初中心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：初中心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 心理健康教育 現(xiàn)狀 成因

心理健康教育是中小學(xué)德育工作的有機(jī)組成部分，是推行素質(zhì)教育的必然要求。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理心理的發(fā)育和發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面都會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理困惑和心理問題。及時(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決這些問題和困惑，對(duì)于培養(yǎng)他們良好的個(gè)性心理品質(zhì)、堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)心理素質(zhì)和思想道德、科學(xué)文化、身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，具有十分重要的意義。但就目前來(lái)看，現(xiàn)狀不容樂觀，本文就農(nóng)村初中心理健康教育現(xiàn)狀及其成因進(jìn)行了分析。

一、農(nóng)村初中心理健康教育現(xiàn)狀

1.部分農(nóng)村初中教師心理健康出現(xiàn)問題。由于身處偏僻、生活壓力較大、爭(zhēng)相進(jìn)城等諸多原因，近年來(lái)農(nóng)村教師的心理出現(xiàn)了許多問題，主要表現(xiàn)有：職業(yè)倦怠，心理疲勞，煩躁、憂郁、緊張、焦慮，情緒不穩(wěn)定有時(shí)甚至失控，行為偏差，人格障礙與人格缺陷，人際交往障礙和職業(yè)壓力感，人格缺陷與人際關(guān)系緊張，自制力差，職業(yè)適應(yīng)性差。

2.部分農(nóng)村初中學(xué)生的心理狀態(tài)不佳。我縣作為貧困縣區(qū)，絕大部分學(xué)校地處農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展滯后，面對(duì)升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)、教師和家長(zhǎng)的高期望值以及自身年齡發(fā)展的身心矛盾、留守兒童等問題，產(chǎn)生了各種各樣心理上的不適應(yīng)和困惑茫然，從而導(dǎo)致心理問題和行為偏差，逃學(xué)、上網(wǎng)、偷盜、抽煙、酗酒、打架斗毆等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

3.人們對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)模糊。農(nóng)村中小學(xué)之所以對(duì)心理健康教育不重視，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。主要表現(xiàn)為：“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固，認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”;“教師中心”的觀念，壓抑著學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng);不能認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點(diǎn)小。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打！沒問題！”而老師也感到：這樣的家長(zhǎng)通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合。

4.心理健康教育師資配備、硬件建設(shè)落后。目前我縣共有農(nóng)村初中45所，農(nóng)村初中教師中只有5人為心理學(xué)（包括應(yīng)用心理學(xué)、心理健康教育、心理咨詢）專業(yè)，還不能完全從事心理健康教育。即使別的老師勉強(qiáng)接受了相關(guān)的心理健康教育知識(shí)和技巧的培訓(xùn)，但由于對(duì)技巧掌握的生疏感或迫于工作上的壓力，仍然不愿意花時(shí)間活學(xué)活用。在農(nóng)村，心理健康教育尚處在萌芽階段，心理健康教育意識(shí)淡漠，人們往往忽視了對(duì)學(xué)生健全人格品質(zhì)的培養(yǎng)。農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)教師和家長(zhǎng)根本沒有沒心理咨詢這個(gè)概念，農(nóng)村學(xué)校心理健康課和心理健康老師是虛設(shè)的。

二、原因分析

1.影響教師心理健康的原因。工作壓力過大、多重角色以及行政干預(yù)給教師帶來(lái)了心理困惑。教師的工作特點(diǎn)決定了教師的工作狀態(tài)不在于上8小時(shí)的班，還可能延續(xù)到一整天。而且教師既是知識(shí)的傳授者和學(xué)生活動(dòng)的管理者，在長(zhǎng)時(shí)間強(qiáng)大的壓力和多重角色的扮演下，勢(shì)必導(dǎo)致教師心理憔悴、精神狀態(tài)不佳，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)不同程度地患上心理疾病。另外，當(dāng)前農(nóng)村教師的報(bào)酬水平還是難以反映教師的勞動(dòng)價(jià)值，與公務(wù)員相比差距還是很大的，部分教師在心理上不平衡，再加上物價(jià)大幅度上升，使得教師生活產(chǎn)生困難。這些因素都對(duì)教師的心理情緒有一定的影響。

2.心理健康教育方法不當(dāng)。主要是在整個(gè)社會(huì)文化氛圍中，心理學(xué)健康教育知識(shí)未全面普及，社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)開展心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠，小孩子辨別能力差，許多社會(huì)不良現(xiàn)象很容易影響他們。另外，心理健康教育方法不當(dāng)也導(dǎo)致部分學(xué)生心理健康狀態(tài)不佳。教師不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。部分教師不善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，忽視了情感的交流、引導(dǎo)，教育方式、方法單調(diào)、刻板，不善于用發(fā)展的眼光看學(xué)生，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.心理健康教育在農(nóng)村初中被忽視。陳舊的教學(xué)觀依然統(tǒng)治著課堂教學(xué)，不民主的師生觀使學(xué)生主體性喪失，分?jǐn)?shù)成為束縛學(xué)生個(gè)性發(fā)展的沉重枷鎖。而且大部分教師對(duì)心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清，對(duì)心理健康教育的重要性漠不關(guān)心，心理健康教育知識(shí)缺乏。在這種情況下，心理健康教育便成了一項(xiàng)無(wú)法落實(shí)的項(xiàng)目。

第2篇：初中心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：心理健康 語(yǔ)文教學(xué) 悅納自己 人生觀 堅(jiān)韌意志

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2013）02-105-01

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，給人們帶來(lái)了越來(lái)越多的物質(zhì)享受，同時(shí)也讓人們承受著越來(lái)越多心理危機(jī)所帶來(lái)的痛苦。這樣的問題對(duì)于正處于人生獨(dú)特發(fā)展時(shí)期的初中生來(lái)說(shuō)尤為緊要，在這一階段中學(xué)生初步形成自己的人生觀、價(jià)值觀以及一些情感心理特征。心理發(fā)展的不穩(wěn)定性決定了這個(gè)期間的青少年學(xué)生極易受到來(lái)自外界的影響：社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈性、父母的過高要求、自身愿望的難以實(shí)現(xiàn)……對(duì)此如果不加以正確教育引導(dǎo)，容易產(chǎn)生各種各樣的心理問題。在語(yǔ)文課教學(xué)中滲透心理健康教育就是根據(jù)初中學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

我們作為教師必須教書育人，而作為語(yǔ)文教師必須教文育人。那么，在語(yǔ)文課教學(xué)中應(yīng)如何滲透心理健康教育呢？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課中的心理健康教育不能脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心里健康教育，實(shí)際上就是教師在教學(xué)活動(dòng)把教材的無(wú)聲文字轉(zhuǎn)化成有聲語(yǔ)言，一方面增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，另一方面塑造健康的心靈。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、 在備課中融入心理健康教育

教師在備課時(shí)要注重發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行心理健康教育滲透。例如在七年級(jí)上第一單元以人生為主題，里面的課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。以《走一步再走一步》為例，教師在備課時(shí)要怎樣才能挖掘它本身具有的思想性呢？《走一步再走一步》是過來(lái)人的經(jīng)驗(yàn)之談，通過寫作者小時(shí)候在父親的教導(dǎo)和鼓勵(lì)下，走出了最初的一小步，走了這一步，再走一步，最終成功脫離危險(xiǎn)，從懸崖上爬了下來(lái)。教師在備課時(shí)除了讓學(xué)生把握課文內(nèi)容外，可加入情感體驗(yàn)，讓學(xué)生討論交流：生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？是怎樣克服的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？通過交流，讓學(xué)生明白如果在學(xué)習(xí)上遇到困難和挫折，不要灰心，要敢于邁出第一步，把大困難分解成小困難，一個(gè)個(gè)認(rèn)真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利，取得好成績(jī)。

