中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì) 教學(xué)評(píng)價(jià) 全面發(fā)展

目前，大部分學(xué)校都是以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鱽?lái)衡量學(xué)生的好壞。學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都一味地追求高分。學(xué)生死學(xué)，教師硬灌，家長(zhǎng)猛追，擰成一股繩抓成績(jī)。學(xué)生不能全面發(fā)展，出現(xiàn)高分低能，甚至畸形發(fā)展。改變?cè)u(píng)價(jià)方式，創(chuàng)建中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)量化體系，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程全方位科學(xué)合理地打分記錄，期末以數(shù)字形式科學(xué)反映學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師關(guān)注的仍然是分?jǐn)?shù)，但卻是一個(gè)能反映綜合素質(zhì)的分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)體系發(fā)生變化，每一個(gè)人關(guān)注的東西也就發(fā)生了變化。通過(guò)評(píng)價(jià)方式的變化來(lái)全面推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

筆者拜讀了部分評(píng)價(jià)方案，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)方案。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容

根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號(hào)）中“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系”將學(xué)生發(fā)展目標(biāo)分為基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定以下評(píng)價(jià)內(nèi)容。

1.道德素養(yǎng)。以《中小學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)生愛國(guó)精神、尊敬他人的精神、團(tuán)結(jié)友愛的精神、集體主義精神以及道德能力、道德行為、公民素養(yǎng)等。

2.學(xué)業(yè)成就。學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生多維學(xué)習(xí)能力的協(xié)調(diào)成長(zhǎng)，要體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的發(fā)展性原則。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹?，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。而實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程能反映很多問(wèn)題，例如學(xué)生問(wèn)題解決能力、信息能力、反思能力、探究能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志等。考試應(yīng)該是學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)，就像演員喜歡登臺(tái)一樣，然而現(xiàn)實(shí)卻是學(xué)生把考試當(dāng)做負(fù)擔(dān)，尤其學(xué)習(xí)好的同學(xué)，甚至對(duì)考試產(chǎn)生恐懼。學(xué)業(yè)成就不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更多的還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力等等。

3.運(yùn)動(dòng)與健康。身體是革命的本錢，健康的體魄是學(xué)生以后成就的載體，身體垮了就什么也沒(méi)有了?！绑w育運(yùn)動(dòng)可以使人的身體強(qiáng)壯、健美，使人從外在形體和內(nèi)在生命素質(zhì)上，透射出對(duì)生活追求的勇氣和智慧；同時(shí)，它為社會(huì)輸送著活力，以其不可替代的方式導(dǎo)引人們塑造自身，塑造生活。”運(yùn)動(dòng)與健康對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響非常大，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括體育測(cè)試成績(jī)、體育鍛煉的習(xí)慣身體機(jī)能等。

4.藝術(shù)與音樂(lè)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括音美成績(jī)，音美藝術(shù)活動(dòng)參與熱情以及對(duì)美的感受能力、對(duì)美的欣賞水平、對(duì)美的表現(xiàn)能力等。

二、項(xiàng)目權(quán)重及實(shí)施方案

三、評(píng)價(jià)結(jié)果

學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)量化體系最終評(píng)價(jià)結(jié)果是以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)，此分?jǐn)?shù)能夠全面反映學(xué)生綜合素質(zhì)。此分?jǐn)?shù)不僅能反映學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)狀況，還能反映學(xué)生發(fā)展?jié)摿?。如果家長(zhǎng)、老師、學(xué)生能夠關(guān)注這個(gè)分?jǐn)?shù)，努力去提高這個(gè)分?jǐn)?shù)，就可以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

四、評(píng)價(jià)案例

以下為某學(xué)生評(píng)價(jià)案例

1.評(píng)價(jià)依據(jù)

2.評(píng)價(jià)得分

3.評(píng)價(jià)結(jié)果

此學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果為74.19分。從得分情況看該生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不高的最主要原因是學(xué)習(xí)成績(jī)，要調(diào)整學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)量化體系看起來(lái)操作復(fù)雜，實(shí)際上將學(xué)生分幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，各負(fù)責(zé)人打分，各小組循環(huán)記分，匯總給班主任，再運(yùn)用電腦工具（用Excel即可完成）將得分規(guī)則編為程序就可以輕松完成此項(xiàng)工作。

綜上所述，隨著教育的發(fā)展，原有以學(xué)科考試的評(píng)價(jià)模式已無(wú)法滿足現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才多元結(jié)構(gòu)的需求。建立一套網(wǎng)絡(luò)式素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)系統(tǒng)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容電子化、程序化，有利于了解評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合素質(zhì)，為學(xué)生自身的發(fā)展和選拔提供重要依據(jù)。而隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)研究的重要方式和發(fā)展方向。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)系統(tǒng)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)重要組成部分，它為學(xué)生綜合評(píng)價(jià)提供了一個(gè)良好的操作平臺(tái)。新的評(píng)價(jià)體系，便于教師“評(píng)”、家長(zhǎng)“評(píng)”、社會(huì)“評(píng)”和學(xué)生“評(píng)”，以學(xué)生為主體評(píng)價(jià)對(duì)象，采用多元智能理論，從學(xué)生各方面綜合素質(zhì)入手，給予學(xué)生全方位的評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果以量化形式呈現(xiàn)，對(duì)實(shí)施評(píng)價(jià)操作的主體盡量簡(jiǎn)化其操作流程，做到易上手，同時(shí)具有較強(qiáng)的交互式評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)。 系統(tǒng)開發(fā)從一開始以簡(jiǎn)易操作為主導(dǎo)，內(nèi)容盡可能完善等方面考慮系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

第2篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)范文

一、構(gòu)建高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)話機(jī)制的必要性與可行性

1、構(gòu)建高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)話機(jī)制的必要性

構(gòu)建高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)話機(jī)制的必要性在于提高評(píng)價(jià)效益。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的最大效益，是讓被評(píng)價(jià)者最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果作出改進(jìn)，獲得發(fā)展。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者獨(dú)家享有對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的建構(gòu)權(quán)，被評(píng)價(jià)者只能被動(dòng)地接受評(píng)判結(jié)果。由于評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不同，雙方對(duì)某些評(píng)價(jià)內(nèi)容可能很難達(dá)成共識(shí)。而沒(méi)有共識(shí)，被評(píng)價(jià)者就不可能接受評(píng)價(jià)結(jié)果；不認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果就不可能有改進(jìn)；沒(méi)有改進(jìn)，就不可能獲得發(fā)展。

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)采用評(píng)價(jià)雙方共同建構(gòu)評(píng)價(jià)結(jié)果的方法，由評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者雙方通過(guò)對(duì)話、協(xié)商，在對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的看法取得基本一致的基礎(chǔ)上形成評(píng)價(jià)結(jié)果，而不是由評(píng)價(jià)者單方做出結(jié)論強(qiáng)加給被評(píng)價(jià)者?！肮餐?gòu)”評(píng)價(jià)結(jié)果是第四代教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要理念，也是通過(guò)對(duì)話使學(xué)生認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果的一種有效方法。這種方法可促使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者雙方共享評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的效益。

2、構(gòu)建高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)話機(jī)制的可行性

(1)教育行政部門高度重視?！侗本┦薪逃瘑T會(huì)關(guān)于印發(fā)北京市普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作方案(試行)的通知》(京教基[2007]16號(hào))之附件5《北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案(試行)》中指出：“在普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作中，要將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為學(xué)校管理的核心業(yè)務(wù)，作為全體高中干部、教師的職務(wù)行為?！蔽募鞔_了高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的工作定位，為評(píng)價(jià)工作的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。此外，北京市教委在資金和技術(shù)方面也對(duì)這項(xiàng)工作的開展給予了很大的支持。北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所與教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心兩部門聯(lián)手合作研制了“北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)”，搭建了高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)變得日常化、簡(jiǎn)約化，使全員、全方位、全程評(píng)價(jià)成為一種可能。

(2)評(píng)價(jià)指標(biāo)具有可操作性。評(píng)價(jià)指標(biāo)要包含對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有重要意義的各方面的內(nèi)容，但這并不意味著面面俱到，要從中選擇那些能反映學(xué)生綜合素質(zhì)本質(zhì)特征的指標(biāo)來(lái)使用。確定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)不僅要考慮各區(qū)縣的實(shí)際情況，而且要將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的各部分內(nèi)容分解為幾個(gè)重要側(cè)面和幾個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作性。如“社會(huì)責(zé)任感”是公民素養(yǎng)的一個(gè)重要側(cè)面，“積極參加社區(qū)服務(wù)活動(dòng)”則是其中的一個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)，這可使高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)話的內(nèi)容具體而有針對(duì)性。

二、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)話機(jī)制的特征

在評(píng)價(jià)中，不能以強(qiáng)制的方式讓被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)，應(yīng)采取對(duì)話的方式，在充分交流信息和平等交換意見的基礎(chǔ)上相互理解，取得對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同，使評(píng)價(jià)取得預(yù)期效益。這種對(duì)話具有以下特征：

