初中地理教學現(xiàn)狀分析精選(九篇)

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第1篇：初中地理教學現(xiàn)狀分析范文

【關鍵詞】初中地理 學習興趣 因材施教

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.126

地理是一門充滿著趣味性的學科，把握好豐富的地理知識對我們以后的學習與工作都有十分重要的作用。而學生正式開始接觸地理的學習是從初中開始的，學生在此之前很少接受系統(tǒng)性的地理教學，因而初中地理的教學對于學生而言，是一門新奇又有神秘性的學科，從而在一開始就會對地理的學習抱有一定的好奇心與探索的欲望。這樣的好奇心與探索欲是非常有利于地理教學活動開展的，但是由于初中地理教學中存在著種種問題，初中生在地理這門學科的學習上并沒有收到預想到的成果，甚至說地理的學習不太理想。

初中地理知識內(nèi)容屬于基本的地理知識，教師對其的講解應該是具體而充分的，但為什么初中生的地理知識學習并沒有取得預想的成效呢？我認為這里有以下幾點原因影響了初中生的地理學習：

第一，初中生理解能力不高，對龐雜的地理知識不能有效吸收。初中地理知識面廣，從世界地圖到中國地圖，從世界氣候到中國氣候，從世界礦產(chǎn)資源到中國礦產(chǎn)資源的分布等等，都需要初中生能夠準確把握。這里的把握不單單包括學生要準確理解課本知識，還要熟記于腦，熟記于心，能夠?qū)ζ潇`活運用。但是這些知識也涉及許多的專業(yè)術語，學生對此無法憑借自己的經(jīng)驗進行理解。另一方面，初中地理知識中涉及許多地理圖片，包括礦產(chǎn)資源的符號、分布的位置，氣候如亞熱帶氣候、熱帶氣候、溫帶氣候等的大體覆蓋區(qū)域，以及對地理地貌，如山川、海洋等的準確識別等等。這樣大的信息量對于初中生來說一時難以完全承載的了，因此學習效率不高，對學生也造成一種心理上的學習壓力。

第二，教學器材不完備，甚至被束之高閣，對學生不能進行模型教學。眾所周知，大部分的地理知識單憑地理教師的講解是沒有成效的，地理的學習需要大量的借助地理器材，比如地球儀、地圖冊等，在學習地理知識的過程中，教師借助模型，可以讓學生有一個立體的或者平面的印象，從而加深學習印象。我們可以從地理位置的教學中就可以看出地理教學器材有多么重要：需要講解大洲的地理位置，亞洲、歐洲、北美洲、南極洲等的地理位置是怎樣的，它們之間有哪些大洋、山脈為阻擋等洲等知識都需要借助地球儀；地球到底是怎樣自轉(zhuǎn)的，太陽光線又是如何穿過月球到達地球的等等知識也需要借助地球儀。因此教學器材不能被束之高閣，應該得到有效利用，發(fā)揮它們作為教學輔助工具的作用。

第三，地理教師教學保守化，教學方法的單一化。初中地理教師考慮到學生的接受能力以及理解能力有限，一般喜歡采取簡單直接但又單一的教學方法，即老師在黑板上大量的板書，學生在下面拼命的記考試重點。這樣的教學在一定程度上是有效的，但從長遠來看，是不利于學生地理學習能力的培養(yǎng)的，也是一種費時費力并且很少得到學生認可的教學方法。學習需要興趣，初中生是活潑好動的，也是容易對新事物興趣盎然的，地理教師應該準確的把握住這一點，即抓住學生學習的興趣點與好奇點，讓學生對于將要學習的地理知識保持高度的興趣與好奇心，從而引導學生的地理學習。如果地理教師一味的采取保守的教學方法，那么學生在日復一日的地理學習過程中就很容易喪失興趣，對地理的學習打不起精神。

由上可知，初中地理的教學存在著如此多的問題，影響了初中地理教學活動的有效開展。既然初中地理教學中存在如此嚴重的問題，那么我們又該如何著手，從而改變這一現(xiàn)狀呢？我認為具體措施可以從以下幾點開始努力：

第一，教師應該對地理知識進行整理、疏導、歸納，讓學生能夠更加直觀的學習地理知識，掌握地理知識。比如教師可以與學生一起對每一節(jié)課的地理知識進行歸納整理，每一周對所學的知識進行鞏固復習，查漏補缺，讓學生加深印象。另一方面，也可以通過在教室張貼地圖的方式，將地理區(qū)域分布圖、資源分布圖、氣候影響范圍等地理圖片張貼在學生最容易接觸到的地方，讓學生在不知不覺中獲取知識，鞏固知識，并且同學之間也可以就這些圖片進行交流學習，從而一舉兩得。比如學習各個國家的首都以及重要城市時，可以采用知識競猜的方法，讓學生對某一個城市的特色進行描述，而其他的同學進行競猜。這樣的方法可以讓學生在地理知識的準備過程中加深對城市的了解，在競猜過程中加深對城市的記憶程度，從而促進地理知識的學習。

