教育與職業(yè)論文精選(九篇)
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第1篇：教育與職業(yè)論文范文
1.課程設置比較單一
雖然有些特殊教育學校設置了很多的職業(yè)教育實踐場地和教室，還有很多科目的教學實踐實驗，但是近年來，特殊教育學校僅開設了面點課程以及烹飪課程，因為沒有聘請到合適的面點教師，面點課程一直處于停止開課狀態(tài)。在烹飪課程上，教師可以根據(jù)學生的實際情況，為學生設定不同的教育教學目標，這一做法是值得肯定的，雖然班級人員較多，但教學秩序和授課過程很好，說明該校的職業(yè)教育教師的素質(zhì)比較高，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容很好地完成。有些特殊教育學校在開設職業(yè)教育課程的時候，其形式和內(nèi)容都比較單一，沒有趣味性和豐富性。在對這些特殊教育學校的校長進行走訪的過程中，筆者了解到，很多學生在畢業(yè)走上工作崗位，在寢室或者單位等場所中，學生并不擅長與領導或者同事溝通，因此常常會產(chǎn)生矛盾，導致很多不必要的麻煩。出現(xiàn)這些問題，原因就在于特殊教育學校的職業(yè)教育課程內(nèi)容比較單一，對于特殊教育學校學生的思想道德、交往能力以及集體意識都沒有進行有效的培養(yǎng)。
2．與社會脫軌
在對一些特殊教育學校進行調(diào)查的過程中，筆者了解到，很多學校都沒有設置學生的社會實踐活動課程，職業(yè)教育一直都是以教師講授的形式開展，即便有些特殊教育學校開展了實踐活動，也僅僅是讓學生在學?；蛘呒彝ブ羞M行實踐。在學生學習課程中，學校并沒有安排學生到實習基地去實戰(zhàn)演習，職業(yè)教育的教師和學生都在學校和家庭的圈子中學習和生活，很少與外界發(fā)生聯(lián)系，這樣不僅不利于教師汲取先進的教學理念和知識，更不利于學生開闊眼界，不利于學生溝通能力的培養(yǎng)。
二、特殊教育學校開展職業(yè)教育的對策
1.特殊教育學校要注重職業(yè)教育課程的多層次和多元化
在特殊教育學校領導進行課程設置的時候，要綜合考慮學生的特點，將學生歸類，為不同的學生設置不同類型的職業(yè)教育課程，可以采用選修課程的形式來對每名學生的職業(yè)教育課程進行確定。與此同時，還要對學生開展調(diào)查，對特殊教育學校學生的興趣和愛好進行歸類，多為學生設置他們感興趣的課程，豐富課程的內(nèi)容和形式。使特殊教育學校的學生能夠同時學習兩個專業(yè)，這樣他們便可以掌握兩項技能。家長和教師還要及時溝通與合作，根據(jù)特殊教育學校學生的興趣和意愿，來選擇他們想要選修的課程和內(nèi)容。這樣不僅滿足了每一名學生的需求，避免學生興趣不同和能力不同給職業(yè)教育教師帶來的困難和壓力，同時還可以提升職業(yè)教育的效果。在這里需要注意的是，特殊教育學校不應該將學生順利畢業(yè)作為根本目標，必須要將學生全面發(fā)展放在首位，在充分重視職業(yè)教育的基礎和前提之下，更加注重學生其他知識的學習及其他能力的培養(yǎng)。
2.特殊教育學校要加強聯(lián)系和交流
第2篇：教育與職業(yè)論文范文
在開展實踐教學的過程中，學院要求無論形式內(nèi)容都要主動進行創(chuàng)新。除由學校教師所組織領導的社會實踐活動之外，鼓勵和引導學生開展有針對性的社會實踐活動。目前，學院的社會調(diào)查類實踐活動已經(jīng)形成了系統(tǒng)性，一般工作步驟分為以下幾點：首先是選題。在選題問題上，學校要求學生應當具有開闊的視野，要關注時事熱點，要有社會責任意識。其次是實施。在實施活動前，學校會安排專業(yè)教師從事指導工作，幫助學生設計調(diào)查問卷，或是訪談問題。實施階段則完全放手，讓學生在真實的場景中，隨機應變，由此增強學生的綜合能力。最后是總結(jié)。總結(jié)階段，要求學生獨立完成調(diào)查報告，并且在學校網(wǎng)站上公布調(diào)查報告。教師則會給予必要的點評，以及提出必要的修改意見。經(jīng)過開展一系列的實踐活動，學生加深了對于社會的認識，從而增強了社會主體意識。在實施調(diào)查活動的過程中，學生認識到當前社會所存在的一些問題，深入思考了如何解決這些問題。對于思政教育而言，實踐活動是深化思政教育內(nèi)容的根本途徑，是當前大學生思想走向成熟的必要手段。在和調(diào)查對象溝通交流的過程中，學生的社會交際能力、表達溝通能力得到了增強。
弘揚愛國主義精神，培育職業(yè)道德素質(zhì)學院充分利用教學實踐基地，開展了一系列卓有成效的愛國主義教育活動。在思政教師的引導下，學校4000多名學生先后參觀了周逸群故居。在教師的悉心講解下，學生們被周逸群烈士無畏的精神所感動，愛國主義情懷油然而生。在開展愛國主義教育的過程中，學院充分認識到，不能夠僅僅停留在緬懷先烈的層面上，而是要將愛國主義精神落到實處，轉(zhuǎn)化為每個學生的精神力量。因此，學院將愛國主義教育和職業(yè)道德教育相結(jié)合，將愛國主義融入職業(yè)道德，引導每個學生在畢業(yè)后能夠投入到有益于社會主義發(fā)展的事業(yè)之中，能夠遵守社會主義法治，遵守社會主義職業(yè)道德，成為一個有益于社會的人。同時，開展職業(yè)教育能夠有效地引領和提升學科建設活動，將職業(yè)道德貫穿于整個教學活動，形成一個強有力的核心，為實現(xiàn)學生順利就業(yè)奠定良好的基礎。職業(yè)道德教育的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，職業(yè)道德教育能夠培養(yǎng)學生樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。這是職業(yè)道德的基礎，也是人生發(fā)展的基礎。其次，職業(yè)道德教育可以培養(yǎng)一個學生獨立判斷能力。如果一個人沒有正確的價值判斷，將很容易在市場經(jīng)濟中迷失自己的方向，因此必須加強職業(yè)道德教育。最后，職業(yè)道德教育可以培養(yǎng)一個學生良好的心理素質(zhì)，克服職場中的惡劣文化，引導學生走向真正意義的成功。如果一個學生沒有正確的職業(yè)觀、道德觀，很容易被不良風氣動搖、腐蝕。加強職業(yè)道德教育，有助于學生樹立起堅定的職業(yè)信念，增強學生心理抗挫折能力，為今后的創(chuàng)業(yè)活動奠定基礎。此外，職業(yè)道德教育和思想政治教育相結(jié)合，有助于深化彼此的內(nèi)容。在開展職業(yè)道德的過程中，引入思政教育內(nèi)容，可以起到深化職業(yè)道德教育的作用。在對待職業(yè)道德問題上，不應該將它狹隘地視為是一種企業(yè)文化，而是要看到它的社會性。職業(yè)道德是當前最普遍的一種道德文化，是社會發(fā)展的重要動力。同樣，將職業(yè)道德引入思政教育，有助于將思政內(nèi)容轉(zhuǎn)化到實處，加強思政教育的現(xiàn)實感。
在具體操作上，可以將職業(yè)道德教育的相關內(nèi)容融入現(xiàn)有的思政理論中，結(jié)合基本原理，分析職業(yè)道德的本質(zhì)及其重要性問題，從理論層面提升學生對于職業(yè)道德的重視程度。在教學過程中，可以采用案例教學法，進一步分析職業(yè)道德對于社會發(fā)展、人生發(fā)展的重要性，將職業(yè)道德貫穿到整個理論教學之中，豐富現(xiàn)有思政教育的教學資源。創(chuàng)新考核機制，提升思政教育質(zhì)量首先，制定明確的思想政治教育目標。學院要求學生掌握基本的思政理論，但是不以“知識”考核作為唯一的考核形式，將社會實踐納入到考核機制中，將學生在社會實踐中所思所感、所作所為作為考核的依據(jù)，由此所得到的考核結(jié)果更加全面、準確。其次，采用動態(tài)化的考核模式。采用動態(tài)化考核模式后，考核內(nèi)容不再局限于考卷，而是擴展到學生的日常行為規(guī)范，尤其是課堂學習情況，以及社會實踐。學校鼓勵學生積極參與社會實踐，希望學生能夠在社會實踐的過程中，切身體會到思政政治教育的價值和內(nèi)涵。學校和企業(yè)、社會機構(gòu)等建立思政教育聯(lián)動機制，密切關注學生的活動情況，對于積極表現(xiàn)的學生，將在第一時間給予肯定和鼓勵，從而調(diào)動學生的積極性和熱情。此外，允許學生將各種形式的材料作為思政考核的依據(jù)，例如社區(qū)服務證明、義務獻血證明、企業(yè)實習報告、評價等，讓每一個學生能夠根據(jù)自己的能力從事社會實踐，讓每一個學生都能夠得到客觀的評價。再次，改革筆試內(nèi)容。雖然筆試存在著各種問題，但是并不表示這種形式已經(jīng)失去了存在的意義。事實上，筆試仍舊是一種十分重要的考核方式。但是，當前筆試最大的問題在于，題型主要以客觀題為主，主要考核的是學生的記憶，而不是學生的情感。為此，學院借鑒國外先進經(jīng)驗，將注重學生主體感受作為重要前提，在題型上以主觀題為主，要求學生針對某種社會現(xiàn)象，或是熱點問題，提出自己的觀點和感受。最后，設立系部考核機制。傳統(tǒng)思政教育是圍繞“兩課”開展的，考核也是圍繞“兩課”開展的。由于教育內(nèi)容存在局限性，考核模式必然存在局限性。對此，學校打破了考核范圍的局限性，設立系部考核機制，要求系部每學期開展一次思政政治考核。考核內(nèi)容主要包括學生的日常行為規(guī)范、學習態(tài)度以及和同學間關系等。擴大考核范圍，實則是建立了一種長效的監(jiān)督機制，從根本上規(guī)范學生的行為，讓學生意識到行為的重要性，也是幫助學生能夠在日后適應企業(yè)制度規(guī)范的重要手段。
作者：楊艷
第3篇：教育與職業(yè)論文范文
船舶技術(shù)技能型人才需求有較強的地域特征，推動了院校與行業(yè)企業(yè)的合作。如江蘇省地方海事局與江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學校聯(lián)手打造的“揚泰造船”、“輔助驗船師”等項目，是行、校、企三方優(yōu)質(zhì)資源對接共享、深度合作的成功案例。另一成功案例是在資源與利益充分嚙合基礎上，建設和培養(yǎng)地方經(jīng)濟發(fā)展緊缺的“內(nèi)河船舶駕機合一”人才的“根植共生”合作模式。
2存在的主要問題
在“船舶類專業(yè)設置與江蘇省造船工業(yè)發(fā)展關系研究”過程中，對全省職業(yè)院校和部分造船企業(yè)進行了抽樣調(diào)查，收集了企業(yè)對技術(shù)技能型人才的評價及要求，了解了相關院校在“十二五”期間的招生策略。根據(jù)國家海洋發(fā)展戰(zhàn)略及江蘇省造船行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，歸納梳理出存在的主要問題:
2．1數(shù)量與結(jié)構(gòu)的矛盾
2．1．1技術(shù)技能型人才總量不足據(jù)統(tǒng)計，全國船企技能型人才中，高、中、低級技術(shù)工人的比例數(shù)為1:6．16:14．53，世界平均值為1:3:6，發(fā)達國家為2:4:5，造船企業(yè)每一萬載重噸大約需要100個崗位從業(yè)人員。如果按全省年造船量3000萬載重噸的目標估計，需要30萬從業(yè)專技人員;如果將企業(yè)需求人才的理想結(jié)構(gòu)歸納為A(中小型企業(yè))、B(大型企業(yè))、C(央企)3類，根據(jù)抽樣調(diào)查，按此比例統(tǒng)計所需的人員分類見，高(中)職人才需求最大。同時還了解到，造船企業(yè)中外包工比例過高帶來的一系列不利因素，已經(jīng)引起管理部門的重視，正逐步增加基本工數(shù)量。此外，海洋工程產(chǎn)品單品較多，需要大量生產(chǎn)設計人員。
2．1．2專業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配造船企業(yè)在船舶體、機、電3個專業(yè)方向的傳統(tǒng)人才配比是3:2:1。2005年以前，船舶機械、船舶電氣類專業(yè)多數(shù)轉(zhuǎn)向通用型機、電專業(yè)，淡化了船舶特性，甚至于在一些船舶類知名大學也難覓船舶機電專業(yè)的位置。造船工業(yè)黃金時期，各類船用機電產(chǎn)品大都有生產(chǎn)廠家負責(或指導)安裝、維修，因而企業(yè)對船舶機電類專業(yè)技術(shù)人員的數(shù)量質(zhì)量并不十分迫切。但是，隨著產(chǎn)品附加值的提升，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向海洋工程方向的發(fā)展，船舶機電類專業(yè)人才需求矛盾開展凸顯?，F(xiàn)代造船技術(shù)向數(shù)字化、精細化、智能化、集約化、國際化發(fā)展，復合型、應用型技能人才則十分稀缺。
