信息科學(xué)精選(九篇)

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第1篇：信息科學(xué)范文

英文名稱：Geography and Geo-Information Science

主管單位：河北省科學(xué)院

主辦單位：河北省地理科學(xué)研究所;北京大學(xué)遙感與地理信息系統(tǒng)研究所

出版周期：雙月刊

出版地址：河北省石家莊市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1672-0504

國內(nèi)刊號：13-1330/P

郵發(fā)代號：18-27

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1985

期刊收錄：

中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

中國人文社會科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CHSSCD―2004)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

聯(lián)系方式

第2篇：信息科學(xué)范文

1（略）

2教學(xué)內(nèi)容的改革

2.1基礎(chǔ)知識的縱向關(guān)聯(lián)信息論本身是一門源于數(shù)學(xué)的學(xué)科，其中所含的定理和結(jié)論以嚴格的數(shù)學(xué)作為依據(jù)，利用數(shù)學(xué)的語言來描述和解決工程化的問題，比如說信息的度量可以作為研究非線性的工具，涉及了大量的推導(dǎo)和證明。因此在信息論的學(xué)習(xí)之前，必定涉及大量的先修知識：高等數(shù)學(xué)、概率論和隨機過程、線性代數(shù)、數(shù)字信號處理、通信原理等[2]。部分學(xué)生對這些先修課程掌握的不夠好就會影響信息論課程的學(xué)習(xí)。另外，部分先修課程在本科階段講授的內(nèi)容還不足以用來理解信息論中的一些內(nèi)容，例如對多變量的聯(lián)合典型序列的理解。調(diào)查顯示，上述先修知識要求是學(xué)生在學(xué)習(xí)中覺得困難的首要原因。這要求教師在先修課程的相關(guān)內(nèi)容上進行基礎(chǔ)知識和方法的引入，例如在信道容量的計算中，可先闡述高等數(shù)學(xué)中拉格朗日乘子法求條件極值以及數(shù)值計算中，采用交替極小化的思想進行的迭代算法，由理論算法自然過渡到工程應(yīng)用中去，不僅簡單明了，而且能幫助學(xué)生對多門課程進行更好的融合理解。此外，在講授未接觸過的知識之前，可以考慮從實際應(yīng)用的例子出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對原理的思考。比如在數(shù)據(jù)的壓縮傳輸中，以音頻數(shù)據(jù)為例，由多種壓縮方式所得的不同格式的效果和數(shù)據(jù)量大小引入對數(shù)據(jù)的壓縮傳輸?shù)睦碚摻榻B，使學(xué)生自然接受新知識并激發(fā)探索的興趣。

2.2應(yīng)用內(nèi)容的橫向拓展從1949年仙農(nóng)的《通信的數(shù)學(xué)理論》一文發(fā)表至今，信息論作為一門獨立的學(xué)科一直在不斷地發(fā)展[3]，理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用更是層出不窮，除了經(jīng)典理論的講授之外，信息論的教學(xué)應(yīng)適當引入橫向知識的介紹。例如在通信編碼的安全問題討論中，可引入密碼學(xué)的方面的研究介紹，其中的許多度量性指標，如加密運算中的完全性、剩余度等指標與信息量密切相關(guān)。現(xiàn)今密碼學(xué)已經(jīng)成為信息安全的研究主體，對信息專業(yè)的學(xué)生而言有較大的研究與應(yīng)用空間。在統(tǒng)計理論中，從線性問題向非線性問題轉(zhuǎn)化的過程中，交互信息與傳統(tǒng)的相互關(guān)系數(shù)的作用可進行對比討論，此外，信息論方法在人工智能方向多種算法中有重要作用，特別對信息統(tǒng)計，數(shù)據(jù)挖掘等領(lǐng)域的發(fā)展有重要意義。又例如，人們發(fā)現(xiàn)仙農(nóng)熵、柯爾莫各洛夫復(fù)雜度與豪斯道夫維數(shù)都是某種事物復(fù)雜性的度量，由于仙農(nóng)熵、柯爾莫各洛夫與豪斯道夫位數(shù)的等價性在理論上已經(jīng)得到證明，從而使信息論、計算機科學(xué)與分形理論都找到了它們的匯合點。它們在一定條件下可以相互等價轉(zhuǎn)化。由這三種度量分別產(chǎn)生了信息論、計算機程序復(fù)雜度與分形理論，在本質(zhì)上有共同之處。它們結(jié)合后所產(chǎn)生的新興學(xué)科方向具有跨學(xué)科的特點，如算法信息論就是信息論與計算復(fù)雜性理論融合的新學(xué)科[4]。就信息論的發(fā)展而言，信息論是一門“大學(xué)科”，涵蓋范圍廣，涉及的專業(yè)領(lǐng)域多、內(nèi)容多樣，無論是就業(yè)還是繼續(xù)深造，對本科生而言都有很重要的意義，通過信息論的幾個典型應(yīng)用技術(shù)方向的介紹，讓學(xué)生根據(jù)不同的信息技術(shù)方向并結(jié)合自己的興趣，作進一步的努力，獲取更深更廣的知識。

3教學(xué)組織形式的改革

在對教學(xué)組織形式的研究中，筆者比較國內(nèi)外“信息論”課程教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方法、課程實驗及對學(xué)生的評價標準等方面的區(qū)別，總結(jié)發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)外名校在該門課程上更趨向于應(yīng)用性、開放性與差異性的教學(xué)模式。參照麻省理工學(xué)院信息論開放課程[EB/OL]，發(fā)現(xiàn)他們的理論課的時間不到總課時的1/3，其余時間用于課堂討論，小組課題研究，實驗開發(fā)與設(shè)計，他們的考核成績一般包括課堂表現(xiàn)(15%)，習(xí)題解答(30%)，期中測試(15%)，期末考試(30%)和授課教師的個人評語(10%)[5]。同時結(jié)合哈佛大學(xué)“圓桌課堂”的教學(xué)方式，將課程分成多個專題，在圍繞專題進行理論基礎(chǔ)闡述的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞專題從各個領(lǐng)域來舉例、討論，這樣的教學(xué)在原有理論的基礎(chǔ)上拓展了很大范圍，具有較強的開放性，學(xué)生學(xué)習(xí)也有了更多的自主性。此外，還加強了對課程的實驗要求，在對已有算法的驗證性實驗基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性、仿真性實驗的設(shè)計。比如對無失真和限失真信源編碼、二進制信道和高斯信道容量的計算進行實驗驗證，甚至在壓縮編碼和信息安全方面自行設(shè)計一些實驗，在學(xué)會使用Matlab、SystemView等仿真軟件的基礎(chǔ)上，應(yīng)用VisualC、C++等程序語言進行開發(fā)性試驗，以提高學(xué)生獨立思維和動手能力。

第3篇：信息科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：信息；科學(xué)；哲學(xué)；問題；評介

中圖分類號：B08　文獻標識碼：A　文章編號：1000－2731(2012)02－0023－05

在2010年8月召開的第四屆國際信息科學(xué)基礎(chǔ)大會(FIS 2010，北京)上，我很榮幸地認識了俄羅斯科學(xué)院信息科學(xué)問題研究所首席研究員，康斯坦丁?科林(KOHCTaHTl4H Koz_rm)先生。他為大會提交的英文論文的題目是“Philosophy of informationand fundamental problems of modelTl Informatics”(《信息哲學(xué)與現(xiàn)代信息科學(xué)的基本問題》)，而這樣的研究方向正是我所感興趣的。在進一步的接觸中，我們了解到，科林先生在信息哲學(xué)和信息科學(xué)中的哲學(xué)問題的方向上已經(jīng)研究了20多年，是信息哲學(xué)和社會信息科學(xué)領(lǐng)域的著名專家，取得了豐碩的研究成果。從科林先生的介紹中，我們還了解到，俄羅斯學(xué)者在信息哲學(xué)和信息科學(xué)中的哲學(xué)問題的方向上的理論研究已經(jīng)有40多年的歷史，其中有相當一批學(xué)者都對這一研究領(lǐng)域十分重視，并作出了一系列開創(chuàng)性的成果。

另外，自上個世紀90年代以來，俄羅斯科學(xué)院和俄羅斯的一些大學(xué)還開創(chuàng)性地在大學(xué)生和研究生中開設(shè)了關(guān)于信息科學(xué)與哲學(xué)方向的通識課程和學(xué)位課程，其中舉辦較為成熟的課程有《信息科學(xué)中的哲學(xué)問題》和《社會信息科學(xué)》。而科林先生正是這兩門課程的積極倡導(dǎo)者和重要設(shè)計者。

在會議期間我們還了解到，科林先生有一本新書將以俄文和英文兩種語言同時出版，而這本新書既是一本專著，又是為配合《信息科學(xué)中的哲學(xué)問題》的研究生課程而編寫的教材。會后征得科林先生的同意，我將這本新書從俄文譯成了中文，該譯本即將由中國社會科學(xué)出版社出版。