1、平等性

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)采取多主體評(píng)價(jià)的方式，即學(xué)生本人、教師、同學(xué)和家長(zhǎng)都是評(píng)價(jià)的主體。為了更好地發(fā)揮不同評(píng)價(jià)主體的作用，根據(jù)評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的了解程度，我們?cè)凇侗本┦衅胀ǜ咧袑W(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案(試行)》中，給不同的評(píng)價(jià)主體設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。

對(duì)話的平等性，一是指評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者在對(duì)話過(guò)程中地位平等，即在客觀事實(shí)面前評(píng)價(jià)雙方都有表達(dá)個(gè)人看法和意見的權(quán)利；二是指評(píng)價(jià)者對(duì)所有的被評(píng)價(jià)者要一視同仁。評(píng)價(jià)必須以人為本，必須考慮被評(píng)價(jià)者的真實(shí)感受及其對(duì)評(píng)價(jià)方式的接受程度。給予被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者平等的對(duì)話地位，特別是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的平等地位，有助于提高評(píng)價(jià)雙方對(duì)話的通暢性和有效性。對(duì)話的平等性否定了評(píng)價(jià)活動(dòng)中的特權(quán)和歧視，為評(píng)價(jià)雙方的溝通和交流提供了重要保證。

2、直接性

北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，它以“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展記錄袋”為手段記錄和儲(chǔ)存評(píng)價(jià)信息。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面，形成性評(píng)價(jià)的作用更大一些。終結(jié)性評(píng)價(jià)是以形成性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)進(jìn)行的。

對(duì)話的直接性，一是強(qiáng)調(diào)“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展記錄袋”中所記錄和儲(chǔ)存的評(píng)價(jià)信息的原始性，二是指對(duì)話的內(nèi)容是針對(duì)事實(shí)進(jìn)行的溝通與交流。無(wú)論是被評(píng)價(jià)者還是評(píng)價(jià)者，都要為自己所提供的事實(shí)依據(jù)負(fù)責(zé)任。對(duì)話的直接性否定了評(píng)價(jià)活動(dòng)中的客套和虛偽，使評(píng)價(jià)雙方的對(duì)話變得真實(shí)可信，它在提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性方面能夠發(fā)揮重要的作用。

三、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)話的幾種方式

參與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)話的不僅包括提供教育服務(wù)的班主任和任課教師、接受教育服務(wù)的學(xué)生和家長(zhǎng)，而且還包括社區(qū)人士。由于是多主體評(píng)價(jià)，所以高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在不同的對(duì)話方式。

1、同學(xué)之間面對(duì)面互評(píng)的對(duì)話方式

在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中，班主任可根據(jù)實(shí)際需要(如評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)所需的時(shí)間、評(píng)價(jià)的利害性程度等)選擇對(duì)話的范圍，可以組織學(xué)生在小組范圍內(nèi)進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話交流，也可以在全班范圍內(nèi)進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話交流。

在對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生本人可主動(dòng)陳述自己在某方面的行為表現(xiàn)，其他同學(xué)可對(duì)其陳述的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。這種方式，一是可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；二是可以互相監(jiān)督、檢查，構(gòu)建一種誠(chéng)信的監(jiān)督機(jī)制；三是可以進(jìn)行價(jià)值觀的碰撞與交流，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

2、“一”與“多”的電子平臺(tái)對(duì)話方式

“一”是指某一個(gè)被評(píng)價(jià)的學(xué)生，“多”是指除這一被評(píng)價(jià)學(xué)生以外的其他評(píng)價(jià)主體。這種“一”與“多”的對(duì)話，可通過(guò)“北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)。對(duì)話是雙向的：一是學(xué)生進(jìn)行自我陳述，其他評(píng)價(jià)主體閱讀；二是其他評(píng)價(jià)主體對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀。

在電子平臺(tái)上，由于不受時(shí)間的限制，所以學(xué)生本人可以進(jìn)行比較充分的陳述，不僅可以用文字，而且可以使用圖片、音像資料陳述。其他評(píng)價(jià)主體可通過(guò)閱讀更充分地了解該生。這個(gè)平臺(tái)不僅可以反映被評(píng)價(jià)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平，還可以多側(cè)面地反映其文字水平、概括能力、信息技術(shù)水平，以及價(jià)值取向、是非觀、判斷能力等。

同時(shí)，在電子平臺(tái)上，學(xué)生閱讀其他評(píng)價(jià)主體給自己的評(píng)語(yǔ)的過(guò)程，也是了解他人對(duì)自己認(rèn)同程度的過(guò)程。這種對(duì)話方式受其他評(píng)價(jià)主體對(duì)被評(píng)價(jià)學(xué)生的了解程度、評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀、評(píng)價(jià)者的陳述水平等多方面因素的影響。這個(gè)過(guò)程不僅可以反映評(píng)價(jià)者(特別是學(xué)生評(píng)價(jià)者)主動(dòng)關(guān)心他人和了解他人的程度，還可以反映評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀、判斷能力以及陳述水平等。

3、借助評(píng)價(jià)工具進(jìn)行人機(jī)對(duì)話的方式

就北京市高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)而言，學(xué)生可以在“北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)(升級(jí)版)”上，借助評(píng)價(jià)工具進(jìn)行人機(jī)對(duì)話。被評(píng)價(jià)學(xué)生可使用自己的用戶名和密碼登錄，選擇不同評(píng)價(jià)內(nèi)容欄目下的“使用工具評(píng)價(jià)”選項(xiàng)，再根據(jù)本欄目的提示進(jìn)行操作，此后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成該生該項(xiàng)目的評(píng)價(jià)等級(jí)和反映該生現(xiàn)狀的折線圖，并予以記錄。

4、社區(qū)人士評(píng)價(jià)學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)的情況

社區(qū)有關(guān)人士有義務(wù)對(duì)學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)的情況予以評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可從學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面進(jìn)行。評(píng)價(jià)的方式可以是面對(duì)面的口頭評(píng)價(jià)，也可以是書面評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)。如果采用書面評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，則要讓學(xué)生將書面評(píng)語(yǔ)帶回學(xué)校，交給班主任。

四、需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

1、學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的不同期待

學(xué)生之間存在差異是客觀現(xiàn)實(shí)，因而，不同學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有著不同的期待。但這并不等于說(shuō)評(píng)價(jià)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)。要將這些不同的期待置于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之下進(jìn)行統(tǒng)整，建立一種基于事實(shí)判斷的評(píng)價(jià)過(guò)程，逐步引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)努力。

2、有效使用評(píng)價(jià)結(jié)果

得出評(píng)價(jià)結(jié)果不是評(píng)價(jià)的目的，有效使用評(píng)價(jià)結(jié)果才是評(píng)價(jià)的真正目的。首先，教師要用學(xué)生可接受的方式，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)控自己的發(fā)展目標(biāo)及學(xué)習(xí)方式。第二，評(píng)價(jià)結(jié)果可用來(lái)為學(xué)校、教師改進(jìn)教育教學(xué)工作，為家長(zhǎng)改善家庭教育提供依據(jù)。第三，對(duì)學(xué)生群體評(píng)價(jià)結(jié)果作出科學(xué)的分析，可為上級(jí)教育行政部門提供決策依據(jù)。

第3篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

一、問(wèn)題的提出

在《中國(guó)教育報(bào)》2006年12月27日第一版中，記者龍超凡發(fā)表了一文：《福建高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果可作為高考參考》。作者在文中指出，從2006年秋季入學(xué)起，福建所有高中全面進(jìn)入新課程改革。與此對(duì)應(yīng)，在2006年秋季入學(xué)的高中學(xué)生在校三年的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，將作為高考錄取的重要參考依據(jù)。這也是福建出臺(tái)不久的《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見》中的規(guī)定。作者還簡(jiǎn)要介紹了實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的情況。對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)每學(xué)期一次，評(píng)價(jià)表包含綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、獲獎(jiǎng)情況和教師寄語(yǔ)三部分。其中，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)維度。畢業(yè)時(shí)，將對(duì)每學(xué)期的評(píng)價(jià)匯總得出綜合成績(jī)。根據(jù)綜合素質(zhì)的不同內(nèi)容和表現(xiàn)特點(diǎn)，評(píng)價(jià)結(jié)果將呈現(xiàn)不同方式。道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)和審美與表現(xiàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果以優(yōu)秀、合格、尚待改進(jìn)三個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)；學(xué)習(xí)能力和交流與合作的評(píng)價(jià)結(jié)果以A、B、C、D四個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)；運(yùn)動(dòng)與健康的評(píng)價(jià)結(jié)果以良好、一般、差三個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)。屆時(shí)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將采用自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式 [1] 。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是通過(guò)描述學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)狀況、社會(huì)公益活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)情況和日常表現(xiàn)，從德、智、體、美、勞等方面對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，真實(shí)反映普通高中學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，作為衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求的重要依據(jù)，并為高等學(xué)校擇優(yōu)錄取學(xué)生提供重要參考 [2] 。

