初中生科技論文精選(九篇)

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第1篇：初中生科技論文范文

新課程改革下的歷史教材，內(nèi)容作了較大的刪減、改動，可以說達到了比較精煉的程度。教材在學(xué)科知識的信息編排順序上，主要是以學(xué)科的內(nèi)在邏輯為線索而不是以學(xué)生對歷史事件、歷史現(xiàn)象的認知發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，因此往往與學(xué)生的認知水平會產(chǎn)生較大的差距。教材為了體現(xiàn)新課改精神而設(shè)計的問題也會因信息容量過大而導(dǎo)致學(xué)生思考時思維受阻，以致對問題產(chǎn)生厭倦，影響到對問題探究的興趣和學(xué)習(xí)效果。

例如，川教版九年級《世界歷史》上冊《第一次工業(yè)革命》這一課，有這樣一個學(xué)習(xí)與探究活動：讓學(xué)生參觀現(xiàn)代化工廠，感受工業(yè)文明。我想，對于我們這些地處縣城的學(xué)校尚且無法實施，對廣大農(nóng)村中學(xué)來講，更無從談起。因此，也就無法引起學(xué)生探究的興趣。

二、問題情境脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生無法解讀情境信息

創(chuàng)設(shè)情境是歷史教學(xué)的常用手段之一。因為歷史現(xiàn)象的不可逆性，使學(xué)生覺得它是如此的遙不可及。因此，教師要設(shè)計問題，讓學(xué)生在問題情境中理解和解決問題。但有些教師在設(shè)計問題時，沒有充分考慮所設(shè)計的問題情境是否符合學(xué)生的已有經(jīng)驗，導(dǎo)致情境缺乏真實感或過于生硬，造成情境無法為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識提供服務(wù)。

例如，有位教師在講人教版九年級《世界歷史》上冊第15課《血腥的資本積累》時，試圖讓學(xué)生體會到“三角貿(mào)易”的罪惡，于是讓一位同學(xué)扮演奴隸，對奴隸販子(另一位同學(xué)扮演)進行控訴。由于學(xué)生缺乏對當時歷史背景的了解，課前也沒有條件去圖書館或上網(wǎng)查資料，再加上平時缺乏這方面的活動訓(xùn)練，結(jié)果一場控訴以哄堂大笑而結(jié)束，失去了創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)有的效果。

三、刻意追求學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生認知發(fā)展空間狹隘

生活材料能為書本知識的學(xué)習(xí)提供認知背景，可促進學(xué)生對書本知識的掌握。但是，學(xué)生在理鰓歷史現(xiàn)象時，不管教師是否愿意，他們往往習(xí)慣于從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)進行思考。如果教師對生活材料選擇不當，學(xué)生就容易陷入生活經(jīng)驗的思考而影響到歷史課程目標的達成。

例如，有位教師在講人教版九年級《世界歷史》上冊《國際工人運動與的誕生》這一課時，為了讓學(xué)生較準確地觀察到當時資本主義社會中所存在的罪惡，理解“誕生的背景”，教師舉了種種事例。但有學(xué)生提出異議，因為他們所了解到的資本主義社會不是這樣的。在相當一部分同學(xué)的心目中，歐美這些資本主義國家的社會保障制度全面，文明程度高……。如果這時教師不及時地把學(xué)生引圓”歷史現(xiàn)場”，不強調(diào)創(chuàng)立的時間是19世紀上半期，那么學(xué)生依靠自己的生活經(jīng)驗。只會將當代資本主義社會與19世紀上半期的資本主義社會這兩種歷史現(xiàn)象混為一談，那么他們也就無法正確理解誕生的背景到底怎么樣。

四、將“歷史課程情感教育”模式化。導(dǎo)致學(xué)生陷入誤區(qū)

任何一節(jié)歷史課都不應(yīng)忽略歷史思維的培養(yǎng)，但如果以單一的情感目標為主。就失去了歷史課程的特色。

例如，有位教師在講人教版八年級《中國歷史》上冊《》這一課時，讓學(xué)生總結(jié)：從林則徐身上我們可以學(xué)習(xí)他的什么精神?經(jīng)過討論，有的同學(xué)得出了教師意料之外的結(jié)論。有同學(xué)認為，林則徐是地主階級的一分子，他所做的一切都是為了維護清王朝，為了維護地主階級的統(tǒng)治。正是這種思想，阻礙了中國近代社會的發(fā)展。而教師的本意是要學(xué)生回答“為了民族利益敢于犧牲的愛國主義精神”的。如果不顧學(xué)生意見，非把教師的意愿強加給學(xué)生，教學(xué)效果可想而知，對學(xué)生的發(fā)散思維也是一個打擊。

長期以來，我們在學(xué)習(xí)歷史時，一旦講到人物、事件體現(xiàn)的精神，往往都是“愛國主義”，這種空洞的說教是不可取的。歷史教育的內(nèi)涵是豐富的，學(xué)生的思想感受也應(yīng)該是真實的、多樣的，我們應(yīng)該善于運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的立場、觀點評價歷史事件、歷史人物。因此，在對學(xué)生進行情感教育時，要順其自然，講究水到渠成。

第2篇：初中生科技論文范文

評委表示，幫助和指導(dǎo)學(xué)生完成論文是必須的。但學(xué)生在其中承擔了多少工作才不算是他人捉刀，目前尚無衡量標準，因此，這篇論文能不能評獎，昨日也成了一個懸而未決的問題。

初三學(xué)生觀察孕婦三年？

評委不信

論文造假，青少年科技創(chuàng)新大賽評委們的擔心并非空穴來風。

“曾有學(xué)生在論文中寫到，用某種儀器做了某個實驗。那可是相當專業(yè)的實驗啊？結(jié)果一問，學(xué)生連儀器長什么樣子都不曉得?！薄坝袑W(xué)生就高速公路的環(huán)保問題發(fā)表看法。啥子高速公路的綠化要達到多少，噪音要控制在多少分貝———后來發(fā)現(xiàn)，這都是國家制訂的標準，他是把國家對高速公路的修建要求搬上來了！”“還有學(xué)生把重慶那邊的材料借過來，連重慶兩個字都忘了改成‘成都’?！痹u委們說起了論文造假史。

