電工電子教學論文精選(九篇)
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第1篇：電工電子教學論文范文
對當前中職學校電子電工學科教學工作現(xiàn)狀進行分析，其主要存在四個方面的主要問題：
一是教育教學理念較為滯后。受傳統(tǒng)教學理念的制約，許多教師在電子電工教學中重視了知識點的傳授，但是對學生主動參與方面研究不深，沒有能夠充分調(diào)動學生的參與積極性，教學活動中側(cè)重于被動給予，沒有為學生創(chuàng)設自主參與的良好平臺，對學生綜合素質(zhì)的提升具有影響。
二是理論未能緊密聯(lián)系實際。電子電工學科是一門實踐操作性較強的學科，學生既要在學習中掌握知識點，更要掌握操作技能。部分教師在教學中對理論聯(lián)系實際研究不夠深入，運用虛擬實踐教學的課時偏多，實踐課程中也沒有充分與理論聯(lián)系起來，導致學生在實踐操作能力發(fā)展方面存在缺陷。
三是教師綜合素質(zhì)有待提高。電子電工課程教學對教師的綜合素質(zhì)要求較高，不僅要求教師具有電子電工方面的深厚專業(yè)技能，還要有善于表達的能力。實際教學中，有的教師雖然具有深厚的專業(yè)功底，但是教學技巧不足，也有的教師雖然善于表達和點撥，但是專業(yè)技能薄弱，這些方面都是影響教學成效的重要方面。
二、對當前存在問題的簡要分析
中職電子電工課程教學出現(xiàn)上述問題，既有客觀方面的因素，也有主觀方面的影響，歸納起來主要與以下三個方面因素有關(guān)：
一是教學設計呈現(xiàn)簡單化趨勢。由于中職學校缺少了升學的強勁壓力，導致許多教師在教學中存在著研究不夠深入的狀況，教學中注重將教材知識點灌輸?shù)轿唬^少考慮學生在學習中的主動參與性。加之部分教師的電子電工教學設計沒有充分注重理論聯(lián)系實際，學生雖然理論知識掌握較為扎實，但是實際操作能力卻沒有同步提升，這與實用型人才的培養(yǎng)目標背道而馳。
二是師資隊伍呈現(xiàn)滯后性態(tài)勢。過去一段時期，中職呈現(xiàn)出規(guī)?；瘮U張的快速發(fā)展，招生規(guī)模、基礎設施都不斷擴大，但是師資隊伍建設方面卻沒有能夠完全達標，尤其是電子電工這樣的專業(yè)性較強的學科師資，對所學專業(yè)的要求較為定向，同時也要掌握教學的技巧與藝術(shù)，后一方面的要求對于電子電工專業(yè)出身的非師范類人才而言顯得較難，往往出現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)過硬、教學技巧不足這樣的典型問題，影響了教學成效的提升。
三是學生學習呈現(xiàn)消極的狀態(tài)。由于教師的電子電工專業(yè)教學缺乏生動性與形象性，加之自身在學習活動中處于被動接受知識的狀態(tài)，理論聯(lián)系實際不足，導致學生對電子電工學科的學習積極性明顯降低。部分學生還因為當前就業(yè)形式的競爭激烈，導致對專業(yè)學習信心不足，遇到難點缺乏深入研究的興趣，甚至出現(xiàn)混日子的思想，消極心態(tài)對電子電工教學的有效開展形成了一定的負面因素制約。
三、創(chuàng)新理念，有效突破當前教學困境的思路
針對當前電子電工學科教學中出現(xiàn)的種種制約因素，中職學校與教師應當開展針對性的改進活動，從以下幾個方面著手突破教學困境：
一是認真分析形勢，增強學生學習信心。針對部分學生因前途未卜出現(xiàn)的自卑、彷徨心態(tài)，電子電工教師應當幫助學生認真分析形勢，一方面職業(yè)教師側(cè)重于培養(yǎng)各行業(yè)急需的實用型人才，未來的就業(yè)與普通高校實現(xiàn)了“錯峰”，技術(shù)性人才在社會上大有展示的舞臺。教師還可以運用較為典型的“50萬年薪聘請技師”這樣的案例來消除學生內(nèi)心的消極想法。另一方面還可以運用本校成功的畢業(yè)生案例作為鮮活的素材，以學生身邊的人來教育他們，提高他們的學習自信心，以積極的心態(tài)投入到電子電工專業(yè)學習之中。
二是改進教學方法，打造高效生動課堂。教師應當對電子電工學科的教學設計進行優(yōu)化，提高教學的生動性，提高學生的學習興趣。首先，教師要給予學生參與的平臺與空間，無論是知識點的傳授還是技能的訓練，都應當盡可能吸納學生參與其中，讓師生互動成為電子電工教學的有效組織形式，營造活躍的教學氛圍，讓學生充分參與其中、提高掌握效果。其次，教師要善于發(fā)揮信息媒體在教學中的促進功能，尤其是在電子電工疑難知識點的講解中，可以通過多媒體投影、動畫模擬演示等方式，幫助學生掌握其中的難點問題，虛擬實驗的直觀演示效果甚至超過實踐操作，將其作為教學方式的補充具有積極意義。
三是尊重學生主體，促進綜合能力發(fā)展。教師在電子電工教學中應當讓學生的主體地位體現(xiàn)出來，可以將教學知識點濃縮為探究題的形式，組織學生進行探究討論，依靠自己的力量尋求問題的答案。教師也可以將電子電工教學目標設計為打包的任務，交給學生或者合作小組進行突破研究，讓學生在探究的過程中提高思維能力與解決問題的能力。教師還應當將技能訓練作為重要抓手，設置電子實驗項目，指導學生建立研究小組開展實驗設計，讓學生在團隊的努力下開展電子程序設計，鞏固理論所學并進行驗證，從而促進學生綜合能力的發(fā)展。
四是強化崗位培訓，提升師資隊伍水平。在提升電子電工專業(yè)教師履職能力方面應當進行雙向培養(yǎng)，一方面在教師招聘環(huán)節(jié)既要堅持專業(yè)對口的基本原則，同時也要考查其教育教學能力，將電子電工專業(yè)素養(yǎng)過硬、具有較高教學技能的人才吸納到教師隊伍之中，充實專業(yè)師資隊伍，另一方面還要強化現(xiàn)有專業(yè)教師的培訓，采取脫產(chǎn)進修、跟班學習、在線學習等多種形式提高電子電工專業(yè)技能，更好地開展相關(guān)專業(yè)教學工作。
四、總結(jié)
第2篇：電工電子教學論文范文
第一，中職電工教學還沒有形成一套靈活的教授方法，仍然是遵循傳統(tǒng)的授課方式，即“教師講，學生聽，教師寫，學生記”的教學模式，形式單一，加之教材本身過于理論化，內(nèi)容枯燥,大大降低了學生探索知識的熱情；
第二，中職學生的基礎普遍不高，學習主動性不強，而且學生之間實際能力差異較大，這種現(xiàn)象隨著國內(nèi)大中院校的不斷擴招益發(fā)明顯，同時中職學校師資力量的匱乏也成為限制教學效率提高的瓶頸；
第三，科學技術(shù)的發(fā)展日新月異，新產(chǎn)品、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，而中職教學的教材內(nèi)容卻相對落后，跟不上技術(shù)更新的步伐，另外大多數(shù)學校缺少與教材相配套的實驗性器材，無法滿足實踐教學的需要，導致培養(yǎng)出來的學生動手能力不強，社會適應能力差。
二、提高中職教學效果的對策
