初中英語培訓總結精選(九篇)

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第1篇：初中英語培訓總結范文

一、中小學英語教學存在的差異

1.知識結構的差異

第一，語音、詞匯方面的差異。在小學英語中出現(xiàn)的絕大部分都是單音節(jié)詞或雙音節(jié)詞且比較直觀易記，學生只要模仿就可以輕松讀出單詞，對音標的掌握沒有要求。而中學則要求能掌握音標的讀音和單詞的拼寫；在詞匯量上，中學英語也有了大幅增加；第二，語法方面的差異。在小學中只接觸到一般現(xiàn)在時、一般將來時、一般過去式、現(xiàn)在進行時四種簡單的時態(tài)，接觸的句子結構簡單，對句子成分的分析沒有要求。而中學生不但要會分析句子的基本成分，還要掌握從句、不定式、動名詞、分詞等語法術語。

2.學習習慣和方法的差異

小學生缺乏足夠的分析問題和解決問題的能力，對老師的依賴性很強，其學習往往是被動學習。而中學則要求學生主動分析問題和解決問題，要求學生主動學習。學生進入中學以后覺得失去了一個學習的導向，不知道該從何學起。

3.教學模式的差異

小學英語教學是以活動為主的教學模式，鼓勵學生積極參與，讓學生在游戲中加深對語言的感受。而中學英語則是要求學生掌握聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，很容易讓學生感覺到有趣生動的英語課堂變成了很重的負擔，因而英語學習興趣慢慢消失。

4.教學評價的差異

小學英語教學的評價以學生平時參與英語教學活動表現(xiàn)出來的興趣，態(tài)度和交流的能力，以及課堂中的表現(xiàn)為主要依據(jù)，而中學英語教學的評價則以書面測試為主，因而忽視了日常的交流，對英語的學習興趣慢慢消失。

二、中小學英語的銜接

1.教學內容的銜接

《預備課程》這本書總結歸納了小學所學的英語知識，是小學牛津英語到初中英語7A的過渡教材，教材中又帶到7A的部分內容，為進入初中階段的學習打下基礎。本書所需要的教學時間為一個半月左右，其目標是讓大部分同學鞏固所學知識，盡量讓那些基礎差的學生掌握知識。教師必須找準銜接點，對《預備課程》的內容進行整合。

2.語音、詞匯方面的銜接

雖然小學教材在一定程度上已基本完成了語音教學，但是絕大多數(shù)小學生并沒能夠完全掌握音標、重音、音節(jié)等知識，沒有養(yǎng)成正確記憶單詞的習慣。初一英語教師要強化語音教學，集中進行音標教學，教授讀音規(guī)則，使學生掌握語音規(guī)則，培養(yǎng)拼讀能力，進而識記大量單詞。如，在《預備課程》Unit6的教學中，在教授單詞時，針對元音部分注明音標，要使學生注意發(fā)音與拼寫的聯(lián)系，通過發(fā)音記單詞。如：tree/i：/，lake/ei/等。在學習音標和音節(jié)時，可以選編一些與音素相關的歌謠、歌曲、謎語等，讓學生在有趣的活動中鞏固所學音標和讀音規(guī)則。如在教一組清濁對應的輔音音標［p］［b］時，不斷進行讀音對比練：park-bark，pit-bit，pear-bear，從而把小學的靈活教法和中學重視準確性的教學優(yōu)勢結合銜接起來。

3.學生學習習慣的銜接

第一，培養(yǎng)正確記憶單詞的習慣。在入門階段，教師應幫助學生找到字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則和單詞在結構上的內部規(guī)律，培養(yǎng)學生的拼讀能力，利用近義詞、反義詞、同類歸類等方法記憶單詞，使這些良好的習慣轉化成學生記憶單詞的好方法。第二，培養(yǎng)正確的書寫和作業(yè)習慣。書寫應先規(guī)范，再漂亮。第三，養(yǎng)成良好的課堂習慣。教師要引導學生聽課時緊跟各個教學環(huán)節(jié)，如復習、引入呈現(xiàn)、練習和鞏固等；集中注意力聽懂老師的講解；并做好筆記，積極參與課堂活動，盡量用英語回答問題。第四，養(yǎng)成良好的自學英語的習慣。語言的學習需要一定的環(huán)境。因此，要創(chuàng)造環(huán)境說英語。拓寬渠道，多利用現(xiàn)代化的傳媒學習英語：如聽廣播，看英語動畫和電影，欣賞英語歌曲，在休閑娛樂的同時潛移默化地受到熏陶。要讓學生養(yǎng)成每天學習英語的習慣：每天朗讀英語一刻鐘左右，培養(yǎng)學生的英語語感；提前預習，及時復習；試著用英語記日記、寫信、網(wǎng)上聊天等，培養(yǎng)學生運用英語的能力。

