教學(xué)課改論文精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)課改論文范文

（一）教學(xué)是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一

教學(xué)作為一種教師教和學(xué)生學(xué)的培養(yǎng)人的社會活動，它是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一體。一方面，教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性是教學(xué)活動中不可互相代替的兩方面，分別決定了教學(xué)活動的共性與個性、客觀性與主觀性、可重復(fù)性與創(chuàng)造性、概括性與情境性等；另一方面，教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性又是不可分割的兩部分，共同決定著教學(xué)的過程，兩者缺一不可。缺乏科學(xué)性的教學(xué)是無法保證教學(xué)的目的與計劃的正常實現(xiàn)，而缺乏藝術(shù)的教學(xué)則往往是沒有活力和創(chuàng)造性的教學(xué)，只有藝術(shù)性與科學(xué)性的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)才為有其獨(dú)特之處的社會活動。所以，科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，不僅要求教師掌握科學(xué)知識，更重要的是還必須具備高超的教學(xué)技能。

（二）教學(xué)的不確定性而非統(tǒng)一化，使因材施教成為一種趨勢

傳統(tǒng)的教學(xué)大多都是統(tǒng)一化的教學(xué)，要求教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等的統(tǒng)一，整齊劃一成了傳統(tǒng)教學(xué)的標(biāo)志。這種統(tǒng)一化的教學(xué)嚴(yán)重忽略了學(xué)生的差異性與多元化發(fā)展，失去了教育本真的追求。教師眼里沒有了一個個活生生的人，只有被工廠加工出來的一模一樣的相同型號的機(jī)器，這樣的教育已不能滿足社會需求。每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有著截然不同的內(nèi)在需要，于是，因材施教的教學(xué)方式便應(yīng)運(yùn)而生，成為教師在教學(xué)中的追求。學(xué)生客觀存在的差異性應(yīng)該被視為一種天然的寶貴教學(xué)資源加以區(qū)別對待。每個學(xué)生都有其不確定的方面，使得教學(xué)充滿了不確定性，這也給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，同時也為教師教學(xué)能力的發(fā)展與提升提供了空間。

（三）教學(xué)的自主性

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，在其理論的指導(dǎo)下，教師努力地去實踐，但是在實踐的過程中會出現(xiàn)各種問題，這是理論自身無法全部預(yù)料到的，這就要求教師在教學(xué)的過程中要有較高的教學(xué)智慧，要具備去解決這些“防不勝防”問題的技巧。教師應(yīng)自主參與，充分發(fā)揮自主性，積極地做出改變，才能適應(yīng)“新教育”。教學(xué)大綱變成了課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科內(nèi)容中各章節(jié)的具體要求沒有了，課時規(guī)定沒有了，難度和深度要求的具體規(guī)定沒有了，教學(xué)順序的要求也沒有了。教學(xué)不能僅僅依賴于教科書和教參，教材中的內(nèi)容也不再是考試的唯一依據(jù)，不再起支配作用。課程標(biāo)準(zhǔn)只是要求學(xué)生在學(xué)完某一門學(xué)科后要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，但是教師自主選擇什么樣的教材、選擇什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式、選擇什么樣的教學(xué)手段等來完成這些目標(biāo)最終還是取決于教師的教學(xué)能力。

（四）教學(xué)的民主性與創(chuàng)造性

“所謂教學(xué)的民主性主要是指教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生人格、個性、主體地位及其他方面全面尊重的狀態(tài)、現(xiàn)象。”有了民主才能保證平等的交流與溝通。教學(xué)中也是一樣，在民主的教學(xué)中，師生之間、生生之間才能平等溝通、有效互動。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，使學(xué)生不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)，不敢獨(dú)樹一幟，不敢逆流而上，形成了“唯書、唯師”的封閉思維，嚴(yán)重影響著學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的生成?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要有創(chuàng)造性，教師的教學(xué)更需創(chuàng)造性?！罢n程實施是課程改革的關(guān)鍵所在，而課程實施的基本途徑是教學(xué)，所以教學(xué)創(chuàng)新就成為新課程發(fā)展中的應(yīng)有之義。如果不進(jìn)行創(chuàng)新，新課程發(fā)展就會流于形式?！边@就要求教學(xué)要改變以往的傳統(tǒng)思維方式，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、為中心、為目的，注重學(xué)生潛力的開發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的個性。同時教學(xué)也要由“單向性”走向“雙向互動性”；由“一人包辦”走向“合作探究”；由“應(yīng)試而教”走向“創(chuàng)新能力”。教學(xué)的民主性與創(chuàng)新性是現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的兩個方面。在現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境中很多東西沒有固定的套路可循，這就更需要的教師更新觀念、與時俱進(jìn)。

二、新課改對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

不同時代對教師教學(xué)能力的要求不同。古代人們普遍認(rèn)為教師的教學(xué)能力就是“傳道，授業(yè)和解惑”，這些教學(xué)能力只是現(xiàn)代教師教學(xué)能力中最基本的。為更好地應(yīng)對新課改的挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，提高教學(xué)技能，增強(qiáng)知識儲備，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為等，這一系列的轉(zhuǎn)變實質(zhì)上是教師教學(xué)能力的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)能力已不適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)，新課改對現(xiàn)代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)方式的變革對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

新課改要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者。教師的教學(xué)要以學(xué)生為中心，努力促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升和個性的充分發(fā)揮。教學(xué)過程實際上是一個“教學(xué)相長”的過程，是師生共同發(fā)展的互動交往過程。交往首先意味著平等，傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，已不再適合現(xiàn)代教育，它必然不斷讓位于師生間互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅是課堂教學(xué)的統(tǒng)治者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價者。在新課改下，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，如幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷協(xié)商達(dá)到這些目標(biāo)的最佳途徑；引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，掌握最佳學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這些教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求教師必須具有相應(yīng)的教學(xué)行為能力去付諸實踐。

（二）學(xué)習(xí)方式的變革對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

不同的學(xué)習(xí)方式會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用。學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有兩種：一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是發(fā)現(xiàn)或探究式學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)方式相輔相成，它們之間有交叉但又有不同的側(cè)重。傳統(tǒng)教育注重學(xué)生接受式學(xué)習(xí)，忽略了探究式學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展中的作用，其實也并不是所有的學(xué)習(xí)活動都適合用接受式學(xué)習(xí)。于是新課改在繼承接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了探究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化，讓學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)自身的發(fā)展。課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是自發(fā)地進(jìn)行而是需要教師在教學(xué)過程中給予指導(dǎo)。如果教師不能積極引導(dǎo)學(xué)生改變單一的學(xué)習(xí)方式，那么新課改中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求將成一句空話。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和更新也將必然對教師的教學(xué)能力和教學(xué)行為提出新的挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)載體的革新對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