2．1．3生源結(jié)構(gòu)不合理船舶行業(yè)在眾多制造業(yè)中仍是外場作業(yè)多、勞動強度大、技術(shù)要求高、投資周期長的重工業(yè)之一。長三角是中國經(jīng)濟實力最發(fā)達的地區(qū)，在蘇南，焊接、船舶工程技術(shù)、船舶駕駛等專業(yè)生源正逐年下降(焊接高職專業(yè)“十一五”期間的招生總?cè)藬?shù)小于1000)。在眾多造船企業(yè)中，現(xiàn)場作業(yè)的裝配工、電焊工中本省人士占比極少，使用外包工成為慣例。在中高級專技人員隊伍中，外省從業(yè)者或由于家庭等因素并不穩(wěn)定(曾有蘇中地區(qū)某船企招聘的40多位外省?？飘厴I(yè)生5年中流失了95%)，或由于經(jīng)濟、環(huán)境等因素而另謀高就(流向浙江、山東、安徽等地)，人才流失嚴重。
2．2教學內(nèi)容與手段亟待更新
2．2．1課程體系陳舊船舶類相關職業(yè)院校中，各專業(yè)相對獨立，在體、機、電三者中自成孤島，涉及到造船相關的新知識、新技能不夠，海洋工程的職業(yè)教育還是頗新的課題。盡管數(shù)字化造船驅(qū)動了第一輪專業(yè)課程改革，但由于我國造船企業(yè)的技術(shù)改造大都自成一體，反映在教學中也只是課程的加減法，難以形成現(xiàn)代的、有效的、系統(tǒng)的課程體系。同時，造船是大型綜合性工程技術(shù)，如果沒有特定的情境、相當?shù)氖侄?，即使現(xiàn)場教學也只能認識表象。仿真技術(shù)早已運用在裝備制造業(yè)許多環(huán)節(jié)之中，我們的教學手段并沒有跟上，部分中職院校的校內(nèi)實訓場所還不完備，各院校對于核心技能的理解與設定缺乏統(tǒng)一的標準。
2．2．2國際化程度低船舶行業(yè)是典型的國際化行業(yè)，各企業(yè)反映最多的共性問題就是職業(yè)院校的專業(yè)英語水平太低。在中國從事船舶設計與建造者有國際教育背景的并不多，在江蘇省教育界，每年都有師資培訓國際項目，但鮮見與船舶或海洋工程教育領域的交流。此外，船舶類專業(yè)教師絕大多數(shù)來源于普通高校，缺乏工程實踐。教育是教師先行的事業(yè)，師資尚且如此，又何談工業(yè)的國際化?而職工素質(zhì)將影響造船技術(shù)，影響造船質(zhì)量和管理效率，影響產(chǎn)品附加值提升，影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，也必然會嚴重阻滯行業(yè)發(fā)展的進程。
2．3校企合作缺少互動
校企合作難以深入。校企合作當前在如訂單式培養(yǎng)、冠名班、獎學金及工學交替等方面發(fā)揮了較大作用，但依然停留在用人層次。校企在制度上的差異，使得專技人員可參與教學的機會很少。教育主管部門雖再三強調(diào)教師必須保證每年有一定時間下廠實踐，但實際操作中難以實現(xiàn)。造船是系統(tǒng)工程，每年2個月下廠鍛煉難有收獲，學生下廠實習環(huán)節(jié)也因種種原因效果不佳。而企業(yè)，一方面多數(shù)沒有建立人才培養(yǎng)及儲備的長遠規(guī)劃，另一方面在產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新方面的投入不足，滿足于現(xiàn)狀。企業(yè)、學校的資源和信息難以實現(xiàn)真正的共享，學校與企業(yè)難以形成合力。
3江蘇省船舶職業(yè)教育發(fā)展建議
3．1合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)與定位
鼓勵有條件的學校開設海洋工程技術(shù)專業(yè)，加強對海洋工程技術(shù)專業(yè)建設的研究，合理構(gòu)建課程體系，強化相關學科知識、技能的結(jié)合。研究設置船舶仿真技術(shù)專業(yè)，為行業(yè)的兩化融合儲備人才。擴大高職、減少中職招生規(guī)模，增加專業(yè)技術(shù)技能項目培訓，提高現(xiàn)有企業(yè)從業(yè)人員的業(yè)務素質(zhì)。
3．2高度重視師資隊伍建設
船舶與海洋工程專業(yè)師資必須要通過校企共同培養(yǎng)。對新教師，應該要求專業(yè)教師在企業(yè)跟蹤完成相關產(chǎn)品的建造全周期，而不是以實踐天數(shù)來衡量;鼓勵從企業(yè)引進專職或兼任教師，進行適當?shù)慕逃碚撆c方法培訓;資助優(yōu)秀教師出國修學，擔負起學習、宣傳和引進先進技術(shù)理念及方法的責任。
3．3深入推進校企合作
第4篇：教育與職業(yè)論文范文
1.1從“出口”來說
在現(xiàn)實生活中，雖然中職畢業(yè)生有一定的文化水平，但是相對來說很難達到對社會以及從業(yè)人員的要求，雖然有一部分畢業(yè)生到目前做出了一定的成績，但是有相當一部分人員依然缺乏進取心，沒有人生理想，尤其是缺乏最基本的職業(yè)道德和職業(yè)精神，以及道德素質(zhì)的修養(yǎng)。雖然一些高職生在工作中基本能滿足用人單位的要求，但是學生在道德認知水平和企業(yè)道德規(guī)范方面，依然存在一定缺陷。
1.2從“入口”來說
職業(yè)教育在普通教育中完全處于一種被動狀態(tài)，中職院校面對的是一些文化水平比較低的學生，因為文化水平低，就導致道德素質(zhì)水平低。在中職院校的招生過程中，在分數(shù)上是不受任何限制，這樣不僅嚴重影響了教學質(zhì)量，在德育方面也造成了很大的負面影響。筆者經(jīng)過調(diào)查得知，有11%以上的學生沉迷網(wǎng)吧，有50%的學生曠課、遲到等，甚至有80%的學生無視課堂紀律，大部分學生家長管不了孩子，這說明在思想道德方面存在一定不足。
2職業(yè)院校思想政治教育與德育的現(xiàn)狀和問題
2.1職業(yè)院校思想政治教育現(xiàn)狀及問題
對學生進行基本理論教育是社會發(fā)展的根本，是學生必不可少的課程之一。思想政治教育可以使學生樹立正確的人生觀和價值觀，對良好的政治品德的培養(yǎng)有一定的促進作用。思想政治課比較特殊，具有周期長的特點，一般5年左右不會改變課本內(nèi)容。然而隨著時代的發(fā)展，政治課本的內(nèi)容明顯跟不上時代的腳步，一些國家的政治會議沒有進入課本中，科學發(fā)展觀念和和諧社會的構(gòu)建思想都已經(jīng)處于滯后狀態(tài)。
2.2職業(yè)院校道德教育的現(xiàn)狀及問題
在道德教育方面，一些職業(yè)院校雖然積極進取，做了大量的工作，略有成效，但還是存在著一定問題需要去解決：（1）良好的道德教育體系不完善。良好道德教育的實現(xiàn)不僅是職業(yè)院校本身的問題，同時也關系著各行各業(yè)以及整個社會的發(fā)展，它需要我們政府部門有效的制定一些政策和措施去協(xié)調(diào)管理。如今，政府和一些地方領導雖然加大了對道德教育的重視，但是在具體的指導和統(tǒng)籌方面管理依然存在很多缺陷。（2）教育觀念落后。現(xiàn)如今，一些道德教育都是以傳統(tǒng)的“行為規(guī)范”來作為指導，它雖然強調(diào)是一種規(guī)范，但是缺乏個人的能動性，在道德問題方面不能發(fā)揮出相應的效果。在道德教育中，教師注重的是道德教育知識的傳授，而未對學生的解決道德沖突能力的培養(yǎng)。（3）認為與其他學科沒有關聯(lián)。職業(yè)道德教育是作為一種專門的課程來實現(xiàn)的，其目的就是為了讓學生能夠引起重視，但結(jié)果往往令人出乎意料，有的教師認為，它的傳授責任是由擔任德育教師來承擔，與其他學科沒有聯(lián)系。這就產(chǎn)生了一個誤區(qū)。其實道德教育不僅和其他學科緊密相連，更受到教學環(huán)境的影響。所以說，作為教育工作者，都是德育的典范。因此，提高每一位教師的道德素質(zhì)是道德教育的一個難題。
3職業(yè)院校在思想政治教育和德育方面的改革對策
3.1在思想政治教育方面的改革對策
思想政治課，是具有時代性的一門課程，教材內(nèi)容往往會滯后，教師在教學中對教材的內(nèi)容可適當做些調(diào)整，或者學校領導聘請專家對學生開展一些政治活動。教師在教學過程中，一定要本著理論實際相結(jié)合的原則：一是對教材進行深入了解，能夠靈活自如的結(jié)合實際，來完成教學目標；二是要學會結(jié)合實際，它不僅表現(xiàn)在社會實際中，同時也表現(xiàn)在政治思想實際中。這需要教師不斷的搜集社會資料和信息進行調(diào)查。
3.2在德育改革方面改革的對策
（1）建立完善的道德教育體系。職業(yè)道德教育課程雖然是作為一種課程來存在，但更多的體現(xiàn)在現(xiàn)實生活中。學生在接受道德教育時，不能脫離社會、家庭以及教學環(huán)境的影響。良好的道德教育的培養(yǎng)，需要家庭、學校、社會共同努力，共同管理，才有效果。（2）職業(yè)道德教育內(nèi)容要不斷更新。道德教育是一種具有時代性的課程，因此只有不斷更新內(nèi)容，才能跟的上時展的腳步，就好比，人們從一種職業(yè)轉(zhuǎn)換到另一種職業(yè)，所以，學生更應該從更深層次的去理解道德教育、學習道德教育。（3）注重與其他學科的滲透。道德教育是提升學生素質(zhì)的根本，與各行各業(yè)緊密相連。各學科不管在自然科學還是在社會科學中都體現(xiàn)了人的道德素質(zhì)。因此，注重其他學科的學習對培養(yǎng)學生良好品質(zhì)的形成有著重要的促進作用。
4總結(jié)
第5篇：教育與職業(yè)論文范文
關鍵詞：職業(yè)教育；區(qū)域經(jīng)濟；協(xié)調(diào)發(fā)展
一、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略和模式
（一）職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關系
職業(yè)教育體系是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物。充分認識職業(yè)教育對推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要地位和作用，從“抓職業(yè)教育就是抓經(jīng)濟建設”的認識高度，把職業(yè)教育納入政府經(jīng)濟工作日程，打造與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動的開放性。
（二）區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略
中國先后實行了三種區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略：建國之初的區(qū)域均衡發(fā)展戰(zhàn)略；20世紀70年代末的區(qū)域重點發(fā)展戰(zhàn)略；20世紀90年代以后區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略。
（三）中國的區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展也大致經(jīng)歷了三個階段
均衡發(fā)展階段:建國初期，職業(yè)技術(shù)學校不僅數(shù)量少，為了配合區(qū)域均衡的經(jīng)濟發(fā)展政策，當時在中西部地區(qū)大力開設中等技術(shù)學校。
非均衡發(fā)展階段:改革開放后，由于財政的分權(quán)管理，地方對職業(yè)教育的投資有了自，各地職業(yè)教育發(fā)展的差距開始出現(xiàn)并逐漸拉大。
和協(xié)調(diào)發(fā)展階段：20世紀90年代以后，由于國家實施西部開發(fā)戰(zhàn)略，地區(qū)間教育包括職業(yè)教育發(fā)展不平衡問題開始受到重視。
（四）職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展模式
1.中國的經(jīng)濟區(qū)域劃分為發(fā)達地區(qū)、欠發(fā)達地區(qū)
發(fā)達地區(qū)發(fā)揮職業(yè)教育體系較為完備的優(yōu)勢，提高職業(yè)教育的層次和質(zhì)量；發(fā)展中地區(qū)職業(yè)教育采用“以特色求發(fā)展”力求職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展形成良性互動構(gòu)建適應農(nóng)村貧困地區(qū)人才培養(yǎng)需要的職教模式。
2.職業(yè)教育發(fā)展的三種具體模式
技術(shù)導向型模式、技術(shù)開發(fā)型模式和技術(shù)扶貧型模式。技術(shù)導向型模式適應于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)；技術(shù)開發(fā)型模式和技術(shù)扶貧型模式適用于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，指職業(yè)教育要以培養(yǎng)具有把研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品的實施型技術(shù)人才和技能操作人才。