4.興趣、情感因素等方面的教學銜接

由于小學英語教學沒有統(tǒng)考的壓力，因此，教學形式相對活潑，學生學習興趣較濃。到了初中，教學內容增多，考試壓力加大，學生很容易失去學習英語的興趣。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流氛圍，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。

5.教學方法銜接

小學英語教學形式活、方法多。這些是值得初中老師借鑒的地方。初中教師注重課堂嚴謹?shù)闹R傳授，在學生知識過關訓練、單元過關訓練、系統(tǒng)知識復習鞏固訓練方面有獨到的方法。因此，中小學教師要相互聽課，聯(lián)合教研，形成良好的縱向學術交流氛圍。

6.教學評價內容和形式的銜接

第2篇：初中英語培訓總結范文

【關 鍵 詞】 音標；游戲；趣味教學；勵教學；啟發(fā)式教學

音標在英語學習中所扮演的角色就如中文的拼音一樣，是學生學習英語的第一步，是基礎。學好音標將會對學好英語有很大的幫助，尤其在單詞拼讀、單詞記憶以及語音語調方面。所以鑒于初一新生英語基礎的情況，在開學前兩周，我把英語音標教學擺在首位。初一音標一共有48個，其中輔音音標28個，元音音標20個。如何把枯燥的音標課上得有趣生動、效果顯著，我總結了以下心得：

一、適量教學，循序漸進

《學記》中寫到“學而不躐，不陵節(jié)而施”，意思就是說“學習不要好高騖遠，不要超越一定的階段來進行學習，而應該循序漸進”。

我班上的學生英語水平參差不齊，有的基礎好，有的零基礎。有的對英語充滿興趣，有的則從一開始就害怕這一門學科。針對這種情況，我先確定了英語音標教學指導：第一，針對沒任何英語基礎的學生，要給予學習英語的信心與熱情；第二，針對接受過較多英語培訓的學生，要讓他們端正態(tài)度，虛心向學；第三，無論以前的英語基礎多好，咱們現(xiàn)在從零開始?；谝陨弦?，我在英語課堂上首先做到適量教學、循序漸進，我的教學設計如下：

第一堂課：

Step1：先教最簡單的清輔音[p][t][k][f][s]。

Step2：然后教濁輔音[b][d][g][v][z]。這樣設計遵循了教學應該由簡入繁、由易入難的教學規(guī)律，能給英語零基礎的學生們學習英語的信心。

第二堂課：

Step1：先針對學過的清輔音[p][t][k][f][s]濁輔音[b][d][g][v][z]加強復習操練；在復習過程中加入一個游戲環(huán)節(jié)?！翱凑l反應快”――游戲規(guī)則：當老師在黑板上指出任何一個音標時，學生要迅速讀出這個音標的正確發(fā)音；當學生們熟悉了這種游戲規(guī)則以及每個音標的讀法后，逐漸提高難度。開始快速指2個音標，3個音標，4個音標，然后5個音標，依次遞增，并讓學生快速地讀。要求：順序、讀音都不能錯。當學生們沉浸在這種緊張但充滿趣味，嚴格但充滿競爭的氛圍中，不僅覺得有趣，還可以調動學習激情，讓孩子們從游戲中找到學習的成就感。

Step2：當學生們掌握好了簡單的輔音音標時，逐漸加入對元音音標的學習，依然堅持由易入難的原則，先教單元音：[i∶][i][e][ae][a：]

二、趣味教學、提高興趣

興趣是最好的老師，如果能把課上得生動有趣，學生們自然能學得好。這個年齡的學生具有快速接受新事物的能力，一個新鮮事物的出現(xiàn)必定能吸引學生們的注意力。

第三堂課

Step1：組合音標[pi∶][pi][ti∶][ti][ki∶][ki][fi∶][si∶][si]