教學(xué)載體的變革促使教師教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，純粹的單科教學(xué)已不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，新課改要求教學(xué)內(nèi)容綜合化，課程也由單科課程走向綜合課程。長期以來，由于學(xué)科教學(xué)理論的影響，學(xué)校教學(xué)以分科知識為基礎(chǔ)構(gòu)建了分科課程，不同學(xué)科之間分化明顯，教數(shù)學(xué)的不涉及數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物中的應(yīng)用，教語文的也不理會歷史、地理、政治方面的內(nèi)容。這種單一的分科教學(xué)能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。未來教育將結(jié)束單科教師的歷史使命，要求教師成為“多面手”，會運(yùn)用多學(xué)科知識解決所任學(xué)科教學(xué)中的問題。另一方面，教學(xué)手段的變革對教師教學(xué)能力提出更高的要求?？茖W(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多樣的手段，傳統(tǒng)的單一的教材加黑板的教學(xué)時代不能滿足信息量如此之大的學(xué)生學(xué)習(xí)。教師教學(xué)眾多能力中教學(xué)技術(shù)能力的提升已經(jīng)迫不及待。因此，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)能力是教師教學(xué)必不可少的。

（四）教育對象的變化對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

隨著人類社會生活方式的不斷發(fā)展，生活在其中的個體也發(fā)生了很大的變化，作為正在發(fā)展變化中的青少年也受到了很大的影響。他們接觸到的信息量大幅增多，由于缺乏對信息的正確處理方式，因此常出現(xiàn)信息混亂的狀況。如果這些混亂的狀況得不到及時解決，學(xué)生很可能走向岔路口。另一方面，生活質(zhì)量的提升，電腦等高科技產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用以及家庭對孩子教育問題的重視，使得現(xiàn)代社會的兒童較早的接觸一些新異事物，各方面的認(rèn)知和個性發(fā)展都優(yōu)于以前任何時代的兒童。這種教育對象素質(zhì)的提升也要求教師不得不提升自身的教學(xué)能力。

三、提升教師教學(xué)能力的路徑

隨著新課改不斷深入，我們更清晰地看到，教師教學(xué)能力的重要性不斷凸顯，只有教師在實踐中不斷地提升教學(xué)能力才能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求。新課改對教師的教學(xué)能力提出諸多挑戰(zhàn)，我們應(yīng)如何應(yīng)對呢？

（一）內(nèi)化教育理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“教學(xué)理論是對教學(xué)活動的理性抽象和概括化認(rèn)識，是人們借助一系列概念、范疇、命題以及判斷推理所表達(dá)的知識體系。它具有邏輯性、系統(tǒng)性、全面性等特點(diǎn)，屬于教師專業(yè)知識范疇?！苯虒W(xué)理論對教學(xué)實踐活動具有一定的指導(dǎo)性，在理論的實踐中不斷提升教學(xué)能力。而這一過程是一個長期的、復(fù)雜的、內(nèi)化的轉(zhuǎn)化過程。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師首先要用先進(jìn)的教育理論武裝頭腦，從思想上轉(zhuǎn)變觀念，清除落后的傳統(tǒng)觀念對我們束縛。只有這樣我們才能在實踐中有的放矢，從容不迫。學(xué)校可以組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會基礎(chǔ)教育改革綱要的內(nèi)容，從根本上把握好理論的本意。當(dāng)然，在教學(xué)實踐中也要合理運(yùn)用這些理論，而不是死搬硬套，沒有變通。只要本質(zhì)不變，形式可以多元化，這樣才能百花齊放、百家爭鳴。

（二）提高教師自主學(xué)習(xí)和教學(xué)反思的能力“活到老，學(xué)到老?！庇绕渥鳛橐幻處煾鼞?yīng)不斷地自主學(xué)習(xí)始終保持進(jìn)步的理想和信念。教學(xué)工作本身是一個長期、復(fù)雜和極富創(chuàng)造性的活動，只有教師始終保持一顆自主學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取

的心，才能在復(fù)雜多變的教學(xué)活動中更具科學(xué)性和藝術(shù)性，才能站穩(wěn)腳跟。教學(xué)反思是一名教師提高教學(xué)能力的重要途徑。教學(xué)無小事，教學(xué)過程中會遇到這樣那樣的問題，事后要不斷地去總結(jié)和反思，改進(jìn)自己的教學(xué)，這樣才能提升自身的教學(xué)能力水平，成為一名專家和能手。

（三）學(xué)校為提高教師教學(xué)能力提供平臺

第2篇：教學(xué)課改論文范文

教師必須要透徹的理解課改并從體系和結(jié)構(gòu)上進(jìn)行把握。這是進(jìn)行課改的前提和基礎(chǔ)。教師需要明了知識的內(nèi)涵及發(fā)展變化,且形成一套可操作的能讓學(xué)生迅速建立這種知識體系的運(yùn)作策略；同時還要能將學(xué)科知識與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗進(jìn)行結(jié)合。教師還必須具備高于學(xué)科知識的更廣闊的知識儲備。教師要積極地探索新的教學(xué)方式。這次課改中，將推進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變作為了重要的任務(wù)。先進(jìn)的教育方式是先進(jìn)教育觀念的重要表現(xiàn)方式，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。教學(xué)方法除了受觀念的影響外還與教學(xué)內(nèi)容是密不可分的，當(dāng)科學(xué)技術(shù)和社會政治經(jīng)濟(jì)文化等方面的發(fā)展變化使得教學(xué)內(nèi)容不得不作相應(yīng)的調(diào)整與改革的時候，教學(xué)方法也面臨著必須變革和創(chuàng)新的時代要求。新課改還要教師幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課改的核心任務(wù)和成功與否的顯著特征就是學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式取決于教師的教學(xué)方式，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?。過去我們的課堂教學(xué)主要是以灌輸—接受為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也主要是以聽講—背誦—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識為主，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀況。根據(jù)教育心理學(xué)的知識，我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學(xué)習(xí)方式都有其合理性和存在價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系，但是由于過去過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落甚至忽視。