第二，要合理運用地理教學器材進行教學。缺少的地理教學器材應該盡快補齊，現(xiàn)有的地理教學器材也應該得到有效運用。教學器材的存在就是為了幫助教學工作的順利有效開展，而不是被放起來，經(jīng)年累月的遭受塵土的洗禮。地理教學器材的合理運用，是非常有助于地理知識學習的，比如，由學生自己制作各種礦產(chǎn)資源的形狀，然后采用貼圖比賽的方式，將這些礦產(chǎn)資源在地圖上進行一一粘貼，真正的讓學生在動手操作過程中享受學習的快樂，理解學習的意義。再比如說學生可以兩三個人為一組，對地球儀進行自轉(zhuǎn)演練，一個人指揮，一個人操作，一個觀察，從而對地球的自轉(zhuǎn)時發(fā)生的各種地理現(xiàn)象做一個直觀的了解，這樣的方法對地理知識的學習而言是有利無害的。

第2篇：初中地理教學現(xiàn)狀分析范文

關鍵詞：自然地理；現(xiàn)狀分析；教學策略

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A

近年來隨著地理教學改革的不斷推進，對地理課堂的研究也開始增加。對于初中地理，尤其是自然地理教學部分，提高課堂教學效率，使學生對自然地理產(chǎn)生興趣，重視開展地理教學研究，是對教師進行高質(zhì)量教學的基本要求，也是提高課堂效率的關鍵所在。

1.自然地理學的特征

作為地理學的主干學科，自然地理學主要研究自然地理環(huán)境[1]。它的綜合性、區(qū)域性、實踐性都很強，在課堂上教師需要向?qū)W生講授許多自然地理現(xiàn)象，它們是如何發(fā)生和演變的，但這些現(xiàn)象的成因又很復雜，所以學生經(jīng)常會覺得自然地理難學。而教學過程并不是教師唱獨角戲的過程，需要學生的良好配合，只有師生雙方共同參與，才會取得好的教學效果。

2.自然地理教學現(xiàn)狀分析

2.1教師一味傳授，學生缺少探究過程

傳統(tǒng)的教學方法就是講授法，完成教學任務即可。在課堂上完全以教師為主體，單一地直接向?qū)W生灌輸?shù)乩碇R，忽視了學生的主體地位，使學生缺乏對知識的具體思考與探究的過程。雖然學生的知識儲備量增加了，但是他們對于這些知識只是表面上的簡單記憶，而不是深層次的真正理解，記憶不牢，長此以往，最終會導致全部忘記[2]。

2.2以課堂教學為主，學生缺乏課外實踐

自然地理知識都是自然地理學的專家前輩們在戶外經(jīng)過長時間的觀測、實驗、總結規(guī)律所得，這也就要求自然地理的教學離不開在室外的教學實踐。然而，現(xiàn)階段我國很多學校自然地理教學都是在室內(nèi)完成，完全依靠課堂教學，而學生究竟對這些知識掌握多少，掌握到什么程度，只有等到期中考試和期末考試時才能知曉。大多數(shù)學生往往為了通過考試而臨陣磨槍，卻并沒有真正理解知識[3]。作為一門與自然環(huán)境密切相關的學科，課外實踐必不可少，在理論基礎上的實踐是驗證知識最重要的途徑。所以在進行教學時，應為學生提供充分與大自然交流的機會，促進對知識的理解。

2.3注重知識教學，缺乏情感教育

自然地理這門學科邏輯性和抽象性強，教師一味地講解會使課堂變得枯燥無趣，滿堂灌的教學方式會引起學生的厭煩感，降低學生的學習興趣，從而影響教學質(zhì)量。所以在課堂上只注重知識教學，忽視情感教育是非常不可取的，應在教學過程中滲透進對學生情感教育的培養(yǎng)，認識并熱愛祖國的大河大山，自然風光，培養(yǎng)愛國主義情懷，從而激發(fā)民族歸屬感和自豪感。

2.4對地理學科的重視程度不夠

由于地理在中考中所占分值較小，地理教學在中學階段往往不被學生所重視,學生更愿意把學習地理的時間用來學習數(shù)學物理等分值比較高的“大科”，這樣的情況使很多學生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象,甚至完全放棄,這給地理教師在進行教學時帶來巨大困難。因此，只有找到高效、合理的教學方法，改變學生對地理的重視程度，教學才能達到理想的效果。

3.優(yōu)化初中自然地理教學策略

3.1重視初中自然地理啟發(fā)式教學

自然地理具有一定的難度，其專業(yè)性、邏輯性都很強，學生在面對常見的經(jīng)緯網(wǎng)、地理版圖時會產(chǎn)生抗拒心理，為了使學生更好地掌握自然地理知識，在教學時不能只對教學內(nèi)容做簡單的陳述，而應詳細、具體地講解，增強學生的理解能力，教師要善于引導，使學生愿意動腦思考問題，啟發(fā)學生的思維，為學生打下堅實的基礎，克服他們在學習時的恐懼心理，所以實施啟發(fā)式教學是非常有意義和必要的。

