中學美術(shù)教案精選(九篇)

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第1篇：中學美術(shù)教案范文

中國美術(shù)史是美術(shù)學科本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，同時也是專業(yè)理論的主干課程。而在21世紀以素質(zhì)教育為核心的教育改革的大潮中，美術(shù)史作為高校藝術(shù)學子必須掌握的一門理論教育課，越來越顯示出它的潛能性和前瞻性，同時對提高學生的綜合素質(zhì)也在充分發(fā)揮著其特有的作用。著名的美術(shù)教育家陳傳席說：“只有技能學習，沒有理論學科的學習，不能叫美術(shù)教育，文化才能提高學生的素質(zhì)，而技能則不能。”他的這一理論更是精辟地闡明了美術(shù)理論教育在美術(shù)教學中的重要地位。

一、傳統(tǒng)教學方式的弊端

美術(shù)類專業(yè)人才的社會需求及培養(yǎng)模式改革，要求優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強美術(shù)史論和相關(guān)人文知識教學。但是，長期以來，美術(shù)史論課程與教學總是處于陪襯地位，不少學生對這類課程缺乏起碼的興趣與熱情。這主要是由教師的教學思路和教學方法不當造成的。因此，加強美術(shù)史論教學要從改革教學方法入手。

我們在美術(shù)教學中都有這樣一個共識，有許多學生在學習過程中一直是重專業(yè)技能的訓練而輕視理論學習，認為不學美術(shù)理論同樣可以畫好畫。這種現(xiàn)象也是現(xiàn)今美術(shù)教學的現(xiàn)實且嚴峻的話題。為什么美術(shù)專業(yè)理論課引不起學生的重視與興趣？這個問題不能不引起我們這些教學工作者的思考。多年來，我們的美術(shù)理論教學基本都在套用一種相同的模式，即教師在授課時對美術(shù)理論講授較多，對藝術(shù)作品分析不深入，學生的參與程度不夠，導(dǎo)致對學生的思辨能力、創(chuàng)造能力培養(yǎng)不足，不能很好地提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美鑒賞能力，對藝術(shù)作品的鑒賞也是人云亦云的狀態(tài)，并且學生也容易忘記所學的美術(shù)史論知識。有些教師習慣于按時間順序講解美術(shù)發(fā)展的歷史，以美術(shù)發(fā)展的歷史作為講授的重點。這種方式，可以將美術(shù)發(fā)展演變過程講得很詳細，但在很大程度上弱化了對藝術(shù)作品的分析。這樣枯燥乏味的理論教學只適用于一般常識的欣賞課，這樣的授課方式對學生的藝術(shù)認識沒有多大的積極意義，同時也不能充分調(diào)動學生的學習興趣，這也就必然形成學生對美術(shù)理論學習的輕視和學與不學都無關(guān)重要的心理。如何激發(fā)學生學習美術(shù)理論的熱情以及對它產(chǎn)生濃厚的興趣呢？

二、案例型教學的構(gòu)想

(一)“以學生為主體”的互動

提倡“以學生為主體”就是要強調(diào)在培養(yǎng)學生過程中給學生自，注重發(fā)展學生鮮明的個性，保護學生的創(chuàng)造性，激發(fā)其展示自己才能的欲望，進而發(fā)揮其潛力。這樣能激發(fā)學生的興趣和積極性，很好地完成教學任務(wù)。中國美術(shù)史課程的教學目標不僅是讓學生掌握基礎(chǔ)知識，更重要的是提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力，增強分析問題和解決問題的能力。做到和教師及時溝通，同學互相學習，教學真正做到教師與學生、學生與學生之間的互動。

（二）“從實驗中獲得知識”

在美術(shù)史論教學中，如果加強藝術(shù)作品的鑒賞，用直觀的藝術(shù)作品直接刺激學生的視覺，必然會引發(fā)學生積極思考問題的主動性，調(diào)動學生在藝術(shù)鑒賞活動中的想象力和創(chuàng)造力，使師生處于一種急于交談的良好教學氛圍之中。這樣的教學環(huán)境不僅有利于教師傳播知識，有利于教師有效地調(diào)動學生的學習興趣和提高學生的藝術(shù)鑒賞能力，更有利于提高學生審美文化素質(zhì)目標的實現(xiàn)。因此，我們要改革美術(shù)史論的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，就一定要重視和加強實驗教學,因為這是誘發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。讓學生在不斷的嘗試中發(fā)現(xiàn)科學事實和概念， “重要的是讓他們?nèi)プ觥薄ⅰ耙ㄟ^實驗來解決問題”，將實驗放在十分基礎(chǔ)和重要的位置上。

三、“案例型”教學方法與傳統(tǒng)授課方式的有機融合

（一）基礎(chǔ)性和直觀性的融合

“案例型”教學方法與傳統(tǒng)授課方式的有機融合首先是教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性和直觀性的融合。所謂基礎(chǔ)性，是指授課時要講述美術(shù)本體所包含的繪畫、書法、工藝、雕刻等等，但又非只是客觀地介紹材料，而是史論結(jié)合，以論帶史，使趨于感性的視覺經(jīng)驗上升至理論高度。這既可提高學生的藝術(shù)鑒賞水平，同時也能夠促進他們專業(yè)理論水平及創(chuàng)作理念的改善與提高；直觀性是指講課時盡量展示可視形象。大量的視覺形象展示，使授課內(nèi)容生動、直觀，使學生在盡情領(lǐng)略中國古代美術(shù)杰作的同時，掌握中國古代美術(shù)發(fā)生、發(fā)展及美術(shù)本體的特殊規(guī)律，從而激發(fā)起學生對古代美術(shù)杰作和杰出美術(shù)家的崇高感情。

（二）傳統(tǒng)教學與新成果的融合

傳統(tǒng)教學觀念滯后，缺乏對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教學模式的影響，現(xiàn)在的試論教學往往偏重于基礎(chǔ)知識的傳授，而忽略了對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 “案例型”教學方法充分注重吸收和利用最新考古資料和美術(shù)理論界最新研究成果，力求授課內(nèi)容的時代性和前沿性。授課過程中，注意傳統(tǒng)藝術(shù)與當代藝術(shù)的比照，啟發(fā)學生思考其現(xiàn)實意義；對美術(shù)史研究的空白點和熱點加以重點提示，并對觀點不同的研究成果進行簡明扼要的比較，提出教師自己的看法，啟發(fā)學生獨立思考；課堂討論中，鼓勵學生暢所欲言， 各抒己見，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。

（三）傳統(tǒng)授課方式和教學實踐相融合

傳統(tǒng)教學方式中，教學內(nèi)容嚴重脫離實際生活，理論和實踐相脫節(jié)。這種教學方式往往是以書本為中心，很少能把書本知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起?！鞍咐汀苯虒W在這里主要體現(xiàn)在授課方式和教學實踐當中。以課堂教學為主，以課堂討論和實地參觀考察等為輔進行教學。其中將課堂討論作為關(guān)注的重點，使之成為師生互動的紐帶，并以此來提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。實地參觀考察的教學方式突破以往較為單一的課堂教學方式，使教學內(nèi)容形象化、具體化，提高學生的積極性和主動性，同時促進了師生之間的交流。

第2篇：中學美術(shù)教案范文

多媒體利用圖片、文字、動畫與聲音于一體的技術(shù)抓住了高中學生的眼球，給他們展示了生動形象的教學內(nèi)容，強烈地刺激了他們的感官，賦予了他們源自知識的新穎感與驚奇感，同時營造了一種輕松愉快、新穎和諧的教學氛圍，使課堂極具生命活力，促進學生融入進來，眼觀，耳聞，口述，身臨其境地體驗異域文化。

