒng)高校的面授教學(xué)模式，更多的側(cè)重于支持學(xué)習(xí)者通過多種媒體通道進(jìn)行自學(xué)。提供的學(xué)習(xí)資源也更多的適應(yīng)這一模式的支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)效果檢測環(huán)節(jié)。
以媒體技術(shù)形態(tài)這一維度進(jìn)行分類，學(xué)習(xí)資源分為紙質(zhì)媒體學(xué)習(xí)資源、音視頻媒體學(xué)習(xí)資源、以數(shù)字網(wǎng)絡(luò)為依托的多媒體學(xué)習(xí)資源。
2 紙質(zhì)媒體學(xué)習(xí)資源研究
主要以文字的形式傳達(dá)教學(xué)信息。包括教科書、參考書、講義等。
我們認(rèn)為，教育技術(shù)的不斷革新，使得教育現(xiàn)代化進(jìn)程飛速發(fā)展。但教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，并沒有改變學(xué)習(xí)者以課程為學(xué)習(xí)活動的對象單元。同時也沒有改變學(xué)習(xí)者以教科書或講義為主要知識載體和自學(xué)平臺的習(xí)慣學(xué)習(xí)模式。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)的過程中，對教科書的依賴程度并沒有明顯的下降。尤其是當(dāng)他們想系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一門課程時，更希望通過成體系的文字進(jìn)行學(xué)習(xí)，無論是通過紙質(zhì)書還是電子書。所以遠(yuǎn)程開放教育模式和傳統(tǒng)面授教學(xué)模式相同，教學(xué)人員對教科書的設(shè)計依舊是教學(xué)活動的邏輯起點，學(xué)習(xí)者對教科書的理解也是學(xué)習(xí)效果生成的基礎(chǔ)原點。開放大學(xué)新專業(yè)建設(shè)過程中，都對文字教材建設(shè)提出了很高的要求。
對教科書的設(shè)計和編寫，為便于學(xué)習(xí)者更好的掌握主要知識結(jié)構(gòu)，我們歸納出教科書的三重存在結(jié)構(gòu)。
（1）文本形式結(jié)構(gòu)：更多的是以編、章、節(jié)、小節(jié)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識體系的構(gòu)建。形成清晰的知識結(jié)構(gòu)樹，達(dá)到綱舉目張，使學(xué)習(xí)者一目了然。
（2）語言組織結(jié)構(gòu)：更多的是以段組與段、句組與句、詞組與詞的形式完成知識內(nèi)容的論述。這是教科書或?qū)W術(shù)論文常用的論述語言組織結(jié)構(gòu)，使語言表述清晰和精煉。
（3）思想表達(dá)結(jié)構(gòu)：主要思想表達(dá)通過概念、原理、命題、層次等完成，區(qū)別于其它書籍和文學(xué)作品，教科書較少運(yùn)用描寫、渲染等表達(dá)形式，思想表達(dá)清晰并杜絕歧義的產(chǎn)生。
同時，總結(jié)出教科書常用的五種表達(dá)形態(tài)?！敖炭茣谋磉_(dá)形態(tài)”是指教科書在表達(dá)不同性質(zhì)信息、不同類型知識時所呈現(xiàn)的多種習(xí)慣模式。
（1）總括提示學(xué)習(xí)內(nèi)容：主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般出現(xiàn)在章節(jié)的開始，并以總括的形式進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者一目了然。
（2）闡釋論述理論思想：對主要理論思想進(jìn)行詳細(xì)的闡釋和論述，便于學(xué)習(xí)者加深理解。
（3）陳述介紹事實知識：事實性的知識，如有必要可進(jìn)行陳述介紹。
（4）解說演示活動程序：對于教學(xué)內(nèi)容中操作步驟等活動程序，可分條進(jìn)行解說和演示。