3.確立職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的模式
職業(yè)教育體系。經(jīng)濟發(fā)展水平較高區(qū)域，應考慮建立較為完善的職業(yè)教育體系。經(jīng)濟發(fā)展水平較低地區(qū)，而應根據(jù)地方經(jīng)濟實力和發(fā)展需要，建立相應的職教體系。
職業(yè)教育層次。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，高等職業(yè)教育所占比重較大，而經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，更應重視初等和中等職教的發(fā)展。
職業(yè)教育類別。發(fā)達地區(qū)由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)較為合理，三個產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)趨于現(xiàn)代化，第二、三產(chǎn)業(yè)所占比重較大，因此職業(yè)教育的類別、專業(yè)設置上應以第二、三產(chǎn)業(yè)為主。而在欠發(fā)達地區(qū)，職業(yè)教育應更多地為農(nóng)業(yè)服務，主要面向第一、二次產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)所需人才。
政府主導與市場化。政府主導和統(tǒng)籌硬件建設，在辦學上引入市場機制，職業(yè)教育機構(gòu)主動尋求與社會經(jīng)濟生活的密切聯(lián)系，并與之形成良性互動。
二、黔西南州經(jīng)濟社會發(fā)展情況
1.圍繞所有制結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整。堅持扶貧與促強相結(jié)合；加速推進興（義）安（龍）興（仁）“一小時”經(jīng)濟圈建設；以實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略為契機，加快以電、煤為重點的能源工業(yè)發(fā)展；充分利用南昆鐵路的扶貧效應，加速推進南昆產(chǎn)業(yè)帶建設，鞏固壯大“電、煙、酒”三大支柱產(chǎn)業(yè)，加快發(fā)展“礦產(chǎn)（煤、金）、建筑建材、重化工、非公有制經(jīng)濟、醫(yī)藥工業(yè)、旅游業(yè)、草地畜牧業(yè)”等新的增長點。
2.充分利用兩條通道。利用集資源、電力、通道為一體的組合優(yōu)勢；利用南寧至昆明鐵路、“兩江一河”航運、興義機場、關（嶺）興（義）高等級公路，形成一批龍頭企業(yè)和特色經(jīng)濟。
3.切實加強四項建設。以交通為主的基礎設施建設；通道經(jīng)濟建設；農(nóng)業(yè)生態(tài)建設；小城鎮(zhèn)建設。
4.加快開發(fā)四大資源。以水能為主的能源資源；以煤、金為主的礦產(chǎn)資源；以中草藥林為主的生態(tài)資源；建設具有地方民族特色的中藥品牌企業(yè)。
5.努力實現(xiàn)兩個提高。努力提高勞動者素質(zhì)；堅持把教育放到首位，下大力解決好第一生產(chǎn)力問題；增加人民收入，不斷提高人民群眾的生活質(zhì)量和水平。
三、黔西南州職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
（一）職業(yè)教育的基本情況
1.學校辦學以市場需求為導向，畢業(yè)生就業(yè)形勢良好
職業(yè)學校加強了與用人單位的聯(lián)系和溝通，鞏固和擴大了原有的就業(yè)市場。職業(yè)教育學校2007年畢業(yè)生平均就業(yè)率達90%。
2.重視對失業(yè)人員及離地農(nóng)民的轉(zhuǎn)移培訓
針對農(nóng)民及下崗工人文化基礎差、職業(yè)技能低的情況，分批分年齡地進行組織，靈活地開展各類各層次的實用性的技能培訓，從而讓很多人重新找到的工作崗位。
3.職業(yè)學校建設取得了較大突破
職業(yè)教育學校建設的投資力度有所增強，六所中等職業(yè)學校合并組建成立黔西南民族職業(yè)技術(shù)學院，為提高教學質(zhì)量提供了良好的硬件條件。
4.師資隊伍建設有所加強
政府十分重視教師素質(zhì)的提高，通過自身的培養(yǎng)、人才的引進，有的學校已形成了一支高素質(zhì)的師資隊伍。大學本科、研究生學歷教師，中、高級職稱教師比例趨于合理。
（二）制約黔西南州職業(yè)教育進一步發(fā)展的主要問題
1.思想認識有差距，關心支持職業(yè)教育的社會氛圍尚未形成
但由于傳統(tǒng)觀念的影響，加上高校擴招引發(fā)的普高熱，社會上重視普通教育、學歷教育，輕視職業(yè)教育的情況較為普遍。
2.管理體制不順，資源配置不盡合理
缺乏有效的統(tǒng)籌管理。職業(yè)教育的行業(yè)分屬不同的部門等多頭領導。部門掌握有大量的資源，處于閑置狀態(tài)。
3.經(jīng)費投入渠道不暢，辦學條件相對滯后
長期以來，地方財政對教育的有限投入主要是在義務教育，用于職業(yè)教育的微乎其微，經(jīng)費短缺已經(jīng)嚴重制約著職業(yè)教育的發(fā)展和辦學水平的提高。
4.就業(yè)準入制度貫徹不夠理想
企業(yè)對員工的勞動技能重視程度不夠，就業(yè)準入制度在實施執(zhí)行中還存在差距，這直接影響了勞動者素質(zhì)的提高，直接影響著職業(yè)教育發(fā)展的社會環(huán)境。
四、對黔西南州職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟如何協(xié)調(diào)發(fā)展的思考
（一）從州情出發(fā)，確立職業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的地位
1.全州農(nóng)業(yè)人口基數(shù)大，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的任務十分繁重。黔西南州農(nóng)業(yè)突出問題是“四低”農(nóng)業(yè)資源的利用率低；勞動生產(chǎn)率低；抗災能力低；農(nóng)業(yè)科技水平低，特別是科技的載體——農(nóng)民科學文化素質(zhì)偏低。
2.城鎮(zhèn)職工就業(yè)和再就業(yè)的壓力大。經(jīng)調(diào)查，造成這些人員失業(yè)的主要原因是在企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級中，原有的知識技能不能適應新崗位的要求。
3.黔西南州工業(yè)規(guī)模小，發(fā)展相對滯后?？傮w來說，工業(yè)呈現(xiàn)出規(guī)模不大、技術(shù)含量不高，市場競爭力不強的特點。
4.州內(nèi)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡。根據(jù)黔西南州區(qū)域經(jīng)濟的特點，職業(yè)教育的發(fā)展為：興義、安龍和興仁“一小時”經(jīng)濟圈，應該發(fā)揮職業(yè)教育體系較為完備的優(yōu)勢，提高職業(yè)教育的層次，走產(chǎn)學研一體化的發(fā)展道路。
（二）以就業(yè)為導向，推進職業(yè)教育與培訓同步發(fā)展
黔西南州目前有高等職業(yè)技術(shù)學校一家，其他職業(yè)技能培訓機構(gòu)10家。
1.與經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展，構(gòu)建職業(yè)技能培訓平臺。三類人才為區(qū)域內(nèi)緊缺人才：一是面向煤化工和精細化工高級技能人才；二是面向金礦的高級金屬冶煉技術(shù)人才；三是面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)的高級農(nóng)技人才。
2.以行業(yè)為依托，整合資源，增強職業(yè)教育的辦學活力。積極促進校企合作；加大投入，提高硬件水平；引進人才，優(yōu)化師資隊伍。整合資源，做大做強，發(fā)揮品牌優(yōu)勢。
（三）著眼長遠，建立與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應的開放性現(xiàn)代職業(yè)教育體系
建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標是：以高中等職業(yè)教育為主體，教育與培訓相結(jié)合，學歷教育與非學歷教育相結(jié)合，構(gòu)建互相銜接、相互貫通，多層次、多元化的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
1.將職業(yè)教育體系納入終身教育體系。職業(yè)教育應該使所有人在一生工作的各個時期都能與繼續(xù)教育有效銜接，實現(xiàn)工作與學習的相互交替、職業(yè)培訓與學歷教育相互貫通，改變成才道路單一化現(xiàn)象。
2.實行辦學形式的多樣化。職業(yè)教育要盡可能滿足所有人千差萬別的學習需要。不僅能滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要，還能滿足社會和個人的各種不同需要。
3.建立投入保障機制。政府應該對已經(jīng)選擇的職業(yè)教育體系提供應有的條件，保障其正常的運行。使之形成“政府統(tǒng)籌、社會參與、學校承辦的辦學體制”；整合教育資源，實現(xiàn)資源共享，提高辦學效益；加大職業(yè)教育管理改革的力度，增強自主辦學、自我發(fā)展能力。
（四）加快職業(yè)教育發(fā)展的具體措施
1.加強宣傳力度，努力營造職業(yè)教育發(fā)展的社會氛圍
深入學習《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》以及《黔西南州人民政府政府關于加快職業(yè)教育改革與發(fā)展的實施意見》；認真制定職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，并納入經(jīng)濟和社會發(fā)展的總體規(guī)劃；要通過多種途徑，營造職業(yè)教育發(fā)展的輿論氛圍，促使全社會關心支持職業(yè)教育的發(fā)展。
2.成立職業(yè)教育發(fā)展委員會，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)
成立由黨委、政府分管領導掛帥，由人事、教育、勞動等部門負責人組成的職業(yè)教育專門委員會，進行統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、研究，分析人才需求，確定和實施近期和遠期的職教發(fā)展規(guī)則，總體安排設點布局，使各部門信息通暢，配合密切，并組織督導評估。從而真正實現(xiàn)資源的合理配置，全面提高工作效率，形成綜合優(yōu)勢和整體合力。
3.加強人才需求的調(diào)研，使職業(yè)教育更具有針對性
準確把握我現(xiàn)有的各類人才的人數(shù)，正確預測我未來五年、十年、二十年所需各類人才的人數(shù)，根據(jù)兩者的差額，制定周密的職業(yè)教育未來幾年的總體規(guī)劃和分年度實施方案。
4.加強執(zhí)法力度，增加經(jīng)費投入，促進職業(yè)教育健康發(fā)展
職能部門根據(jù)相關法律規(guī)定對職業(yè)教育加強監(jiān)督、管理，是職業(yè)教育健康發(fā)展的重要保證。例如反映最多的經(jīng)費問題。認真落實《黔西南州人民政府政府關于加快職業(yè)教育改革與發(fā)展的實施意見》。
再如就業(yè)準入制度問題?！皣乙?guī)定實行就業(yè)準入控制的職業(yè)（工種），用人單位應當從取得相應職業(yè)資格征書的人員中錄用。國家未規(guī)定實行就業(yè)準入控制的職業(yè)（工種），鼓勵用人單位優(yōu)先從經(jīng)過相應職業(yè)培訓的人員中錄用?！边@一規(guī)定也未得到認真貫徹。
5.文化教育、技術(shù)培訓相結(jié)合，走可持續(xù)發(fā)展道路
在職業(yè)教育中，要克服重技能輕文化素質(zhì)或重文化輕技能的傾向，鼓勵互相促進，共同發(fā)展。要堅持技能培訓與學歷培訓并重，學業(yè)證書與職業(yè)資格證書并重。
參考文獻：
[1]國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[N].中國教育報，2005-11-01.