本書是一本關(guān)于信息科學(xué)的性質(zhì)、研究對象和范圍、學(xué)科地位、體系結(jié)構(gòu)、領(lǐng)域和方法，信息科學(xué)教育，信息的科學(xué)觀和哲學(xué)觀，信息社會與人類文明的發(fā)展，以及信息科學(xué)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和未來前景的學(xué)術(shù)專著。全書論域之寬泛、理論之深入、觀點之明確、論述之簡明，都已達到了很高的水平。如此體例和內(nèi)容的學(xué)術(shù)專著尚未見到。

全書的立論是建立在作者對信息的本質(zhì)及其存在范圍和普適性規(guī)律的認識的基礎(chǔ)之上的。

在關(guān)于信息的本質(zhì)和信息的存在范圍的認識上歷來頗多爭議?？屏窒壬鷪猿謴氖澜缈陀^本體的層面上對信息的本質(zhì)和存在范圍做出相應(yīng)的規(guī)定。他寫道：“在最廣泛意義上，信息是現(xiàn)實世界的客觀屬性，它是物質(zhì)和能量在空間和時間中分布的差異性(不對稱)的表現(xiàn)，這些表現(xiàn)存在于所有自然發(fā)生的生命界、無生命界，以及人類社會和意識活動的非平衡過程之中”(第三章第三節(jié))。這樣的認識無疑在兩個方面是十分成功的：一是把信息看作是所有事物中普遍存在的現(xiàn)象，即是說，信息具有最為普遍性的存在論品格；二是用信息顯現(xiàn)和表征的“差異性(不對稱)”來解讀信息的本質(zhì)，這就在某種程度上看到了信息存在方式和物質(zhì)、能量的存在方式的區(qū)別。

但是，在這里我們還是要提請注意，僅僅用“差異性(不對稱)”來標明信息的本質(zhì)，還只是看到了信息活動外在表現(xiàn)的方面。固然信息必須通過“差異性(不對稱)。”來顯現(xiàn)和規(guī)定自身，然而，這種“差異性(不對稱)”本身卻不是信息最本質(zhì)層面的規(guī)定性，因為，人們完全可以把“差異性(不對稱)”看作是物質(zhì)世界自身存在的一種方式、一種關(guān)系。另外，任何“差異性(不對稱)”都還必須通過信息的對應(yīng)性顯現(xiàn)才能表征自身的存在。如此看來，信息只能是在顯現(xiàn)、表征的意義上才可能構(gòu)成自身區(qū)別于物質(zhì)世界的獨特存在方式。這樣，要真正揭示信息區(qū)別于其他存在形式的本質(zhì)，還有必要從信息獨特的存在方式的層面上繼續(xù)探討。但是，無論如何，科林先生已經(jīng)把對信息本質(zhì)的規(guī)定設(shè)置在了客觀自然關(guān)系的尺度上，這就離我們關(guān)于信息本質(zhì)真諦的認識不遠了。

科林先生的理論的更為深刻之處還在于，他基于他對信息的本質(zhì)和信息存在范圍的認識，提出了一個關(guān)于世界二重化存在的理論。他寫道：“我們面對世界的現(xiàn)實結(jié)構(gòu)具有二重化的性質(zhì)，因為，這個世界同時包括兩個主要的組成部分：物理現(xiàn)實和理想現(xiàn)實。這兩個部分都是客觀存在的，并且是相互作用的，因而它們具有相互反映的特性”(第三章第二節(jié))。由此出發(fā)，我們便可以建立一種全新的哲學(xué)本體論學(xué)說，從而打破傳統(tǒng)的關(guān)于世界是由物質(zhì)和精神構(gòu)成的二元對立的哲學(xué)觀念，這在實質(zhì)上就是建立了一種全新的世界觀。

在科林先生那里，信息的科學(xué)觀和世界觀是統(tǒng)一的，并且，信息的世界觀是以信息的科學(xué)觀為其科學(xué)基礎(chǔ)和依據(jù)的。這種信息的科學(xué)觀就集中體現(xiàn)在科林先生對信息的性質(zhì)和作用的認識之中。在科林先生看來：“信息貫穿于我們周圍世界的有組織的物質(zhì)和能量的各個層次，它是物質(zhì)和能量運動的首要的原因，并決定著它們在空間和時間中運動的方向”；“信息是進化的決定性因素，它決定著自然和社會進化過程的發(fā)展方向”；“信息是現(xiàn)實世界中的多方面的現(xiàn)象，它以某種特定的方式體現(xiàn)于自然的生命界和無生命界的各種信息環(huán)境之中，體現(xiàn)于信息活動過程的不同條件之中”；“可以假定，在這些一般的信息流程、現(xiàn)實對象，以及任何形式的過程和現(xiàn)象中，都體現(xiàn)著某些基本的信息規(guī)律”(第三章結(jié)論)。

正是基于這樣的一種科學(xué)觀和哲學(xué)觀，科林先生才確立了他關(guān)于信息科學(xué)的性質(zhì)、研究對象和范圍，以及其在現(xiàn)代科學(xué)中的學(xué)科地位的理論。他特別強調(diào)“信息是現(xiàn)代科學(xué)的基本概念”，信息科學(xué)是“一門基礎(chǔ)科學(xué)”，并具有“跨學(xué)科性質(zhì)”(第二章第一節(jié))。他寫道：“信息現(xiàn)象乃是信息科學(xué)的最重要的研究對象，根據(jù)信息概念的規(guī)定以及信息活動的規(guī)律，在生物領(lǐng)域和無生命的自然領(lǐng)域，也包括人類創(chuàng)建的人工技術(shù)系統(tǒng)之中，應(yīng)當有一個共同的信息活動的基礎(chǔ)”(第一章結(jié)論)；“正是信息的基本概念，以及信息在生命和非生命的自然發(fā)展過程中所起的關(guān)鍵性作用，使信息科學(xué)推動了基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展的水平，同時也使信息科學(xué)自身發(fā)展成為一門獨立的科學(xué)知識領(lǐng)域”(第二章結(jié)論)?！白鳛榛A(chǔ)科學(xué)的信息科學(xué)的研究對象是信息的基本性質(zhì)、自然和社會相互作用中的信息活動過程的規(guī)律，以及這些活動過程在技術(shù)、生物和社會系統(tǒng)中的組織方法”(第三章結(jié)論)。

由于科林先生認為信息科學(xué)具有基礎(chǔ)科學(xué)和跨學(xué)科的性質(zhì)，所以，在論及信息科學(xué)的體系結(jié)構(gòu)和領(lǐng)域方法時，科林先生也應(yīng)用了從基礎(chǔ)科學(xué)到分支科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的跨學(xué)科的系統(tǒng)綜合集成的方法?？屏窒壬鷮懙溃骸靶畔⒖茖W(xué)研究的并不僅僅是在計算機通訊和其他技術(shù)系統(tǒng)中收集、存儲、處理和傳遞信息的儀器和技術(shù)方面的問題，而且還包括在自然的生命界和無生命界，以及在人類社會中存在的信息活動過程”；“把不同科學(xué)領(lǐng)域(物理、化學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、計算機科學(xué))的科學(xué)家們匯聚起來，對生物系統(tǒng)，以及無生命的自然過程中發(fā)生的信息顯示的特征進行研究乃是一件特別重要的事情。畢竟，這些研究結(jié)果可能會導(dǎo)致科學(xué)家們揭示出某些一般性的規(guī)律，這些規(guī)律對于不同性質(zhì)的信息環(huán)境中發(fā)生的各類信息活動過程都具有解釋的有效性”(第三章結(jié)論)。

早在1990年科林先生就提出了一個信息科學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，它包括四個主要的部分：理論信息科學(xué)；技術(shù)信息科學(xué)；社會信息科學(xué)；生物信息科學(xué)。后來，他又根據(jù)俄羅斯科學(xué)院信息科學(xué)問題研究所的相關(guān)研究成果增加了一個部分――物理信息科學(xué)?？屏窒壬J為上述的五個部分可以分為兩個層次：一個是處于上層的理論信息科學(xué)，它研究的是信息過程的一般性質(zhì)和規(guī)律；另一個是處于較低層次的四個并列的部分――技術(shù)信息科學(xué)、社會信息科學(xué)、生物信息科學(xué)和物理信息科學(xué)，它們研究的是在某一特定類型的信息領(lǐng)域中實現(xiàn)的相應(yīng)的信息過程(第一章第三節(jié))。