（5）推導(dǎo)證明數(shù)理公式：理工類教科書中，數(shù)理公式的講解更多的通過推導(dǎo)證明演算等方法講解。
3 音視頻媒體學(xué)習(xí)資源研究
主要通過視音頻或音頻傳達(dá)教學(xué)信息。包括電視、錄像帶、視頻光盤、錄音帶、視音頻文件等。
我們認(rèn)為，音視頻媒體學(xué)習(xí)資源是文字教材外的另一種主要的教學(xué)資源。同文字教材一樣，它可以承載大量的知識信息，并以學(xué)習(xí)者方便獲得的方式傳播給學(xué)習(xí)者。如果說文字教材較為抽象，則視音頻學(xué)習(xí)資源較為具象。是文字教材有益的補(bǔ)充和結(jié)合體。遠(yuǎn)程開放教育區(qū)別于傳統(tǒng)面授教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中大量的使用音視頻媒體學(xué)習(xí)資源。
在對音視頻媒體學(xué)習(xí)資源的建設(shè)過程中，音視頻媒體學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)形式也在不斷的發(fā)展，我們歸納出五種主要的表現(xiàn)形式。
（1）傳統(tǒng)講授型：這是音視頻媒體學(xué)習(xí)資源的最早表現(xiàn)形式。一般由知名的專家、學(xué)者、教授按課程內(nèi)容進(jìn)行講授。能全面系統(tǒng)的表現(xiàn)課程體系和架構(gòu)，并較為形象直觀的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。雖然表現(xiàn)形式比較單一和呆板，但配合教科書組合使用，能夠從某種程度上替代傳統(tǒng)的面授教學(xué)，達(dá)到基本的教學(xué)功能。這也是廣播電視大學(xué)早期的主要教學(xué)模式。
（2）視頻專題型：隨著學(xué)習(xí)者的需求不斷提高，學(xué)習(xí)的廣度和深度不斷擴(kuò)大，在某些特殊的領(lǐng)域或?qū)ｎ}內(nèi)，專家學(xué)者的講授并不能直觀的展現(xiàn)知識內(nèi)容。為提高學(xué)習(xí)效果，借用影視專題片的表現(xiàn)手法，教學(xué)專題片被廣泛制作并使用。在課程知識體系中，選擇重難點形成專題，并就這一專題深度講解，無疑提高了學(xué)習(xí)的理解效果。但由于制作成本和周期較高，在一門課程中的使用并不會很多，主要結(jié)合傳統(tǒng)講授型音視頻學(xué)習(xí)資源共同使用。
（3）視頻演示、實驗型：在某些門類課程內(nèi)容的設(shè)計上，會涉及到技能型的知識內(nèi)容。主要體現(xiàn)在技能操作步驟的示范，科學(xué)實驗的演示等等。通過音視頻媒體的手段，可以直觀的展現(xiàn)以上內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)則需要實驗室、實訓(xùn)基地、車間等高投入的設(shè)施進(jìn)行支撐。
（4）動畫、虛擬展現(xiàn)型：在自然科學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，往往還涉及到一些傳統(tǒng)視音頻無法展現(xiàn)的內(nèi)容。從宏觀的宇宙天體到微觀的分子原子，從自然生物的內(nèi)部生理運(yùn)行結(jié)構(gòu)到機(jī)器設(shè)備的內(nèi)部工作情況，這些內(nèi)容無論是語言文字還是實景拍攝，表現(xiàn)起來都有一定的局限。通過利用動畫和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，能夠?qū)⑦@些內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的表現(xiàn)。