二、 在教學(xué)過程中融入心理健康教育

（一）在朗讀與綜合性活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生樹立悅納自己的態(tài)度

悅納自己是健康心理的標(biāo)志之一，但不少人不會(huì)悅納自己，看不到自己的長(zhǎng)處。有的人嫌自己長(zhǎng)得丑，嫌自己家里窮，父母的職業(yè)不光彩；有的人認(rèn)為自己的成績(jī)不如人，比別人笨等。從而產(chǎn)生焦慮、自卑等不健康的心理。在語(yǔ)文教學(xué)中，可通過朗讀和綜合性活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生樹立悅納自己的態(tài)度。

（二）在閱讀與品讀中幫助學(xué)生樹立健康的人生觀和培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志

優(yōu)秀的文學(xué)作品可以愉悅?cè)说纳硇?，陶冶人的性情，讓人得到美的熏陶。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，也是理解感悟課文內(nèi)容的重要手段，古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。通過對(duì)課文的品讀，學(xué)生就能感悟到話中理、言外意、文中情，體會(huì)出文章所蘊(yùn)藏的豐富的人文內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，教師遇到富有教育意義的文章，不妨因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，幫助他們樹立健康的人生觀。例如《白兔和月亮》，語(yǔ)言精美，寓意深遠(yuǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀文中語(yǔ)言，適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白得失之道，再以一個(gè)反思體驗(yàn)――我們應(yīng)該有怎樣的人生態(tài)度引發(fā)深思，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的取舍觀和審美觀，以豁達(dá)、平和的態(tài)度面對(duì)巨大的財(cái)富，從而達(dá)到了心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透的目標(biāo)。另外，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生閱讀一些有益的課外名著，如《海倫?凱勒的傳記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》以及朱彥夫的《極限人生》等，讓書中的故事感染學(xué)生，讓主人公身殘志堅(jiān)、自信自強(qiáng)的人格力量震撼學(xué)生，使學(xué)生悟出作為一名肢體健全、風(fēng)華正茂的青少年學(xué)生，更要有無(wú)窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰(zhàn)。

心理健康教育是各門課程的重要任務(wù)之一，而語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行心理健康教育又具有得天獨(dú)厚的條件，因此在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育勢(shì)在必行。但是，我們也要認(rèn)識(shí)到這也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，“任重而道遠(yuǎn)”。因此，我們應(yīng)該以新課程的新理念指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，提高自身的心理素質(zhì)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，不斷探索和研究，讓心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)、深化，讓學(xué)生的心理素質(zhì)得到不斷提高，愉快面對(duì)每一天，走好人生的每一步，為將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育理論[M].現(xiàn)代出版社，2001.7.

[2]認(rèn)識(shí)初中教育[J].教育參考.2005-5.

第3篇：初中心理健康教育范文

〔論文關(guān)鍵詞〕初中；心理健康教育；現(xiàn)狀；調(diào)查研究；淮安

一、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.調(diào)查對(duì)象

本次研究隨機(jī)抽取市、縣、區(qū)教育主管部門、教學(xué)研究部門及淮安市直初中及清河區(qū)、清浦區(qū)、開發(fā)區(qū)、淮陰區(qū)、楚州區(qū)、漣水縣、洪澤縣、金湖縣、盱眙縣等縣區(qū)初中學(xué)校。發(fā)放問卷167份，回收有效問卷164份，問卷有效回收率97%，問卷涵蓋市直學(xué)校3所，縣區(qū)直屬學(xué)校20所，農(nóng)村學(xué)校141所；學(xué)校管理者42人，教師122人。訪談學(xué)校10所，其中市直學(xué)校2所，縣區(qū)直屬學(xué)校3所，農(nóng)村學(xué)校5所；訪談人員15人，其中，市、縣、區(qū)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)3人，教學(xué)研究部門教研員2人，學(xué)校管理者4人，教師6人。

2.研究工具

（1）運(yùn)用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實(shí)施情況調(diào)查問卷》對(duì)全市167所初中進(jìn)行調(diào)查。本問卷共設(shè)計(jì)封閉式問題28道，填空題 4 道，選擇題 24 道，包括學(xué)校基本情況、師資隊(duì)伍建設(shè)情況、工作開展情況、心理咨詢室建設(shè)情況等。

（2）運(yùn)用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實(shí)施情況訪談提綱》，與市、縣、區(qū)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)研究部門教研員，學(xué)校管理者，教師進(jìn)行訪談。本訪談提綱包括4道開放式問題，包括如何開展心理健康教育和對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)、目前開展心理健康教育面臨的主要困難及如何應(yīng)對(duì)、對(duì)此項(xiàng)工作有何計(jì)劃與設(shè)想等。

二、問題與討論

1.認(rèn)識(shí)模糊不清，工作方法簡(jiǎn)單，缺乏科學(xué)規(guī)劃

一些學(xué)校的校長(zhǎng)、教師對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)模糊不清，不到位，認(rèn)為學(xué)校開展心理健康教育就是針對(duì)心理有問題的學(xué)生，只要設(shè)置了心理健康教育教師崗位，開設(shè)了心理健康教育課、配備了心理咨詢室、購(gòu)買了心理測(cè)試軟件、開展了心理咨詢活動(dòng)即可，至于如何開展這項(xiàng)工作，那是心理教師、政治教師、德育處老師的事，與自己的專業(yè)、工作無(wú)關(guān)。一些教師只注重科學(xué)文化知識(shí)教育，忽視心理健康教育工作的開展。某些學(xué)校的心理咨詢室只是迎接檢查時(shí)的擺設(shè)，心理健康教育工作做得不實(shí)，流于形式，表面化。

在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)初中心理健康教育課一般只在各校初一年級(jí)開設(shè)，約占調(diào)查學(xué)校的62%，有極少數(shù)的學(xué)校將其作為必修課，更多的學(xué)校將其作為選修課或校本活動(dòng)課程，并且課時(shí)很難保證。這勢(shì)必影響心理健康教育的連續(xù)性、實(shí)效性。在新一輪的課改中，對(duì)心理健康教育的歸屬問題的認(rèn)識(shí)仍然模糊不清，使這一問題更加嚴(yán)重。

通過訪談了解到，目前淮安市還沒有制訂一個(gè)“中長(zhǎng)期心理健康教育工作的規(guī)劃”，絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)開展心理健康工作沒有具體、可行的計(jì)劃，工作缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，他們所思考的還是一些零星的、瑣碎的工作。主要有：①學(xué)校心理健康教育工作可以與校長(zhǎng)的工作業(yè)績(jī)掛鉤。②組織學(xué)校間開展心理健康教育公開課的評(píng)選活動(dòng)。③組織優(yōu)秀心理健康教育專職教師有計(jì)劃地到各學(xué)校交流、支教。④逐步對(duì)區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)心理健康教育工作進(jìn)行合格驗(yàn)收等。

在問卷調(diào)查中，大部分心理健康教育工作的開展主要是由該學(xué)校的心理健康教育教師自主設(shè)計(jì)和進(jìn)行的，約占46%，隨意性強(qiáng)，缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性。學(xué)校在經(jīng)費(fèi)和人手方面的支持不夠，增加了心理健康教育工作實(shí)施的難度，很多工作常常有頭無(wú)尾，不了了之，最后擱置或者放棄。

2.發(fā)展不夠平衡，城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高

目前淮安市已有近90%的初中學(xué)校開展了心理健康教育工作，雖然從表面上看已經(jīng)達(dá)到了一定的規(guī)模，但從橫向上比較，發(fā)展不平衡的現(xiàn)象依然表現(xiàn)十分突出：市直初中優(yōu)于縣區(qū)直屬初中，縣區(qū)直屬初中優(yōu)于農(nóng)村初中。城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高 。