我們有理由把這樣一個學(xué)科體系結(jié)構(gòu)看作是最基本層面的結(jié)構(gòu)劃分，在其之下一定還可能細分出大量的分支性和應(yīng)用性學(xué)科。由此，也可以顯示當代信息科學(xué)發(fā)展的跨層次的學(xué)科群的特征。其實，由于信息已經(jīng)成為構(gòu)成世界的基本要素，所以，從理論上來說，所有的傳統(tǒng)科學(xué)學(xué)科在對其研究對象進行研究時，都不可能回避這些對象的信息特征以及其中現(xiàn)實發(fā)生的信息活動過程。另外，我們還應(yīng)當在上述體系結(jié)構(gòu)的頂端再增加一個更為一般和綜合的層次――信息哲學(xué)。畢竟，信息科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)有跡象把人類的哲學(xué)思維和科學(xué)思維重新統(tǒng)一起來。并且，要建構(gòu)統(tǒng)一的信息科學(xué)理論，必須對信息的本質(zhì)以及信息的一些最基本層面的規(guī)定進行綜合而統(tǒng)一的解釋，而這樣的一種解釋，只有在哲學(xué)的層面上才能最終實現(xiàn)。

正是基于這樣的認識，我才在北京1995年召開的一次關(guān)于信息科學(xué)和社會發(fā)展理論的學(xué)術(shù)研討會上提出了“科學(xué)的信息科學(xué)化”的理論，并給出了一個包含六大層次的信息科學(xué)的體系結(jié)構(gòu)：信息哲學(xué)、一般信息理論、領(lǐng)域信息學(xué)、門類信息學(xué)、分支信息學(xué)、工程技術(shù)信息學(xué)。領(lǐng)域信息學(xué)又包含三大并列的學(xué)科――自然信息學(xué)、社會信息學(xué)、智能信息學(xué)，分支信息學(xué)還可以再行分化出多級分支學(xué)科。兩相比較，我們可以看出，科林先生所劃分的信息科學(xué)的體系與我所劃分的信息科學(xué)體系的一般信息理論、領(lǐng)域信息學(xué)的層次基本對應(yīng)，而其所提出的技術(shù)信息科學(xué)則對應(yīng)于我所劃分體系中的工程技術(shù)信息學(xué)的層次。

雖然，科林先生僅只給出了兩個層級的信息科學(xué)體系的劃分，但是，他的信息科學(xué)的體系卻并不具有封閉于這兩個層次的性質(zhì)。因為他同樣關(guān)心和注重討論了向上的信息哲學(xué)問題的方向，以及向下的分支信息科學(xué)的方向。

在這本書中，科林先生反復(fù)強調(diào)了信息科學(xué)的歷史和哲學(xué)問題方面的重要性，并對那些只關(guān)注信息科學(xué)中的工具性和技術(shù)性問題的做法的狹隘性提出了批評。科林先生在其自擬的關(guān)于本書內(nèi)容的《簡介》中明確地表示：“本書的目標是要建立信息科學(xué)的哲學(xué)和科學(xué)方法論的基本理論，并對這一理論所具有的越來越重要的跨學(xué)科的基礎(chǔ)科學(xué)的性質(zhì)，以及其在意識形態(tài)和社會經(jīng)濟中的重要作用進行討論”。

在本書“第一章”的“結(jié)論”中科林先生曾經(jīng)這樣寫道：“信息科學(xué)正在實現(xiàn)它作為一種系統(tǒng)的科學(xué)知識而發(fā)揮其整合功能的作用……信息科學(xué)基礎(chǔ)知識的進一步發(fā)展具有重要的哲學(xué)和科學(xué)的方法論意義”；“當前，一個非常值得關(guān)注的問題是信息科學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)的發(fā)展，這一問題是建立在對信息本質(zhì)的新的哲學(xué)理論形成的基礎(chǔ)之上的”(第一章結(jié)論)。

從上面我們提到的科林先生關(guān)于信息的本質(zhì)、信息存在范圍，以及世界的二重化存在的理論中，我們也可以清晰地看到，科林先生關(guān)于信息科學(xué)的整體認識其實是以他提出的信息哲學(xué)理念為前提的。在書中他還明確強調(diào)：已經(jīng)“形成了一個新的認識世界的信息方式和信息世界觀，這一新的觀念從根本上改變了當代以物質(zhì)一能量為標準模式的世界圖景、科學(xué)范式和科學(xué)研究方法”(第四章第一節(jié))。

當然，信息哲學(xué)的研究內(nèi)容并不僅限于科林先生所論及的部分，因此我們還是應(yīng)當強調(diào)，信息哲學(xué)應(yīng)該成為信息科學(xué)中的一個獨立的研究層次，它也應(yīng)當有它自己的具體研究領(lǐng)域，如，信息本體論、信息認識論、信息進化論、信息價值論、信息方法論，等等。

從科林先生所揭示的信息科學(xué)的跨學(xué)科的性質(zhì)出發(fā)，在科林先生所論述的信息科學(xué)體系的第二個層次的四大信息科學(xué)的研究領(lǐng)域之下再派生出眾多分支性和應(yīng)用性的信息科學(xué)學(xué)科同樣具有合理性和必然性。這也與科林先生在書中的相關(guān)論述和所介紹和討論的相關(guān)信息科學(xué)學(xué)科的具體領(lǐng)域和方向的內(nèi)容完全吻合。

科林先生寫道：“信息科學(xué)的跨學(xué)科的性質(zhì)主要表現(xiàn)在，信息科學(xué)的研究方法越來越多的被應(yīng)用于自然科學(xué)的各個領(lǐng)域：量子物理學(xué)、天文學(xué)、生物學(xué)、遺傳學(xué)、地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)等。另外，信息科學(xué)的研究方法還越來越多的、頻繁的開始被應(yīng)用于人文學(xué)科領(lǐng)域：經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)。雖然，在信息科學(xué)自身的方法論研究領(lǐng)域，以及在信息科學(xué)的各種應(yīng)用性研究領(lǐng)域，現(xiàn)在仍然有許多工作要做?！薄靶畔⒖茖W(xué)的學(xué)科領(lǐng)域正在迅速擴展”(第二章結(jié)論)。

在論及信息科學(xué)的現(xiàn)狀及其未來發(fā)展前景的時候，科林先生具體介紹和討論了大量信息科學(xué)的分支性和應(yīng)用性學(xué)科。其中主要包括：經(jīng)濟信息科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)信息經(jīng)濟、信息政治經(jīng)濟學(xué)、信息科學(xué)的腦科學(xué)、社會信息技術(shù)、社會信息理論、心理信息科學(xué)、教育信息科學(xué)、醫(yī)療信息科學(xué)、計算機圖形學(xué)、納米信息科學(xué)、量子信息科學(xué)，等。其實，就目前信息科學(xué)的發(fā)展而言，由于本書目的所限，已有的大量信息科學(xué)的分支性和應(yīng)用性學(xué)科都未進入本書的視野，此外，尚有更多的信息科學(xué)的應(yīng)有的學(xué)科或者是正在醞釀形成之中，或者是連一個基本的概念都還未能提出。

值得指出的是，科林先生對量子信息科學(xué)的科學(xué)和哲學(xué)意義給以了相當高的評價。他認為：正是量子信息科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展“從根本上改變了人類科學(xué)和實踐的面貌，它使人類對物質(zhì)自組織的信息問題的定性認識上升到了一個新的量子層級的水平，人們在這一水平上達到的認識乃是人們對各級自然和人工系統(tǒng)的性質(zhì)進行認識的基本原則?！薄斑@一基本原則的揭示不僅能夠作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展進步的一種新突破的標志，而且還能夠作為人類文明過渡到一個新的質(zhì)的發(fā)展水平的標志”(第六章第八

節(jié))。

科林先生對量子信息科學(xué)所作的這一評價是毫不過分的。其實，無論是量子信息科學(xué)，還是納米科學(xué)，或是虛擬現(xiàn)實科學(xué)的領(lǐng)域都是最能集中體現(xiàn)信息科學(xué)理論的最有發(fā)展前途的前沿性領(lǐng)域。因為，正是這些領(lǐng)域的發(fā)展把信息科學(xué)的碼元、碼元序的組織結(jié)構(gòu)、關(guān)系模式建構(gòu)，演化程序、過程模式展示的基本科學(xué)理念和技術(shù)方法貫徹到了自然原子、分子結(jié)構(gòu)的構(gòu)造，以及數(shù)碼人工技術(shù)實現(xiàn)的層次和水平。從而以科學(xué)的名義實現(xiàn)了信息系統(tǒng)復(fù)雜綜合的世界圖景，并最終導(dǎo)致人類的科學(xué)觀念和科學(xué)思維方式、哲學(xué)觀念和哲學(xué)思維方式的根本性變革。

除了理論闡釋的清晰性和深刻性之外，該書的另外一個鮮明的特點就是它的實踐指向性。這一方面的特點主要體現(xiàn)在該書對社會信息科學(xué)，以及實施信息科學(xué)教育原則的設(shè)計之中。該書的“第四章新的現(xiàn)實信息與社會信息科學(xué)”“第五章信息科學(xué)與教育”，以及關(guān)于《信息科學(xué)中的哲學(xué)問題》《社會信息科學(xué)》兩門課程的教學(xué)大綱的兩個附錄，涉及的都是這方面的內(nèi)容。