案例一：當講到Frightening Nature單元時，教師可以課前播放《唐山大地震》的視頻做引入，將四十多年前的悲痛歷史重現(xiàn)在學生眼前，導(dǎo)入問題：“What happened in Tangshan in 1978？ Do you know something about it？ ”這樣的方式不僅可以吸引學生的注意，而且可以讓學生成為學習的主體，讓學生可以自由地搜索、組織及互動交流，從傳統(tǒng)教學模式中的被動接受者轉(zhuǎn)變成主動探索者，大大提高課堂的學習效率，真正實現(xiàn)高中課堂的快節(jié)奏與高密度，可以學習更多的內(nèi)容，創(chuàng)造良好的英語學習氛圍，提升學生的英語語言思維能力與口語表達能力，提高學生的英語素質(zhì)。

二、多媒體在高中英語教學中的瓶頸

多媒體技術(shù)在教學過程中的廣泛應(yīng)用也會帶來許多的不良影響。一方面，教師過多地依賴多媒體授課，不能正_地認識到多媒體在教學應(yīng)用中的本質(zhì)屬性其實與黑板、粉筆一樣，都是教學的輔助工具，它們存在的意義就是更好地服務(wù)于教師，提高教學效率。如果教師將一單元中所有的知識點不經(jīng)梳理就胡亂堆砌到PPT中，不精心梳理重點知識，學生找不到學習的重心，久而久之會對多媒體教學產(chǎn)生厭煩的情緒，覺得多媒體的引入對教學模式的創(chuàng)新發(fā)展是不利的，還不如傳統(tǒng)的教學模式。 另一方面，如果教師只是做到將Flas、PowerPoint和一些教學視頻引入教學中，而不讓學生張開嘴去說、去交流，可能會造成“邯鄲學步”的反效果。

案例二：就英文歌The Day You Went Away來說，即使聽很多遍，但是不自己親自唱出來，就不可能知道發(fā)音是否標準?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”，不張口說，即使聽過千百遍正宗地道的英語口語發(fā)音，也練不出自己的真本事，反而將自己以前積累的一點口語能力給荒廢了，所以創(chuàng)造良好的語境讓學生大膽地嘗試也是英語教學中的重點，教學工作者不可等閑視之。

三、多媒體在高中英語教學中的優(yōu)化

教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代化的教學觀念， 轉(zhuǎn)變思想，合理地選取教材，更好地駕馭多媒體技術(shù)，科學地、正確地引導(dǎo)學生進入學習英語知識的殿堂，并且將傳統(tǒng)模式與新型模式相結(jié)合，對傳統(tǒng)模式取其精華，去其糟粕，更好地推陳出新，防止出現(xiàn)“一邊倒”的跛腳現(xiàn)象。 案例三：教師在不斷提升自身修養(yǎng)的過程中應(yīng)該精心設(shè)計自己的教學結(jié)構(gòu)與方式，圍繞高中英語介紹Canada的單元，教師可以在課前要求學生們自主上網(wǎng)查閱有關(guān)資料進行預(yù)習準備，課上以video的形式播放一小段源自Canada的經(jīng)典電影或網(wǎng)絡(luò)視頻，也可以通過展示一些有特色的pictures來引入話題，并梳理好文章脈絡(luò)，總結(jié)好重難點與作者想表達的思想感情，設(shè)置在PPT上，側(cè)重人文知識氛圍，課后可以布置合理的任務(wù)，像口頭表述“If you are a travel guide in Canada，please introduce your country to your tourists. ”

總而言之，多媒體作為輔助教學的新型工具，是一把“雙刃劍”，在高中英語教學中應(yīng)該合理地使用，這是英語教學走向輕松愉悅、靈活協(xié)調(diào)、生動形象、豐富多彩的重要途徑。只要我們能夠重視多媒體帶來的有利因素，集中精力克服不利因素的影響，科學正確地使用新工具，就一定可以給學生創(chuàng)造自由高效的課堂學習環(huán)境，促使學生更加積極主動地探索學習，做知識的擁有者，優(yōu)化英語教學，提高他們的英語素質(zhì)。

參考文獻：

第3篇：中學美術(shù)教案范文

3月17日，世界領(lǐng)先的數(shù)位板系統(tǒng)和筆感應(yīng)式數(shù)位屏系統(tǒng)的制造商Wacom公司和國內(nèi)知名的多媒體軟件開發(fā)商南京奇奕科技有限公司在北京聯(lián)合宣布結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴聯(lián)盟。充分利用雙方優(yōu)勢資源，提供適合中小學美術(shù)教育需求的高效電腦美術(shù)教學解決方案，并通過深入合作，將數(shù)字繪畫方式引入普通教育及家庭中。

在2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中，教育信息化被納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，并將“堅持以人為本、推進素質(zhì)教育”作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在推進素質(zhì)教育的過程中，越來越多的人認識到美術(shù)教育在提高與完善人的基本素質(zhì)方面所具有的獨特作用。尤其是美育列入教育方針以后，美術(shù)教育受到了空前的重視，迎來了全新的發(fā)展機遇。

計算機在國外已經(jīng)是藝術(shù)創(chuàng)作比較成熟的介質(zhì)之一，在國內(nèi)正處在一個快速發(fā)展的階段，國內(nèi)各大美術(shù)院校紛紛開設(shè)電腦美術(shù)相關(guān)的專業(yè)，培養(yǎng)了大批從事動漫、影視、游戲的創(chuàng)作性人才。但是在基礎(chǔ)教育階段，用計算機輔助美術(shù)教學也只是近幾年的事，尚屬新鮮的嘗試階段，很多學校和老師對于電腦美術(shù)的基本知識和技能、乃至所需要使用的工具并不十分了解。而作為在電腦美術(shù)、數(shù)字創(chuàng)作方面具有豐富經(jīng)驗和獨特優(yōu)勢的Wacom公司與奇奕科技，有責任共同發(fā)揮各自的優(yōu)勢，聯(lián)手打造適合中國國情和需要的中小學電腦美術(shù)教育解決方案。

Wacom和奇奕科技聯(lián)合推出的電腦美術(shù)教育解決方案基于Wacom的Bamboo One Small教育包(CTE-460／K1-F)、Bamboo One Medium(CTE-660／KO-F)和奇奕科技久負盛名的《奇奕畫王2》。Bamboo One Small教育包(CTE-460／K1-F)、Bamboo One Medium(CTE-660／K0-F)是Wacom公司專門為中小學院校量身打造的數(shù)位板產(chǎn)品，超輕超薄的外形設(shè)計簡潔時尚，美觀耐用，特別適合中小學的美術(shù)教學環(huán)境。在性能上，兩款產(chǎn)品具有Wacom公司的獨有壓感筆技術(shù)，無需導(dǎo)線，無需電源，具有1024級細膩壓感，可以完成自然的手寫、筆刷控制，隨意畫出粗細濃淡變化不同的線條，更接近紙張的真實手感。結(jié)合《奇奕畫王2》可以實現(xiàn)鉛筆、水彩筆、噴筆、特制筆、濾鏡、魔力棒等50多種繪畫效果，讓創(chuàng)作隨心所欲，并具備繪畫過程重現(xiàn)等教學互動，以及對作品進行錄音和播放的功能。同時配合由國內(nèi)著名美術(shù)教育專家、特級教師、教材編委共同撰寫的國家美術(shù)課程標準教學參考用書《奇妙的數(shù)字畫筆》，相信將大大推進信息技術(shù)在美術(shù)教學中的運用，提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平。