為何刮起造假風？專家們認為，都是中考加分政策惹的禍。原來，在英特爾成都市青少年科技創(chuàng)新大賽獲得一等獎的初中學(xué)生，中考時可以享受加15分的優(yōu)惠。為了能拿獎，請人捉刀的現(xiàn)象也就自然無法避免了。

盡管市教育局現(xiàn)已宣布，取消該賽事一等獎中考加分，但本屆參賽作品早在教育局宣布之前就已經(jīng)提交。為了“防偽”，昨日，評委們還是打起精神，仔細甄別。

讀完一位學(xué)生對溫江發(fā)展優(yōu)勢的分析，評委搖頭：“基本上是抄的政府文件?！?/p>

其中，最讓評委生疑的當數(shù)《子癇患者血清超敏C反應(yīng)蛋白水平的變化及意義》這篇論文了。其中一些內(nèi)容讓評委難以相信會是初中學(xué)生能做到的。比如，從2007年~2009年，對幾十位孕婦進行臨床觀察?！俺踔猩部梢赃M行臨床觀察？”看到這里，一名評委的語氣變得有些冷，“一會兒要好好問一問，她到底在里面做了好多實際的工作？”

學(xué)生：

爸爸做實驗和觀察，自己做的記錄

文章的作者小李(化名)走進了教室。她遇到了比其他參賽者都要多得多的問題。

有的問題小李都不知道該不該回答。比如，提取血清的離心儀器是什么顏色？“他們問的問題有點刁。”小姑娘顯得有些委屈。評委們沒有掩飾對她的懷疑?！八麄儐柫宋遥瑢嶒炇遣皇亲约鹤龅?。我說實驗是我看爸爸做的。他們就問這個實驗論文，我自己寫了好多。我說4/5都是我寫的。”

小李告訴記者，實驗確實不是自己做的，但數(shù)據(jù)是自己在父親的指導(dǎo)下記錄的。臨床觀察結(jié)果也是父親告訴她的：“我又不是醫(yī)生，沒得資格觀察病人?！?/p>

小李的父親是一所大醫(yī)院研究生殖系統(tǒng)的專家，他證實了女兒的說法?！八信d趣，我就帶著她做，教她看數(shù)據(jù)?！彼嬖V記者，論文的確是孩子自己寫的，自己只是修改了一下，“畢竟有些醫(yī)學(xué)專用術(shù)語，娃娃還不太清楚”。

父母“代勞”多少

論文才算是娃娃自己寫的？

“初中生寫這種科學(xué)論文，是肯定需要幫助和指導(dǎo)的。這是很正常的，也是必須的。如果每篇論文都是一個新發(fā)明，那就不得了了。關(guān)鍵是，論文的創(chuàng)意是不是本人的？本人對論文又有好大貢獻？這才是我們在答辯中所關(guān)注的?！币晃辉u委事后告訴記者。

那像小李這種情況，又該如何認定呢？是父親捉的刀？是小李“對此文亦有貢獻”？還是應(yīng)該算作是小李的論文？當前，并沒有一個如尺子般精確的評價標準。關(guān)鍵就在三位評委如何認定。評委們目前還沒有一個定論：“我們還在研究”。

第3篇：初中生科技論文范文

關(guān)鍵詞：樂學(xué) 教學(xué)藝術(shù) 寫作

樂學(xué)即教師采用各種有效的教學(xué)藝術(shù)策略，并從學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的角度，研究教與學(xué)及其相關(guān)關(guān)系的教學(xué)思想體系，樂學(xué)藝術(shù)包括樂教與樂學(xué)兩個方面。結(jié)合當前一些初中生寫作文時提不起興致，筆重如千斤，只字難書，寫出來的文章淡而寡味的這一窘境，本文從點燃寫作熱情、激發(fā)寫作興趣以及保持寫作興趣三方面探析了如何運用樂學(xué)教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

一、以樂激興：點燃寫作熱情

針對中學(xué)生作品立意稚嫩、條理不清，缺乏生活的厚重與質(zhì)感等這些問題，教師應(yīng)抓住他們情感發(fā)展的關(guān)鍵期，結(jié)合樂學(xué)藝術(shù)，有利于點燃他們的寫作熱情。

（一）引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，豐富精神世界

劉國正先生認為學(xué)生作文的“源頭”或“米倉”有三個：一是生活;二是資料;三是幻想。而在《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）初中生的課程目標中也提到應(yīng)“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意”，故擦亮學(xué)生的雙眼，使學(xué)生熱愛生活，在作文的“源頭活水”生活中盡情欣賞感受，這是點燃初中生寫作熱情的奠基石。

教師可借助他們心理發(fā)展中“渴望一個人獨立自強，但又忍不住依賴他人”的這一特點鼓勵初中生之間多溝通，了解彼此對生活中的景、人、事的看法與情感，而自己也應(yīng)與他們多接觸，尊重他們，并做到平等對話，交流思想，因為一個思想與另一個思想的交換，學(xué)生能得到兩個思想，如蘇教版七年級語文第一單元的寫作主題就是“有感而發(fā)”。試想，在對生活真、善、美的探尋中，教師、學(xué)生思想發(fā)生碰撞，學(xué)生無意識積累的寫作素材日益增多，對生活觀察的熱情也日益漸漲，而教育正如一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂那般悄無聲息地進行著。

（二）著眼精深新三維度，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在蘇教版七年級語文上冊的以“民俗風情”為主題第三單元中，沈從文寫了熱熱鬧鬧的端午日，劉紹棠回想了年味十足的本命年，而中秋詠月詩詞中因遠在他鄉(xiāng)而不能回家團圓的傷感也撥動了學(xué)生的心弦……在這層層疊疊的教學(xué)鋪墊中，我們看到該單元的“寫作”要求“從生活中找‘米’”，由此，教師在教學(xué)時應(yīng)瞻前顧后、考慮周全且安排得當。