科林先生強調(diào)說：“全球信息社會的發(fā)展為人類生存條件的根本改變提供了新的機遇和新的挑戰(zhàn)，而我們的現(xiàn)代教育體系仍然不能適應(yīng)這一發(fā)展，需要從根本上進行現(xiàn)代化的改造……因此，迫切需要建立發(fā)展教育的國家標準”(第五章結(jié)論)?！拔覀儽仨氂眯畔⒖茖W(xué)提升我們各級教育系統(tǒng)課程教學(xué)的內(nèi)容”(第三章第一節(jié))，并“把教育方式轉(zhuǎn)變到對信息科學(xué)的新原則進行學(xué)習(xí)的方向上來”(俄文版內(nèi)容簡介)。有必要提出一個“十分重大的、具有前瞻性的全新教育原則：把信息科學(xué)的教學(xué)納人基礎(chǔ)自然科學(xué)和通識教育的具體科目”(第一章第二節(jié))。

科林先生還進一步指出，由于信息科學(xué)的發(fā)展所導(dǎo)致的人類社會的全方位的變革，致使“人類現(xiàn)有的教育哲學(xué)的觀念將不得不在很大程度上予以改變，人們必須對信息社會的進程，以及形成的新的信息現(xiàn)實進行必要的反思。”“現(xiàn)在，必須對俄羅斯的科技人員進行系統(tǒng)培訓(xùn)，使他們能夠?qū)π畔⒖茖W(xué)的歷史問題和哲學(xué)問題進行研究”(結(jié)束語)?！拔覀儗ψ鳛橐婚T基礎(chǔ)科學(xué)的信息科學(xué)的發(fā)展前景進行展望，就是要為進一步加強自然科學(xué)和人文科學(xué)的融合創(chuàng)建一個共同的框架。然而，自然科學(xué)和人文科學(xué)目前的相互割裂的狀態(tài)，不能為人們提供關(guān)于自然和社會的全面知識，因此，有必要實行全面的教育和塑造全面的人格”(第六章結(jié)論)。

正因為有了如此明確的認識，科林先生才致力于俄羅斯教育理念、教育體制、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，并長期努力投入具體實踐。

科林先生和他的俄羅斯同事們以信息科學(xué)和信息社會的發(fā)展為背景，對當代教育理念和體制所進行的反思，對俄羅斯教育所進行的改革實踐，不僅是合理的、現(xiàn)實的，而且還是超前的。目前，在我國的教育界，相關(guān)的理論探索十分薄弱，更談不上實踐方案的制定和落實。如此看來，科林先生所代表的俄羅斯學(xué)者的相應(yīng)研究和工作，一定會給我們以啟發(fā)，實在值得我們借鑒。

第4篇：信息科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：地理信息科學(xué)；人才培養(yǎng)；專業(yè)建設(shè)

近年來，地方高校在地理信息科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中產(chǎn)生了一些問題，技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和社會服務(wù)能力較弱，無法適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新形式、新模式等新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的特點和測繪地理信息產(chǎn)業(yè)的需求咱1暫。因此，在“新工科”專業(yè)建設(shè)的大背景下，文章進一步探討了地理信息科學(xué)專業(yè)的應(yīng)用和技術(shù)型人才培養(yǎng)工作原則、建設(shè)思路、內(nèi)容和要求，以期為地方高校的地理信息科學(xué)專業(yè)的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)提供參考借鑒。

一、地理信息科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的主要問題

課程設(shè)置缺乏連貫性。地理信息科學(xué)是計算機與地理相結(jié)合的一門交叉性學(xué)科，要求學(xué)生必須在地理信息科學(xué)的課程建立中掌握地理信息的基礎(chǔ)理論及其實踐操作技能咱2暫。以“GIS二次開發(fā)”課程為例，當學(xué)生完成相應(yīng)的課程后，相關(guān)的課程與地理信息系統(tǒng)二次開發(fā)之間沒有直接的聯(lián)系。專業(yè)課程的研究與學(xué)習(xí)缺乏銜接導(dǎo)致畢業(yè)論文設(shè)計或者作品的原型體系設(shè)計與研究開發(fā)變得捉襟見肘咱3暫，學(xué)生無法把畢業(yè)設(shè)計或者需的基礎(chǔ)專業(yè)技巧與論文撰寫的選題相結(jié)合。課程依賴關(guān)系考慮不足。應(yīng)用型本科院校不僅需要加強大學(xué)生的知識和理論基礎(chǔ)，而且還應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生的理論和實踐技術(shù)水平。學(xué)生自主實踐技術(shù)綜合素養(yǎng)的提升是一個循序漸進的發(fā)展過程，不合理的課程設(shè)置已經(jīng)超出了學(xué)生認知范圍，容易引起學(xué)生對課程的厭倦。實踐教學(xué)內(nèi)容過于陳舊。地理信息系統(tǒng)的研究與一般計算機信息系統(tǒng)的研究相似，理論、技術(shù)和方法的創(chuàng)新也將對地理信息系統(tǒng)的設(shè)計和研究產(chǎn)生深刻的影響。應(yīng)用型本科院校要求學(xué)生緊跟當前的主流技術(shù)，及時更新大學(xué)生在實踐過程中所掌握的實際知識和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對于應(yīng)用新一代技術(shù)的興趣。師資力量不足。由于近幾年來教師的流動性比較大，很難建立起一支較為穩(wěn)定的人才隊伍。并且高校缺乏教師培訓(xùn)、交流和深造的機制，導(dǎo)致年輕教師的能力提升較慢。

二、“新工科”建設(shè)背景下地理信息科學(xué)專業(yè)建設(shè)內(nèi)容

為突破建設(shè)和發(fā)展“新工科”的瓶頸問題，針對南寧理工學(xué)院地理信息科學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀，“新工科”背景下的地理信息科學(xué)專業(yè)建設(shè)需要突破傳統(tǒng)的思維方式，以“新工科”理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。專業(yè)建設(shè)的關(guān)系涉及人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)咱4暫，本文主要從專業(yè)的課程體系設(shè)置、實訓(xùn)制度和教學(xué)資源建設(shè)等角度進行論述。

（一）課程體系設(shè)置及優(yōu)化

目前，我國對工科新課程建設(shè)的研究主要集中在宏觀方面，對專業(yè)課程體系的研究才剛起步，對基礎(chǔ)通識教育課程的選擇和開設(shè)還未形成統(tǒng)一的意見。由于我國許多應(yīng)用型學(xué)校未設(shè)立地理信息科學(xué)專業(yè)，教學(xué)資源存在不足咱4暫。針對這一現(xiàn)狀，文章在傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程體系的基礎(chǔ)上，有機融合地方特色文化以及區(qū)域自然和人文地理元素，加強遙感應(yīng)用、測量及應(yīng)用能力等內(nèi)容。新工科背景下的課程體系框架見圖1。課程框架主要分為通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課程、集中實踐、拓展與創(chuàng)新五大培養(yǎng)模塊五個培養(yǎng)模塊。依據(jù)對地理科學(xué)類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量要求以及國家標準、地理信息技術(shù)行業(yè)的發(fā)展、有關(guān)企業(yè)、高等院校的調(diào)研以及對南寧理工學(xué)院地理信息科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意見，進一步加強和深化教學(xué)改革，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)的模式，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量咱5暫，優(yōu)化了地理信息科學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)。課程架構(gòu)采用平臺+模塊的“4+4”框架結(jié)構(gòu)：通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)教育平臺、實踐教學(xué)平臺、通識教育選修模塊、學(xué)科基礎(chǔ)選修模塊、專業(yè)選修模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊咱6暫。緊貼不同行業(yè)的發(fā)展要求，地理信息科學(xué)專業(yè)主要劃分為土地數(shù)據(jù)處理與信息應(yīng)用技術(shù)開發(fā)兩方面來對其進行專業(yè)教育培養(yǎng)，有利于促進學(xué)生就業(yè)并滿足學(xué)生升學(xué)深造需要。

（二）實訓(xùn)制度建設(shè)

GIS工程作為一門新興的具有高度交叉性和前沿性的工程學(xué)科，GIS基礎(chǔ)課程的應(yīng)用實踐技術(shù)教學(xué)日益受到重視，特別是針對應(yīng)用型大學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生而言，課程的實踐教學(xué)要與學(xué)科專業(yè)、產(chǎn)品的不斷發(fā)展和學(xué)校應(yīng)用實踐技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的先進科技相結(jié)合，在從事課程實踐技術(shù)教學(xué)的課程內(nèi)容上，要求在課程相關(guān)基礎(chǔ)軟件的研究開發(fā)及拓展、相關(guān)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)軟件的應(yīng)用多樣化、實驗教學(xué)資料的使用多元化方面做到與時俱進。應(yīng)用型人才既有別于學(xué)術(shù)類人才，也有別于由高職高專院校培養(yǎng)的技能類人才。學(xué)術(shù)類人才強調(diào)對理論知識和科學(xué)方面的研究，而應(yīng)用類人才則強調(diào)對技術(shù)的應(yīng)用。因此，GIS課程的理論和實踐教學(xué)方法不應(yīng)以課堂教學(xué)為主，必須不斷開辟和創(chuàng)新校外實訓(xùn)基地，拓寬以應(yīng)用型、實習(xí)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的理論和實踐教學(xué)。在該時代背景下，學(xué)校采取了“3+1”頂崗實習(xí)模式，積極擴大校外實訓(xùn)基地，大幅增加了學(xué)生的實習(xí)機會，拓展了學(xué)生的專業(yè)視野。