Wacom中國公司總裁兼CEO林強先生和奇奕科技總經(jīng)理潘偉剛先生都對于此次簽署聯(lián)合宣布結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴聯(lián)盟表示了非常高的期望，希望通過電腦美術(shù)繪畫硬件和軟件的相互結(jié)合，Wacom與奇奕科技將為國內(nèi)普教領(lǐng)域電腦美術(shù)教育提供簡單高效的解決方案。除此之外，雙方還將就產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品銷售以及市場開拓等方面展開深入的合作。

第4篇：中學美術(shù)教案范文

[關(guān)鍵詞]課堂教學;教學藝術(shù);教學暗示藝術(shù)

[中圖分類號]G424

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)12-0036-03

在心理學中,暗示是一種微妙的、能夠影響思想的意念力量,它通過一種隱蔽的通道來連接人與世界。這種意念的力量可以是他人施加的,也可以是自己施加的,表面上是神秘的,其實是有科學依據(jù)的,它遵循了人之為人的一些特性,能夠被認知和控制,在課堂教學中也有廣泛的應(yīng)用。但是,長期以來我們主要關(guān)注的是暗示在教學方法領(lǐng)域的應(yīng)用,對其在教學藝術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用關(guān)注不夠,甚至混淆了兩者之間的區(qū)別。鑒于此,筆者在本文中對課堂教學暗示藝術(shù)的特質(zhì)及美的意蘊等進行了探討,以使人們加深對它的理解。

一、課堂教學暗示藝術(shù)的內(nèi)在特質(zhì)

(一)教學暗示藝術(shù)不等于暗示教學法

20世紀60年代,保加利亞臨床心理醫(yī)生喬治?洛扎諾夫(G.Lozanov)創(chuàng)立了一種把認知與情感、分析與綜合、有意識與潛意識結(jié)合起來,配合音樂的背景,激發(fā)學習者的心理潛力,大幅度提高教學效果的暗示教學法。隨著暗示教學法在全球范圍內(nèi)的推廣并取得令人矚目的成績,教學論學者已經(jīng)將其視為典型的教學方法之一。

教學暗示藝術(shù)和暗示教學法既有相似之處又有根本的不同。相似之處主要表現(xiàn)為兩者都十分注重利用學生的無意識心理活動來組織教學,強調(diào)通過外部因素的影響來開發(fā)學生的心理潛力。由于暗示教學法在理論和實踐兩個層面都已經(jīng)相對成熟,而針對教學暗示藝術(shù)的研究卻一直比較薄弱,人們經(jīng)常錯誤地用暗示教學法來解釋教學暗示藝術(shù),認為后者就是前者在課堂教學中的具體應(yīng)用。這種看法混淆了教學暗示藝術(shù)作為教學藝術(shù)與暗示教學法作為教學方法之間的內(nèi)在區(qū)別。教學藝術(shù)主要有三層含義:一是指在教學過程中綜合運用教學方法體系的技能技巧;二是指遵循美的規(guī)律、貫徹美的原則而進行的創(chuàng)造性教學;三是指在教學過程中體現(xiàn)教師個性而獨具特色的藝術(shù)創(chuàng)造活動?？梢?教學暗示藝術(shù)需要綜合運用多種教學方法而不僅僅局限于暗示教學法。另外,教學暗示藝術(shù)還有其作為教學藝術(shù)所獨具的美的意蘊。

(二)教學暗示藝術(shù)的內(nèi)在特質(zhì)

暗示學的研究認為:“即使最強烈的觀念,除非和個人的無意識心理傾向結(jié)合,和他的態(tài)度、動機結(jié)合,和他對某一事物的期待結(jié)合,和他的需要、興趣結(jié)合,并且和他個人的情緒、智能、意志以及要求等特性協(xié)調(diào),否則是不可能產(chǎn)生暗示的效果的?！彼?教學暗示藝術(shù)和提問、傾聽等其他類型的教學藝術(shù)一樣,都是圍繞著學生的態(tài)度、動機、期待、需要、興趣等情感心理來展開的。它們之間的不同更多地體現(xiàn)在所采用的方式上,即教學暗示藝術(shù)注重的是從側(cè)面對學生的情感心理進行熏陶、點撥和誘發(fā),而不是直接去干預(yù),它走的是“曲徑探幽”的路徑,追求的是一種“潤物細無聲”的效果。它們之間的另一個不同之處是,教學暗示藝術(shù)更加看重學生的無意識活動對學習的影響,而不是能夠直觀感知的有意識活動。無意識活動是內(nèi)隱的,沒有通過言語和行動表達出來的一種心理活動,但是卻直接地影響著學生的學習過程。正如洛扎諾夫所說,“一切意識活動都建立在無意識的組合上”。因此,教學暗示藝術(shù)需要教師對學生的心理有一個全面細膩的把握,同時教師自身也要有敏銳的感知力,并能夠靈活運用多種教學方法。

二、課堂教學暗示藝術(shù)中美的意蘊

我們知道,教學藝術(shù)是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧,按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性教學實踐活動。美國學者克萊德?柯倫(Clyde.Colen)指出:“當教師更多地懂得了美的素質(zhì)怎樣進入人的生活,當他們能夠有意識地來完善、擴展這種美的體驗方法時,他們也就踏上了教學藝術(shù)之路。”可見,美對教學藝術(shù)本身及其主體教師來說都是十分重要的,甚至可以說,離開了美,教學藝術(shù)就失去了飛翔的翅膀。美對課堂教學暗示藝術(shù)來說更為重要,因為它是指向?qū)W生的無意識心理活動的,而學生的這一心理活動主要是由外部能引起他們美感的事物、言語和行動來激發(fā)的。可以說,課堂教學暗示藝術(shù)具有豐富的美的意蘊。

(一)變單調(diào)為多樣的組織美

人的官能可以接受聲音、顏色、動作、質(zhì)感等多種形式的刺激,單調(diào)的刺激只能束縛官能的感知力,而官能感知力的解放勢必會帶來美感的解放。在接受外部刺激的味、聽、視、嗅等主要官能之間也是有區(qū)別的。從審美心理的總體來看,觸覺、味覺、嗅覺和運動覺終究處于從屬地位,而視覺和聽覺對于審美活動的展開,特別是對于想象和理解活動的展開,卻起著主導(dǎo)的、為其他感覺所不能替代的作用。暗示藝術(shù)正是通過以各種潛隱的方式刺激主要的官能來達到傳遞某類信息或者激發(fā)學生緘默知識的目的,因此應(yīng)該立足于“解放學生官能感知力”的需要去組織多樣的師生間的互動活動,同時也要對教室的物理環(huán)境做多樣化布置。需要注意的是,教學暗示藝術(shù)中的組織美并不能簡單地定義為多樣化。雜亂無章的多樣化雖然絢麗多彩、氣氛活躍,但只會起到混淆視聽的暗示效果。在教學暗示藝術(shù)中真正的組織美是符合教育教學規(guī)律同時兼顧審美趣味的多樣化。

(二)變沖突為和諧的機智美

教學過程中充滿著各種沖突,有師生之間的,也有學生之間的,還有師生與教學內(nèi)容之間的。傳統(tǒng)的處理各種沖突的方式一般為直接干預(yù),強行地消除顯現(xiàn)出來的沖突,使教學組織按原來~i,3t的軌跡進行。這種處理方式無法從根本上消除沖突,對潛隱的沖突也無能為力,它是“教師中心”教學觀念的產(chǎn)物。在教學暗示藝術(shù)中,我們所追求的是利用教學機智通過自然輕松的方式來化解沖突。機智本身就體現(xiàn)著美的追求,滲透著教師的教學智慧。正如馬克斯?范梅南(Max Van Manen)所說,“機智的行動就是智慧的化身”“機智是無法計劃的”“機智沒有規(guī)則,然而,也不是不能加以規(guī)范”。他還這樣形象地描述教學機智:“簡單的一個觸摸比千言萬語更有意義。”目比如,一位教師在講《背影》時,因為窗外一個生病的同學在父親的陪同下離校而吸引了學生的注意,這位教師并沒有喝令望向窗外的學生,而是順勢問道:“同學們,請看窗外,一個幫兒子拿著大包小包的父親,他那日漸模糊的背影同朱自清的父親是多么的一致。那么,在