第6篇：教育與職業(yè)論文范文
論文關鍵詞:中職教育；職教創(chuàng)新；職教發(fā)展
一、中職教育現(xiàn)狀
(一)與高中學校的差異
根據(jù)2009年教育部公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，中職教育招生人數(shù)與高中招生人數(shù)相差兩百萬人，在校人數(shù)差近千萬人。全國高中學校數(shù)是中職學校數(shù)的一倍有余，從事高中教育的職工是中職的6倍。
(二)農(nóng)村職教發(fā)展的滯后
農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展嚴重滯后，與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設的需要不適應。農(nóng)村職業(yè)學校在辦學經(jīng)費、教學設施、師資水平等方面與城市距離在不斷加大。在我國農(nóng)村勞動力中，接受過短期培訓的占20％，接受過初級職業(yè)教育或培訓的占3．4％，接受過中等職業(yè)教育的占0．13％，而沒有接受過技術(shù)培訓的高達76．4％。
(三)國家政策的支持
為實施科教興國戰(zhàn)略，大力推進職業(yè)教育的改革與發(fā)展，提高對發(fā)展職業(yè)教育的重要性的認識，解決投入不足，基礎薄弱，辦學條件較差，管理體制、辦學體制、教育教學質(zhì)量不適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要等問題，2002年8月國務院了《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》；2007年5月，國務院發(fā)出進一步建立健全我國家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系，對中等職業(yè)學校國家助學金資助所有全日制在校農(nóng)村學生和城市家庭經(jīng)濟困難學生；2009年12月2日，國務院常務會議決定從2009年秋季學期起，對公辦中等職業(yè)學校全日制在校學生中農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學生和涉農(nóng)專業(yè)學生逐步免除學費。這些努力使得近幾年來職業(yè)院校學生的數(shù)量有較大幅度的增長。
二、政府積極的職教政策是職教發(fā)展的有力前提
(一)政府干預階段
2000年前中職教育招生規(guī)模及其占高中階段教育招生總數(shù)的比例出現(xiàn)了徘徊和下降，“普高熱”和“大學熱”使中職學校的招生普遍不同程度地遇到困難，且生源質(zhì)量逐步下降。我國自2001年加入世貿(mào)組織以來，國民經(jīng)濟得到了跨越式的發(fā)展，支撐興國戰(zhàn)略的工業(yè)有了長足的進步，從勞動密集型向技術(shù)科技型轉(zhuǎn)化，進行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，市場需要大量的技術(shù)人才，尤其是沿海地區(qū)對技能型人才需求的缺口很大。政府已經(jīng)意識到發(fā)展職業(yè)教育對我國今后經(jīng)濟發(fā)展和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的重要作用，并且已經(jīng)出臺了相關政策促進職業(yè)教育的發(fā)展。
(二)中職變革階段
在這一階段，依托國家政策，每一所中職學校都應該有自己的辦學定位和辦學特色，在科學分析社會需求和學校所處環(huán)境的基礎上，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，強調(diào)專業(yè)特色，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，確定正確的發(fā)展方向。國家根據(jù)區(qū)域劃分全額投資建設國家級實習場所，建立綜合型實驗實習基地，配備市場緊缺型專業(yè)實習用設備；各地方中職學校配備基礎實驗實訓場所，場所資金來源可以由學校與地方財政或者與學校簽定“定單式”企業(yè)共同負擔。
國家通過建立職業(yè)資格鑒定站，與行業(yè)協(xié)會確定考核內(nèi)容，嚴格職業(yè)資格考評制度，規(guī)范職業(yè)資格等級評定，使職業(yè)資格等級證書成為就業(yè)擇業(yè)的必備條件，同時配合學校的教學模式的改革，培養(yǎng)出擁有一定技能的高素質(zhì)的技術(shù)工人。當今，許多中職學校通過各種技能傳授的改革、教學模式的改革，已辦出學校特色，并積累了豐富的經(jīng)驗。
(三)中職教育現(xiàn)代化
中職學校在這一階段將完善教育理論體系，踏人專業(yè)成長的自主發(fā)展的軌道。政府已不再參與中職改革的進程，中職學校開始向同行業(yè)、市場相符合的方向發(fā)展。同時，隨著國民經(jīng)濟得到進一步的增長，國民對中職學校的認識發(fā)生根本改變，“普高熱”現(xiàn)象基本消失，市場對技術(shù)工人需求數(shù)高于對研究人員的需求數(shù)，中職招生高于普高招生，綜合素質(zhì)一般的學生的偏好開始轉(zhuǎn)向中職類學校。
完善的中職教育開始對中國的工業(yè)產(chǎn)生越來越大的影響，同時行業(yè)的發(fā)展又促使中職類學校更加完善。舊行業(yè)的衰落，新行業(yè)的興起，促使中職學校專業(yè)開設轉(zhuǎn)化以適應市場，培養(yǎng)出的優(yōu)秀技能工人同時推動著行業(yè)向高端發(fā)展，從而形成正反饋，促進經(jīng)濟的持久健康發(fā)展。
三、學校積極自主變革是中職教育發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力
(一)教師的培養(yǎng)與技能提高
首先，國家對處于轉(zhuǎn)型期中的中職教育階段創(chuàng)建教師培訓計劃，在高校設立新的職業(yè)教育教學專業(yè)，專業(yè)對口培養(yǎng)中職教師，培養(yǎng)出技能優(yōu)異叉掌握多種教學技能的教師，這些教師畢業(yè)后分配到各中職院校從事教育工作。對在任教師，支持其赴擁有優(yōu)秀職教實踐的國家、擁有高制造技能水平的企業(yè)學習培訓，到承擔中職教師培訓的高校進修。定期對在任教師提供技能培訓和一系列的適應時代技能教育方法培訓，并通過良好的教育實踐考核制度，形成有職教特色的“雙師型”師資隊伍。同時還可以聘請一些行業(yè)專家作為客座教師，通過他們的專業(yè)授課、技能傳授和專業(yè)分析提高教師教育水平。其次，應迅速提升職業(yè)學校的辦學檔次，尤其是加強實習訓練基地建設，每所學校都應配備處于行業(yè)標準水平的實習場地，同時在重點、示范中職學校中建立國家級綜合實驗基地，配備處于行業(yè)先進水平的實習場地。通過加強對實訓基地技能訓練資源的配置，做到文化課程資源與實踐教育技能訓練資源的合理分配，并充分與企業(yè)的新生產(chǎn)模式、市場的新技術(shù)對接，形成良好的學生實踐培養(yǎng)模式，服務于市場經(jīng)濟。逐步形成以職業(yè)學校為信息集散主體、實訓基地為信息傳播紐帶、學生為信息接受實體的職業(yè)教育網(wǎng)絡。
中職教師是技能的傳授者，轉(zhuǎn)型時期的教師應該要致力于成為一名有高度責任感并善于通過各種實踐應用型的教學方法去研究教學的教師，通過現(xiàn)場或模擬職場環(huán)境，深化和拓展專業(yè)學習，培養(yǎng)學生模仿、操作、實踐、制作的應用能力，從而使學生順利完成從“學校到工作”的過渡。轉(zhuǎn)型期中職教育的教師，自我學習的重點應放在提高自我技能水平和教育技能方面，定期到企業(yè)進行考察，開展調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況及其對職業(yè)教育的需求，不斷改進教育教學工作。教師增強自我的職業(yè)技術(shù)能力水平比繼續(xù)提高學歷水平更重要。
(二)教學模式的改革
1．教學方法的創(chuàng)新
積極改進教學方法，推進現(xiàn)代教育技術(shù)的應用。目前中職的教學過程中采用普遍的教學方法局限于“滿堂灌”式教學法；其培養(yǎng)出來的學生只有基礎知識能力而欠缺動手能力，適應能力不足；中職課程大多是技術(shù)型的課程，需要學生通過常動手操作才能掌握的技術(shù)，“注入”式的教學方法很難使中職學生獲得真正的操作技術(shù)。
改革、創(chuàng)新教學方法需要樹立創(chuàng)新意識，把握教育規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)問題，選取合理方法，遵循科學原則。例如：實行以學生為主體的啟發(fā)式和小組工作式教學方法，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的合作精神和自主學習、積極探索、勇于實踐的學習能力。在國外的中職教育中，很多學校擁有創(chuàng)新的教學方法，通過這些方法培養(yǎng)出來的學生都能掌握一技之長。我國的中職教育也可以通過引進，模仿，改善，再創(chuàng)新，形成自己獨有的、高效率的教學方法。超級秘書網(wǎng)
2．課程模式的創(chuàng)新
我國職業(yè)教育現(xiàn)在重心還是在學校形態(tài)的、長學制的、學歷化的職前養(yǎng)成教育上，這種職教模式對全面提高勞動者素質(zhì)很有用，但因其培養(yǎng)學生的周期長，對市場需求與技術(shù)進步的反應不夠靈活，已日益顯出與市場需求脫節(jié)、畢業(yè)生就業(yè)困難等弊端。因此，必須建立完整的、靈活的、新的職業(yè)實踐教育模式，重點培養(yǎng)學生實踐技能，普遍提高學生技能，適應市場要求。
創(chuàng)新的課程模式既應滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，也應滿足受教育者生存發(fā)展的需求，其課程設計既應強調(diào)職業(yè)分析、勞動力市場供求分析，還應重視受教育者需求分析，中職課程改革必須有利于兩大方向：就業(yè)和升學。中職課程模式創(chuàng)新應以提高學生能力為本位，通過創(chuàng)新課程模式培養(yǎng)出來的學生應具備多種綜合技術(shù)，適應職業(yè)變化；具備良好的就業(yè)心理，并能捕捉升學的機遇。
