初中英語知識點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：初中英語知識點(diǎn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】初中英語 語言知識點(diǎn) 教學(xué) 現(xiàn)狀 策略
一、引言
英語和漢語在某些方面有著相似之處，兩者都是語言性質(zhì)的學(xué)科，但是對于中國學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)難度要遠(yuǎn)大于漢語的學(xué)習(xí)，兩者之間在語法習(xí)慣、教學(xué)策略方面都有明顯差異。與小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)相比，初中階段的學(xué)習(xí)算得上是真正意義上的初級階段，相比于小學(xué)的口語練習(xí)，初中更強(qiáng)調(diào)的是語法的學(xué)習(xí)以及閱讀和寫作能力的培養(yǎng)與提升，同時，初中階段的學(xué)習(xí)相對來說知識點(diǎn)也比較多且比較復(fù)雜。由此可見，探討初中英語語言知識點(diǎn)教學(xué)策略的重要意義。
二、初中英語語言知識點(diǎn)教學(xué)現(xiàn)狀
1.教師的教學(xué)方法存在問題。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師在教學(xué)的過程中，只注重于教學(xué)知識的傳授，忽略對于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)以及提升，在對于英語語言知識點(diǎn)的教學(xué)方面，更是缺乏系統(tǒng)性的歸納與講解。我們都知道，初中階段的語法知識比較多，且知識點(diǎn)也比較復(fù)雜，如果單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下的“灌溉式”教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會感覺知識點(diǎn)又多又亂，進(jìn)而感覺英語的學(xué)習(xí)存在很大的難度，逐漸失去對于英語的學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)生對于知識點(diǎn)不善于總結(jié)。除了教師的教學(xué)方法存在一定的問題以外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也存在一定的問題。初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間不長，對于英語的學(xué)習(xí)缺乏一定的邏輯性，更缺乏歸納能力以及總結(jié)能力，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生針對于學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)也不會采用自己的方法進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納，進(jìn)而使得學(xué)生自己總是感覺有學(xué)不完的知識點(diǎn)，而且在背誦的過程中也很容易將知識點(diǎn)混淆。
三、初中英語語言知識點(diǎn)教學(xué)策略
傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，由于教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都存在問題，進(jìn)而導(dǎo)致針對于初中英語語言知識點(diǎn)的教學(xué)以及學(xué)習(xí)存在很大障礙。為了很好地改善這些問題，提升初中英語語言知識點(diǎn)的教學(xué)策略，我們可以采用如下幾種教學(xué)方法：
1.歸納教學(xué)法。若想提升初中英語知識點(diǎn)教學(xué)，首先應(yīng)該做的就是采用歸納法進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中要將所有的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)以及歸納，并且要將易混淆點(diǎn)分開講解，進(jìn)而保證學(xué)生對于語言知識點(diǎn)的正確掌握。且可以采用口訣法、故事法、歌唱法等多種方法幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，既可以加強(qiáng)學(xué)生對于語言知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，又可以借用這些多樣化的教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。
2.把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師大都是按照教學(xué)順序進(jìn)行講解，難易不定，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)找不到重點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地規(guī)劃以及安排，將重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容分開進(jìn)行講解。先給學(xué)生講解重點(diǎn)的內(nèi)容，然后將難點(diǎn)的內(nèi)容一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行講解，采用這樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生了解初中英語學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)以及難點(diǎn)的內(nèi)容分別是什么，另一方面，也可以讓學(xué)生了解到在考試進(jìn)行復(fù)習(xí)時，主要應(yīng)該復(fù)習(xí)什么內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)成績。
3.多媒體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。除了以上的教學(xué)方法以外，還可以采用多媒體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)的過程中，教師可以采用PPT課件教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，將這些語言知識點(diǎn)歸納總結(jié)在PPT課件中，且針對于不同難度的知識點(diǎn)，可以選擇不同顏色的字體作為標(biāo)記，這樣既可以很好地吸引學(xué)生的注意力，又可以讓學(xué)生把握教學(xué)的重難點(diǎn)，且這種新穎的教學(xué)方法可以很好地提升學(xué)生對于英語課堂的學(xué)習(xí)興趣，另外，教師也可以將這些PPT課件分享在共享盤中，這樣學(xué)生一旦遇到不會的地方，可以隨時拿來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必像傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，只能去辦公室問老師。由此可見，多媒體課件教學(xué)法也是加強(qiáng)英語語言知識點(diǎn)教學(xué)的一個很好地方法以及策略。
4.結(jié)合考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。我們知道，這些語言知識點(diǎn)學(xué)起來本身就十分枯燥，因此，且光是講解這些知識點(diǎn)，會讓學(xué)生感覺很難理解。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師針對于這些知識點(diǎn)的講解都是讓學(xué)生采用“死記硬背”的方法進(jìn)行記憶，這樣雖然可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，但是采用死記硬背的方法記憶的知識點(diǎn)時間一長就忘記了。為了改善這一現(xiàn)象，教師可以結(jié)合考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，所謂的結(jié)合考點(diǎn)，其實(shí)就是結(jié)合實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，既可加強(qiáng)學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解，又可以強(qiáng)化學(xué)生對于知識點(diǎn)的記憶，可謂一舉多得。在講解that的基本用法時，我們便可以結(jié)合具體的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，例如：The face that she saw was that of an old man。她看到的是一張老年人的臉。此處that主要是用作代詞，另外，that還可以與it/one/ones等進(jìn)行搭配使用，并且對應(yīng)的教師也要舉出一定的例子，進(jìn)而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生的理解能力以及課堂的教學(xué)效果。
四、結(jié)束語
綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，針對于初中英語語言知識點(diǎn)教學(xué)仍然存在一定的問題，但相信在與之對應(yīng)的教學(xué)措施以及教學(xué)策略的幫助下，這些問題都能夠迎刃而解，進(jìn)而為我國初中英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)
參考文獻(xiàn)：
[1]郝春玲.高中英語教學(xué)中怎樣做好例句的選擇[J].教育教學(xué)論壇，2011（15）.