我們今天所講的這篇課文中作者是怎么描述父親的背影的呢?哪位同學可以回答一下?”學生的注意力馬上集中到課本上來?？梢?相對傳統(tǒng)的直接干預(yù),機智地化解沖突表現(xiàn)的是一種變沖突為和諧的、“潤物細無聲”的自然美,而和諧的教學過程所倡導(dǎo)的達到教學效果的途徑正是引發(fā)師生之間心靈互通的感應(yīng)力,是真正的內(nèi)在的對話。

(三)變外化為內(nèi)發(fā)的生命美

我們之所以在課堂教學中強調(diào)暗示藝術(shù)的運用,是因為無論是教師還是學生都是有情感體驗的生命個體,他們能夠根據(jù)外部變化來進行自我調(diào)節(jié)和建構(gòu)。生命只有受到尊重才能展現(xiàn)出自身的美,而美的生命蘊含著豐富的情感、敏銳的感知和堅強的意志,是創(chuàng)造性活動的根本動力。教學暗示藝術(shù)尊重生命個體生理機制的生成與發(fā)展規(guī)律,依據(jù)心理學和腦科學的研究成果,對人腦潛意識的能量進行合理的開發(fā)和利用,使得教師和學生能夠在整個教學過程中充分展示自身的生命體驗,變被動的外在灌輸為主動的內(nèi)在生成,使教師與學生的關(guān)系趨向平等與祥和,使整個課堂充滿積極的生命美。例如,著名教育家李吉林就善于通過營造積極的情境來喚起學生的生命體驗。在要教授《采樹種》時,她會事先讓孩子找來很多樹種,放在桌子上準備上課。

三、課堂教學暗示藝術(shù)的應(yīng)用策略

學生在課堂上進行認知活動時會遇到各種各樣的干擾,比如其他同學的說話聲、教師的語言或手勢、知識本身的模粉性等。合理運用課堂教學藝術(shù)會減少學生學習過程中的干擾因素,有時還可以使消極的干擾因素轉(zhuǎn)化為積極的促進因素。

(一)巧妙布置,以境育人

設(shè)計好暗示的環(huán)境是教師運用教學暗示藝術(shù)時的要點之一。兒童教育作家尹建莉認為,“一間教室能給孩子們帶來什么,取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室,有的顯得很小,讓人感到局促和狹隘;有的顯得很大,讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度――教師,尤其是小學教師。他的面貌,決定了教室的內(nèi)容;他的氣度,決定了教室的容量”,并特別強調(diào)“一間教室的容量可以是無限的”。暾室在空間上是有限的,它的容量的無限是指通過有限的空間的布置來營造富有教育意義的情境。這需要教師在了解本班學生心理發(fā)展特點和興趣愛好的基礎(chǔ)上,對教學空間進行巧妙的布置,包括教室內(nèi)的顏色搭配、掛畫的選擇、桌椅的調(diào)整等。按照視知覺原理,有關(guān)營造教學情境的布置是有規(guī)律可循的,比如,在藝術(shù)知覺看來,重力是由構(gòu)圖的位置決定的,位于構(gòu)圖上方的事物要比位于下方的重一些,位于構(gòu)圖右方的事物要比左方的重一些,紅色要比藍色重一些,等等。在寬松而又積極的情境中,教師和學生都會受到積極的心理暗示,尤其是學生,長期生活在這樣的情境中,其思想、情感、趣味等各個方面都能得到很好的陶冶。

(二)靈活溝通,以情動人

教學暗示藝術(shù)重視無意識的影響并不意味著排斥師生間的互相溝通,很多潛隱的信息正是通過相互溝通來發(fā)揮影響作用的。當然,這里的溝通并不僅僅局限于語言形式的對話活動,還包括非語言形式的動作、表情、穿著等溝通方式。在語言形式的對話活動中,教師說話的語氣、語調(diào)、語句都蘊含著豐富的潛隱信息,它們將被學生敏銳的感知力捕捉到并潛移默化地影響到他們學習的態(tài)度和效果;在非語言的溝通方式中,教師的手勢力度、眼神表情、衣服搭配同樣蘊含著豐富的潛隱信息,并通過學生的視覺感知影響他們的學習態(tài)度和效果。大多時候,語言形式和非語言形式是共同發(fā)揮作用的,我們不能人為地將兩者割裂開來。另外,無論是語言形式還是非語言形式,它們都需要以友好、關(guān)心、愛護的情感為內(nèi)核,這是師生間無意識溝通的劑,能夠使師生在溝通過程中保持松自然的心態(tài)。

(三)逆流激進,以氣悟人

教學過程中總會不可避免地出現(xiàn)各種沖突事件,一旦處理不當,一次小的沖突就會演變成大的教學事故。教師在面對教學中的沖突時往往會出現(xiàn)兩個極端:一是在面對沖突時束手無策而選擇無為,二是面對沖突時利用教師權(quán)威粗預(yù)。前者會縱容沖突的發(fā)展,后者雖然能夠暫時平息沖突,卻也留下了發(fā)生更大沖突的隱患。運用教學暗示藝術(shù)來處理沖突時,需要教師認真分析發(fā)生沖突的原因,了解沖突雙方的性格特點,然后通過巧妙利用身邊案例、手勢、眼神等多種方式,短、快、準地點明沖突的癥結(jié)所在,達到一種“一語點破夢中人”的效果。這其中,教師長期樹立的權(quán)威形象起到十分重要的作用,因為教師權(quán)威本身就能夠形成一種影響學生的氣場,“以氣悟人”的“氣”便是在教師引導(dǎo)下所形成的班級氣氛。

總之,在課堂中運用教學暗示藝術(shù)時,教師需要在四個方面引起注意:首先,暗示的目的必須明確,教師要有明確的意識,思維有特定的目標;其次,必須設(shè)計好暗示的環(huán)境,使學生在愉快而不緊張的氣氛中展開無須進行強記的無意識活動;再次,必須選擇好暗示的時機,使學生的無意識心理活動向有意識心理活動轉(zhuǎn)化;最后,暗示的內(nèi)容必須具體,要使學生的無意識心理活動能產(chǎn)生教師預(yù)期的效果。只有這樣,教師才能在課堂上真正應(yīng)用好教學暗示藝術(shù),并從中體會到“撥云見日”的妙處。

[本文系全國教育科學“十一五”規(guī)劃2008年度教育部重點課題“教學美學的理論建構(gòu)”

(項目編號:DAA080039)研究成果]

[參考文獻]

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[4]柯倫克萊德,教學的美學[J],周南照,譯,教育研究,1985(3):12-17。

[5]劉叔成,夏之放,樓昔勇,美學基本原理[M],上海:上海人民出版社,2001:328。

[6]范梅南馬克斯,教學機智:教育智慧的意蘊[M],李樹英,譯,北京:教育科學出版社,2001:188-195。

第5篇：中學美術(shù)教案范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)圖案 教學方法 創(chuàng)作引導(dǎo)

