中學(xué)歷史論文精選(九篇)
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第1篇：中學(xué)歷史論文范文
在中學(xué)地理知識的教學(xué)過程中，教師要有選擇性的將人文歷史知識和地理知識相結(jié)合，讓二者之間產(chǎn)生巧妙的聯(lián)系，聯(lián)系人文歷史知識，同時又和地理知識產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)系，突出地理教學(xué)的特點。這些教學(xué)內(nèi)容都需要教師進(jìn)行巧妙的安排，才能夠發(fā)揮良好的教學(xué)作用。例如，在學(xué)習(xí)中東政治的地圖變化的時候，可以與侵略戰(zhàn)爭產(chǎn)生聯(lián)系，在以后，外國列強通過一系列的手段對我國領(lǐng)土進(jìn)行侵占，一些不平等的條約更是侵占了我國東北以及新疆的大片領(lǐng)土，沙俄一次次的對我國發(fā)起侵略，占據(jù)了大量的土地。直到1991年，蘇聯(lián)政局發(fā)生了巨大的變化，原蘇聯(lián)加盟的15個加盟共和國解散，因此中東的版圖也發(fā)生了改變。教師在講解這些地理知識的同時又讓學(xué)生感受到了當(dāng)時國家領(lǐng)土遭到侵略的沉痛心情，進(jìn)而激發(fā)強烈的愛國主義精神，在教學(xué)的過程中巧妙的聯(lián)系相關(guān)的歷史知識，能夠讓學(xué)生形成知識之間的聯(lián)系，對相關(guān)學(xué)科有更深入的了解，同時也能夠在地理教學(xué)中滲透德育教育，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，開拓學(xué)生的視野，提升了地理學(xué)習(xí)的趣味性。
二、在教學(xué)過程中巧妙的滲透人文歷史知識
中學(xué)生是思想比較獨立的個體，如果在地理教學(xué)中強行的灌輸人文歷史知識，不但起不到良好的教學(xué)效果，反而會讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，結(jié)合中學(xué)生的心理需求，教師應(yīng)該以更加自然的方式進(jìn)行人文歷史知識的滲透，在學(xué)習(xí)地理知識的時候，可以根據(jù)相關(guān)的知識有聯(lián)系性的講述一些歷史人文故事和史實。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于洋流的知識的時候，教師就可以據(jù)此講解一些關(guān)于人口遷移的事件，歷史上著名的“三角貿(mào)易”的故事，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，歐洲的努力販子利用的正是洋流，才能夠?qū)⒛切┖谌素溬u到美洲，在整個販賣人口的交易過程中，人販子很好的利用了地理中的洋流知識，還能夠順利的到達(dá)和返航，可見地理知識在歷史事件中也是存在的。另外在講到地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的時候，可以適當(dāng)?shù)闹v解一下關(guān)于發(fā)現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)的、公轉(zhuǎn)的歷史故事，讓學(xué)生對這些知識背景有更加深入的了解，在地理教學(xué)的合理巧妙的滲透歷史知識對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助作用，提升地理教學(xué)的有效性。
三、結(jié)合教材內(nèi)容，對當(dāng)代的人文歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)
在地理知識的學(xué)習(xí)過程中滲透人文歷史知識，并不是僅限于古代歷史知識的滲透，對于現(xiàn)代的一些發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行了解。教師在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生對西方的一些歷史文化知識有所了解，對當(dāng)?shù)氐囊恍┤宋闹R有一定的研究，比如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)地域類型的時候，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生分析我國各地區(qū)種植的主要作物，根據(jù)不同地區(qū)種植的作物的生活習(xí)性可以判斷出當(dāng)?shù)氐臍夂驙顩r，之后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的拓展學(xué)習(xí)，了解一下西方國家的重要農(nóng)業(yè)類型，比如水稻種植業(yè)一般集中在東亞、東南亞和南亞等地區(qū)，商品谷物農(nóng)業(yè)一般集中在美國、加拿大、澳大利亞、阿根廷、俄羅斯、烏克蘭等地，混合農(nóng)業(yè)一般分布在北美、南非、新西蘭等地，根據(jù)不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)種植特點，教師可以讓學(xué)生對當(dāng)?shù)厮鶎俚臍夂蝾愋瓦M(jìn)行判斷，了解當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)慣以及生產(chǎn)類型，能夠有效的幫助學(xué)生理解。
四、結(jié)語
第2篇：中學(xué)歷史論文范文
愛因斯坦說過：“相比解決一個問題，提出問題更為重要”。在歷史教學(xué)當(dāng)中，我充分考慮到了學(xué)生自主思考、探討能力，提出了相關(guān)具有啟發(fā)性、開放性的問題；此外，根據(jù)新課程歷史的相關(guān)要求，讓學(xué)生深入研究教材，針對教材中的難點、知識點以及學(xué)生自身的認(rèn)知與思維特點，設(shè)計出能夠環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)問題，讓學(xué)生學(xué)會思考，逐步的發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)意義。
例如：在講《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課時，在課外，學(xué)生肯定對秦始皇這一位偉人有了深刻的了解，無論是兵馬俑還是長城，所以在教授這篇課文的時候，也有同學(xué)提問到：“老師，秦始皇這樣的殘暴，雖然有功，但是為什么能夠統(tǒng)一六國呢？”在課文中，主要是強調(diào)了秦朝的中央集權(quán)制度，但是我還是決定讓學(xué)生自行討論，并且組織了一次辯論：
正方的：
1、前230年的先滅弱韓：“先取韓以恐他國”。
2、前228年的離間滅趙：郭開誣李牧，趙括代廉頗。
3、前225年的水灌滅魏：王賁引黃河、鴻溝之水灌城。
4、前223年的王翦滅楚：秦王知錯能改，姜是老的辣。
5、前222年的北滅燕國：荊軻刺秦，無功不返。
6、前221年的完勝滅齊：孤掌難鳴，一敗涂地。
反方的：
1、秦始皇所做的焚書坑儒，滅殺天下才子。
2、修筑長城，累死人民無數(shù)。
3、賦稅過重。
4、嚴(yán)厲的刑法。
這時候，我將學(xué)生引入到秦朝中央集權(quán)的制度討論中來，有了辯論的興趣激發(fā)，很多學(xué)生都發(fā)表了自己的意見：“秦始皇的統(tǒng)一六國，為他帶來了極大的威信。雖然他的統(tǒng)治是殘暴的，但是秦始皇的偉業(yè)，自然有很多人去維護(hù)他?！睂W(xué)生將的是精彩、大膽，作為老師，我也給予了學(xué)生及時的肯定。在這一個提問、討論、解決的過程中，學(xué)生得到的是個性的張揚、得到的是視野的開闊，也能在不斷的在自主學(xué)習(xí)中，挖掘歷史的本質(zhì)。