第2篇：初中英語知識點(diǎn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】初中英語；有效教學(xué)；探究方法
初中階段是學(xué)生在應(yīng)試教育階段中最為重要的環(huán)節(jié)之一，因?yàn)槌踔须A段的教學(xué)直接影響學(xué)生很多技能的掌握，也是為高中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。而英語這門學(xué)科既是一門語言交流工具又是一門需要不斷深入探究的學(xué)科。如何搞好初中英語教學(xué)，提升初中英語教學(xué)的有效性是英語教師們一直思索的一個問題。下面筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際簡要論述一下如何開展初中英語教學(xué)。
一、善用多媒體設(shè)備
多媒體設(shè)備是現(xiàn)代化素質(zhì)教育的重要教學(xué)器具，也為有效性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。同時，多媒體設(shè)備還讓初中英語教學(xué)變得豐富多樣進(jìn)而更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更好地調(diào)動起學(xué)生課堂參與的積極性。因此，筆者認(rèn)為在初中英語教學(xué)中，要想獲得有效性的初中英語教學(xué)，應(yīng)該善用多媒體設(shè)備。
所謂善用多媒體設(shè)備是指在教學(xué)中，教師應(yīng)該多用多媒體設(shè)備，并且應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異合理地選擇多媒體的呈現(xiàn)形式。這樣就能夠在一定程度上為教學(xué)的有效性實(shí)現(xiàn)提供技術(shù)支撐的同時，也不會造成千遍一律的現(xiàn)象，從而更好地開展初中英語教學(xué)。
依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容借助多媒體設(shè)備開展教學(xué)，筆者認(rèn)為為了訓(xùn)練學(xué)生的聽力水平則可以只播放音頻文件，為了強(qiáng)化某些詞匯或者是重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)則可以引入一些精彩的圖片配上相關(guān)的英文解說從而幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識點(diǎn)。
例如：在九年級unit 5 《films》這個部分的學(xué)習(xí)之中，教師就可以借助圖片解說的方式或者是輔助故事講解的形式在多媒體上展示“devote”、“beyond”等詞匯的學(xué)習(xí)。Devote這個詞匯可以借用大家耳熟能詳?shù)摹袄卒h的故事”進(jìn)行講解，而“beyond”則可以借用香港著名樂隊(duì)“beyond”來進(jìn)行論述講解。通過這樣的方式學(xué)生就能夠比較好地接受這兩個詞匯的同時，也能夠加深學(xué)生的記憶。
此外，在教學(xué)中，教師還可以借助多媒體來開展語法、句法的學(xué)習(xí)。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師可以把一些重要的內(nèi)容的關(guān)鍵部分進(jìn)行挖空然后讓學(xué)生進(jìn)行填寫，在學(xué)生的填寫完成后，再進(jìn)行展示。這樣的方式也能夠比較好地幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識點(diǎn)。
例如：在九年級unit5《films》這個部分的學(xué)習(xí)之中：
If Jack put his effort into learning English， he will improve it.
Lily had already finished her homework before mom came back home.
通過這樣借助多媒體設(shè)備開展教學(xué)，那么在教學(xué)中就一定可以很好地將每一個板塊的知識點(diǎn)進(jìn)行合理講解，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。
二、借助游戲開展教學(xué)
初中階段的學(xué)生年齡還小，并且還處于人生發(fā)育的青春期。因此，這個階段的學(xué)生在很大程度上依然非常貪玩，也很容易為一些新奇的東西或者形式所吸引。
所以，針對這樣的一大特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在初中英語教學(xué)階段，教師完全可以借助游戲的方式來開展趣味英語教學(xué)。在游戲的這個過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中，而學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下逐步地在游戲中掌握知識點(diǎn)。這樣的一種方式不僅可以有效地提升初中英語的教學(xué)效率，還可以有效地發(fā)展學(xué)生的能力，密切師生之間的關(guān)系，拉近師生之間的心理距離，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)的有效性。
例如：在八年級unit 6的《school life》這個部分的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生不僅要掌握“auditorium”、“dictionary”、“hallway”、“entrance”等重點(diǎn)詞匯，還需要掌握“there be句型”以及能夠運(yùn)用表示方位的介詞如“opposite在……對面”、“between 在……之間（兩者）”、“next to緊接著，相鄰”來介紹某物或者是某人所處的地理方位。在這種情況下，筆者認(rèn)為教師就完全可以采取游戲教學(xué)的方式來實(shí)施這個部分的教學(xué)，從而將這些重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞匯以及重點(diǎn)的句式表達(dá)結(jié)合起來進(jìn)行游戲教學(xué)：
教師可以將教室進(jìn)行區(qū)域劃分，然后讓學(xué)生自行選擇區(qū)域進(jìn)行站立。待所有學(xué)生都站穩(wěn)以后。然后，教師就引導(dǎo)學(xué)生選取自己的參照同學(xué)，然后再依次進(jìn)行方位表述。
借助這樣的方式學(xué)生不僅得以參與其中，更為重要的是教師可以讓學(xué)生更好地在游戲的過程中消化掉所學(xué)知識，并且及時地學(xué)會運(yùn)用。最終，讓學(xué)生在這種趣味學(xué)習(xí)的氛圍中發(fā)現(xiàn)初中英語學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提升初中英語教學(xué)效率。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
教學(xué)過程中，教師是一個指引者，而學(xué)生才是整個教學(xué)活動的主體參與者。所以，在教學(xué)實(shí)施中，教師固然是重要的引導(dǎo)者，但是更為關(guān)鍵的還是學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體自身的努力和求索。
所以，筆者認(rèn)為要想從根源上提升初中英語教學(xué)的效率，最為關(guān)鍵的是要注意提升學(xué)生的自學(xué)能力。一旦培養(yǎng)起學(xué)生的自學(xué)能力，那么學(xué)生就會愿意自覺地投入到英語學(xué)習(xí)之中，學(xué)生也會自愿地對有關(guān)的英語問題進(jìn)行探究。而學(xué)生一旦擁有了自學(xué)能力就能夠化被動學(xué)習(xí)為主動。這樣才能夠從根源上提升初中英語教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生的能力。
例如：在七年級上冊unit 2的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對這個部分的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)。在往后的每一次單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師就可以時不時地提醒學(xué)生加強(qiáng)課后的歸納總結(jié)。久而久之，學(xué)生就會形成一種條件反射，進(jìn)而自覺地對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納梳理。最終學(xué)生這種自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的自學(xué)能力必將得到培養(yǎng)。而初中英語教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)將不再遙遠(yuǎn)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李紅玲.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境搞好初中英語教學(xué).試題與研究·新課程論壇[J]，2013年第3期
第3篇：初中英語知識點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：初中 英語課堂教學(xué) 微課程 設(shè)計(jì)策略
中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0154-01
“微課程”作為一種新型的教學(xué)手段，以其特殊性和良好的效果，得到了越來越多師生的認(rèn)可，應(yīng)用范圍也逐漸擴(kuò)大，然而畢竟其應(yīng)用的時間較短，積累的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)明顯不足，在應(yīng)用過程中也存在較多的問題。本文就將分析“微課程”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，提出一些設(shè)計(jì)策略，以期能夠提高“微課程”的應(yīng)用效果，提高初中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。