在心理健康教育活動(dòng)課開展方面，市直初中積極主動(dòng)，能夠正常開課，取得了一定成效?？h區(qū)直屬初中多為兼職心理教師，工作斷斷續(xù)續(xù)，不能保證正常開設(shè)課程。農(nóng)村初中學(xué)校情況更差，師資缺乏，在調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)中，沒有開課的34所學(xué)校全部為農(nóng)村初中學(xué)校，有的學(xué)校在心理健康教育方面幾乎為空白。

在心理咨詢室建設(shè)方面，市直屬初中、縣區(qū)直屬初中等城區(qū)學(xué)校，由于配備了專兼職心理教師，學(xué)校都設(shè)有心理咨詢室，基本上都購(gòu)買了專業(yè)的心理測(cè)量工具，為學(xué)生建立心理檔案，每周一次或每月一兩次向?qū)W生開放，學(xué)生也能主動(dòng)找心理教師或到心理咨詢室進(jìn)行咨詢。在設(shè)有心理咨詢室的學(xué)校中，85%以上的學(xué)校有完善的工作制度。多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)校心理咨詢室利用率很低，心理咨詢室只是擺設(shè)或應(yīng)付上級(jí)檢查，甚或根本沒有。

出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因一方面固然與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的心理健康教育認(rèn)識(shí)程度有關(guān)，另一方面也與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)。因此，加強(qiáng)農(nóng)村初中心理健康教育是改變當(dāng)前心理健康教育發(fā)展不平衡的重點(diǎn)，是推進(jìn)淮安市初中心理健康教育工作整體發(fā)展的關(guān)鍵。

3.師資隊(duì)伍問題：體現(xiàn)為人員缺乏，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)

從問卷調(diào)查中得知，淮安市專、兼職的心理健康教育教師共113名，其中專職教師18人，兼職教師95人?？梢姡瑢Ｂ毿睦斫處熀苌?，且部分學(xué)校的心理健康教育教師又被安排做其他工作，不能發(fā)揮其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名學(xué)生有1名心理健康教育教師，與理想狀態(tài)（500-800名學(xué)生/1名心理教師）相差甚遠(yuǎn)，農(nóng)村初中尤為突出。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，心理健康教育專業(yè)畢業(yè)或接受過心理健康教育系統(tǒng)培訓(xùn)的教師不到心理教師的1/6，人員素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到從事心理健康教育工作的要求。學(xué)校在開展班、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)，常常將心理健康教育德育化、狹隘化；在開展學(xué)科教育時(shí)不注意滲透心理健康教育；在開展心理咨詢工作時(shí)，沒有為接受心理咨詢的學(xué)生建立心理檔案等。這些問題常常出現(xiàn)，也說(shuō)明其科學(xué)化、專業(yè)化水平不高。

在心理教師的專業(yè)培訓(xùn)方面，淮安市主要方法是全員培訓(xùn)，包括領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)（學(xué)校分管德育校長(zhǎng)、縣區(qū)教育局分管德育工作領(lǐng)導(dǎo)）、專兼職心理教師培訓(xùn)、新教師崗位培訓(xùn)和各學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、班主任和班團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)，通過專題講座方式對(duì)全體教職員工進(jìn)行心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)等，但培訓(xùn)多為專題培訓(xùn)和研討會(huì)形式，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、專業(yè)性。全市雖有近千人參加市級(jí)培訓(xùn)，但是，這些教師回到工作崗位很難有效地開展心理健康教育工作。

4.心理健康教育管理不規(guī)范：突顯投入不足，心理咨詢室利用率低

通過問卷調(diào)查與訪談得知，除部分學(xué)校的心理咨詢室能正常使用外，大部分學(xué)校的心理咨詢室多為擺設(shè)，不能利用起來(lái)。甚至還有學(xué)校沒有專門的心理咨詢室，用其他辦公室代替。心理咨詢室硬件設(shè)施比較完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教師擁有心理咨詢師資質(zhì)的比例很低，很多教師為政治教師、學(xué)校德育主任等，他們從事心理咨詢工作僅憑興趣、愛好、熱情，絕大多數(shù)心理教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。心理咨詢室的直接管理者為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部及其他人員的占80%，專職心理教師僅占20%。開放情況差別也較大，每周一次的占10%，每月一兩次占18%，不定期開放的占50%，不開放的占22%。多半以上的學(xué)校沒有專業(yè)的心理測(cè)量工具；有專業(yè)心理測(cè)量工具的學(xué)校，又缺乏專業(yè)的心理測(cè)量人員，現(xiàn)有的心理測(cè)量工作也是由未經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的人員操作的，盲目性、誤導(dǎo)性很強(qiáng)。為全體學(xué)生建立心理檔案的學(xué)校很少，僅占5%，為部分班級(jí)學(xué)生建立心理檔案的學(xué)校占23%，為咨詢學(xué)生個(gè)體建立心理檔案的學(xué)校占51%，沒有建立學(xué)生心理檔案的學(xué)校占21%。多數(shù)學(xué)校沒有心理咨詢室的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，即使有，也僅能達(dá)到可支持機(jī)構(gòu)正常運(yùn)作的1/10左右。由于經(jīng)費(fèi)投入過低，心理咨詢室缺少系統(tǒng)的軟件和相關(guān)的圖書資料及必需的一些設(shè)備，檔案資料管理混亂。由此可見，缺乏規(guī)范的心理輔導(dǎo)室也是制約學(xué)校心理健康教育工作持續(xù)健康發(fā)展的直接障礙。

三、加強(qiáng)初中心理健康教育工作的對(duì)策

1.重視薄弱初中，確保平衡發(fā)展

（1）應(yīng)有專門的心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入和崗位編制。建議教育行政部門會(huì)同政府相關(guān)職能部門，在薄弱初中心理健康教育的經(jīng)費(fèi)和心理教師崗位編制上能有相應(yīng)的硬性規(guī)定和保障政策。各級(jí)教育行政部門要充分重視薄弱學(xué)校心理健康教育的經(jīng)費(fèi)和師資編制，并把它作為評(píng)估、考核學(xué)校業(yè)績(jī)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的環(huán)境建設(shè)要考慮學(xué)生的心理發(fā)展，切實(shí)解決目前部分學(xué)校在心理健康教育方面存在的設(shè)施不完備、經(jīng)費(fèi)投入有限、教師工作量無(wú)法計(jì)量、缺少相關(guān)的圖書及資料等現(xiàn)實(shí)問題。

學(xué)校要確立心理健康教育應(yīng)有的地位。在制定工作目標(biāo)、工作計(jì)劃的同時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)要親自過問、專門負(fù)責(zé)，并明確將心理健康教育列入學(xué)校常規(guī)課程管理之中。要設(shè)立專職心理健康教育教師崗位，劃撥經(jīng)費(fèi)，為心理健康教育教師創(chuàng)設(shè)良好的工作條件和工作環(huán)境，保證其課程時(shí)間，促進(jìn)心理健康教育工作的有效開展。

（2）構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的教育體系，推進(jìn)初中心理健康教育工作。良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，初中校應(yīng)進(jìn)一步將心理健康教育全面滲透到學(xué)校教育的全過程中，滲透到家庭、社區(qū)生活的方方面面。除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其他社會(huì)因素的制約。學(xué)校要通過各種活動(dòng)，破除那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展好的舊觀念，創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍。要關(guān)注社區(qū)的環(huán)境，凈化社區(qū)的環(huán)境，充分利用社區(qū)一些有益資源和場(chǎng)所，營(yíng)造學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的教育氛圍。