1．提高教師隊伍的職業(yè)素質(zhì)第一，中職學校要最大限度的吸納高等院校畢業(yè)生或者擁有多年一線工作經(jīng)驗的技師充實到教師隊伍中來，不斷提升師資隊伍的整體素質(zhì)；第二，中職教師自身平時也要多學習,要多了解新技術(shù)，不能固步自封。俗語說“學生能力的高低取決于教師水平的高低”，只有高素質(zhì)的師資隊伍，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)人才；第三，加強學校與社會各行業(yè)的人才交流，一方面我們的教師要經(jīng)常到企業(yè)一線，要多與企業(yè)的技術(shù)人員交流，來充實專業(yè)理論知識，要多利用企業(yè)現(xiàn)有的設備、設施，熟練自己的動手操作能力，同時還能幫助企業(yè)解決理論上的難題；另一方面學?？梢云刚埰髽I(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人員作實踐課程導師或以專題講座的形式給學生授課，這樣學生能學到實實在在的、貼近社會的知識。
2．豐富教師的授課方式電工電子專業(yè)課程內(nèi)容廣泛,有理論知識,又有實際操作課程,學習起來既枯燥無味又難以掌握,所以教師在授課時要注重教學方式的多樣性，以此來激發(fā)學生的學習熱情。例如將網(wǎng)絡教學和多媒體教學方法引入到課堂,利用播放動畫、圖像等方式,將電工電子專業(yè)課程的內(nèi)容形象化描述、生動化講解,把電路和電器的工作原理用多媒體形式播放,便于學生理解和分析,從而提高學生學習的積極性。在傳統(tǒng)的實踐課程教學中，往往是學生依照教師的教學步驟，把實驗過程重新演示出來，在這種教學模式下，學生們并不能真正掌握理論知識和操作技巧，我們可以將這部分實踐內(nèi)容改編成設計型題目，教師預先講述理論知識，由學生運用理論知識來主動探索實驗的過程，如設計簡單的照明電路等，通過這種方式來使學生在設計中得到樂趣和更加牢固的掌握理論知識，從而激發(fā)學習的興趣。
3．建立完整的實踐教學體系實踐教學是中職電工教育的一個重要環(huán)節(jié),是有效培養(yǎng)學生的動手能力和提高學生對理論知識掌握的重要手段。因此，在教學過程中應建立一個完整的實踐教學體系，這對提高專業(yè)教育的教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生崗位適應能力以及為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才都具有重大意義。一方面,中職學校要重視電工電子專業(yè)的實踐教學,要結(jié)合考慮學生的認知水平和已有的知識、技能、經(jīng)驗、興趣,因材施教;同時學校要在加強安全操作教育的基礎上，充分開放實驗室資源，給學生一個自主探索的空間,這樣不僅能達到鞏固基礎理論知識,訓練基本技能、掌握基本方法的效果,還能讓學生確立自己的學習目標,發(fā)掘自己的潛力;另一方面，中職學校要積極與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作機制，定期組織學生到企業(yè)一線進行實踐活動,使學生熟悉電工電子產(chǎn)品的工作流程,掌握企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)、新工藝以及企業(yè)技術(shù)人員的工作情況,對自己以后從事的崗位有一個初步的認識;而學校也可以按照企業(yè)對人才的需求改進教學方案、調(diào)整學生的培養(yǎng)方向;同時，作為企業(yè)可以預留一部分理論、技能水平高、思想品德好的人才，這樣既能夠為企業(yè)增添新鮮血液，提高企業(yè)的理論水平、技術(shù)水平，解決企業(yè)技術(shù)人員短缺的問題，還能減輕學校學生的就業(yè)壓力。
三、總結(jié)
第3篇：電工電子教學論文范文
關(guān)鍵詞:“1+X”模塊化課程結(jié)構(gòu);系統(tǒng)化教學設計
《電工電子技術(shù)》是高職院校非電專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎課程，是一門實踐性、應用性較強的課程。通過對本課程的學習，學生能夠獲得有關(guān)電工電子技術(shù)的基本概念、基本理論和基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學習及未來從事的相關(guān)工程技術(shù)工作打下堅實的基礎?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程包含“電工技術(shù)”和“電子技術(shù)”兩部分內(nèi)容，涵蓋了電路分析、電機及電氣控制、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等多方面內(nèi)容?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程作為工科專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎課程，在我學校主要服務于制造大類專業(yè)，如數(shù)控設備使用與維修及機電一體化、汽車檢測與維修等專業(yè)，由于各非電類的專業(yè)培養(yǎng)目標不同，人才培養(yǎng)方案中對《電工電子技術(shù)》課程的內(nèi)容廣度和深度的要求都有所不同，要求《電工電子技術(shù)》課程既要體現(xiàn)出專業(yè)技術(shù)基礎課程的“基礎平臺性”特征，還要體現(xiàn)出非電各專業(yè)的“專業(yè)性”特征，《電工電子技術(shù)》課程不能再以一個同樣的課程標準應對非電各專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標，必須體現(xiàn)為專業(yè)服務?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程教學要以學生為本。堅持工學結(jié)合，強化教學、學習相融合的教育教學活動。推行項目教學、工作過程導向教學等教學模式。要求課程的《電工電子技術(shù)》課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等不斷進行改革與優(yōu)化，努力提高教育教學效果。如何更好的開發(fā)與實施《電工電子技術(shù)》這類專業(yè)基礎課的教學工作，如何系統(tǒng)地把基礎課的知識講解給學生，讓學生對電工電子專業(yè)有個全面的認識和統(tǒng)一的學習，完成《電工電子技術(shù)》“基礎平臺性”要求，為學生將來的可持續(xù)學習能力打下堅實基礎，如何提高學生的學習興趣，將電工基礎理論與非電各專業(yè)緊密結(jié)合，讓枯燥的理論在實際應用中獲得生機，變“要我學”為“我要學”，培養(yǎng)學生自主學習能力，這些都是電工基礎課教師密切關(guān)注和積極思考的問題。
一、存在的主要問題