（5）微視頻或微課型：微視頻是近年來適應(yīng)移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的。他的表現(xiàn)形式不拘一格，但都有微小的共性。其本質(zhì)精髓是利用學(xué)習(xí)對象分類理論，將課程體系細(xì)分成基本的知識單元和知識點，每個微視頻對應(yīng)講解一個點，按一定的體系進(jìn)行組合，滿足學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)的需求。優(yōu)質(zhì)微視頻的特性體現(xiàn)在，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求層次的不同，按不同要求將這種學(xué)習(xí)單元在不同學(xué)習(xí)情境中組合，達(dá)到學(xué)習(xí)資源的復(fù)用目的。微視頻知識點選取過程中，顆粒度的大小，是這些學(xué)習(xí)資源能否被重復(fù)利用的關(guān)鍵。
4 以數(shù)字網(wǎng)絡(luò)為依托的多媒體學(xué)習(xí)資源研究
主要以數(shù)字網(wǎng)絡(luò)媒體為依托，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳播。包括較為傳統(tǒng)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和新興的移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。主要有傳統(tǒng)的CAI課件、流媒體課件，以及網(wǎng)絡(luò)課程、移動學(xué)習(xí)APP、移動學(xué)習(xí)平臺等。
總體而言，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和移動網(wǎng)絡(luò)，是區(qū)別于紙質(zhì)媒體和音視頻媒體的新的媒體形式。他們通過網(wǎng)絡(luò)課程與移動課程平臺，將文字和音視頻等承載知識信息的元素重新組合與建構(gòu)，全面?zhèn)鬟f給學(xué)習(xí)者。
新興的移動學(xué)習(xí)資源，是基于移動網(wǎng)絡(luò)平臺，按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建的各種學(xué)習(xí)資源的綜合應(yīng)用。它具備學(xué)習(xí)時間的隨意性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，學(xué)習(xí)地點的移動性，學(xué)習(xí)體系的個性化，學(xué)習(xí)交流的在線性與實時性等特點。
遠(yuǎn)程開放教育的多媒體學(xué)習(xí)資源建設(shè)，尤其是學(xué)習(xí)平臺資源的建設(shè)，是現(xiàn)階段我們研究與建設(shè)的重點。它能使我們已經(jīng)建設(shè)的其它類型學(xué)習(xí)資源在更大程度上實現(xiàn)共享與組合復(fù)用。這對推動學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與應(yīng)用，具有很大的現(xiàn)實意義。
5 結(jié)束語
遠(yuǎn)程開放教育是區(qū)別于傳統(tǒng)面授教育的新的教育形態(tài)。他更強(qiáng)調(diào)通過多種形式學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。這其中既包括新技術(shù)媒體的學(xué)習(xí)資源，也包括傳統(tǒng)意義媒體的學(xué)習(xí)資源。只要我們掌握學(xué)習(xí)資源建設(shè)的適用性原則和學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)時的可獲得性原則，結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)資源的建設(shè)理論，一定會建設(shè)出更多高質(zhì)量的滿足遠(yuǎn)程開放教育需求的學(xué)習(xí)資源。
【參考文獻(xiàn)】
[1]吳兵.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)及應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué)，2007.