（3）尋求農(nóng)村初中心理健康教育工作的突破口?；窗驳某踔袑W(xué)校有相當(dāng)一部分位于農(nóng)村，因此，尋求農(nóng)村初中心理健康教育工作的突破口，是解決薄弱初中，確保心理健康教育平衡發(fā)展的關(guān)鍵?；窗彩薪逃帧⒒窗彩薪萄惺乙谌藛T培訓(xùn)、硬件投入、經(jīng)費(fèi)劃撥等方面向農(nóng)村學(xué)校傾斜。暫不具備開展心理健康教育工作的學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，同時(shí)，各級(jí)教育主管部門要主動(dòng)協(xié)調(diào)心理健康教育工作先進(jìn)學(xué)校開展幫扶和支教活動(dòng)。市、縣、區(qū)可以組織優(yōu)秀心理教師成立心理健康教育講師團(tuán)，經(jīng)常性地深入農(nóng)村學(xué)校，為學(xué)生、為家長(zhǎng)、為教師提供心理健康教育服務(wù)。此外，還可以借鑒其他行業(yè)流動(dòng)服務(wù)的形式，將心理咨詢室裝備到面包車上，組織優(yōu)秀的、有國(guó)家資質(zhì)的心理教師深入農(nóng)村學(xué)校，提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高實(shí)施水平

學(xué)校心理健康教育要持續(xù)、健康地發(fā)展，需要有一支專業(yè)的、權(quán)威的心理專家、學(xué)者團(tuán)隊(duì)作堅(jiān)強(qiáng)后盾。建議教育行政部門能將這方面的培訓(xùn)計(jì)劃，納入正規(guī)的教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育的計(jì)劃之中。

在開展繼續(xù)教育培訓(xùn)，特別是校長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)，要增加和加大心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容，提高校長(zhǎng)及廣大教師的心理健康教育意識(shí)，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧，并有針對(duì)性地解決當(dāng)前心理教師的流動(dòng)性大、專業(yè)教師少、兼職教師業(yè)務(wù)不熟練及培訓(xùn)機(jī)會(huì)少等現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)心理教師的要求是先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗。對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時(shí)要注意加強(qiáng)對(duì)專職心理教師的交流、學(xué)習(xí)與再培訓(xùn)工作，努力將其培養(yǎng)成為心理健康教育事業(yè)的中堅(jiān)骨干。

3.制定學(xué)校心理健康教育的管理與評(píng)估體系，加強(qiáng)督察和指導(dǎo)

各級(jí)教育行政部門要定期對(duì)學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)，包括心理健康教育機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍的建設(shè)情況，心理健康教育的開展情況，各學(xué)科課程的滲透情況，科研情況，實(shí)際效果等。要制定科學(xué)合理的評(píng)估細(xì)則、評(píng)估辦法，保證心理健康教育的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性。教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)要就學(xué)校開展心理健康教育工作出現(xiàn)的一些問題，給予及時(shí)的解決，幫助各校確定發(fā)展方向、制定工作實(shí)施計(jì)劃，明確開展心理健康教育的途徑、方法以及對(duì)象。

在應(yīng)試教育的背景下，行政層面上若不建立符合心理健康教育規(guī)律的教育督導(dǎo)和評(píng)估措施（體系），不加強(qiáng)督察和指導(dǎo)，就很難保證心理健康教育工作的生存和發(fā)展空間?？梢越梃b北京、上海、廣東等省市的一些做法，建立相關(guān)規(guī)章制度，保障師資、資金、場(chǎng)地等到位，并提出具體的措施、細(xì)則和考核標(biāo)準(zhǔn)，有章可依，有章必依，定期考評(píng)，必要時(shí)實(shí)行一票否決制。

第4篇：初中心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：思想品德 滲透 心理健康教育

一、滲透心理健教育的重要性

（一）心理健康教育是新形勢(shì)下的教育需求

隨著新課程改革的深化和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，教師們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的心理健康教育，因?yàn)橹挥惺箤W(xué)生的心理健康，才能為學(xué)生的高素質(zhì)培養(yǎng)打基礎(chǔ)，才能使其更能適應(yīng)社會(huì)的需求。教師只有想盡辦法和學(xué)生進(jìn)行心靈接觸，才能真正了解學(xué)生的需要，這樣有利于教師在思想品德教學(xué)中潛移默化地感染學(xué)生。例如，在教學(xué)七年級(jí)《珍愛生命》一課時(shí)，教師可以通過講故事讓學(xué)生體會(huì)生命的可貴、認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，使其懂得不但要珍愛自己的生命，而且要關(guān)愛他人的生命安全。

（二）心理健康教育可以促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境很陌生，隨之會(huì)出現(xiàn)了一系列的問題，如學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)、情緒不夠穩(wěn)定、依賴性強(qiáng)等。這時(shí)，教師要抓住機(jī)會(huì)讓他們談一談自己的入學(xué)感受，逐漸使他們喜歡新環(huán)境、愛護(hù)新環(huán)境，從而建立起他們的學(xué)習(xí)信心，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在教學(xué)《珍惜新起點(diǎn)》一課時(shí)，教師可以通過讓孩子們認(rèn)識(shí)新班級(jí)需要有凝聚力，同學(xué)之間需要和睦相處、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，來(lái)達(dá)到團(tuán)隊(duì)精神的初步培養(yǎng)等，逐漸培養(yǎng)孩子們積極向上的健康心理素質(zhì)。

二、思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育

（一）以教材為中心，制定心理健康教育目標(biāo)

常言說(shuō)得好：不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。教師必須在每節(jié)課上課之前制定出科學(xué)、合理的心理健康教育目標(biāo)，以思想品德學(xué)科的特點(diǎn)為主線、以滲透心理健康教育為副線，挖掘教材，把心理健康教育巧妙地融入教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)“母愛”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)或其他途徑搜集有關(guān)母愛的詩(shī)，然后在課上讀給大家聽。在學(xué)生讀完詩(shī)之后，教師可以讓學(xué)生通過談自己的感受體會(huì)母愛的偉大，這樣教學(xué)目標(biāo)便輕而易舉地得以實(shí)現(xiàn)。此時(shí)，教師可不失時(shí)機(jī)地講述提前搜集到的有關(guān)母愛的真實(shí)事例，來(lái)讓學(xué)生更深層地理解到母愛的無(wú)私。

（二）多一份表?yè)P(yáng)，少一份批評(píng)

“好學(xué)生是表?yè)P(yáng)出來(lái)的?！痹谒枷肫返陆虒W(xué)中滲透心理健康教育離不開教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，教師要多“一份表?yè)P(yáng)，少一分批評(píng)”。課堂教學(xué)是師生情感互動(dòng)的場(chǎng)所，它影響著學(xué)生的上課狀態(tài)、激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要給每一位學(xué)生自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到課堂上的快樂與成功。在教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)性格內(nèi)向的學(xué)生想表現(xiàn)自己的時(shí)候，教師要及時(shí)地用語(yǔ)言鼓勵(lì)他：“老師相信你能行，你的想法一定是最棒的！”這樣可以使其有回答問題的勇氣，使其更愛回答問題。

（三）拉近師生關(guān)系，從心理上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求需要我們教師進(jìn)行研究。學(xué)生到底需要什么、在學(xué)習(xí)中遇到了哪些困難和問題、學(xué)習(xí)狀況如何……這些都需要我們教師去調(diào)查、去了解。有的學(xué)生一遇到困難就退縮，就放棄。這些學(xué)生需要教師的鼓勵(lì)與啟發(fā)，教師要想方設(shè)法使其有成就感，并且明白只有經(jīng)過自己的努力，迎難而上，才能有所收獲。有的學(xué)生上課精力不集中，下課不喜歡和其他同學(xué)玩，經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往。針對(duì)這樣的學(xué)生，教師可以借機(jī)和他聊天，通過談心拉近師生關(guān)系，慢慢地讓他真正地體會(huì)到老師并不可怕，并且上課時(shí)一有機(jī)會(huì)就讓他發(fā)言，及時(shí)鼓勵(lì)他，讓他一次次地嘗到發(fā)言的樂趣，使其養(yǎng)成自覺主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師一定要重視心理健康教育，并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

初中思想品德課教學(xué)的完善需要我們教師的長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐與思考，我們大家要攜起手來(lái)，共同探索與時(shí)俱進(jìn)的好方法，在思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育，使學(xué)生在和諧快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，陶冶他們的情操，為學(xué)生們能夠更好地適應(yīng)新時(shí)代而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冬生，阮奎.大學(xué)生的心理健康與心理衛(wèi)生[J].山東醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版， 1995（2）.