從課程本身的發(fā)展來看，隨著科技的進步，電工和電子技術(shù)的信息量日漸增加，如脈沖功率技術(shù)、新型電源技術(shù)等，另一方面，以就業(yè)為導向的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整與修訂，《電工電子技術(shù)》的學時數(shù)進一步減少，傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》課程的教學內(nèi)容不能適應非電各專業(yè)的教學目標。從學生方面來看，《電工電子技術(shù)》不是非電類學生的專業(yè)課，部分學生認為所學的專業(yè)與電工電子無關(guān)，以后工作生活也不會涉及電工電子方面的知識，因此這些學生學習的主動性和積極性都不高，再加上傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》的理論知識多且比較難，大部分高職學生的物理、數(shù)學等文化基礎知識相對薄弱，對學好這門課程即缺少興趣又缺乏信心，這些思想直接影響了教學效果。從教師方面來看，高職的很多教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗，從本科院校畢業(yè)后直接從事教學，將本科院校里學習本課程的教學模式照搬到高職院校的課堂里。在理論教學中，采用單一的講授法，以“一言堂”教師為主體的方式進行枯燥的理論推導，這樣就使得電學基礎差的學生聽不懂，逐漸形成厭學、怕學的心理。在不多的實驗教學中，學生只是機械地按照實驗步驟與要求進行驗證性實驗操作，缺乏自己動心動手動腦設計實驗的環(huán)節(jié)，這樣的學習過程，使理論知識與實踐操作相脫離，達不到相輔相成、互相促進的教學效果。
二、“面向?qū)W生、服務專業(yè)”，建構(gòu)《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學內(nèi)容
《電工電子技術(shù)》是我院工程實訓中心電工電子基礎教研室，面向全院的工科非電各專業(yè)授課的一門專業(yè)技術(shù)基礎課，服務的專業(yè)面較廣，如數(shù)控設備使用與維修、機電一體化、汽車檢測與維修、計算機應用等，由于各個專業(yè)對該課程的要求不完全相同，如果采用一個標準進行授課，會導致《電工電子技術(shù)》課程不能有效支撐后續(xù)課程的學習，極大地影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，工程實訓中心電工電子基礎教研室老師和各系部專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家經(jīng)過三年多的對接調(diào)研，深入了解不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和對本課程內(nèi)容的要求，形成了電工電子課程模塊化的體系結(jié)構(gòu)，并開發(fā)了系列教學載體，以期表征相關(guān)專業(yè)的特征?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程模塊化是源自于學科體系的《電工電子技術(shù)》知識與技能內(nèi)容，即對電路基礎、電機及電氣控制、電子技術(shù)三部分內(nèi)容進行教學加工，同時結(jié)合國家職業(yè)資格標準“中級維修電工”技能鑒定要求，以工作過程中的能力要求對接學習過程中的能力培養(yǎng)，序化知識結(jié)構(gòu)。電路基礎、電機及電氣控制、電子技術(shù)三個模塊下分子模塊，共有14個子模塊，即安全用電，直流電路的安裝、測試與分析，正弦交流電路的安裝、測試與分析，三相交流電路的安裝、測試與分析等模塊，各個模塊既相互獨立又相互聯(lián)系，其中4個為必選子模塊、10個為選修模塊。通過各專業(yè)人才培養(yǎng)目標對這些模塊進行選擇，從而實現(xiàn)專業(yè)《電工電子技術(shù)》的教學內(nèi)容廣度的選擇，體現(xiàn)“必需、夠用”原則;通過對模塊中的教學載體的選擇完成對教學內(nèi)容深度的選擇，體現(xiàn)“實用”原則，凸顯其“專業(yè)性”特點，激發(fā)學生學習興趣?；A模塊和差異化模塊見圖1。《電工電子技術(shù)》課程的模塊化教學可以實現(xiàn)對不同專業(yè)的學生進行有針對性的區(qū)別教育，見圖1。如計算機應用專業(yè)的學生對“電”知識的要求以實用為主，趨向于科普化，沒有國家職業(yè)資格標準“中級維修電工”的職業(yè)資格考證的要求，因而選擇了電路基礎部分的四大基礎模塊，以及“常用電子器件的測試與辨別”、“基本放大電路”、“直流穩(wěn)壓電源的分析與設計”、“基于觸發(fā)器構(gòu)成的計數(shù)器分析與設計”4個選修模塊。體現(xiàn)了“1+X”，即“基礎平臺性+差異性”。授課教師在課程的講授過程中，以趣味的、日常接觸到的計算機用電實例為教學載體，更多地偏重于知識性和應用性，刻意淡化電工理論的數(shù)學推導和計算過程。如此一般，能夠降低學生的學習難度，通過趣味性、實用性引導學生掌握電的相關(guān)技術(shù)及其應用?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的“1+X”化，有助于實現(xiàn)《電工電子技術(shù)》課程開發(fā)的開放性，從而不斷開發(fā)帶有各非電專業(yè)特色的教學載體，使《電工電子技術(shù)》具有基礎與應用的雙重性。如汽車檢測與維修專業(yè)的學生在學習“變壓器使用與維護”時，除了學習常用的變壓器外，還會以汽車上使用的變壓器“點火線圈”為教學載體進行教學，力圖將電工電子技術(shù)基本知識與技能直接應用到汽車維修實踐中。“面向?qū)W生、服務專業(yè)”，建構(gòu)《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學內(nèi)容的核心是為了改變傳統(tǒng)的學科式的《電工電子技術(shù)》教學內(nèi)容與教學模式，開發(fā)出符合高職院校學生思維特點“先動手、再思辨”的特點，以能夠?qū)嶋H操作的教學載體為課堂導入，通過完成任務來引導學生在實做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。《電工電子技術(shù)》模塊化設計的出發(fā)點是以職業(yè)需求為基礎，以提高技能為目標，以能力的培養(yǎng)為劃分模塊的依據(jù)，將理論知識進行巧妙加工在教學載體中，從而實現(xiàn)理論與實際操作技能的有機結(jié)合，整個教學過程貫穿工程素質(zhì)的養(yǎng)成，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特色。
三、“任務驅(qū)動、項目引領”，系統(tǒng)化教學設計