首先，教學(xué)內(nèi)容的選擇注重價值度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，談?wù)勛约簩@些民俗風情的了解，這樣不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)教材的興趣，也調(diào)動了他們思考作文素材的積極性。其次，教師應(yīng)注重結(jié)構(gòu)度與困難度，即教師應(yīng)根據(jù)初中生認知發(fā)展的特點及局限，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，可鼓勵他們借助資料以及上網(wǎng)等做好預(yù)習(xí)工作，了解各地不同的民俗風情，為寫作素材積累厚度，而新穎度這一點，教師可在寫作指導(dǎo)課上，為每組分配主題，如第一組談端午節(jié)，這組同學(xué)需按座位順序談自己印象中的端午節(jié)，且內(nèi)容不得與前面同學(xué)重復(fù)，這緊張的課堂氛圍，不僅調(diào)動了初中生躍躍欲試的積極性，也為想寫端午節(jié)的同學(xué)解決了素材不夠、下不了筆的煩惱。

將課文、作文與生活鏈接，使學(xué)生在不斷挖掘生活的過程中激發(fā)他們寫作的熱情，為培養(yǎng)寫作興趣埋下了伏筆，這也做到了如葉老所說的“作文這件事離不開生活”“必須尋到源頭方有清甘的水喝”。

（三）滿足學(xué)生心理需要，激發(fā)積極創(chuàng)作

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛在《人的動機理論》中提到了需要層次理論，其中，尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣有重要意義。學(xué)生渴望得到認可和關(guān)愛，這對樹立他們的自信心至關(guān)重要，教師如能關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生實現(xiàn)自我的最大價值，將會使學(xué)生終身受益。

而作為初中生，以初一至初二這一階段的學(xué)生為例，他們樂于表達且喜歡將寫的文章給老師看并注重老師的評價。故調(diào)動他們的創(chuàng)作熱情時應(yīng)滿足學(xué)生的尊重需要和自我實現(xiàn)需要，這對點燃寫作熱情、形成寫作興趣有很大的幫助。

二、樂教樂學(xué)：激發(fā)寫作興趣

在點燃學(xué)生寫作熱情的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣會變得較為容易。寓教于樂，扎根寫作的難易，注重學(xué)生的個性差異，從實際出發(fā)，激發(fā)他們的寫作興趣。

（一）寓教于樂

寫作興趣的扼殺源于教師的“限題”“限體”“限時”，甚至“限旨”，故要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，應(yīng)從倡導(dǎo)開放寫作過程入手，教師在這一過程中應(yīng)懂得樂教。

1.不限制題目，提倡自由表達

初二至初三這個時期的學(xué)生，由于生理、心理上的日趨成熟，他們希望擺脫大人的束縛，常喜歡獨自寫日記、書信等。而此時，他們樂意寫一些立意深刻的東西。因此，教師在布置寫作練習(xí)時應(yīng)注重將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點以及自己特長統(tǒng)一化，如鼓勵他們進行深度表達，推薦他們看一些富有哲理的文章，以滿足他們的心理需求。

教師除了注重統(tǒng)一化外，還需有多樣化意識，因為寫作的實踐，學(xué)生心靈的自由度決定了他們寫作的張力，我們應(yīng)提倡自然為文，即給學(xué)生作文“松綁”，尊重他們富有個性的情感體驗和思維方式。如同季羨林高中的國文老師董秋芳一樣，大膽在黑板上寫下“隨便寫來”四個字，從而調(diào)動他們寫作的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，打開他們寫作的源泉，消除寫作即是高大上的恐懼。

2.不強求一氣呵成，提倡多思

作文構(gòu)思中也有“山重水復(fù)疑無路”的困窘，因時間限制使渴望表達的初中生慌忙寫下去，不僅有硬湊字數(shù)之嫌，也大大扼殺了他們寫作的興趣。故教師以形象化的語言指導(dǎo)學(xué)生，以情感化的教學(xué)方法促進師生交流，如將作文課堂延伸到課外，給他們開辟一個冷處理、醞釀思考的時間，這樣使敏感的初中生心理上感到安全，不僅有利于他們自由地表達，還有利于創(chuàng)作思維的發(fā)展，益處遠遠超過激發(fā)寫作興趣。

當然，放寬時限與大膽寫作不免與中考的要求相矛盾，可寫作教學(xué)關(guān)鍵就在于教師不僅能真正著眼于訓(xùn)練學(xué)生的文章寫作，還要著眼于學(xué)生的發(fā)展，而樂教無疑是著眼于學(xué)生的發(fā)展。

（二）樂于善學(xué)

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)興趣是個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。”而激發(fā)初中生的寫作興趣不能僅僅著眼于教師，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生更應(yīng)樂學(xué)。

首先，樹立效率意識。初中生此階段自控能力不強，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為，故應(yīng)盡力克制改正，解決寫作過程中拖沓的壞習(xí)慣;其次，有元認知傾向。教師對作文的批改有利于學(xué)生對先前作文的反思，而初中的作文布置一般以本單元的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，如蘇教版七單元下冊第一單元以“人物風采”為主題，寫作要求即觀察人物特點，寫出人物個性。所以，初中生作為抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位且已出現(xiàn)反省思維的學(xué)習(xí)主體，應(yīng)有元認知傾向，平時注重總結(jié)反思課堂所學(xué)內(nèi)容以及教師評語，提高寫作能力;最后，不斷激勵自己。在寫作前或?qū)懽鬟^程中，學(xué)生應(yīng)不斷鼓勵自己，對寫出的佳句佳段不斷進行心理暗示，以激發(fā)自身積極向上的情緒體驗，從而引導(dǎo)自己不斷創(chuàng)新。

由此，學(xué)生形成了效率意識，有了元認知傾向的樂學(xué)過程中，不斷激勵自己，以此精神得到滿足，自我實現(xiàn)需要得到滿足，對激發(fā)寫作興趣有很大的幫助。

三、樂于評價：保持寫作興趣

寫作評價是對學(xué)生作文及其創(chuàng)作過程的評判，是人文性很強的一種教育評價，而開放寫作評價，不局限于教師與學(xué)生的互動評議，讓學(xué)生進行“互動”批改，讓學(xué)生從“被評者”變?yōu)椤霸u論者”，這對維持學(xué)生的寫作興趣有很大的促進作用。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的意義建構(gòu)，是憑借自身經(jīng)驗，在真實的任務(wù)情境中，在合作與對話中實現(xiàn)。而教師對學(xué)生作文的評價以及學(xué)生互相間的評價即是對話的體現(xiàn)。