第5篇：初中心理健康教育范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）05B-0071-02

中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育若干意見》的要求，心理健康教育要全面滲透到包括學(xué)科教學(xué)在內(nèi)的所有教育環(huán)節(jié)中。作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的半壁江山，滲透心理健康教育具有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在作文教學(xué)中，如果語(yǔ)文教師能夠有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的德育熏陶，把心理健康教育滲透到作文教學(xué)的過程中，那將會(huì)在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也提升了學(xué)生的心理素質(zhì)。如何將心理健康教育融入農(nóng)村初中作文教學(xué)中呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)著手。

一、在學(xué)生日記中滲透心理健康教育

日記是一種特殊的作文形式，它沒有內(nèi)容、題材以及形式等方面的要求，是學(xué)生抒寫心扉、宣泄情感的最好方式，同時(shí)也是師生間情感交流、思想溝通的紐帶。教師通過批閱學(xué)生日記，可以體察學(xué)生的心理，拉近師生距離，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。農(nóng)村初中學(xué)生由于環(huán)境影響、生理變化、學(xué)習(xí)壓力等多方面原因，使他們的內(nèi)心產(chǎn)生無(wú)法排除的困惑與迷茫，如果這些問題得不到疏通，就會(huì)形成一種心理障礙，影響學(xué)生心理的健康發(fā)展。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生把一天中的見聞感受，自己心中的喜怒哀樂以及自己面臨的困擾，無(wú)法解決的彷徨等，寫到日記中。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫日記時(shí)，要求學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，把自己受到的委屈、誤解，以及成功的喜悅都傾訴在日記中。這種傾訴能使學(xué)生的心理壓力得到宣泄，舒緩不良情緒，有利于學(xué)生心理健康發(fā)展。教師批閱學(xué)生日記的過程就是和學(xué)生進(jìn)行溝通、交流的過程，教師可以用簡(jiǎn)單真誠(chéng)的語(yǔ)言引導(dǎo)、撫慰學(xué)生，呵護(hù)他們受傷、彷徨的心靈，分享他們成功的喜悅，幫助他們解決心理難題。在批閱時(shí)，教師要尊重學(xué)生的情感，做學(xué)生的知心朋友，保護(hù)他們的隱私，幫助他們走出心理陰影。這樣，教師能夠與學(xué)生心靈相通，又能給學(xué)生心靈播散關(guān)愛的陽(yáng)光，引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤、調(diào)整心態(tài)、克服困難、積極向上，從而達(dá)到心理健康教育的目的。學(xué)生也樂于抒寫自己的內(nèi)心情感，積極主動(dòng)地寫作。

二、在積累作文素材和習(xí)作訓(xùn)練中滲透心理健康教育

語(yǔ)文教師要明白作文訓(xùn)練不僅是提高學(xué)生寫作水平的重要手段，同時(shí)也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑。教師把作文訓(xùn)練與心理教育結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生在習(xí)作過程中受到教育、得到啟發(fā)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材，啟發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感

葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停歇?！鞭r(nóng)村初中學(xué)生在寫作文的時(shí)候，因?yàn)閷?duì)生活缺乏觀察和細(xì)心感悟，所以很難寫作，或者是編出毫無(wú)真情實(shí)感的文章。俗話說(shuō)：言為心聲。一個(gè)人，對(duì)生活沒有深刻的感悟、沒有滿腔的熱情，又怎能寫出有真情實(shí)感的文章來(lái)呢？所以，在寫作指導(dǎo)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活是作文素材的源泉。要寫好文章，必須先做生活的有心人。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與生活，用心體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)與人和諧相處、真誠(chéng)溝通，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感。如果學(xué)生能以一種積極的態(tài)度參與到生活中，主動(dòng)關(guān)心集體，積極參加集體活動(dòng)，真誠(chéng)關(guān)心他人，就能夠在生活中獲得深刻的感悟，如此，既讓學(xué)生積累了寫作的素材，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛生活，這也是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的途徑和促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的動(dòng)力。

（二）指導(dǎo)習(xí)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)

初中學(xué)生正處于身心變化成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)自立自強(qiáng)優(yōu)良品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。初中學(xué)生形成自立自強(qiáng)的品質(zhì)，對(duì)他們以后的健康成長(zhǎng)具有重大意義，甚至可以影響他們的整個(gè)人生歷程。農(nóng)村初中學(xué)生大多屬于留守少年，從小缺少父母的教育和關(guān)愛，容易形成一種自卑、冷淡以及懶惰、軟弱、任性的扭曲心理，此時(shí)，培養(yǎng)他們自立自強(qiáng)的品質(zhì)就顯得尤為重要。在作文教學(xué)中，教師可以在寫作訓(xùn)練中融入心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)的品質(zhì)。剛開始進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)降低對(duì)學(xué)生的要求，讓學(xué)生能夠比較順利地完成任務(wù)。對(duì)寫得快或者有進(jìn)步的學(xué)生，教師可以在巡視時(shí)對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭鼓勵(lì)，讓他們產(chǎn)生成功的喜悅感。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫出自己真實(shí)的心理感受，把寫作文的過程當(dāng)做心靈表達(dá)和心理自我調(diào)適的過程。這樣，學(xué)生在寫作中既體會(huì)到了成功的喜悅，減輕了寫作的心理壓力，又調(diào)動(dòng)了他們寫作的積極情緒，幫助他們樹立起能寫好作文的自信心，進(jìn)而發(fā)展到樂于寫作、主動(dòng)寫作。

此外，教師還可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作文題目，有目的地通過作文訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透。如讓學(xué)生寫一些關(guān)于自卑、怯懦、沖動(dòng)、狹隘、虛榮、嫉妒等不良心理的危害及其矯正辦法的作文，也可以讓學(xué)生寫一些關(guān)于意志、毅力、情感等心理和品質(zhì)方面的文章。這種以心理品質(zhì)為內(nèi)容的作文訓(xùn)練，比較符合學(xué)生的心理需求。通過訓(xùn)練，學(xué)生意識(shí)到在生活中要加強(qiáng)自身的意志鍛煉和道德修養(yǎng)，知道了如何化解苦悶以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)會(huì)了自立自強(qiáng)、應(yīng)對(duì)逆境。這樣，學(xué)生自信、樂觀、堅(jiān)韌、勇敢、寬容、尊重他人等優(yōu)良品質(zhì)就會(huì)逐漸養(yǎng)成，將使學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和今后的人生道路上終生受益，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫作能力。

三、在作文批改、講評(píng)中滲透心理健康教育

作文教學(xué)中的批改和講評(píng)，是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，蘊(yùn)含著培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的豐富內(nèi)涵。教師可在此環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透，以達(dá)到教書育人的教育目的。

