中學(xué)生英語(yǔ)論文精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)生英語(yǔ)論文范文

1、對(duì)于整篇文章的歸納不強(qiáng)

部分學(xué)生能夠理解到每一個(gè)句子的意思，但是卻不能歸納出文章的主要意思、文章主線以及作者所要表達(dá)的意思；對(duì)整篇文章的推理不強(qiáng)。許多的學(xué)生對(duì)閱讀能力的理解，都停留在文章表面上，不能對(duì)文章的中心進(jìn)行有效的推理，難以揣摩出作者的真實(shí)意思以及深層含義；對(duì)整篇文章的感受力不強(qiáng)。由于閱讀能力的缺乏，不能讀懂作者的心聲，也感受不到文章的美。

2、在英語(yǔ)閱讀中

經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到比喻、借代等手法，導(dǎo)致文章意思不夠明確，學(xué)生難以理解文章的整體意思。

3、對(duì)部分涉及到其他學(xué)科知識(shí)的文章

由于農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)面較窄，導(dǎo)致對(duì)此類文章的理解就更難了。閱讀理解是學(xué)生了解整篇文章知識(shí)的過(guò)程，所以培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率。

二、提高學(xué)生閱讀理解能力的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀英語(yǔ)興趣

學(xué)生往往會(huì)對(duì)帶有插圖，有配音和視頻等資料的閱讀材料產(chǎn)生興趣。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)將要閱讀的文章先進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能在活躍課堂氛圍的情況下，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。

（二）對(duì)閱讀問(wèn)題，注意設(shè)計(jì)得體

在閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面，要具有啟發(fā)性，針對(duì)學(xué)生的思路選擇難度合適的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠理解、有思路可循；在針對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，考慮到學(xué)生英語(yǔ)程度的不同，也應(yīng)適當(dāng)?shù)倪x擇不同程度的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在回答問(wèn)題中找到成功的樂(lè)趣；將學(xué)生帶入“問(wèn)題情境”當(dāng)中，讓學(xué)生能夠有獨(dú)立思考的能力，也具備獨(dú)立思考的積極性。例如：面臨中考的初三學(xué)生，教師應(yīng)該有針對(duì)性的提出猜測(cè)性詞意這方面的題型。這里我們舉出2010年陜西中考第47小題，閱讀理解的B篇。

Theunderlinedword“practical”heremeans“___”。

A.fairB.uesfulC.poorD.safe

經(jīng)過(guò)仔細(xì)的閱讀審題，從定語(yǔ)從句practicalskillsthatyoucanuseallyourlife，我們發(fā)現(xiàn)practical的詞意和use是有關(guān)系，所以選擇B才是正確答案。通過(guò)這樣具有引導(dǎo)意向的題型，讓學(xué)生記憶深刻，不僅提高了閱讀能力，還加強(qiáng)了解題能力，使其學(xué)生在今后的考試中能得心應(yīng)手。

（三）選取可讀性強(qiáng)的文章作為補(bǔ)充閱讀

在農(nóng)村條件允許的情況下，選擇除了教材以外，應(yīng)擴(kuò)充學(xué)生的課外英語(yǔ)閱讀量。一般來(lái)說(shuō)，課外閱讀量應(yīng)保持在平時(shí)教材的兩倍左右。最好是選擇一些敘事、幽默、人物類型的文章，才能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，也能讓學(xué)生更好的融入英語(yǔ)閱讀當(dāng)中。

（四）合理的利用評(píng)價(jià)體系

由于農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的恐懼心理以及缺乏自信，老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，選取合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，也能夠大大的激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。試想一下，當(dāng)學(xué)生能夠經(jīng)常取得成功，對(duì)英語(yǔ)閱讀的恐懼心理也能夠越來(lái)越輕，自信心也能夠越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情也能水漲船高。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到進(jìn)一步的提高，閱讀能力隨之提高，學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等障礙也能夠得到全面的清除。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：中學(xué)生英語(yǔ)論文范文

1錯(cuò)誤的表現(xiàn)形式

1)主謂不一致。由于漢語(yǔ)當(dāng)中主謂之間沒有人稱和數(shù)的變化，因而寫作時(shí)時(shí)常被學(xué)生所忽略。如：例1：Whathesaysmakeusupset.例2：Doingexercisedogoodtoourbody.例3：Tomaswellastwoofhisclassmateswereinvitedtotheparty.例1中，whathesays作的是該句的主語(yǔ)，并且應(yīng)該視為單數(shù)，因此謂語(yǔ)make應(yīng)改為單數(shù)形式makes。例2中是現(xiàn)在分詞短語(yǔ)作主語(yǔ)，謂語(yǔ)動(dòng)詞也應(yīng)改為does。例3中真正的主語(yǔ)是Tom,這里運(yùn)用了英語(yǔ)當(dāng)中的就遠(yuǎn)原則，因此were應(yīng)改為was.