基礎(chǔ)圖案課程在中職美術(shù)專業(yè)已有多年歷史，它使學生能了解圖案的內(nèi)容與特點，并運用于設(shè)計中。基礎(chǔ)圖案課程是美術(shù)設(shè)計專業(yè)中很重要的一門課程，也是學生學習設(shè)計的一個轉(zhuǎn)折點。圖案創(chuàng)作設(shè)計使學生從寫實轉(zhuǎn)向設(shè)計，從具象思維轉(zhuǎn)向抽象思維。以往學生學習素描、色彩，都是根據(jù)實物進行繪畫，將基礎(chǔ)圖案創(chuàng)作與設(shè)計從實物轉(zhuǎn)換為具有設(shè)計理念的圖案形式，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識非常重要。本文對圖案設(shè)計與創(chuàng)作這一課題進行教學分析與研究，并探索了更科學、更靈活的教學方法，以使教學達到更好的效果。

一、基礎(chǔ)圖案創(chuàng)作的內(nèi)容與教學目的

基礎(chǔ)圖案課程教授內(nèi)容主要有圖案寫生變化、單獨紋樣與適合紋樣、連續(xù)紋樣等。基礎(chǔ)圖案創(chuàng)作是基礎(chǔ)圖案課程的內(nèi)容之一，基礎(chǔ)圖案創(chuàng)作與設(shè)計主要內(nèi)容是圖案寫生變化、圖案造型設(shè)計、圖案色彩設(shè)計等。這個課程可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)作思維，提高學生想象能力，為學生今后學習設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。

二、基礎(chǔ)圖案創(chuàng)作現(xiàn)存的教學問題

1.重技能，輕理論。無論學什么，技能要進一步提高，都要建立在一定的理論基礎(chǔ)之上。

2.教學形式呆板、不靈活。一些教師對基礎(chǔ)課學習不夠重視，不能根據(jù)學生現(xiàn)狀靈活采用教學方法。目前中職學生就業(yè)需求與學生基礎(chǔ)情況較以前有所改變，所以要調(diào)整教學方案。

3.注重圖案技能技法，不注重學生設(shè)計創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與素材的積累。一些教師不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)作與創(chuàng)新能力，在教授圖案時只講授圖案變形常用的方法，不注重引導(dǎo)學生的創(chuàng)作過程。部分學生根本不能創(chuàng)作或很難進行創(chuàng)作，更談不上培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)新能力。

4.教師不注重專業(yè)知識更新。部分教師的圖案知識一成不變，常年用同樣的模式進行教學，用的參考書也比較陳舊。一些教師的教案甚至沒有改變，教授的知識不能適應(yīng)當前學生的實際情況與就業(yè)需求。

三、教學改革的措施

1.理論講解要明白透徹

一些學生在學習基礎(chǔ)圖案這門課程前，對基礎(chǔ)圖案了解甚少，此時老師就要對圖案的概念、特點、發(fā)展歷史等知識點進行講解。比如，寫生變化包括寫生的方法、寫生變化的基本技法、寫生變化設(shè)計的思維等，使學生從以往的素描、色彩對實物描繪的思維轉(zhuǎn)入設(shè)計思維方式，達到能借鑒優(yōu)秀作品進行自我創(chuàng)作。各種紋樣也要講解它們的概念、特點以及色彩搭配的技巧。一些學生不能很好地區(qū)別適合紋樣與單獨紋樣，此時教師就應(yīng)多講解它們的不同點。

2.圖案創(chuàng)作引導(dǎo)“三步走”

第一步，要讓學生胸中有“竹”，從臨摹中積累創(chuàng)作的素材。教師第一階段可以通過臨摹，讓學生對圖案的技法和形式有一定的了解。但是課程時間有限，不能臨摹很多作品，教師可以布置一些收集資料的作業(yè)，比如，到圖書館閱讀或用速寫的形式收集幾十張圖案作品，或在網(wǎng)上存儲一定量的作品。通過收集作品這個作業(yè)，學生可以用較少的時間閱讀大量作品，提高知識面與閱讀量，積累一定量的素材，無形中提高了審美能力。胸中有“竹”，創(chuàng)作起來就會更加得心應(yīng)手。

第二步，用以舊換新法（半創(chuàng)作形式）引導(dǎo)學生創(chuàng)作。何為半創(chuàng)作形式？即讓學生做同一主題作業(yè)，學生找一個跟自己想法相似的優(yōu)秀作品作為參考，然后對其中某一部分根據(jù)自己的想法進行修改，以完成自己的半創(chuàng)作作品。這樣一來，學生創(chuàng)作難度降低，能循序漸進地接受創(chuàng)作的方法。在教學實踐中，筆者用此法進行教學，效果比直接讓學生創(chuàng)作明顯要好。這種方法就是讓學生學會借鑒別人的作品，以達到自己創(chuàng)作的目的，這不是抄襲，是以舊換新法。例如，作業(yè)是花頭變形，學生可以用幾何法、摹似法或是意象法等常用設(shè)計方法進行設(shè)計。

第三步，進入全創(chuàng)作。前面兩步使學生對創(chuàng)作有了進一步認識，繼而進入全創(chuàng)作階段，就會更順其自然了。頭腦中有了一些素材的積累，技能上更熟練，也具備了設(shè)計的理念。教師此時再設(shè)計一個主題，布置一些創(chuàng)作作業(yè)，要求學生在設(shè)計時多畫幾個方案進行對比、選擇，教師給予指導(dǎo)，說出一些方案的優(yōu)缺點，使學生對設(shè)計的方案有深刻的認識。選擇好設(shè)計方案，就可以做正稿了。教師在指導(dǎo)學生創(chuàng)作時注意不能說得太全，以引導(dǎo)的方式較好，避免讓學生全按教師的意思去改，這樣會限制學生的創(chuàng)造力，不利于今后的學習。

3.提高教師自身素質(zhì)，更新自身的知識結(jié)構(gòu)

教師可以通過一些媒體、畫展、網(wǎng)絡(luò)、美術(shù)專業(yè)刊物、新書等不定時搜索或閱讀一些專業(yè)資料與作品，或去進修學習，多聽公開課，參加專業(yè)教師之間的一些有主題的專業(yè)交流會，以提高自身知識結(jié)構(gòu)。

4.更新教材

學校不定時引入一些新的參考資料。參考書也可以讓學生購買一些，分組進行購買，每組買不一樣的書，然后交換看。這樣既減少了學生負擔，又可以互相分享新書與知識。

結(jié)語

如今的中職美術(shù)專業(yè)生源狀況發(fā)生了很大變化，培養(yǎng)目標與社會就業(yè)需求也有所變化，我們要積極進行教學改革，對新出現(xiàn)的問題進行研究與探索，尋找最適合現(xiàn)有教學狀況的教學方法，要因材施教。改是為了教得更好，研究是為了教得更精。筆者在圖案課教學過程中，針對中職院校學生學習的一些情況，以創(chuàng)作“三步走”的教學方法進行教學，在教學實踐中收效良好。

參考文獻

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[3]陳池瑜.美術(shù)基礎(chǔ)理論研究的新收獲[J].美術(shù)之友，2009（5）：24-25.