面對全球金融危機，與社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關的職業(yè)教育應審時度勢，改革創(chuàng)新。中職學校應通過課程模式的創(chuàng)新，采取長短結(jié)合、學分制、技能考核制等方法拓寬辦學渠道，增強職教活力。并逐步形成重技能、多實踐、多層次、全方位的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，形成新的職教體系。
四、職教環(huán)境的改善是中職教育發(fā)展的加速器
第7篇：教育與職業(yè)論文范文
一、加強指導教師隊伍建設，確保論文指導水平和能力
畢業(yè)論文質(zhì)量高低，固然主要取決于學生的學習態(tài)度和科研素養(yǎng)、寫作水平，但與指導教師的負責態(tài)度和指導水平有著密切關系，應該首先從加強指導教師隊伍建設著手。
1.嚴格準入制度，優(yōu)化指導教師隊伍結(jié)構(gòu)。開放教育漢語言文學畢業(yè)論文指導教師“應由具有漢語言文學專業(yè)本科以上學歷、中級以上專業(yè)技術(shù)職稱的教師或其他專業(yè)技術(shù)人員擔任”。［2］其次是嚴格指導教師的準入制度。論文指導工作對教師的專業(yè)知識、科研素養(yǎng)、寫作水平、責任意識等綜合能力有著較高的要求，降低指導教師的選聘條件，就意味著降低論文指導水平。因此，應該完全按照要求選聘，即論文指導教師在專業(yè)、學歷和職稱上要滿足規(guī)定條件。再次盡可能選聘高水平指導教師。在確保指導教師基本要求基礎上，有條件的基層電大還可實行更高的選聘要求，不僅滿足專業(yè)、學歷和職稱等基本要求，而且還要有認真的指導態(tài)度、豐富的電大教學經(jīng)驗、較高的科研水平。同時，盡可能按照教師的“教”“研”方向與學生的論文選題相一致的原則安排指導教師，即為現(xiàn)當代文學選題方向的學生指派現(xiàn)當代文學教師，為古代文學選題方向的學生指派古代文學教師。
2.實行培訓制度，提高指導教師履職能力。提高指導教師的履職能力要從實行論文指導教師培訓制度做起。目前，電大除了對論文答辯主持人有明確的培訓要求外，對論文指導教師還沒有剛性的培訓要求，而必要的培訓對論文指導教師的履職和成長都具有十分重要的意義。首先要重視基礎培訓，掌握應知應會內(nèi)容。一是清楚論文指導教師職責，明確指導教師應該承擔的具體任務。二是掌握畢業(yè)論文體式和結(jié)構(gòu)，了解論文寫作中從選題到行文每個環(huán)節(jié)的規(guī)律和技巧。三是論文指導教師職業(yè)道德培訓。畢業(yè)論文寫作不僅是提升學生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，而且還是培養(yǎng)學生科學精神、求實品格的必要手段。論文指導教師應堅守職業(yè)道德，認真履行督促學生在論文寫作過程中嚴格遵守基本學術(shù)道德規(guī)范，維護科學誠信的義務。其次是重視提高培訓，不斷提高指導能力和水平。這些問題都需要通過定期的集中培訓和各種教研活動來逐步解決，從而不斷提升指導教師的水平和能力。
3.完善監(jiān)管制度，提升論文指導工作質(zhì)量。首先要做到兩個實事求是：一是實事求是確定每位教師的指導學生數(shù)量。限制每位教師的指導學生數(shù)量是確保論文指導工作質(zhì)量的需要。二是實事求是確定論文指導報酬。中央電大有“對每名學生的指導時間不得低于10學時”的工作要求，［3］但沒有相應的統(tǒng)一報酬標準?？梢赃@樣說，科學確定報酬標準已成提高論文指導工作質(zhì)量無法回避的問題。其次是建立指導教師考核機制。以抽查論文指導工作、邀請學生評議等方式，對指導教師的工作水平和質(zhì)量進行考核。同時，通過精神表揚和適當提高報酬等形式對考核優(yōu)秀者進行表彰。最終實現(xiàn)以考核促提高，引導指導教師強化責任意識和質(zhì)量意識，切實提高指導工作水平和畢業(yè)論文質(zhì)量之目的。
二、突出重點環(huán)節(jié)指導，嚴把三個關口
1.突出起始指導，嚴把選題關。選題是論文寫作的第一步，不僅決定著論文的質(zhì)量和價值，也關系到論文寫作的成敗?？梢赃@么說，畢業(yè)論文選對了題目，就等于成功了一半。所以，指導教師必須突出對畢業(yè)論文選題的指導，幫助學生選對題、選好題。一般而言，學術(shù)論文選題應該特別強調(diào)學術(shù)性、創(chuàng)新性原則。但開放教育是成人高等教育，非普通高等教育，是大眾化教育，非精英教育，以培養(yǎng)應用型人才而非理論型學者為目標。因此，開放教育畢業(yè)論文不能片面追求與普通高校本科院校一樣的標準，而要建立與自己辦學特點相適應的畢業(yè)論文質(zhì)量評價標準，突出重實踐、重提高的選題原則?；谏鲜稣J識，開放教育漢語言文學畢業(yè)論文選題應該堅持三原則，首先是專業(yè)性原則。畢業(yè)論文貼近專業(yè)實際選題既是基本要求，也是硬性要求。漢語言文學專業(yè)的學生不能選擇經(jīng)濟或法律方面論題作為畢業(yè)論文的選題，這應該非常容易理解。其次是應用型原則。開放教育學生基本為在職人員，選擇就讀漢語言文學專業(yè)是因為自己所從事的工作與其有關聯(lián)。因而，指導教師要鼓勵學生運用所學專業(yè)知識，開展應用型研究。再次是難易適中原則。怎樣選擇一個難易適中的課題呢?一是方向?qū)β?。避開自身弱項和盲點，少些玄奧、抽象的學術(shù)研究、理論研究，多些應用研究、實證研究。二是大小合適。畢業(yè)論文選題過大過小，都會影響論文質(zhì)量。相對開放教育學生而言，盡量做到選題要小，挖掘要深。
2.突出初稿指導，嚴把抄襲關?！爱厴I(yè)論文應由學生本人在指導教師的指導下獨立完成，必須杜絕一切抄襲、剽竊行為?！保?］首先要判斷初稿是否具有抄襲嫌疑。判斷標準一看初稿質(zhì)量，二看初稿水平。其次是鑒定初稿是否真正抄襲。一是通過中國期刊網(wǎng)搜索，二是通過百度和谷歌搜索。在方法上，一般先用題目搜索法進行搜索，這樣可以搜索出全文抄襲的論文。后用段落語句搜索法進行搜索，這樣可以搜索出部分抄襲和雜湊抄襲的論文。［5］再次是處理抄襲論文。對上交抄襲論文的學生，不僅要退回論文，責令其重新選題和寫作，而且還要進行嚴肅批評和學術(shù)誠信教育。而對由學生自行完成的初稿，則就論文觀點、材料、邏輯結(jié)構(gòu)、寫作規(guī)范等方面進行修改指導。
3.突出修改指導，嚴把質(zhì)量關。對畢業(yè)論文修改的指導務必要抓住三個環(huán)節(jié)：首先是初稿檢查環(huán)節(jié)。全面、系統(tǒng)地檢查初稿，清楚其錯誤和缺陷，是指導學生進行論文修改的第一步。對論文初稿的檢查應遵循兩個原則，一是先整體后局部。即先進行全篇檢查，然后再按照各部分、段、句子、詞語和標點這樣的順序進行檢查。二是先內(nèi)容后形式。內(nèi)容決定形式，起草初稿要根據(jù)內(nèi)容選擇形式，修改論文也要根據(jù)內(nèi)容調(diào)整形式。同時，初稿檢查還要關注論文的四大要素，即觀點是否正確、新穎、全面、明確，材料是否充分翔實、具有說服力，結(jié)構(gòu)是否完整、合理、科學、均衡，語言是否準確、流暢、簡潔。其次是論文修改指導環(huán)節(jié)。經(jīng)過認真細致的檢查后，如果沒有發(fā)現(xiàn)重大問題，確認論文不必重寫，就要指導學生進行修改。論文修改一般都要經(jīng)過幾個來回，是一個反復的過程。在這個過程中，要求學生遵循兩個原則：一是根據(jù)有什么問題解決什么問題的思路進行修改，二是按照從大問題到小問題的順序進行修改。再次是論文格式指導環(huán)節(jié)。關注的重點是要素是否齊全，格式是否規(guī)范，特別是摘要、關鍵詞、參考文獻等要素是否合乎要求。如果不夠規(guī)范則要予以糾正，如果沒有問題就可以定稿。為提升學生的論文書寫能力，確保論文質(zhì)量，在論文修改指導過程中，要注意防范兩個極端：一是“放羊式”指導。不少教師在對學生的論文選題和初稿指導比較認真，但在將初稿修改意見反饋給學生后就很少過問了。二是“保姆式”指導。在論文修改指導過程中，修改意見過于細致周全，就連每個詞語和標點的錯誤都一一列出，甚至覺得反復指導十分麻煩，干脆自己幫助修改。忽視了學生的主體地位，不利于教學目標的實現(xiàn)。
三、結(jié)合開放教育特點，優(yōu)化論文指導策略
開放教育無論是生源特點，還是教學模式，都與普通高等教育有著明顯的區(qū)別。這就決定了開放教育畢業(yè)論文指導方式應該選擇有別于普通高等教育的策略。
1.個體指導與集體指導相結(jié)合。一般而言，畢業(yè)論文指導更多地屬于個別化教學活動，即由指導教師與學生進行一對一的教學，但開放教育畢業(yè)論文僅有個體指導是遠遠不夠的，它還應該安排至少三次的集體指導。一是選修畢業(yè)論文寫作課程，對畢業(yè)論文寫作進行宏觀指導。寫作是一項綜合性精神勞動，對人的思維能力、語言能力等多方面能力均有要求。而論文寫作作為比一般文章寫作更為復雜的寫作活動，對人的綜合能力有著更高的要求。但開放教育學生的科研能力和寫作水平偏低，不知如何進行畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)象相當普遍。因此，學?？梢酝ㄟ^選修漢語言文學專業(yè)教學計劃中的“中文學科論文寫作”課程，幫助學生全面系統(tǒng)地了解畢業(yè)論文寫作知識，掌握畢業(yè)論文寫作規(guī)律和技巧，引導學生盡可能將畢業(yè)論文寫得規(guī)范、得體，就顯得十分必要。二是畢業(yè)論文寫作前夕集中輔導，對畢業(yè)論文寫作進行具體指導。在即將進行畢業(yè)論文寫作前夕，選派論文寫作水平高、指導經(jīng)驗豐富的教師，結(jié)合以往畢業(yè)論文教學中的典型案例分析，就畢業(yè)論文如何確定方向、選題，如何收集、整理和篩選材料，如何謀篇布局、規(guī)范論文格式進行全面輔導，盡可能淡化理論闡述，強化方法說明，引導學生運用所學知識進行畢業(yè)論文寫作。同時，趁機對學生進行畢業(yè)論文寫作和答辯的動員。三是畢業(yè)論文寫作過程集中輔導，及時解決共性問題。通過前兩次的集中輔導，學生雖然對畢業(yè)論文寫作中一些應知應會的知識與技巧有了一定的了解，但在寫作過程中，仍然會由于各種原因出現(xiàn)各種問題，而且很多問題都是共性的。在這種情況下，既為了提高指導效率，也為了給學生提供相互交流的機會，指導教師可以召集自己指導的全部學生，對論文寫作過程中出現(xiàn)的共性問題進行集中指導，至于具體次數(shù)可以視情況而定。