3.2適當?shù)貞枚嘣Y合教學法

3.2.1組織學生進行小組活動

在教學過程中們還可以采用“小組討論”、“小組PK”等活動形式,增強學生的自主探究能力。例如在講述地形區(qū)的內(nèi)容時,將學生分為幾個人一組,開放式的課堂學習，讓學生總結他們所了解的高原、平原、山地、盆地、丘陵等地形區(qū)都有哪些，這些地形區(qū)的特點是什么，并以小組的形式進行匯報，使每一個學生都能真正參與到教學活動中來。

3.2.2充分利用現(xiàn)代化教學手段

現(xiàn)如今的教學環(huán)境下，多種高科技教學手段的應用，促進了高效課堂的發(fā)展。多媒體的教學模式更具象，更直觀。例如在講解地震時，可以播放地震的視頻資料，學生通過視覺和聽覺的直觀感受，了解地震的危害。

3.2.3充分利用案例教學

案例教學法是自然地理教學中一種有效方法。教學案例是事件發(fā)生過程中的一個實際情境，它反映真實發(fā)生的事情，描述教學過程中“意料之外，情理之中的事”，理解自然地理規(guī)律可以從一些典型性的案例入手。例如，中國位于亞歐大陸的東部，太平洋的西岸，海陸熱力性質(zhì)差異明顯，具有季風氣候的典型性，所以在講解影響氣候形成的因素時，可以用中國季風氣候顯著這一案例進行描述，以點帶面幫助學生學習[3]。

3.3優(yōu)化教學設計，培養(yǎng)學生的興趣

3.3.1巧用謎語

中學生的好奇心最強，也最喜歡各種各樣的趣味猜謎活動?？梢栽谡n堂上出一些與地理相關的謎語，謎語的選擇一定要切合教學主題，切不能牽強附會，否則會起到相反的效果。

3.3.2巧用詩詞

發(fā)揮詩詞的作用，如講解季風區(qū)與非季風區(qū)分界線時引用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”；講解氣溫與海拔的關系時引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等，吸引學生的興趣，使學生樂于自主探究，積極尋找問題的答案。

3.3.3巧用歌曲

在一些歌曲中也包含著豐富的地理知識,中學生的表現(xiàn)欲強，喜愛唱歌，這樣的教學方式效果顯著。例如講解青藏高原時，可以播放青藏高原的歌曲；講解黃土高原時，欣賞歌曲黃土高坡等。在優(yōu)美的歌聲中領略祖國的壯麗河山，運用詩歌獨特的魅力與地理課堂教學相互融合，吸引學生的注意力，達到最優(yōu)的教學效果。

3.4善于運用課堂小結

課堂小結不僅可以總結一節(jié)課的主要內(nèi)容，更重要的是設下伏筆，激發(fā)學生后續(xù)學習的興趣。有時一個課題的內(nèi)容非常多，一個課時無法完成，往往需要幾課時才能講完，這樣幾節(jié)課之間就存在著緊密的聯(lián)系。教師在小結時提一個問題，讓學生帶著問題離開課堂，這無疑對活躍學生的思維，訓練他們分析、解決問題的能力都是很有價值的，好的課堂總結能起到畫龍點睛的作用，從而提高整堂課的教學效率。

參考文獻：

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[2]王君紅.自然地理教學現(xiàn)狀及優(yōu)化策略探微[J].理科考試研究,2015(1).

第3篇：初中地理教學現(xiàn)狀分析范文

【關鍵詞】初中地理；教學現(xiàn)狀；教學方法；以學定教；先學后教；以教導學

一、前言

在新時期、新形勢下初中地理教學呈現(xiàn)出新的教學要求。第一點是教學模式不再是傳統(tǒng)的知識性教學，而逐步轉(zhuǎn)為現(xiàn)代化的發(fā)展性教學，更加強調(diào)“以人為本”，形成獨具特色的“生本”教學模式；第二點是教學目標發(fā)生顯著改變，做到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀良性互動；第三點是師生關系融洽而平等、輕松而舒暢，課堂氣氛無拘無束、歡聲笑語；第四點是使學生通過教學和學習形成地理思維，能有根據(jù)已有事實推理和解釋，形成自己的地理素養(yǎng)?；趥鹘y(tǒng)地理教學的弊端，“以學定教”這種充分關注學生自身的教學方法呼之欲出。

二、何為“以學定教”

以學定教，顧名思義，即是指根據(jù)學生的身心規(guī)律及其學習情況來確定教師的教育內(nèi)容和方式。它與傳統(tǒng)的“以教定學”針鋒相對，它肇始于孔子的因材施教思想，由對教的重視轉(zhuǎn)向了對學的重視。其教學形式有兩種形式：一是先學后教，二是以教導學?！跋葘W后教”發(fā)揮了學生作為教育主體的作用，也能夠有效地鼓勵學生表現(xiàn)自己的學力；“以教導學”的關鍵是對學生以及學情的了解，但異于“以教定學”不顧學生狀況以自我為中心地以教代學，而是一種可理解的輸入，即“i+1”（“i”代表學生當前的學習水平，“+1”意即略高于學生水平的知識輸入）模式。