一、初中英語課堂教學(xué)中存在哪些問題
師生課堂地位問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和指導(dǎo)者，起著點(diǎn)撥和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。教師應(yīng)該做的是充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而非讓學(xué)生被動地聽其講解書本知識，這樣只會擴(kuò)大和加深師生之間的距離，課堂上缺少互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低落，教學(xué)效果難以提高。
教師教學(xué)方式問題。部分初中英語教師依然受傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響較大，局限于傳統(tǒng)的直接性“灌輸模式”，將要學(xué)的英語只是直接灌輸給學(xué)生，很少鼓勵學(xué)生，或者給學(xué)生時間讓其進(jìn)行自主思考，不僅不利于學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，還會使教授的知識顯得枯燥無味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。還有一些英語教師的教學(xué)方式非常單一，不重視對學(xué)生多樣性和個性的發(fā)掘與培養(yǎng)，忽視了不同學(xué)生之間在英語學(xué)習(xí)能力上的差異，使得制定出的教學(xué)方案不夠完善：進(jìn)度過慢或者過快，教學(xué)方案實(shí)施效率不高等。
二、初中英語課堂教學(xué)應(yīng)用“微課程”時需要注意哪些方面
（一）處理好“微課程”與實(shí)際教學(xué)活動之間的關(guān)系
在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用“微課程”只是對教學(xué)工作的一種補(bǔ)充，它是一種初中英語課堂教學(xué)的輔助工具，目的是借助和發(fā)揮“微課程”自身的優(yōu)勢，提高初中英語課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。因此在實(shí)際初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到這一點(diǎn)，不能為了圖新鮮，或者為了迎合學(xué)生的喜好而將“微課程”作為自己教學(xué)工作的主要內(nèi)容；更不能因?yàn)槠诎l(fā)展“微課程”而忽視了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的應(yīng)用和創(chuàng)新。
同時，“微課程”自身也存在較多的不足，其雖然具有快速介紹知識和提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用，但是卻無法對初中英語教學(xué)中較復(fù)雜難懂的語法和句法進(jìn)行清晰的介紹和講解。因此，初中英語教師在應(yīng)用“微課程”時，要對“微課程”有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識，而不是將其作為無可抗衡的“教學(xué)法寶”，要做到既能夠充分發(fā)揮其快捷高效的優(yōu)勢，又能夠認(rèn)清和彌補(bǔ)“微課程”的不足，并通過改善教學(xué)方式和手段的方法提高教學(xué)水平和效率。
（二）做好“微課程”的課后評價工作
“微課程”簡短精練，應(yīng)用到初中英語課堂教學(xué)中時，在一些知識點(diǎn)，特別是較復(fù)雜的語法和句法的講解上是不全面、不清晰的，有時根本不能被學(xué)生接收，學(xué)生會對此知識點(diǎn)感到疑惑。如果教師不及時關(guān)注這一現(xiàn)象，并對存在疑義的難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，就很容易導(dǎo)致學(xué)生今后在遇到該同類問題時分析失誤做錯題，也會影響今后對其他知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
因此，教師必須及時對初中英語課堂教學(xué)“微課程”的教學(xué)效果進(jìn)行評估，借助觀察學(xué)生表情、提問和交流等形式，了解和掌握學(xué)生對“微課程”講述的知識點(diǎn)的了解和掌握情況，并及時講解和答疑。
三、初中英語課堂教學(xué)“微課程”設(shè)計(jì)策略
初中英語課堂教學(xué)“微課程”必須將初中英語課本作為其主要教學(xué)內(nèi)容。
堅(jiān)持和尊重初中學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和掌握能力、學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上
存在的個體差異性、學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式等，設(shè)計(jì)和修改教學(xué)方案，選擇合適的“微課程”，控制好教學(xué)進(jìn)度。
教師要提前了解即將應(yīng)用于初中英語教學(xué)的“微課程”的主要內(nèi)容，在正式播放“微課程”中的音頻和視頻之前，就相關(guān)問題提問學(xué)生，或者將其布置為學(xué)生需要課下自主學(xué)習(xí)的作業(yè)任務(wù)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的了解，推動課堂效率的提高。
教師還要密切觀察課堂上學(xué)生對“微課程”的反應(yīng)，在遇到“微課程”中講解不到位，或者解釋不清楚的知識點(diǎn)時，教師要暫?！拔⒄n程”，并向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)闡述和解釋，為學(xué)生解答英語知識點(diǎn)上的疑惑。要總結(jié)和分析初中生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，并結(jié)合這些問題提出相應(yīng)的解決措施和適合的學(xué)習(xí)方法，將這些合適的學(xué)習(xí)方法以“微課程”的形式表現(xiàn)出來，提高學(xué)生對該種學(xué)習(xí)方法的理解和接受程度，幫助學(xué)生找到更適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：初中英語知識點(diǎn)總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]螺旋式教學(xué)初中英語英語教學(xué)
[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）270054
一、螺旋式教學(xué)方法介紹
所謂螺旋式教學(xué)法，就是一種以提高對學(xué)生的素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，將訓(xùn)練學(xué)生的技能和智力作為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)的思路和現(xiàn)代教學(xué)手段。重點(diǎn)在于將課堂當(dāng)作授課及進(jìn)行思維操練的實(shí)驗(yàn)室，將傳統(tǒng)的講習(xí)課堂演變?yōu)榛顫娚鷦拥膶W(xué)習(xí)過程，由于其融合了素質(zhì)教育，因此若使用這一方法進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，可以全面提高學(xué)生在思維上的邏輯性和深度。
二、螺旋式教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用
1.利用情景引出知識點(diǎn)
教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該結(jié)合一定的情景、語境進(jìn)行教學(xué)，這樣能使課上得生動活潑，學(xué)生情緒歡快，興趣倍增，既輕松掌握，又不容易忘記，就能使學(xué)生對知識的掌握達(dá)到一種螺旋式上升的效果。例如：
（1）利用課文（或課文圖片）創(chuàng)造情景，教師可以利用手上的教材結(jié)合知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行提問。知識點(diǎn)為英語中感嘆句的使用時，出示課文圖片：
T：Look at the picture. Is this a school or a factory？
S：It’s a factory.
T：Can you see any workers in it？
S：No， we can’t see any workers.
T：We see a lot of robots working there. What a modern factory it is！
（2）利用對話創(chuàng)造情景，教師結(jié)合知識點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行有交際意義的對話，創(chuàng)造情景，使學(xué)生對知識的掌握更加形象生動。如：知識點(diǎn)為英語中過去時的運(yùn)用，場景為學(xué)生看了一場電影。
T：Did you go to see the new film “broken arrow” yesterday afternoon？
S：Yes， I saw the film with my classmates.
T：How did you like the film？
S：Exciting， very exciting. All of us liked it very much.
T：I’m sorry I missed it. If I had had time， I would have gone with you.