2.面授指導與遠程指導相結(jié)合。開放教育學生畢業(yè)論文指導不能單純地運用傳統(tǒng)方法，而應采取以遠程指導為主、面授指導為輔的方式。除論文寫作前夕的集體面授指導，以及遇到必須通過面授指導才能解決問題，要求學生確保接受面授指導外，其他一般都應采用遠程指導方式。首先是運用電子郵件指導。其優(yōu)點是只要指導教師有時間，隨時都可以進行。不足之處是由于師生之間不能實時交流而容易造成學生不能完全領會甚至誤解教師的指導意見。指導教師一般在學生寫作時間比較寬余、且指導意見比較容易理解的情況下采取這種指導方式。在進行電子郵件指導時，為確保學生能夠正確理解指導意見，指導教師除說明清楚外，還要在修改稿中加注必要的符號。二是運用QQ指導。其優(yōu)點是如果師生雙方都在線的話，能夠?qū)崿F(xiàn)實時交流，確保學生全面正確地接受教師的指導意見。不足之處是如果學生不在線，就不能運用。進行QQ指導時，最好能事先預約，確保指導教師能夠?qū)崿F(xiàn)有效指導。再次是進行電話指導。其優(yōu)點是指導教師能夠隨時聯(lián)系學生，只要學生有時間就能實時交流，且能夠比較清楚的接受指導意見。不足之處是會產(chǎn)生交流時好似已經(jīng)領會指導意見，但修改時又不知所云的現(xiàn)象。電話指導方式一般多在指導意見較為原則且條理清晰時運用。對畢業(yè)論文進行遠程指導時，還可以根據(jù)具體情況采用組合式指導。
3.寫作指導與答辯指導相結(jié)合。指導教師不僅要負責學生論文寫作的指導工作，而且還要承擔學生論文答辯的指導任務。畢業(yè)論文答辯指導應該包括以下三個方面內(nèi)容，首先是提高對畢業(yè)論文答辯重要性的認識。不少學生認為畢業(yè)論文實踐教學的重點是寫作環(huán)節(jié)，而答辯環(huán)節(jié)只不過是形式而已，只要論文寫作通過了指導教師的審查，答辯環(huán)節(jié)也肯定能夠通過。為此，指導教師必須讓學生認識到畢業(yè)論文答辯“是審查論文的真實性并考察論文學生對研究題目的把握程度及綜合研究水平的重要方式，也是鍛煉學生的快速反應能力和獨立處理問題能力的有效手段，是全面評定論文質(zhì)量的一個途徑?！保?］從而打消學生的僥幸心理，在完成論文寫作任務后盡快進行論文答辯準備工作。其次是指導學生做好一般性問題準備。通過集中指導的形式，提示學生在熟練掌握論文內(nèi)容的基礎上撰寫一份答辯提綱，內(nèi)容包括闡述選題的意圖、意義和價值，論文的成文過程和主要參考文獻，論文的基本觀點、創(chuàng)新之處和不足之處，等等。同時，提醒學生在參加答辯時可以攜帶的材料，以及應該注意的態(tài)度和禮貌等。再次是指導學生做好個別化準備。由于每位學生論文的選題和內(nèi)容不同，答辯時需要回答的問題也自然不同。指導教師可以根據(jù)每位學生的論文內(nèi)容，提示學生應該注意哪些問題，甚至還可以為學生設計一些問題。
第8篇：教育與職業(yè)論文范文
【論文摘要】職校語文教學必須與時俱進，這既是時展的必然趨勢，也是職業(yè)教育本身的需求。新時期的語文教學要立足于職業(yè)教育的特點，圍繞市場教學，樹立教學為就業(yè)服務的意識，要更新教學觀念，喚醒學生的職業(yè)意識，調(diào)動他們學習語文的積極性。
1目前職業(yè)教育中語文教學的現(xiàn)狀
1．1重專輕文，忽視了語文的工具性。職校學生絕大多數(shù)是中考的失敗者，學習成績較差，曾經(jīng)的失敗讓他們對語文課產(chǎn)生了畏難情緒和逃避思想。很多學生進職校就是為了學得一技之長，加之學生們清楚的知道扎實的專業(yè)知識和技能對他們的就業(yè)直接產(chǎn)生很大的影響。所以有的學生認為，上職業(yè)學校全力學好專業(yè)，獲一技之長就行了。因此，將大部分的精力和時間都花費在專業(yè)課的學習上。對于語文課他們認為學不學無所謂，因為將來擇業(yè)時，用人單位主要是看自己的專業(yè)技能如何，不會問你語文成績怎么樣，學語文無非是多識幾個字而已。語文課在日常生活中也無用武之地，多學幾篇少學幾篇好像無關緊要?？傊瑢W語文勞神費力，收獲不大，對今后的生活沒多大影響。
1．2學法單一，影響著語文知識的積累。職校學生在中小學階段沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣，也沒有掌握學習語文的方法，學語文的視野僅停留在教材的狹小范圍內(nèi)，學生把語文學習等同于學習任務。這樣，語文的工具性在某種程度上被異化了。使本可生動活潑的語文學習變得枯燥、單調(diào)機械；使原本反映生活并服務于生活的語文遠離了生活的多彩世界。美國教育家華特·可樂涅斯曾經(jīng)說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這就是說語文的作用不僅僅存在于書本之上，它更重要的是在提高學生的人文素質(zhì)、語言交際能力等方面。
1．3教法陳舊，制約學生職業(yè)能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的職校語文教學是“以課堂為中心，以課本為中心，以老師為中心”的封閉式教學。職業(yè)學校的語文教師，大都是在中學時期接受的普通教育，在大學時期接受的是面向普通中學的師范教育，工作后接受的是繼續(xù)教育，所以普教的教育理念在他們的頭腦里根深蒂固。另外，職校語文教學沒有升學壓力，因而教師提高教學水平的壓力就小，學習現(xiàn)代教育思想，改變教學觀念的緊迫感相應較弱。
以上種種情況表明：職校語文教學必須與時俱進，這既是時展的必然趨勢，也是職業(yè)教育本身的需求和語文教學發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律的必然。新時期的語文教學要立足于職業(yè)教育的職業(yè)性特點，以培養(yǎng)學生的實用能力為目的，切實為職業(yè)教育服務。在職業(yè)教育由規(guī)模型向質(zhì)量型，由學歷型向素質(zhì)型發(fā)展的今天，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化實踐教學，無疑是體現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)特色，提高人才競爭力的重要保證，也是職業(yè)教育增強實效，縱深拓展的必然要求。為此，職校語文課程要以“智能雙向發(fā)展，說寫兩翼并舉”為宗旨，在教學中培養(yǎng)并促使學生形成各自的職業(yè)技能。
2職業(yè)教育中的語文教學應順應時代的發(fā)展
2．1改變教學觀念確立語文課程的實用性。職校語文課程歷來以講讀教學為中心，突出閱讀能力，講究以讀。其特點是按金字塔式結(jié)構(gòu)縱向組合教學內(nèi)容，講讀教學主線突出，知識結(jié)構(gòu)層遞分明，長于自我發(fā)展。但其明顯不足是教學的職業(yè)針對性不強，智能發(fā)展主干不分明，訓練實效性不突出，與職校培養(yǎng)目標相距甚遠。盡管近幾年來，職校語文教改力度加大，逐步形成了語體、文體相融，聽說讀寫并進、依序扣格、整體優(yōu)化的教學格局，但講讀為主的傳統(tǒng)教學模式未能有實質(zhì)性的突破，說寫教學的發(fā)展目標往往難以落實，實用性智能開發(fā)尚未真正確立。在社會轉(zhuǎn)軌變型、競爭益劇的新形勢下，其人才培養(yǎng)的適應力已經(jīng)或正在受到嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，職教的快速發(fā)展，社會的緊迫需求，呼喚著職校語文教改必須把握關鍵點，找準突破口，著重調(diào)整課程走向，加強實踐能力培養(yǎng)，醞釀更大的質(zhì)的跨越。
實現(xiàn)這一質(zhì)的跨越的先決條件是轉(zhuǎn)變觀念，準確定標，確立課程的實用性，這顯然要遵循以下原則：
2．1．1教學的職業(yè)性原則。為真正體現(xiàn)語文教學在職業(yè)能力體系中的地位，職業(yè)院校中的語文教學必須突出“職”字特點。不囿陳見，大膽求新，改變單純的理論知識教學。大多數(shù)學生是為謀求一技之長來校學習的，只有少部分想升學，如單純傳授枯燥的理論知識，只會把學生拒之千里之外，澆滅學生的求知欲望。其次是改變“滿堂灌這種忽視學生作用的教學方式。它易于使學生形成被動思維，缺乏探索精神，不利于形成職業(yè)能力。三是改變脫離實際或?qū)I(yè)特點的活動。樹立教學為就業(yè)服務的意識，樹立為市場服務的意識。開展與課內(nèi)外相銜接的語文教學活動，豐富學生的課余生活，將語文教學活動與專業(yè)教學緊密結(jié)合，進一步加強對專業(yè)科目的實驗報告，總結(jié)等實用文體的寫作指導，以利于學生職業(yè)能力的形成。
2．1．2教學的適應性原則。職業(yè)教育作為一種完成性教育，應以培養(yǎng)學生從業(yè)能力為根本。如果恪守”應試“觀念的模式，重形式輕能力，重理論輕實踐，就只能導致學用脫節(jié)、閉門造車，偏離職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，陷入”學多會少，長知乏能“的怪圈。講究適應性原則，就得在目標定位上，直接面向社會需求，貼近培養(yǎng)目標，將語文教學的著眼點放在學生就業(yè)必須具備的語文實用能力訓練上，使之練就真功夫，擁有硬本領，能夠盡快勝任崗位要求，縮短適應周期，成為能說會寫的社會搶手人才，此其一；其二，在教學內(nèi)容上，應著重體現(xiàn)職校語文教學特色，注重以能力需求合理組合課程內(nèi)容，著力調(diào)整講讀教學的體系結(jié)構(gòu)，突出教學的適應性能，使語文教學由偏重講讀分析向偏重實踐運用傾斜，強化以智能發(fā)展為主題的實用模塊教學，以有效增強人才競爭與發(fā)展的社會適應力。
2．1．3教材的簡約性原則。教學過程實質(zhì)上是一種簡約有效的認識遷移過程。職校語文教學內(nèi)容繁復，頭緒錯雜，課時偏緊，任務重大。這就必須突破盲目攀比普高教育的觀念，以講實效、重實用為特色，顯示職校教育之所長。在課程結(jié)構(gòu)設計和施教過程中，抓住訓練的根本，削枝強干，以簡馭繁，以表達定攝取，以寫作促融合，突出智能主干，協(xié)調(diào)”四能“發(fā)展，構(gòu)建以思維發(fā)展為主、說寫兩翼并舉的教學模塊。從而以簡約有效的教學模式，概要反映學科基本結(jié)構(gòu)，兼收舉一反三、觸類旁通之效，綜合實現(xiàn)課程教學目標。
2．2轉(zhuǎn)變課堂設置，積極運用現(xiàn)代化教學手段。語文課程本身具有較強的工具性，一是語文學科的學習是學好其它各門學科的基礎工具，只有學好語文知識，掌握好母語，才便于其它學科的學習。字詞不識，理解能力較差，其它學科的學習無從談起。二是語文學科的學習對于養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)、態(tài)度、習慣、創(chuàng)新能力、發(fā)展意識等都起著決定性的作用。語文教學是師生互動的韻律，教與學的良性互動，課堂上才能流淌出和諧的音符。教師應采取多種教學手段，引領學生充分感受美，正確鑒賞美、準確創(chuàng)造美。許多教師作了大膽嘗試：質(zhì)疑討論、創(chuàng)設情境、播放音樂、引入課件、走進自然、實地參觀等均收到良好的效果。