第8篇：教育學(xué)原理范文
關(guān)鍵詞： 泰勒原理 大學(xué)英語教學(xué) 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 評價體系
1.泰勒原理的主要內(nèi)容
在《課程與教學(xué)的基本原理》這本書的導(dǎo)言部分，泰勒[1]為我們列出了制訂任何課程及教學(xué)計劃時都必須回答的問題，即：
①學(xué)校應(yīng)力求實現(xiàn)何種教育目標(biāo)？
②要為學(xué)生提供怎樣的教育經(jīng)驗，才能實現(xiàn)這些教育目標(biāo)？
③如何有效地組織好這些教育經(jīng)驗？
④我們?nèi)绾尾拍艽_定這些教育目標(biāo)正在得以實現(xiàn)？
1.1確定教育目標(biāo)
關(guān)于教育目標(biāo)的確定，在泰勒看來，有三個來源和兩個篩子，即：（1）課程目標(biāo)的來源：對學(xué)習(xí)者自身的研究；對當(dāng)代社會生活的研究；學(xué)科專家的建議。（2）選擇目標(biāo)的兩個篩子：教育與社會哲學(xué)；學(xué)習(xí)心理學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要注意充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，這樣有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，其中可以采用的教學(xué)模式有：案例分析教學(xué)法；PBL教學(xué)法；課堂討論式教學(xué)法，等等。在英語教學(xué)中，這些方法能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生通過在課堂上與同學(xué)、老師相互交流、溝通、操作提高語言能力，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性。
1.2選擇教育經(jīng)驗
關(guān)于第二個問題的回答，即提供怎樣的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”的問題，泰勒首先界定了“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”的含義：“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”這個術(shù)語是指學(xué)習(xí)者與使他起反應(yīng)的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，他學(xué)到什么取決于他做了什么，而不是教師做了什么[1]P55。與此同時，有助于實現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗所必備的四個特征：有助于培養(yǎng)思維技能；有助于獲得信息；有助于形成社會態(tài)度；有助于培養(yǎng)興趣。
1.3組織教育經(jīng)驗
泰勒在對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇上，進(jìn)一步提出組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗的要求。對于第三個問題的回答，可以從四個大的方面看。有關(guān)教育經(jīng)驗的組織有兩種方式：縱向組織：即不同階段或時期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的聯(lián)系；橫向組織：即不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的聯(lián)系。有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的組織有三條原則：連續(xù)性：直線式地重復(fù)主要的課程要素；序列性：使每一后續(xù)經(jīng)驗建立在先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上；整合性：課程經(jīng)驗之間的橫向聯(lián)系。
1.4評價教育計劃
我們要找到整個設(shè)計中所產(chǎn)生的效果，并且發(fā)現(xiàn)其中的不足，就必須認(rèn)真評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗機(jī)制。教育家泰勒認(rèn)為：“除非目標(biāo)已經(jīng)非常清楚地被界定到足以讓我們追求的行為，否則便無法評價。”“評估（evaluation）”的過程，從本質(zhì)上講，就是判斷課程和教學(xué)計劃在多大程度上實現(xiàn)了教育目標(biāo)的過程[2]P96。總體而言，評估的一般程序有：（1）界說教育目標(biāo)；（2）確認(rèn)評價情境；（3）設(shè)計評價手段；（4）利用評價結(jié)果。在評價過程中，我們應(yīng)該有客觀、誠信的態(tài)度，并且正確使用好效度這一工具，認(rèn)真開展評價工作。