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是本次新課程改革提出的一個(gè)新命題，也引起了社會(huì)的普遍關(guān)注。將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高校招生錄取的參考依據(jù)，對(duì)于推動(dòng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作、深化高中新課程改革實(shí)驗(yàn)必將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)在，從教育局到學(xué)校，一線的實(shí)踐者把很大精力放在實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)上。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新課程改革的必然趨勢(shì)，它的理念和方向是不容懷疑的。同時(shí)，由此引發(fā)的質(zhì)疑和爭(zhēng)論也給人們帶來(lái)了一些不可避免的擔(dān)心：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真的能給學(xué)生帶來(lái)幸福嗎？本文對(duì)此進(jìn)行了大膽的討論，以期引起讀者更深入的思考。

二、由實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)引發(fā)的質(zhì)疑與爭(zhēng)論

1.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)會(huì)不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)？

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是全面地衡量學(xué)生在高中階段的綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展的狀況，從學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面多維度、多層次考察學(xué)生的素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展。有一些教師和家長(zhǎng)認(rèn)為，這樣的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。比如，在道德品質(zhì)這個(gè)維度上，學(xué)生為了獲得高評(píng)價(jià)，就不能默默地做好事，而必須想辦法讓老師知道。他們認(rèn)為這樣并不是出于內(nèi)心愿望地去做好事，而是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另外，有的學(xué)生為了展示自己的綜合素質(zhì)，忙忙碌碌地像趕場(chǎng)一樣參加各種競(jìng)賽評(píng)比，只為了獲得一紙代表著他的素質(zhì)的證書。所以，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向發(fā)展，而不是加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展嗎？

當(dāng)前的教育實(shí)踐中仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍著考試尤其是中考、高考轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。有些學(xué)校和地方為了本地區(qū)或本學(xué)校有較高的升學(xué)率，在課程的設(shè)置與安排上故意對(duì)考試設(shè)計(jì)的內(nèi)容優(yōu)先考慮，而考試不涉及的內(nèi)容較少被關(guān)注，違背教育方針，沒(méi)有向?qū)W生提供全面發(fā)展的教育，這樣學(xué)生就不能受到全面的教育，也就很難獲得全面的發(fā)展。值得肯定的是，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但如果不通過(guò)學(xué)校提供全面發(fā)展的教育，而通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，就不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有新課程改革真正落實(shí)到位，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果客觀準(zhǔn)確嗎？

曾聽到一位教師談到，某些家長(zhǎng)不顧學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，從溺愛學(xué)生的角度盲目地給學(xué)生打滿分。有些學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)并不是學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到了什么樣的發(fā)展，他們更為關(guān)心的是綜合素質(zhì)的結(jié)果。某些家長(zhǎng)為了讓自己的孩子表現(xiàn)出較高的綜合素質(zhì)，不會(huì)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)上努力，而是在想方設(shè)法提高綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的成績(jī)。還有一個(gè)問(wèn)題可能會(huì)出現(xiàn)，某些老師對(duì)自己偏愛的乖學(xué)生打高分，而對(duì)自己不喜歡的調(diào)皮搗蛋的學(xué)生打低分，造成了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)工作的失真。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、來(lái)自家長(zhǎng)的信息可能會(huì)失真，教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)也或許存在著水分，那評(píng)價(jià)的結(jié)果就不是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體反映了。因此，廣泛收集學(xué)生的各類信息、公開評(píng)價(jià)結(jié)果是實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

4.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考掛鉤行得通嗎？

到目前為此，很多省份已經(jīng)在高中試行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。有人會(huì)問(wèn)，現(xiàn)在將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考會(huì)不會(huì)為時(shí)尚早呢？首先，將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考，公正性難以保證。其次，將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考，未必能得到某些高校的認(rèn)同。這是由于目前國(guó)家并沒(méi)有把招生自主權(quán)交給高校，而將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考是與高校擁有高度的招生自主權(quán)密切相聯(lián)的。有些高校的高考還包括動(dòng)手操作、面試等，并不一定會(huì)認(rèn)同高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這一張紙。

5.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義何在？

實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，按照“優(yōu)秀”、“合格”、“不合格”和A、B、C、D等不同的評(píng)語(yǔ)和等級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考察，給出相對(duì)模糊的評(píng)價(jià)?？烧l(shuí)都清楚，尤其是心急如焚的家長(zhǎng)們更是一目了然，“不合格”和C、D就是分?jǐn)?shù)差的明顯標(biāo)記。他們認(rèn)為，學(xué)生要想成為“優(yōu)秀”或者“A”，就要做更多的試題，就要付出更多的時(shí)間和精力。否則，我們的學(xué)生就不能應(yīng)付令人生畏的高考?！翱荚嚊Q定命運(yùn)”仍然是顛撲不破的“真理”，是學(xué)生們難以逾越的鴻溝。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)只有從本質(zhì)上改變學(xué)生為考試苦讀書的命運(yùn)，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，才會(huì)有意義，這正是擺在我們的教育工作者面前的一大難題。

三、結(jié)束語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校招生只看學(xué)生的高考成績(jī)，受片面追求升學(xué)率的影響，社會(huì)和許多學(xué)校只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高校招生錄取的參考依據(jù)，對(duì)于推動(dòng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作、深化高中新課程改革實(shí)驗(yàn)必將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

如同任何事物都具有兩面性一樣，將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高校招生錄取掛鉤也是一把“雙刃劍”，有其利也有其弊。如果高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中有弄虛作假的成分，違背客觀公正的基本準(zhǔn)則，就會(huì)失去綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的初衷目的，同樣影響學(xué)校堅(jiān)持進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的積極性、主動(dòng)性。雖然如此，但綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)仍要堅(jiān)定不移地進(jìn)行下去。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高考掛鉤還有許多有待研究和解決的問(wèn)題，僅期望以此文能喚起讀者對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作更多的關(guān)注、理解、思考和參與，愿綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真的能給學(xué)生帶來(lái)幸福！

參考文獻(xiàn)

[1]福建:高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果可作為高考參考.

第4篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)范文

從上個(gè)世紀(jì)改革開放開始，我國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行了系統(tǒng)性改革，其核心是從重視學(xué)生的知識(shí)掌握到重視學(xué)生的全面發(fā)展。但是，應(yīng)該看到，學(xué)生全面發(fā)展理念的貫徹并非易事，從教育內(nèi)容到教育方法再到學(xué)生評(píng)價(jià)都需進(jìn)行相應(yīng)的改革，才能真正將學(xué)生的全面發(fā)展加以貫徹落實(shí)。尤其在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，學(xué)生全面發(fā)展理念的推行更是遇到來(lái)自應(yīng)試教育的阻礙，學(xué)生評(píng)價(jià)中“唯知識(shí)”“唯考試”的現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重，因此，如何才能對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，就成為我們要深入研究的課題。

近年來(lái)，無(wú)論在理論還是實(shí)踐上，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)都有了較大的進(jìn)展。2014年，為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》，對(duì)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行了引導(dǎo)和規(guī)定。但是另一方面，由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)存在的應(yīng)試教育主導(dǎo)傾向，關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面的理論研究和實(shí)踐探索仍很不夠，存在的很多問(wèn)題仍無(wú)法得到有效的解決，因此，本文以學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一個(gè)方面――評(píng)價(jià)方法為研究?jī)?nèi)容，力圖對(duì)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法分類、選擇原則、改進(jìn)方法等進(jìn)行研究，以期對(duì)我國(guó)中小學(xué)階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的開展和推進(jìn)提供借鑒和啟示。

1中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的及內(nèi)容

中小學(xué)是個(gè)體發(fā)展最迅速的時(shí)期之一，也是學(xué)生養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、開拓視野、發(fā)掘自身潛能、提升自信心等關(guān)鍵時(shí)期，因此中小學(xué)教育在個(gè)體發(fā)展中的作用十分重要。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，致使中小學(xué)階段本該完成的促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的作用無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)，學(xué)校和家長(zhǎng)都更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不是學(xué)生的綜合發(fā)展。

造成這種現(xiàn)象的原因有很多方面，既有唯學(xué)歷等傳統(tǒng)教育觀念的影響，也有功利化社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的擠壓，當(dāng)然更直接的影響因素是來(lái)源于長(zhǎng)期以來(lái)形成的以考察學(xué)生知識(shí)掌握和智力發(fā)展水平為主的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的指揮棒，它所關(guān)注的評(píng)價(jià)內(nèi)容最終都會(huì)反饋到教育活動(dòng)當(dāng)中，并使教育活動(dòng)在這些被關(guān)注的方面進(jìn)一步得到強(qiáng)化。這就是為什么小生初、中考、高考制度不改變，中小學(xué)教育無(wú)法從根本上改變的原因。