二、歷史意識的重要內(nèi)容——情感教育
由于客觀條件的約束，歷史教材中不可能設(shè)計到所有的教材相關(guān)的史料。所以，在歷史教學(xué)課堂中，教師應(yīng)將教材作為參照的基礎(chǔ)，選擇具有趣味性、能活躍學(xué)生思維以及啟迪學(xué)生只能的材料，真正的讓教學(xué)內(nèi)容生動、形象，讓教學(xué)充滿情感的味道。
例如：在說到《》時，為了在課堂中吸引住學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情感。在課堂之初，我播放了《在松花江上》這一歌曲。這一首充滿離愁別恨的歌曲，主要是為了讓學(xué)生在聆聽悲壯而激昂的音樂的同時，達(dá)到一種情感上的震撼，進(jìn)而對中的家破人亡的苦難同胞產(chǎn)生同情，擔(dān)憂祖國的命運，對日本侵略的憤怒，將學(xué)生帶入到發(fā)生的事件中去。（如，九一八事件、等等。）在日本那妄圖滅掉中國，將其淪為自己的殖民地的思想中，中國人民為了自身的幸福、民族的獨立，開展了激烈的。這樣的情感教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生民族責(zé)任感以及強烈的愛國主義思想。
三、歷史意識的落腳點——評析能力
新課程中的初中歷史教學(xué)目標(biāo)是：歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系到社會生活的實踐中去，并能夠充分的利用歷史知識加以理解、認(rèn)知。運用歷史教學(xué)，初步培養(yǎng)出學(xué)生運用歷史唯物主義的觀點來觀察、分析社會實際問題的能力。換句話來說，也就是在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生觀察歷史、評析歷史和對現(xiàn)實認(rèn)知的能力。學(xué)生在認(rèn)知的過程中，能夠用歷史的眼光去審視過去，正確的看待現(xiàn)實，從而展望未來，形成良好的歷史意識，才是初中歷史教學(xué)的真正落腳點。
第3篇：中學(xué)歷史論文范文
比如在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)“誘導(dǎo)公式”時，教師就可以結(jié)合每個學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生對單位圓進(jìn)行回顧，在觀察其中對稱性的過程中，再次溫習(xí)圓的性質(zhì)，調(diào)動學(xué)生各自的原有認(rèn)識，利用問題促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步探索:利用圓的對稱性探索三角函數(shù)的性質(zhì)．具體的問題為學(xué)生的思路指明了方向，學(xué)生從始邊和角的終邊來建立三角函數(shù)中的數(shù)量關(guān)系．課堂給學(xué)生預(yù)留充足的思考空間，發(fā)揮每個學(xué)生的個性特質(zhì)，用個別討論來代替整體教學(xué)，從而形成了師生、生生之間激烈的討論氛圍，每個學(xué)生都結(jié)合自己的認(rèn)知來發(fā)表觀點和看法，教師順利地掌握了每個學(xué)生的思維關(guān)鍵點，順利地做到了“對癥下藥”，學(xué)生對三角函數(shù)的性質(zhì)和思想有了更深的理解，準(zhǔn)確得出了三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式，使每個學(xué)生都有了提高．通過這樣的課堂建立，尊重了學(xué)生的個性發(fā)展，才使得學(xué)生可以盡情地展示自己的想法，積極地與老師討論其中的數(shù)學(xué)邏輯和推導(dǎo)方法，從而能夠從自己的思維原點出發(fā)，逐步地達(dá)到掌握新知的終點，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．
二、組織合作討論，實現(xiàn)思維創(chuàng)新
學(xué)生的探究僅靠自身的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要通過相互之間的合作討論，積極地表達(dá)自己的觀點和想法，在思維碰撞之中主動實現(xiàn)新知的搭建，在思想的交流中順利完成對問題的發(fā)現(xiàn)、探索和解決，以逐步地突破原有思維、實現(xiàn)創(chuàng)新．比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“余弦定理”時，學(xué)生在對自動卸貨汽車的車箱進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)其設(shè)計的關(guān)鍵是油泵頂桿長度的計算，從而將其轉(zhuǎn)化為幾何圖形的計算:已知三角形中的兩個邊和這兩個邊的夾角，求第三條邊的長度．學(xué)生學(xué)過直角三角形中斜邊的求法，對這個問題還比較陌生一時很難找到解題思路．在學(xué)生的獨立思考后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，借助集體的力量來對難題進(jìn)行攻克，學(xué)生們先從思路入手，企圖找到解決問題的方法，這時有個學(xué)生說道:“老師總是說將特殊的問題一般化，將復(fù)雜的問題簡單化，那這個怎么才能轉(zhuǎn)化為一般問題呢?”學(xué)生的這句話一下子打開了探究的思維，過頂角在斜邊上做垂線，將斜三角形變?yōu)榱藘蓚€直角三角形，實現(xiàn)了對問題的解決．然而有的學(xué)生卻提出了不同的看法:“如果是鈍角三角形，其垂線應(yīng)該在斜邊的延長線上，這個方法還能適用嗎?”在學(xué)生的嘗試解決中，問題被一個個的攻破，學(xué)生們也都非常的興奮和自信．合作討論給學(xué)生的交流搭建了平臺，實現(xiàn)了對學(xué)生思維的跳躍發(fā)展，有效地促進(jìn)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力．
三、靈活課堂教學(xué)，促進(jìn)全面發(fā)展
動態(tài)的課堂生成永遠(yuǎn)無法模擬．教師就需要結(jié)合課堂生成進(jìn)行臨時發(fā)揮，嘗試?yán)米约旱臋C智靈活來調(diào)控課堂教學(xué)，熟練各種教學(xué)教法和技能，從而構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系，促進(jìn)相互之間高效的探索、分析和合作，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高．比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“函數(shù)的單調(diào)性”時，教師就可以利用學(xué)生對函數(shù)圖象的認(rèn)識，讓學(xué)生進(jìn)行不同函數(shù)間的觀察對比，對增減函數(shù)有一個直觀的認(rèn)識，利用具體的函數(shù)值進(jìn)行大小比較，逐步地分析其中圖象變化趨勢，了解函數(shù)值與自變量之間的變化規(guī)律，由此導(dǎo)入學(xué)生對增減函數(shù)概念的認(rèn)識．然而在概念的描述上，學(xué)生卻使用了“任取”、“任意”這類不規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語來進(jìn)行表達(dá)，這時教師就要及時地調(diào)整自己的教法，再次引導(dǎo)學(xué)生對特殊的函數(shù)圖象進(jìn)行觀察，學(xué)生對同一函數(shù)中有時增函數(shù)、有時減函數(shù)產(chǎn)生疑問，從而對增減函數(shù)的定義進(jìn)行質(zhì)疑，領(lǐng)會到自己在表達(dá)上的不全面，及時地加以完善和糾正，準(zhǔn)確地掌握了增減函數(shù)中的定義域，加深了對單調(diào)性的理解和運用．通過這樣的靈活調(diào)控，深層地幫助學(xué)生分析了自己的思維誤區(qū)，挖掘出了總結(jié)和理解上的漏洞，全面地發(fā)展了學(xué)生的思維，真正地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展．