2.新課改下高中歷史教學(xué)的改革

新課改下歷史教材難度降低淡化知識體系，所以每課的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)都將以學(xué)生生活相關(guān)問題作為切入點(diǎn)。從現(xiàn)實生活中的真實問題情景進(jìn)入學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。這種切入點(diǎn)可以由教師依實際情況設(shè)疑導(dǎo)入，學(xué)生在掌握、體驗環(huán)節(jié)按課標(biāo)要求，而教師則圍繞課標(biāo)和探究主題精講史實，指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史概念、歷史事件和線索的方法。同時，師生要在歷史情景中體驗、強(qiáng)化應(yīng)有的情感態(tài)度并升華為一定的價值觀念。而合作探究環(huán)節(jié)是通過全班或分組圍繞主題在一定組織形式下展開交流討論等活動，讓學(xué)生自己學(xué)會研究和解決問題。教師一方面充分發(fā)揚(yáng)課堂民主，另一方面又適時啟發(fā)引導(dǎo)，把握整個教學(xué)活動節(jié)奏。對學(xué)生的答案給予及時的評價和對知識點(diǎn)小結(jié)。在教學(xué)的過程中實行分組討論這樣做可以收到較好的學(xué)習(xí)效果——不僅可以調(diào)動學(xué)生渠道獲取史料的積極性，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用基本原理分析、評說歷史問題的能力，掌握課標(biāo)中的相關(guān)知識點(diǎn)，還有助于培養(yǎng)他們的辯證史觀和正確的價值觀，提高語言表達(dá)能力，全面達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生愛國情感與智慧。同時學(xué)生由原來被動接受式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W(xué)習(xí)。但是在目前的歷史課改實踐中還存在著教學(xué)資源匱乏的問題。目前我們手中所掌握的資料極其有限，而且有不少的還是以前老教材的翻版。這種情況會制約我們的課改進(jìn)程，讓我們的課改教學(xué)存在一定的脫節(jié)。相信隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課改中的應(yīng)用，會讓這種情況不會持續(xù)很久。

3.新課改下高中歷史教學(xué)應(yīng)該如何去做

第3篇：教學(xué)課改論文范文

高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)不是一個新鮮的話題，什么樣的課堂才能稱之為高效的課堂？評價課堂是否高效不能簡單依據(jù)教師教的如何，學(xué)生的考試得分多寡來評判。評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的三維課程目標(biāo)培養(yǎng)受益程度，受益大則課堂教學(xué)的效率愈高。鑒于此，筆者認(rèn)為高效的英語課堂有其以下四個明顯的特征：

1.高效的英語課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。初中英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和交際能力；培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)；還要幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。這些內(nèi)容都應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行。

2.高效的英語課堂應(yīng)集密度、廣度、深度為一體。教師應(yīng)圍繞某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行密集的快速的活動。如果一堂課能達(dá)到充分而適當(dāng)?shù)拿芏?，課堂氣氛就會活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會高漲，注意力就會集中。其次，學(xué)生的活動面要廣，教學(xué)所涉及的面也要廣，但要在學(xué)生的接受能力范圍之內(nèi)。再者，每堂課的教學(xué)內(nèi)容必須在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)達(dá)到一定的難度。

3.高效的英語課堂的教學(xué)手段應(yīng)靈活多變，并且能很好地適應(yīng)該堂課的教學(xué)。教學(xué)的手段是多樣的，不同的班級、不同的課程所采用的教學(xué)手段應(yīng)該不同，但共同點(diǎn)是適應(yīng)該班級的該課程的。講、問、做、看圖片、討論和課堂競賽等各種手段加以綜合，合理地選擇使用。

4.高效的英語課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)非常明確，并且能夠基本實現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)了本堂課的教學(xué)目標(biāo)才是高效課堂的落腳點(diǎn)，也是評判課堂是否高效的準(zhǔn)則之一。

二、為什么要創(chuàng)建高效的英語課堂

初中英語教學(xué)面臨著諸多困難，從教學(xué)實踐來看，其中最大的困難是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間很少，大多學(xué)校每天只有一節(jié)英語課，課后操練英語的機(jī)會少。也許從下面表格我們可以了解學(xué)生花在英語學(xué)習(xí)時間的情況。除上課的45分鐘外，課后學(xué)習(xí)和使用英語時間平均僅有31分鐘。同時，英語教學(xué)整體目標(biāo)基本沒有變化，可見這一節(jié)僅有45分鐘的英語課需要承載多少的內(nèi)容，所以，創(chuàng)建高效的英語課堂是學(xué)會、學(xué)好英語的客觀必然要求。

其次，創(chuàng)建高效的英語課堂是課改精神的真正體現(xiàn)。課改后，許多教師談“講”色變，每節(jié)課幾乎都創(chuàng)造“民主”氛圍，幾組同學(xué)坐在那里分組討論，經(jīng)常會出現(xiàn)“熱鬧”的場面，然而課后，很多同學(xué)不知所云。語言知識是構(gòu)成一定語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)和前提。英語學(xué)習(xí)不同于母語習(xí)得。母語中的一些語言知識可以直接從生活中習(xí)得，而英語學(xué)習(xí)則更多的依賴教師的傳授和書本，在初中階段，英語的起始階段尤其如此，因此，作為教師的我們，要把握住課改的實質(zhì)，組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該和教師的教授合理結(jié)合。

再者，創(chuàng)建高效的英語課堂是為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。筆者在新接手七年級的一個班級中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異較大。除此之外，有的學(xué)生每節(jié)課幾乎都可以用英語交流對話，有的學(xué)生除跟讀外，就不再會用英語交流；入學(xué)后第一次英語基礎(chǔ)考試中最高的成績是滿分，最低的只有18分(僅以此來了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況)。為了使本來英語水平較好的同學(xué)更好，使一般的同學(xué)迎頭趕上，就必須創(chuàng)建高效的英語課堂，以便盡快縮小同學(xué)之間的差距。

三、怎樣創(chuàng)建高效的英語課堂

面對目前的現(xiàn)實情況，提高課堂教學(xué)效益、構(gòu)建高效課堂也成為了擺在每一個英語教師面前無法回避的亟待解決的問題。筆者認(rèn)為，可以從以下兩個方面著手來創(chuàng)建高效的英語課堂：

1.課前準(zhǔn)備

(1)要充分了解學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，我們在備課時必須心中始終裝著學(xué)生，善于分析學(xué)情，即學(xué)生是什么樣的水平，具備了哪些知識；這節(jié)課上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做什么，說什么，分別由誰來做，誰來說；該課之后不同的學(xué)生分別可以達(dá)到什么樣的水平，應(yīng)該獲得哪些知識，這是制定精確目標(biāo)的基礎(chǔ)。如上文所述，學(xué)生存在差異性，作為教師，大概一周左右的時間基本可以摸清所任班級學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)英語的興趣和所具備的英語水平。