近年來(lái)，我國(guó)在基礎(chǔ)教育各階段的學(xué)生評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了持續(xù)改革，比如在日常評(píng)價(jià)方面，很多地區(qū)都建立了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)檔案，從重視結(jié)果性評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向重視過(guò)程性評(píng)價(jià)；在招考制度方面，很多省市也進(jìn)行了相應(yīng)改革，北京的小升初就近入學(xué)制度、高考的自主招生制度等都是具有探索性的嘗試。在這些改革的基礎(chǔ)上，2014教育部提出了高考制度中“兩依據(jù)、一參考”的原則，即高等學(xué)校招生考試可以依據(jù)高考成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，同時(shí)參考學(xué)生在高中的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況，力圖進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)“一考定終身”等不良導(dǎo)向。

綜上所述，中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的是：第一，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提升學(xué)生的審美水平；第二，改變學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)導(dǎo)向以及各級(jí)各類學(xué)校的招生考試制度，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展作為招生考試制度改革的基本方向；第三，從結(jié)果性評(píng)價(jià)逐步過(guò)渡到過(guò)程性評(píng)價(jià)，改變“一考定終身”的應(yīng)試教育弊端，引導(dǎo)學(xué)?；貧w到日常教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程；第四，更加重視個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展，為個(gè)體的發(fā)展?fàn)I造更加寬松的空間，以促進(jìn)創(chuàng)新人才的發(fā)展。

從這個(gè)目的出發(fā)，中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)包括以下幾方面主要內(nèi)容：第一，學(xué)生思想道德水平，包括學(xué)生的思想政治素質(zhì)，人生觀、價(jià)值觀和世界觀，法制觀念，社會(huì)公德，環(huán)保意識(shí)等；第二，學(xué)生學(xué)業(yè)水平，包括學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，思維能力，實(shí)踐能力等；第三，學(xué)生身心健康水平，包括身體發(fā)育水平，運(yùn)動(dòng)水平和能力，心理健康水平，自我認(rèn)知能力等；第四，學(xué)生審美水平，包括發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的意識(shí)和能力等。

2中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要方法

明確中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的和內(nèi)容是研究評(píng)價(jià)方法的前提。通常提到評(píng)價(jià)方法，人們首先總是會(huì)想到考試?？荚嚠?dāng)然是最重要的評(píng)價(jià)方法之一，正像前面所提到的那樣，綜合素質(zhì)中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平情況就主要是通過(guò)各種類型的考試來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。但是，學(xué)生的思想道德水平、身心健康水平、審美水平等卻很難通過(guò)考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，也即是說(shuō)，不同的評(píng)價(jià)目的以及不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，需要用不同的評(píng)價(jià)方法。本文根據(jù)評(píng)價(jià)過(guò)程特點(diǎn)、評(píng)價(jià)結(jié)果特征、具體評(píng)價(jià)手段以及適用素質(zhì)類型四個(gè)方面，將中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法分為以下三種主要類型。

2.1測(cè)試評(píng)價(jià)法

測(cè)試是評(píng)價(jià)的主要方法，對(duì)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)也不例外。在這方面存在著一些誤解：如有人認(rèn)為，測(cè)試只能評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)，而不能評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)。本文認(rèn)為，作為評(píng)價(jià)的重要手段，測(cè)試在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中也發(fā)揮著重要作用，它的特點(diǎn)如下：第一，測(cè)試的過(guò)程具有封閉性特點(diǎn)。為保證測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性，測(cè)試一般需要安排在相對(duì)封閉的場(chǎng)所以減少外界干擾，并十分重視在組織和實(shí)施過(guò)程中的嚴(yán)密性，如試題的保管、考試的組織等。同時(shí)，無(wú)論測(cè)試多少內(nèi)容，總是會(huì)相對(duì)集中于一定時(shí)間段內(nèi)完成。第二，測(cè)試對(duì)所要測(cè)量?jī)?nèi)容的評(píng)價(jià)一般較為精確。無(wú)論大小測(cè)試，其研發(fā)的過(guò)程都是首先確定所要測(cè)試的內(nèi)容；然后再根據(jù)所要測(cè)試的內(nèi)容設(shè)計(jì)測(cè)試題目，組成試卷；最后，一些規(guī)模較大的測(cè)試還需要經(jīng)過(guò)信度、效度的檢驗(yàn)以判定測(cè)試試卷的測(cè)試效果。因此，與其他評(píng)價(jià)方法相比，測(cè)試這種方法能夠比較精確地衡量出被測(cè)試對(duì)象在所要測(cè)試內(nèi)容方面的程度。第三，測(cè)試的具體手段和方法有很多。如果從測(cè)試的內(nèi)容上分，有以測(cè)試能力為主的能力測(cè)試，如著名的PISA測(cè)試中有一大部分內(nèi)容就是測(cè)試學(xué)生認(rèn)知技能的，還有以測(cè)試所學(xué)知識(shí)為主的各種考試，如課程考試、期中期末考試、結(jié)業(yè)考試、學(xué)業(yè)水平考試、入學(xué)考試等。第四，測(cè)試這種評(píng)價(jià)方法比較適合評(píng)價(jià)知識(shí)掌握水平，當(dāng)然在部分需要以文字為載體才能測(cè)量出來(lái)的能力方面，它也有比較明顯的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，這些能力一般都跟思維和認(rèn)知能力有關(guān)，如分析能力、綜合能力等。

2.2檔案袋評(píng)價(jià)法

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在積極引進(jìn)當(dāng)前國(guó)際新的教育理念和方法，而檔案袋評(píng)價(jià)正是一種逐漸受到重視、獨(dú)具特色的評(píng)價(jià)方法。所謂檔案袋評(píng)價(jià)是指“教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，請(qǐng)學(xué)生依據(jù)特定目的，持續(xù)一段時(shí)間，主動(dòng)且系統(tǒng)地收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評(píng)定其努力、進(jìn)步、成長(zhǎng)情形”[1]。因此與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相比，檔案袋評(píng)價(jià)法是一種融合發(fā)展性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等為一體的綜合評(píng)價(jià)方法，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)領(lǐng)域的新理念。其特點(diǎn)如下：第一，檔案袋評(píng)價(jià)法比較開放，且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。它的開放性不僅體現(xiàn)在不需要特定的場(chǎng)合、時(shí)間等，也體現(xiàn)在它對(duì)評(píng)價(jià)人員的開放性上――教師可以成為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生、家長(zhǎng)甚至社會(huì)相關(guān)人員也可以參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。而且，“無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)，都比較容易操作，且收效也比較顯著；它對(duì)于各個(gè)水平層次和年齡階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，都具有較強(qiáng)的適用性”[2]。第二，檔案袋評(píng)價(jià)法不像測(cè)試那樣具有精確性，它是記錄性的和描述性的，可起到記錄、保存、展示等作用，因此不同的評(píng)價(jià)目的和不同的評(píng)價(jià)主體對(duì)檔案袋的使用都會(huì)有所不同。第三，檔案袋評(píng)價(jià)法也有很多不同的評(píng)價(jià)手段。比如，“根據(jù)檔案袋的不同功能，可以將其分為：展示型、文件型、評(píng)價(jià)型和課堂型等”[1]，這些不同功能的檔案袋在評(píng)價(jià)中所起的作用是不同的，其側(cè)重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)也都有不同。第四，檔案袋評(píng)價(jià)法使用范圍很廣，適合各種素質(zhì)的評(píng)價(jià)，既可以通過(guò)課堂作業(yè)、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄等評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平，也可以通過(guò)典型行為、多方評(píng)價(jià)、學(xué)生作品等評(píng)價(jià)思想道德、審美能力等。

2.3表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是“為測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新問(wèn)題或者完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，具體來(lái)說(shuō)就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來(lái)引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)價(jià)者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接地觀察、評(píng)價(jià)”[1]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法區(qū)別于傳統(tǒng)測(cè)試，是評(píng)價(jià)者通過(guò)觀察等方式、針對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，此類評(píng)價(jià)更加注重對(duì)學(xué)生行為過(guò)程的分析。其特點(diǎn)如下：第一，就其評(píng)價(jià)過(guò)程來(lái)看，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有相對(duì)開放性特點(diǎn)。盡管它不像檔案袋評(píng)價(jià)法的開放程度那么高，但它基本上也是在一個(gè)相對(duì)開放的情境中完成的，這種評(píng)價(jià)所需要的時(shí)間可長(zhǎng)、可短，取決于所評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的目的。第二，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有?C合性的特點(diǎn)。不像測(cè)試評(píng)價(jià)具有精確性，也不像檔案袋評(píng)價(jià)更重視記錄作用，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是具有特定目的的、在特定的場(chǎng)景中對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)，而學(xué)生的行為表現(xiàn)一定是其各種綜合素質(zhì)的反映；同時(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)特別依賴評(píng)價(jià)主體的專業(yè)水平，所以，它雖然是一種模糊評(píng)價(jià)，但它是一種建立在專業(yè)水平基礎(chǔ)上的綜合評(píng)價(jià)。第三，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有多種具體的方法和手段，“其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說(shuō)、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示等”[1]；第四，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)適合評(píng)價(jià)各種能力和素質(zhì)，尤其對(duì)那些需要在活動(dòng)中展示的能力更能體現(xiàn)評(píng)價(jià)上的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，以上三種綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)如表1所示。