《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學內(nèi)容是整合相關(guān)的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的理實一體化的教與學，以實現(xiàn)學生理論知識的掌握與應用、操作技能的領悟與習得，工程素養(yǎng)的學習與內(nèi)化。因此課程是”任務驅(qū)動、理實一體”的系統(tǒng)化教學設計，按照職業(yè)能力培養(yǎng)、工程素養(yǎng)養(yǎng)成和學生個性要求構(gòu)建“學習與工作任務相結(jié)合”的教學范式，有針對性地采取任務驅(qū)動、項目導向、課論與實踐一體化等行動導向的教學形式。傳統(tǒng)的《電工電子技術(shù)》課程的實驗教學主要包含驗證性實驗，驗證性實驗指的是為了配合本課程的理論教學而設置的實驗，目的是使學生熟悉常用儀器儀表的使用方式，掌握正確的實驗方法，如驗證經(jīng)典的疊加原理、戴維南定理等。這樣的驗證性實驗一般需要到實驗室完成，由于硬件資源的限制，驗證性實驗的課時量不可能開設太多。這就與實現(xiàn)理實一體化的教與學形成沖突，這也是《電工電子技術(shù)》課程改革的瓶頸之一。為有效突破這一瓶頸，以任務驅(qū)動，項目引領為主體結(jié)構(gòu)，完成任務，整合相應的知識、技能，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，電路基礎部分大模塊的課程教學設計如圖2所示。圖2電路基礎部分大模塊的課程教學設計建構(gòu)主義學習理論認為，學習是在舊知識的基礎上構(gòu)建新知識的過程，強調(diào)學生學習的主動性、情境性，主張以學生原有的經(jīng)驗為主構(gòu)建知識?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程以關(guān)注學生已有的經(jīng)驗為起點，通過教學載體，通過完成任務，把學生已有的知識、經(jīng)驗與新知識進行有效銜接，學生不僅提高學習興趣，縮短電工理論知識與現(xiàn)實生活之間的距離，極大地調(diào)動學生積極性、自覺性與主動性。以“電的認知與安全用電”模塊的教學為例，這是本課程的第一個學習模塊，學生在高中物理中學習過歐姆定律，能夠繪制簡單的電路，這是學生已有知識，作為本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是掌握安全用電常識，具有安全用電意識。根據(jù)起點與目標，我們引入教學載體“試電筆”，設計學生行動任務:(1)用試電筆測出教室內(nèi)的插座上是否有電?判斷零線、火線?(2)繪制出用試電筆測量教室內(nèi)的插座上是否有電的電路圖。(3)用歐姆定律計算此回路中的電流。學生通過完成上述任務，掌握人體電阻，試電筆氖管電路結(jié)構(gòu)，電流對人體的危害、安全電流等安全用電常識。把握學生學習的邏輯起點，找準新舊知識的連接點，把握好新知識的生長點，才能幫助學生實現(xiàn)知識遷移。再以學習模塊七:“基本控制線路的裝接”為例，學生已有的知識與經(jīng)驗是已經(jīng)掌握了低壓電器各元器件的元件識別、電氣圖形符號認知、簡單電氣控制原理圖識讀與繪制知識與技能，是本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是完成具有電動機正反轉(zhuǎn)控制功能的線路設計與裝接。根據(jù)完成任務的要求和環(huán)境等條件，選取適合的各種行動導向教學法，例如項目教學法、案例教學法、任務設計法、小組工作法等，教學資源為任務單、工作單、評價單、技術(shù)資料手冊、技術(shù)網(wǎng)站的網(wǎng)址等。圖3驗電筆的使用及其電路圖根據(jù)起點與目標，我們引入教學載體“正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖、正反轉(zhuǎn)控制線路實物等”，設計學生行動任務:(1)識讀電動機正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖邏輯起點，溫故知新(2)資訊并設計電動機正反轉(zhuǎn)控制線路資訊(3)確定正反轉(zhuǎn)控制線路設計方案與實施方案計劃與決策(4)實施作業(yè)，完成檢查并評價實施、檢查與評價(5)總結(jié)學習單元，明確課后任務知識歸納與內(nèi)化在上述任務的設計中，體現(xiàn)了完成任務的6個行動基本步驟，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價?！蓖瑫r根據(jù)學生的邏輯起點，找到聯(lián)系新舊知識的連接點，即通過分析電動機正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖，經(jīng)過資訊，設計電動機正反轉(zhuǎn)控制線路的實物裝接圖，包括元器件的選擇，元器件的布局布線等;教師幫助學生選擇設計方案，確定實施方案;教師在學生的實施環(huán)節(jié)中，觀察學生的實施情況，并及時做出示范及引導;針對學生的作品，進行多種形式的評價，包括學生自評，小組互評，老師評價等;最后，教師總結(jié)本學習單元，布置課后作業(yè)，讓學生反思行動的知識并進行知識的歸納、總結(jié)與內(nèi)化，構(gòu)建形成新的知識。圖4“電動機正反轉(zhuǎn)控制線路”的教學任務設計“載體導入、激發(fā)興趣;操作體驗、溫故知新;建構(gòu)新知，拓展延伸”是檢驗學生靈活應用本課程的理論解決現(xiàn)實問題的能力，是理論與實踐相融合的關(guān)鍵。學生根據(jù)課堂已學過的理論知識，按照要求通過自主或小組討論確定任務完成方案并實施，得出操作結(jié)果，再從實踐結(jié)果來分析所應用的理論知識。經(jīng)過學生在實踐與理論融合的教學過程中，學生不但從中鍛煉了動手能力，而且培養(yǎng)了分析和解決問題的能力，加深了對本課程相關(guān)理論知識的理解，培養(yǎng)了工程素養(yǎng)。
四、以“電動機正反轉(zhuǎn)電路裝接與調(diào)試”單元為例，看教學實施效果
通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，任務驅(qū)動教學法是一種比較適合電工電子技術(shù)基礎課程的教學方法。運用任務驅(qū)動法教學，教師要精心設計學習任務，創(chuàng)設激發(fā)學生根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗，探究新知識、掌握新技能的教學情境。在設計學習任務時，教師要緊扣本模塊的重點、難點，從模塊的知識特點以及學生的具體實際出發(fā)，遵循由簡到難、循序漸進的原則。在整個教學過程中，分解模塊的學習任務，將學習任務具體化，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在任務中，讓學生帶著任務去完成學習?！半妱訖C正反轉(zhuǎn)電路裝接與調(diào)試”單元是子模塊七基本控制線路的裝接中的學習單元2，學生已經(jīng)熟知了低壓電器以及電動機的工作原理等，能識別、檢測各低壓電器，能夠?qū)﹄妱訖C的點動－連續(xù)控制線路進行連接、排故等。結(jié)合學情及教學目標、重難點進行本單元的教學設計與實施，如下圖所示。圖5“電動機正反轉(zhuǎn)控制線路”的教學組織與實施(1)下發(fā)工作單，明確初步任務———即電動機正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖的識讀。