（3）通過播放英語電影的形式，教師事先播放一個有簡單對話的電影片段給學(xué)生觀看，結(jié)合電影情節(jié)和課程知識點(diǎn)進(jìn)行分析，在課上講給學(xué)生聽（或錄音）。
2.師生討論
教師采用上述各種教學(xué)形式后，應(yīng)該注意與學(xué)生的互動，了解學(xué)生前面的學(xué)習(xí)過程及對知識點(diǎn)的掌握程度，在之后繼續(xù)提供的知識點(diǎn)要做到由淺入深，由易到難，向?qū)W生提供活用英語的真實(shí)情景，讓學(xué)生自己通過練習(xí)、討論得出結(jié)論。學(xué)生遇到問題的時候，教師要作適當(dāng)點(diǎn)撥，不能直接告訴他們結(jié)論。
在教師的引導(dǎo)下，通過討論讓學(xué)生自己初步歸納出學(xué)習(xí)方法；教師要盡可能地調(diào)動學(xué)生參加討論，啟發(fā)學(xué)生積極思維，一起挖掘出更合適的學(xué)習(xí)方法；結(jié)合電影片段時，教師也可場景重現(xiàn)，使學(xué)生進(jìn)行角色扮演，更形象地體會該知識點(diǎn)的運(yùn)用方法。
3.歸納總結(jié)，在師生討論的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)有關(guān)的語法規(guī)則，并進(jìn)行各個知識點(diǎn)的講解。
4.鞏固操練，練習(xí)所學(xué)的知識點(diǎn)要由淺入深、循序漸進(jìn)，這樣讓學(xué)生既有成就感，又便于掌握。
（1）機(jī)械訓(xùn)練，安排學(xué)生練習(xí)新學(xué)的某個知識點(diǎn)并盡可能地跟一定情景相結(jié)合，做到有意義地練習(xí)。這個練習(xí)階段要重視知識點(diǎn)用法的準(zhǔn)確性，教師可以提供一些關(guān)鍵詞，且隨時糾正學(xué)生的錯誤。
（2）靈活運(yùn)用訓(xùn)練，在機(jī)械訓(xùn)練的基礎(chǔ)上要求學(xué)生靈活運(yùn)用某個知識點(diǎn)。這個階段練習(xí)的要求較機(jī)械訓(xùn)練高，要求學(xué)生圍繞新學(xué)詞匯和時態(tài)講幾句話，但比綜合練習(xí)低，要盡量與一定的情景相結(jié)合。
5.綜合運(yùn)用
這階段訓(xùn)練的要求最高， 這個練習(xí)階段著重要求學(xué)生嫻熟地對已學(xué)的知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，練習(xí)內(nèi)容盡可能與各個學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，教師對于個別錯誤的指出可以放在練習(xí)最后集中進(jìn)行。
通過以上詳細(xì)的分析和探討，我們可以很清楚地得知，若能將螺旋式教學(xué)法很好地應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，教師在課堂上不僅能取得很好的教學(xué)效果，也能使課堂氣氛更活躍，這讓學(xué)生對初中英語的掌握也會有很好的幫助。所以，運(yùn)用和了解螺旋式教學(xué)法，將能更好地讓初中生掌握英語。
[參考文獻(xiàn)]
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第5篇：初中英語知識點(diǎn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】 主體教學(xué)理論、初中英語教學(xué)互動、師生互動
【中圖分類號】 G423.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0170-02
初中英語教學(xué)是從原來小學(xué)教學(xué)中逐漸升級而來的正式化教學(xué)階段，這對于剛步入初中的學(xué)生來說無疑是一次挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無外乎填鴨式教學(xué)，老師一味的講，學(xué)生在下面做筆記，這種枯燥的教學(xué)雖然有利于教師發(fā)揮教學(xué)特長，增加教師經(jīng)驗(yàn)的積累方式，然而對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)的積極性并沒有被啟發(fā)出來，因此課堂效率較低。自從新課標(biāo)開始實(shí)施以來，從書本的結(jié)構(gòu)和版面上來看，都開始重視學(xué)生對于課本和課堂知識的消化理解，主體由教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，因此，主體教學(xué)應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，逐漸滿足學(xué)生對于求知的需要，在課堂上要形成師生互動的教學(xué)氣氛。
1 初中英語課堂互動教學(xué)的實(shí)踐
1.1 教師要注重導(dǎo)課環(huán)節(jié)
一個引人入勝的導(dǎo)課相當(dāng)于一張精心設(shè)計(jì)的書的封頁一樣，都起到吸引人注意的目的，學(xué)生對于課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這就是最好的辦法，興趣是最好的老師，教師在課堂教學(xué)中也要學(xué)會如何啟發(fā)學(xué)生的興趣，這是每一位英語教師應(yīng)該思考的問題。教師在導(dǎo)課的時候可以設(shè)置許多問題，通過問題的方式引起學(xué)生的注意，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高效率。例如，在學(xué)到be going to 句式的時候，可以問起學(xué)生，“之前我們學(xué)過哪些關(guān)于描述未來將要做某事的短語啊？”學(xué)生也許會回答will do something等等，甚至有些學(xué)生還會聯(lián)想到leave，arrive, go, come等詞的進(jìn)行時表示將要發(fā)生的動作這一語法項(xiàng)目，這些都鍛煉了學(xué)生歸納總結(jié)知識點(diǎn)的能力，教師面對學(xué)生的正面回答要進(jìn)行強(qiáng)有力的鼓勵教育，例如，“Great, Well done, Wonderful, Excellent”等詞來夸獎他們，正面的鼓勵和夸獎有利于增強(qiáng)學(xué)生的信心，這時學(xué)生可能因?yàn)樽约航o力的表演而忘乎所以，而交頭接耳，班級紀(jì)律差的現(xiàn)象，而這時適度的班級管理也是考驗(yàn)教師的一項(xiàng)重要要求，然后教師可以言歸正傳，繼續(xù)將be going to，will do等固定用法總結(jié)一下，通過總結(jié)和區(qū)分，讓學(xué)生對這些相關(guān)的知識點(diǎn)有大體的了解，最后再通過練習(xí)題加深鞏固。學(xué)生和教師在上面的例子中就達(dá)到了完美的互動，學(xué)習(xí)效果顯著提高。
1.2 適度的角色轉(zhuǎn)換有利于增強(qiáng)教學(xué)氣氛，形成互動教學(xué)
在主體教學(xué)理論中，提過要將教學(xué)的主體地位逐步體現(xiàn)在日常教學(xué)活動當(dāng)中，傳統(tǒng)課堂中是體現(xiàn)教師的主體，而新型課堂中，學(xué)生的主體怎養(yǎng)能被充分發(fā)揮才是教師甚至教育界應(yīng)該考慮的問題。以生為本的教學(xué)理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，要真正做到以生為本，就必須轉(zhuǎn)變教師占主動，學(xué)生占被動的模式。筆者在求學(xué)過程中的一位教師令我記憶猶新，這位老師每周會抽出一到兩節(jié)課的時間讓學(xué)生來講解單元知識，其實(shí)不外乎課后的單詞和短語，課前讓學(xué)生回家準(zhǔn)備課，下次上課讓學(xué)生到臺前來講解一些簡單的詞匯以及短語等，這位老師完全放手發(fā)動這位“代課老師”和下面的學(xué)生，而且她本身也坐在學(xué)生位置上向這位老師提問，當(dāng)預(yù)習(xí)效果展示好的時候，她對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，當(dāng)預(yù)習(xí)效果差或者是學(xué)生某個知識點(diǎn)也不是很清楚的時候，她會及時進(jìn)行更正以及鼓勵。筆者深刻的記得，在這個過程中，學(xué)生真正體會到自己真正的參與到課堂講學(xué)的環(huán)節(jié)中去，和從前被動的接受完全不同，學(xué)生在主動預(yù)習(xí)、查詞典的過程中也是對知識深層次的挖掘，主動的講解也會激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。在這位代課教師講解完之后，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說明，然后進(jìn)行分組討論，這樣更能營造出交流、互動學(xué)習(xí)的氛圍，真正做到尊重學(xué)生，師生互動。
2 初中英語教學(xué)的互動教學(xué)意義