課外活動是課堂教學的延伸和補充，具有實踐性、趣味性、靈活性等特點。開展豐富多彩的課外活動，為學生施展才能提供了舞臺，有助于學生在各種活動中學語文、用語文，從而培養(yǎng)學生學習語文的濃厚興趣。如舉辦詩歌朗誦、演講比賽、辯論賽、利用學校圖書館、閱覽室開展導讀活動。讓學生創(chuàng)辦自己的文學社團、報刊、電臺，、廣播站、讓學生當編輯、記者、節(jié)目主持人、導演、演員的角色，運用所學知識為自己的小社會服務，以此拓寬對語文的學習。
2．3啟發(fā)學生的思維能力，建立以學生為主的課堂教學方式。語言是思維的直接體現(xiàn)，是表達思維的有力工具。思維之于表達，正象”蠶食桑而吐絲，蜂采花而釀蜜，牛吃草而出奶，紓吸壤而出漆?！?郭沫若《讀(隨園詩話)札記》)”精鶩八極，心游萬仞“。在課堂上，教師的啟發(fā)能使學生激情噴發(fā)，神思飛揚。生動活潑地演說能增強表達的形象性和感染力，使他們突破思維的定勢，拓展思維的空間，獨辟蹊徑，立意獨到，運思靈敏，文思泉涌，提高表達的獨創(chuàng)性和應變力。要改變語文課的被動教學，把課堂從以教師為主轉(zhuǎn)變成以學生為主是另一個關鍵，這是培養(yǎng)學生”說講“能力的一個重要手段。一個真正活躍的課堂，不應該是老師多說，而應該是學生多說，敢于多發(fā)表自己的意見和看法。授課老師應該盡量圍繞授課內(nèi)容，并在此基礎上進行擴展，盡可能調(diào)動學生思維的積極性。換句話說，就是不能僅僅開發(fā)學生的聽力，還得讓學生在”聽“的同時動腦思考，動手”操作“，完成將形象思維到邏輯思維的轉(zhuǎn)變。
第9篇：教育與職業(yè)論文范文
論文摘要：在“學會做事”成為職業(yè)社會價值導向的背景下，大學生的職業(yè)價值觀教育顯得日益重要。為改善目前我國大學生職業(yè)價值觀教育的現(xiàn)狀，應從大學生職業(yè)價值觀教育的內(nèi)容、形式、方法等方面進行全面優(yōu)化。
1996年德洛爾代表閏際21世紀教育委員會提出教育的四大支柱:學會認知、學會做事、學會生存、學會共處后，“學會做事”成為國際教育界的一種價值導向。隨著時代的演進，學會做事的內(nèi)涵已超越了傳統(tǒng)意義上的概念局限，“學會做事··…已經(jīng)不能再像過去一樣簡單地理解為其含義就是為了培養(yǎng)某人去從事某一特定的具體工作……不能看作是單純的傳授多少有些重復不變的實踐方法……知識和信息的支配作用使得專業(yè)資格的概念變得有些過時?！薄皩W會做事，不僅是指通過開發(fā)技能和實踐專門技術(shù)以創(chuàng)新的方式將知識和學習融人到實踐中，而且還要發(fā)展各種能力，包括生活技能、個人素質(zhì)、興趣和態(tài)度。”
在職業(yè)社會的價值導向發(fā)生變化時，大學生自身的角色也在變化。隨著我國高等教育的大眾化，大學生已不再是昔日的天之驕子，更多的大學生要進人中低端職場，從事一般社會性勞動。在競爭日益激烈的職業(yè)社會，學會做事已成為他們在職業(yè)現(xiàn)場生存的立身之本和發(fā)展之源，職業(yè)價值觀和態(tài)度等越來越成為個人競爭能力的關鍵因素。因此，如何在“學會做事”的價值導向下，對當代大學生進行適時的職業(yè)價值觀教育，顯得日益重要。
1“學會做事”導向下職業(yè)價值觀教育的重要性
Rokeach(1973)認為，價值觀影響行為，并且有間接的和直接的兩種方式。ElizabethC.Ravilin(1987)的研究表明，價值觀與對職業(yè)事件的知覺和決策具有一致性。即個人準則可直接影響意向和行為，也可通過態(tài)度進行間接影響。而價值觀的形成，又與教育有著密切的關系，“社會文化背景決定價值觀取向的總格局，教養(yǎng)方式等亞文化特質(zhì)決定具體價值取向的強度”。大學生職業(yè)價值觀的形成，很大程度上取決于職業(yè)價值觀教育的力度與效度。“學會做事”導向下的職業(yè)價值觀教育，就是要使大學生職業(yè)價值觀教育，以學會做事為價值引導，以培養(yǎng)符合職業(yè)世界所需要的職業(yè)素養(yǎng)為目標，使大學生的職業(yè)價值觀適合職業(yè)社會的發(fā)展要求。
當前，就業(yè)崗位和就業(yè)方式多樣化，職業(yè)社會對人才全面發(fā)展要求具體化。不管是從大學生職業(yè)生涯發(fā)展來看，還是從社會對職業(yè)人才的選擇意向來看，學會做事導向下的職業(yè)價值觀教育都顯得不可缺失。
1.1促進大學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要
據(jù)有關調(diào)查統(tǒng)計顯示，大學生職業(yè)價值觀和生涯決策自我效能有極其顯著的正相關。大學生如果擁有正確清晰的職業(yè)價值觀，就會真正明白自己未來的職業(yè)方向，也會有付出努力去爭取的傾向，自然也有信心去實現(xiàn)自己的目標。
價值觀在工作場所具有極端重要的意義，是職業(yè)發(fā)展的動力。只有具備正確的職業(yè)價值觀，才有良好的職業(yè)道德，才能激發(fā)工作的責任感，才能表現(xiàn)出積極進取的人生態(tài)度，才有創(chuàng)新的激情和發(fā)展的動力，才能受到用人單位的歡迎。職業(yè)價值觀教育能賦予大學生有效參與工作的機會與能力。因此，為了促使大學生在職業(yè)生涯中擁有持續(xù)的競爭力，職業(yè)價值觀教育不可缺少。
1.2順應職業(yè)社會對人才要求的需要
隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，職業(yè)現(xiàn)場對人才的要求也日益發(fā)生著變化，從重學歷到重能力、重職業(yè)道德和價值觀，人才規(guī)格內(nèi)涵也日益豐富，“職業(yè)忠誠、責任感、專業(yè)進取與創(chuàng)新、團隊協(xié)作和職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)道德、態(tài)度及其作為其內(nèi)核的價值觀，成為現(xiàn)代企業(yè)、用人單位選人、用人的重要標準。對職業(yè)人才來說，健康正確的職業(yè)價值觀是職業(yè)生涯中求職競爭、人職發(fā)展和晉職成功的重要因素。職業(yè)社會對人才提出了更多的要求，“雇主們越來越注重能力方面的要求，能力是每個人特有的一種混合物，它把通過技術(shù)和職業(yè)培訓獲得的嚴格意義上的資格、社會行為、協(xié)作能力、首創(chuàng)精神和冒險精神結(jié)合在一起”。要使大學生具備適合職業(yè)社會所需的職業(yè)價值觀，大學生職業(yè)價值觀教育必不可少。
2我國大學生職業(yè)價值觀教育的現(xiàn)狀
雖然，在學會做事價值導向下，職業(yè)價值觀教育顯得日益重要。然而，當前職業(yè)價值觀教育并沒有得到應有的重視。曾擔任國家教育發(fā)展研究中心副主任的談松華研究員不無憂慮地說:“珍愛生命、同情友愛、平等待人、熱愛勞動、熱愛本職、勤奮鉆研，這些價值和情感，正是為人處事和從事本職工作的立足點。聯(lián)系中國的現(xiàn)實狀況，恰恰是這些看來不言而喻的內(nèi)容在教育中被忽視了，在現(xiàn)實生活中太欠缺了”。目前，大學生職業(yè)價值觀教育還有許多不夠完善的地方，值得優(yōu)化與改進。
2.1重顯性價值輕隱性價值
職業(yè)價值觀對人的影響既有顯性的一面，也有隱性的一面。顯性的作用是人們直接可以感覺到的，體現(xiàn)在大學生求職就業(yè)時，對就業(yè)心態(tài)的調(diào)節(jié)、對職業(yè)選擇的把握方面。隱性的作用則表現(xiàn)為暫時不被人重視和發(fā)現(xiàn)，蘊涵于個人的職業(yè)生涯發(fā)展之中。由于隱性價值與顯性價值的不同特點，使人們更容易重視顯性價值，忽視隱性價值。當前，大學生的職業(yè)價值觀教育，主要體現(xiàn)在對顯性作用的認識上，即停留在對擇業(yè)就業(yè)的價值觀教育上，只把即時就業(yè)上崗作為職業(yè)教育目標，而對學生職業(yè)生涯發(fā)展所需要的長效素質(zhì)，甚少顧及。
2.2重說教輕溝通
一直以來，教師遵循著“傳道、授業(yè)、解惑”的古訓，似乎講授是教師亙古不變的唯一教育方法。在職業(yè)價值觀教育中，重理論，輕體驗;重灌輸，輕溝通，缺乏平等對話和情感溝通。以長者身份說教的方式，給學生以價值灌輸，教師儼然成為教育活動唯一的中心。然而，良好職業(yè)價值觀的養(yǎng)成，既需要單向的曉之以理，更需要雙向的互動交流，而重說教輕溝通的教育方法往往忽視了職業(yè)價值觀形成過程中由知到行的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，這必定導致職業(yè)價值觀教育過程的斷裂。
2.3知性教育與德性教育相脫離
蘇格拉底說:“美德即知識”。知識與德性本是內(nèi)在一體的，但隨著市場經(jīng)濟的到來，功利主義日益泛濫，德性教育日趨淡化，知性與德性開始分離。“特別是到現(xiàn)代時期，工具理性的膨脹使得以自然科學和技術(shù)科學為主導的知性教育居于宰割地位，而德性教育卻日益喪失其領域與地位，甚至在市場化力量面前逐漸邊緣化。這樣，教育出現(xiàn)一種知性取向，特別是在職業(yè)教育領域，就業(yè)導向下的急功近利，使完整的教育往往局限于技術(shù)的教育，價值觀教育處于被疏遠和邊緣化的地位。情感訴求、價值關懷、道德規(guī)范、倫理明察等顧及甚少，造成知性教育與德性教育相脫離。
2.4價值觀教育與職業(yè)生活結(jié)合不緊
教育回歸生活世界，從理念層面來看，根本之點在于構(gòu)建合理的教育價值觀。
職業(yè)價值觀不但影響人們的擇業(yè)傾向，而且決定了人們的工作態(tài)度，職業(yè)價值觀最終是在職業(yè)生活中得以體現(xiàn)并發(fā)揮作用。因此，職業(yè)價值觀教育應與職業(yè)生活相適應。然而，目前許多學校的價值觀教育還沒有真正觸及到職業(yè)價值觀的內(nèi)核，僅僅是局限于傳統(tǒng)意義上的人生觀、世界觀、思想品德教育等方面，更多地強調(diào)“做人”的一般價值觀，而沒有切合職業(yè)社會的動態(tài)，沒有融人有利于“學會做事”所需要的職業(yè)素養(yǎng)的元素，使得這種價值觀教育缺乏針對性和實效性。
3職業(yè)價值觀教育的內(nèi)容及途徑