教師以班級授課的形式，引導學生應用已有知識，分析電氣原理圖，識別各低壓元器件及控制線路的工作原理。(2)設計方案并明確工作過程，明確具體任務———即工作流程。學生以小組的形式進行討論，對電動機控制線路的連接過程進行任務分配，確定所需的元器件、工具及其檢測方案、線路連接方案和故障檢測與排除方案。(3)實施工作，按照所確定的方案進行作業(yè)，明確各流程中的具體小任務———即①工具準備和元器件檢測;②完成電動機正反轉(zhuǎn)控制線路的裝接;③完成線路檢測，故障排除，并進行通電試驗。在各階段，同組成員需團結(jié)并分工合作，積極主動動心、動腦、動手，按照電工職業(yè)標準進行操作;鑒于學生的競爭心理，學生都會踏實、努力完成任務。在此過程中，教師需從旁協(xié)助，密切關(guān)注各組的完成情況，并對安全用電知識進行普及，確保各組成員有效、安全的完成任務。(4)總結(jié)學習單元，明確課后任務———即完成實驗報告。在此階段，學生需將自己的作品進行呈現(xiàn)，并做簡要說明與總結(jié)，最后將自己的認識，理解通過實驗報告的形式呈現(xiàn)。通過本單元的學習，學生對電動機正反轉(zhuǎn)控制線路的認識，以及線路檢測、排故方面都會有所認知，同時培養(yǎng)了學生勤動手、愛動腦、愛設計的習慣。
五、結(jié)束語
《電工電子技術(shù)》課程教學的改革并非盲目的改變現(xiàn)有的教學模式，我們結(jié)合學生的學情以及非電各專業(yè)對本課程的要求，在教學內(nèi)容的選擇，教學載體的確定以及教學形式的選取上進行了系統(tǒng)化建構(gòu)與設計，實現(xiàn)《電工電子技術(shù)課程》教學內(nèi)容與載體上的“1+X”化，體現(xiàn)出該專業(yè)技術(shù)基礎課程的“基礎平臺性”特征與“非電類各專業(yè)接口”特征;以任務驅(qū)動、項目引領為主進行系統(tǒng)化教學設計，突出“教、學、做、練‘一體化特色，遵循了由淺入深，循序漸進的教學規(guī)律，通過教學改革探索與實踐，授課教師明顯感覺到學生的學習興趣高漲，極大提高了教學效果。
作者:龍海燕 龔 雪 單位:成都航空職業(yè)技術(shù)學院
參考文獻:
［1］曲克敏．高等職業(yè)教育專業(yè)性與職業(yè)性的對立統(tǒng)一［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2009(30)．
第4篇：電工電子教學論文范文
1．STCW公約的要求
(1)對于合格證有效期的新要求。STCW公約馬尼拉修正案第Ⅵ章對船員保持包括基本安全、精通救生艇筏和救助艇、精通快速救助艇、高級消防等適任能力證明的方式修改為每5年需要提供保持適任的證據(jù)，以此來表明其保持了所要求的適任標準，以承擔公約A-Ⅵ/1、2、3節(jié)第一欄所列的任務、職責和責任。STCW公約馬尼拉修正案第Ⅵ章需要知識更新項目最低適任標準，包括:個人求生技能的最低適任標準;防火和滅火的最低適任標準;基本急救的最低適任標準;個人安全和社會責任的最低適任標準;救生艇筏和除快速救助艇以外的救助艇的最低適任標準;快速救助艇的最低適任標準;高級消防的最低適任標準。
(2)對于知識更新培訓的要求。STCW公約馬尼拉修正案第A-Ⅰ/6節(jié)第2條規(guī)定，在船上進行在職培訓或評估的人員，僅應在該培訓或評估不會影響船舶的操作以及在他們能集中時間和精力時進行培訓和評估。
2．STCW公約的建議
(1)STCW公約馬尼拉修正案第B-Ⅰ/6節(jié)關(guān)于培訓和評估的指導、關(guān)于遠程教學和電子教學有以下規(guī)定:締約國可允許依據(jù)第A-Ⅰ/6節(jié)和如下指導中規(guī)定的培訓和評估標準，采用遠程教學和電子教學方式對船員進行培訓。
(2)各締約國應確保任何遠程教學和電子教學課程:由締約國認可的機構(gòu)提供;適合于選定的目標和訓練任務以達到所涵蓋科目的適任水平;對學員清晰無誤的指導，使學員理解課程如何進行;給出符合對提供該科目基本知識和熟練的所有要求的學習結(jié)果;指導的方式是通過學員自我評估和教員批改作業(yè)并用，使學員系統(tǒng)地思考所學的知識;通過電話、傳真或電子郵件等通信方式提供專業(yè)的輔導支持。
二、遠程教學和電子教學培訓模式規(guī)劃與設計
1．培訓模式
此種模式主要是基于計算機和網(wǎng)絡，借助相應的平臺把將要向?qū)W員傳授的知識，用Flas、視頻、PPT演示及文字說明等方式表達出來。主要的學習方式有以下兩種:
(1)通過互聯(lián)網(wǎng)，利用網(wǎng)絡教學平臺提供的網(wǎng)頁、課件等資源進行非實時(異步)教學;
(2)通過教學光盤上刻錄的課件等資源進行非實時教學。
2．培訓模式規(guī)劃
根據(jù)STCW公約馬尼拉修正案第Ⅵ章需要知識更新項目最低適任標準的要求，對各培訓項目進行編排。在進行培訓模式規(guī)劃時，主要從以下幾方面著手。
(1)平臺平臺是運行的基礎，在培訓實施過程中起到支撐的作用。本項目運行的平臺主要包括網(wǎng)絡教學平臺和光盤。通過制作培訓網(wǎng)站和光盤，在網(wǎng)站和光盤中列出不同的培訓項目，進入相應的培訓項目即可瀏覽相應的培訓課程。接受相應的培訓項目后會有記錄，本人和指定人員均可查詢已培訓內(nèi)容，并可提供相應證明來表明已接受過相應培訓。
(2)培訓內(nèi)容培訓內(nèi)容是整個設計過程的靈魂，也是其中最重要的內(nèi)容，因為只有培訓內(nèi)容正確、合理和易于讓人接受，才能保證整個過程成功實施。
(3)實施方法和手段實施方法在于構(gòu)建起符合行業(yè)特點的運行規(guī)則，這個階段能否取得成功將對后期進一步實施產(chǎn)生重要影響。在整個項目中，需要這3個部分的緊密配合，對任何一個部分的忽視將影響到該項目最終的結(jié)果。
(4)設計原則操作簡便。系統(tǒng)界面設計要求學員在不接受任何培訓的前提下，能獨立進行相應項目的學習。個性化設計。根據(jù)所授內(nèi)容自身特點，在設計內(nèi)容中加入Flas、視頻播放等內(nèi)容。在滿足學員工作學習需要的基礎上，使學員對學習內(nèi)容有一定的興趣，體現(xiàn)專業(yè)性和趣味性結(jié)合的特點。交互性。體現(xiàn)信息傳遞的雙向性，不僅有教學內(nèi)容的講授，對于接受培訓的學員，也可以將使用過程中遇到的困難和問題等進行反饋。通過這種溝通和交流，提高學員的學習興趣和主動性，從而達到培訓的真正目的?？蓴U展性。為使所授內(nèi)容更好地與時俱進，保持與最新的公約法規(guī)和實際工作的一致性，該系統(tǒng)可根據(jù)新的需求進行功能的完善和增加或刪減相應內(nèi)容。
3．設計思路
(1)平臺構(gòu)建?；贗nternetExplore8瀏覽器、Dreamweaver、Flash和Photoshop等，構(gòu)建相應的平臺。