3.1觀念改進(jìn)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新生事物，必然要與某些傳統(tǒng)觀念產(chǎn)生沖突，比如以往很多人認(rèn)為，只有成績(jī)、考試等才是反映教學(xué)狀況的重要指標(biāo)，這必然導(dǎo)致唯考試、唯知識(shí)的傾向。當(dāng)今教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的觀念日新月異，很多新觀念開始出現(xiàn)，具體到學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域，筆者認(rèn)為，應(yīng)首先做到以下三個(gè)結(jié)合，以改變落后和僵化的評(píng)價(jià)觀念。

首先，過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。所謂結(jié)果性評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，無(wú)論過(guò)程怎樣，只要結(jié)果達(dá)到要求，其質(zhì)量就能得到認(rèn)可。所謂過(guò)程性評(píng)價(jià)，顧名思義，就是重視過(guò)程，在過(guò)程中評(píng)價(jià)，并評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程。因此，“過(guò)程性評(píng)價(jià)是主張內(nèi)外結(jié)合、開放式的評(píng)價(jià)方式，主張?jiān)u價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的交叉和融合，評(píng)價(jià)主體與客體互動(dòng)和整合。評(píng)價(jià)功能包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題”[3]。

不能一概而論過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)孰優(yōu)孰劣，其實(shí)并非只有傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)重結(jié)果，近年來(lái)興起的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)也是非常典型的結(jié)果性評(píng)價(jià)，但是卻是近年來(lái)受認(rèn)可度較高的評(píng)價(jià)方式。因此，要根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、條件等，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到最優(yōu)效果。

其次，綜合性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合。綜合性評(píng)價(jià)既指需要評(píng)價(jià)學(xué)生各方面，也指在評(píng)價(jià)中要綜合各種信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，但綜合性評(píng)價(jià)是基于學(xué)生現(xiàn)有水平和狀況的。發(fā)展性評(píng)價(jià)則不同，它關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，目的是為了能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)展中的需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，使其得到更好的發(fā)展。盡管現(xiàn)階段還沒(méi)有比較權(quán)威的對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的定義，但從實(shí)踐角度出發(fā)，發(fā)展性評(píng)價(jià)就是要求教師用發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，要求“教師在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生變化等因素考慮在內(nèi)，而且，教師在制定指標(biāo)時(shí)，還應(yīng)確保其符合學(xué)生的心理變化規(guī)律，并且與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相符”[4]。

因此，要將綜合性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，既要對(duì)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)，反映學(xué)生已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)成果，更要對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，激發(fā)其內(nèi)在潛能，使其得到更好的發(fā)展。也就是說(shuō)，即便評(píng)價(jià)最基本的目的是判斷學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展水平，但是所有教育手段的最終目的都是促進(jìn)人更好的發(fā)展，評(píng)價(jià)也不例外，應(yīng)將發(fā)展性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在育人中的作用。

最后，多元化評(píng)價(jià)與權(quán)威性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，一般是作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、對(duì)他人的評(píng)價(jià)等都沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注。但是，當(dāng)今的教育評(píng)價(jià)已經(jīng)向多元化方向發(fā)展，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、校外相關(guān)人員都可以作為評(píng)價(jià)主體，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元化的趨勢(shì)。但另一方面，任何的評(píng)價(jià)都需要有一定標(biāo)準(zhǔn)，因此在多元化的評(píng)價(jià)體系中，仍有更具權(quán)威性的評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位，在國(guó)內(nèi)外都是如此。比如，在國(guó)內(nèi)，高考、中考等大型考試具有比較強(qiáng)的權(quán)威性，各級(jí)學(xué)校在招生錄取過(guò)程中都主要依據(jù)這些具有權(quán)威性的評(píng)價(jià)結(jié)果；在國(guó)外也是如此，美國(guó)的SAT和GRE、英國(guó)的ALEVEL等成績(jī)也是學(xué)校招生時(shí)的重要依據(jù)。

因此，即便在??今教育評(píng)價(jià)日益多元化的時(shí)代，也應(yīng)堅(jiān)持多元化與權(quán)威性相結(jié)合的評(píng)價(jià)理念，正像教育部提出的“兩依據(jù)，一參考”一樣，綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)需要多種方式、多個(gè)方面、多元群體進(jìn)行，但也應(yīng)有相對(duì)統(tǒng)一和權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)作為參考依據(jù)，只有將多元化評(píng)價(jià)和權(quán)威性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能對(duì)學(xué)生做出客觀、公正的評(píng)價(jià)。

3.2措施改進(jìn)

首先，加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師的評(píng)價(jià)水平。當(dāng)前各種評(píng)價(jià)的要求主要是通過(guò)教育主管部門從上至下大力推進(jìn)的，因此學(xué)校以及教師在實(shí)際評(píng)價(jià)的過(guò)程中難免出現(xiàn)種種理解上的偏差，這對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)工作的開展是十分不利的。教師作為重要的評(píng)價(jià)主體，除了是評(píng)價(jià)方案的具體執(zhí)行者，同時(shí)也應(yīng)是評(píng)價(jià)方案的研究者和宣傳者，只有他們充分認(rèn)同和理解評(píng)價(jià)方案，后者才能在實(shí)踐中被有效執(zhí)行。因此，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案的制定者應(yīng)參與到對(duì)各級(jí)教育行政人員的培訓(xùn)過(guò)程中，以使被培訓(xùn)者能較為準(zhǔn)確地掌握綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和精神”[5]。學(xué)校也需要定期開展教師培訓(xùn)工作，明確評(píng)價(jià)基本內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與方法。

第5篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)；有效途徑

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）31-0108-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.069

原國(guó)家教委副主任柳斌提出：“實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是改革教育評(píng)價(jià)制度和人事制度?！笨梢?，教育評(píng)價(jià)制度的地位非常重要。中小學(xué)素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)是根據(jù)素質(zhì)教育的要求應(yīng)運(yùn)而生的。這一評(píng)價(jià)弱化了只注重學(xué)習(xí)成績(jī)的單一評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，根據(jù)學(xué)生的不同需要為其提供發(fā)展平臺(tái)；關(guān)注從目標(biāo)確立、過(guò)程努力到最后評(píng)定的全過(guò)程性評(píng)價(jià)；由教師、學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方參與評(píng)定，使評(píng)價(jià)結(jié)果更趨客觀全面。自學(xué)校要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)以來(lái)，我結(jié)合本職工作做了大量的嘗試與探索，對(duì)學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)有了全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)有效開展學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)工作有了深入的思考。

一、構(gòu)建坐標(biāo)曲線圖

學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，若只憑借支離破碎的記錄或感性認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生一學(xué)期或幾學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，難免有失公允和客觀。為清晰、系統(tǒng)地記錄學(xué)生一點(diǎn)一滴的成長(zhǎng)變化，一目了然地了解學(xué)生的縱向發(fā)展，我嘗試在學(xué)期初為班內(nèi)每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)涵蓋知識(shí)、能力、道德與情感四條曲線的坐標(biāo)曲線圖，針對(duì)學(xué)生每周的表現(xiàn)，在坐標(biāo)曲線圖中描出相應(yīng)的點(diǎn)，學(xué)期結(jié)束后，連點(diǎn)成線。從縱向比較的角度觀察，曲線上升趨勢(shì)越明顯，表明學(xué)生進(jìn)步越大；曲線上升趨勢(shì)不明顯或呈下降趨勢(shì)，表明學(xué)生無(wú)明顯進(jìn)步甚至倒退。從橫向比較的角度觀察，曲線越高，說(shuō)明表現(xiàn)越好；曲線越低，說(shuō)明表現(xiàn)有待改進(jìn)。