第6篇：中學美術(shù)教案范文

【關(guān)鍵詞】教學博客；交互型多媒體學案導(dǎo)學；信息技術(shù)課堂

多媒體學案是指運用多媒體技術(shù)把學習內(nèi)容設(shè)計成適合向?qū)W生展示的集文字、圖片、聲音、影像等于一體的學習情境，并以超文本、超鏈接方式組織、管理各種信息。多媒體學案有三種基本類型：演示型學案、交互型學案和自學型學案。其中交互型學案是介于教師控制演示與學生自主學習之間，是在教師的指導(dǎo)之下，學生自主的學習交流信息，以多種學習方式解決學習困難，隨時了解、評價自己的學習成果，在完成學習內(nèi)容和評價習題后，可以查閱相關(guān)學習提示的一種更適合于班級課堂學習的學習情境。我校作為一個完全中學，我們的教學對象是高初中學生，這一階段的學生，已具備一定的自學能力，但仍需要在老師的指導(dǎo)下展開自主學習，提高自主學習能力。因此交互型多媒體學案成為實現(xiàn)信息技術(shù)高效課堂的最佳選擇。

一、信息技術(shù)課堂中應(yīng)用交互型多媒體學案導(dǎo)學的可能性

開展多媒體學案的學習活動要受到學校物質(zhì)條件、學生與教師操作計算機的水平、教師開發(fā)和編制多媒體學案的能力等的限制。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，學校的教育條件也得到不斷的發(fā)展。我校自建校以來硬件設(shè)備不斷更新，目前具有2個多媒體機房，Internet網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校，老師隨地可以上網(wǎng)，信息技術(shù)課堂中保證學生人手一機，學校服務(wù)器24小時運行，超文本傳輸方便快捷。為信息技術(shù)課堂中應(yīng)用交互型多媒體學案導(dǎo)學提供了很好的硬件支持。

在這個信息時代，計算機與網(wǎng)絡(luò)逐步滲透于各行各業(yè)，并與人們的日常生活越來越貼近。據(jù)調(diào)查我校絕大部分的學生家里擁有計算機并能上網(wǎng)。95%以上的學生在小學學過計算機，具備一定的計算機操作能力。目前我校具有三位信息技術(shù)教師，均畢業(yè)于計算機應(yīng)用專業(yè)，其中一位取得研究生學歷，另外兩位具有本科學歷，能高水平地操作計算機，開發(fā)和編制多媒體學案。為信息技術(shù)課堂中應(yīng)用交互型多媒體學案導(dǎo)學提供了可能。

二、基于博客的交互型多媒體學案的編制原則

多媒體學案導(dǎo)學的實施需要好的教學平臺作為呈現(xiàn)教學信息的載體，以便于教師有效地組織學生進行自主學習。

1.講究藝術(shù)性，讓教育成為一種美的享受

教育應(yīng)該是一種美的享受，多媒體學案的編制過程中，我們要時刻注重展示的內(nèi)容要結(jié)構(gòu)對稱，色彩柔和，搭配合理，有審美性。必要時還可以運用恰當?shù)囊曨l、聲頻進行有效地渲染，給學生一種賞心悅目、愉快的心情和美得享受。同時激發(fā)學生學習興趣，降低學習疲勞。

比如在《數(shù)據(jù)先鋒――壓歲篇》一課中，筆者選用了與主題相呼應(yīng)的圖片和劉德華的《恭喜發(fā)財》來營造春節(jié)過后那種喜氣洋洋的氛圍，激發(fā)學生的興趣，使得整堂課在一片歡樂愉快中度過。在《合眾連橫――溫州經(jīng)濟篇》中，筆者用新溫州市府的一張夜景圖，做為主題圖，并收集了著幾十年來溫州的新老照片，充分的使學生感受到這幾年來溫州經(jīng)濟的發(fā)展和變化。在《井井有條――溫州名勝篇》中筆者引入了溫州名勝介紹視頻。在這春意黯然的季節(jié)里，讓學生感受了家鄉(xiāng)的美景，激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷，也為整堂課鋪上了一層厚厚的文化底蘊，使得學習不再是枯燥、乏味，它更是一種美的享受。

2.注重交互性，讓學生成為學習真正的主人

新課程強調(diào)“以生為本，以學為本”的理念。學生是學習的主體，我們不能以教師操作等方面的包辦代替而置學生于被動地位。博客環(huán)境下的博文評論、博文回復(fù)、博文留言功能，使得教師與學生，學生與學生可以通過博客平臺充分的交流教與學的信息。學生還可以從網(wǎng)絡(luò)獲取與學習內(nèi)容相關(guān)的信息。比如，針對信息技術(shù)三項考試筆者專門設(shè)計了在線習題課。課堂上學生可以自主的選擇適合自己的練習，并通過博文評論就自己的困惑進行留言。而老師則一一給予解答。在解答過程中老師先給出答案，并指明相應(yīng)的知識點在書上第幾頁，如果書上沒有則通過網(wǎng)絡(luò)搜索，知識整理歸納，形成博文，為學生提供學習參考。在此，學生還很喜歡看別人的評論，雖然自己提不出問題，但在看別人的評論和老師的回復(fù)時，也可以受益匪淺。這種評論――回復(fù)的學習交流模式，與時代技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)，適合學生的需求，很受學生歡迎，使課堂教學在課外得到了延續(xù)。

3.強調(diào)科學性，讓教育教學更符合教育規(guī)律

多媒體學案要符合課件設(shè)計的理論、認知心理學原理等。協(xié)助思考、理解的動畫要適時適度，與學生的認識規(guī)律和思維相一致。因此在輔助教學的素材選擇上要做到精挑細選。比如在《數(shù)據(jù)先鋒――壓歲篇》中筆者選用了硅谷動力網(wǎng)站的視頻教程，該教程講得比較細，但內(nèi)容多，而且分散，學生看起來比較吃力。而后筆者又改選優(yōu)酷中的《Excel2003教程》，并在每堂課的選用之前必定自己先細細的篩選過。當然，引用其他網(wǎng)站上的素材，始終不是最適合我們自己的學生。在《千古懸念》一課中，筆者自制視頻教程，并上傳至客，加以引用。盡量做到不求最好，只求更好。而在在線習題課的習題選擇上，筆者更是認真研讀課程標準和考試標準，極力做到精選精練。

教學博客以其實用性強、方便快捷的特點為交互型多媒體學案導(dǎo)學的實施提供了有利的教學環(huán)境，使得學生在教師的引領(lǐng)下展開更有效的自主學習，不斷提高自主學習能力，為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。筆者在交互式多媒體學案導(dǎo)學的實施過程中也收獲匪淺，但創(chuàng)造性、層次性、模塊化等方面的實現(xiàn)上還有待繼續(xù)探討，以實現(xiàn)更有效的信息技術(shù)課堂教學。

【參考文獻】

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[2]趙加琛，張成菊，《學案教學設(shè)計》 ，中國輕工業(yè)出版社 2009年8月第1版

第7篇：中學美術(shù)教案范文

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)及應(yīng)用；進階式案例教學法；實驗教學改革；互助式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0119-03

一、《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》實驗課程特點及存在的問題

《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程是我校面向非計算機專業(yè)中的體育類、藝術(shù)類、民考民和民考漢等專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，主要針對多媒體技術(shù)在生活工作中的實際應(yīng)用而設(shè)置的，其實驗課程主要讓學生掌握音頻信號的獲取與處理軟件Cooledit、圖形圖像數(shù)據(jù)的編輯與處理軟件Photoshop、多媒體視頻信號的獲取與處理軟件Premiere和多媒體著作軟件Authorware的使用等知識，是一門實踐性很強的課程，要求課堂教學和實驗課緊密結(jié)合，提高學生的實際動手操作能力。但由于采用傳統(tǒng)邊講邊練的模式，該實驗課程仍然存在一定問題，主要表現(xiàn)如下。

1.課時量小，要求學生掌握的軟件較多?！抖嗝襟w技術(shù)與應(yīng)用》課程總學時為32學時，其中理論課和實驗課各占16學時。在實驗課程上，學生需要完成四個軟件的實驗項目，學生既要聽老師講解實驗原理、操作步驟、注意事項，還要實際操練，時間非常緊張。學生普遍反映實驗課時間短，學習任務(wù)重，要在有限的實驗課時內(nèi)熟練掌握這些軟件并靈活運用，并非易事。