（一）師生對話

初中生的獨立意識已逐漸加強，故教師要實現(xiàn)對學(xué)生的鼓勵性、發(fā)展性評價，應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)化――從傳授者、管理者變成引導(dǎo)者、促進者，在肯定性評價的基礎(chǔ)上發(fā)揮教育性評價的功能，及時指導(dǎo)，調(diào)整糾偏，并表達自己對其的期望。相信教師以這民主的精神、平等的作風、真摯的指導(dǎo)以及悅納學(xué)生的情懷對保持學(xué)生的寫作興趣有非常重要的影響。

（二）生生對話

因中學(xué)生獨立意識很強，他們希冀自己被注意、被認同，而學(xué)生作文的互相批改，使他們交流彼此對最熟悉的事、人的不同觀點與情感，而不同的題材、不同的內(nèi)容、不同的文風，不僅讓他們意識到自己文章的優(yōu)點，增強他們的寫作信心，同時也使他們改正自己創(chuàng)作的不足，學(xué)生們將自己對同學(xué)作文的驚喜、敬佩、遺憾、鼓勵等情感化作美麗的文字傳達給對方，比單純的作文評析更能打動學(xué)生，更能保持學(xué)生的寫作興趣。

在樂學(xué)中點燃初中生的寫作熱情，使他們有渴望表達自我的愿望，在樂學(xué)樂教中激發(fā)他們的寫作興趣，使他們不畏懼寫作，而樂于評價又維持了他們的寫作興趣，增強了他們寫作的信心。從而，在作文這一情動于心而發(fā)之于文的過程中，教師結(jié)合樂學(xué)藝術(shù)，認識到寫作更應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展而不是寫作的訓(xùn)練，而內(nèi)心深處的寫作興趣已被激發(fā)的學(xué)生，也清楚地明白在今后的寫作中應(yīng)做到我寫、寫我。

參考文獻：

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第4篇：初中生科技論文范文

隨著科技不斷發(fā)展，人們對重要的水資源不予重視。使“生命的源泉”走向干旱，使生命之花無法受到水的滋潤，面臨萎縮的命運。為拯救生命之花，我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始“關(guān)愛生命的源泉?！?/p>

水——生活中無處不在，并且是各生物的必需品。每天每人都要攝入大約兩升的水。不單這些、人洗菜、洗衣、拖地等要水。工業(yè)排放少不了水。可見水對我們的重要性。就說我國，近年來，由于中國城市地區(qū)和工業(yè)區(qū)對水需求量迅速增大，中國將長期陷入缺水狀況。中國的黃河在過去的10多年中年年斷流，其中1997年斷流226天流經(jīng)中國一些人中稠密地區(qū)的淮河也曾斷流了90天。根據(jù)衛(wèi)星拍攝的照片，數(shù)百個湖泊正在干涸，一些地方性的河流也有在消失。就工業(yè)用水方面，我國煉鋼等生產(chǎn)過程的單位耗水量比國外先進水平高幾倍甚至幾十倍。水的重復(fù)利用率不到發(fā)達國家的1/3。專愛們警告：“20年后中國將找不到可飲用的水資源?！币俏覀冋宅F(xiàn)狀繼續(xù)發(fā)展，生命之花終究會枯萎。

所以，我們要一、節(jié)約用水，循環(huán)利用水，一水多用；二、農(nóng)業(yè)、城市和地下水資源的合理開發(fā)與利用，三、加強廢水資源化與回用，四、發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)，五海水淡化，六建設(shè)節(jié)水型社會。

第5篇：初中生科技論文范文

目前農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)，仍偏重系統(tǒng)知識的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，科學(xué)知識與生產(chǎn)技術(shù)、社會需求相脫節(jié)的現(xiàn)象仍很嚴重。理論脫離實踐，使學(xué)生在學(xué)校死記硬背，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)掌握甚少，而初中畢業(yè)生走向社會的人數(shù)卻較多。例如，我鎮(zhèn)地處渤海灣，以海水養(yǎng)殖業(yè)和捕撈業(yè)為主，沿海灘涂開發(fā)20000畝，海水養(yǎng)殖池塘25700畝，淡水養(yǎng)殖池塘22000畝，海淡水育苗室32個（水體35000m2），漁船1500艘。鎮(zhèn)辦中學(xué)近幾年初中畢業(yè)后升入高中階段的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)86%—89%。

初中生畢業(yè)離校后，因缺乏勞動致富的本領(lǐng)而苦惱。因此，在近幾年教學(xué)工作中，我在初中著重開展生物實踐教學(xué)，堅持把為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才，為振興本地經(jīng)濟作為教學(xué)指導(dǎo)思想，更新理念，大膽嘗試，積累了點滴做法。

一、加強實踐教學(xué)、適應(yīng)本地經(jīng)濟發(fā)展

（一）突出與本地經(jīng)濟相關(guān)內(nèi)容，拓展延伸課本內(nèi)容

實踐教學(xué)過程中，我在完成教學(xué)大綱及新課標規(guī)定的教學(xué)任務(wù)前提下，深入挖掘教材，突出與本地農(nóng)村養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展需求密切相關(guān)的內(nèi)容，補充以下內(nèi)容：

1.初中生物《植物類群》增加藻類植物的培養(yǎng)、鑒別，提供魚蝦餌料植物。增加介紹海生植物營養(yǎng)學(xué)方面的知識，有利于開發(fā)當?shù)亟?jīng)濟品種。

2.增加魚類分類，感受當?shù)刎S富資源，為激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，我增加了“混合放養(yǎng)”的知識，使學(xué)生感受祖國養(yǎng)殖業(yè)歷史源遠流長，激發(fā)愛國之情。

3.結(jié)合《生態(tài)系統(tǒng)》中食物鏈、食物網(wǎng)及能量關(guān)系，增加魚、蝦、蟹及當?shù)孛貎?yōu)海水養(yǎng)殖品種的生物習(xí)性和餌料關(guān)系，提高養(yǎng)殖品種的經(jīng)濟效益。

（二）開發(fā)校本課程、開設(shè)實用技術(shù)選修課

我們通過對學(xué)校外部情況和內(nèi)部情況分析，從家長態(tài)度、班主任態(tài)度、學(xué)生三個方面，通過問卷、座談等形式發(fā)放試卷1700余份，座談36次。校本課程開境分析調(diào)查材料如下：