（一）在作文批改中樹立學(xué)生的自信心

批改作文是作文教學(xué)的重要組成部分?！八菍懽髦笇?dǎo)的繼續(xù)，也是講評(píng)的基礎(chǔ)，是師生溝通，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和寫作能力的重要一環(huán)。”在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到作文批改中，培養(yǎng)學(xué)生自改和互改的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！弊寣W(xué)生在自主改評(píng)中實(shí)現(xiàn)師生、生生間的交流與溝通，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育的滲透。首先，教師要教給學(xué)生作文批改的方法，培養(yǎng)他們批改的能力，然后讓學(xué)生根據(jù)教師教的方法批改自己的作文，找出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足。其次讓學(xué)生在小組中進(jìn)行互評(píng)互改，小組成員共同討論和批改，既充分發(fā)揮集體成員力量的作用，又讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到研究和探討當(dāng)中。最后，再由教師進(jìn)行批改，教師在批改學(xué)生作文時(shí)，不能只注重寫作技巧的批改，更應(yīng)該通過批改作文了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并幫助學(xué)生尋找正確的人生坐標(biāo)。批改時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)，評(píng)語(yǔ)要以激勵(lì)性語(yǔ)言為主，只要學(xué)生在作品中寫出了自己的真情實(shí)感，都應(yīng)該給以鼓勵(lì)和贊賞，對(duì)于學(xué)生作品的不足之處，也要婉轉(zhuǎn)地指出，并給學(xué)生指明今后要努力的方向。這樣教師的批改評(píng)語(yǔ)就會(huì)起到激勵(lì)、向?qū)Ш头答伒淖饔?。這種批改方式，既鍛煉了學(xué)生批改作文的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神以及自信心，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

（二）在作文講評(píng)中塑造學(xué)生健康心理

第6篇：初中心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：初中生心理健康 心理問題 心理教育

初中生是個(gè)體發(fā)展過程中的一個(gè)特殊、重要、關(guān)鍵的階段。生理發(fā)育迅速，第二性征出現(xiàn)，性趨于成熟，但心理發(fā)展相對(duì)緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡期，所以他們的身心處于一種非平衡狀態(tài)，易引起種種心理沖突，這種心理沖突如果得不到正確的引導(dǎo)，便會(huì)引發(fā)種種心理障礙，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，有的還會(huì)波及他人和社會(huì)?？梢姡谥袑W(xué)生中開展心理健康教育，有著深遠(yuǎn)而重大的意義。

一、初中心理健康教育現(xiàn)狀

1.心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。

在已開展心理健康教育的初級(jí)中學(xué)，利用班會(huì)課或者德育課時(shí)間進(jìn)行安全等方面的教育，且并無(wú)固定的心理健康課時(shí)間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會(huì)出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。

2.家庭因素對(duì)初中心理健康教育的影響。

家庭對(duì)于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實(shí)際情景當(dāng)中，更多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ?、自身等諸多主客觀原因，對(duì)于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注，由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時(shí)父母步入中年期，這個(gè)時(shí)期的成人要面對(duì)來(lái)自事業(yè)、生理、心理的特殊時(shí)期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個(gè)時(shí)期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。

二、初中心理健康教育原則

1.普及性原則。現(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強(qiáng)。而初中生在成長(zhǎng)過程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關(guān)懷。我們對(duì)于問題學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注，但與此同時(shí)不能忽視對(duì)其他學(xué)生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開展提供保證。

2.發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長(zhǎng)階段，對(duì)于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長(zhǎng)迅速的階段，這種成長(zhǎng)不僅限于身體上的成長(zhǎng)，也包括心理方面的成長(zhǎng)。因此，對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)過程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡(jiǎn)單地以好與壞來(lái)定性，以免造成對(duì)學(xué)生的傷害。

3.包容性原則。在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助其健康成長(zhǎng)。對(duì)于有問題行為的學(xué)生，比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中，對(duì)學(xué)生的理解與包容，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任，有助于學(xué)生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

4.活動(dòng)性原則。根據(jù)初中生的特點(diǎn)，在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動(dòng)課程內(nèi)容?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)需要緊扣主題，趣味性強(qiáng)且具有思考性，能促進(jìn)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中去領(lǐng)悟成長(zhǎng)。與此同時(shí)，活動(dòng)需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以期在得以較為充分的發(fā)展。

5.指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長(zhǎng)的煩惱較為集中的時(shí)期，他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外，初中階段也是學(xué)生人生觀、世界觀塑造的一個(gè)重要時(shí)期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。

三、初中心理健康教育模式

1.進(jìn)行有關(guān)的心理講座

進(jìn)行有關(guān)的心理講座。開展講座時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：⑴趣味性。針對(duì)學(xué)生中存在的不良心理問題，以故事、表演或有趣的心理測(cè)試等方式提出，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在輕松、熱烈的心境下，打開心扉，在不知不覺中提升心理修養(yǎng)；⑵行為化。強(qiáng)調(diào)行為作業(yè)，把教育要求及時(shí)轉(zhuǎn)化為行為訓(xùn)練的要求，并注重從行為角度評(píng)價(jià)心理素質(zhì)的變化，真正做到言出必行、言行一致；⑶針對(duì)性。具體情況具體分析，個(gè)別問題個(gè)別指導(dǎo)。

2.參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力

讓學(xué)生積極參與廣泛的課外活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，感受時(shí)代的脈搏，體驗(yàn)交往中的情感，懂得互相協(xié)作的重要，這不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)既善于評(píng)價(jià)自己，又善于評(píng)價(jià)他人，而且能使內(nèi)向孤僻的學(xué)生變得活潑開朗、增強(qiáng)合作意識(shí)，使心胸狹窄者學(xué)會(huì)寬容、理解他人，避免心理失常出現(xiàn)心理障礙，從而提高學(xué)生承受挫折的能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

3.積極開展心理咨詢活動(dòng)

咨詢活動(dòng)可通過兩種方式進(jìn)行：一是學(xué)生與咨詢老師直接面談，在老師的引導(dǎo)下自覺進(jìn)行心理調(diào)整；二是間接咨詢，讓學(xué)生把難以啟齒的問題通過電話、信件等匿名的方式傳達(dá)給老師，教師則可通過講座、黑板報(bào)等方式解決其中的典型問題。

為取得更好的效果，在心理咨詢時(shí)必須遵循以下原則：⑴保密性原則。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的隱私，為學(xué)生保守秘密，不辜負(fù)學(xué)生的信任；⑵交友性原則。教師要與學(xué)生成為朋友，使學(xué)生在解決心理困惑時(shí)沒有顧忌；⑶教育性原則。教師應(yīng)做到循循善誘、誨人不倦，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，排除心理障礙。

4.重視家庭教育

家庭是青少年的第一所學(xué)校，學(xué)生身上的每一個(gè)心理疾患都有著家庭的成因。父母的教育觀念、教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。作為家長(zhǎng)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)孩子的心理健康教育：⑴轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育、體育、心理健康教育的思想觀念；⑵以身作則，做孩子的表率；⑶重視培養(yǎng)孩子吃苦耐勞、戰(zhàn)勝挫折的堅(jiān)強(qiáng)品德；⑷尊重孩子，多與孩子進(jìn)行思想交流，多給予鼓勵(lì)；⑸經(jīng)常與學(xué)校溝通，對(duì)孩子進(jìn)行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致；⑹對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問題，要及時(shí)分析、及時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)解決。

5.營(yíng)造一個(gè)寬松、健康的社會(huì)環(huán)境

第7篇：初中心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】初中生；體育教學(xué)；心理健康教育

現(xiàn)代社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，而且競(jìng)爭(zhēng)日益強(qiáng)烈，這就要求每個(gè)人要有良好的心理素質(zhì)。我們的學(xué)生所面對(duì)的學(xué)習(xí)以及其他方面的壓力也是越來(lái)越大，在處理不當(dāng)?shù)那闆r下就會(huì)表現(xiàn)出這樣或那樣的心理問題。身心健康作為初中體育教學(xué)追求的目標(biāo)，不僅要增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。體育教學(xué)作為學(xué)校教育的重要板塊，它在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織、師生活動(dòng)及人際關(guān)系等方面有著其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。它能滿足學(xué)生的心理需要，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、陶冶情操，培養(yǎng)合作與競(jìng)爭(zhēng)的精神和優(yōu)良的心理品質(zhì)，提高社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)為今后的社會(huì)實(shí)踐做好充足的心理準(zhǔn)備。因此，體育教育教學(xué)，不僅重視學(xué)生身體健康，同時(shí)也要重視學(xué)生的心理健康。