先由我寫出幾組組合音標，并教會同學們拼讀。然后充分調動學生們的積極性，把他們分成不同小組，經(jīng)過小組討論寫出不同的組合音標，并且要拼出所寫音標的發(fā)音。在這個過程中，我個人認為不用考慮學生們寫的音標是否正確合理，只需要考慮他們能不能把自己寫的音標按照正確的發(fā)音拼讀出來。這樣可以使課堂更加具有趣味性，同時也提高了學生們探究新知識的熱情。[pe][be][ke][fe][se][te]/[pa∶][ta∶][ka∶][fa∶][sa∶]/[bi∶][bi][di∶][di][gi∶][gi]/[vi∶][vi][zi∶][zi]/[be][de][ge][ve][ze]

第四堂課：

Step1：學習新的單元音[?][?∶][?][u∶][u][?][?∶]

Step2：如第三堂課組合音標一樣，重新用所學過的輔音與這節(jié)課所學的元音組合成新的音標，讓學生們拼讀。

三、鼓勵教學、增強信心，激發(fā)學生探求欲望

學生是夸出來的，當學生們做得好時，老師一定不能吝嗇表揚。

第五堂課

Step1：通過組合音標的方式復習前面所學習的內容：

[pi∶t][bi∶t][ki∶t][kit][fi∶t][fit][si∶t][sit]/[ti∶p][tip][ti∶k][tik][ti∶f][tif]

Step2：進入雙元音教學[ai][ei][i?][?u][u?][au][ea][?i]經(jīng)過學習完單元音之后，學生再學習這些雙元音就駕輕就熟了，除了[?u][au][?i]這三個元音較難之外，其余都比較簡單。在進行雙元音教學時，我覺得首先是要讓學生們熟悉這些雙元音的寫法，所以我采用了游戲“找找看”。游戲規(guī)則：在英語書單詞表里快速找出有雙元音的音標，并嘗試拼出含有這些雙元音的整個音標。通過這個游戲，我發(fā)現(xiàn)學生們很積極，也很喜歡這個游戲，在這個游戲中，學生們自己動手找，找到后自己拼，這樣激發(fā)了學生們的學習欲望，同時也提前預習如何拼讀單詞。

四、啟發(fā)式教學，創(chuàng)造想象空間

給學生們一個想象的空間，他們就能創(chuàng)造驚喜。 這個階段的教學任務，我設定為讓學生們熟悉字母在每個單詞中的不同發(fā)音，并且讓學生們自己找到發(fā)音規(guī)律。

第六堂課

Step1：在學生們找雙元音的過程中，我融入了一個較難的環(huán)節(jié)，就是讓學生們去找出是哪些字母發(fā)的這些音標。這樣做可以讓學生把字母和音標有效地結合起來，也有利于他們以后記單詞。通過這個環(huán)節(jié)，基本讓學生們掌握了以下字母以及字母組合各自的發(fā)音，并讓學生自己找單詞舉例證明。如a/al/ay/ar/e/ea/ea/er/ear/i/ir/igh/o/oa/oy/oo/or/ou/ow/ore/our/u/等字母或字母組合的發(fā)音。該教學任務的目的并不是讓學生立馬記住這些字母組合發(fā)的音標，而是讓學生們提前熟悉這些字母組合一般情況下會發(fā)什么音。

我也采用相同的教學手段和方法對剩下的音標進行教學，學生們也能很快地完成接收、吸收、使用的過程。當完成音標教學任務后，在平時的教學過程中也不忘不斷地訓練他們拼讀單詞。

有一名女生在周記中這么寫到?！袄蠋煟野l(fā)現(xiàn)我真的很熱愛英語，我渴望能用英語流利地表達我的情感思想，我有時候就會想象要是我能說一口流利的英語，會顯得多么優(yōu)雅啊！”當我讀到李婉玲同學的這句話時，有一股暖流悄悄流淌進我的心里，在那里全都裝滿了做老師的幸福感和成就感，我很慶幸我能帶著我的學生們一起快樂地學英語，一起感受這一門語言的魅力。

【參考文獻】

[1] 徐露. 試談初中英語音標教學[J]. 教育教學參考，2014（2）.