1.家長態(tài)度調(diào)查（請在符合要求的項目上打“√”）

（1）家長愿望與需求：

（2）家長態(tài)度調(diào)查

2.班主任態(tài)度調(diào)查（請在符合要求的項目上打“√”）

3.學(xué)生意愿調(diào)查（選擇你特別喜歡的項目打“√”）

調(diào)查結(jié)果：

①85%家長愿意自己的孩子學(xué)習(xí)一些養(yǎng)殖技術(shù)。

②30%學(xué)科成績中等以上學(xué)生和80%學(xué)科成績偏低的學(xué)生喜歡與生物學(xué)相關(guān)的技術(shù)課程。

③65%的班主任持支持態(tài)度。

結(jié)果使用：

我們根據(jù)家長和學(xué)生愿望，增設(shè)《魚類養(yǎng)殖技術(shù)》《對蝦養(yǎng)殖問答》《河蟹育苗》《對蝦育苗》《實用海水養(yǎng)殖技術(shù)》、《魚蝦病防治》《名特優(yōu)養(yǎng)殖》《網(wǎng)具制作》等多種選修課，供學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，滿足社會和個人的需求，促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。

二、實施上掛、橫聯(lián)、下輻射的教學(xué)措施，增強技術(shù)的實效性

初中生在每年6月22日中考結(jié)束后，按照學(xué)生的能力和愿望，重新編班。實施上掛、橫聯(lián)、下輻射的教學(xué)措施，其基本程序是

通過上述措施增強了學(xué)生職業(yè)化意識，讓學(xué)生在踏上社會之前，便學(xué)得一技之長，增強其適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求的本領(lǐng)。

幾年的嘗試，初見成效：

①貼近了學(xué)生生活，縮短了教學(xué)與科技的距離，使學(xué)生掌握了一定勞動就業(yè)的本領(lǐng)，許多學(xué)生成了養(yǎng)殖能手。

②樹立了科技興農(nóng)的觀點，增強了科研的自信心，認同科學(xué)研究就在身邊，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的感情。

③增強了學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，報考農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校的人數(shù)逐年增多。

④培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、勤于動手的能力，實事求是、嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度，和肯于吃苦的科學(xué)品質(zhì)。

⑤感受到成功的快樂：有三項作品獲全國中學(xué)生生物小論文二、三等獎并載入《青少年生物培養(yǎng)探秘》一書；參與生物競賽人數(shù)增多，且在河北省初中生物知識能力競賽中有4人獲省一等獎，3人獲省二等獎，5人獲三等獎，數(shù)人獲市、區(qū)級獎勵。

第6篇：初中生科技論文范文

>> 提高學(xué)生識字能力的一些做法 培養(yǎng)學(xué)生說話能力的一些做法 浙江省城鎮(zhèn)污水治理面臨的問題及一些建議 一些國家政黨處理黨員數(shù)量與質(zhì)量關(guān)系的做法與啟示 國外一些政黨基層組織建設(shè)的新舉措及啟示 培養(yǎng)研究生科技論文寫作能力的一些做法 關(guān)于提高小學(xué)生聽說能力的一些做法 談?wù)勌岣叱踔杏⒄Z寫作能力的方法一些做法 談?wù)勌岣邔W(xué)生寫作能力的一些做法 提高幼兒語言表達能力的一些實踐做法 培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的一些做法 培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)解題能力的一些做法 培養(yǎng)高職師范學(xué)生教學(xué)實踐能力的一些做法 培養(yǎng)高中生語文閱讀能力的一些做法 培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的一些做法 如何培養(yǎng)小學(xué)生語文創(chuàng)新能力的一些做法 關(guān)于小班幼兒語言能力培養(yǎng)的一些做法 提高大學(xué)生就業(yè)能力的一些做法 尊重學(xué)生主體地位的一些做法及嘗試 中學(xué)教師思想育人的一些做法及體會 常見問題解答 當前所在位置：.

〔2〕徐峰.現(xiàn)代政黨治理芻論〔J〕.當代世界與社會主義，2004，（1）.

〔3〕德里克?S?哈奇遜.西歐地區(qū)以外的政黨卡特爾：以俄羅斯為證〔J〕.英國政黨政治，2013，（6）.Party Cartel beyond Western Europe： Evidence from Russia .Party Politics， 2013，（6）.

〔4〕Md.Rajib Hasnat Shakil， Kaniz Marzia，Political Parties and Good Governance ：Bangladesh Perspective.IOSR Journal of Humanities And Social Science （IOSR_JHSS），Volume 8，Issue 5.

〔5〕Support to political parties ， Briefing paper， December，.uk.2010.

第7篇：初中生科技論文范文

在教學(xué)中我注意到初中問題記敘文癥狀的幾大表現(xiàn)：

一、寫作材料范圍窄，陳舊。

在選擇寫作材料時，很多學(xué)生寫小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)生活，一般都是寫自己和同學(xué)，自己和老師之間的事情，要不就是寫父母之間的內(nèi)容，材料內(nèi)容的范圍跳不出學(xué)校和家庭。當然，我們說這些內(nèi)容可以寫，但不能總寫這些吧。

材料陳舊表現(xiàn)在寫自己和同學(xué)不是友誼就是矛盾，寫自己和老師一定是師愛，寫父母一定是父愛母愛。

實際上我們的視角可以大一點遠一點。寫家鄉(xiāng)的經(jīng)濟建設(shè)、民風民俗、軼聞趣事、謳歌生命、為環(huán)境保護做出的努力、科技發(fā)展帶來的變化、惠民政策對農(nóng)民生活的影響，甚至是陌生人人格魅力的發(fā)現(xiàn)。因為這是五彩紛呈的世界，精彩的地方有很多。

二、事件描述空洞不具體。

許多學(xué)生在介紹事件時用轉(zhuǎn)述的口吻，沒有直接引用人物的語言。對事件的經(jīng)過只用一兩句話就寫完了，像流水賬，沒有特寫鏡頭。這樣讀起來平淡無味，難以在讀者頭腦中形成印象。不利于人物形象的塑造，事件的波瀾也難以呈現(xiàn)在讀者面前。