一、初中生心理健康現(xiàn)狀

初中學(xué)生正處于青春發(fā)育的重要階段，是人生觀、世界觀的形成和個(gè)體心理發(fā)展極為重要的時(shí)期。相當(dāng)一部分的學(xué)生的心理上存在一定的問題，特別是雙親父母都不在身邊和單親孩子的心理健康問題需要學(xué)校和老師共同努力，引導(dǎo)好、解決好。

初中生的內(nèi)心世界更加豐富了，他們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常將很多心理能量用于內(nèi)省。一方面，他們總認(rèn)為自己正確，聽不進(jìn)別人的意見；另一方面，他們總是感覺別人用尖刻挑剔的態(tài)度對(duì)待他們。小學(xué)階段他們可以接受任何一個(gè)老師，初中階段，他們開始品評(píng)老師，對(duì)自己喜歡的老師言聽計(jì)從，對(duì)不喜歡的老師，則采取極端否定的態(tài)度。

初中生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)開始激烈，每一次考試，擔(dān)心考試會(huì)失敗，而一旦真的考試失敗，情緒十分低落，“于是挫折感“油然而生”，表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對(duì)老師和同學(xué)的言行敏感、甚至出現(xiàn)失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。

由于家長(zhǎng)、老師對(duì)學(xué)生的期望質(zhì)過高，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生（特別是優(yōu)生）的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，甚至失去自信心。

二、體育教學(xué)中心理健康教育實(shí)施的對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在體育教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生本身的身體素質(zhì)基礎(chǔ)和對(duì)不同項(xiàng)目的愛好，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，特別是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)，確定達(dá)到的目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生在體育活動(dòng)中看到自己的進(jìn)步，享受自我實(shí)現(xiàn)的快樂，從而增強(qiáng)自信心。另外對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)給予評(píng)價(jià)和贊美，從而使其獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

在我的體育教學(xué)中，有意讓膽小不自信的孩子當(dāng)體育組長(zhǎng)。所教初一班級(jí)有位女生，從閉眼小聲喊口令，到現(xiàn)在已經(jīng)能精神抖擻，聲音洪亮集合整隊(duì)，積極有效的幫助我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生上好教學(xué)課。同時(shí)，在技術(shù)掌握練習(xí)中，有目的地培養(yǎng)學(xué)生輪換擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組練習(xí)。通過擔(dān)任小組長(zhǎng)這一角色，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，善于組織，樂于表達(dá)，善解人意以及同學(xué)之間互相溝通的技巧，使每一個(gè)同學(xué)都得到鍛煉。

（二）培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

體育教學(xué)的任務(wù)之一是增進(jìn)“心理健康”，良好的意志品質(zhì)和勇敢拼搏精神是心理健康的重要表現(xiàn)，然而獨(dú)生子女恰恰在這方面需要加強(qiáng)鍛煉。在一些有難度的技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)有退卻和害怕的心理，教師要及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，利用各種外部刺激，如語(yǔ)言等，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在體育鍛煉中要不斷克服客觀困難（如氣候條件的變化、動(dòng)作的難度或意外的障礙等）和主觀困難（如膽怯和畏懼心理、疲勞和運(yùn)動(dòng)損傷等），鍛煉者越能努力克服主觀方面的困難，也就越能培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。尤其是在素質(zhì)測(cè)試中對(duì)身體素質(zhì)較差的學(xué)生，教師更應(yīng)該進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生通過自己的努力完成達(dá)標(biāo)。

（三）培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作互助的精神

我們充分利用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生之間的配合、協(xié)作，建立團(tuán)結(jié)合作、友愛互助的人際關(guān)系。在體驗(yàn)教學(xué)中，有些體育項(xiàng)目就是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、善于相處的好內(nèi)容，如接力跑、拔河、排球、籃球等集體項(xiàng)目，讓學(xué)生體驗(yàn)到安全感，增強(qiáng)自信心，從而也削弱了自我意識(shí)的高漲情緒。

（四）教師要敏銳地觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)

在平常的教學(xué)過程中，經(jīng)常通過與學(xué)生的促膝談心，可以最親切、最直接地了解學(xué)生的心理狀況，還可以察言觀色、隨機(jī)應(yīng)變，獲得或發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理的一些重要信息。

我所教初一班級(jí)里面有個(gè)學(xué)生，性格內(nèi)向，敏感多疑，常常會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)的一句話拳頭相向。發(fā)現(xiàn)這一情況，首先與班主任對(duì)這個(gè)學(xué)生情況進(jìn)行了解，得知是受單親家庭影響的孩子。在之后的教學(xué)中，我特別注意語(yǔ)言上的激勵(lì)，設(shè)計(jì)一些體育練習(xí)讓他與同學(xué)相互幫助完成，現(xiàn)在已經(jīng)能看到他能笑臉長(zhǎng)掛臉上，性格開朗起來(lái)，逐漸學(xué)會(huì)了包容與互助。老師只有把愛的情感投射到學(xué)生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗(yàn)，收到良好的教育效果。

第8篇：初中心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：心理健康　教育內(nèi)容　教育模式

隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為教育的主導(dǎo)觀念。學(xué)校心理健康教育，作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施，越來(lái)越得到人們的關(guān)注。結(jié)合學(xué)校如何構(gòu)建符合學(xué)生情況的心理健康教育，結(jié)合開展心理健康教育活動(dòng)的情況，筆者提出了自己的思考，以期找到適合中學(xué)生心理健康教育的最佳模式。

一、心理健康教育的主要內(nèi)容。中學(xué)階段，學(xué)生的心理常受到一些問題的困擾：一是學(xué)業(yè)問題，如升學(xué)受挫、考試焦慮、成績(jī)不理想、需要休學(xué)等；二是人際關(guān)系問題，如交際恐懼、與教師同學(xué)關(guān)系不好等；三是青春期性問題，由青春期的性成熟而帶來(lái)的心理問題，如性幻想、、對(duì)性成熟的焦慮等；四是家庭問題，如家庭經(jīng)濟(jì)困難、父母離異等；五是由個(gè)人身體缺陷而引起的心理問題。因此，要針對(duì)這些問題，確定心理健康教育的主要內(nèi)容。如，對(duì)初中一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)心理適應(yīng)教育、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、人際交往心理教育等；初二進(jìn)行良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)、挫折心理教育、青春期性心理教育等；初三進(jìn)行心理疾病防治、心理挫折承受、自我心理調(diào)節(jié)等教育。除確定內(nèi)容外，還要選擇有效的教育模式。

二、心理健康教育的基本模式。構(gòu)建心理健康教育模式，應(yīng)重在教育。將中學(xué)心理健康教育構(gòu)建成一種“教育模式”，首先在于它發(fā)揮了學(xué)校教育的特點(diǎn)：一是擁有良好的育人環(huán)境、嚴(yán)密的組織系統(tǒng)、專門訓(xùn)練過的教師以及學(xué)生群體。二是指它有組織、有系統(tǒng)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，以促成其心理健康發(fā)展，其目標(biāo)不僅僅在于治療，還重在預(yù)防與發(fā)展。這種“教育模式”區(qū)別于心理咨詢、心理治療和心理輔導(dǎo)。

其次，這種教育模式是立體式、全方位的。中學(xué)階段學(xué)生的心理變化呈現(xiàn)出階段性特征，從初一至高三的每一個(gè)心理發(fā)展階段，心理特征和出現(xiàn)的心理問題都不盡相同。