第3篇：初中英語培訓總結范文

【關鍵詞】學科教師

培訓模式構建

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0100-02

目前，中小學學科教師培訓的主辦方主要是高等院校、教育科研單位及學校。從培訓效果的實施情況看，各種培訓均有利弊。高等院校的培訓偏重理論灌輸，游離于教學實際；教科研單位側重課堂實踐研究，實踐沒有上升理論；校本培訓零敲碎打，缺乏專業(yè)引領。培訓不成系統(tǒng)，針對性不強，學員感悟不深，最終導致教師培訓收獲不大，培訓積極性不高、主動性不強。為此，在分析以上三種培訓活動基礎上，如何整合三方資源，共同承辦出高質量、高水平的高效學科教師培訓尤為重要。本文試提出一種新型的學科教師培訓模式。

一、培訓模式構建

（一）培訓模式構建的思路

整合高等院校、教育科研單位及學校三方資源，由作為培訓基地的高等院校牽頭，教育科研單位及學校共同承辦學科培訓。培訓的主題根據(jù)初中學校某學科某個亮點方面確定；培訓內容強調單一、深入；方案設計宗旨為理論來源于實踐，實踐提升為理論；培訓教學采取“總一分一總”結構設計推進。本期初中英語學科教師培訓是以一所薄弱學校為載體。在培訓前期調研中，我們發(fā)現(xiàn)該校處于市區(qū)城鄉(xiāng)結合處，生源質量一般。但學校卻能有效地控制學生英語學科的低分率。特別可喜的是，教師強調優(yōu)化學生語言實踐活動環(huán)節(jié)，教學中采取全班活動，競賽組活動，roup-work，Pair-work，個人活動等方式充分調動學生的學習積極性，通過大量的實際操練，逐步將學生外部語言內化成為自身的語言，實現(xiàn)“充分的輸入一高質量的輸出”。其亮點在于包括學困生在內的全體學生都樂于開口讀英語。而開口讀英語即是學習英語的基礎，也是教師教學的困難點、突破口。本期英語培訓就定位在全面探究該校高頻率操練學生開口讀英語的方法基礎上，如何能夠優(yōu)化學生語言實踐活動環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂教學的有效性。我們將之命名為“英語高頻操練教學研修培訓班”。參加培訓的教師定位為薄弱學校，有志于研究學生學習策略、探索英語課堂教學訓練方法的教師。

（二）培訓模式的實踐

整個培訓由以下四部分組成。

1　專家引領。專家引領階段的目的是理念構建：一是向學員介紹最新的、最先進的教育理念和學科教學理念，讓學員及時把握學科最前沿的知識；二是在分析本地教學存在問題的基礎上，引入本培訓內容的主題，吸引學員對本培訓產(chǎn)生興趣和期待；三是闡述本培訓方案設計的思路、實施的要求，對本培訓起到提綱挈領和引導學習的作用。本期培訓的具體做法是：同時聘請高校和教科所各一位學科專家。首先，高等學校的專家用了30分鐘的時間介紹了最新的教育學理論知識；教科所的專家用1個小時通過案例分析了本市英語教學存在的問題及教師困惑。

2　現(xiàn)場觀摩。現(xiàn)場觀摩的目的是課例研討。本期培訓選取的教學載體：一線初中學校，由于生源較差，抓基礎是本校的教學目的，學生輕松開口讀英語成為本校英語學科教學發(fā)展的方向。經(jīng)多年探究，本校英語教研組總結的“高頻操練教學”初見成效?，F(xiàn)場觀摩階段由研究分析+課例展示+執(zhí)教反思+交流點評四部分構成。此階段前三部分由本校教研組完成，后第四部分由專家組織學員共同完成。教研組成員在課堂展示前需給學員介紹研究“高頻操練教學”的背景、目的和過程，讓學員對此研究的來龍去脈有個大概認知。專家在培訓前設計課堂觀察表，聽課時將學員分成五組，分別從操練內容、操練方式、學生參與面、學生掌握知識點情況、用時等五個不同的維度為觀察點對兩節(jié)教學（由兩個教師各執(zhí)導一節(jié)）課堂進行全面解剖。課例展示后，專家指導學員有針對性地從這五個方面進行小組探究，找出這節(jié)課“高頻操練教學”的亮點和不足，使得交流點評階段更加有針對性、實效性、科學性。