經(jīng)過上述探討，我們得出“以學定教”的實質(zhì)是教師不僅要徹底地將學生當做教育主體，而且還要堅守傳道授業(yè)解惑的價值信念，建立共促的新型師生關系。

三、如何做到“以學定教”

（一）關注學生差異，實施分層教學

關注學生差異，是實現(xiàn)教學公平最關鍵的要素。要求我們在讓他們享受平等的教育的同時，又要承認個體差異，為每個學生提供最有針對性和最適合的教育，充分發(fā)掘其潛能。對理解能力強的學生，注意培養(yǎng)其全面的、辯證的思考能力，在合作學習中讓他們到講臺前面演示操作步驟，對他們給予肯定和鼓勵，又讓基礎薄弱的學生掌握知識技能；對理解能力較差的學生，多采用提示甚至是參與的方法深入指導；針對不同學習風格的學生采用不同的教法，如對氣氛活躍即探究型的學生鼓勵多發(fā)言，對比較沉悶即接受型的學生加大講解力度；在作業(yè)的布置上也采用分層布置，如必做題與選做題的選擇，基礎題與附加題的取舍，開放性作業(yè)的布置等等，努力做到讓不同的學生各取所需；以公平教學的三原則（平等性、差異性、發(fā)展性）加強對學生的關注和指導；在課后進行個別輔導，及時補缺補差，請優(yōu)生差生結對互助等等方法，都是實施分層教學的具體表現(xiàn)形式。

（二）堅持系統(tǒng)性原則

“以學定教”中的“學”，有多重含義：一是所學內(nèi)容，即教材；二曰學生，即學生自身的個體差異。從教材內(nèi)容來看，各區(qū)域特點是相互聯(lián)系的，如地勢差異、降水特點、酸雨的形成、淡水資源短缺原因、空氣質(zhì)量下降原因等等，都是一脈相承互相穿插交互的。初中地理教材知識結構編排的特點是總——分結構，在分論部分又依次為地理位置、范圍、地形、氣候、河流礦產(chǎn)資源、工業(yè)及其布局。這種教材內(nèi)容編排的特點決定了做到“以學定教”，就必須要求教學內(nèi)容和教學方法也具有系統(tǒng)性。

（三）加強學生的自主探究性學習

“以學定教”原則的核心——學生，應該切實改變學習方式，讓“以教定學”的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，自覺培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新能力。為此，我們可以從三個方面切入：一是創(chuàng)設開放的教學情境，激發(fā)學生的探究性興趣；二是課前悉心準備，分析整合教材，為學生創(chuàng)造探究的空間；三是重視小組討論，拓寬學生解決問題的思路，敲掉學生整體參與，形成合力。

（四）以新課程理念為指引，全面提升“以學定教”成效

新課程改革強調(diào)的“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的關系，關系學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”.倡導學生主動參與，勇于探索，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

四、“以學定教”的作用

以學定教具有充分的教學優(yōu)勢，能培養(yǎng)學生主動發(fā)展的能力，能培養(yǎng)學生充分的自信心，把核心處的自由還給學生，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意志力，能保護并激發(fā)學生的好奇心，打造生本課堂，體驗成功的快樂，同時也是連接課堂的鑰匙，體現(xiàn)出了教學組織的藝術和教學管理的創(chuàng)新，進而從根本上提高教學的有效性。可以說，以學定教是有效教學的核心定律。

五、小結

本文從初中地理教學的現(xiàn)狀出發(fā)，分析地理教學存在的問題，闡述“以學定教”的深刻內(nèi)涵，并結合具體實例從四個方面討論了該教學方法的實質(zhì)性要求，最后本文依據(jù)行文內(nèi)容總結出“以學定教”這一生本原則在實際初中地理教學中的黃金作用?！耙詫W定教”，傳達出種種積極信號：順學而導，少教多學，無痕引導，因問拓思，分層遞進，打造快樂課堂，構建和諧師生關系，健全人格品質(zhì)等等?，F(xiàn)階段農(nóng)村初中地理教學尚存在教學的問題，如師生受應試教育思潮的影響致使老師窮于應付，學生不愿學習；教學模式過于單調(diào)；學生學習方式有待改變；教師缺少交流和展示的平臺等問題，真正做到“以學定教”，必須做到農(nóng)村與城市的教育共同發(fā)展，以城帶鄉(xiāng)，才能真正實現(xiàn)教學模式的根本性轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

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第4篇：初中地理教學現(xiàn)狀分析范文

【關鍵詞】 初中地理 現(xiàn)狀分析

近幾年來，中學地理教育在社會上急功近利思潮和學校中應試教育思想的雙重沖擊下，教學水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學的師資、課時、質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過幾年上百課時的地理課堂教學，仍有相當多的學生沒有學會判讀經(jīng)緯度、量算實地距、判斷方位等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。

1 讓學生動起來

現(xiàn)在的時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學校的課堂，也包括網(wǎng)絡、社區(qū)、野外的“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當?shù)摹敖虒W民主”。