四、結(jié)語
第4篇：中學(xué)歷史論文范文
將各班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個學(xué)習(xí)小組，分別占全班人數(shù)的20%、50%、30%左右。筆者所執(zhí)教的班級是中職文秘專業(yè)，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上根據(jù)各層次學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平，對不同層次的學(xué)生作了深入的學(xué)情調(diào)查，并制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以激發(fā)各個群體的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生都能學(xué)有所獲。分層備課并非要求教師為同一堂課設(shè)計三種不同的方案，而是教師在備課時要有分層目標(biāo)設(shè)計、各層次問題預(yù)設(shè)、目標(biāo)達(dá)成度的估計、分層作業(yè)設(shè)計等內(nèi)容。我將教學(xué)目標(biāo)分為識記、理解、掌握、運用四個層次，其中識記和理解層次是學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三組學(xué)生都要達(dá)到的基本目標(biāo)；掌握是學(xué)優(yōu)生、中等生要求達(dá)到的中級目標(biāo)；而運用則是學(xué)優(yōu)生所達(dá)到的高級目標(biāo)。這樣，可以使三個層次的學(xué)生都有機會參與教學(xué)過程，都能學(xué)有所得，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而向更高層次挑戰(zhàn)。除了教學(xué)目標(biāo)的分層，還在項目設(shè)計上進(jìn)行分層，對同一歷史課題設(shè)計多種難度遞進(jìn)的項目，以滿足課堂上三個層次學(xué)生的需要。
二、課堂教學(xué)
在中職歷史課的教學(xué)中，大膽嘗試運用分層教學(xué)方法，是走出現(xiàn)在中職歷史課教學(xué)困境的一次有益探索。那么，在中職歷史課的教學(xué)中，如何運用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)呢？實施分層教學(xué)的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，既要面向全體學(xué)生，又有兼顧其他層次學(xué)生。保證學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，學(xué)困生“吃得了”。教師要精心設(shè)問，把握課堂提問的層次，讓不同層次的學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)的樂趣。各層次學(xué)生通過學(xué)習(xí)、討論、思考等方式參與學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生練習(xí)時，教師要注重巡視輔導(dǎo)，針對不同層次的學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)。對學(xué)困生多采用表揚評價，使他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅及肯定，慢慢減少對學(xué)習(xí)的排斥感，從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)變?yōu)樵敢鈱W(xué)習(xí)。學(xué)生一起將戰(zhàn)國七雄的內(nèi)容改編為順口溜“東南西北到中央，齊楚秦燕趙魏韓”，這樣一來，很快就把這七個國家的名稱及地理位置給記住了，起到了事半功倍的作用。對于學(xué)優(yōu)生，啟發(fā)他們運用所學(xué)知識和觀點分析歷史現(xiàn)象，得出相應(yīng)的歷史規(guī)律。
三、課后作業(yè)
為了在教學(xué)里做到“學(xué)優(yōu)生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)困生吃得了”，學(xué)生作業(yè)要運用階梯原理分層布置。對于學(xué)困生，教師要減少他們的作業(yè)量和降低作業(yè)的難度。對于學(xué)優(yōu)生，教師要增加他們的作業(yè)量并提高難度。分層訓(xùn)練，達(dá)到了所有學(xué)生共同進(jìn)步的目的。如講“秦漢時期的政治經(jīng)濟概況”一節(jié)，布置作業(yè)時，我就對不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行了設(shè)置。對于學(xué)困生，要求其從書本上歸納出秦朝中央集權(quán)制的具體措施；對于中等生，要求其歸納出秦朝中央集權(quán)制的具體措施和特點；對于優(yōu)等生，要求其歸納出秦朝中央集權(quán)制的具體措施和特點及其對后世的影響。
四、課后輔導(dǎo)
學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性差、依賴性強，當(dāng)他們遇到困難時，教師要給予適當(dāng)?shù)膸椭?，降低問題的難度、梯度和速度。當(dāng)學(xué)生正確回答時，教師要及時給予充分的肯定和贊揚，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的愉悅，建立學(xué)習(xí)的信心。成績好的學(xué)生自主性比較強，教師的作用主要是督促檢查，訂正最近的練習(xí)卷、作業(yè)以及解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑惑，作業(yè)可采取免批、抽查批或者集體批的方式處理。而對于中等生的作業(yè)，可以采取互批、面批的方式。這樣循序漸進(jìn)地訓(xùn)練他們，使他們不斷得到進(jìn)步。
第5篇：中學(xué)歷史論文范文
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；心理健康；處理策略
1問題的提出
1、1研究的目的
教師處理學(xué)生心理問題，作為一種行為，也存在著負(fù)向和正向的區(qū)分，在不同的情景下，這種區(qū)分可能不盡相同。但是作為行為，它必然與教師心理健康水平存在著密不可分的關(guān)系。因此，本研究的目的將從教師的心理健康、認(rèn)知和行為三個方面來進(jìn)行探討。本研究的實踐意義在于能為學(xué)校師資培訓(xùn)提供一定的理論基礎(chǔ)，使教師對于他們本身及他們工作所面對的對象有一個更深入的了解，真正成為受學(xué)生歡迎的教師。
1．2研究的現(xiàn)狀