(2)從學(xué)生實際出發(fā)，精確定位教學(xué)目標(biāo)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)做出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這一標(biāo)準(zhǔn)是我們英語教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。如七年級的課程目標(biāo)是：對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的信心，能與教師和同學(xué)就熟悉的話題交換信息等。但這只是整體目標(biāo)，我們應(yīng)該細(xì)分到每月、每周，以至每堂課。我們每堂課所設(shè)計的目標(biāo)應(yīng)該是班級的80%的同學(xué)可以達(dá)到的，過高，學(xué)生達(dá)不到，就會失去學(xué)習(xí)英語的信心，過低，起不到培養(yǎng)的作用，也就是說，目標(biāo)設(shè)計要有層次，學(xué)生的水平是不同的，不可能每位同學(xué)達(dá)到相同的目標(biāo)，所以要根據(jù)不同的目標(biāo)設(shè)計不同難度的問題。

(3)研究教學(xué)內(nèi)容，合理選用教學(xué)資源。按照新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)該是課程內(nèi)容構(gòu)建和課程資源開發(fā)中的重要角色，而教材只是教師自主構(gòu)建和開發(fā)課堂教學(xué)資源的基礎(chǔ)和核心。新課標(biāo)鼓勵教師根據(jù)自己的教學(xué)實際讀教材并進(jìn)行靈活運(yùn)用，包括補(bǔ)充、刪減、擴(kuò)展和調(diào)整教學(xué)順序和方法。教師還應(yīng)積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志等，樹立“言語本位”的課程觀，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計以言語為中介，使學(xué)生獲得語言運(yùn)用規(guī)則和技巧的教學(xué)活動，并通過這些活動培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

(4)設(shè)計合理而又流暢的教學(xué)流程。這是課前準(zhǔn)備的最重要內(nèi)容。教學(xué)流程的設(shè)計是在以上三點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，設(shè)計教學(xué)流程。除了常規(guī)教師設(shè)計外，筆者認(rèn)為其中兩個內(nèi)容特別重要：

其一，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，控制好教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要設(shè)計好各個環(huán)節(jié)的銜接；預(yù)想各個教學(xué)環(huán)節(jié)中可能會出現(xiàn)的問題，并提出解決辦法。也就是說，設(shè)計好新舊內(nèi)容之間的銜接語言或動作、使學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容或活動的作用、使學(xué)生明確活動大致的時間、教師對教學(xué)內(nèi)容或活動的結(jié)束提示、預(yù)留學(xué)生提出疑問的時間、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容或活動并能夠進(jìn)一步升華。在設(shè)計時，可以考慮把生活中的要素引入課堂，貼近學(xué)生生活，使英語課堂具有真實的言語交

際性質(zhì)，以便培養(yǎng)學(xué)生得體運(yùn)用英語的能力。

其二，設(shè)計新穎的開頭，努力讓學(xué)生上課開始就進(jìn)入積極狀態(tài)。俗話說“萬事開頭難”，課堂開始非常重要，它或多或少決定一堂課的成功與否。如果一開始學(xué)生的注意力和興趣都調(diào)動起來，接下來就不可能存在任何紀(jì)律問題。上課開始盡量少用和不用默寫單詞、讀課文，可以利用有意注意和無意注意的特點(diǎn)，采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語課的狀態(tài)。

2.課堂的組織教學(xué)

課堂的組織教學(xué)基本是按照教師自己所設(shè)計的進(jìn)行下去，但要注意幾個方面：

(1)如何解決語法錯誤。學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)語法錯誤是不可避免的，但如果教師聽學(xué)生講句子還要同時驚醒糾錯，或者為了尊重學(xué)生不糾正都是不合理的。不停的糾錯會削弱學(xué)生的信心，也不能培養(yǎng)大聲說英語的習(xí)慣。在實踐中，筆者特意安排幾位上課容易走神的同學(xué)來給其他同學(xué)糾正，前提是等其他同學(xué)講完，這一方法起到一舉兩得作用。如果這幾位同學(xué)糾正不出，通常筆者先肯定同學(xué)所講內(nèi)容，再糾正其中的錯誤。

(2)活動時紀(jì)律太亂怎么辦。語言需要多元活動進(jìn)行實踐，英語課活動多了，紀(jì)律就難控制了。有的學(xué)生活動時過分活躍，大聲嚷嚷，有的卻躲在一邊開小差，是每次大聲批評指正呢，還是干脆停止活動？根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實踐，訓(xùn)斥和過多的管理都不會有很好的效果。曾經(jīng)聽一位教師說到，如果紀(jì)律太亂，他就開始放幾秒鐘錄音機(jī)，學(xué)生都可以注意了。

在此，筆者介紹自己的分組教學(xué)實踐經(jīng)驗：筆者所任教的班級有43人，接班伊始對學(xué)生各個方面進(jìn)行了解，兩周后筆者把他們分成7組(適合三人活動和四人活動)。分組原則是，班級座次基本不變（便于班級管理），以環(huán)狀為基礎(chǔ)，愛說的和文靜的同學(xué)搭配、愛動的(基本都愛說)和老成的同學(xué)搭配，這便于培養(yǎng)學(xué)生的性格，按考試成績搭配，也可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整座次。要選好組長，要挑選負(fù)責(zé)任的，活動能力、語言表達(dá)能力、成績不是最好的學(xué)生擔(dān)任組長（這是為了培養(yǎng)中堅力量），同時安排三位容易走神的同學(xué)專門糾錯，組長和糾錯的同學(xué)兩周換一次，設(shè)置平時課堂活動考核，以刺激他們的上進(jìn)心。經(jīng)過一個學(xué)期的磨合，每個小組都有了充分發(fā)展。比如在九月份只有十來位同學(xué)能和教師對話交流，到十二月份接近四十位同學(xué)能達(dá)到這一水平，其中合理的分組起到很大的作用。

(3)課堂上教師應(yīng)站在哪里。講臺不是教師唯一的位置，除了要在黑板上板書外，其他時間教師等本不需要站在講臺上，而是要到學(xué)生身邊去。在學(xué)生回答問題時，更靠近他們，學(xué)生會感到更親切，對于英語水平不好的學(xué)生看來，這是一種鼓勵，當(dāng)然應(yīng)以鼓勵的眼光看他們；當(dāng)有的學(xué)生上課走神和做小動作的時候，教師的走動是一個善意的提醒；在學(xué)生活動時，走到學(xué)生身邊，可以去鼓勵一般的同學(xué)，也可以解決一些同學(xué)的質(zhì)疑，提供一些新的詞匯和表達(dá)方法。