2 地理教學中的情感教育

目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實、強調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅(qū)動力之一，甚至對老師的好感也會成為學習的驅(qū)動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生“責怪學生不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產(chǎn)生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，會使初中學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。

3 充分利用地圖

地圖教學是地理教育中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內(nèi)容的基礎性特點，學習者無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體，對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學生地理綜合能力的次一級手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況實質(zhì)上是教學要求不高或教學能力低弱的表現(xiàn)。而目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。地理教師還要注意學習電子地圖等新的地理教學手段。

第5篇：初中地理教學現(xiàn)狀分析范文

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第6篇：初中地理教學現(xiàn)狀分析范文

【關鍵詞】地理課堂 新課標 互動教學

發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢作用。地理學科極其豐富的時空變化，五彩繽紛的自然風光和層出不窮的地理事件用多媒體電腦進行描述是最能發(fā)揮其功效的。采用多媒體CAI輔助教學，恰恰彌補了地圖教學的不足之處，加大了課堂密度，又提高了課堂質(zhì)量和效率，減輕了學生的負擔。如教學《澳大利亞》等等分區(qū)分課件的設計制作中，把位置、地形、礦產(chǎn)、經(jīng)濟、人口、城市、旅游等各個地理要素分開顯示，能起到化繁為簡、突出重點的作用。利用多媒體CAI課件進行動態(tài)模擬，使靜止圖像成為動態(tài)圖像，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的求知欲，也體現(xiàn)了教師的主導作用，發(fā)揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。如“向斜成山，背斜成谷”這一動畫，先把畫面作成水平巖層，在力的作用下，巖層慢慢發(fā)生變形彎曲，形成相應的向斜、背斜，這時顯示的圖像是“各斜成谷，背斜成山”，然后再顯示背斜軸部在張力作用下容易發(fā)生張裂，遭受外力侵蝕的速度較慢，差異性的侵蝕繼續(xù)發(fā)展，使背斜部位漸漸成為谷地，向斜部位反倒轉(zhuǎn)為山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。這一動畫的模擬顯示，使學生難以理解的地形倒置現(xiàn)象變得形象、直觀、使學生印象深刻經(jīng)久不忘。為了提高課堂教學效率，提高教學質(zhì)量，使多媒體輔助教學充分的服務課堂教學。

在地理教學中應用“互動教學”法。教學中師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當?shù)摹敖虒W民主”。在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法。可是，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

加強了對學生通過圖像獲取地理信息的能力以及讀圖分析問題能力的培養(yǎng)。正確地使用地圖，利用地圖幫助我們學習地理，這已成為學習地理不可缺少的條件。這樣做不僅能集中學生的精力，有利于教師幫助學生學習地理，而且對于培養(yǎng)學生的空間想象力，加深對所學問題的感受，以及運用地圖解決實際問題的能力培養(yǎng)都是十分有益的。

學生自主學習的地理課堂教學，一般要把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變?yōu)椤跋葘W后講”。也就是說把學生自己能夠把握的學習內(nèi)容讓學生通過自學、討論先行解決，然后教師再針對學生不能把握的內(nèi)容進行重點講解或指導。這樣，通過自學、討論，學生個體和集體的學習潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學習能力能夠得到鍛煉，自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據(jù)，通過教師有針對性地重點講解或指導，學生能夠更好地獲得問題解決策略?？偟恼f來，整個教學過程的諸環(huán)節(jié)多數(shù)主要是由學生自己來完成，教師在這些環(huán)節(jié)中主要起引導、點撥、反饋作用，這樣更有利于給學生提供自主學習的機會，體現(xiàn)其學習的主體地位，發(fā)展其自主學習能力。讓學生自主地學習不僅是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學科教學質(zhì)量、全面完成教學任務的必由之路。古人云：“授人以魚”不如“授人以漁”，學生具備會學的能力，才有學習的主動性和創(chuàng)造性。

合作學習能在教學目標上注重突出教學的情意功能，既重視學生認知方面的發(fā)展，也能夠使學生在學習過程中獲得必要的社會技能。在教學過程上，強調(diào)師生之間和生生之間的多邊互動，把教學過程建立在多邊活動的基礎上，充分開發(fā)與利用課堂教學系統(tǒng)中的人力資源，提高學生的學習積極性。在師生角色上，教師是“導師”，要千方百計調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，激發(fā)學生探索發(fā)現(xiàn)的意識和能力，而教學的重點則放在學生的“學”上，更加注重學生的活動。在運用機制上，強調(diào)合作、競爭與個體化行為兼容并存，并以合作行為為其根本特色。