2.泰勒原理對新時期大學(xué)英語課程的啟示
以上對泰勒原理作了扼要的分析，泰勒原理作為一個經(jīng)典范例，對新時期的大學(xué)英語課程具有以下啟示。
2.1課程目標(biāo)的確定
如前面所述，泰勒提出課程目標(biāo)的三個來源，即學(xué)生自身、校外生活、學(xué)科專家。轉(zhuǎn)型時期的大學(xué)英語課程應(yīng)注重對學(xué)生的需求分析及學(xué)科專家建議?；诖?，筆者對本校法學(xué)專業(yè)某班50名學(xué)生的興趣做了訪談，結(jié)果證明，對現(xiàn)行的我國的大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)該像蔡基剛所言的那樣，從基礎(chǔ)英語（EGP）是主流，到專門用途英語（ESP）逐漸成為主流，EGP成為少數(shù)學(xué)生需要補(bǔ)習(xí)和提高的課程，是我國大學(xué)英語教學(xué)和國際大學(xué)接軌的必由之路。
2.2課程內(nèi)容的確定
所選取的課程內(nèi)容必須迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得一定的滿足，且與現(xiàn)實生活中的情景有很大程度上的相似性。首先，課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該符合當(dāng)代大學(xué)生的興趣。其次，課本內(nèi)容的選取和講授的內(nèi)容必須與學(xué)生畢業(yè)后的工作有很大程度上的相似性，因為對于大學(xué)生而言，畢業(yè)后社會對他們的需求正是他們在課堂上應(yīng)該習(xí)得的，所以專門用途英語在當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)中顯得尤為重要。
2.3課程評價體系的確定
2006年11月頒布的新的《大學(xué)英語四級考試大綱》，把原大綱的“考試的目的在于考核已修完大學(xué)英語四級的學(xué)生是否實現(xiàn)教學(xué)大綱所確定的各項目標(biāo)”改為“考試的目的是準(zhǔn)確地測量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”。這反映了對大學(xué)英語考核的重大轉(zhuǎn)變。社會的發(fā)展，對多元復(fù)合型人才的需求日益加大，那么，課程的評價和考核理應(yīng)順應(yīng)時代的潮流，反映社會的最新動態(tài)，更注重對大學(xué)生英語綜合能力的考查。
3.結(jié)語
許多教育工作者及研究人員都曾指出，泰勒原理中提出的教育教學(xué)理論對于教育、教學(xué)、課程等方面的研究都有巨大的價值，它的主要優(yōu)勢和特點就是實用性和合理性。但是與此同時，泰勒原理飽受爭議。這種模式在新時期顯得過于呆板，沒有完全考慮到教學(xué)具有的社會性特點，也沒有考慮教學(xué)以外的教育環(huán)境所出現(xiàn)的“潛在知識”。因此，我們應(yīng)該用辯證的方法看待泰勒原理，理性地對待值得借鑒的地方。本文對泰勒原理作了概述，目的是通過對經(jīng)典的回顧及對目前大學(xué)英語課程的反思，分別從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及評價體系的確定三個方面進(jìn)行分述，體現(xiàn)泰勒原理對新時期大學(xué)英語課程的重要啟示意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]Ralph W.Tyler著.羅康，張閱譯.課程與教學(xué)的基本原理[M].中國輕工出版社，2008：1.
[2]Jack C.Richards.課程教學(xué)中的課程設(shè)計[M].北京：外語教學(xué)與研究出版，2008：39.
[3]胡庚申.“雙外”教學(xué)法：大學(xué)外語教學(xué)改革的新思路[J].外語與外語教學(xué)，1998：26-28.
[4]程雨民.入世形勢下的外語教改[J].外國語，2001：10-12.
[5]章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語，2003：1-6.
第9篇：教育學(xué)原理范文
【關(guān)鍵詞】 教師；疲軟現(xiàn)象；原因分析；應(yīng)對策略