(4)學(xué)生在課上提出新問題怎么辦。毫無疑問，及時解決，鼓勵提出問題。學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。質(zhì)疑是學(xué)生認(rèn)真參與學(xué)習(xí)、積極思考的表現(xiàn)，也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的重要途徑之一，也是培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度的需要。學(xué)生在討論交流中釋疑，成為主動探究者，有時還會提出新的觀點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了英語的領(lǐng)會能力。

(5)留有四五分鐘對本課主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并布置作業(yè)。這是許多教師忽視的一點(diǎn)。

從表格可以清楚看到注意前十五分鐘內(nèi)容和黑板上內(nèi)容的人數(shù)，而前十五分鐘和黑板上的內(nèi)容當(dāng)然是教師上課的重點(diǎn)，如果在最后五分鐘進(jìn)行總結(jié)，至少有98人可以掌握的更好些。作業(yè)的布置要有針對性，主要是針對本堂課的內(nèi)容，要告訴學(xué)生所布置作業(yè)的目的，在什么時間完成。在下課前布置作業(yè)，如果學(xué)生有疑問，他們可以提出，但是等下課后布置，有的同學(xué)即使有疑問也未必提出。

四、結(jié)論

對高效英語課堂的特征了解后，創(chuàng)建就不再是難事。作為一線的英語教師，我們必須不斷提高個人業(yè)務(wù)水平和個人修養(yǎng)，本著“一切為了學(xué)生”的精神，根據(jù)課改的要求不斷對教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新，在我們的諄諄教導(dǎo)下，相信學(xué)生的英語水平會有更大的進(jìn)步。

第4篇：教學(xué)課改論文范文

第一，改變了以往的課程目標(biāo)，反對過去只注重知識傳授。新教材強(qiáng)調(diào)知識和技能，在課堂學(xué)習(xí)的同時加入了一些佐證這些結(jié)論的史料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候不再是干巴巴的只記住歷史結(jié)論。過去的課本只是明確地告訴學(xué)生什么事情發(fā)生在什么時間，產(chǎn)生了什么影響；現(xiàn)在則不強(qiáng)調(diào)對史實的記憶，而是讓學(xué)生結(jié)合史實，自己得出結(jié)論，或讓學(xué)生自己設(shè)計學(xué)習(xí)方案以獲取歷史知識，從而形成正確的思維方式和價值觀。

第二，從具體課程內(nèi)容上看，強(qiáng)調(diào)改變過去的教育模式，讓學(xué)生更多的學(xué)習(xí)與生活科技相聯(lián)系的“活”的知識。在實施過程中，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，勤于思考。成為學(xué)習(xí)的主人。

第三，在課程評價方面，以前的評價過于強(qiáng)調(diào)考試的選拔功能，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)評價是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價方式既有基礎(chǔ)知識的檢驗，也有基本能力的考查，還有社會實踐的測評。

教師作為教學(xué)活動的主體，是課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)。面對新課改的情況，對教師也提出了新的要求。新教材是一把“雙刃劍”，作為一名一線教師也必須有跟上改革的潮流。

首先，教師要有充足的知識儲備。教學(xué)需要一碗水，老師就必須有一桶水的知識儲備。新課標(biāo)規(guī)定高中歷史必修課分三個學(xué)習(xí)模塊、四個學(xué)習(xí)主題（政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和科學(xué)技術(shù)）共計25項學(xué)習(xí)內(nèi)容。選修分為六個學(xué)習(xí)模塊，這么眾多知識的教授，就要求教師必須要有充足的知識儲備。老師要多涉獵歷史知識和一些原始史料，并且對這些內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，不只是在“量”上掌握還必須在“質(zhì)”上進(jìn)行把握。從而在教學(xué)的時候站在高處，有一種“高屋建瓴”的感覺，把歷史課教好。

其次，注意現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用?，F(xiàn)在的社會是一個處處充斥著網(wǎng)絡(luò)文化的社會。歷史從廣義上講，凡是過去發(fā)生過的一切的事情都是歷史，上包天文，下括地理。無所不包。歷史教師必須精通本專業(yè)知識，并且兼容并蓄，博大精深，光有歷史課本上的知識把握是不夠的，所以，作為教師也必須廣泛的學(xué)習(xí)各方面的知識，充分利用網(wǎng)上資源不斷的豐富自己。尤其是現(xiàn)在信息時代，資源共享已經(jīng)到了一個很高的程度。充分利用網(wǎng)上資源，可以達(dá)到知識在不同地域的充分交流，從而使各地的同學(xué)科教師能有一個很好的知識交流，既豐富了自己又使知識共享。

再次，多多關(guān)注學(xué)術(shù)界的發(fā)展。歷史教學(xué)中有很多的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的滲透，作為一名一線教師應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)術(shù)界的動態(tài)。要達(dá)到這一點(diǎn)就必須多多與學(xué)術(shù)界接觸。要做到這一點(diǎn)最好的就是一線教師多到高等院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就在教育學(xué)生的同時豐富自身知識。而且通過這種知識的交換可以使學(xué)術(shù)界的一些觀點(diǎn)達(dá)到普及的目的，不再束之高閣，無人問津。

作為一名傳到授業(yè)解惑的師者，光有知識的儲備是不行的。還要把自己的知識真正的傳播出去,這樣老師就必須改變過去的教學(xué)模式。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是要把現(xiàn)代的教育手段融合的傳統(tǒng)的教育中去，使傳統(tǒng)和教育緊密結(jié)合起來。即：在教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)。教材中某些內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語言講清，加上歷史課中重點(diǎn)、難點(diǎn)較多，有時單靠教師講解，學(xué)生理解起來也很費(fèi)力。通過運(yùn)用多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮原始資料、歷史圖片、歷史影片在教學(xué)中的作用，更好地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

但是，課堂不是老師一個人的課堂，要想真正的把學(xué)生教好，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性是十分重要的。新課改不僅對教師，對學(xué)生同樣提出了更高的要求。

第一，學(xué)生要培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生要知道一件事情的來龍去脈，只有教師的講解是不夠的，學(xué)生必須要動起來。這就必須要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。應(yīng)該讓學(xué)生多多的閱讀課外書籍，了解一些名人如、拿破侖等如何學(xué)習(xí)、如何研究歷史，這樣既鞏固了知識，又可以借鑒名人成功的經(jīng)驗，另外，在課堂學(xué)習(xí)的時候要把歷史與活生生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，多關(guān)注社火熱點(diǎn)事件。如朝核問題、能源問題、伊朗問題等，這樣通過學(xué)生自行討論，加上教師的引導(dǎo)使學(xué)生感覺到歷史是實實在在的，就發(fā)生在身邊，能夠有把握歷史的真實感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第5篇：教學(xué)課改論文范文