怎樣把事件寫的具體呢？可以交代事情發(fā)生的時間、地點、人物及事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。可以簡單的勾勒人物的外貌，寫出富有個性的能體現(xiàn)人物性格特征的語言，這是需要直接寫出人物的語言而不用轉(zhuǎn)述的口氣。還可以寫人物的神態(tài)、動作、心理等。當然為了事件的逼真效果，適當?shù)沫h(huán)境烘托也是必不可少的。

總之，展現(xiàn)人物的精神世界，把事件描繪得逼真形象，都是服務(wù)于習(xí)作主旨的，否則就失去了意義。

三、詳略關(guān)系處理不當。

主要體現(xiàn)在對人物、事件寫的不詳，而大量篇幅對人物、事件進行議論評價。如一學(xué)生在以《流淌在逝去歲月的溫馨里》為題作文時，對“逝去的歲月”只用五六十字進行描述，而對怎樣的“溫馨”卻用了三百字左右。

這樣的習(xí)作不僅內(nèi)容空洞，而且容易沖淡文體，到底是記敘文呢還是議論文？易寫成四不像，還會造成文章條理不清，主旨不鮮明。在詳略關(guān)系的處理上，我們一般是與主旨聯(lián)系緊密的詳寫，有聯(lián)系但不緊密的略寫，沒有聯(lián)系的堅決不寫。

四、把自己美化的不夠。

在記敘文中一般都有一個“我”存在，在描述事件時，字里行間里有意無意都流露出“我”的性格特征，人格修養(yǎng)。

而有些中學(xué)生寫得很隨意，把自己身上的缺點無意中呈現(xiàn)在習(xí)作的語言上。例如，在以《遙望星空》為題寫作時，一學(xué)生在習(xí)作的開頭寫道：“傍晚，天氣悶熱，我喝醉了酒在河邊散步，抬頭仰望星空……”還有一學(xué)生在一次寫作中寫道：“看到他那望我的眼神，我真的想跑過去揍他一頓，把他打死……”。

《語文課程標準》要求寫作要感情真摯，力求表達自己的真切體驗。不可否認，我們每個人都不是完美的，除非寫作需要，一般我們都淡化自身的不足。出現(xiàn)在讀者面前的“我”應(yīng)是趨于完美的，有人格魅力的，是讀者心目中正面的典范，給讀者以積極健康的影響。所以，在記敘文中對“我”宜盡量的美化，不出現(xiàn)一些對自己有負面影響的語言，但亦不能太夸張，那樣也會失去一種本真的美。

五、結(jié)尾有說教味。

部分學(xué)生在作文結(jié)尾喜歡用“我們應(yīng)該……”、“我們要……”、“我們需記住……”、“我們不能……”等字眼。而實際上讀者的情感態(tài)度價值取向已經(jīng)在字里行間里體現(xiàn)出來了。這樣的結(jié)尾給人感覺是只有作者明白這個道理，讀者都不懂，語言不夠委婉謙虛，有教訓(xùn)人的味兒。

第8篇：初中生科技論文范文

關(guān)鍵詞：物理課堂；實驗教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-348-01

作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，初中物理在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力方面具有重要作用。初中物理教師不僅僅需要教會學(xué)生熟練運用相關(guān)公式解決問題，還需要培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作實驗的能力。隨著新課程改革的不斷開展，實驗在初中物理中所占的比重越來越高，直接影響到學(xué)生中考物理成績的高低。但是實驗在初中物理教學(xué)中并未引起教師足夠的重視，他們認為能夠不做的實驗盡量不做，同時也極少讓學(xué)生親自動手進行實驗。這種做法完全與新課程改革的要求相背離，長此以往下去，不利于學(xué)生動手能力的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的提高，因此初中物理教師必須按照新課程改革的要求，重視初中物理實驗，重視學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。

一、初中物理實驗教學(xué)法的重要性

1、初中物理教學(xué)法的采用符合物理學(xué)科的特殊性

作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中物理具有其特殊性，在教學(xué)中必須注重實驗的運用，離開了實驗，初中物理就如無源之水無本之木，學(xué)生是不可能從根本上得到提高的。只有在初中物理教學(xué)中注重實驗教學(xué)法，才能讓學(xué)生從各方面得到提高，如實際動手能力、獨立思考能力等。只有通過學(xué)生親自動手操作各種實驗，才能讓學(xué)生在實驗的操作、觀察之中分析和解決實驗中的問題，從而進一步培養(yǎng)出學(xué)生獨立的思考能力，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的動手習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正符合初中物理學(xué)科的特點，真正發(fā)揮開設(shè)初中物理這門學(xué)科的意義。

2、初中物理教學(xué)法的采用符合初中生的特點

初中生邏輯思維能力處于一個迅速發(fā)展的階段，這使得他們看問題的深度、廣度和客觀性都具有較強的提高，對別人和書本上的言論不能輕易接受。同時初中生處于一個對事情具有強烈好奇心的階段，他們求知欲十分強烈，好奇心強，思維活躍。同時初中生處于一種感性能力較為強烈、邏輯思維能力正在養(yǎng)成的階段。初中物理實驗?zāi)軌蛲ㄟ^調(diào)動學(xué)生的眼睛、大腦、手以及口等綜合學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)生的感官能力，延長其注意力實踐，有助于學(xué)生將感官材料進行整合，進而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其初中物理的學(xué)習(xí)效果。

3、國家對人才的要求彰顯物理教學(xué)法的重要性

改革開放以來，我國經(jīng)濟水平顯著提高，人們生活水平有了較大的發(fā)展。進入二十一世紀以來，科學(xué)技術(shù)發(fā)展越來越快，對人才的要求也越來越高。管仲曾說過，一年之計，莫如樹谷：十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。當前國家對復(fù)合型人才的要求越來越高，復(fù)合型人才應(yīng)該是在各個方面都有一定能力，在某一個具體的方面要能出類拔萃的人。它不僅僅要求學(xué)生會記憶，會做題，更要求學(xué)生知道怎么學(xué)，更注重學(xué)生動手能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實驗教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生這些能力方面發(fā)揮著重要的作用。