3　策略優(yōu)化。學科教學技能培訓究竟是“授之以魚”，還是“授之以漁”。拿來主義易于一線教師在某一教學內容，某一教學環(huán)節(jié)的授課能力有所提高，但僅限于此，難于體現(xiàn)培訓的價值和培訓的最終目標?！笆谥贼~”是“授之以漁”的鋪墊，專家在課例展示的基礎上分析理念的更新，教學方法的運用及教學技能的拓展等是本培訓的精華。為此，高校及教科研的專家在全程跟蹤培訓的前提下，在案例剖析的基礎上找出“高頻操練教學”的運用規(guī)律及特點。并就此組織學員作了“學生語言學習規(guī)律和教學策略分析”和“高頻操練教學法延伸”兩個專題的探討。讓學員對學生輕松開口讀英語有更全面、更系統(tǒng)地掌握。

4　教學實踐。學科教師培訓除了對學員進行教育、教學理念的更新，更重要的是，理念如何體現(xiàn)在教學實踐中。因此，提高學員教學實際能力、方法、教學能力才是學科教師培訓的根本。在培訓中，可專門設計操作體驗環(huán)節(jié)，具體做法分為：教學設計+情境實踐+執(zhí)教反思+交流點評。我們以原來觀察小組為單位，在專家的指導下進行集體備同一節(jié)課。組員暢所欲言，各抒己見，集各家所長共同設計一份教案，每組給8～10分鐘進行說課，在說課的基礎上選出兩組推舉的組員進行上課、自評。然后由學員互評、專家點評，探討分析教學實踐中的亮點和不足。通過這一階段的培訓，一方面使學員得到一次實戰(zhàn)訓練，另一方面其他學員在觀摩與研討中感同身受，從而促使全體學員將一些抽象的理念轉化為實用的實踐活動。

二、培訓反思

培訓取得了顯而易見的效果，其能在有限的時間內提升教學技能，改善教師知識結構。反思本次培訓，培訓主要強調了幾個方面：

一是培訓開展主線明晰。培訓的內容范圍小，整個培訓緊緊圍繞某一類型或某一現(xiàn)象開展，強調深度和高度。

二是理論與實踐結合緊密。用實踐論證理論，用理論指導實踐，培訓有效地將抽象概念通過模仿遷移、再現(xiàn)表達內化為學員教學能力的提升。

三是培訓師資團隊實力雄厚。單個的培訓專家有的精通教育理論，有的教學實踐經(jīng)驗豐富，有的培訓技巧嫻熟，但同時具備這三方面功底的人比較少。對此，我們采取“教師團隊制”培訓模式開展培訓。教師團隊成員由高等學校、教育科研單位及一線學校學科教研組教師組成。團隊成員全程參與整個培訓，深厚的教育專業(yè)背景+先進的教育理論+豐富的課堂教學實踐經(jīng)驗+良好的學科素養(yǎng)+嫻熟的培訓方法與技術組成了互補的、超強師資陣容。這是一只高效能的、綜合實力超強的優(yōu)秀團隊，他們通過完美的合作將帶給學員高效、超值的培訓。

第4篇：初中英語培訓總結范文

隨著課程改革的逐步深入與辦學行為的日益規(guī)范，課程設置日趨完善，學生在校時間相對減少。在這種新的形勢下，教師原有的教育教學理念有了越來越明顯的變化：為圓滿完成教育教學任務，不斷提高教育教學質量，教師不僅要學習現(xiàn)代教育教學理論及專業(yè)知識，不斷提高自身修養(yǎng)及業(yè)務素質，還要認真鉆研教材，不斷創(chuàng)新教學方法，在教研上下功夫，向教研要質量，向教研要效益。然而，廣大教師長期工作在教學第一線，缺乏系統(tǒng)提高專業(yè)知識、專業(yè)理論及學習新的教育理念、教學方法的時間和機會，僅靠專家的指導遠遠不能惠及每一位教師，教師大規(guī)模的外出學習也難以實現(xiàn)。利用校本教研方式――教學案例研究來促進教師專業(yè)發(fā)展是一項簡易、實用的教研形式，是有效拓展教師教學視野、提高教師整體素質和教育教學理論水平、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。

一、在教學案例研究過程中，我們一起探討

我校現(xiàn)有英語教師26人，其中80年代參加工作、經(jīng)過短期英語培訓上崗的老教師6人，他們有豐富的教學經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論與知識；80后青年教師11人，他們經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)理論學習，專業(yè)知識豐富但教學經(jīng)驗相對不足?；谖倚Ｓ⒄Z師資水平現(xiàn)狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個年級備課組老中青相結合，以年級備課組為單位積極開展教學案例研究。在教學案例研究過程中，我們認真鉆研教材，主動查找資料、探索教法、制作課件，自覺學習相關的教育教學理論及專業(yè)知識和國內外有關的教育信息資料。我們同學科教師坐在一起，在備課組長、教研組長的組織下對某一教學案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導和幫助，通過一個個的教學案例研究，研究出了一個個好的教學案例、教學方法。