2)謂語(yǔ)動(dòng)詞與非謂語(yǔ)動(dòng)詞的混用。漢語(yǔ)當(dāng)中是沒有對(duì)動(dòng)詞的個(gè)數(shù)有所限制的，但是英語(yǔ)句中要求只能有一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，若有多余的動(dòng)詞出現(xiàn)時(shí)，需要將其轉(zhuǎn)化為非謂語(yǔ)動(dòng)詞。例4：Thereare61studentsstudyinourclass.(study應(yīng)改為studying)例5：Doexercisesisgoodtoourhealth.(Do改為Doing)例6：Theboystandsthereismybrother.(stands改為standing)3)動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)誤用。漢語(yǔ)中的時(shí)態(tài)一般是通過(guò)一些詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)時(shí)態(tài)變化，英語(yǔ)中則是通過(guò)變化謂語(yǔ)動(dòng)詞的形式來(lái)展現(xiàn)的。例7：Ihavefinishedthisbooklastweek.例8：IwaslearningFrenchsincelastyear.例9：Heorderedthatthebooksshouldprintatonce.例10:Greatchangeshavebeentakenplaceinourprovinceinrecentyears.例7中有明顯的表示過(guò)去的時(shí)間詞，因而要把havefinished改為finished.例8中sincelastyear則是表示現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)間詞，因而該用havebeenlearning.例9中從句的主語(yǔ)為thebooks，與謂語(yǔ)動(dòng)詞印刷之間是動(dòng)賓關(guān)系，所以需用被動(dòng)表達(dá)，改為shouldbeprinted.例10中takeplace是一個(gè)不及物動(dòng)詞短語(yǔ)，無(wú)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，所以應(yīng)改為havetakenplace.

2錯(cuò)誤的原因分析

1)母語(yǔ)遷移。母語(yǔ)遷移是指“學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中發(fā)揮的影響”（Ellis,1997:51)。而母語(yǔ)遷移又包括正遷移（positivetransfer）和負(fù)遷移（negativetransfer），“如果這種影響對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)起到有益的促進(jìn)作用”（于曉芳，2005：104)則稱之為正遷移，負(fù)遷移即“母語(yǔ)干擾，主要是由于母語(yǔ)和目的語(yǔ)的某些形式和規(guī)則系統(tǒng)不同而被學(xué)習(xí)者誤以為相同所致”（于曉芳，2005：104)。很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中使用漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)進(jìn)行英文寫作，就會(huì)出現(xiàn)很多主謂不一致的錯(cuò)誤。長(zhǎng)期面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)逐漸地產(chǎn)生焦慮、緊張和抵觸等消極情緒。這些都不利于學(xué)生寫作能力的提升。

2)語(yǔ)法錯(cuò)位。Tan(2005)認(rèn)為每一位學(xué)習(xí)者無(wú)論是在寫作上，還是口語(yǔ)方面要想讓自己能用流利的英語(yǔ)與對(duì)方進(jìn)行有效交流，就需要掌握最基本的語(yǔ)法知識(shí)。很多學(xué)生對(duì)謂語(yǔ)動(dòng)詞與非謂語(yǔ)動(dòng)詞知識(shí)的缺失，致使寫出來(lái)的句子要么缺謂語(yǔ)，要么就是雙謂語(yǔ)。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因還是在于沒有清楚掌握謂語(yǔ)動(dòng)詞與非謂語(yǔ)動(dòng)詞的正確用法。

3)環(huán)境缺失。王磊(2005)認(rèn)為語(yǔ)際遷移和語(yǔ)內(nèi)遷移是學(xué)習(xí)者動(dòng)詞錯(cuò)誤的主要原因。不管學(xué)哪種語(yǔ)言，我們都要用來(lái)交流的。只有通過(guò)交流才能把所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，并讓形成語(yǔ)言習(xí)慣。然而在缺少語(yǔ)境的境況下，學(xué)生就只能是想象，運(yùn)用起來(lái)也是生搬硬套，達(dá)不到真實(shí)環(huán)境下的語(yǔ)言交流的效果。于此同時(shí)，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)變化也容易被忽略掉。

3應(yīng)對(duì)策略

1)及時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)。作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，犯錯(cuò)是不可避免的。文章也會(huì)出現(xiàn)很多的中文式英語(yǔ)。面對(duì)這種情況，教師要保持寬容和客觀的態(tài)度。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤不能一味的進(jìn)行批評(píng)，相反，要善于發(fā)現(xiàn)文章中的好句并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，而這種熱情的良性發(fā)展，不僅會(huì)消除學(xué)生的緊張心理，還會(huì)成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促使其獲得優(yōu)異成績(jī)積極的因素。對(duì)于作文中句子的錯(cuò)誤，教師也要及時(shí)的提出并予以糾正，提升正確率。