二、用好成長(zhǎng)記錄袋

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的檔案袋。它收錄、匯集了學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的各類信息資料，容納了學(xué)生關(guān)鍵性的考試與測(cè)驗(yàn)成績(jī)、學(xué)習(xí)方面及特長(zhǎng)方面的獲獎(jiǎng)證件、綜合實(shí)踐活動(dòng)情況的有效資料、有代表性的獨(dú)創(chuàng)（合創(chuàng)）作品、個(gè)人總結(jié)與評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和評(píng)語(yǔ)等。成長(zhǎng)記錄袋真實(shí)記錄和佐證了學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，與學(xué)生個(gè)人坐標(biāo)曲線圖互為補(bǔ)充、相得益彰。我深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的重要價(jià)值，平時(shí)注意積累、收集與學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)緊密相關(guān)的信息資料。如就語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)而言，在書寫能力、朗讀能力、表達(dá)能力、寫作能力、背誦能力、演講能力、賞析能力、文學(xué)素養(yǎng)等方面，學(xué)生一種能力或幾種能力有了細(xì)微的提升，我都用心洞察加以記錄，并及時(shí)整理歸入學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，然后認(rèn)真組織有關(guān)人員公正填寫相關(guān)內(nèi)容，學(xué)期末組建評(píng)審組對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行分析量化，做出客觀、公正、公平的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

三、搭建多彩展示平臺(tái)

學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)打破了單純以學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的偏頗觀念，從德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)等諸多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考評(píng)。這就需要改變傳統(tǒng)的單一的書面測(cè)試模式，運(yùn)用不拘一格的方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生道德品質(zhì)、知識(shí)技能、運(yùn)動(dòng)健康、審美表現(xiàn)、勞動(dòng)技能、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、特長(zhǎng)發(fā)展等方面的變化與進(jìn)步。再者，平時(shí)要圍繞學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的內(nèi)容組織開展各項(xiàng)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建展示才能的舞臺(tái)。我所在的學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式銳意改革創(chuàng)新，除采用書面測(cè)試外，還引入朗誦、演講、答辯、辯論、口算、拼圖、口語(yǔ)交際、才藝表演等當(dāng)場(chǎng)面試形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校開設(shè)各類興趣班、特長(zhǎng)班，確保生生有發(fā)展特長(zhǎng)的園地；每周開展大型競(jìng)賽展示活動(dòng)，有活動(dòng)必有表彰獎(jiǎng)勵(lì)，確保人人有展示機(jī)會(huì)。通過(guò)改革創(chuàng)新，枯燥的學(xué)習(xí)變得有趣了，只會(huì)學(xué)習(xí)的“書呆子”變成了“小才子”。

四、用心撰寫各類評(píng)語(yǔ)

中小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)一項(xiàng)不可或缺的工作就是教師撰寫評(píng)語(yǔ)，尤其是班主任評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生至關(guān)重要。班主任評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生在校期間德智體美勞各方面表現(xiàn)的最權(quán)威的評(píng)價(jià)。它不僅能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，了解自己的長(zhǎng)處和不足，進(jìn)而揚(yáng)長(zhǎng)避短，而且能幫助家長(zhǎng)全面了解子女情況，以便更好地配合學(xué)校教育工作。由此可見，用心撰寫切合學(xué)生實(shí)際的評(píng)語(yǔ)有利于學(xué)生素質(zhì)綜合的有效開展。我在撰寫評(píng)語(yǔ)時(shí)堅(jiān)持用“心”抒寫，關(guān)懷鼓勵(lì)為主，含蓄教育為輔，因人施評(píng)重在引導(dǎo)的原則。如對(duì)一個(gè)天資聰慧、自尊心強(qiáng)而不愿吃苦、沒(méi)有恒心的女生，我撰寫的評(píng)語(yǔ)是：“你是一個(gè)天資聰慧、熱愛讀書、愛好廣泛、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。老師喜歡你的誠(chéng)實(shí)和活潑，欣賞你的勇氣和自信；你悅耳深情的朗誦和工整優(yōu)美的書寫吸引著全班同學(xué)，同學(xué)生稱贊你是才女。然而，你知道嗎？成績(jī)的取得除了先天的聰慧外，更需后天的付出。如果你能理解這句話的含義并能付諸行動(dòng)，我想你‘才女’的稱號(hào)實(shí)至名歸！”

五、搭建電子網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

第6篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生素質(zhì) 綜合評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-0002-02

評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中深切感受到綜合評(píng)價(jià)的積極作用。尤其注重了評(píng)價(jià)方式的多樣化，對(duì)學(xué)生教學(xué)素質(zhì)的評(píng)價(jià)變得更客觀、公正和全面。

一、注重課堂觀察，客觀評(píng)定“情感與態(tài)度”

要使評(píng)價(jià)相對(duì)客觀，就應(yīng)注意平時(shí)的課堂觀察，并做相應(yīng)的記錄，使評(píng)價(jià)有一定的根據(jù)。例如，如果學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，那么他會(huì)以較高的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這從他的課前準(zhǔn)備、課堂聽講等方面可以看出。這時(shí)，如果教師能給予恰當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵(lì)，那么他對(duì)數(shù)學(xué)必將產(chǎn)生濃厚的興趣。這一點(diǎn)，對(duì)那些學(xué)習(xí)潛能生尤其重要。反之，如果不注重在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，就容易給學(xué)生空子鉆，使他漸漸失去對(duì)學(xué)生的興趣。為此，我專門準(zhǔn)備了觀察記錄本并對(duì)每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)情況有所觀察和記載。通過(guò)觀察和記載，促使我更關(guān)注和了解學(xué)生，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題。

二、加強(qiáng)作業(yè)分析，準(zhǔn)確評(píng)定“知識(shí)與技能”

我向?qū)W生提出要加強(qiáng)平時(shí)的作業(yè)檢查與分析，及時(shí)了解學(xué)生各階段知識(shí)與技能掌握情況，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使各項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)的完成落實(shí)到平時(shí)的學(xué)習(xí)中，避免了期末的突擊行為，也使得評(píng)定的量比分析更準(zhǔn)確。例如，在計(jì)算教學(xué)中，各個(gè)階段對(duì)同一個(gè)內(nèi)容有不同的要求。像有些學(xué)生，平時(shí)計(jì)算中由于粗心或馬虎等原因，錯(cuò)誤不斷，而到了考試時(shí)，他們思想上重視了，計(jì)算也認(rèn)真了，再加上有時(shí)間進(jìn)行檢驗(yàn)，因而正確率大大提高。如果最后計(jì)算能力的評(píng)定僅靠試卷情況來(lái)做出，顯然不能及時(shí)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的漸變過(guò)程。為此，我在這方面進(jìn)行了嘗試，讓學(xué)生共同參與平時(shí)作業(yè)的分析和評(píng)定，使學(xué)生從中感受教學(xué)要求，自找差距，采取有效對(duì)策。同時(shí)，每階段結(jié)束時(shí)，我都要求學(xué)生互相合作，根據(jù)平時(shí)作業(yè)中有代表性的幾次成績(jī)，評(píng)定出每位學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，也使教師的最終評(píng)定有了客觀的基礎(chǔ)與數(shù)據(jù)。

三、增設(shè)面試環(huán)節(jié)，便于評(píng)定“數(shù)學(xué)思考”過(guò)程

數(shù)學(xué)思考的過(guò)程包括學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)生中的思維、觀點(diǎn)、推斷、猜想等一系列心理活動(dòng)，這些心理活動(dòng)是難以用書面的形式反映出來(lái)的。因此，以前的評(píng)定中也缺少這一塊內(nèi)容，教師往往沒(méi)有一個(gè)可靠的抓手來(lái)對(duì)學(xué)生的這一能力進(jìn)行評(píng)定。只能通過(guò)個(gè)別交談或從課堂提問(wèn)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然也就不能準(zhǔn)確的把握學(xué)生的真正水平。而面試則可以很好地提供一個(gè)了解學(xué)生的思考機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中就增設(shè)了面試這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)每位學(xué)生的思考過(guò)程摸底了解并做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。這樣，就促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題能進(jìn)行深入的理解并做出合理的分析和推斷。同時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的思路，這些思路往往與標(biāo)準(zhǔn)不同，但可以反映出每一位學(xué)生的思考過(guò)程，反映出他們不同的思維能力與差別，這為我對(duì)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的評(píng)價(jià)提供了機(jī)會(huì)。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，綜合評(píng)定“解決問(wèn)題”能力

解決問(wèn)題是指學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題，這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目的之一。以前的數(shù)學(xué)教學(xué)往往只注重學(xué)生的解題能力，很少聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的嚴(yán)重脫離。近年來(lái)，生活數(shù)學(xué)化觀念已深入人心，即人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，這也就要求學(xué)生能在日常生活中能用數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。因此，對(duì)學(xué)生這方面的評(píng)定也應(yīng)在相應(yīng)的環(huán)境中進(jìn)行。

五、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，讓學(xué)生在自尊和自信中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

1.運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言。語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的，上進(jìn)心也是人皆有之的。例如：講授“乘法分配率”一課，我說(shuō)：“本學(xué)期我班各方面表現(xiàn)良好，芝麻開花節(jié)節(jié)高。為了表彰你們，今天老師帶來(lái)了獎(jiǎng)品，你們想要嗎？”這樣一下子抓住了學(xué)生的心理，調(diào)動(dòng)了探求知識(shí)的積極性。一石激起千層浪，班中學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)習(xí)狀態(tài)處于最佳狀態(tài)。