目前，國內(nèi)關(guān)于教師各方面的研究很多，教師的心理健康水平不僅關(guān)系到教師自身的生活幸福，更關(guān)系到學(xué)生的健康成長。而心理健康問題的研究主要集中在一些教師心理健康現(xiàn)狀和問題的調(diào)查“。這些研究表明，中小學(xué)教師的心理健康問題比全國常模嚴(yán)重，盡管在不同的地區(qū)存在不同的差異。國外也有研究表明，教師這個職業(yè)比其他社會職業(yè)更容易使人感到精疲力竭”。不同年齡教師的心理健康水平存在顯著差異’。而關(guān)于教師行為和心理的相關(guān)研究，主要集中在生活應(yīng)對方式和心理健康的關(guān)系研究上，對學(xué)生心理問題處理策略與教師心理健康水平的相關(guān)卻是較少探討”。
姚三巧的研究發(fā)現(xiàn)，有力的社會支持可提高教師的正性情緒；自尊感強可增強教師的工作滿意感，提高其心理衛(wèi)生水平，減輕軀體抱怨和抑郁癥，增加正性情緒。有效的應(yīng)付策略可使教師工作滿意感和心理衛(wèi)生水平提高，減輕抑郁癥。鐘向陽的研究表明，教師的心理健康水平與社會支持、消極應(yīng)對方式和自我效能感均有顯著相關(guān)，并發(fā)現(xiàn)了心理健康分?jǐn)?shù)與消極應(yīng)對方式負(fù)向的關(guān)系。而李春靈’在分析南寧市小學(xué)教師的心理健康及影響因素時，也得出了相似的結(jié)果，積極的應(yīng)對風(fēng)格有利于提高個體的心理健康水平，而消極的應(yīng)對風(fēng)格使心理健康水平下降。這些結(jié)果可以看出心理健康與消極行為的負(fù)向的關(guān)系。那么，教師的心理健康是否也與他們處理學(xué)生心理問題的策略有關(guān)系呢?這是本研究想探討的一個問題。
2對象和方法
2．1研究對象采用隨機抽樣方法抽取滄州市八所中學(xué)共300名教師進(jìn)行調(diào)查，最后得到有效問卷286份，有效率為95．3％。其中女教師204份，男教師82份。
2．2研究方法
2．2、1采用汪向東，王希林，馬弘編制的SCL-90癥狀自評量表測評中學(xué)教師的心理健康水平，該量表含有90個項目，評分標(biāo)準(zhǔn)采用五級。
2．2、2采用查明華，申繼亮等編制的《中學(xué)教師處理學(xué)生心理健康問題策略問卷》，此問卷包括5個分問卷，分別是：厭學(xué)情景問卷，退縮行為情景問卷，自我中心行為問卷，攻擊行為情景問卷，和考試焦慮隋景問卷。問卷共包括101道題目，每一題目作為一種具體策略。所有策略分屬于六大策略即：言語疏導(dǎo)型策略、責(zé)任轉(zhuǎn)移型策略、懲罰約束型策略、行為疏導(dǎo)型策略、拒絕忽視型策略和情感關(guān)愛型策略。要求被試對有效性和可能性進(jìn)行5等級評分。
2-3統(tǒng)計分析所有資料錄入計算機并采用SPSS13．0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計分析。
3結(jié)果
各情景中教師的六種處理策略的有效性(E)、可能性(P)與教師心理健康的相關(guān)。
在厭學(xué)情景中(見表1)，考察教師心理健康與處理策略的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)心理健康恐怖因子與言語疏導(dǎo)策略的可能性、行為疏導(dǎo)策略的可能性以及拒絕忽視策略的有效性存在顯著正相關(guān)；拒絕忽視策略的可能性與心理健康強迫癥狀因子、焦慮因子存在顯著的負(fù)相關(guān)；心理健康的精神病性因子與拒絕忽視策略的可能性及有效性存在顯著的負(fù)相關(guān)。
在退縮行為情景中(見表2)，考察教師心理健康與處理策略的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)言語疏導(dǎo)的有效性與心理健康的憂郁、焦慮、敵對及偏執(zhí)存在顯著正相關(guān)，其可能性與軀體化、焦慮、恐怖存在顯著正相關(guān)；行為疏導(dǎo)的可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)；
懲罰約束的有效性與軀體化、憂郁、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；拒絕忽視的有效性與焦慮、恐怖及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；情感關(guān)愛的可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)。
在自我中心行為情景中(見表3)，考察教師心理踺康與處理策略的關(guān)系。心理健康的恐怖因子與行為疏導(dǎo)的有效性、可能性存在顯著正相關(guān)，與拒絕忽視的有效性存在顯著負(fù)相關(guān)；憂郁因子與情感關(guān)愛的可能性存在顯著負(fù)相關(guān)；偏執(zhí)因子與行為疏導(dǎo)的有效性存在顯著正相關(guān)；精神病性與懲罰約束的可能性存在顯著負(fù)相關(guān)。
在攻擊行為情景中(見表4)，考察教師心理健康與處理策略的關(guān)系。言語疏導(dǎo)策略的有效性與心理踺康各因子均存在極顯著正相關(guān)，其可能性與恐怖因子存在顯著正相關(guān)；責(zé)任轉(zhuǎn)移策略的可能性與強迫癥狀、憂郁及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；行為疏導(dǎo)策略的有效性與焦慮、恐怖及偏執(zhí)存在顯著正相關(guān)，其可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)；懲罰約束策略的有效性與敵對、恐怖及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)，其可能性與阮郁、焦慮、改對、恐怖及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；拒絕忽視策略的有效性、可能性與焦慮、敵對、恐怖及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；情感關(guān)愛的有效性與人際關(guān)系存在顯著負(fù)相關(guān)，其可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)。
在考試焦慮情景中(見表5)，考察教師心理縫康與處理策略的關(guān)系?？植酪蜃优c責(zé)任轉(zhuǎn)移策略的可能性存在顯著負(fù)相關(guān)，與行為疏導(dǎo)策略、情感關(guān)愛策略的可能性存在顯著正相關(guān)；敵對因子與責(zé)任轉(zhuǎn)移策略的可能性存在顯著負(fù)相關(guān)。
4討論
4．1心理健康與處理學(xué)生心理問題策略選擇的關(guān)系
由表1一表5我們可以看到，只有在情景四(攻擊行為)中教師策略的選擇才與心理健康有較大的相關(guān)。究其原因，SCL一90問卷主要是測定近段時間的心理健康狀況，時間的局限性比較大。而教師的自我概念是相對穩(wěn)定的，是作為教師在相當(dāng)長的時問內(nèi)累積下來的自我意識，因此，從測量角度看，自我溉念與教師行為的關(guān)系應(yīng)該更密切。
由表可見，心理健康程度得分與言語疏導(dǎo)、行為疏導(dǎo)和情感關(guān)愛這三種積極正向的策略，呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，也就是說，心理健康程度高的教師，更傾向于使用言語疏導(dǎo)、行為疏導(dǎo)和情感關(guān)愛的行為干預(yù)策略，反之亦然。根據(jù)鐘向陽的研究，心理縫康分?jǐn)?shù)與消極應(yīng)對方式存在負(fù)向的關(guān)系。
這種現(xiàn)象可能反映出當(dāng)前教師由于普遍接受培訓(xùn)教育，所以都能認(rèn)識到處理學(xué)生問題時哪些有效哪些無效，但在真正行為上，可能有些教師還不能做到。
4．2不同情景對教師處理學(xué)生心理問題策略選擇的影響