（三）加強課程資源建設(shè)

首先，要充分突出以人為本的教學(xué)目標引領(lǐng)，充分考慮滿足學(xué)生課內(nèi)課外教學(xué)實踐的不同需求，使教學(xué)形式豐富多元、內(nèi)容豐富、手段新穎。在當前現(xiàn)代化的課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，課堂上的PPT、微課、MOOC、學(xué)科前沿信息連線資源鏈接、案例、拓展性知識閱讀、討論式習(xí)題練習(xí)、提問與問題解答等教材資源都已經(jīng)逐步成為所有學(xué)科必備的基本知識資源，教材資源將會成為所有學(xué)科課程基礎(chǔ)資源的組成部分，內(nèi)容豐富的教材資源不但為廣大學(xué)生學(xué)習(xí)提供了知識庫，而且還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合應(yīng)用能力，做到線上線下有機結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率。

（四）師資隊伍建設(shè)

建立定期的繼續(xù)教育師資隊伍培訓(xùn)、交流及繼續(xù)教育工作機制，積極鼓勵和支持其他專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的帶頭人與教學(xué)監(jiān)督委員會、學(xué)術(shù)社區(qū)組織以及高等院校之間進行學(xué)術(shù)交流。組織骨干教師到國內(nèi)外著名大學(xué)訪問，或者支持優(yōu)秀的青年教師繼續(xù)深造?！爱a(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的根本實質(zhì)在于建立一種校企間的緊密合作關(guān)系，做到優(yōu)勢互補，相互交流其需求，相互推廣和促進，是有效保障專業(yè)教育質(zhì)量，落實培養(yǎng)目標，發(fā)展專業(yè)性和特色，提高專業(yè)技術(shù)教師綜合素質(zhì)的有效途徑。應(yīng)當鼓勵更多的青年老師到企業(yè)中工作，增強其實際操作經(jīng)驗?？梢匝堉母咝：痛笮兔駹I企業(yè)的專家作為學(xué)校的訪問教授，不但對本科生進行教學(xué)，而且還負責引導(dǎo)青年老師申請科研課程項目和撰寫學(xué)術(shù)論文。也可以邀請專家學(xué)者對青年教師與大學(xué)生開展專題演講，指導(dǎo)教師參加該領(lǐng)域的學(xué)科建設(shè)。鼓勵廣大教師在課堂上堅持將教學(xué)、科研的有機結(jié)合，鼓勵科技創(chuàng)新。加強與全省各高校同類型教師的交流與合作，安排同類型教師交流、合作、參加國內(nèi)外的會議或短期訪問，打造一支充分理解現(xiàn)代化社會發(fā)展需求、具備豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗、熱愛于教學(xué)事業(yè)的中小班級高層次、組合化的教學(xué)團隊，為人才成長創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

（五）完善教師以及學(xué)生激勵機制

為激勵教師的教學(xué)工作，學(xué)?？梢詫?yōu)秀教師進行口頭表揚、光榮榜表彰以及設(shè)置教學(xué)成果獎等方式，作為教師職稱晉升的加分項。對學(xué)習(xí)成績好學(xué)生、獲取國家或者省級各類獎學(xué)金的學(xué)生、通過國家某些高難度考試的學(xué)生、被錄取為研究生的學(xué)生、實習(xí)階段即獲單位正式錄用且工資達到納稅水平的學(xué)生，都應(yīng)該在學(xué)校張榜表彰，以激勵其他學(xué)生。

三、結(jié)語

2021年，南寧理工學(xué)院開始制定新的地理信息科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，并將根據(jù)畢業(yè)生所在企業(yè)、事業(yè)單位的反饋情況不斷修訂。對通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和集中實踐課的內(nèi)容安排上進行了優(yōu)化，鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，促進了理論和實踐的有機融合，提升了學(xué)生在GIS領(lǐng)域的綜合競爭能力。

參考文獻：

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第5篇：信息科學(xué)范文

地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展從20世紀90年代初期進入起步階段。隨著社會進步，地理信息產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，我國地理信息產(chǎn)業(yè)面對國際金融危機的沖擊仍然保持了強勁的發(fā)展勢頭，“十一五”期間增幅超過300%，2011年產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值突破1500億元，從業(yè)人員約80萬人，從業(yè)機構(gòu)超過2萬家。國家測繪地理信息局推進地理信息產(chǎn)業(yè)的目標是到2015年年總產(chǎn)值超過3000億元，到2020年年總產(chǎn)值達到10000億元。1998年教育部頒布了我國新的《普通高校本科專業(yè)目錄》，其中對高校本科專業(yè)行了調(diào)整，專業(yè)由原來的504個調(diào)整為294個，教育部特別增設(shè)了地理信息系統(tǒng)專業(yè)，這一點說明地理信息產(chǎn)業(yè)的特殊優(yōu)勢和生命力。2012年普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄再次調(diào)整，將地理信息系統(tǒng)專業(yè)改名為地理信息科學(xué)專業(yè)。經(jīng)各種資料的統(tǒng)計表明，2000年有37所院校設(shè)立了GIS專業(yè)，2003年有93個高校開設(shè)了GIS專業(yè)，2007年全國共有161所高校設(shè)置GIS專業(yè)，2012年全國共有168所高校設(shè)置地理信息科學(xué)專業(yè)[1-2]。從而促進地理信息產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展壯大。

2地理信息科學(xué)專業(yè)發(fā)展面臨的問題與分析

2.1教師專業(yè)素養(yǎng)迫切需要提高

目前狀況是一些院?，F(xiàn)有的地理信息科學(xué)專業(yè)教師是從相關(guān)學(xué)科轉(zhuǎn)入地理信息科學(xué)專業(yè)的，大多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)又走入學(xué)校，并沒有機會從事實際地理信息系統(tǒng)研究、開發(fā)和應(yīng)用的經(jīng)驗[3]。而地理信息科學(xué)技術(shù)本身發(fā)展又很迅速，這使得一些教師很難勝任所承擔的核心課程與專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)。

2.2教材建設(shè)與培養(yǎng)目標脫節(jié)

由于軟件的更新速度飛快，相應(yīng)的實驗教材很難跟上。據(jù)此有些人提出了要大膽嘗試采用電子教材，某些部門或是軟件出品單位不要只是將精力放在軟件使用幫助上，也應(yīng)當隨之出品入門級或更高檔次的電子實驗教材，彌補實驗教材陳舊落后更新慢的問題。理論教材內(nèi)容更新滯后非常明顯，與各人才培養(yǎng)層次與方向脫節(jié)，沒有針對各個培養(yǎng)層次和方向的統(tǒng)一化、系統(tǒng)化的教材的建設(shè)[4]。

2.3課程體系及教學(xué)內(nèi)容與社會需要脫節(jié)

各高校開辦地理信息科學(xué)專業(yè)時，主要是依托已有相關(guān)專業(yè)構(gòu)建課程體系，無論是學(xué)科基礎(chǔ)課程，還是專業(yè)核心課程的設(shè)置，皆與地理信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標及社會需求脫節(jié)[5]。大多是根據(jù)本校的師資和學(xué)生的素質(zhì)來設(shè)置相應(yīng)的課程。還有因師資不足，涉及地理信息新理論、新技術(shù)、新方法的課程不能開設(shè)，學(xué)生空間分析、地理信息系統(tǒng)技術(shù)二次開發(fā)與應(yīng)用的能力上得不到鍛煉，在工作中暴露出地理信息系統(tǒng)應(yīng)用能力差的缺陷，直接影響到該學(xué)校地理信息科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的聲譽[6]。

2.4專業(yè)目錄名稱與本學(xué)科內(nèi)涵不相適應(yīng)

隨著形勢的發(fā)展，逐漸暴露出一些問題。從地理信息科學(xué)專業(yè)分層次的培養(yǎng)來看，名稱上存在不相稱，一些專家建議，對于理科院?；驈牡乩砜茖W(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，完全可以稱為地理信息科學(xué)專業(yè)，但對于工科院?；驈臏y繪等方向發(fā)展起來的，可以改稱為地理信息工程專業(yè)。筆者認為經(jīng)過多年的磨合共融發(fā)展，也可能在將來二者會統(tǒng)一于新的名稱。