第7篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)范文

一、學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的核心應(yīng)該是發(fā)揮評(píng)價(jià)促其發(fā)展的功能

當(dāng)前，從世界各國(guó)教育改革的趨勢(shì)看，評(píng)價(jià)的功能和評(píng)價(jià)的技術(shù)，都有了本質(zhì)性的變革。評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動(dòng)的，而不是被消極的方式所控制，學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，要為學(xué)生生動(dòng)、活潑、富有個(gè)性的成長(zhǎng)和發(fā)展提供寬松的環(huán)境。 倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)人的發(fā)展的功能。保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個(gè)體的需要，注重發(fā)展和變化的過(guò)程。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。 而這一切集中體現(xiàn)在了“一切為了孩子的發(fā)展”的教學(xué)理念，學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過(guò)程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。發(fā)展性評(píng)價(jià)為學(xué)生確定個(gè)體化的發(fā)展性目標(biāo)，不斷搜集學(xué)生發(fā)展中的信息，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體有針對(duì)的改進(jìn)建議。發(fā)展性評(píng)價(jià)考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼與學(xué)生的未來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生都具有不同他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，學(xué)生的差異不僅指考試成績(jī)的差異，還包括生理特點(diǎn)、興趣愛好等各個(gè)方面不同特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體有針對(duì)性的建議，使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生反思，加強(qiáng)與教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程。

二、多樣的評(píng)價(jià)手段和多方面的評(píng)價(jià)角度是必要的

學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)僅僅關(guān)注某個(gè)環(huán)節(jié)或采取某種方法是難以收到明顯效果的，而應(yīng)該同時(shí)關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過(guò)程。首先評(píng)價(jià)手段和方法要多樣，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，多采用開放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法——行為觀察評(píng)價(jià)、問(wèn)題研討、研究性學(xué)習(xí)、情境測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄等； 多采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合等等，多種手段的綜合運(yùn)用才能使評(píng)價(jià)更具有發(fā)展性激勵(lì)性。關(guān)注學(xué)生發(fā)展過(guò)程，承認(rèn)差異，人的先天稟賦不同，接受的環(huán)境和教育影響不同，其素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)、水平和潛在可能性存在差異。素質(zhì)教育是全面發(fā)展和 個(gè)性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，就要求教師在教學(xué)中觀察、收集和評(píng)價(jià)學(xué)生多方面的表現(xiàn) ，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需求。具體來(lái)說(shuō)，就是要改變單純通過(guò)書面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種角度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)因材施教，使每個(gè)學(xué)生依照各自的條件得到其可能得到的最佳發(fā)展，在基本素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)發(fā)展自己的個(gè)性，愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、愛生活、會(huì)生活。例如應(yīng)多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，客觀描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能，適當(dāng)?shù)闹赋霾蛔?，制定明確、簡(jiǎn)要的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信。又如建立每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋，收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、最佳作品、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)記錄、體育與文藝活動(dòng)記錄，教師、同伴的觀察和評(píng)價(jià)，來(lái)自家長(zhǎng)的信息，考試和測(cè)驗(yàn)的信息等。運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋反映學(xué)生多樣化的發(fā)展需求、優(yōu)勢(shì)和不足，記錄學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，促進(jìn)其自我認(rèn)識(shí)能力的提高。成長(zhǎng)記錄應(yīng)始終體現(xiàn)誠(chéng)信原則，在記錄的過(guò)程中要有教師、同學(xué)、家長(zhǎng)的參與，使記錄的事實(shí)典型、客觀、真實(shí)，確實(shí)收到實(shí)效。

三、評(píng)價(jià)的過(guò)程性直接促進(jìn)學(xué)生的變化

人的素質(zhì)除具有相對(duì)的穩(wěn)定性，還具有發(fā)展變化的性質(zhì)。隨著人生活在其中的自然條件和社會(huì)條件的變化以及人自身實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展，人的素質(zhì)也在不斷發(fā)展變化著。素質(zhì)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的教育過(guò)程。評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)，不僅看其現(xiàn)有的質(zhì)量水平，還要看其發(fā)展的潛在可能性，要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的過(guò)程性來(lái)，從而讓其發(fā)揮主動(dòng)性創(chuàng)造性，不斷豐富素質(zhì)內(nèi)涵，逐步提高素質(zhì)水平。評(píng)價(jià)的過(guò)程性應(yīng)具體體現(xiàn)在收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進(jìn)建議。例如，在一個(gè)單元的教學(xué)或完成某項(xiàng)作業(yè)后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，探究與實(shí)踐能力等一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行描述，通過(guò)教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體合理的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。這個(gè)例子就典型的體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的過(guò)程性，體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展變化的軌跡，使教師能夠?qū)W(xué)生某個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況有清晰全面的把握。

四、評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)學(xué)生

第8篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】初中 綜合素質(zhì) 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）28-0013-02

2006年9月，延慶縣教委根據(jù)本縣初中實(shí)際制訂了《延慶縣初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》，并按照北京市教育委員會(huì)關(guān)于初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見組織開展初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作。探索推進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制定保障、運(yùn)行機(jī)制，方法策略，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了突破性的進(jìn)展。

2011年6月，為進(jìn)一步推進(jìn)延慶縣初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、文本分析、觀察等方式，對(duì)延慶縣推進(jìn)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的態(tài)度、方式、內(nèi)容及結(jié)果等方面進(jìn)行了深入思考，旨在完善制度和改進(jìn)實(shí)施策略，有效提高初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

一 初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的態(tài)度

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新課改和考試制度改革的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。延慶縣作為國(guó)家級(jí)課改示范縣，積極開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，力求提高延慶縣教育質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作態(tài)度是人們對(duì)學(xué)生的思想道德、學(xué)業(yè)成就、合作與交流、運(yùn)動(dòng)與健康等方面的評(píng)價(jià)。態(tài)度決定成敗，態(tài)度決定生命，態(tài)度決定高度，態(tài)度決定一切。我們對(duì)開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行了調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，了解到85.3%的教師、90.6%的領(lǐng)導(dǎo)、68.6%的學(xué)生和75%的家長(zhǎng)都比較贊成和支持綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的宣傳、培訓(xùn)，建立完善各項(xiàng)保障機(jī)制，各校的工作安排科學(xué)合理，評(píng)價(jià)主體認(rèn)識(shí)到位。但還有少部分表示不太理解，對(duì)于這部分人群我們要進(jìn)一步加大宣傳、培訓(xùn)力度，提高認(rèn)識(shí)，確保此項(xiàng)工作科學(xué)、規(guī)范地實(shí)施。

二 初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式

北京市教委就各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)采用哪些評(píng)價(jià)方法作出了明確的規(guī)定（見表）。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、日常工作觀察及文本分析等了解到：有83.9%的教師會(huì)經(jīng)常采用日常觀察評(píng)價(jià)和68.3%的教師采用活動(dòng)展示評(píng)價(jià)，59.5%的教師會(huì)選擇監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，只有36.6%的教師會(huì)選擇檔案袋評(píng)價(jià)，還有一部分教師會(huì)選擇才藝展示評(píng)價(jià)（41.0%）、社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)（42.2%）、談話評(píng)價(jià)（36.9%）等。教師們對(duì)評(píng)價(jià)方式有一定的認(rèn)識(shí)，較多使用顯性的評(píng)價(jià)方法，對(duì)于復(fù)雜、隱性不好操作的方法置之不理?；谝陨险{(diào)查結(jié)果，要求各校教師在市教委各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)方法的明確規(guī)定下，結(jié)合本縣、本校和學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇合理的、多元的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作更加科學(xué)、規(guī)范、實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，提高延慶教育教學(xué)質(zhì)量。

各項(xiàng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)方法對(duì)照表

評(píng)價(jià)指標(biāo) 主要評(píng)價(jià)方法和形式（工具）

思想道德 情境測(cè)驗(yàn)、日常觀察記錄、檔案袋評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)成就 紙筆測(cè)驗(yàn)、情境測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、檔案袋評(píng)價(jià)

身體健康 問(wèn)卷調(diào)查、身體形態(tài)測(cè)量、身體機(jī)能測(cè)量、身體素質(zhì)測(cè)量

心理健康 情境測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷、日常觀察記錄、人物推選卡

個(gè)性發(fā)展 活動(dòng)展示評(píng)價(jià)、作品集評(píng)價(jià)