2.各專業(yè)學生基礎(chǔ)差異較大，單一的傳統(tǒng)教學方法導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學生“吃不了”。該課程所面向的學生群體，涉及專業(yè)廣泛，各專業(yè)學生基礎(chǔ)知識不同，接受能力不同，采用傳統(tǒng)教學方法將導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學生感覺所講內(nèi)容簡單，基礎(chǔ)差的學生對基礎(chǔ)部分也不清楚，影響教學順利實施。

3.較難激起學生的學習興趣，導(dǎo)致該課程的教學效果欠佳。

之前采用的教學方法是教師在課堂上講解理論，然后舉例子講解知識點，實驗課上教師布置教材上的習題讓學生上機操作，簡單的課堂實驗任務(wù)不能充分調(diào)動學生的學習積極性，導(dǎo)致學生提不起學習興趣。

二、《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》實驗課程中引入進階案例互助式教學法的意義

進階案例互助式教學法有別于傳統(tǒng)教學方法，它為不同層次的學生量身制定難度各異的案例，即涉及的核心知識點以及案例的推進過程、方法和途徑相同，但是要求的功能多少和難易程度有所不同。該方法先根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)和學習態(tài)度對學生進行分組，對每組學生實施不同案例進行實驗教學，同時各小組互幫互助，使每組學生都有較高的學習積極性，提高動手操作能力，從而提高《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》實驗課程的教學效果。該方法是對傳統(tǒng)教學方法的一次新實踐，有助于推進該課程教學改革。

三、進階案例互助式教學法在《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》實驗課程中的實施

本文以一個實驗班級為例，闡述進階案例互助式教學法是如何在多媒體技術(shù)與應(yīng)用實驗課程中實施的。對某一核心知識點進階案例互助式教學法的實施方案如圖1所示，該方案主要包括對學生分組、設(shè)計進階案例、課堂活動、建立考核機制四部分。

1.正視學生差異，對學生進行分組。在每一個實驗班級中，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)和學習態(tài)度對學生進行分組：基礎(chǔ)知識差，學習不積極者為第一組；基礎(chǔ)知識一般，學習有一定的自覺性，上進心較強者為第二組；基礎(chǔ)知識扎實，接受能力強且學習自覺者為第三組。教師對各小組學生進行差別案例教學，同時各小組互幫互助，共同完成實驗課程。在實驗教學中，各小組學生是動態(tài)變化的，起初基礎(chǔ)差分到第一組的學生，后來進步較快，表現(xiàn)突出的可以酌情進入第二組或第三組，而分到第三組的學生如果不努力、表現(xiàn)差，也會酌情進入第二組或第一組。

2.打造進階案例。進階案例的設(shè)計，既要照顧到主動上進的學生，使其充分發(fā)揮自己的技術(shù)水平，又要考慮到基礎(chǔ)薄弱的學生能夠掌握和學習基礎(chǔ)技能?！抖嗝襟w技術(shù)與應(yīng)用》實驗課程要求學生掌握軟件較多，主要實驗內(nèi)容有：①音頻處理軟件Cooledit開發(fā)環(huán)境、基本操作和常用效果處理方法使用；②圖像處理軟件Photoshop開發(fā)環(huán)境、工具使用方法、常用處理圖像的基本技術(shù)與方法；③視頻編輯軟件Premiere開發(fā)環(huán)境，六大基本操作及綜合案例應(yīng)用；④多媒體著作軟件Authorware界面設(shè)計原理、設(shè)計過程、交互式程序的設(shè)計、知識對象、函數(shù)、調(diào)試與。在設(shè)計進階案例時，先把全部實驗內(nèi)容劃分為若干個實驗教學單元，為每一個教學單元準備難易程度不同的案例供各小組課上實驗。以其中一個實驗教學單位“交互式程序設(shè)計”為例，設(shè)計練習題多媒體課件進階案例如表1所示，該案例主要實現(xiàn)練習題多媒體課件制作功能，鞏固顯示圖標、等待圖標、擦除圖標、聲音圖標、群組圖標、移動圖標、計算圖標等基本圖標的使用，學習交互響應(yīng)中常用的按鈕響應(yīng)、目標區(qū)域響應(yīng)、熱區(qū)域響應(yīng)、文本輸入響應(yīng)等交互方式以及知識對象的使用。

傳統(tǒng)的教學方法不考慮學生的基礎(chǔ)知識掌握情況和接受能力的強弱，不分層次，學，比如采用案例C學，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學生一開始就因為畏難而選擇放棄學習，基礎(chǔ)知識一般的學生也可能在實現(xiàn)其中某些功能上遇到難題而中途停止，這樣不僅造成學生“吃不了”的現(xiàn)象，也打擊學生的學習積極性；若采用案例B進行學，又會造成基礎(chǔ)知識扎實的學生“吃不飽”，而基礎(chǔ)知識薄弱的學生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，在案例A的基礎(chǔ)上提取案例中的核心知識點，同時結(jié)合學生的實際水平，設(shè)計出案例B和案例C，難度和能力水平不斷增加。在實施進階案例時，應(yīng)隨時關(guān)注各小組內(nèi)學生發(fā)生的變化，根據(jù)變化動態(tài)適時調(diào)整案例，避免事先設(shè)計好的案例一成不變實施到底。

3.課堂活動。在實驗課堂上，各小組成員水平接近，選拔一名組長，每小組商討確定一套適合的方案，小組內(nèi)分工明確，每個學生可根據(jù)自身特點承擔不同的任務(wù)，盡其所能發(fā)揮自己的特長，每組中各個學生個人的成敗與小組直接成績相關(guān)。實驗課堂上教師主要采取的教學方法如表2所示。

在每個案例結(jié)束后，各小組上交并演示自己的案例作品，師生當場共同評分，課后每組學生撰寫學結(jié)報告，并于下次課堂全體討論交流，包括是否達到案例學習的目的以及對案例進行優(yōu)劣分析，對自己掌握的知識點進行分析總結(jié)，師生共同交流，總結(jié)經(jīng)驗教訓，探討創(chuàng)意和思考解決疑難問題。

4.建立公平的考核機制?？己耸墙虒W過程中不可缺少的部分，科學的考核機制既可以檢驗學生的學習效果，也是鼓勵學生積極參與實踐的有效措施。本課程考核包括平時實踐表現(xiàn)和期末機試兩部分，學生的總評成績=平時成績×40%+期末機試成績×60%，每個進階案例的平時成績由多項考核內(nèi)容組成，各項考核內(nèi)容及分值具體見表3，最終的平時成績?yōu)槎啻蔚钠骄怠?/p>

表3中的平時成績是對學生實踐過程的全面考核，有五項考核內(nèi)容。出勤與紀律考核學生的學習態(tài)度，因?qū)嶒炚n是以小組進行的，為避免學生依賴他人，設(shè)立動手參與程度以考核學生的學習積極性；進階式案例教學實踐和學結(jié)報告考核學生實踐技能的掌握和應(yīng)用；課堂活動綜合評價主要對每個學生進行綜合評價，如對在小組中積極維護團隊和諧合作，主動指導(dǎo)幫助他人的學生酬情加分，而對在小組中很少參與實踐的酬情減分。這五項考核內(nèi)容既符合實際，又便于操作，也促使教師加強對學生實踐過程的觀察和指導(dǎo)。

在進階案例教學實踐的計分中，每個學生的成績不僅要考慮小組成績，還要考慮該學生在案例實施中的分工任務(wù)。不同組的成績則由進階案例功能多少和難易程度決定。小組在實驗課堂的案例實踐中完成的功能少且難度低的，在評分時要適當減小權(quán)重系數(shù)，完成的功能多且難度高的，適當加大權(quán)重系數(shù)。

5.實踐效果分析。本文研究的教學方法，于2015―2016―2學期在我校2015級非計算機專業(yè)的多個實驗班級近650位學生中實施。提交優(yōu)質(zhì)多媒體作品一百五十余份，從考試成績來看，絕大部分學生都通過了期末機試，總評成績不及格人數(shù)共計47人，課程通過率為92.77%，平均成績?yōu)?9.92。其中，高于80分的學生比例達到80.76%，與往年相比有較大提高，基于成績優(yōu)異者比例的上升，60―80分數(shù)段的比例有所下降。通過課余調(diào)查和學生課后反饋，95%以上的學生認為進階案例互助式教學法雖然增加了學習壓力，但很好地掌握了核心知識點和基本技能，大大提高了動手實踐能力和團隊協(xié)作互幫互助的精神。由此可見，進階案例互助式教學法在《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》實驗課程改革中取得了較好的教學效果。

四、結(jié)語

實踐表明，進階案例互助式教學法是適用于《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》實驗課程教學的，它雖然增加了學生的學習壓力，但激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學習主動性，培養(yǎng)了他們實際動手和綜合應(yīng)用的能力，同時促進了各層次學生的整體學習水平的提高，改善課程教學效果的作用十分明顯。

參考文獻：

[1]玉琢.多媒體技術(shù)與應(yīng)用[M].北京：人民郵電出版社，2010.