2.5資金投放不足

目前，高校地理信息科學(xué)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)，同樣受到發(fā)展速度與投入增量不同步的影響，專業(yè)建設(shè)經(jīng)費不足，儀器設(shè)備陳舊且不配套。特別是在一般本科類院校，在追求規(guī)模發(fā)展過程中，因資金不足與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需要，對教學(xué)儀器設(shè)備與運行保障經(jīng)費采取緊縮政策[7]。

2.6全國地理信息科學(xué)專業(yè)的發(fā)展沒有一個統(tǒng)一的教育培養(yǎng)評價體系

對于這個專業(yè)培養(yǎng)的人才沒有相應(yīng)評價體系。尤其針對一般本院校來說，不論是以測繪為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，還是以地理科學(xué)為依托發(fā)展起來的地理信息科學(xué)專業(yè)，都沒有真正融入到全國地理信息科學(xué)專業(yè)的大圈子里。要真正服務(wù)社會，不應(yīng)靠少數(shù)頂級院校的科學(xué)進展，更多是發(fā)揮好全國各地的地理信息科學(xué)專業(yè)的教育資源，讓地理信息科學(xué)的大眾化教育與培養(yǎng)復(fù)合型人才可以落到實處，從而彰顯地理視角。

3建議與發(fā)展策略

3.1地理信息科學(xué)教育應(yīng)遵循應(yīng)用科學(xué)的教育理念

這個專業(yè)無論是從測繪工科院校發(fā)展起來的還是從以地理學(xué)空間分析應(yīng)用為主的理科發(fā)展起來的，大家都會認為本專業(yè)是理論實踐相結(jié)合的學(xué)科。從現(xiàn)在本科生、研究生的招生就業(yè)情況來分析，本科階段是扎實掌握基本理論的重要時期，研究生階段可注重與實踐相結(jié)合。大學(xué)本科階段要遵循教育的基本理念，而不是一味地追尋市場，更不能成為步入社會的培訓(xùn)場所。大學(xué)本科教育是思想和認知善惡發(fā)育成型的階段，讓學(xué)生有能力去追求知識與真理，這是大學(xué)本科的教學(xué)核心。只有這樣才能在以后的工作中具有更強的創(chuàng)新能力。

3.2培養(yǎng)空間思維的教學(xué)模式不能變

空間思維能力不只是讓人知道東西南北，更多是分析和解決問題的空間維度。從另一個角度來看，地理信息科學(xué)的普及也是對全民空間思維能力的培養(yǎng)，比如ESRI在美國會對小孩子進行免費的地理知識講解，使他們從小就能接觸到地理空間的概念，啟發(fā)了他們的空間想象力。

3.3人才培養(yǎng)上要在權(quán)威機構(gòu)中劃分出層次

從地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展來看，地理信息科學(xué)學(xué)位教育應(yīng)強化技能培訓(xùn)，這部分人才培養(yǎng)就落在一些以測繪為基礎(chǔ)的工科院校發(fā)展起來的地理信息科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)上，突出地理信息科學(xué)技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用。而另一類別是以地理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的院校專業(yè)上應(yīng)突出地學(xué)方面的應(yīng)用。總之地理信息科學(xué)人才的培養(yǎng)既需要有能夠創(chuàng)新思路的人才，也要培養(yǎng)具有扎實知識的技能型人才，這樣才能共同推動地理信息科學(xué)和地理信息產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

3.4通過任教資格考試、技術(shù)水平認證來規(guī)范地理信息從業(yè)人員的水平

國家應(yīng)有相應(yīng)的政策法規(guī)來管理地理信息產(chǎn)業(yè)。規(guī)定必須要有相當水平的從業(yè)人員才能承接各種項目。原因就是地理信息產(chǎn)業(yè)的相關(guān)行業(yè)關(guān)系人類社會正常發(fā)展，如果政策法規(guī)跟不上，那么將會一片混亂。3.5為一線地理信息科學(xué)教育工作者申請教學(xué)或科研項目建立一種運行模式與保障機制筆者認為可以從政府層面上建立一種運行模式，保障地理信息科學(xué)教育工作者真正地申請到地理信息科學(xué)項目，如教育部科技司、國家測繪地理信息局、國家發(fā)改委高技術(shù)產(chǎn)業(yè)司等等或是中國測繪地理信息學(xué)會、中國地理信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會等各級協(xié)會都可以組織建立保障機制并實施這種運行模式。

3.6分層次規(guī)范地理信息科學(xué)專業(yè)的課程體系

第6篇：信息科學(xué)范文

1.1師資力量不足

因為電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)尚處于建設(shè)階段,各高校的師資力量顯得嚴重不足,部分高校甚至沒有具有電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)知識的老師,故而使用相關(guān)專業(yè)的老師來代課,這種現(xiàn)象對于電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展是極為不利的。另外,部分學(xué)校聘用的電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的新教師多數(shù)都為剛畢業(yè)的研究生,教學(xué)經(jīng)驗嚴重不足,而且學(xué)校在的師資隊伍結(jié)構(gòu)上也存在著一些不合理的地方,使得高校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)工作發(fā)展緩慢。

1.2實踐力度不夠

就電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本身的特色而言,必須要重視實踐教學(xué)。很多高校在開設(shè)這門學(xué)科時,也意識到實踐教學(xué)的重要性,故而安排了足夠的實踐時間。但是所安排的實踐教學(xué)內(nèi)容卻顯得過于單一,很多內(nèi)容都是驗證性試驗,學(xué)生只需要按照既定的程序進行一些簡單的操作就可完成試驗項目,這種實踐教學(xué)內(nèi)容無法提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,對學(xué)生的知識增長是極為不利的。另外,未建設(shè)起校外實習(xí)基地,致使學(xué)生沒有參加校外實習(xí)的機會,這也會制約學(xué)生實踐能力的提升。

2如何促進電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的建設(shè)及發(fā)展

2.1改革專業(yè)口徑,突出專業(yè)特色

專業(yè)口徑太寬,無法突出專業(yè)特色是當前電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)面臨的主要問題之一。針對這個問題,高校在該專業(yè)今后建設(shè)及發(fā)展中,必須要加強專業(yè)方向的課程建設(shè),突出電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的特色。首先,學(xué)校必須要對本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面的分析和研究,著重對一些具有本專業(yè)特色的重點教學(xué)內(nèi)容以及難點教學(xué)內(nèi)容進行改進。國家教育部門已經(jīng)明確指出電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)必須要重視計算機、電磁波以及信號、信息、電路與系統(tǒng)這四個方面專業(yè)知識的教育。其次,根據(jù)社會對電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的具體需求,改革當前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

2.2提升師資力量,調(diào)整教師隊伍

對于任何教學(xué)工作而言,學(xué)校都必須要配備足夠的師資力量才能保證教學(xué)工作的順利進行。而針對當前電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中師資力量不足以及教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理的問題,高校在今后本專業(yè)的建設(shè)及發(fā)展中,必須要提升師資力量,調(diào)整教師隊伍的結(jié)構(gòu)。首先,作為電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教師,其自身必須要具備深厚的專業(yè)基礎(chǔ),而且要有積極的上進心,必須要不斷的學(xué)習(xí),不斷提升自身的專業(yè)教學(xué)能力;其次,學(xué)校要加強對該專業(yè)教師的招聘和培養(yǎng)工作,從社會上招聘優(yōu)秀的專業(yè)老師,對內(nèi)部現(xiàn)有的教師進行強化培訓(xùn),提高教師對本學(xué)科知識的了解和認識,以此提升其教學(xué)能力;最后,要針對當前教師隊伍結(jié)構(gòu)中不合理的地方進行調(diào)整,充分發(fā)揮各個教師的潛能。

2.3加強校企合作,增設(shè)社團活動

學(xué)校應(yīng)該加強與社會企業(yè)的聯(lián)系與合作,建立校外實習(xí)基地,將學(xué)生派往企業(yè)進行實地學(xué)習(xí),進而豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗,拓寬學(xué)生的視野,幫助其了解行業(yè)動態(tài),強化其對電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的認識。同時,學(xué)校要鼓勵電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生積極參與與其專業(yè)相關(guān)的各種競賽活動、社團活動、科技創(chuàng)作活動等,一方面可以加強學(xué)生之間的交流;另一方面還可以提升學(xué)生的實踐能力,另外還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識,這對學(xué)生以后的發(fā)展有著極大的好處。