1.高中英語教學(xué)課堂上漢語頻繁被使用如今的英語教學(xué)課堂，大多數(shù)英語老師都是用漢語來和同學(xué)交流，用英語來授課的情況很少出現(xiàn)，對高中學(xué)生來說這樣的教學(xué)方式不利于他們的學(xué)習(xí)，眾所皆知，“聽，說，練”是學(xué)好英語的三大關(guān)鍵點(diǎn)，但是，高中英語教師的課堂卻沒有說英語的氛圍，越來越多的老師用漢語來代替英語對話，長此以往，我們?yōu)楹芜€要開展這樣的“英語課堂”呢?英語教學(xué)中教師大量地使用漢語對高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語百害而無一利，學(xué)生的英語表達(dá)能力不會因此而提高，所以很多高中生英語口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，溝通能力也差。

2.不注重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作探討交流技能在英語教學(xué)中，學(xué)生之間的交流與合作也很重要，利用英語課堂上的探討時間，學(xué)生之間相互進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短，來推動英語課堂的氣氛和新知識的獲取，但是，在實際的教學(xué)授課上，學(xué)生間的團(tuán)隊合作能力是被教師們所忽略的，這也不利于高中生們對英語知識的學(xué)習(xí)。無論在什么情況下，團(tuán)隊的力量都要大于個人的力量，團(tuán)隊之間的交流很重要，通過互相的交流和學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生新的知識也培育了學(xué)生們更多的能力。

二、新課改下加強(qiáng)高中英語教學(xué)的一些策略方法

1.結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)“因材施教”教育改革后，高中英語老師要更加注重每個學(xué)生所帶來的個人特點(diǎn)，每個學(xué)生的能力不同，所以根據(jù)他們的情況要制定不同的學(xué)習(xí)方案，不能忽視任何一位同學(xué)，讓每個學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)策略，這樣可以促進(jìn)高中英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。那種一言堂和沒有針對性的英語教學(xué)方法已經(jīng)過時了，我們要針對這個個性的時代提出一些符合每一個學(xué)生特點(diǎn)的英語教學(xué)方式和方法。立足于中華傳統(tǒng)文化，孔子就是第一個實施因材施教的代表性人物?？梢哉f，很多年前孔子就推行了“因材施教”的教學(xué)方法，在如今依舊可以給高中學(xué)生帶來益處。同時，“因材施教”可以使每個學(xué)生的特點(diǎn)和興趣都突現(xiàn)出來，讓每個學(xué)生都在這種方法下收益，所以，“因材施教”是很好的教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生對課堂的熱情，也可以使高中學(xué)生更加喜歡英語這門學(xué)科。

2.教師要堅持用英語講授課程新課標(biāo)學(xué)好英語的標(biāo)準(zhǔn)是很高的，高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，背寫單詞拼寫單詞和做英語試題都是基礎(chǔ)，更要學(xué)會如何說好英語，多用英語來進(jìn)行交流和溝通，多讀多練才能鍛煉我們的口語能力，要學(xué)好英語，開口說英語是很重要的一點(diǎn)，害怕開口是不能提高自身的英語水平還會加劇對英語的恐懼感。所以，我們的高中英語教師就要在教學(xué)的過程中做到言傳身教，也就是說要始終保持英語教學(xué)，這樣的話學(xué)生們久而久之的會與老師用英語對話，會產(chǎn)生一個良好的語言環(huán)境。所以這樣看來在高中的英語課堂上，每個英語老師都要用英語進(jìn)行授課，漢語的使用要盡可能減少，要利用課堂的時間多培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和溝通能力，在課堂上用英語進(jìn)行對話，用英語來回答問題。為了鍛煉學(xué)生的口語還有提升課堂的氣氛，開展課堂情景劇也是個不錯的選擇，一方面可以提高高中生的交流與表達(dá)能力，另一方面有利于提升高中生的口語表達(dá)，在單詞的記憶方面和語法的學(xué)習(xí)方面也有很大的促進(jìn)作用。

第6篇：教學(xué)課改論文范文

1.落后的學(xué)校體育教學(xué)觀念，不夠重視學(xué)校體育的功能。

不可置疑的是，大部分城鎮(zhèn)和農(nóng)村之間存在各方面比較大的差別，家長們急功近利，都希望自己的孩子能夠在學(xué)習(xí)上取得更好的成績，根據(jù)學(xué)習(xí)成績的好壞來決定對孩子的獎懲。并且目光不夠遠(yuǎn)大，只是集中高考上，只求孩子能夠考取好的成績，所以所有與高考成績掛鉤的學(xué)分都會認(rèn)真對待給以足夠的重視，而像體育這類不納入高考成績中的學(xué)科則既得不到家長的重視，也得不到相關(guān)教育工作者足夠的重視，所以對孩子是否積極參與體育活動根本不在乎。而相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)，同樣在利益的驅(qū)使下，只關(guān)注本校的升學(xué)率以及學(xué)生考取的高考成績是否足夠高，是否影響到本校的招生率，而對于體育教學(xué)的作用，無人問津，大家甚至認(rèn)為體育課可有可無，體育課只不過是讓學(xué)生自己玩耍的時間，試問，在各個社會角色都不重視體育課的情況下，如何能夠很好地開展體育教學(xué)工作呢？其教學(xué)施行的關(guān)注度可見是有多么地差。

2.教師教學(xué)人數(shù)不夠，傳統(tǒng)的教師教學(xué)觀念難以改變。

近年來，受領(lǐng)導(dǎo)觀念和地方人事制度的影響，專職體育教師的教學(xué)素質(zhì)根本達(dá)不到國家規(guī)定的要求，特別是村級學(xué)校，專職教師的數(shù)量簡直屈指可數(shù)，好多不符合教學(xué)要求的教師進(jìn)行教學(xué)。因為并非是專業(yè)教師，所以在教學(xué)安排以及教學(xué)內(nèi)容的施行方面都會存在一定的問題，教師把體育課當(dāng)成是應(yīng)付學(xué)生的時間，隨便敷衍了事，只求體育課上不出事故，這樣子的心態(tài)，怎么能夠使體育課見成效呢？

3.學(xué)生對體育課不感興趣導(dǎo)師體育教學(xué)難以進(jìn)行。

體育本來就是一個結(jié)合游戲且在課堂中進(jìn)行的活動的學(xué)科,所以體育課受到學(xué)生的青睞本來是天經(jīng)地義的事情。但是事實卻相反，學(xué)生不但部隊體育課感興趣，甚至厭倦體育課，一方面是因為學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，認(rèn)為體育課占據(jù)了他們的學(xué)習(xí)時間，認(rèn)為體育課應(yīng)該用來抓緊時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生認(rèn)識不到鍛煉身體的重要性，特別是女生，在體育課中經(jīng)常會用各種理由來請假，甚至以不屑的態(tài)度對待體育教師，如此，體育教學(xué)便難以實行，教師根本沒有辦法很好的進(jìn)行體育教學(xué)。