二、營造良好的班級創(chuàng)新環(huán)境

班集體作為創(chuàng)新能力的社會環(huán)境影響個體的創(chuàng)新能力。教師要在班內(nèi)營造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，培育有利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理氛圍和物理氛圍。物理教師可充分發(fā)掘初中學(xué)生好奇心和好勝心強，好動愛玩的心理特征，利用靈活的形式組織學(xué)生參與各種活動，如在班內(nèi)展示學(xué)生的各種創(chuàng)新成果，如小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、小論文等；舉辦物理知識競賽，實驗創(chuàng)新能手的評比等，并辦好科技板報、手抄報，使班內(nèi)形成以創(chuàng)新為核心的班級輿論。教師要經(jīng)常與學(xué)生交流，并組織學(xué)生之間互相交流創(chuàng)新體會，鼓勵學(xué)生之間的適度競爭、相互合作與交流、相互了解和相互寬容，使全體學(xué)生的創(chuàng)造能力和每個學(xué)生的創(chuàng)新能力相互激勵，同步增強。同時，對學(xué)生的創(chuàng)新成果要進行獎勵和宣傳，要在班集體中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氣氛。

三、改進實驗，大膽創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式中，一般是教師為主體，教師在臺上做，學(xué)生難于操作，只能在臺下看，然后記錄實驗數(shù)據(jù)和有關(guān)現(xiàn)象，被動地接受實驗結(jié)果，久而久之就會使學(xué)生“迷信權(quán)威”，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新的實驗教學(xué)，要求師生共同探索，教學(xué)中師生要積極開展雙向交流，對問題的猜想，實驗的過程，甚至改進、創(chuàng)新各抒己見，開放彼此對問題的觀點和看法，讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。教師不要局限于教材和教參的安排，也不要局限于現(xiàn)成的實驗和結(jié)論，要根據(jù)實際，進行一些改進、創(chuàng)新實驗。教師可以有意識地將一些演示實驗改為學(xué)生設(shè)計型的探索性實驗，這樣既可以增加實驗的創(chuàng)新成分，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。如在“探究平面鏡成像特點”的教學(xué)時，我建議給身高1.6米的小明設(shè)計一塊穿衣鏡，要求在鏡中能看到全身，鏡需多長？很多學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗提出：人離鏡子越遠，看到自己在鏡子中的像就越小，故多長都行。我不作正面回答，叫學(xué)生自己設(shè)計實驗，自己動手完成。通過實驗得出平面鏡成像特點：等大、正立、虛像。并算出了小明的穿衣鏡的長度為0.8米。這樣能有效提高學(xué)生自主實驗的積極性，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的影響。

新課程改革對物理這門自然科學(xué)課程的重視是大家的共識，物理教學(xué)必須體現(xiàn)實驗科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，注重對學(xué)生實驗實踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和愛好，激發(fā)他們樹立敢于攀登科學(xué)高峰的雄心壯志，我們就要進一步改善實驗條件，改進實驗教學(xué)，直觀形象地為學(xué)生提供感性知識。教師應(yīng)充分認識實驗教學(xué)的必要性，從現(xiàn)有資源出發(fā)，完善實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實驗效果。

參考文獻：

[1] 馮海燕.論初中物理課外實驗的開展閉.中學(xué)生語數(shù)外（教研版），2009

[2] 李止山.張家浪.探索初中02物理實驗教學(xué)的有效方法.學(xué)校管理，2009

第9篇：初中生科技論文范文

關(guān)鍵詞： 初中英語學(xué)習(xí) 動機涵義 影響因素激發(fā)培養(yǎng)策略

一、外語學(xué)習(xí)動機的含義

學(xué)習(xí)動機是有效學(xué)習(xí)和教學(xué)的最重要的因素之一。陳琦、劉儒德、邵瑞珍、皮連生認為學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使之朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)部啟動機制［1］［2］。外語學(xué)習(xí)動機是指個體發(fā)動和維持外語學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力［3］；Gardner認為外語學(xué)習(xí)動機是指學(xué)習(xí)者為了達到某種目的而做出的學(xué)習(xí)某種語言的努力，以及在此活動中所表現(xiàn)出來的積極態(tài)度［4］；外語學(xué)習(xí)動機應(yīng)包括：學(xué)習(xí)這種語言的目標，在實現(xiàn)這一目標中所做出的努力和這種努力的持久性［5］。外語學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為渴求學(xué)習(xí)并掌握外語的強烈愿望和求知欲，是外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)［6］。Gardner把英語學(xué)習(xí)動機定義為努力＋實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的愿望＋對學(xué)習(xí)語言的積極態(tài)度，即英語學(xué)習(xí)動機由態(tài)度、愿望和努力三部分構(gòu)成［7］，英語學(xué)習(xí)動機是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的欲望和動力［8］［9］，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語的強烈愿望和求知欲，是英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中一種自覺、能動和積極的心理狀態(tài)；英語學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望和推動力［10］。英語學(xué)習(xí)動機是直接推動英語學(xué)習(xí)者進行英語學(xué)習(xí)以達到某種目的的心理動因［11］，綜上所述，我認為英語學(xué)習(xí)動機就是為了達到一定的英語學(xué)習(xí)目標的愿望，不斷努力和在英語學(xué)習(xí)所具有的自覺、能動和積極的心理狀態(tài)。而初中英語學(xué)習(xí)動機是指初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，為達到一定的初中英語學(xué)習(xí)的目標，所具有的自覺、能動和積極的狀態(tài)。

二、外語學(xué)習(xí)動機分類的研究

Gardner和Lambert把外語學(xué)習(xí)動機分為工具型動機和融合型動機［12］［3］［13］［14］［15］［16］［17］［18］，而Brows把外語學(xué)習(xí)動機分為整體動機、情景動機和任務(wù)動機；文秋芳博士從教育心理學(xué)的角度把英語學(xué)習(xí)動機分為表層動機即表層的物質(zhì)刺激和深層動機即深層的非物質(zhì)刺激［14］［16］［18］；而王萬兵、葛紅、馮斌等把英語學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機和外部動機［13］［14］［17］［19］；周美慈依據(jù)奧蘇貝爾的分類把英語學(xué)習(xí)動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力［3］。賀雙鳳、杜芳把英語學(xué)習(xí)的動機分為外在動機和內(nèi)在動機［12］［16］。