提高課堂教學(xué)的有效性是教育界領(lǐng)域的重要課題。教師和學(xué)生是兩大重要主體，而教師以及學(xué)生雙方的活動也構(gòu)成了雙方的互動過程，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中主體在教師一邊，而現(xiàn)如今主體應(yīng)該更多的側(cè)重于學(xué)生一方，但是教師的主體作用也不可缺失，因此，發(fā)揮這兩個主體的作用以及通過兩個主體形成主體之間互動的反應(yīng)，對于教學(xué)以及教學(xué)效果起著重大的意義。在國內(nèi)外的眾多教學(xué)研究表明，在主體教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過師生之間的有效互動，可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性。
2.1 初中英語教學(xué)效率的提高離不開互動教學(xué)
應(yīng)試教育條件下的初中英語課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師只注重考試考的項(xiàng)目，例如，聽力、作文、語法等。這種教學(xué)模式是目前許多學(xué)生會做題不會口語的重要原因之一。我們都知道語言是通過交流才體現(xiàn)出其重要性的，啞巴英語只能是對付考試，對于學(xué)生的將來沒有好處。從初中開始，英語教師就要注重英語口語交際的培養(yǎng)，而口語交際能力是從日常學(xué)習(xí)和生活中形成的，互動教學(xué)就是在初中英語的教學(xué)中，教師充分調(diào)動學(xué)生積極性，形成活躍、和諧的課堂氣氛，這也是以生為本的教學(xué)理念的體現(xiàn)。
2.2 初中互動英語教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識
初中英語課堂互動教學(xué)除了互動以外，還需要學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在師生互動過程中，教師通過不同的問題，讓學(xué)生找出答案，在這一過程中可以加深對知識的理解以及掌握能力，使英語學(xué)習(xí)能力像漢語一樣逐漸形成習(xí)慣。而相對于教師而言的互動創(chuàng)造性也可以提高教師的教學(xué)能力，通過學(xué)生的舉一反三和發(fā)散性思維也考驗(yàn)教師的專業(yè)知識能力和業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)互動環(huán)節(jié)上，學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出相關(guān)的課外知識問題，教師給予回答，這也使教與學(xué)雙方在互動環(huán)節(jié)下相互鍛煉，互相提升。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：初中英語知識點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：目錄復(fù)習(xí)法；初中英語教學(xué)；運(yùn)用
【中圖分類號】G633.41
在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)語言點(diǎn)的疏通，通常從語法入手進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要靠大量練習(xí)做題來使學(xué)生記憶知識。而這樣傳統(tǒng)的英語復(fù)習(xí)方法缺乏整體性概念，效果往往不好。目錄復(fù)習(xí)法能夠?qū)⒂⒄Z教材中的知識進(jìn)行整合，使學(xué)生復(fù)習(xí)的更加系統(tǒng)，起到的效果通常也是事半功倍的。初中英語教材中的每一個單元都有目錄，通常具有標(biāo)題、語言目標(biāo)、以及詞匯、功能等。而這正是老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識復(fù)習(xí)的重要途徑，通過目錄，不僅能夠使學(xué)生對教材脈絡(luò)了如指掌，而且還能夠構(gòu)建起自己的知識體系。
一、科學(xué)利用語言目標(biāo)，全面復(fù)習(xí)詞匯
在初中的英語教材中，每一個學(xué)習(xí)單元都有著具體的語言目標(biāo)，在語言目標(biāo)的句子中通常都包括了一些需要復(fù)習(xí)的英語詞匯，也有的單元是通過疑問句來進(jìn)行英語詞匯的復(fù)習(xí)。所以，在初中英語教學(xué)的過程中，英語老師完全可以通過對語言目標(biāo)的利用來進(jìn)行詞匯的復(fù)習(xí)，通過句子聯(lián)想到詞匯，或者通過詞匯聯(lián)想的句子。比如某一個單元的語言目標(biāo)為：What food do you like？ I like… What food does she/he like？ She/He likes…How does it taste？ It is sour…這時老師就可以使用這些句子來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)各種食物的單詞。當(dāng)然，初中英語老師還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿句子，或者鼓勵學(xué)生自主造句，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對詞匯的復(fù)習(xí)，這樣的方法，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且還能夠使得學(xué)生的口語能力得到提高，最終提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績與知識應(yīng)用能力，提高初中英語教育教學(xué)水平。
二、科學(xué)利用標(biāo)題，回顧單元知識
在初中英語教材中，每一個單元都有著各自的標(biāo)題，英語老師完全可以通過對標(biāo)題的利用來引導(dǎo)學(xué)生全面回顧本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同單元的詞匯、句型，以及語法的復(fù)習(xí)。
首先，英語老師要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生回顧每一個單元的題目，然后讓學(xué)生寫出來。以小組為單位，讓學(xué)生們根據(jù)題目，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充。然后，每一個小組都要派一個代表進(jìn)行本小組總結(jié)內(nèi)容的匯報(bào)，小組代表要將本組回顧的所有知識進(jìn)行闡述。最后，英語老師要根據(jù)不同單元的之間的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序?qū)⒄n本中的所有單元題目說出來，實(shí)現(xiàn)英語知識的復(fù)習(xí)與掌握。
由于學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)態(tài)度不同、學(xué)習(xí)動機(jī)不同，以及認(rèn)知水平上存在著一定的差距，再加上有個別的學(xué)生缺乏歸納總結(jié)的意識，自學(xué)能力較弱，一些學(xué)習(xí)題目看似簡單，在落實(shí)上還是有一定難度的。而通過這樣的復(fù)習(xí)方法，正是有效的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教材中的單元標(biāo)題往往是整個單元知識的濃縮，單元內(nèi)部的語言知識、語法、單詞等都是與標(biāo)題僅僅地圍繞在一起的。因此，通過對單元標(biāo)題的有效運(yùn)用，不僅能夠?qū)⒂⒄Z知識直觀的展示出來，而且還能夠使得英語學(xué)習(xí)更加直觀，更加有效。
三、發(fā)揮語言作用，復(fù)習(xí)語法知識
（一）合理利用語言結(jié)構(gòu)
在初中英語語法知識的復(fù)習(xí)中，英語老師可以引導(dǎo)學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行利用，實(shí)現(xiàn)語法知識歸納，尤其是相近的語法知識。換言之，就是初中英語老師引導(dǎo)學(xué)生將課本中其中一個單元的語言結(jié)構(gòu)和其他單元的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效聯(lián)系，從一個單元的時態(tài)聯(lián)系到其他各個不同單元的時態(tài)知識，比如在學(xué)習(xí)be +v-ing這個語言結(jié)構(gòu)時，就可以與某個單元中的be going to + v 等語言結(jié)構(gòu)。這便實(shí)現(xiàn)了對英語語言結(jié)構(gòu)的充分利用，提高了英語復(fù)習(xí)效率。
（二）充分發(fā)揮語言功能