由研究結(jié)果可以看出：在教師的觀念中，在厭學(xué)、攻擊行為和考試焦慮情景中，教師傾向于認(rèn)為情感關(guān)愛型策略更有效；在退縮和自我中心情景中，教師認(rèn)為懲罰約束型策略更有效。而在實際采用的策略上戒們發(fā)現(xiàn)對于厭學(xué)問題和考試焦慮問題，教師都更傾向于采用情感關(guān)愛型策略，對于退縮和自我中心問題，教師更傾向于采用懲罰約束型策略；在攻擊行為情景中，教師更傾向于采用言語疏導(dǎo)型策略。
面對厭學(xué)和考試焦慮問題，教師無論在觀念上還是行為上，都選擇了情感關(guān)愛這一策略。可見，教師對待學(xué)生的厭學(xué)和考試焦慮問題，還是充滿了人情味，希望給予學(xué)生更多的關(guān)愛，用更多的情感感化學(xué)生。
面對退縮和自我中心問題，教師無論在觀念上還是行為上，都選擇了懲罰約束這一策略?？赡苁墙處熣J(rèn)為用言語疏導(dǎo)等正面教育很難奏效，所以更傾向于給學(xué)生以制裁，讓學(xué)生受到懲罰，得到教。
對于攻擊行為問題，教師雖然認(rèn)為情感關(guān)愛更有效，卻更多使用言語疏導(dǎo)。攻擊，如果不及時處理，可能會造成學(xué)生之間的一些傷害。所以在選擇使用策略時，他們更傾向于采用言語疏導(dǎo)，因為這樣可以在瞬間見效。
除了上面的差異外，我們并未發(fā)現(xiàn)教師對處理學(xué)生心理健康問題的策略的有效性的認(rèn)可和真正在具體情境中采取的策略有顯著的差異，這可能是由于他們對行為結(jié)果的認(rèn)知對他們的行為有一定的指導(dǎo)性，另一方面，在我們的問卷設(shè)計中，有效性和可能性體現(xiàn)在同一問卷上可能會造成本身的較高的相關(guān)性。
5結(jié)論
第6篇：中學(xué)歷史論文范文
(一)更新教學(xué)觀念，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式
“學(xué)生的發(fā)展是課程實施的出發(fā)點和歸宿”，所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。
第一，改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化，就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節(jié)，新教材有意識地留下了對的評價不寫，卻通過課后“結(jié)合史實，談?wù)勀銓Φ脑u價”的練習(xí)題把這個問題提出來。這就需要教師和學(xué)生通過教學(xué)過程，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動來得出歷史的結(jié)論，從而提高學(xué)生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。又如“”這一節(jié)對舊教材中評價前期成就進(jìn)行了刪除，而設(shè)計了一道課后習(xí)題對“打倒孔家店”口號的評價，并建議學(xué)生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設(shè)問向開放性試題發(fā)展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動過程，在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。
第二，改革師生互動方式，改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動過程。
第三，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過程中加強對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調(diào)查撰寫調(diào)查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。
(二)目前高中歷史教學(xué)，高一年級是關(guān)鍵，培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點。
高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級開設(shè)，這實際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識學(xué)習(xí)的時間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”，也是勢所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責(zé)無旁貸。
有人進(jìn)行過問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計表明：表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占419%，表示不置可否的學(xué)生占553%，而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占28%。學(xué)生沒說不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)不感興趣。原因何在?無外乎兩個因素：(1)因主課學(xué)業(yè)繁重緊張，把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發(fā)了學(xué)生的新鮮感，使他們產(chǎn)生了一時的沖動。這些統(tǒng)計表明，目前高中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中(這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響)，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個方面入手：
一是如前所述優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生“愿”學(xué)。
二是提高歷史學(xué)科的課程實用價值，讓學(xué)生“樂”學(xué)。我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動學(xué)生運用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對世界形勢發(fā)展加以認(rèn)識；還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動，如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀(jì)念活動，等等?？傊?，校園要強化歷史學(xué)科的氣氛，久而久之，學(xué)生也會受到感染，讓他們覺得至少在學(xué)校里，學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會逐漸增加。