三、外語學(xué)習(xí)動機的理論研究

吳振英、馮斌、原文惠提出學(xué)習(xí)動機的理論模式：人本主義動機理論；成就動機理論――競爭和追求優(yōu)越標準；成就歸因理論――個體對過去活動的成敗歸因影響著個體對未來的期待；期望價值理論［19］［20］［21］；社會觀察學(xué)習(xí)動機理論［17］；加德納的社會教育模式認為語言學(xué)習(xí)的習(xí)得帶有另一文化社團特征的技能和行為方式［14］［22］。趙菊、盧潤、馮麗等指出了外語學(xué)習(xí)動機的理論：多爾的外語學(xué)習(xí)動機理論和威廉姆斯和伯頓的社會建構(gòu)主義動機模式［22］［23］［24］［117］［8］［25］。戴傳剛、盧潤、司聯(lián)合也指出了Gardner等的外語學(xué)習(xí)動機理論主要在態(tài)度和動機之間增加了目標特征、價值及自我效能這三個中間變量［17］［23］。克魯科斯和舒密特的動機理論提出了微觀、課堂、大綱和課外這四個層面的動機理論［8］。

四、中學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機的影響因素、激發(fā)和培養(yǎng)策略研究

1.中學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機的影響因素研究

汪春英指出影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的六大因素：學(xué)習(xí)者自身方面：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的和自我概念；學(xué)習(xí)情境方面：學(xué)校環(huán)境、英語課堂教學(xué)和同學(xué)間關(guān)系［26］；馬蘭芳指出學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機缺失的因素是英語基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)毅力、缺乏對英語學(xué)習(xí)重要性的認識、教材難易程度不適合、評估方式單一［27］。賀雙鳳認為其主要因素是認知即學(xué)習(xí)者對本人的自我認識，和社會環(huán)境主要包括社會對人才在外語方面的要求、外語教師、家長的要求及同齡人的影響等［12］；韓曉艷認為影響學(xué)生外語的因素是學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、教學(xué)因素、自身基礎(chǔ)和努力［28］。劉晶、周亞峰認為它的因素是自身需要、個人志向和家長期望及教師的示范［29］。馮斌認為有主觀因素和客觀因素：前者是學(xué)生的內(nèi)在心理特征、學(xué)習(xí)英語的目的、自我效能感、學(xué)生的歸因傾向和習(xí)得性無助感；而后者是社會、家庭和學(xué)校環(huán)境及學(xué)習(xí)任務(wù)［19］。邱衛(wèi)琴、戴傳剛認為有內(nèi)在和外部因素：前者是學(xué)生的內(nèi)在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)外語的目的、學(xué)生的自我認識和學(xué)生的歸因傾向；而后者是社會、學(xué)校、家庭和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境［15］［17］。

2.中學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)策略研究

韓曉艷認為要采用對話式教學(xué)、運用多媒體教學(xué)，巧妙設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)［30］。彭紅兵指出了要幫助學(xué)生設(shè)立明確且適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行適當?shù)脑u價、運用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境和培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的融合性動機［32］；張慧娟認為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣；實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境；有效進行獎懲；妥善組織學(xué)習(xí)競賽等方法來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機［33］；而謝紅指出要對進行成就動機訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生成功的歸因觀和創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的認知好奇心［34］；鄭永梅提出激勵的因素是教師的素質(zhì)、能力和整體形象，學(xué)生的成就感，適當?shù)谋頁P和引導(dǎo)，良好的課堂氣氛和教材，以及適當?shù)母傎惡涂荚嚨绕邆€方面［35］；張紅認為應(yīng)該從教師、學(xué)生和教材三個方面來培養(yǎng)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機［7］；邱衛(wèi)娟、黎峰認為可以通過直觀式及啟發(fā)式教育、表揚優(yōu)生與鼓勵“差生”、注意多媒體教室的使用問題來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機［36］；王菲認為可以通過教師的人格魅力和教學(xué)行為來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機；劉晶、周亞峰認為喚醒學(xué)習(xí)需要、創(chuàng)設(shè)問題情境、營造學(xué)習(xí)環(huán)境，來培養(yǎng)和激發(fā)［37］；宋梅珠認為幫助學(xué)生樹立恰當學(xué)習(xí)目標、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)建和諧愉快的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機［38］；馮斌、邱衛(wèi)琴認為要幫助學(xué)生形成明確的、合理的學(xué)習(xí)目標；幫助學(xué)生正確歸因；創(chuàng)造和諧的師生人際關(guān)系；創(chuàng)設(shè)問題情境；及時反饋；進行分層次教學(xué)；對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行評價［15］［19］。戴連剛認為是目標激勵、及時反饋、成功體驗、合作競爭、激發(fā)好奇和積極歸因策略［17］。郭紅認為教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標；創(chuàng)新英語課堂教學(xué)方法和教學(xué)評價；學(xué)?？稍O(shè)立獎懲制度；啟動動機和加強班級學(xué)風建設(shè)［8］。

五、對已有中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機研究的分析

第一，從國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機研究的理論可見，人們對外語學(xué)習(xí)動機的含義、結(jié)構(gòu)和成分的理解上分歧較大，關(guān)于在課堂環(huán)境下學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機的變化規(guī)律的研究成果依然較少、不夠深入。

第二，在研究內(nèi)容方面，探討學(xué)生的一般學(xué)習(xí)動機的研究較豐富，而在探討外語學(xué)習(xí)動機方面，則多從思辨的角度為教師提出一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)策略。從學(xué)習(xí)者個體因素出來，外語學(xué)習(xí)動機的相關(guān)研究較多的精力也放在了動機與策略、成績關(guān)系的探討，然而師生關(guān)系是一個相對來說較為籠統(tǒng)的概念，只能給教師提供對待學(xué)生的態(tài)度和行為上理念的指導(dǎo)。

第三，在學(xué)習(xí)動機的相關(guān)文獻，比較常見的是學(xué)者把動機分為內(nèi)部動機和外部動機或者分為表層動機、深層動機、成就動機來進行研究，但是不能將一般動機研究和其他學(xué)科動機研究的結(jié)果推廣到英語學(xué)習(xí)背景下，應(yīng)該結(jié)合國內(nèi)英語學(xué)習(xí)的學(xué)科特點來探討英語教師的教學(xué)行為與學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的關(guān)系。

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