在初中英語知識的復(fù)習(xí)中，充分發(fā)揮語言的功能，進(jìn)行比較式復(fù)習(xí)也是有著重要意義的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，英語老師可以將一些語言功能相近的單元進(jìn)行科學(xué)整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)比較復(fù)習(xí)的良好效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的分析與歸納。當(dāng)然，對語法相近的單元進(jìn)行知識的歸納是有著一定難度的，需要學(xué)生具備良好的歸納分析能力。因此，初中英語老師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，同時培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力與歸納能力，使學(xué)生能夠全面的掌握英語教材的主脈，防止知識的疏漏。此外，通過目錄復(fù)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)英語知識，還能夠?qū)崿F(xiàn)英語教材知識的擴(kuò)展，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心。
四、圍繞話題進(jìn)行單元主題的寫作
初中英語老師在給學(xué)生進(jìn)行英語知識的復(fù)習(xí)時，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題，進(jìn)行單元主題的寫作，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行大量的仿寫與改寫，在促進(jìn)學(xué)生掌握語言結(jié)構(gòu)的同時，提高學(xué)生的英語寫作能力。比如英語老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的改造，使用簡單的語言進(jìn)行問題的回答，并且鼓勵學(xué)生將簡單句鏈接，進(jìn)而組成一段文章。與此同時，英語老師要在給學(xué)生講授寫作知識時，引導(dǎo)學(xué)生大膽使用課本中出現(xiàn)的諺語、名言警句，以及重要的短語等，提高寫作水平，使學(xué)生的語言知識得到豐富。
總結(jié)：
在初中英語教學(xué)中，使用目錄復(fù)習(xí)法不僅能夠更好的進(jìn)行課本資源的利用，而且還能夠降低學(xué)生復(fù)習(xí)的難度，提高復(fù)習(xí)效率。目錄復(fù)習(xí)法將課本作為主體，將目錄作為主線，突出了學(xué)生的主體地位，其在教學(xué)中的運(yùn)用使學(xué)生有效抓住復(fù)習(xí)主線，將知識點(diǎn)串接在一起，進(jìn)而使得課本越學(xué)越薄，幫助學(xué)生建立起自信心。初中英語教材的每一部分編寫內(nèi)容都是有著一定的意圖的，我們必須要立足于課本，有效整合課本資源，合理調(diào)整教學(xué)次序，科學(xué)地進(jìn)行初中英語教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：初中英語知識點(diǎn)總結(jié)范文
1.避免教師的過多指導(dǎo)。當(dāng)前，大多數(shù)教師都認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不到位，處處是問題，所有的知識內(nèi)容都應(yīng)該講到，便將所有的知識全部灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不能自主復(fù)習(xí)，只能被動接受，使得對這些知識難以真正地消化。
2.教師完全讓學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，根本不對其進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)。這種自主復(fù)習(xí)方式完全是由學(xué)生自己掌控，沒有科學(xué)合理的引導(dǎo)，對初中英語復(fù)習(xí)是非常不利的。
因此，在初中英語復(fù)習(xí)過程中，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，循序漸進(jìn)，并在落實(shí)具體的復(fù)習(xí)安排時，對英語中的單選題進(jìn)行簡單的評講，將更多的時間放到培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力中去，提高學(xué)生的閱讀能力。
二、從課本中來，到課本中去
由于中考的命題都是依托于教材內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)，這也就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中英語復(fù)習(xí)時要回到課本中去。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前，首先要對新課標(biāo)英語深入的研究，并領(lǐng)會其內(nèi)容，明確新課標(biāo)中要求學(xué)生必須掌握的英語單詞、短語、句型以及語法等各個內(nèi)容。在復(fù)習(xí)英語的過程中，教師要關(guān)注?W生對基礎(chǔ)知識的進(jìn)一步鞏固，并加強(qiáng)其基本技能的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生聽、說、讀、寫等能力，同時要不斷培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力，從而使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。教師要準(zhǔn)確理解和把握好《課標(biāo)》和《考綱》中針對初中英語所規(guī)定的內(nèi)容和要求，回歸到課本中去，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力為中心開展初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)，從而全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，從聽、說、讀、寫等方面來提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，以此來提高初中英語復(fù)習(xí)課的有效性。
三、選取的練習(xí)題要貴精不貴多
在對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的英語訓(xùn)練時，教師選取的練習(xí)必須要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，從課本出發(fā)，但又與大多數(shù)的練習(xí)題有所區(qū)別。盡管中考是立足于大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是也具有選拔的目的，所以會出現(xiàn)一些難度較高的試題來檢驗(yàn)學(xué)生對知識的整體把握。對此，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時，首先應(yīng)該以基礎(chǔ)知識為主，并借鑒歷年的中考試題對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，認(rèn)真仔細(xì)研究教材內(nèi)容，把一些較為典型的題型且有助于提高學(xué)生解題能力的練習(xí)題選出讓學(xué)生多加練習(xí)，這樣一定能夠提高學(xué)生的解題能力，加強(qiáng)學(xué)生對題目的分析能力，從而獲得良好的復(fù)習(xí)效果，提高初中復(fù)習(xí)課的有效性。
四、重點(diǎn)突破
當(dāng)前，在初中復(fù)習(xí)過程中存在著一個普遍性的問題，那就是復(fù)習(xí)時間非常緊迫，要在一定的時間內(nèi)將所學(xué)到的知識全部都進(jìn)行復(fù)習(xí)，而且所涉及的內(nèi)容非常廣泛，這無論是對于學(xué)生還是教師來說任務(wù)量是非常繁重的。所以，要想取得良好的復(fù)習(xí)效果，就要求教師必須以課本為基礎(chǔ)，并針對學(xué)生的不同情況進(jìn)行因材施教，同時在為學(xué)生梳理英語知識點(diǎn)時要進(jìn)行重點(diǎn)突破，從而保證學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和概括，按照一定的準(zhǔn)則將知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而為中考做好準(zhǔn)備。
五、在總結(jié)中進(jìn)行反思
第8篇：初中英語知識點(diǎn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語 閱讀 教學(xué)
思維導(dǎo)圖是21世紀(jì)科技創(chuàng)新的新發(fā)現(xiàn)，它研究出通過形象直觀的視覺信號可以將抽象的記憶和概念思維變得可視化，讓人在愉悅和諧的心境下接受事物，更深刻、更敏銳、更快捷。初中英語教學(xué)實(shí)踐中使用思維導(dǎo)圖模式改進(jìn)模式，可以促進(jìn)學(xué)生在思維的過程里形成完整、系統(tǒng)的畫面，建立脈絡(luò)清晰的體系，科學(xué)的營造出學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)效率。
一、思維導(dǎo)圖的定義和優(yōu)勢