參考文獻

第7篇：初中地理教學現(xiàn)狀分析范文

陸 丹 浙江慈溪 設計教育，叩開潛能的鑰匙

邊文田 陜西神木 用數(shù)學理念區(qū)分at，in和on

胡轉(zhuǎn)益 湖南隆回 教學質(zhì)量的提高，必先服務好學生教學筆

談

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的探索與實踐

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張文桃 河北平山 做一個有道德修養(yǎng)的教師

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周宗文 云南臨滄 對學生營養(yǎng)餐的思考

曾利瓊 廣東興寧 初中英語學困生的探究與轉(zhuǎn)化策略

張我宇 廣東連山 淺談中職學校第二課堂中的德育教育

陳小輝 廣東興寧 快樂式教學法在地理教學中的應用

第8篇：初中地理教學現(xiàn)狀分析范文

一、必修教材中地震知識的現(xiàn)狀分析

本文選取了老人教版、人教大綱版和新課程準標的人教版、魯教版、湘教版和中圖版共六個版本的必修教材對地震知識的分布情況進行了比較和分析，詳見表1。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行新課程標準教材中的地震知識明顯偏少，有的版本幾乎沒有涉及。從普及地震科學知識，滲透防震減災教育的角度出發(fā)，筆者非常懷念20世紀八九十年使用的老人教版教材，那套教材比較全面、系統(tǒng)地介紹了地震知識，為學生了解地震災害提供了良好的理論基礎。

與國外相比，必修教材中的地震知識也有很大的不足。美國初中主流理科教材《 科學探索者·地球內(nèi)部 》中的地震專題，內(nèi)容十分豐富，涵蓋了地震成因和危害、地震探測、地震強度、震中位置的確定、探索樓房防震的措施、地震發(fā)生時的自我保護、監(jiān)測斷層活動等方方面面，與此形成鮮明對照的是，我國現(xiàn)行的初中、高中必修教材中關于地球內(nèi)部的知識很少，地震知識更是難見蹤影。

必修教材中地震知識的缺失，筆者認為主要有兩個方面的原因：一是地理課是學生獲取地球科學知識（包括地震知識）的唯一渠道，地理教材有限的篇幅決定了地震知識的“先天不足”。二是新一輪課程改革，不再強求學科知識的系統(tǒng)性和完備性，由于地震知識不被視為地理課程的核心內(nèi)容和主干知識，因此原本在必修教材中占有一席之地的地震知識大幅縮水甚至消失，部分內(nèi)容被調(diào)至選修教材中學習。

二、必修教材中增加地震知識的意義

1.滿足學生知識渴求，促進防震減災教育

每一次大地震發(fā)生后，學生都會向我提問：“為什么會發(fā)生地震？地震襲來時該怎樣逃生？我們這兒會不會發(fā)生地震？……”在那一刻，我深深感受到了學生對地震知識的渴求，地理教師的責任感油然而生。然而令人遺憾的是，目前必修教材中地震知識遍尋不到，以至于學生對地震的成因、地震波的特征、震源和震中、震級與烈度等地震基本知識都不知道。地理課程在普及地震科學知識，滲透防震減災教育方面“碌碌無為”，著實令人痛心。反觀國外，2004年印度洋海底地震引發(fā)了海嘯，一個英國小學生就用所學的地理知識，發(fā)現(xiàn)了海嘯前的異常，從而讓100多名游客死里逃生。鑒于此，筆者認為必修教材中增加地震知識不僅能夠滿足學生對地震知識的渴求，也是進一步加強防震減災教育的需要。

2.改變社會輕視態(tài)度，提升地理課程地位

中學地理課程是中學階段唯一一門以人地關系作為研究對象的學科，也是學生獲取天文學、地球科學（包括地理、地質(zhì)、地震、氣象、水文等）基本知識的唯一渠道，因此地理課程在中學教育中具有獨特的、不可替代的價值。作為一門跨越自然和人文兩大學科體系的基礎課程，長期以來，地理課程沒有得到應有的重視，中考不考地理，高中理科生不學地理，20世紀90年代初期高考取消地理科目，導致中學地理教學出現(xiàn)了更大的滑坡。雖然地理科目后來重新納入高考，但直至今日，中學地理課程仍然受到社會的輕視。地理課是國民防震減災教育的主要渠道，必修教材納入更多的地震知識，有利于其防震減災教育功能的實現(xiàn)，可以使公眾更好地了解地理課程的價值，從而改變?nèi)藗儗Φ乩碚n程的認識。

3.體現(xiàn)課程改革精神，促進素質(zhì)教育發(fā)展

我國是世界上地震災害最為嚴重的國家之一。地理必修教材中鮮有地震知識，筆者認為這是教材編寫上的一大缺陷。在應試教育盛行的今天，既然地震知識教材上沒有安排，教師也就不會花時間補上這一內(nèi)容，相關的研究性學習和實踐活動更是無從談起，直接影響到防震減災教育的順利開展和取得成效。新課程標準選修教材雖然有《 自然災害與防治 》分冊，其中的防震減災知識也較為全面，但是選修教材只有很少一部分學生選學，在覆蓋面和影響力等方面都無法與必修教材相比擬。因此，必修教材適當增加地震知識，可以使學生不再“談震色變”，做到“臨震不亂”，這與“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”這一高中地理課程基本理念并不矛盾，而是更好地體現(xiàn)了新課程改革的精神，促進了素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、必修教材中增加地震知識的對策