[2]韋文山，農(nóng)正，秦景良.多媒體技術(shù)與應(yīng)用案例教程[M].北京：機械工業(yè)出版社，2015.

[3]呂樹紅.為項目瘦身，打造進階式教學方案――案例教學法的再研究[J].電腦知識與技術(shù)，2013，9（4）：828-830.

The Exploration and Practice of Advanced Cases of Collaborative Teaching in Practice of Experimental Teaching of "Multimedia Technology and Application"

ZHOU Fang1*，LIU Yan-hong2，ZHANG Yong-cai1，HAO Zhe-wen1，WEI Zhang-liang1

（1.College of Information Science and Technology，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832003，China；

2.Nurse School，，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832003，China）

第8篇：中學美術(shù)教案范文

微課是當前在線視頻教學的一大趨勢。微課是指按照新的課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心要素是微教學視頻， 一般以5～8分鐘為宜，具有相對的獨立性、完整性、針對性，強調(diào)“做中學”、“用中學”。

1.小學美術(shù)課微課的設(shè)計原則

1.1 微課的目的

微課既不是實際課堂教學的微縮版，也不是簡單地展示教案和教學視頻，微課的出現(xiàn)就是快速解決學生急需的問題，使他們能夠立刻運用到實際生活中去。一旦學生能夠解決實際問題，則可帶來為教師和學生減負的意外效果。

1.2微課的內(nèi)容

微課程應(yīng)用較多的領(lǐng)域是職業(yè)教育。這是因為職業(yè)教育更注重解決實踐中的問題，而不是構(gòu)建理論體系。解決問題可以理解為“成果輸出”，構(gòu)建理論可以理解為“理論輸入”。美術(shù)課微課的內(nèi)容也應(yīng)該注重“成果輸出”，而不是注重“理論輸入”。

1.3微小性與完整性

微課可以被形容為：“麻雀雖小，五臟俱全?！奔匆诤苡邢薜臅r間內(nèi)完成一個完整的主題，即小學美術(shù)課微課的內(nèi)容必須是一個完整的知識點，同時，這也保證了學生所學知識的完整性。

1.4 技術(shù)是輔助

微課屬于信息化教學，在微課中，各種動畫、視頻技術(shù)能夠幫助我們更好地展示學習內(nèi)容，但是，微課歸根結(jié)底是教學的藝術(shù)，而不是技術(shù)的展示。我們在制作和評判微課的過程中始終要牢記，技術(shù)只是輔助手段，切勿舍本逐末。

2.《美術(shù)與傳統(tǒng)》的微課教學設(shè)計

現(xiàn)以《美術(shù)與傳統(tǒng)》微課為例，相關(guān)微課教學設(shè)計方案如表。

3.小學美術(shù)微課開發(fā)制作過程

3.1 組成制作團隊

在微課制作之前，應(yīng)當組成一個相對固定的小團體。首先，成立小團隊有利于減輕制作者的工作量，讓團隊內(nèi)每個教師有更多的時間和精力來處理每一個細節(jié)，起到提高制作質(zhì)量的作用，同時又能夠降低制作壓力。同時，當有人靈光乍現(xiàn)，拿出更好地局部設(shè)計時，無論這個設(shè)計來自團隊內(nèi)還是團隊外，都便于團隊進行交流調(diào)整，以提高微課質(zhì)量。

3.2 教案設(shè)計

教案設(shè)計也可以看成是教學內(nèi)容安排。好的教學內(nèi)容安排能夠讓人更簡單地了解微課的構(gòu)成。教案的存在，可以讓學生在觀看視頻之前接受理論化的知識體系，使其在觀看視頻時能夠更好地了解每一個步驟的意義，也可讓學生觀看完視頻之后，按照實踐――理論的方式進行學習。

3.3 視頻設(shè)計與制作

微課視頻時間較短，因此制作不宜太復(fù)雜，講課過程中要注意條理清晰。對于不相干的問題或者理論，完全不需要在視頻中進行表達。如制作者覺得確有必要，可以將這部分放到教案里面去。視頻是整個微課的精華所在，在設(shè)計時應(yīng)做到節(jié)奏鮮明，主題突出，能夠激起學生的學習情緒。

微課的主要工作體現(xiàn)在視頻的制作上。目前，制作微課視頻的方法有三種：外部視頻工具拍攝、屏幕錄制、專業(yè)微課程制作軟件。

3.4 練習設(shè)計與評價標準

微課主要是描述了解決問題的過程，那么在微課展示了這個過程之后，制作者應(yīng)當提供一個練習素材供學生進行操作，以便學生能夠?qū)W以致用，更好地掌握學習內(nèi)容。最后還需要給出評價標準，以便學生對學習情況進行自我評價。

3.5 微課的

微課制作完畢之后，還需要將微課在網(wǎng)絡(luò)平臺上，以便學生能夠方便地獲得相應(yīng)資源。教師可以考慮將微課在QQ空間、微博或者各類專業(yè)教育平臺（如世界大學城等）。

4.結(jié)語

第9篇：中學美術(shù)教案范文

第一周我們的工作任務(wù)是聽課，向任課班級的學生做自我介紹，和準備下周的上課教案。一周的實習下來，感慨頗多。而讓我感受最深的是：從老師們身上，我看到了為人師表散發(fā)出的耀眼光芒，給了我實習生活帶很多啟發(fā)性的思維，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當好一名好的老師真的不是件容易的事！作為一名教師也是一件最幸福的事！

處于初中階段的學生的情緒情感的發(fā)展處于轉(zhuǎn)折期，情感易受外界環(huán)境的影響，常隨情境的變化而變化，具有很大的易動性，沖動性。情感內(nèi)容日益豐富，深刻。因而初中美術(shù)教學應(yīng)切合初中生的身心特征。師生間應(yīng)建立起良好的師生關(guān)系，只有學生信任老師，老師喜歡學生，教學活動才能進行得順利完滿。

我利用課堂上觀賞學生作業(yè)的機會和他們做了一點溝通發(fā)現(xiàn)他們大部分對美術(shù)是很感興趣的，覺得美術(shù)是具有趣味性的學科。對于初到美術(shù)海洋的學生們，對于美術(shù)方面的知識似懂非懂，如果把太多理論注進他們的腦袋里，他們會對美術(shù)產(chǎn)生厭惡和憎恨，如果把美術(shù)知識化為游戲和故事，并且還能讓他們親自接觸實物，他們會對美術(shù)非常感興趣。所以我們在備課的時候要處理這些細節(jié)，要認真上好每一節(jié)課，應(yīng)準備好教案和教具。