案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評法

試卷講評是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺、規(guī)范解答、開闊思維、提高能力。上好講評課對鞏固學生雙基，培養(yǎng)學生能力及提高教學質量有著重要意義。特別是初三復習階段，學生要做大量專項訓練、綜合訓練等應試練習，高效、高質量的講評課顯得尤其重要。然而，我們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師在試卷講評中按順序逐題講解、分析，講評一份試卷或一套練習題動輒要花費兩三節(jié)課時，效果雖好但費時太多。因此，我們以“如何講評試卷更有效”為教學案例展開研究，根據(jù)自主合作學習型課堂的特點，遵循山東省濰坊市教育科學院“345”優(yōu)質高效課堂教學“三講三不講”原則（即講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點；學生已經(jīng)學會的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也學不會的不講），經(jīng)過多次聽課、反復研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評法。我們利用這一在教學實踐中取得的教學案例研究成果，反過來指導教學實踐，使得教師在教學過程中少走彎路，少做無用功，從而提高課堂教學的質量和效率，取得了較好的教學效果。

一是課前延伸，分析考情。在講評前，把試卷提前發(fā)給學生，要求學生初步自查自糾，進行錯因分析或合作交流，互查互助互補。教師認真研究試卷，分析考情，統(tǒng)計出錯率，找出具有共性的典型問題，選擇講評題目。

二是課內探究，精講點撥。教師在通覽試卷、了解學情的前提下抓住重點、難點講典型。根據(jù)試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時間集中到精選出的重點、難點、疑點及出錯率高的典型題目上并重點分析、講解、點撥。對學生已會的題目干脆不講；對較難的題目或對出錯率較高的題目，鼓勵、引導學生合作討論解決；對學生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時間講解，幫助學生對錯誤成因進行分析，找出學生出錯的根源，再輔以相應的練習，講解正確思路，耐心點撥啟發(fā)，直至學生豁然開朗。

三是課后拓展，精練提升。精練是講評的拓展延續(xù)，是根據(jù)試卷講評反饋的情況進行的矯正補償，是鞏固講評效果的必要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)講評情況，再精心設計一份針對性的變式練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混的問題多次在練習中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的。

二、在教學案例研究過程中，我們一起反思

美國著名學者波斯納說過，沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產(chǎn)生影響。如果教師僅僅對在教學過程中獲取的經(jīng)驗沾沾自喜而不對其進行深刻的反思，那么我們的教學水平有可能長時間停留在原地止步不前。對一名教師來說，用自己的教學案例初步研究成果完成教學任務后，總會有這樣或那樣的體會和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對在教學過程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說說自己使用教學案例研究成果的體會和想法，或是聽完一節(jié)課，聽課者說一說對執(zhí)教者在課堂中使用教學案例研究成果的評價。然后根據(jù)學情主動對教學案例研究成果進行反復研討，及時調整、整合、增減研究成果內容，進行再度設計，形成一個個相對好的教學案例、教學方法，使其對指導課堂教學更科學、更有效。在教學案例研究活動中，我們圍繞教學案例研究成果在教學過程中暴露出的問題進行反思，各抒已見，相互交流，促使我們在理論與實踐的結合上有了新的認識和提高，使我們的教學案例研究成果更完善、更科學。

案例[2]：以字母、單詞負載音標教學法

音標教學有助于學生識記單詞，是得力的英語學習工具。通過音標教學，學生可以正確規(guī)范發(fā)音，自己學會拼讀單詞，這將為英語學習打下堅實的基礎，掃平學習英語的最大障礙。然而，初一新生雖然經(jīng)過小學英語學習，但有不少學生到初一后仍未掌握英語單詞的拼寫和發(fā)音規(guī)律，沒有獨立識詞的拼讀能力，出現(xiàn)見詞不會拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語拼音的現(xiàn)象，使得單詞讀不準，記不住。隨著學習的深入，記不住的單詞越來越多，學習興趣漸漸消失，最終導致了部分學生在英語學習上的落伍，兩極分化隨之產(chǎn)生。因此，我們把“初一如何進行有效的音標教學”作為教學案例研究，歷經(jīng)5年的反復研討，“以字母、單詞負載音標教學法”日臻完善，在近幾年的初一音標教學實踐中取得了較好的效果。這一教學案例，分別獲山東省濰坊市中小學（幼兒園）教育教學創(chuàng)新成功案例金點子獎和山東省中小學教育科研優(yōu)秀成果一等獎。