1.完善理論知識，科學認識地震

高中地理必修教材中地震知識嚴重缺失，這與我國地震多發(fā)國家的“身份”極不匹配。防震減災教育要從娃娃抓起、從學校抓起，汶川大地震后，教育部下發(fā)的文件中就明確提出今后要大力開展防震減災宣傳教育，要把防震減災知識納入中小學生教科書和各級學校學生課外讀物中。高中地理必修教材今后應該適當增加地震方面的理論知識，包括地震的成因、要素和種類、橫波和縱波的傳播特性、震級和烈度的區(qū)別、我國和世界主要地震帶的分布、地震危害、監(jiān)測和抗震等內(nèi)容，通過理論知識的學習有助于學生科學地認識地震現(xiàn)象，消除對地震的神秘感和地震災害帶來的恐懼心理，增強學生的防震減災意識，提高自救互救能力。

2.注重研究型學習，培養(yǎng)探究能力

第9篇：初中地理教學現(xiàn)狀分析范文

重慶市黔江中學 于 婷

【摘 要】基于當今社會災害頻發(fā)的背景和高中地理新課改的要求，培養(yǎng)高中生的防災、減災意識已成為社會發(fā)展的必然。為了了解高中生災害素養(yǎng)水平，文章選擇重慶市黔江區(qū)的高中生為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查方式，運用excel2007和spss19.0軟件，通過交叉列表分析、卡方獨立檢驗、方差分析等方法對高中生災害素養(yǎng)及基本情況進行統(tǒng)計分析。

關鍵詞 災害素養(yǎng)；災害態(tài)度；災害知識；災害技能；高中生

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0051-02

一、引言

20世紀80年代以來，中外學者開始探討21世紀人類面臨著的資源、環(huán)境、人口等一系列問題，災害問題也隨之成為國際普遍關心的話題。加強我國公民的災害教育，提高災害素養(yǎng)是實現(xiàn)減輕災害的重要手段，也是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然措施。然而，災害教育在我國長期以來得不到重視，其研究大部分還只停留在官方制定方案和理論研究層面，若要實現(xiàn)全民素質(zhì)的提高，還需從基礎教育開始?！皣H減輕自然災害十年計劃”指出：“教育是減輕災害計劃的中心，知識是減輕災害成敗的關鍵?！庇纱丝梢?，自然災害教育始于學校，學校是開展災害教育的理想場所。

地理學本身就是一門研究“人地關系”的學科，其學科知識和學科性質(zhì)決定了它成為災害教育的主渠道。2003年，我國教育部制定的《普通高中地理課程標準》把自然災害的內(nèi)容不僅整合到了必修一和必修二各章節(jié)中，還為提高中學生災害素養(yǎng)專門設立了選修五“自然災害與防治”課程。加強中學生對災害的正確認識、強化他們的防災減災意識和技能、培養(yǎng)正確的環(huán)境觀是“學習對生活有用的地理”、“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”等新一輪地理課程改革的核心理念的重要體現(xiàn)。

目前，我國中學基礎教育中對災害教育還沒有足夠的重視。進行高中生災害素養(yǎng)調(diào)查，了解高中生災害認知、態(tài)度、技能等現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)災害教育中存在的問題，探索災害教育的途徑與方法，培養(yǎng)高中生防災減災意識是中學教育面臨的一項十分緊迫的任務。因此，基于新課改背景下高中生災害教育調(diào)查研究，對中學災害教育的進一步完善具有重要的指導意義。

二、資料和方法

本次研究采取隨機抽樣方法，以重慶市黔江區(qū)高一和高二學生為對象，于2015年3月完成問卷調(diào)查。針對調(diào)查結果，運用excel2007和spss19.0軟件從多個角度分析高中生災害教育的現(xiàn)狀和不足。

由于受研究時間和經(jīng)費的條件限制，本次調(diào)查對象由高一和高二兩部分學生組成，共發(fā)放問卷200份，回收184份，有效問卷171份，回收率92%，有效問卷率92.9%。根據(jù)DeVellis提出的信度α系數(shù)值介于0.65~0.70，表示此量表可以達到一定的分析信度。經(jīng)過信度分析，調(diào)查問卷α系數(shù)值為0.687。因此，本次調(diào)查問卷的回收率、有效率、信度都能達到社會統(tǒng)計分析與研究的要求，黔江區(qū)高中生的災害素養(yǎng)調(diào)查結果在一定程度上可以代表重慶市高中生災害素養(yǎng)水平。

三、結果與分析

1.高中生災害素養(yǎng)現(xiàn)狀分析。災害素養(yǎng)指公民具備一定的防災減災知識、能力與態(tài)度。具體包括災害態(tài)度、災害知識與災害技能三個層次。結合前人的研究方法，假設災害態(tài)度、災害知識與災害技能同等重要并對其進行相同賦分，共同構成災害素養(yǎng)。即災害素養(yǎng) = 災害態(tài)度 + 災害知識 + 災害技能。