3結(jié)語

第7篇：信息科學(xué)范文

光信息之當代生活

21世紀是信息化的時代，也是光學(xué)的時代，光所傳遞的信息無處不在，那么什么是光信息呢？你在使用雙筒望遠鏡看演唱會的時候，你在用數(shù)碼相機拍攝照片的時候，你在用DVD機看電影的時候，你就已經(jīng)在不知不覺中和光信息打交道了。讓我們看一下DVD機是如何播放視頻的吧。當你按下DVD機上的“播放”鍵時，激光器發(fā)出的激光被聚焦到光盤上。光盤上有許多微小的凹槽，存儲著各種信息。光盤一轉(zhuǎn)動，凹槽就會反射激光，凹槽的深淺改變了光探測器檢測到的信號大小，這些信號被轉(zhuǎn)換成電信號后，通過DVD機送到喇叭或耳機、顯示器或電視屏幕中，你就聽到了美妙音樂，看見了豐富多彩的畫面。不要小看這個過程啊，其實它已經(jīng)包含了“光信息科學(xué)與技術(shù)”的各個方面：有光的產(chǎn)生——激光器，有光信息的存儲——光盤，有光信息的傳輸——透鏡系統(tǒng)，有光信息的檢測——光傳感器，有光信息的處理——光電轉(zhuǎn)換，還有光信息的顯示——液晶屏幕。

光信息之前沿科技

光信息科學(xué)與技術(shù)的研究與發(fā)展不僅影響目前老百姓的生活，也影響著未來社會的進步與創(chuàng)新。該學(xué)科在高科技領(lǐng)域中也發(fā)揮著重要的作用，例如機器人視覺系統(tǒng)。

最近幾十年，隨著人工智能等學(xué)科的發(fā)展，機器人的研制也不斷取得新的突破，如今的機器人，只要你編好程序，它幾乎無所不能。但是在機器人視覺的研制上，人們卻碰到了瓶頸——你要想讓機器人舉起成百上千斤的重物或許并不難，但是要想讓一個鋼鐵零件組合起來的“機器”像人一樣看到這個世界，并對眼前發(fā)生的事情做出反應(yīng)，談何容易？

在國外，曾有公司花費十年時間秘密研制出一個機器人，這個機器人身上背著電腦等儀器，靠著它們，機器人能在公司大堂里隨意行走，而不會碰到桌椅和盆栽，甚至可以自由地上下樓梯。在國內(nèi)，上海某大學(xué)研制的機器人，則可以通過拍攝前方照片，返回到機器人本身的方式，讓機器人對路線做出判斷。如果這樣的技術(shù)成熟，便可以使機器人在一條彎曲無規(guī)則的道路上行進自如，這也是未來發(fā)展無人駕駛汽車的一個前奏。

光信息之課堂內(nèi)外

第8篇：信息科學(xué)范文

1（略）

2基于ArcGIS的實現(xiàn)本文基于上述制圖思路，以ArcGIS9．3為技術(shù)平臺，以繪制西準噶爾地區(qū)地質(zhì)圖（1∶1000000）為例來具體說明如何實現(xiàn)。

2．1空間數(shù)據(jù)獲取西準噶爾地區(qū)位于西伯利亞板塊與準噶爾板塊的碰撞帶，屬于古生代殘余洋盆的后碰撞花崗巖類［6］。確定該區(qū)的范圍，掃描其紙質(zhì)地質(zhì)底圖和地理底圖，在ArcCatalog中建立空間數(shù)據(jù)庫，將底圖配準后通過ArcScan自動矢量化或者手工矢量化，得到該區(qū)的地質(zhì)、地理底圖的矢量數(shù)據(jù)。經(jīng)過拓撲檢查后以點、線、面的形式存儲（圖略）。

2．2屬性數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)空間數(shù)據(jù)庫中的每個要素類都有各自的描述，主要通過要素類名稱、空間數(shù)據(jù)類型（點、線、面）、數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)存儲長度、約束條件、數(shù)據(jù)項描述等進行描述與定義（表略），為數(shù)據(jù)加載做準備［7］。屬性數(shù)據(jù)以傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫方式存貯和管理，并通過公共字段與各要素進行關(guān)聯(lián)，使點、線、面不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的圖元單位，而具有地質(zhì)特征描述內(nèi)容［8］

2．3圖例制作圖例是地圖的語言體系［9］，集中體現(xiàn)了制圖者對客觀事物本質(zhì)的認識，以及對這種本質(zhì)的分類思想和分類體系。在以往的圖例繪制中，人們只關(guān)注規(guī)范化表達。傳統(tǒng)紙質(zhì)圖時代的圖例采用人工手繪來實現(xiàn)，由于人的主觀判斷和繪圖工具的誤差，會導(dǎo)致線條粗細不勻、符號大小不一，無法完全實現(xiàn)圖例的規(guī)范化表達［10］。同時，作為傳統(tǒng)地質(zhì)圖整飾內(nèi)容的一部分，圖例是一種機械的“排列”，與圖件主體部分并沒有有機的聯(lián)系，僅是單純的視覺表達，實現(xiàn)了認知表達中的符號層，而概念層仍然隱式地停留在人的大腦中。Fishnet是ArcGIS平臺下的一種空間分析工具，相當于圖形化的Excel。它可以自由定義的基本單元格的大小，并對其賦予屬性。利用Fishnet制作圖例，不僅可以實現(xiàn)符號的標準化表達，更重要的是，它是在數(shù)據(jù)庫中管理符號和數(shù)據(jù)，可以隨時修改或查詢［11］。

2．4STYLE匹配將Fishnet中的圖例存儲為Style，或者將整個要素調(diào)用Savetolayers命令存成Layer。調(diào)用Proper－ties中的MatchtoSymbolsinastyle，用Layer與圖件主體中要素的相同字段進行匹配，或者用Style直接進行匹配，實現(xiàn)圖件的自動符號化。在匹配時，如果按照一對一的方式進行，會產(chǎn)生很大的工作量。比如，不同時代的侵入巖很多，若采用一對一匹配，那每個時代（設(shè)有M個）的每一種侵入巖（設(shè)有N個）都要有相應(yīng)的符號（CMN）。但是如果采用多字段來描述同一個地質(zhì)體，采用多對一的方式，只需要制作時代的符號和侵入巖的符號（M＋N）。在制作圖面內(nèi)容較多的地質(zhì)圖時，這一方法將會大大提高效率，而且對于數(shù)據(jù)的分類尤為便捷（圖略）

2．5整飾成圖在layout視圖下，調(diào)整圖面大小、位置，添加圖名、比例尺、指北針、經(jīng)緯網(wǎng)、責任欄等整飾要素。圖例可以以圖片形式添加，或者以數(shù)據(jù)窗口的形式添加。

3基于地理信息科學(xué)制圖的優(yōu)勢

從地理信息科學(xué)的視角出發(fā)，地理信息系統(tǒng)就成為地理信息科學(xué)應(yīng)用的一個環(huán)節(jié)［2］，這就使制圖不僅具有所有數(shù)字制圖的優(yōu)勢，如方便攜帶、易修改、易復(fù)制、易整飾，存在嚴格的拓撲關(guān)系，不受比例尺的限制，具有良好的現(xiàn)勢性及動態(tài)性［12］，更能體現(xiàn)以信息科學(xué)為基礎(chǔ)的優(yōu)勢，使圖元單位與地質(zhì)實體之間建立起有機聯(lián)系，使隱式存在于人腦中的語義顯式地表達出來，實現(xiàn)信息的查詢、新圖件的生成、空間數(shù)據(jù)分析等優(yōu)勢。

3．1信息查詢傳統(tǒng)紙質(zhì)圖和數(shù)字制圖只是對紙質(zhì)地質(zhì)圖的數(shù)字復(fù)制，不具有信息查詢的功能。比如，若想了解西準噶爾地區(qū)泥盆紀地層分布情況，在傳統(tǒng)圖件中，你只能通過讀圖例在圖上圈出泥盆紀的地層。不僅費時，而且導(dǎo)致圖面內(nèi)容更加復(fù)雜，極易出錯。基于信息科學(xué)制圖是運用數(shù)據(jù)庫儲存數(shù)據(jù)，圖面與數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，因此信息查詢很容易實現(xiàn)：打開屬性數(shù)據(jù)表，在查找中輸入“D＊”（其中＊代表D的任一組），在屬性數(shù)據(jù)表中屬于D的所有地層就會被選擇出來。相應(yīng)地，在圖上所有泥盆系的地層也會特別標識，這樣西準噶爾地區(qū)泥盆系的地層分布就一目了然。如果需要查詢泥盆紀侵入巖分布，則將相關(guān)字段相加再進行查詢。

3．2圖件派生在傳統(tǒng)紙質(zhì)圖和數(shù)字制圖中，圖面一旦固定，再做任何修改或派生圖件都是一件費時費力的事情，相當于重新制作。但基于信息科學(xué)思想成圖不是一幅圖件的終結(jié)，而是生成新的圖件的渠道［13］。比如要制作西準噶爾地區(qū)侵入巖分布圖。在西準噶爾地區(qū)地質(zhì)圖的基礎(chǔ)上，通過查詢“巖性大類”挑選出該區(qū)侵入巖數(shù)據(jù)，導(dǎo)出選擇的侵入巖圖層，或者在原圖上刪掉其他不相關(guān)數(shù)據(jù)或讓其他數(shù)據(jù)不顯示，調(diào)整圖面大小、圖名、圖例、比例尺等整飾要素，一幅新的派生圖件就完成了。