思維導(dǎo)圖被稱作心智圖，是將抽象記憶和思維進(jìn)行具體化的新型思維模式，是高效的思維工具。它認(rèn)為人腦可以將獲取的信息以立體結(jié)構(gòu)、放射性方式存儲在記憶庫中，并以思維導(dǎo)圖的形式轉(zhuǎn)換出來。思維導(dǎo)圖緊緊貼近人的思維特證，將思維的關(guān)鍵詞和相關(guān)元素組成放射狀的思維分支，通過這些關(guān)鍵詞使各分支相互聯(lián)系，且服務(wù)于思維中心。思維中心將文字、圖片、顏色等元素有機(jī)地組織成事物表征，保留關(guān)鍵點(diǎn)，剔除無關(guān)信息，從而迅捷的獲得主要信息。在教學(xué)上思維導(dǎo)圖可以有效地調(diào)動學(xué)生的觀察視角，集中向心思維，激發(fā)他們的注意力和學(xué)習(xí)興趣，有序地完善學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，加強(qiáng)記憶，構(gòu)建思維能力。
二、初中英語閱讀教學(xué)的問題和現(xiàn)狀
英語閱讀是初中英語教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，中考中閱讀部分占卷面分值的1/3。提高學(xué)生英語閱讀效率是老師們普遍重視和關(guān)注的要點(diǎn)。初中學(xué)生的英語閱讀水平很大程度上依靠教師的課堂教學(xué)，因此，采取有效的教學(xué)方法對提高學(xué)生的閱讀能力非常重要。初中英語閱讀能力提高的難點(diǎn)主要表現(xiàn)在幾個方面，首先是詞匯量大。生詞給學(xué)生的閱讀帶來障礙，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，從而放棄讀下去。其次是缺乏有效的閱讀策略。學(xué)生在閱讀時不懂得去歸納信息、綜合信息，找不到關(guān)鍵點(diǎn)，閱讀效率低下。最后是閱讀興趣的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師總是讓學(xué)生匆匆讀過文章內(nèi)容，重點(diǎn)講解詞匯、語言知識點(diǎn)，一堂課用于閱讀文章語句，欣賞美文、培養(yǎng)語感的機(jī)會很少，學(xué)生總是被動的讀書，機(jī)械化的記憶答案，沒有體會到英語文字的美麗，感受到閱讀的魅力。這樣的閱讀教學(xué)必將無法引導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀習(xí)慣，學(xué)生們將主要精力投放到詞語的記憶應(yīng)用，語法知識點(diǎn)的掌握上，閱讀能力就止步不前了。
三、初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
初中學(xué)生的認(rèn)知能力有限，英語閱讀學(xué)習(xí)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)，否則難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖與英語閱讀教學(xué)聯(lián)系起來能夠改變以往枯燥沉悶的學(xué)習(xí)狀態(tài)，賦予教學(xué)極大的樂趣，使學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，更能夠準(zhǔn)確把握文章結(jié)構(gòu)、了解文章內(nèi)容、理清文中的內(nèi)在聯(lián)系；同時，思維導(dǎo)圖構(gòu)建的知識展示平臺，可以訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生形成自主化的個性學(xué)習(xí)，掌握閱讀技巧，準(zhǔn)確提煉要點(diǎn)，逐步走向獨(dú)立閱讀、合作學(xué)生和研究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。這里我們以初中英語八年級上冊的What are you doing for vacation？ 一課為例，探討在初中英語閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略。
首先，在開始備課時，教師要深入研究一下章節(jié)的資料，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、閱讀水平，編制這一單元的思維導(dǎo)圖。教師的課前準(zhǔn)備必須很充分，才能更好地指引學(xué)生學(xué)習(xí)。接著，教師安排學(xué)生采用分組討論、小組學(xué)習(xí)的形式根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生形成根據(jù)思維導(dǎo)圖形式的相關(guān)內(nèi)容，并把這些有關(guān)內(nèi)容記錄下來。在課堂學(xué)習(xí)中，教師先領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的與此篇內(nèi)容相近的文章，熟悉語法要點(diǎn)，讓學(xué)生在頭腦里產(chǎn)生對文章內(nèi)容的快速記憶，然后，展示給學(xué)生該文的思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生就有了對這篇課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的初步圖像，產(chǎn)生了模糊的認(rèn)識。接下來，教師要求學(xué)生在閱讀的同時找出文章的主題句，提取每一段的主要信息，找出關(guān)鍵意義的詞匯。形成自己思維導(dǎo)圖的文本框架。隨著思維走向由具體過度到概括，學(xué)生獨(dú)立思考文章的內(nèi)容是從幾個方面展開的，對比教師的思維導(dǎo)圖總結(jié)出文章的呈現(xiàn)形式。這時候，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，充實(shí)各部分之間的聯(lián)系，再根據(jù)同學(xué)們的閱讀理解情況，整理出材料的知識點(diǎn)，對突出的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解分析，還可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，化解問題，再次通讀材料，進(jìn)一步理解材料中的知識點(diǎn)，教師可根據(jù)內(nèi)容提出幾個問題，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，看一下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和存在的問題，并就學(xué)生的回答給予指導(dǎo)。
課后，教師安排學(xué)生復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，再次利用思維導(dǎo)圖做最后的修訂，補(bǔ)充完善相關(guān)的要點(diǎn)、故事情節(jié)和記憶項(xiàng)。通過課后的發(fā)散性思維進(jìn)一步延伸和拓展學(xué)習(xí)，更能夠?qū)⑿屡f知識進(jìn)行聯(lián)系和鞏固，修訂思維導(dǎo)圖的工作幫助學(xué)生深入的理解文章內(nèi)容之間的聯(lián)系。再補(bǔ)充一些拓展練習(xí)題，讓學(xué)生動筆的同時加深記憶，豐富內(nèi)容。這樣反復(fù)練習(xí)必將牢牢掌握課堂上所學(xué)的內(nèi)容，提升課堂學(xué)習(xí)效率。在之后的單元復(fù)習(xí)、月末復(fù)習(xí)時，學(xué)生都可以參照自己的思維導(dǎo)圖筆記，查找自己的遺漏項(xiàng)，鞏固問題難點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來更加便捷，效率更高。
四、Y語
英語閱讀是學(xué)生掌握知識、提高應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，借助思維導(dǎo)圖這一思維工具改變了初中英語閱讀教學(xué)中只抓片段、忽視整體的教育方式。讓學(xué)生整體感知文章脈絡(luò)，提高了學(xué)生的理解、認(rèn)知能力和概括歸納能力。另外，在閱讀的同時，學(xué)生進(jìn)一步掌握了詞匯，和語法知識點(diǎn)，加深了記憶，讓學(xué)生由被動變主動，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，改善了課堂效率。
第9篇：初中英語知識點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖
新課程改革之后，對初中英語閱讀提出了新的教學(xué)要求，學(xué)生需要在英語閱讀過程中，克服生詞障礙，讀懂文章大意，且能夠根據(jù)文章內(nèi)容完成閱讀題的解答，這就表示閱讀內(nèi)容越多越廣泛，學(xué)生閱讀水平也會得到進(jìn)一步提高。以往的初中英語閱讀教學(xué)，教師大多將教學(xué)重心放在了閱讀語言點(diǎn)的講解上，忽視了對閱讀材料的理解，采用思維導(dǎo)圖開展英語閱讀教學(xué)，教師能夠訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，尤其是當(dāng)學(xué)生學(xué)會如何自己制作思維導(dǎo)圖之后，更加能夠幫助學(xué)生提高自己的英語閱讀能力。
一、初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用