在學(xué)校管理中凝聚力是學(xué)校內(nèi)人與人之間的親和力，是在一定價值觀和輿論基礎(chǔ)上形成的團(tuán)隊聚合力，俗話說，人心齊泰山移，教師作為學(xué)校組織中的重要組成部分，其凝聚力在學(xué)校管理中所起的作用是不容小覷的。然而在實際的管理過程中會發(fā)現(xiàn)，教師會有不同程度的疲軟現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)會降低教師凝聚力，從而對學(xué)校管理產(chǎn)生一定的問題和困難。文章將以教育社會學(xué)原理分析教師產(chǎn)生疲軟現(xiàn)象的原因及對策。
一、教師是教育社會組織的構(gòu)成要素之一
“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師是教育社會組織的構(gòu)成要素之一，擔(dān)負(fù)著重要的教育責(zé)任， 既是教育文化的主要創(chuàng)造者和共享主體，又是教育文化的基本體現(xiàn)者；在班級管理中教師是班級的直接組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，他們的工作效果直接關(guān)系到學(xué)校工作質(zhì)量的高低和教學(xué)秩序的正常進(jìn)行，關(guān)系著國家教育方針的貫徹和落實，也關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展。
教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)。”教師的工作是直接教育人的特殊職業(yè)，其一言一行對學(xué)生的成長都有很大影響，這就要求教師對本職工作，應(yīng)具備高度的責(zé)任心，有強(qiáng)烈的使命感，做到為人師表、愛崗敬業(yè)。
二、教師產(chǎn)生疲軟現(xiàn)象的原因
1、社會對教師評價及工作強(qiáng)度都給予了過大壓力
“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這是社會對教師的評價，更多的都是在強(qiáng)調(diào)教師的無私奉獻(xiàn)精神，及其肩負(fù)的使命感、責(zé)任感，而往往忽視了教師作為一個普通個體的需要和獲得。人們常說：“教師無小節(jié)，處處是楷模”，教師在學(xué)校起著榜樣和模范的作用，處處以標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范約束著自己的行為，往往壓抑著自身真實、正常的情緒和需要，久而久之就無疑給教師加大了心理壓力。
學(xué)校設(shè)立的學(xué)科較多，教師的教學(xué)任務(wù)非常重，一個人通常要代兩門甚至三門課，備課任務(wù)量很大；學(xué)生管理工作繁雜，隨時都會有突發(fā)性事件和棘手問題等待處理；教改、科研任務(wù)較多，工作時間之外教師不但要照顧家庭還要完成學(xué)校規(guī)定的教研工作和任務(wù)，由此可見教師的工作時間已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了8小時，工作壓力太大。
2、在人才觀念上的誤區(qū)
學(xué)校在招聘、任用教師時通常有一些觀念上的誤區(qū)：過分注重高學(xué)歷、高職稱，而輕視其自身能力大小的觀念；過分注重教師的資歷，而輕視其道德水平的觀念；過分注重招聘效果，而輕視人員合理配置的觀念。以上幾點誤區(qū)致使學(xué)校在用人方面會出現(xiàn)學(xué)歷大于能力、大材小用、人才錯用等現(xiàn)象。這些觀念上的誤區(qū)在高校比較突出，例如：為增添高校光環(huán)聘用高職稱、學(xué)術(shù)型的知名教授擔(dān)任重要的行政職務(wù)、招聘博士生擔(dān)任本科生的班主任、任用代課教師的學(xué)歷很高，教學(xué)和科研水平卻不盡人意等等，造成了人才的極大浪費(fèi)，沒有做到“選賢任能、 人盡其材、物盡其用”。同時，學(xué)校缺乏對教師的職業(yè)規(guī)劃和培訓(xùn)，讓教師看不到自身職業(yè)生涯的發(fā)展前景；在教學(xué)教務(wù)管理中不擅長聽取基層教師意見和建議，工作上支持力度不夠，挫傷教師在學(xué)校管理中的參與性；學(xué)校在對教師的評定、晉升時的公正程度也影響著教師的工作積極性。
3、教師的基本需求得不到保障
各種教育現(xiàn)象或教育事實，都可以歸納為“教育社會現(xiàn)象”，教育社會的合理組建、協(xié)調(diào)運(yùn)行和功能發(fā)揮，都依賴于社會成員的良好互動，而形成良好的關(guān)系就必須要以一定的制度作為保障，然而在現(xiàn)行的學(xué)校管理體制和管理制度中還存在一些弊端。教師的職稱評定和晉升按資排輩、干部無論業(yè)績?nèi)绾沃簧喜幌?、教職工的工作范圍?zé)任劃分不清導(dǎo)致苦樂不均、工資收入太低且差距較大、教職工的住房問題得不到很好解決、最基本的“三險一金”設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)過低、教職工歸屬感和安定感不強(qiáng)等等一系列問題的存在也是造成教職工師資隊伍不穩(wěn)定，工作積極性降低的主要原因。上述的一些消極因素的清除依賴于相關(guān)制度的完善和保障，但處理和解決這些問題還需要一定的時間和過程，不能一蹴而就。