3．3空間數(shù)據(jù)分析所有的空間分析都是基于數(shù)據(jù)而不是基于圖形。在這方面，基于信息科學(xué)成圖具有別的制圖方式不可比擬的優(yōu)勢。在這種成圖方式中，每一個點、線、面都是具有實際地質(zhì)意義的單元。在進行點的密度（如礦床的密度分析［14］）、線的緩沖（斷層對特定礦種的影響范圍［15］）、面的選擇（礦床模型對成礦有利地層的選擇）時，依托ArcGIS平臺都能夠迅速實現(xiàn)。這些依托數(shù)據(jù)的空間分析目前正在探索應(yīng)用之中。

第9篇：信息科學(xué)范文

本文以這3種核心實踐課程為例來探討實習(xí)報告的撰寫規(guī)范。首先，實習(xí)報告的封面應(yīng)指明如下信息：實踐課程名稱、學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、班級、學(xué)號、姓名、指導(dǎo)教師和提交日期等。其次，實習(xí)報告的提綱應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：實習(xí)名稱、實習(xí)目的、實習(xí)時間、實習(xí)內(nèi)容和實結(jié)等。1）實習(xí)名稱，用于概要描述實習(xí)內(nèi)容，字數(shù)不宜過多，以20字以內(nèi)為宜，可作為標題放在實習(xí)報告的最上方，也可以作為實習(xí)報告的正文放在最前面。2）實習(xí)目的，一般言簡意賅，直入主題。例如，GIS軟件操作的實習(xí)目的在于熟悉某GIS軟件的某些功能操作，實現(xiàn)指定應(yīng)用目標，掌握課堂教學(xué)的相關(guān)知識點；GIS軟件研發(fā)的實習(xí)目的在于熟悉某編程語言、某GIS軟件基礎(chǔ)開發(fā)平臺，掌握GIS軟件工程設(shè)計與實現(xiàn)思路；地圖設(shè)計與編繪的實習(xí)目的在于精通制圖軟件的相關(guān)操作，掌握不同類型的普通地圖和專題地圖的設(shè)計與編繪技巧。3）實習(xí)時間，包括完成實習(xí)內(nèi)容的起始時間。另外，還可以在這一部分增加時間進度安排，用于進一步規(guī)劃實踐過程每一個關(guān)鍵步驟的完成時間節(jié)點。4）實習(xí)內(nèi)容，是整個實習(xí)報告中最重要的部分，是對實踐過程的完整反映，需詳細闡述實驗環(huán)境、實驗任務(wù)、實驗步驟、實驗結(jié)果等方面的內(nèi)容。實驗環(huán)境是指實踐過程中涉及的各種軟、硬件環(huán)境。除了實踐課程所用的計算機硬件設(shè)施、操作系統(tǒng)，GIS軟件操作的實驗環(huán)境還包括各種GIS軟件、數(shù)據(jù)庫軟件等。GIS軟件研發(fā)的實驗環(huán)境還包括編程語言、編譯環(huán)境、二次開發(fā)平臺、數(shù)據(jù)庫軟件等，地圖設(shè)計與編繪的實驗環(huán)境還包括各種圖形圖像處理軟件、GIS制圖軟件等。實驗任務(wù)是實習(xí)目的的具體化，通常通過完成某一個或多個實驗任務(wù)來達到實習(xí)目的。例如，某地區(qū)地塊拓撲關(guān)系的建立可以作為GIS軟件操作的一個實驗任務(wù)；某校園地理信息系統(tǒng)的實現(xiàn)可以作為GIS軟件研發(fā)的一個實驗任務(wù)；某地區(qū)人口結(jié)構(gòu)分布圖的制作可作為地圖設(shè)計與編繪的一個實驗任務(wù)。實驗任務(wù)篇幅不宜過長，可略多于實習(xí)目的，通常用一小段文字進行描述。實驗步驟是指完成實驗任務(wù)的每一步操作、流程、思路等，應(yīng)結(jié)合技術(shù)路線進行說明。從以往學(xué)生提交的實習(xí)報告中可以看出，在實驗步驟的闡述中，一部分學(xué)生容易產(chǎn)生誤區(qū)，如在GIS軟件操作的實驗步驟中大量插圖，缺乏文字描述；在GIS軟件研發(fā)的實驗步驟中大量粘貼代碼；在地圖設(shè)計與編繪的實驗步驟中僅指出圖例設(shè)計與圖面配置的結(jié)果。實驗步驟的撰寫應(yīng)把握好度，既不能顧此失彼，也不能面面俱到。GIS軟件操作的實驗步驟應(yīng)圖文并茂，不必每一個參數(shù)的設(shè)置都配圖，但需用文字進行說明，插圖以關(guān)鍵步驟的實現(xiàn)效果圖為宜，并輔以相應(yīng)的文字表述。GIS軟件研發(fā)的實驗步驟應(yīng)結(jié)合流程圖展開，并輔以關(guān)鍵算法的代碼。地圖設(shè)計與編繪的實驗步驟中，對于普通地圖而言，應(yīng)先指明地圖符號設(shè)計和地圖注記配置遵循的國家標準、地圖綜合選取和概況的方法與依據(jù)，再插入各種地圖符號的設(shè)計效果圖、地圖注記的配置效果圖、地圖綜合前后的對比圖等；對專題地圖而言，應(yīng)先分析和比較現(xiàn)有專題資料，再統(tǒng)計分析各種專題數(shù)據(jù)，接著選擇各種專題內(nèi)容的表示方法，最后以各專題內(nèi)容的表達效果作為插圖。實驗結(jié)果是指通過以上實驗步驟，完成實驗任務(wù)之后所得結(jié)論或取得的總體實驗效果，一般以插圖或插圖加簡要文字說明為主。GIS軟件操作的實驗結(jié)果可以是數(shù)據(jù)編輯處理之后的效果圖、執(zhí)行空間查詢分析之后的效果圖、二三維數(shù)據(jù)可視化表達效果圖等；GIS軟件研發(fā)的實驗結(jié)果可以是系統(tǒng)運行界面、系統(tǒng)各功能操作效果圖、算法執(zhí)行后的效果圖等；地圖設(shè)計與編繪的實驗結(jié)果可以是一幅完成數(shù)字化或地圖綜合后的普通地圖，也可以是一幅完整的專題地圖。5）實結(jié)，是對實踐課程的整體回顧，是實習(xí)內(nèi)容的進一步凝練與升華，能夠體現(xiàn)學(xué)生在實踐過程中是否進行了獨立的思考。實結(jié)的內(nèi)容包括實踐過程的總述、遇到的問題及其解決方法、實踐課程的收獲與心得、實踐過程中存在的不足、將來有待進一步學(xué)習(xí)和改進的地方以及對未來從事相關(guān)實踐活動的展望等。由于實習(xí)內(nèi)容難免和現(xiàn)實生活之間存在一定差距，照本宣科的機械式實踐課程學(xué)習(xí)固然有助于鞏固課堂教學(xué)所學(xué)知識點，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，也不利于提高學(xué)生利用所學(xué)GIS知識解決復(fù)雜實際問題的能力。因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生在完成實習(xí)任務(wù)的同時，充分進行外延拓展性思考，并將思考的內(nèi)容記錄在實結(jié)中，與指導(dǎo)教師進行交流，在課外進行實驗驗證，如GIS軟件操作中的緩沖分析拓展綜合應(yīng)用；GIS軟件研發(fā)中最短路徑算法的改進與優(yōu)化；地圖設(shè)計與編繪中的自動綜合、注記自動配置等。這既符合國家對高校提出的培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的要求，又能真正讓學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特長，將所學(xué)的GIS知識靈活應(yīng)用到日常生活中，還能為今后的各種創(chuàng)新性活動提供思路。最后，實習(xí)報告的圖文格式方面應(yīng)嚴格遵循科研要求，以養(yǎng)成良好的科技行文習(xí)慣。

2實習(xí)報告評分標準

實踐課程的考核應(yīng)包含2個方面：一是隨堂考核，主要檢查學(xué)生實習(xí)結(jié)果的質(zhì)量；二是實習(xí)報告的考核。通過上述分析，本文認為實習(xí)報告的考核在實踐課程考核中應(yīng)占60%～70%的權(quán)重。對于實習(xí)報告而言，主要從4個方面進行考核：實習(xí)報告的組成部分是否齊全，如是否包含實習(xí)名稱、實習(xí)目的、實習(xí)時間、實習(xí)內(nèi)容、實結(jié)等；實習(xí)內(nèi)容闡述是否清晰，如是否詳細闡述了實驗環(huán)境、實驗任務(wù)、實驗步驟、實驗結(jié)果等；外延拓展性思考的深度與廣度；圖文是否規(guī)范等，考核因子及權(quán)重如表1所示。

3結(jié)語