三 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容要體現(xiàn)為全面性和可操作性，全面性指標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包含國(guó)家對(duì)于學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展有重要意義的各個(gè)方面，全面但不意味“面面俱到”。還要結(jié)合本區(qū)縣實(shí)際情況和可操作性，將每項(xiàng)內(nèi)容從不同要素進(jìn)行細(xì)化，反映其可操作，但要避免照搬評(píng)價(jià)項(xiàng)目。延慶縣認(rèn)為北京市確定思想道德、學(xué)業(yè)成就、身體健康、心理健康和個(gè)性發(fā)展五個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠體現(xiàn)延慶縣初中生全面素質(zhì)發(fā)展的各個(gè)方面，為了使工作更具操作性，將其細(xì)化成56項(xiàng)評(píng)價(jià)要素。對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性調(diào)查顯示：78.1%的教師和89.7%的學(xué)生認(rèn)為較全面、可操作，符合發(fā)展性原則，既關(guān)注了學(xué)生的知識(shí)和技能，也關(guān)注了學(xué)生的態(tài)度、情感與價(jià)值觀，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容重要性的調(diào)查結(jié)果顯示：80.3%的教師和78.1%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校最重視的是“學(xué)業(yè)成就”評(píng)價(jià)，最不重視的是“個(gè)性發(fā)展”評(píng)價(jià)；67.3%的教師和40.8%的學(xué)生認(rèn)為“思想道德”最重要，其他四個(gè)選項(xiàng)比例很低。在考試制度改革還未完善的今天，無(wú)論素質(zhì)教育、新課改喊得如何響亮，還是扭轉(zhuǎn)不了分?jǐn)?shù)決定學(xué)生命運(yùn)的理念，在評(píng)價(jià)工作中各校明顯重視“學(xué)業(yè)成就”，針對(duì)其他四個(gè)方面的評(píng)價(jià)尚未得到充分重視與發(fā)揮。所以要加快考試制度的改革步伐，有效實(shí)施素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四 初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果

評(píng)價(jià)結(jié)果是反映學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)際狀況的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性、如何與中考掛鉤等問(wèn)題進(jìn)行了思考。

1.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性

評(píng)價(jià)結(jié)果是否真實(shí)，直接影響評(píng)價(jià)效果和信度，制約學(xué)生全面健康發(fā)展。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施中，加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)者的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高他們的素養(yǎng)，促使評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)可信。對(duì)結(jié)果真實(shí)性的調(diào)查結(jié)果顯示：78.5%的教師和66.6%的學(xué)生都認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果能客觀、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)際水平，還有33.4%的學(xué)生對(duì)此持保留態(tài)度。針對(duì)此結(jié)果我們進(jìn)行了反思，認(rèn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠完善。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果與中考掛鉤

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與中考掛鉤，能促進(jìn)評(píng)價(jià)工作的落實(shí)，引起教師、學(xué)生、社會(huì)的高度重視。調(diào)查也顯示：59.1%的教師和60.1%的學(xué)生都贊成將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為中考錄取學(xué)生的依據(jù)。如何將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果與中考選拔相結(jié)合。評(píng)價(jià)結(jié)果不失真變味，評(píng)價(jià)內(nèi)容更加具體明確易操作，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)合理，各評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)更加發(fā)揮其管理、督導(dǎo)、監(jiān)控作用，評(píng)價(jià)制度更有力度和效度，評(píng)價(jià)者客觀公正，平時(shí)行為與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，提高評(píng)價(jià)的信度和效度，減少評(píng)價(jià)的主觀性。

3.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)

通過(guò)對(duì)《北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案（試行）》分析，我們了解到，對(duì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果分別以“等級(jí)”、“百分制”、“書面語(yǔ)言”描述表示。如思想品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)情感，體育鍛煉習(xí)慣、個(gè)人健康技能的掌握，自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、適應(yīng)環(huán)境等指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果，用評(píng)價(jià)量表、調(diào)查問(wèn)卷、測(cè)量器材搜集評(píng)價(jià)信息，通過(guò)分析評(píng)價(jià)信息形成畢業(yè)生評(píng)價(jià)結(jié)果，用“等級(jí)”表示；知識(shí)技能評(píng)價(jià)結(jié)果，用考試法搜集評(píng)價(jià)信息，將畢業(yè)考試成績(jī)作為學(xué)生畢業(yè)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，用“百分制”表示；身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)等指標(biāo)，用測(cè)量器材搜集評(píng)價(jià)信息，形成評(píng)價(jià)結(jié)果，用“百分制”表示；特長(zhǎng)、有新意的勞動(dòng)和活動(dòng)成果等的評(píng)價(jià)結(jié)果，用文獻(xiàn)資料法搜集評(píng)價(jià)信息，將學(xué)生三年來(lái)獲獎(jiǎng)、受表彰的事實(shí)進(jìn)行匯總形成畢業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果，用“書面語(yǔ)言”描述表示。

班主任對(duì)學(xué)生三年來(lái)思想道德、學(xué)業(yè)成就、身體健康、心理健康、個(gè)性發(fā)展達(dá)到的水平作出全面評(píng)價(jià)，特別要肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)撃?，并明確指出其存在的主要問(wèn)題。

基于以上四方面的分析，更有效地推進(jìn)初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，就應(yīng)加大輿論宣傳力度、進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)制度、構(gòu)建評(píng)價(jià)管理機(jī)制，促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作順利實(shí)施，促使評(píng)價(jià)工作更加公平、公正，評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)有效，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作健康發(fā)展。

第一，構(gòu)建評(píng)價(jià)管理機(jī)制。為了保證學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施和順利推進(jìn)，應(yīng)建立區(qū)（縣）級(jí)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)、班級(jí)評(píng)價(jià)小組三級(jí)評(píng)價(jià)組織。區(qū)（縣）學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長(zhǎng)、教研員、教師、家長(zhǎng)等組成。其職責(zé)包括制訂和審核評(píng)價(jià)的規(guī)章制度，指導(dǎo)各校評(píng)價(jià)工作，監(jiān)控評(píng)價(jià)程序，接受和處理各界人士的咨詢、申訴與舉報(bào)，糾正評(píng)價(jià)中的錯(cuò)誤，查處違規(guī)行為。校級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)委員會(huì)由校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)等組成。其主要職責(zé)是：首先，落實(shí)縣教委制訂的初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施方案，依據(jù)縣實(shí)施方案制訂本校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作實(shí)施方案；確認(rèn)各班成立的評(píng)價(jià)小組成員；監(jiān)督各班綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作實(shí)施情況，并確認(rèn)各班的評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)給予反饋；接受學(xué)生與家長(zhǎng)的咨詢與申訴。學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)確定聘任綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)者，每個(gè)班成立一個(gè)評(píng)價(jià)小組，由班主任和任課教師組成，小組成員人數(shù)應(yīng)為3～5人，不得少于3人。班級(jí)評(píng)價(jià)小組成員要在本班教學(xué)至少1年，要具備極強(qiáng)的責(zé)任心，工作認(rèn)真，又具備良好的誠(chéng)信意識(shí)。其職責(zé)是：依據(jù)學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)工作要求制訂班級(jí)評(píng)價(jià)方案；組織好本班學(xué)生做好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的電子平臺(tái)填寫，評(píng)價(jià)結(jié)果確認(rèn)、反饋等工作，接受家長(zhǎng)的咨詢。

第二，進(jìn)一步加強(qiáng)輿論宣傳。初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分繁雜而又敏感的工作，事關(guān)重大。要采取電視、報(bào)紙、廣播、座談、講座等多種方式加強(qiáng)宣傳，闡明綜合素質(zhì)的含義及評(píng)價(jià)工作的意義，尤其向家長(zhǎng)說(shuō)明綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要價(jià)值。通過(guò)公開透明的程序，創(chuàng)設(shè)良好的評(píng)價(jià)氛圍，最大程度地消除各界的顧慮，爭(zhēng)取得到廣泛的理解和支持。

第三，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)制度。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作是課程改革的重要部分，是推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的手段，是升入高一級(jí)學(xué)校的重要依據(jù)。依據(jù)《北京市初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》科學(xué)、規(guī)范開展此項(xiàng)工作，建立健全初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)誠(chéng)信制度、公示制度、監(jiān)控制度和舉報(bào)申訴制度，加強(qiáng)評(píng)價(jià)工作的管理和監(jiān)督，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)情況，確保評(píng)價(jià)工作正確有效。

參考文獻(xiàn)

[1]馬偉彬、苗培周.學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的進(jìn)展問(wèn)題與建議[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（9）：76～79

第9篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)范文

6月26日，市政府常務(wù)會(huì)議審議并原則通過(guò)的《襄陽(yáng)市推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母飳?shí)施方案》，進(jìn)一步強(qiáng)化了初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

建立健全評(píng)價(jià)制度。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析與評(píng)價(jià)，是培育學(xué)生良好品行、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。全市在籍初中學(xué)生均須按全省統(tǒng)一要求參加并完成綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)內(nèi)容。初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)、學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)在思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面合理設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求，充分反映學(xué)生的全面發(fā)展情況和個(gè)性特長(zhǎng)，注重考查學(xué)生的日常行為規(guī)范養(yǎng)成和突出表現(xiàn)。