一是規(guī)范字母讀音，為學習音標奠定基礎。正確的字母讀音是學好音標的基礎，引導學生反復聽英語字母錄音、唱英語字母歌，為學生提供標準的英語字母讀音，為下一步學習音標打下堅實的基礎。

二是按所含元音音素把字母分類教學音標。引導學生找出26個英語字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來，指導學生反復練習直至學會認讀元音音標。

三是利用英語字母注音教學音標。分別給26個英語字母加注音標，引導學生反復聽、讀。利用“除元音學輔音”的方法，把16個輔音音素從字母中分解出來，引導學生學習以上音標。因為學生已經(jīng)會讀字母，個別音標忘記了讀音也可以根據(jù)字母讀音推出該音標的讀音，使得學生可以較快掌握以上音標。

四是根據(jù)單詞注音教學音標。摘錄小學課本中的簡單易讀的單詞并注音，把26個字母中未包含的音素從摘錄的音標詞中分別分解出來，指導學生完整地學習48個英語音標。幫助學生將音標和單詞字母的排列對照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規(guī)則，引導學生逐步學會拼讀音標詞，盡量根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，培養(yǎng)學生的拼讀及記憶單詞的能力。

五是從理論上講解、歸納，系統(tǒng)地學習音標知識。在學習以上音標知識的基礎上，把所學48個音標編成相應組進行教學，如把輔音按清、濁對應教學，把元音按單、雙元音分組教學等；指導學生初步分清元音與輔音、長元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡單的發(fā)音要領，要求學生仔細聽音、觀察口形、認真模仿。

三、在探討、反思過程中，我們共同成長

幾年來，我們在教學案例研究活動中相互學習，共同提高，共同進步，年輕教師向老教師學習課堂管理經(jīng)驗、教學方法及學習方法的指導；老教師向青年教師學習較標準的口語及專業(yè)理論知識。經(jīng)過多年的教學案例研究實踐，我們深刻地體會到教學案例研究是一種實用性強、簡便易行的教研活動形式，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。

教學案例研究有效地調動了教師學習教育理論、專業(yè)知識的積極性，促進了教師教學實踐能力的提高。在長期的教學案例研究活動中，我們深深感受到教學案例研究對教師專業(yè)知識、專業(yè)理論等方面的促進作用。一方面，教學案例研究要求教師具備一定的專業(yè)知識及理論素養(yǎng)，這就促使教師帶著教學中的實際問題，深入地學習教育教學專業(yè)知識和理論，提高自身的專業(yè)知識及理論水平；另一方面，教學案例研究要求教師用語言把自己的研究思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和口頭表達能力，提高了自身素質。教學案例研究把教學實踐與教學研究緊密結合在一起，教師既是行動者，又是研究者。教師通過對教學案例的描述、分析，既可以加深對教學理論的理解，又可以通過教學理論指導教學實踐，使自己的教學行為科學合理，減少教學的盲目性和隨意性，從而提高了教學效益，提高了教師的教學實踐能力。

教學案例研究改變了教師的教研意識――從“被教研”走向了教研自覺之路。在教學案例研究初期，教研活動還沒有引起一線教師的認可與重視。為了完成上級教研部門安排的教育教學案例與論文征集、課題立項、推選優(yōu)質課及教學能手等任務，學校領導不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學理論的學習，不善于教育教學經(jīng)驗的積累，臨近晉級評優(yōu)，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無新意的文章，或在一些非正規(guī)的報刊上發(fā)表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學論文。這種被動的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動的效果大打折扣。但隨著教學案例研究的不斷深入，教師的教研意識逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學過程中的所思、所想、所做；積極參加各級教研部門組織的教研、教改活動，積極撰寫教育教學成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請研究課題等等，教育教學研究逐漸成為了我們的自覺行為。幾年來，我們把教學案例研究過程中形成的好的教學案例和教學方法在教育教學理論的指導下通過加工、潤色、升華，成為我們的一己之見，以論文的形式在省、國家級報刊發(fā)表，有的在縣、市、省級教研部門組織的論文評選中獲獎。