(2)具體模塊、項目。整個平臺所包含的主要內(nèi)容如下。一是平臺介紹，介紹平臺產(chǎn)生的依據(jù)、目的，主要的培訓模塊、項目等。二是學習培訓模塊、項目，此項內(nèi)容是核心部分，它包括的主要培訓模塊、項目有:基本安全、精通救生艇筏和救助艇、精通快速救助艇和高級消防。具體如下:第一，基本安全?；景踩嘤柊▊€人安全與社會責任、個人求生、防火與滅火、基本急救。具體培訓模塊包括個人安全與社會責任(其培訓項目主要包括安全作業(yè)、STCW安全、事故調(diào)查、環(huán)保意識等)、個人求生技能(其培訓項目主要包括個人救生設備、棄船求生、救助落水人、救生用屬具備品及淡水、食物的獲取等)、防火與滅火(其培訓項目主要包括個人防護設備、火災預防、撲滅火災、火災應急程序等)、基本急救(其培訓項目主要包括急救藥品的使用、心肺復蘇術(shù)、傷口和骨折的處理等)。第二，精通救生艇筏和救助艇。其培訓項目主要包括艇筏釋放期間的管理、艇筏釋放之后的管理、操作救生艇的機器、棄船后對求生者和艇筏的管理、定位設備的使用、對求生者的急救等。第三，精通快速救助艇。其培訓項目主要包括快速救助艇的結(jié)構(gòu)和屬具、快速救助艇的使用、快速救助艇的釋放、操作快速救助艇的機器等。第四，高級消防。其培訓項目主要包括控制船舶消防作業(yè)、消防隊的組織和訓練、煙火探測和滅火系統(tǒng)、調(diào)查和編寫事故報告等。
(3)項目自評。以考題形式或Flas操作形式來考查學員對于培訓內(nèi)容的掌握程度。
(4)評估考試。此模塊可代替海事局的評估考試，以考題或Flas形式來考查學員對培訓內(nèi)容的掌握程度，考試結(jié)果可作為表明已接受相應培訓及合格與否的依據(jù)。
4．待解決的關(guān)鍵問題
(1)培訓內(nèi)容的編排與設計。對于培訓內(nèi)容以何種形式呈現(xiàn)，以及如何使培訓內(nèi)容既滿足公約規(guī)范的要求又易于被學員接受，這將是未來工作的一個重點也是難點。(2)平臺的構(gòu)建與完善。系統(tǒng)運行基于何種平臺，在平臺運行過程中產(chǎn)生問題后如何進行修改和完善，以及后期的系統(tǒng)維護和保養(yǎng)將是另一個需要解決的問題。
三、結(jié)語
第5篇：電工電子教學論文范文
關(guān)鍵詞：教研；分享；競賽；課題研究
與普通高中教育完全不同的是，職業(yè)學校教師面對的是文化程度參差不齊、在九年義務教育下形成不良習性的學生。如何幫助教師在新課改提出的“以學生發(fā)展為本，讓學生參與”的核心理念下開展有效教學，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。對教育教學而言，教科研就是那塊“不誤砍柴功”的磨刀石。而學校內(nèi)涵的發(fā)展，也必須要走教科研之路。教科研水平是辦學水平的重要標志。
怎樣讓教師用更好的辦法、更輕松的方式來取得更佳的教育教學效果。我校的做法是：
一、倡導分享成功，分享喜悅，提升教師的職業(yè)認同感
職業(yè)學校的教師往往不能正確評價自己的職業(yè)，沒有真正地意識到職業(yè)工作的重要性，找不到職業(yè)價值所在，自身的職業(yè)認同感較差。不能樹立正確的人才觀，認為自己的學生整體水平較差，無論怎樣努力都不會取得突出的成就，因而容易產(chǎn)生強烈的無助感與挫折感，對教學失去信心。
如何恢徒淌Φ慕萄信心，學校針對生源差，學生的行為習慣和基礎差的問題，組織教研組展開專題討論。在各個教研組的分享活動中，史老師說，調(diào)皮搗蛋的男孩子最需要的是不斷地關(guān)注，給予這樣的學生適度的眼神、肢體的關(guān)注，都有助于課堂教學的組織。周老師在職校教書多年，談起那些當年淘氣的娃娃，周老師滿臉的自豪。那些學生中，有的成為了車行的老板，有的辦起了幼兒園，有的成為了技術(shù)能手。周老師說，學生在校的這段時間，恰逢青春期，這段時間教師一定要加倍付出，教育不是短期能看到效果的，是要在幾年、甚至是十幾年才看到成效的。經(jīng)過大家你一言我一語，逐漸打消了教師們的疑慮，大家更加熱烈的討論起來，有的說，遇到特別淘氣的孩子，不妨采用冷處理，欲擒故縱的方法；有的說多和學生交流，學生需要關(guān)心。教師在交流分享中，找到解決問題的辦法。
通過這樣的分享活動，合作學習，提升教研組團體教研能力。創(chuàng)建有效交流和合作機制。教師們抱怨少了，心態(tài)平和了，教師有了工作新思路，提升了教學信心，有助于教師消除職業(yè)倦怠，積極改進教學方法。
二、開展“走出去，請進來”的教研模式
“他山之石，可以攻玉”“走出去，請進來”的教研模式，可以開闊教師的視野，拓寬教師的思路。機電教研組的老師到貴州省建筑學校參觀了數(shù)控車間和電子實訓室，虛心向該校的機電老師請教校本教研等諸多問題，在學習回來后，機電組的老師積極自編適合我校的電氣實訓教材。汽車維修運用老師通過在省交通職業(yè)技術(shù)學院去培訓學習，專業(yè)技能得到大幅提高，在2012年的省技能大賽上取得了三個省級三等獎，五個市級三等獎的好成績。2012年5月在教務科和實訓科的組織下，專業(yè)組老師就專業(yè)課程設置，課程體系、教學教法與雅圖工程機械有限公司的董事長、工程師等進行探討；德育組將貴州省警官學校的李金國教授請到學校作法制教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等專題講座，提高本組人員的教育教學綜合素養(yǎng)。
三、積極開展各種教學競賽，以賽代練，提升教師的整體教學實力
鼓勵教師積極參與論文、制作課件、課例、優(yōu)質(zhì)課等多種比賽，促使教師專業(yè)成長。由于職教教師所要教學的學科比較復雜，教學更多側(cè)重課程體系，而課程體系中的每門功課之間又有著相互密切的橫向聯(lián)系，例如電工專業(yè)，近10門的專業(yè)課。教師在單一學科的教學水平提升非常困難，全面把握、駕馭整個課程體系更加困難。技能大賽不僅考查參賽學生的專業(yè)綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能水平，也是對教師的專業(yè)水平、教學水平的鍛煉。由于比賽的要求很高，教師必須將本專業(yè)的專業(yè)知識緊密聯(lián)系，熟練掌握本專業(yè)的各項技能，促使教師和學生在專業(yè)上一起成長。
四、積極開展優(yōu)質(zhì)課的評選，將“常規(guī)互檢”，變“優(yōu)勢觀摩”
傳統(tǒng)教研的方式是教師以聽為主，被動接受，而新課改條件下校本教研的新內(nèi)涵是“自我反思，同伴互助，專業(yè)引領”。
根據(jù)這新內(nèi)涵，我校提出了“教師主動參與式教研”，即以典型課例為線索，以教學實踐中的突出問題為切入點，以專業(yè)引領為催化劑，激發(fā)教師主動參與教研、自我領悟、自我建構(gòu)的積極性，使教師在各種觀念的碰撞中提高認識、達成共識。
傳統(tǒng)的研究課活動的評課，大家往往只談優(yōu)點，不講缺點，更不研討問題。其實，研究課活動的生命在于研究。