4、教師自身性格、氣質(zhì)上的影響因素
個人的性格、氣質(zhì)不同則對待壓力和挫折的態(tài)度和應(yīng)對能力也會不同。有些教師性格比較樂觀開朗，面對壓力和挫折能夠及時調(diào)整心態(tài)，坦然處之，但也有一些教師性格內(nèi)向脆弱，在壓力和挫折面前容易悲觀失望，萎靡不振，過分緊張，長期下去對身心會形成一定的影響，對其職業(yè)生涯的發(fā)展和工作的正常開展都會造成不同程度的影響。
三、解決教師疲軟現(xiàn)象的對策
事物之間存在著因果聯(lián)系，因果之間既有先行后續(xù)，又有引起和被引起的關(guān)系，正確把握事物的因果聯(lián)系，能提高人們實踐活動的自覺性和預(yù)見性。因此，在分析過教師產(chǎn)生疲軟現(xiàn)象的原因之后，我們針對原因提出一些解決對策，以防消極現(xiàn)象愈演愈烈。
1、注重教師心理培養(yǎng)
學(xué)校乃至全社會都應(yīng)該多重視教師的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，定期讓教師接受心理理論培訓(xùn)和心理輔導(dǎo)，在生活和工作中引導(dǎo)教師善于自我調(diào)節(jié)，做情緒的主人；減輕心理壓力，適應(yīng)現(xiàn)有教育教學(xué)制度；正確對待緊張事件，增強(qiáng)對挫折的應(yīng)對能力。
2、為教師提供深造學(xué)習(xí)的機(jī)會
當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)全球化，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，人們的競爭壓力越來越大，學(xué)校應(yīng)立足長遠(yuǎn)，放眼未來，努力構(gòu)建起一個學(xué)習(xí)型組織，鼓勵和支持并盡可能的創(chuàng)造條件為教師提供進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會，加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大教師的知識層面，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，掌握新的教育手段；同時，學(xué)校應(yīng)盡可能多的為教師提供不同方式和機(jī)會加強(qiáng)與外界的交流，開拓教師的空間，開闊教師的視野，為學(xué)校的發(fā)展帶來先進(jìn)的方法，注入新的活力。
3、將“尊師重教”落到實處
全心全意依靠教師辦學(xué)，這是教育的基礎(chǔ)，《教育法》和《教師法》對全心全意依靠教職工給予了法律和規(guī)范的確認(rèn)。因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)工會和教代會制度的建設(shè)，真正實現(xiàn)學(xué)校的民主管理和民主監(jiān)督，充分體現(xiàn)教職工的主人翁地位，發(fā)揮教職工的主人翁作用。學(xué)校要廣泛聽取教師意見，為教師解決實際問題，例如：對知識分子來說事業(yè)的發(fā)展比物質(zhì)需求更為重要，學(xué)校應(yīng)在人力、物力、財力等各方面支持教師深化教學(xué)和科研，使他們有自我價值實現(xiàn)感和事業(yè)成就感；改善學(xué)校環(huán)境和教師教學(xué)條件；提高教師的工資待遇；滿足教師提出的合理要求；解決教師生活中的實際困難等等。
4、建立健全激勵機(jī)制
在工作過程中，學(xué)校要充分尊重勞動、尊重知識、尊重人才，根據(jù)能力大小和成績好壞在合理的分配制度下進(jìn)行收入分配；努力建立健全對教師合理公正的考評機(jī)制，客觀評價教師，并將評價的結(jié)果和教師的獎勵、培養(yǎng)和合理使用相結(jié)合；提供均等的職稱評定和晉升機(jī)會；學(xué)校要為教職工辦好事、辦實事，重視精神激勵的力量，教育領(lǐng)導(dǎo)者要給教師積極的鼓勵。
教師雖會因各種壓力、學(xué)校機(jī)制和管理制度的不健全、激勵政策跟不上、基本需求無法滿足等原因出現(xiàn)不同程度的疲軟現(xiàn)象，但社會和學(xué)校如能及時給予一些政策支持和幫助，這類現(xiàn)象還是會減弱或逐漸消除的。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 胡春明.教育社會學(xué).中國社會科學(xué)出版社，2005.