心理健康教育應(yīng)該根據(jù)每一階段學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行。心理健康教育工作者除了解決個(gè)別學(xué)生已出現(xiàn)的心理問題和學(xué)生群體普遍出現(xiàn)的典型心理問題之外，更重要的是要制定計(jì)劃，做出周密安排，使學(xué)生心理發(fā)展的每個(gè)階段都受到相應(yīng)的心理健康教育。

三、心理健康教育的特點(diǎn)。第一，預(yù)防性。在學(xué)生未出現(xiàn)心理問題之前，要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育，使之能掌握有關(guān)心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我心理調(diào)節(jié)能力，減少或避免心理疾患的產(chǎn)生。第二，治療性。要及時(shí)矯治學(xué)生的心理疾患，排除其心理障礙，幫助他們心理的康復(fù)。第三，發(fā)展性。要有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的心理施加影響，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高和發(fā)展，使其具有正確處理好學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理矛盾和問題的能力。

四、心理健康教育的途徑。第一，開設(shè)心理衛(wèi)生課，或在生理衛(wèi)生課中增加心理衛(wèi)生的內(nèi)容，稱生理心理衛(wèi)生。從初一年級(jí)開始就要通過心理衛(wèi)生課，向?qū)W生普及心理衛(wèi)生常識(shí)，使學(xué)生能夠了解、分析自己的心理狀況，提高抵御心理疾病的能力，并把這種課貫穿整個(gè)中學(xué)階段。第二，編寫心理健康指導(dǎo)讀物。要有計(jì)劃地編寫心理健康教育的常識(shí)性書籍，供中學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)和心理疏導(dǎo)方法。第三，要開展心理咨詢，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理指導(dǎo)，解決心理困惑，治療心理疾患。第四，在各科教學(xué)中滲透心理健康教育。學(xué)校對(duì)學(xué)生開展心理健康教育的最佳方式，就是將心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中。這首先要求教師要有心理健康教育的意識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生普及心理衛(wèi)生知識(shí)，尤其是學(xué)習(xí)心理方面的常識(shí)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，有效緩解學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。這種方式可以使學(xué)生的心理素質(zhì)在潛移默化中得到發(fā)展。第五，利用網(wǎng)絡(luò)信息傳媒進(jìn)行教育。網(wǎng)絡(luò)信息可以傳輸聲像圖文并茂的多媒體信息，利用它來(lái)開展心理健康教育，學(xué)習(xí)者將不受時(shí)間和空間的限制，可在互聯(lián)網(wǎng)上找自己最喜歡的教師進(jìn)行心理咨詢，重癥、難癥還可在網(wǎng)上找到各專家診治。第六，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同的整體教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生二分之一以上的時(shí)間是在校外度過的，很多心理障礙源于家庭和社會(huì)，單靠學(xué)校的力量開展心理健康教育是不夠的，應(yīng)該與家庭、社會(huì)聯(lián)手，營(yíng)造一種以學(xué)校為中心、以家庭和社會(huì)為輔助的氛圍，為學(xué)生的心理健康提供社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境。

總之，學(xué)校心理健康教育，要以課堂教學(xué)為主渠道，構(gòu)建有效模式，發(fā)揮環(huán)境功能，選擇有效途徑，開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1.申繼亮 當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境與出路[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2002，(4)。

2.李玉山 學(xué)校心理素質(zhì)教育模式初探.《教育探索》2002.2。

第9篇：初中心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：體育 ；心理健康 ； 抗挫折 ；意志品質(zhì) ；團(tuán)隊(duì)

青少年的健康成長(zhǎng)關(guān)系到民族的昌盛和祖國(guó)的富強(qiáng)。真正的健康是指人的身體、心理等都處于良好的狀態(tài)。而大多數(shù)的體育教學(xué)活動(dòng)中，往往偏向于身體的鍛煉，而忽視了在心理健康方面的指導(dǎo)。在愈發(fā)注重心理健康教育的今天，如何在體育課堂中滲透心理健康教育，并將其作為體育課堂不可或缺的組成部分，在當(dāng)今的體育教學(xué)中顯得尤為重要?，F(xiàn)結(jié)合我近年來(lái)從事體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就加強(qiáng)初中生體育心理健康教育談點(diǎn)個(gè)人淺見。

一從小學(xué)步入中學(xué)后，由小學(xué)生到中學(xué)生這一角色的迅速轉(zhuǎn)變使得學(xué)生普遍存在著與新環(huán)境生活不相適應(yīng)的心理問題，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）耐挫折能力差

由于受社會(huì)、家庭、學(xué)校等多種因素的影響，當(dāng)今初中生抗挫折的能力比較低，缺少戰(zhàn)勝因難的勇氣和信心，嚴(yán)重影響了他們的身心健康。

（二）意志力差

表現(xiàn)在對(duì)于某個(gè)具體目標(biāo)有較強(qiáng)進(jìn)取心但有時(shí)往往有始無(wú)終。長(zhǎng)期發(fā)展之后往往易導(dǎo)致“破罐子破摔”的消極思想，其對(duì)于學(xué)習(xí)的影響尤為明顯。

（三）個(gè)人主義思想嚴(yán)重

當(dāng)代初中生一般為獨(dú)生子女，個(gè)人優(yōu)越感強(qiáng)，往往存在較重的自私、“自我為中心”、集體主義觀念淡薄等問題。

針對(duì)上述問題的，在體育課堂教學(xué)中，我有所側(cè)重的加強(qiáng)了對(duì)以下幾方面的關(guān)注：

（一）抗挫能力的培養(yǎng)

抗挫能力是現(xiàn)代心理素質(zhì)的根本，一個(gè)具有良好心理素質(zhì)的人，在遇到困難或失敗時(shí)，始終能保持穩(wěn)定的情緒和平衡的心態(tài)面對(duì)挫折，并主動(dòng)向挫折挑戰(zhàn)，從而體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心。特別是對(duì)于心理還處于逐步發(fā)展重要時(shí)期的中學(xué)生，有針對(duì)性的開展抗挫能力的培養(yǎng)十分重要。我認(rèn)為抗挫能力差，很大程度上與學(xué)生的受挫經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。即以往曾經(jīng)有受過挫折經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，當(dāng)他面臨新的挫折時(shí)，情緒反應(yīng)比沒有受過挫折的孩子要緩和得多，這就說(shuō)明，學(xué)生經(jīng)受些挫折更能培養(yǎng)他們抗挫能力。因此在體育課過程中，我總是會(huì)著重關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)情況，并及時(shí)通過其他任教老師及家長(zhǎng)、學(xué)生等多種渠道對(duì)其所表現(xiàn)出的情況做出有針對(duì)性的分析，建立相關(guān)學(xué)生的教育檔案，依此有計(jì)劃、有側(cè)重的進(jìn)行任務(wù)安排、過程監(jiān)督及按時(shí)反饋反饋等形式，逐步提高學(xué)生的抗挫能力。

（二）堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)

堅(jiān)強(qiáng)意志是現(xiàn)代心理素質(zhì)的前提，培養(yǎng)初中學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力尤為重要。體育運(yùn)動(dòng)普遍具有艱苦、疲勞、激烈、緊張相對(duì)抗以及競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的意志力體育活動(dòng)具有其他學(xué)科所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。在體育課堂各項(xiàng)目中，通過開始設(shè)立較低目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生輕松達(dá)標(biāo)之后，通過表?yè)P(yáng)、激勵(lì)等措施，激發(fā)學(xué)生潛在的信心、毅力，進(jìn)而完成較高目標(biāo)，在這逐步提高目標(biāo)的過程中，教師及時(shí)給予相應(yīng)關(guān)注度并隨時(shí)滲透意志品質(zhì)培養(yǎng)策略，最終達(dá)到使學(xué)生的意志力逐步得到培養(yǎng)和提高的目標(biāo)。

（三）團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)