價值觀念是人們關于客體對主體的效用的意識和觀念。由于價值觀念是人的心理結(jié)構(gòu)的核心和思想意識的精髓，它具有支配人的思想活動和決定人的行為趨向的重要作用。因此，價值觀對人的發(fā)展有著重要影響。然而，當代大學生職業(yè)價值觀中還有許多消極的因素，如功利主義，個人本位嚴重，團體意識少，社會責任感淡薄，缺乏愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗精神;當前大學生職業(yè)價值觀教育又存在不少問題。因此，如何促進大學生形成適應社會市場要求的職業(yè)價值觀，使之既學會做事，又學會做人，是當前高等教育面臨的一個重要課題。
為了確保大學生養(yǎng)成適時的職業(yè)價值觀，促進他們更好地就業(yè)、工作和生活，必須注重對他們的職業(yè)價值觀的培養(yǎng)。為此，應該在大學生職業(yè)價值觀教育的內(nèi)容、形式、方法等方面進行全面的優(yōu)化。
3.1內(nèi)容上:價值引導，做事做人雙重建構(gòu)
從價值層面來講，教育就是一種價值引導。職業(yè)場所對人才價值觀的重視和內(nèi)涵的要求，決定著職業(yè)價值觀教育的地位和內(nèi)容。針對當前大學生職業(yè)價值觀教育的現(xiàn)狀，遵循職業(yè)社會崇尚“學會做事”的價值導向，對職業(yè)價值觀教育的內(nèi)容進行一定的更新與優(yōu)化，應從“做事”“做人”兩方面進行建構(gòu)。
首先，要堅持價值引導。對價值的理解決定了人們的行動方式，決定了價值觀教育的方法和有效程度，決定了正確的職業(yè)價值觀到底能否形成。職業(yè)價值觀的形成，離不開價值引導。因此，在進行大學生職業(yè)價值觀教育時，要加強大學生價值認知、價值標準、價值取向、價值實現(xiàn)的教育。
通過職業(yè)價值觀認知與理解的教育，幫助大學生更新職業(yè)價值觀念;通過價值標準的教育，把握價值的內(nèi)在尺度。實施價值取向教育，使大學生理解并優(yōu)化傾向性態(tài)度和選擇，樹立社會主義的核心價值觀和價值取向，使職業(yè)價值觀與社會價值相互照映。通過價值觀實現(xiàn)的教育，幫助大學生對職業(yè)價值觀的內(nèi)化，促其行動，使他們在對待擇業(yè)就業(yè)的態(tài)度、社會職業(yè)勞動的態(tài)度以及工作的態(tài)度上，真正得到體現(xiàn)。從而完成價值認知與理解—價值實踐這樣一個知、情、意、行的完整教育過程，使價值引導成為規(guī)范其行為的內(nèi)在動力。引導大學生正確認識職業(yè)活動，把自我職業(yè)價值的實現(xiàn)與國家的發(fā)展、社會的需要結(jié)合起來，樹立愛崗敬業(yè)、奉獻社會的職業(yè)道德精神。
其次，要解決學會做人的問題。許多大學生的職業(yè)選擇和職業(yè)態(tài)度帶有明顯的個人功利色彩。經(jīng)濟收人的高低，物質(zhì)生活的舒適安定構(gòu)成當代大學生職業(yè)價值觀的重要內(nèi)容。部分大學生在其個人知識和能力水平較大提高的同時，其社會責任感、歷史使命感卻越來越淡薄，對誠信、美德等人格修養(yǎng)方面重視不足。因此，開展人生觀、價值觀和世界觀的教育，確立健康的生命意識與合理的生存方式，提高思想品德素質(zhì)和人格修養(yǎng)，樹立社會主導的職業(yè)價值觀和價值取向，使自我的職業(yè)價值觀與自身所處的職業(yè)社會所提倡的職業(yè)價值觀相吻合。完成從自我意識到自我定位，從自我改進到自我完善的轉(zhuǎn)化過程，凈化心靈，陶冶性情，提高做人境界。
再次，要解決學會做事的問題，即滿足從事社會職業(yè)的基本需要。職業(yè)化的人才素質(zhì)包括職業(yè)精神(職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度)和職業(yè)基本能力。在當代社會發(fā)展中，除了職業(yè)的專業(yè)技能和核心能力外，職業(yè)精神(職業(yè)忠誠、責任感、專業(yè)進取、與人合作和職業(yè)規(guī)范等)越來越引起人們的關注。這些職業(yè)精神和職業(yè)基本能力也是學會做事的必備條件。然而，許多大學生對個人的理解也僅僅停留于“抽象的個人”，缺少對社會整體環(huán)境、職業(yè)精神約束的認知。因此，職業(yè)價值觀教育要回歸職業(yè)世界，使學生掌握從事職業(yè)必需的職業(yè)素養(yǎng)，樹立做事中所需要的團隊協(xié)作、吃苦耐勞的精神，崇尚勞動、尊重勞動的職業(yè)價值觀。
因此，“學會做事”導向下的大學生職業(yè)價值觀教育，應圍繞“做事”、“做人”兩方面，在提升專業(yè)技能素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)良好的職業(yè)精神，學會勞動、尊重勞動、尊重人。在擇業(yè)和就業(yè)過程中，擁有適時的職業(yè)價值觀，把握正確的職業(yè)價值取向，并在今后的工作中，能高效、敬業(yè)和負責地工作，完成“學會做事，學會做人”的職業(yè)價值觀的內(nèi)化確立。
3.2形式上:滲透體驗，課內(nèi)課外雙向結(jié)合
傳統(tǒng)教育方式主要有口頭講述、書面閱讀和課堂講授等。它有利于提高知識傳授的效率，是教育方式中不可或缺的重要形式，在時代多元化發(fā)展的今天，眾多信息沖擊大學生頭腦，傳統(tǒng)說教式的教育方式顯然已不能適應時代的需要，必須相應地采用多途徑、多形式的教育方式。不能囿于課堂教育，而要通過課堂教育、生活教育和職業(yè)世界的親身體驗等方式，將職業(yè)生活引人教育世界，使職業(yè)價值觀教育擴展到職業(yè)世界，通過職業(yè)價值觀教育，積極引導大學生融人職業(yè)世界和社會生活。
3.2.1加強課內(nèi)滲透
課堂一直是教育的主要場所之一，認知和概念把握是價值觀教育的第一步，必要的價值觀的系統(tǒng)教育和深人認知是十分重要的。同時，將職業(yè)價值觀融人到與職業(yè)技能教學相關的課堂教育之中，使課堂不僅成為傳授專業(yè)知識的講壇，也要成為進行職業(yè)價值觀滲透、塑造學生思想品質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)的陣地。
在進行職業(yè)價值觀的滲透時，應從現(xiàn)實世界人手、以時代價值為切入點，以“學會做事”所應具備的素質(zhì)要求為導向，把握職業(yè)價值觀要求與大學生精神需求的最佳結(jié)合點，使大學生成為職業(yè)價值觀滲透的受益者。
3.2.2嘗試課外體驗
課外活動是學生體驗生命成長的重要途徑，也是職業(yè)價值觀形成的重要載體。“通常，只有當學習者具有直接或間接的相關體驗時，這種價值才對他們具有意義。也只有這樣，這種價值才真正被一個人所擁有”。通過課外豐富多彩的活動，把職業(yè)價值觀教育納人大學生生活教育的主要內(nèi)容，開展職業(yè)精神、職業(yè)價值觀教育。
利用社團組織積極開展校園文化活動，積極開展大學生青年志愿者行動和愛心回報社會行動。通過開展豐富多彩、形式多樣的思想教育活動，提高大學生道德情操，培養(yǎng)大學生熱愛勞動、無私奉獻的情感，拋棄短視的功利性的職業(yè)價值觀，站在一個新的價值高度，引導大學生正確處理自我與社會、奉獻與索取的關系，進一步協(xié)調(diào)自身職業(yè)生涯的發(fā)展與服務社會的關系，增強大學生社會責任感和使命感。
深人企業(yè)體驗生活。實習期間不僅是技能的訓練，而且要了解企11%文化、在職人員的職業(yè)道德、團隊精神。使頂崗實習成為磨練專業(yè)技能的平臺，成為感悟職業(yè)道德、學習為人處事、培育職業(yè)素養(yǎng)的最佳場所。大學生職業(yè)價值觀教育放在課外，特別是企業(yè)場景來進行，能使學生了解企業(yè)文化，感悟企業(yè)精神，使之能真切體驗企業(yè)真實的生活，為“學會做事”提供最直接的教學資源，能使職業(yè)價值觀教育更有效地與企業(yè)文化精神相融合，從職業(yè)價值觀和職業(yè)素養(yǎng)等方面為“學會做事”打下良好的基礎。
這樣，課內(nèi)進行職業(yè)價值觀的教育、滲透，課后開展一系列職業(yè)體驗的有意義的實踐活動，增強學生認知、交流、行動的可能性。通過這種體驗、參與、交往、對話等互動性和社會性的形式，培養(yǎng)大學生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為習慣，將理想性的職業(yè)價值觀融人現(xiàn)實的職業(yè)世界，將情感、體驗、需要、意志等納人到職業(yè)價值觀教育世界中來，使知識世界、文化世界、職業(yè)世界互相融通。
3.3方法上:內(nèi)在感化，教師學生雙向互動
正確的教育方法，是教育成功的保證。為了追求職業(yè)價值觀教育的最大效益，在職業(yè)價值觀教育時，要改變生硬的說教式、強制性的價值觀灌輸教育方式?！敖逃咧灰峁┮粋€學習的機會和學習的氛圍，讓學習者能夠真正地、自由地進行探索、表達和發(fā)現(xiàn)。最終，學習者會把自己有意識選擇和內(nèi)化的價值觀，落實到實際行動中去。教育者與社區(qū)的其他教育資源一起，為學習者自己的判斷和體驗進行指導。”職業(yè)價值觀教育應從內(nèi)容向過程，從認識向評價，從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變。改變學生長期處于被動狀態(tài)，使學生從對職業(yè)價值觀的認知，升華到情感的認同，從而使之在自覺中踐行。
職業(yè)價值觀教育的成功不是僅靠有關價值觀的說教或幾堂思想品德課就能解決的，職業(yè)價值觀教育不能等同于價值觀傳授或思想品德教育，價值觀傳授或品德教育僅僅是職業(yè)價值觀學習中的一個過程，更多是教會學生對職業(yè)價值觀的一種概念認知，而很難使學生能在現(xiàn)實中去執(zhí)行?？K姆賓博士說過:“教育的核心是心靈的教育。”“我們并不是因為知道某件事情所以就去做的，而是因為我們喜歡做這件事情所以才去做它”。因此，在教育中必須把握和充分利用職業(yè)價值觀形成過程中的情感因素。
白居易曾言:“感人心者，莫先于情”，著名教育家蘇霍姆林斯基說:“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。因此，大學生職業(yè)價值觀教育不要停留在認知層面上，而要師生相互交流，雙向互動，在一種開放、坦誠的氛圍中，通過教師與學生之間有意義的互動，彼此分享各自的價值觀，將認識階段獲得的價值觀，進人到情感階段，使學生找到自己內(nèi)心價值觀的一致性，使職業(yè)價值觀真正內(nèi)化，從而確保職業(yè)價值觀整合到學生的行動中去。