二、提高體育教師教學(xué)質(zhì)量的對策

盡管農(nóng)村體育教師教學(xué)中存在不少問題，但是仍有相應(yīng)的對策來提高他們的教學(xué)質(zhì)量。

1.適當(dāng)增加對農(nóng)村體育教師的培訓(xùn)。

無可否認(rèn)，農(nóng)村的教師素質(zhì)與城鎮(zhèn)教師的素質(zhì)之間存在一定的差距，而這種差距并不是一朝一夕就可以減少的，所以需要利用積極的方法來提高農(nóng)村教師的教學(xué)水平，使他們的教學(xué)素質(zhì)能夠達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2.體育教師要更新自己的傳統(tǒng)觀念，從而適應(yīng)新課改。

農(nóng)村體育教師要深入學(xué)習(xí)新課改之后的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求以及指標(biāo)，多方位促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，從而使教師在教學(xué)活動中足夠重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，盡量使自己所設(shè)計的教學(xué)活動有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

三、總結(jié)

第7篇：教學(xué)課改論文范文

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中因為每個學(xué)生的不同，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中接受知識的能力也是參差不齊。面對所學(xué)的知識有的學(xué)生可能在當(dāng)時就已經(jīng)學(xué)會弄懂了，而有的學(xué)生卻還處于模棱兩可的狀態(tài)。這時候就要求老師在上課時，不要一味的將知識點(diǎn)向前推進(jìn)而是全面的顧及到所有的學(xué)生。在前一個知識點(diǎn)講完以后，在進(jìn)行下一個知識點(diǎn)以前，一定要做好知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的時候要將講課速度盡量放慢，多聽聽學(xué)生的心聲，對于他們還是不懂或者還是模糊的知識點(diǎn)，一定要停下來追本溯源的將這個對學(xué)生來說是難點(diǎn)的知識點(diǎn)進(jìn)行更加透徹的講解。由于每個學(xué)生的接受能力不一樣，等到所有的學(xué)生將這個知識點(diǎn)真正的消化以后再進(jìn)行接下來的問題處理。同時對于數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)要不止一次的講授、復(fù)習(xí)。因為這些問題對于老師來說好像很簡單，一學(xué)就會，那是因為老師對這個知識點(diǎn)已經(jīng)相當(dāng)?shù)氖炀毩?，可是對于學(xué)生就不一樣了。這時候就需要老師有足夠的耐心，等待幫助那些還不太明白的學(xué)生。在這個過程中出一些于這個難點(diǎn)有關(guān)的題目讓學(xué)生去做，對學(xué)生遇到的問題要及時的糾正最終幫助他們完成這個難點(diǎn)的突破。

二、講解例題時的耐心等待

很多老師在講課時都有一個共同的毛病，在例題的講解速度都比較的快，為了追求課堂內(nèi)容多樣化，不顧學(xué)生們實際接受的能力。由于老師在講授例題時速度較快導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時間去閱讀例題更沒有時間去深入思考例題。而老師則認(rèn)為學(xué)生們都已經(jīng)學(xué)會了，隨即進(jìn)行下一個知識點(diǎn)的講解。這時候?qū)W生們就不能很好的跟著老師的節(jié)奏走，就會因為聽不懂而走神。面對例題的講解時，老師要給學(xué)生們足夠的時間去審題，讓他們讀懂題意后再講解例題。這樣看似浪費(fèi)時間，實際卻能夠提高教學(xué)的質(zhì)量。如果學(xué)生們在一開始就根本不懂這個例題要求是什么，任憑老師在講臺上講的天花亂墜，學(xué)生們也是照樣不會理解的。在講完例題后也要留出一定的時間，讓學(xué)生們懂得例題中每一步都是怎么來的，為什么要這樣做，這樣做的好處是什么等等。在等待過程中還有一個很大的好處就是，很多學(xué)生在解決了一道題后會聯(lián)想到其他題目與這個知識的關(guān)系。但是他們又不知道這道題和例題具體的聯(lián)系。哪里是一樣的哪里又會使用到下一個知識點(diǎn)。這時候?qū)W生就會根據(jù)自己的理解去做判斷，由于他們的知識面還很狹窄，很多的判斷都是錯的。如果老師不能夠及時的指出其中的錯誤，就會在學(xué)生的印象里留下錯誤的認(rèn)識對以后的學(xué)習(xí)極為不利。這時候等待就可以體現(xiàn)他的價值了，學(xué)生有自我探索的意識并在這時將他們探索的知識梳理清楚。最終讓他們對每一個知識點(diǎn)都分析的清清楚楚。

三、耐心等待學(xué)生記筆記

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中肯定會有很多的演算過程，這些過程需要同學(xué)們在下面要做好相應(yīng)的筆記。這時候問題就出現(xiàn)了老師并不知道每個學(xué)生做課堂筆記的快慢。就在黑板不斷的講解，馬不停蹄的趕著知識點(diǎn)。學(xué)生根本沒有聽明白就在哪里拼命的做筆記。這樣講授者和接受者完全不處于同一個頻道上，當(dāng)然是你講你的我記我的，這樣老師和學(xué)生就被完全的隔離開來了。相應(yīng)的知識當(dāng)然也只是空中樓閣，學(xué)生們只可遠(yuǎn)觀而不能深入理解。所以老師在講課時要要求學(xué)生們盡量先聽他講，然后再給出一定的時間讓學(xué)生做筆記。還有就是在講授重要知識點(diǎn)是語速要稍微放慢給想記筆記的學(xué)生一定的時間，使他們在不影響聽課效率的同時也很好的記下了課堂筆記。

四、耐心等待學(xué)生的課堂練習(xí)

課堂練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是極為常見的也是數(shù)學(xué)比較重要的教學(xué)手段。練習(xí)題能很好的練習(xí)到舊的知識同時更好的利用和理解新的知識。練習(xí)題的練習(xí)其實就是舊知識點(diǎn)于新知識之間的融會貫通的一個過程?？墒怯捎诤芏嗤瑢W(xué)做題速度比較慢，很多練習(xí)題還沒做完。老師就已經(jīng)開始講解了，導(dǎo)致很多同學(xué)對一些問題還沒有接觸到就被老師給一筆帶過了。這對學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)是非常不利的。老師應(yīng)該耐心的等待所有同學(xué)將練習(xí)題做完再去講解。這樣就可以顧及到所有的同學(xué)對知識的理解。