三是增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理，使學(xué)生“喜”學(xué)。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現(xiàn)“怕”的情緒。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理，采取有效的方法增強學(xué)生的成功心理，這對穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣有極大作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征，在教學(xué)過程中，對每一層次的內(nèi)容，作出達(dá)標(biāo)的要求，對學(xué)生每達(dá)到一個層次，進(jìn)行及時的評價和鼓勵，讓學(xué)生覺得自己是一個成功者，有信心進(jìn)入下一個層次學(xué)習(xí)。再比如針對每個學(xué)生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學(xué)生作出當(dāng)眾表揚；可以對作業(yè)中有出色解答或獨特見解的學(xué)生予以高分；也可以讓學(xué)生在校內(nèi)辦的刊物或壁報上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報刊雜志上?？傊處熞獙W(xué)生的每一點成績和進(jìn)步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學(xué)習(xí)抱有信心，最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。
當(dāng)然，對歷史理論的學(xué)習(xí)，更是必須重視的，其目的正在于幫助學(xué)生“會”學(xué)。不過在基本歷史理論的教學(xué)中有一點要注意，那就是要控制好“度”。高一學(xué)生畢竟不是高三學(xué)生，他們的認(rèn)知水平有限，如果要求過高，理解不了，對學(xué)習(xí)歷史就懷有畏難情緒，就會“厭”、“怕”。因此，教師要深入細(xì)致地分析學(xué)生的認(rèn)知水平，因材施教，根據(jù)學(xué)生接受能力限度，不能加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更不能使他們不堪重負(fù)而喪失學(xué)習(xí)信心、興趣。
第7篇：中學(xué)歷史論文范文
關(guān)鍵詞：高中歷史；興趣教學(xué)；探究；途徑
高中歷史的知識點比較多，內(nèi)容也比較零碎化，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，但是，歷史的知識也是有規(guī)律的。下面就高中歷史興趣教學(xué)的幾點途徑進(jìn)行探討：
一、注重學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)
隨著社會的發(fā)展，對于人才的需求，不僅僅是智商方法的衡量，各項基本素質(zhì)的衡量也越來越被社會所重視。新課改以來，如何在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的各項素質(zhì)的全面發(fā)展，成了社會和教育部關(guān)注的焦點。高中歷史教師在教學(xué)過程中，結(jié)合歷史教材知識，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的素質(zhì)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既可以掌握歷史基礎(chǔ)知識，也能培養(yǎng)起學(xué)生的愛國情操和歷史素養(yǎng)。在教學(xué)實踐過程中，教師要切實的關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育，而不是流于形式，教師應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為根本出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生各項素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動發(fā)展能力。學(xué)生的主動發(fā)展是建立在素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的，高中歷史教師要在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的主動發(fā)展意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解自身發(fā)展與社會發(fā)展之間的關(guān)系，意識到全面素質(zhì)在促進(jìn)社會發(fā)展中的重要作用，有效的提高學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種快樂、享受的過程。
二、挖掘教學(xué)素材，提高學(xué)生興趣
高中歷史教材是經(jīng)過專家和教育學(xué)者精心編寫和實踐而成的，其中的例子和事件一般都比較具有代表性、知識性和啟發(fā)性。因此，高中歷史教師在教學(xué)中，要善于挖掘教材中的素材，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，還原歷史的真實環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動思考和探究。比如在進(jìn)行“古代的經(jīng)濟政策”教學(xué)的時候，有關(guān)于“海禁”“閉關(guān)鎖國”的素材內(nèi)容選取，教師可以選取教材中的唐代“絲綢之路”和宋元時期的“海上交通圖”，再結(jié)合清代時期的貿(mào)易路線，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)，清朝的對外貿(mào)易相比較唐宋元時期，規(guī)模小多了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：是什么原因造成了清朝的對外貿(mào)易量減少？有的學(xué)生可能會認(rèn)為是，明清時期，海上倭寇猖獗，清朝實行閉關(guān)鎖國。這個答案顯然不能令人信服。教師可以繼續(xù)給學(xué)生展示乾隆給英王喬治三世的回信“天朝物產(chǎn)豐盛，無所不有，……特因天朝所產(chǎn)茶葉、瓷器、絲錦為西洋各國必要之物，是以恩加體恤”，通過學(xué)生教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以興趣高漲的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對歷史進(jìn)行探究，可以容易的總結(jié)出清朝海禁和閉關(guān)鎖國的根本原因是封建經(jīng)濟的自給自足思想。
三、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學(xué)生主體地位
新課改實施以來，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的要求和挑戰(zhàn)，新課改要求以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的技能為目標(biāo)，以逐步取代以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，高中歷史教師要積極的轉(zhuǎn)變教師角色，適應(yīng)新課改的要求，把課堂的主體還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極主動性，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要以學(xué)生為中心，積極的進(jìn)行適合學(xué)生的教學(xué)理念和方法，通過問題情境、多媒體、教學(xué)鋪墊等手段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，活躍教學(xué)氣氛，讓學(xué)生踴躍的參加課堂教學(xué)活動，積極的探討，尋求問題的答案。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，做好引導(dǎo)和輔助工作，讓學(xué)生在自主探究，合作討論中，學(xué)習(xí)知識的同時，掌握了學(xué)習(xí)的方法和技能，更高效的進(jìn)行探究，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力性。