調(diào)查顯示，高中生災害態(tài)度、災害知識、災害技能及災害素養(yǎng)總得分均滿足正態(tài)分布，但其標準差大于0.5，反映出高中生災害素養(yǎng)各維度得分比較離散，個體差異較大。在災害素養(yǎng)總得分中，高中生所得平均分為75.55，優(yōu)秀率達到50.9%，表明高中生已具備一定的防災減災素養(yǎng)。在各維度總分相等（10分）的情況下，對災害態(tài)度、災害知識、災害技能得分進行均值比較，災害態(tài)度得分最高，為8.94；災害技能和災害知識得分較低，為7.09和6.93。因此高中生防災減災態(tài)度積極，已具有一定的災害知識和技能，但災害知識和災害技能的了解還不足。

2.高中生基本情況分析。本調(diào)查從學生的年級、性別、是否選修了高中《自然災害與防治》這門課程以及學校和教師是否進行災害安全教育和災害演練幾方面全面關注學生的基本特征。

（1）調(diào)查對象年級分布。調(diào)查對象為高一和高二學生，其調(diào)查年級比例相當，分別占51.5%和48.5%。利用spss19.0對樣本數(shù)據(jù)做交叉列表分析和方差分析，并進行卡方檢驗。結合表3和表4，研究表明高中生災害態(tài)度、災害知識、災害技能及災害素養(yǎng)得分均隨著年級的升高而提升；年級分布與災害知識、災害技能和災害素養(yǎng)總得分之間存在顯著相關性，而與災害態(tài)度維度得分之間沒有相關性。

（2）調(diào)查對象性別分布。高中生災害素養(yǎng)調(diào)查女生居多，占有效樣本比例62.6%，男生僅37.4%。研究表明，高中生性別差異與災害態(tài)度和災害知識維度得分之間具有相關關系。女生在災害態(tài)度、災害知識、災害技能及災害素養(yǎng)總得分均高于男生，該結果基本符合高中生的認知特點。

（3）調(diào)查對象所在學校教師在課堂上是否講解災害教育知識。課堂上教師是否講解關于防災減災、逃生等方面的安全教育調(diào)查中，只有33.9%的高中生選擇經(jīng)常講解，58.5%的學生選擇偶爾講解，7.6%的學生選擇從不講解?？ǚ綑z驗和單因素方差分析表明，教師在課堂上是否講解災害教育知識與學生災害態(tài)度、災害知識和災害素養(yǎng)得分之間都存在顯著的相關關系，而與災害技能維度得分相關性不大。在高中災害教育中教師多是偶爾講解，這值得深思。

（4）調(diào)查對象所在學校是否舉行防災演練訓練。所在的學校是否舉辦專門的防災減災訓練的災害教育調(diào)查中，有近一半的學生選擇從來沒有過，比例占48.0%，偶爾進行防災演練的占42.6%，只有9.4%的學生選擇經(jīng)常進行防災演練。通過卡方檢驗顯示出學校是否參加防災演練與學生災害技能得分之間存在相關關系，說明舉行防災減災演練對學生災害技能的提高至關重要。

（5）調(diào)查對象是否選修《自然災害與防治》這門課程。調(diào)查學生是否選修《自然災害與防治》課程，其中選修的占47.1%，沒有選修的占52.9%。利用方差分析和卡方檢驗，結果顯示選修過《自然災害與防治》的學生在災害知識和災害技能維度得分都優(yōu)于沒有選修的學生，其得分差異明顯，在災害態(tài)度維度方面得分相差不明顯；高中生是否選修災害課程與災害知識、災害技能和災害素養(yǎng)得分之間都存在相關關系，其中學生是否選修災害教育課程與災害知識維度得分顯著相關。

3.高中生災害態(tài)度、知識、技能及災害素養(yǎng)的相關性分析。根據(jù)pearson相關系數(shù)及其檢驗結果，高中生災害態(tài)度、災害知識、災害技能及災害素養(yǎng)之間的相關系數(shù)都達到了0.01的顯著性水平，正相關關系明顯。結合表4，災害態(tài)度、災害知識、災害技能三者之間相關系數(shù)位于0.4附近，呈中度相關；災害素養(yǎng)與這三者之間的相關系數(shù)均大于0.6，呈現(xiàn)高度相關。可見高中生災害態(tài)度、災害知識與災害技能之間都有一定的相關性，三者相互促進，共同制約著高中生災害素養(yǎng)的提高。

四、結論

1.高中生減災防災態(tài)度比較積極，具有一定的災害素養(yǎng)，但災害知識和技能了解還不足。

2.學生的年級、性別、學校災害教育質(zhì)量等對高中生災害素養(yǎng)水平有著重要影響?？傮w上滿足災害素養(yǎng)水平隨著著年級的升高而提升；女生的災害素養(yǎng)水平普遍高于男生；學校災害教育質(zhì)量與高中生災害態(tài)度維度得分沒有顯著的相關性，而與災害知識和災害技能維度得分存在顯著正相關關系。

3.高中生災害態(tài)度、災害知識與災害技能之間都有一定的相關性，共同制約著高中生災害素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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