思維導(dǎo)圖是一種輔的記憶學(xué)習(xí)工具，它將學(xué)生的發(fā)散性思維通過圖文的形式結(jié)合在一起，使知識更加具體化，更加直觀形象，能夠幫助學(xué)生深刻記憶和理解知識。英語閱讀的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能掌握所有方法和知識的，而是要通過長時間的積累才能夠提高閱讀能力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生按照順序來排列知識，使學(xué)生對知識的理解能夠更加深刻，利用圖中的關(guān)鍵詞和圖表信息，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻記憶。另外，思維導(dǎo)圖還能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清每個知識點(diǎn)之間的關(guān)系，剔除一些不重要的信息，保留最重要的內(nèi)容，使學(xué)生將新的知識與原有的知識進(jìn)行結(jié)合，融入同一個知識體系之中，并且思維導(dǎo)圖能夠通過文字和圖像將知識進(jìn)行組織和表現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生的視覺感受，使學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)知識。
二、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題
1.過于注重語言形式
在牛津英語上海版教材中，大部分英語閱讀文章都包括了本單元的知識點(diǎn)，其中語音、語法、詞匯等尤其豐富，然而教師在使用教材開展教學(xué)活動時，卻只將文章看做知識點(diǎn)的載體，一味地為學(xué)生講解語言知識，以至于課堂教學(xué)大部分時間都被用在了文章單詞、語句的理解上，導(dǎo)致學(xué)生無法正確理解整篇文章的含義。這樣一來，不僅使學(xué)生無法對閱讀文章深刻理解，甚至導(dǎo)致學(xué)生所理解的內(nèi)容也是支離破碎的，根本無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
2.缺乏閱讀技巧培養(yǎng)
就我國目前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中都過于注重文章詞匯、語法，忽視了學(xué)生閱讀技巧和方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確理解文章大意的能力，自然而然也就使得學(xué)生無法深刻記憶英語知識。這樣一來，不僅會使學(xué)生的閱讀水平無法得到提高，無法深刻理解文章含義，很容易受到無關(guān)信息的影響而產(chǎn)生錯誤的判斷，更會使學(xué)生缺乏批判閱讀心理，在閱讀過程中只去理解文章字面意義，而不去了解作者想要表達(dá)的情感態(tài)度。
3.閱讀方法過于機(jī)械
在初中英語閱讀教學(xué)過程中，大多數(shù)教師所采用的教學(xué)方法基本一致，首先讓學(xué)生熟悉文章重點(diǎn)詞匯，然后帶領(lǐng)學(xué)生理解文章語法，最后再對文章的句子進(jìn)行單獨(dú)講解，等到學(xué)生能夠大致理解文章意義，教師就會出一些與文章內(nèi)容相關(guān)的題目讓學(xué)生練習(xí)鞏固，之后，教師就會組織學(xué)生一起朗讀文章，或者背誦文章。從這種教學(xué)方法來看，學(xué)生雖然能夠掌握文章一部分詞匯和句意，但是卻無法真正理解文章的含義，且若學(xué)生養(yǎng)成了機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會影響學(xué)生今后的英語閱讀學(xué)習(xí)。
三、初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
1.課前
在初中英語閱讀教學(xué)過程中，要想充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，那么就要從課前開始準(zhǔn)備。在課前教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況來制作科學(xué)、合理的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生閱讀文章之前就要為學(xué)生展示，且要對思維導(dǎo)圖中各個部分之間的關(guān)系進(jìn)行講述，這樣才能使學(xué)生初步了解文章大意。在課前做好思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)備，在實(shí)際教學(xué)過程中就能使學(xué)生更快、更好地去理解文章內(nèi)容。另外，教師也應(yīng)注意要及時引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生一起對文章中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行討論，幫助學(xué)生更好地理解文章中的知識點(diǎn)。
2.課中
在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，例如：讓每一位學(xué)生都能在閱讀完文章之后，自己制作思維導(dǎo)圖，且在制作完成之后還要將自己的思維導(dǎo)圖給同學(xué)們展示出來，親自指出思維導(dǎo)圖每個部分之間的關(guān)系，以此來展示自己對文章的理解情況。另外，教師還需要對每一位學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，在課堂上與學(xué)生一起就文章中的知識難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行分析和討論，及時指出學(xué)生思維導(dǎo)圖制作過程中的問題，幫助學(xué)生加以改正，并且在學(xué)生不理解某一知識點(diǎn)時，教師應(yīng)立即對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解閱讀知識。
3.課后
在課后使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，首先學(xué)生應(yīng)熟悉閱讀文章，根據(jù)教師給出的閱讀問題進(jìn)行回答，然后再次閱讀文章，與教師一起對文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，找到文章的知識難點(diǎn)和重點(diǎn)，最后再次閱讀文章，并根據(jù)自己對文章的理解來制作思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖制作完成之后，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖，并指出圖中各個部分之間的關(guān)系，這樣教師就能根據(jù)學(xué)生對閱讀文章的理解情況，幫助學(xué)生修改自己的思維導(dǎo)圖，再根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖來閱讀文章，抓住文章的重心。
4.課外
從課前、課中、課后思維導(dǎo)圖的應(yīng)用情況來看，課外應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語閱讀更加容易。課外使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)主要是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)和進(jìn)行課外閱讀。例如：學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課堂上的知識點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)歸納，檢查自己是否有出現(xiàn)遺漏知識點(diǎn)的情況，然后進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己在課堂制作的思維導(dǎo)圖，來閱讀其他文章，進(jìn)一步加深自己對文章的理解，提高自己的閱讀理解能力；或者教師也可為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生尋找與教學(xué)內(nèi)容相似的文章，然后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來把握文章大意，這樣既能幫助學(xué)生鞏固閱讀知識，也能提高學(xué)生的思維能力和閱讀能力。
綜上所述，本文對初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用合理的教學(xué)方式來開展閱讀教學(xué)活動，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅能夠使原本復(fù)雜的閱讀詞匯變得更加簡單，使學(xué)生更加直接理解文章大意，更能使學(xué)生與教師之間更好地交流溝通，更加利于學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)。
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