四、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，樹立遠(yuǎn)大理想
通過培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文化知識，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。就高中歷史學(xué)科來說，學(xué)生學(xué)習(xí)不只是為了有個好的成績，而是在學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識的融會貫通，做到以史為鏡，可以知得失的境界，通過歷史知識的學(xué)習(xí)，能夠為將來的學(xué)習(xí)和工作提供指導(dǎo)，為社會和國家做貢獻(xiàn)，實現(xiàn)自己的人生報負(fù)和價值。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生，以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，樹立遠(yuǎn)大的理想，不斷的發(fā)展和提自身的高各項素質(zhì)，結(jié)合自己的興趣愛好和個性特點，為了理想的實現(xiàn)而努力學(xué)習(xí)和探索。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，對具有綜合素質(zhì)的人才需求加劇，不僅要求學(xué)生具有專業(yè)的知識水平，更需要學(xué)生具有各項基本素質(zhì)。因此，高中歷史教師要結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。
五、通過教師期望效應(yīng)，挖掘?qū)W生潛能
通過教育實踐研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，受教師態(tài)度的影響比較大，這種現(xiàn)象稱作是教師期望效應(yīng)。具體的說，假如教師對學(xué)生滿懷期望，在學(xué)習(xí)和生活上都比較關(guān)心學(xué)生，那么就會對學(xué)生產(chǎn)生積極向上的影響，讓學(xué)生感到被認(rèn)可的榮譽感，從而促使學(xué)生積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，擁有熱情高漲的探索欲望。相反，假如教師對學(xué)生充滿失望，不重視學(xué)生的思想，沒有有效的和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，就會導(dǎo)致學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，高中歷史教師在教學(xué)中，要給予學(xué)生足夠的關(guān)系和鼓勵，多和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的真實需求，針對性的進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，讓每個學(xué)生都建立其積極的期望，對一些比較調(diào)皮的學(xué)生，也要進(jìn)行適應(yīng)的鼓勵，挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注學(xué)生的每一點進(jìn)步，讓學(xué)生在教師的關(guān)懷中，進(jìn)行積極的學(xué)生，挖掘出應(yīng)有的潛能，提高學(xué)生知識水平的同時，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。
六、總結(jié)
綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教師所面臨的問題。高中歷史教師要充分調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，達(dá)到教學(xué)效果的理想狀態(tài)。
作者:王蕾 單位:貴州省銅仁市民族中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]任世江.關(guān)于深化歷史課程改革的探討[J].歷史教學(xué)(中學(xué)版).2008(09)
第8篇：中學(xué)歷史論文范文
中國傳統(tǒng)翻譯理論深受中國哲學(xué)“天人合一論”和“中庸”思想的影響，意蘊深邃，凝聚著中國古典哲學(xué)、美學(xué)的思想結(jié)晶和話語特征，體現(xiàn)了醇厚的理論魅力，是中國傳統(tǒng)譯論之精華所在。以“神似、化境”為代表的審美境界，其核心價值是“美”，追求的是翻譯主體在審美心理上的“虛靜”、“坐忘”，強調(diào)的是譯者主體的藝術(shù)修養(yǎng)，最終體現(xiàn)的是翻譯主體的直覺感悟和審美體驗。在對傳統(tǒng)譯論的評析和借鑒中，錢鍾書創(chuàng)造性地提出了自己獨特的譯學(xué)見解。在《林紓的翻譯》一文里錢鍾書寫道:“把作品從一國文字轉(zhuǎn)變成另一國文字，既不因語文習(xí)慣的差異而露出生硬牽強的痕跡，又能完全保存原作的風(fēng)味，就算入于‘化境’?！边@種“化境”既要有對原文的正確理解，又要不拘泥于原文，是另一種語言相應(yīng)而完美的表述。正如羅新璋的評語，“錢公諸譯，矜持盡化，語跡俱融，誠人化之筆”。羅新璋總結(jié)出翻譯理論歷經(jīng)了“案本一求信一神似一化境”四個階段，他認(rèn)為，“錢鍾書提出的‘化境’，可視為是‘神似’的進(jìn)一步，同時亦把翻譯從美學(xué)的范疇推向藝術(shù)的極致?！薄啊痴f’也是中國古代詩論、畫論、文論的古老命題，如劉勰的‘神與物游’、蘇軾的‘身與物化’以及金圣嘆的‘圣境’、‘神境’與‘化境’說”?！盎场钡奈膶W(xué)翻譯既是譯者匠心獨運的結(jié)果，又是渾然天成的藝術(shù)極品，即“藝術(shù)造詣達(dá)到精妙的境界，可與造化媲美。”“化”直接承自傳統(tǒng)美學(xué)的“物化”概念，揭示了文學(xué)翻譯藝術(shù)的本質(zhì)，即原文的風(fēng)格之美與譯文藝術(shù)表現(xiàn)方法的一致性，有本體論意義?！板X鍾書的‘化境’與傅雷的‘神似’這兩個概念，在旨趣上無大異……可以視為同一體系的兩種不同說法，視為中國傳統(tǒng)美學(xué)思想在翻譯理論上的延伸。”“化境”論還需譯界后人從理論層面上進(jìn)一步闡釋其內(nèi)涵，使之具體化，從而在翻譯實踐和翻譯批評中得到更充分、更廣泛的運用。
二、格式塔心理學(xué)概論
1．概述。格式塔心理學(xué)又稱“完形心理學(xué)”，是一種研究經(jīng)驗現(xiàn)象中的形式與關(guān)系的心理學(xué)?！案袷剿币辉~原是德文“Gestalt”的中文音譯，“完形”。本意是指事物的形式和形狀，但在完形心理學(xué)中它被賦予了“形式在感覺中生成”的內(nèi)涵，具有“通過整合使之完形”的意蘊。奧地利格式塔心理學(xué)家C•V•厄倫費爾斯于1890年提出“格式塔質(zhì)”的設(shè)想，所研究的核心就是“形”。他認(rèn)為:“‘任何形’都是一個格式塔，是一種具有高度組織水平的知覺整體，它從背景中(或與其他的物體)清晰地分離出來，而且自身有著獨立于其構(gòu)成成分的獨特的性質(zhì)?！备袷剿乃囆睦韺W(xué)對文學(xué)創(chuàng)作過程中的心物關(guān)系提出了兩條重要原則:整體性原則和同形論。由格式塔心理學(xué)派提出的“整體性”、“異質(zhì)同構(gòu)性”及“頓悟”等理論，不僅在心理學(xué)上具有科學(xué)性，而且在文藝領(lǐng)域特別是翻譯領(lǐng)域具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