在教學研討過程中，我們變“評課”為“議課”，不再將研究課活動的重心放在對主講教師的評價上，而將重心轉(zhuǎn)移到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題上。這里所說的“問題”，可能是大家在教學中都會遇到的、迫切需要解決的問題，而不一定是主講教師在講課中存在的問題。大家通過研討，找出解決問題的辦法，提高分析問題和解決問題的能力。研究課才有實實在在的意義。我們的研究課教研活動既重視有充分準備的觀摩研討，又重視隨堂昕課和日常研討，既重視他評、互評。又重視自我評價（看自己的課堂實錄，自我分析、評價、反思），不斷磋商，達成相對一致的意見，形成合作學習的良好氛圍，變獨立學習為關(guān)注彼此學習，質(zhì)疑和解答，提高教學研討的質(zhì)量，教研活動的開展促進了學校教學質(zhì)量的提高。
五、以課題研究工作為載體，培養(yǎng)教研骨干，增強教師的科研能力，促進教師教學質(zhì)量的提高
第6篇：電工電子教學論文范文
關(guān)鍵詞：電路；仿真實驗；引導式教學法
作者簡介：劉慶雪（1980-），男，山東鄒城人，山東科技大學信息與電氣工程學院，講師；公茂法（1959-），男，山東臨沂人，山東科技大學信息與電氣工程學院，教授。（山東 青島 266590）
基金項目：本文系山東省高等學校電氣工程及其自動化特色專業(yè)階段性研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0068-02
“電路”課程是電氣工程及其自動化、自動化、通信工程、電子信息工程、生物醫(yī)學工程等電氣信息類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課，在整個本科教學過程中，起著承前啟后的重要作用。本課程內(nèi)容抽象，理論較多，系統(tǒng)性、邏輯性強。因此，“電路”的學習對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力以及分析問題解決問題的能力，有著舉足輕重的作用。
“電路”課程要求學生掌握電路的基本概念、一般電路分析理論和電路分析方法，掌握實驗的基本操作規(guī)程和方法，為電類專業(yè)后續(xù)課程的學習打下堅實基礎，[1，2]這也是電類專業(yè)人才培養(yǎng)所具備的基本知識和基本技能。
由于“電路”概念多、定理復雜、內(nèi)容抽象，定理等概念的理論推導過程設計到“高等數(shù)學”、“大學物理”、“復變函數(shù)”等知識點，對于沒有任何專業(yè)背景的大一大二學生而言，要想學好該課程比較困難。山東科技大學信息與電氣工程學院的“電路”課程教研組教師年齡結(jié)構(gòu)和學緣結(jié)構(gòu)合理，其中有多位教師有多年電路教研經(jīng)驗，在教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、實驗教學幾個方面進行了全面的研究和探索，也取得了一系列成果。
一、教學內(nèi)容的改革
“電路”課程具有很強的理論性，又有較強的工程實踐性，因此，如何讓學生在學好基礎理論的同時又能了解和掌握所涉及的相關(guān)實踐知識，是當前該教學改革所面臨的主要問題。課程組教師通過近年的探索和實踐，在以下方面作了改進和探索，并取得了較理想的教學效果。
在確?；纠碚摵投ɡ淼那疤嵯?，摒棄一些技巧性過重且與實際脫鉤的內(nèi)容，加強學生實踐環(huán)節(jié)和解決實際問題能力的培養(yǎng)，確立了“電阻電路分析與動態(tài)電路分析并重；時域分析與相量分析及s域分析并重；直流分析與交流分析并重；方程分析與計算機輔助分析并重；解析方法與仿真方法并重”的新課程體系。通過優(yōu)化課程內(nèi)容，引入計算機輔助分析的新內(nèi)容和計算機仿真、網(wǎng)絡教學、多媒體教學等先進手段，基本滿足了教學需要，并發(fā)表了多篇教學論文，獲得多項教學獎。
二、教學方法的改革
我國傳統(tǒng)的教學模式是“填壓式”的，這是在一定歷史條件下中國特定的教學模式的產(chǎn)物，在中國傳統(tǒng)應試教育背景下，有它特定的積極作用。但在科學技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)失去了它昔日的光彩，不能滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。并且，這種“填壓式”的教學模式往往會使得課堂氣氛異常壓抑和沉悶，以至于使得學生產(chǎn)生消極學習甚至厭學的情緒，這嚴重影響了學生學習的積極性。
電路教研組教師在教學中發(fā)現(xiàn)，由于“電路”課程理論性比較強，涉及數(shù)學知識比較多，學生學習起來比較吃力。針對這種情況，教研組成員積極改進傳統(tǒng)教學方法，重在培養(yǎng)學生學習興趣，引導學生主動學習，增加學生獨立思考的時間和機會等幾個方面，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.采用引導式教學法
教師在上課時主動引導學生對課程相關(guān)內(nèi)容和問題進行思考和討論，這樣既活躍了課堂氣氛，也調(diào)動了學生學習的積極性，并且有效地培養(yǎng)了學生的思維、創(chuàng)新能力。當然，學生是否按照教師事先準備的思路去積極思考，關(guān)鍵在于所引導內(nèi)容和問題的趣味性和吸引力，在于所提出的問題是否與所要引出的問題具有很大的關(guān)聯(lián)性。因此，教師在授課前應根據(jù)所要講授的知識點以及學生對相關(guān)知識的掌握情況，仔細設計本堂課的具體內(nèi)容，包括板書、教案準備、知識引入、課堂提問、課后作業(yè)等。比如，在講授電路定理中的戴維南定理這一節(jié)內(nèi)容時，可以列舉學生日常生活中MP3的例子，對耳機來說，MP3所有的其他電路部分都可以看出一個實際電壓源。然后再進一步舉例：對于所有的負載而言，負載外的所有電路部分都可以看成一個實際電壓源，直到引出本堂課所要講的戴維南定理。這樣不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且讓學生明白所要學的內(nèi)容在實際生產(chǎn)生活中的應用。[3]
2.化抽象為形象教學法
“電路”課程中的很多概念和知識點比較抽象，不但教師很難形象地表達，而且學生也很難理解與掌握。對研究對象的有關(guān)信息進行形象化地加工，這樣貯存在大腦里的形象信息進行加工（分析、比較、整合、轉(zhuǎn)化等），從而從形象上認識和把握研究對象的本質(zhì)和規(guī)律，這樣可以達到事半功倍的效果。比如，對于二階電路問題，如果花大量時間講解怎樣求解二階微分方程，學生會感到非?？菰铮覍W完之后依然沒有一個感性和具體的認識。在對待二階電路問題時，首先要向?qū)W生講明白，分析任何電路包括二階電路，最根本的方法就是對電路進行列方程，然后求解方程。由于二階電路的特殊性，描述電路的方程為二階微分方程，至于如何求解二階微分方程不是“電路”課程學習的重點，因此，只對二階微分方程的求解結(jié)果進行簡單的分析和總結(jié)就可以了。最后可以舉例汽車的減振系統(tǒng)和天平測量時的振蕩等與實際生活密切相關(guān)的例子來說明二階系統(tǒng)振蕩的意義，這樣，更容易使得學生對所學的抽象問題進行深刻理解，而且可以激發(fā)學生學習的積極性。
3.歸納總結(jié)式教學法