五、結(jié)語

第8篇：教學(xué)課改論文范文

一直以來，教育界都沒有給教學(xué)語言賦予明確的概念和界定范圍。因此，要明確什么是教學(xué)語言，首先就要明確什么是概念上的“語言”。對語言的界定上，每個領(lǐng)域都有著自己的側(cè)重方向和標(biāo)準(zhǔn)界限。一般來說，《現(xiàn)代漢語詞典》給出的語言定義比較具有權(quán)威性，即：語言是人類特有的用來表達(dá)內(nèi)心所想以及思想交流的一種特定工具，這是一種特殊的社會現(xiàn)象，是集語音、詞匯以及語法構(gòu)成于一身的新型系統(tǒng)。通常情況下，對語言內(nèi)容的理解多為書面形式上的，而規(guī)定在文字范圍內(nèi)的語言則是指口語。由上述概念的分析不難看出，語言具備交流互動以及涵蓋特定系統(tǒng)兩個特點(diǎn)。所謂的“教學(xué)語言”，專家和學(xué)者們都各執(zhí)己見，作出了不同的解釋。簡單的理解，教學(xué)語言的內(nèi)容主要是指教師為了完成課堂上規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，通過自身的精心設(shè)計，形成的一種全新的交流問題的方式方法。

二、提高語文教學(xué)語言有效性的策略

新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，使得教學(xué)界不得不賦予教師以新的角色，并不斷加強(qiáng)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改進(jìn)；除此之外，也在一定程度上調(diào)整了教學(xué)語言，特別是初中語文教學(xué)語言課程的調(diào)整，更是有了明顯的變化。眾所周知，任何事物之間都有著必然或者偶然的聯(lián)系，要想合理地規(guī)劃好初中語文的語言教學(xué)，就必須從各個方面、各個角度上加強(qiáng)對語言的學(xué)習(xí)和了解，其中決定因素就是教師對語言的掌握程度，可以說要想從根本上實現(xiàn)初中語文語言教學(xué)的提升，強(qiáng)化教師語言的改革是很有必要的。

三、加強(qiáng)教師各方面知識的學(xué)習(xí)

全面提高教師的知識水平，首先，就是要加強(qiáng)對任教科目的熟悉與掌握。在實際的教學(xué)中，任何教師都應(yīng)該事先了解和掌握與本學(xué)科有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)體系，然后，通過不斷的鉆研與學(xué)習(xí)，當(dāng)完全形成自己的教學(xué)內(nèi)容后再傳授給學(xué)生。初中的語文教學(xué)也同樣適用這個道理。另外，語文教學(xué)語言的實質(zhì)就是對語文相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，初中的語言教師不斷加強(qiáng)自身學(xué)科或者其他學(xué)科的學(xué)習(xí)是十分必要的。只有這樣，才能在實際的教學(xué)中做到理論聯(lián)系實際，才能不斷加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的規(guī)范性和示范作用。其次，為了順利實現(xiàn)教學(xué)目的或者完成教學(xué)活動，教師有必要掌握一些教育學(xué)科知識。單一的專業(yè)知識已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，而需要其他學(xué)科的輔助，例如，教師可以掌握一些必要的教育學(xué)或者心理學(xué)知識，這樣做的目的，不僅僅是為了豐富教育科學(xué)知識，更主要的是可以更好地掌握和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，充分了解學(xué)生的內(nèi)心所想。這樣一來，在實際的教學(xué)中，就可以根據(jù)學(xué)生的實際需要，采用針對性的教學(xué)語言，分清主次，有效地提高語言教學(xué)的質(zhì)量和水平。最后，要積累一定的專業(yè)文化知識。語文的世界豐富多彩，包羅萬象，既有歷史文化的古典美，也有現(xiàn)代學(xué)科的新型美。各種文化之間都存在著密切的聯(lián)系，所以語文教師不能只是把工作的重點(diǎn)放到本學(xué)科的學(xué)習(xí)上，還需要統(tǒng)籌兼顧其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與掌握。只有在充分掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)上，不斷涉獵其他學(xué)科的內(nèi)容，教師的文化水平才能不斷上升到新層次，才能用更加豐富生動的語文語言教學(xué)取代原有的枯燥單一的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

四、不斷提高教師的教學(xué)技能

第9篇：教學(xué)課改論文范文

1、由單向、靜態(tài)的評價走向多向、動態(tài)的評價。生成式理念下的課堂閱讀教學(xué)的特點(diǎn)決定了對閱讀教學(xué)的評價必定由封閉走向開放，由單向、靜態(tài)的評價走向多向、動態(tài)的評價。這突現(xiàn)了語文教學(xué)的評價并非只是單一的評、教師的“教”，也并非只評學(xué)生的“學(xué)”，而是進(jìn)行多向的師生互動評價，注重將教師的評價與學(xué)生的自我評價和互相評價相結(jié)合。這就改變了以往的評價只有教師參與的傾向，確立了“學(xué)生也是課堂教學(xué)評價主體”的地位。

2、教師的評價要有導(dǎo)向性與中肯性。課堂教學(xué)中，教師的評價不應(yīng)是簡單的肯定或表揚(yáng)，教師要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對知識的求真的熱情和渴望。在那一句句簡單的話語中，我們應(yīng)該看到教師潛在的良苦用心——對學(xué)生潛力的發(fā)掘，對學(xué)生學(xué)習(xí)信心的激發(fā)并為學(xué)生的正確閱讀指明方向。記得我曾經(jīng)聽過一節(jié)羅曼·羅蘭的《名人傳序》公開課，在“拓展延伸”這個環(huán)節(jié)中，老師提出了一個問題：什么才是真正的英雄?你心目中的英雄應(yīng)該是怎樣的?這時有學(xué)生大膽的說：“勝者為王敗者賊，成功的人就是英雄……”對于這個在今天看來很有市場的觀點(diǎn)，如果教師不作正確引導(dǎo)，就會造成學(xué)生思想的混亂和價值判斷的庸俗。因為教師的責(zé)任除了教書而外，育人是更其重要的責(zé)任。尤其語文課，更擔(dān)負(fù)著為“弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”的責(zé)任。

3、教師的評價要關(guān)注學(xué)生的心靈，體現(xiàn)語文課的人文性。新課改的重要理念之一是關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展。因此，教師在恰如其分的給學(xué)生作出客觀公允的評價外，也要關(guān)注學(xué)生心靈的健康成長，只有真正關(guān)注學(xué)生心靈的課堂，才會充滿靈動的生命的色彩。