2．格式塔心理學(xué)的整體性原理———文學(xué)翻譯角度。格式塔心理學(xué)最大的特點即是強調(diào)研究心理對象的整體性。任何“形”不是各部分的簡單相加，而是經(jīng)過主體知覺活動加以重新構(gòu)建的“整體”，因而在具體的研究中，形式或圖形的把握尤其是知覺占據(jù)核心地位?；萏睾ＤJ(rèn)為只有從整體上考慮心理對象才能產(chǎn)生創(chuàng)造性，他認(rèn)為創(chuàng)造性思維也是整體決定部分的觀點。文學(xué)翻譯作品是統(tǒng)一的、有機的整體，在翻譯文學(xué)作品時，譯者不能僅僅消極被動地接受，而需通過主體認(rèn)知活動把握整體特征及性質(zhì)，對知識進(jìn)行創(chuàng)造性組合從而構(gòu)建一個完整的語義框架，只有這樣才能達(dá)到“思理為妙，神與物游”的藝術(shù)審美境界。
三、例證分析
化境是藝術(shù)創(chuàng)作過程中的至美境界，要求譯者具有藝術(shù)的審美修養(yǎng)和藝術(shù)的思維方式，能從整體上把握原文的神韻和意境。正如包通法教授所說:“中國傳統(tǒng)哲學(xué)思想一般從整體上把握客體與人之間關(guān)系，整體統(tǒng)攝部分，部分體現(xiàn)整體，既抽象玄奧，又具體直觀，強調(diào)由象致內(nèi)心的頓悟和內(nèi)省。”格式塔理論反對元素分析，倡導(dǎo)整體組織，認(rèn)為整體大于局部之和。因此，譯者在翻譯文學(xué)作品時，不能專執(zhí)于一個句子、一個詞或單獨意象，而要從整體把握，進(jìn)行從上至下的宏觀建構(gòu)。體現(xiàn)在整體藝術(shù)層面上的文字翻譯是一個格式塔意象的轉(zhuǎn)換過程，譯者從原文中獲取語言意義與情感體驗等信息，構(gòu)成一個新的整體意象，再將這個新的整體意象轉(zhuǎn)換成譯文語言的過程中，信息量的多少，美感等因素都會影響譯文讀者的接受。有道是，多情自古傷離別，原文表面看似樸實無華，卻深蘊纏綿之情意，令人動容，譯文亦是如此，錢鍾書運用典雅純正的文言文來翻譯，其中的“百凡如故”、“神傷之甚”，特別是“行行生別離”五字緊緊捉住了原文所蘊含著的深切情思和神韻。譯者基于對原文的透徹理解，以純正的譯語文字表述忠實地傳達(dá)了信息，完整地傳達(dá)了原作的精神和風(fēng)格，將離殤之情體現(xiàn)得淋漓盡致。如此佳譯，不露半點雕琢痕跡，既能做到謹(jǐn)而不拘，又能做到離形得似。
四、結(jié)語
第9篇：中學(xué)歷史論文范文
探究教學(xué)也稱作“以問題為中心的教學(xué)”。以問題為中心的教學(xué)是一種關(guān)注經(jīng)驗的教學(xué)，是圍繞現(xiàn)實生活中一些結(jié)構(gòu)不明確的問題所展開的調(diào)查和尋求解決方法而組織的。問題是人類教學(xué)知識的源泉，在問題解決的過程中，學(xué)生可以建構(gòu)自己的知識，提出更高層次的問題，激起探究更多知識的欲望。這就要求教師創(chuàng)設(shè)的問題要有啟發(fā)性、趣味性、層次性和創(chuàng)新性。案例一：教師在一節(jié)地理課的導(dǎo)入中，是這么提出問題的。李白詩云：“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還”，大家從地理學(xué)的角度分析一下這句詩的合理性，并說明理由。學(xué)生思考：水奔流到海也會復(fù)還，因為水是不斷循環(huán)的。此案例用創(chuàng)新的手法引出的問題，激起了學(xué)生濃厚的興趣，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)水循環(huán)具有啟發(fā)性，如有的學(xué)生可能會進(jìn)一步思考：黃河源頭的水又是從哪里來呢？水是怎么聯(lián)結(jié)到一起的？這激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。
二、提出假設(shè)和設(shè)想
假設(shè)是探究教學(xué)的核心。在大多數(shù)學(xué)生理解了問題，并且有了自己的看法，在大家的看法趨于相近的時候，教師要將學(xué)生的看法與問題聯(lián)系起來提出一個假設(shè)。案例二：確定、評價空間位置的探究。（1）教師為學(xué)生長江流域的地圖，上面有地形、流域范圍、自然資源、交通線分布情況等，讓學(xué)生分析如果修建大壩應(yīng)該建在何處？（2）提出幾種假設(shè)，只考慮地形因素建在河道最狹窄的位置，第二是只考慮因素生態(tài)因素建在對生態(tài)影響最小的地方。（3）教師提出三種假設(shè)后，由學(xué)生討論分析，最后展示三峽大壩的具置，并分析修建在此地的原因。提出假想，重視事情的過程，而不是結(jié)果。在實際操作中，教師鼓勵學(xué)生不要局限于現(xiàn)有的，充分發(fā)揮自己的想象，大膽地說出自己的想法，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、收集地理信息
收集相關(guān)的信息是論證猜想是否可行的第一要求。首先我們要在提出的論證設(shè)想上，制定出相應(yīng)的計劃，讓學(xué)生明確收集信息的范圍與要求，以減少盲目性，提高針對性，使收集的信息有意義。其次，通過多種途徑來收集（如圖書館、數(shù)字資源的文獻(xiàn)、實地調(diào)查、訪談）等。案例三：給出視頻材料，黃河斷流逐年加劇。視頻中呈現(xiàn)出1972年至1998年的27年間，黃河有21年下游出現(xiàn)斷流，1997年距河口最近的利金水文站全年斷流226天，斷流河段曾上延至距河口約780千米的河南開封。由黃河斷流帶來的不良影響，讓學(xué)生自己總結(jié)出水循環(huán)的重大意義。教師還可以讓學(xué)生收集更多關(guān)于黃河斷流帶來的不良影響。
四、整理分析地理信息
學(xué)生在整理收集到的資料時，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料分析，從中選取有用的信息，指導(dǎo)學(xué)生高效地利用收集到的各種信息，進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)歸納。例如，為什么三峽擁有世界級的水力資源蘊藏？并從水力資源的能源性質(zhì)等角度，分析討論三峽水力資源開發(fā)可以帶來的直接間接效益。學(xué)生課下查閱了長江上游段氣候資料、河流徑流水量，地形的有關(guān)狀況后，要對這些資料進(jìn)行整理才可以得出結(jié)論。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生收集到的資料進(jìn)行整理，繪制圖表。例如將常年的降水量做成柱狀圖，將地勢落差用地形剖面圖模型表示出來。從三峽地區(qū)河水的總量與上游地區(qū)的氣候類型、特點的相互關(guān)系中，分析落差大、水量特別豐富的原因。
五、總結(jié)
結(jié)論是經(jīng)過對資料的整理，學(xué)生之間的相互探討得出的，不是個人的主觀臆斷下得出的。例如，在分析影響美國老年人口向南遷移的因素時，學(xué)生可能會主觀地認(rèn)為是經(jīng)濟因素引起的人口遷移。教師這時就應(yīng)呈現(xiàn)美國南部和北部的氣候類型圖，再呈現(xiàn)一份對老年人期望居住地的問卷調(diào)查。學(xué)生互相探討，教師引導(dǎo)其在全面分析的基礎(chǔ)上，抓住核心，突出一點的分析法，總結(jié)出氣候才是影響美國老年人遷移的重要因素。
六、陳述交流