由于“電路”課程本身的特點，電路分析的方法特別多，這些分析方法既有聯(lián)系又有區(qū)別，學生學起來吃力且不容易掌握和運用。這就要求教師在電路教學的整個過程中，經(jīng)常歸納總結(jié)，并且多做多講習題，以達到讓學生徹底掌握知識的教學目的，才能使得學生真正弄清幾種分析方法之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別。而且“電路”是一門系統(tǒng)性很強的課程，每個章節(jié)的內(nèi)容是緊密相關(guān)的，只有教師及時歸納和總結(jié)，學生才能理順整個課程體系的來龍去脈。例如：在講授線性電路的復頻域分析法時，可以通過簡單的典型一階電路和二階電路，分別用時域分析法、相量法和拉普拉斯變換法進行分析求解，這樣可以給學生以切身感受，真正體會到這三種電路分析法各自的優(yōu)缺點，然后教師再加以總結(jié)，學生就可以有比較的理解記憶和掌握。對于簡單的一階動態(tài)電路，用經(jīng)典的時域分析法求解比較簡單；而對于復雜的高階動態(tài)電路，拉氏變換法是最好的分析方法，相量法是分析正弦穩(wěn)態(tài)電路最有效的分析方法。
三、教學手段的改革
在“電路”教學中，教學手段的好壞是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。近些年學校采取多樣化的教學手段，其中多媒體的應用是最主要的改革內(nèi)容。對于課程中的重點和難點，采取課堂現(xiàn)場電路仿真實驗演示；對于學生平時沒有接觸的常用電路元件，盡量讓教師帶入課堂，增加學生的感性認識，以增加學生的整體印象和學生學習的積極性。
多媒體的運用使得教師在有限的時間內(nèi)增大了所要講授內(nèi)容的信息量，特別是由于“電路”課程本身的特點，電路圖比較多，且復雜，如果單靠教師的板書，很顯然將會占用大量課堂時間。如果采用多媒體教學，就會使得教師能夠騰出時間進行講解課程中的難點和重點。另外，多媒體是多種媒體的結(jié)合，如果運用得當就可以對學生形成多種渠道感知和學習知識的刺激，也從一定程度上調(diào)動了學生的積極性。因此多媒體的使用到大大提高了課堂教學的效率，調(diào)動了學生學習的積極性，在有限的時間內(nèi)拓展了學生的知識面和信息量，把抽象的難以理解的知識點轉(zhuǎn)化成形象的容易理解的圖片，使得學生能夠輕松直觀地理解所學知識的內(nèi)在原理，從而更好地找出其中所蘊含的規(guī)律。
四、實驗教學的改革
電路實驗是“電路”課程中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。實驗教學和課堂理論教學是相輔相成的兩個重要部分，也是學生學習電路知識的一個非常有效的教學手段，更是培養(yǎng)學生實際動手能力、實驗操作技能的渠道。電路實驗是檢驗電路理論知識的一種重要途徑，從而增加學生由理性到感性，再由感性到理性的深刻認識。電路實驗教學可以幫助學生在實際中觀察問題、分析問題和解決問題，進而培養(yǎng)學生進行理論聯(lián)系實際的思維方式。
傳統(tǒng)的電路實驗教學都是學生在實驗指導書要求下，在實驗教師的指導下按部就班地完成電路實驗項目。這種教學模式極大地限制了學生的主觀能動性的發(fā)揮，也起不到電路實驗應有的作用?！半娐贰闭n程作為電氣信息類專業(yè)學生的第一門專業(yè)基礎課，培養(yǎng)學生的基本實驗技能，幫助學生樹立理論聯(lián)系實際的思維方式無疑更為重要，因此，電路實驗的改革應該從以上幾個方面實施。
1.增加綜合性和設計性實驗項目
學院從2007年開始就著手進行實驗指導書的編制，并于2008年編制一套電路實驗指導書，并在此基礎上于2010年出版電路實訓教程一部。無論是實驗指導書還是實訓教程都重點突出了綜合性和設計性實驗項目，對一些理論性過強、與實際脫鉤的實驗項目進行了刪減，目的就是發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立思考和實際動手的能力。綜合性和設計性實驗的增加對于充分調(diào)動學生的積極性、培養(yǎng)學生獨立思考意思具有一定的現(xiàn)實意義，也大大激發(fā)了學生的學習激情。
2.開放實驗室
學院電路實驗室隸屬于國家級電工電子中心，因此，實驗室除了承擔本學院電類專業(yè)學生的電路實驗課之外，還承擔著其他學院相關(guān)電類專業(yè)學生的相關(guān)電路實驗項目，這樣將會面臨接受大量學生進行電路實驗的問題，勢必會造成基礎較差的學生不能在課堂時間保質(zhì)保量地完成實驗項目。為了幫助這部分學生能夠順利完成實驗，從2007年開始，實行電路實驗室全天開放，這極大地鼓勵了學生的學習積極性，特別是對于參加各類電子競賽和科研立項的學生，電路實驗室為這部分學生提供了一個良好的實驗平臺。
3.增加虛擬實驗
隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的以硬件為主的電路實驗發(fā)生了根本的變化。虛擬實驗不受時間和空間的限制，只要在普通的PC機上就可以完成虛擬實驗。流行的虛擬仿真軟件功能異常強大，界面逼真，模擬程度幾乎跟傳統(tǒng)的硬件實驗一模一樣，可以完成所有硬件實驗所能完成的實驗項目。另外，虛擬實驗還具備傳統(tǒng)硬件實驗所沒有的優(yōu)勢，電子元器件和實驗儀器不會損壞，也不會出現(xiàn)故障，避免了學生由于操作不當所造成的安全問題。
由于電路課程本身的特點，虛擬實驗還可以完成傳統(tǒng)硬件實驗不能完成的功能。比如在觀察二階電路頻率特性曲線時，傳統(tǒng)的硬件實驗，如果由于操作不規(guī)范所引起的測量誤差問題就很難繪制出頻率特性曲線，但如果利用虛擬實驗，只要參數(shù)設置得當，就能夠很順利地繪出頻率特性曲線，并且可以繪出不同參數(shù)下的頻率特性曲線，有助于幫助學生理解品質(zhì)因數(shù)的大小跟頻率特性曲線形狀的關(guān)系問題。因此，虛擬實驗可以極大地提高實驗效率。
以校園網(wǎng)為基礎建立了虛擬實驗平臺，學生可以從校園網(wǎng)下載常用的虛擬仿真實驗軟件，如Pspice、Multisim等，這樣學生可以根據(jù)自己的需要，通過虛擬平臺這種開放式的教學環(huán)境自由學習。
五、結(jié)束語
從2006年至今，電路教研組對教學大綱、教材編寫、內(nèi)容整合、教學方法、教學手段、實驗教學進行了一系列的改革，取得了良好的教學效果。
2007年“電路”課程被評為“山東省精品課程”，下一步準備申報國家級精品課程；2010年課題組成員編寫教材《電路實訓教程》一部，并由中國石油大學出版社出版；2011年榮獲校級教學成果二等獎；近年來學生創(chuàng)新活動中屢獲佳績，其中在國家級及省級競賽中獲得多項大獎。由于國內(nèi)相當一部分工科院校特別是知名高校把“電路”作為研究生初試課程，近幾年學院學生考研率較往年有了大幅提高；學院畢業(yè)生就業(yè)率也較之過去大幅提升，其中一次性就業(yè)率各個電類專業(yè)都在90%以上。
如何對“電路”課程的教學進行有效的改革一直是電路課程教育工作者們所面臨的重大課題，需要廣大教師進行不斷努力和實踐。
參考文獻：
[1]劉慶雪，公茂法，劉寧.基于Multisim的遠程虛擬實驗研究與實踐[J].中國電力教育，2011，（33）：191-192.