2)鞏固語(yǔ)法知識(shí)。在英文句子當(dāng)中，謂語(yǔ)動(dòng)詞極其重要。動(dòng)詞有及物與不及物之分；還有時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)的變化形式；固定短語(yǔ)搭配用法等方面的要求，因而動(dòng)詞出錯(cuò)的頻率也特別的高。針對(duì)這些情況，首先，教師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)到知識(shí)。其次，采用對(duì)比分析法，進(jìn)行歸納總結(jié)。把語(yǔ)法知識(shí)融入到比較典型的句中，讓學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比分析，最后歸納出語(yǔ)法點(diǎn)。這樣既讓語(yǔ)法點(diǎn)降低了難度，也讓學(xué)生易于理解掌握。在實(shí)際運(yùn)用中也能減少或避免錯(cuò)誤。

3)拓展閱讀范圍。古語(yǔ)說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睆倪@句話，我們可以知道閱讀的重要性。只有保證了大量的語(yǔ)言輸入，在寫作當(dāng)中才能較好的輸出。因此平時(shí)的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大量的課外閱讀，增強(qiáng)自己的閱讀能力，同時(shí)擴(kuò)大詞匯量。除了課外閱讀，課內(nèi)閱讀時(shí)，教師要積極予以學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，并提示好句、好文要求學(xué)生適當(dāng)記憶，為寫作積累大量的素材。

第3篇：中學(xué)生英語(yǔ)論文范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 發(fā)展空間 教學(xué)過(guò)程

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)中存在教師講得多，對(duì)問(wèn)題討論得少，教師提問(wèn)得多，學(xué)生問(wèn)得少，甚至學(xué)生提不出問(wèn)題的現(xiàn)象，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此要改變當(dāng)前這種狀況，必須對(duì)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的原因進(jìn)行分析反思，努力培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新能力，努力實(shí)現(xiàn)新課程改革的新目標(biāo)。陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)：發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天，就在每問(wèn)。因此學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)、學(xué)會(huì)提問(wèn)是新課程背景下我們教師的一項(xiàng)重要使命。

一、英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄原因剖析

英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄是一個(gè)客觀存在的事實(shí)，究其原因，包括以下主要方面。首先，教師認(rèn)識(shí)的偏差。毋庸諱言，長(zhǎng)期在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制、僵化的教育培養(yǎng)模式下造就的教師，以及他們繁衍的繼承者，因?yàn)橛薪y(tǒng)一的教材、大綱，有上下一致的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有整齊劃一的教學(xué)規(guī)范等等，可以武斷地說(shuō)，他們中的相當(dāng)多一部分人已沒有什么個(gè)性，失去了應(yīng)屬于自己的思想，他們不敢有問(wèn)題，不能問(wèn)問(wèn)題，最后也沒有了問(wèn)題。試想，一個(gè)沒有問(wèn)題意識(shí)的教師，又怎會(huì)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，一個(gè)不能體會(huì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)重要性的教師，又怎會(huì)去主動(dòng)探索培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的科學(xué)方法、怎會(huì)有努力去提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的自覺行為。同時(shí)，盡管實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)喊得轟轟烈烈，當(dāng)前素質(zhì)教育也搞得如火如荼，但舊的、傳統(tǒng)的觀念、習(xí)慣具有強(qiáng)大的慣性，還有很大的市場(chǎng)。長(zhǎng)期教學(xué)觀察中，我們認(rèn)為目前英語(yǔ)課教學(xué)中使用較多仍是傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較多也是被動(dòng)接受式。運(yùn)用講授法，教師可將知識(shí)系統(tǒng)連貫地傳授給學(xué)生，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識(shí)，但這種方法在使用中往往被使用變形，變成“一言堂”、“滿堂灌”，有的形似啟發(fā)、實(shí)為“滿堂問(wèn)”，導(dǎo)致學(xué)生片面追求零碎英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生成為知識(shí)容器，抑制了學(xué)生主動(dòng)的問(wèn)題意識(shí)。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生的態(tài)度對(duì)積極思維和問(wèn)題的產(chǎn)生極為重要。因?yàn)閱?wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生首先是一個(gè)主動(dòng)的、積極的、自覺的發(fā)生過(guò)程。如果沒有學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，就沒有自覺的、積極的思維活動(dòng)和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容注意力的高度集中，要想產(chǎn)生問(wèn)題是不可能的。由于受多種因素的影響，相當(dāng)一些學(xué)生中還存在著對(duì)英語(yǔ)課厭學(xué)、怕學(xué)的傾向，沒有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，缺乏提出問(wèn)題的主動(dòng)性，影響了自己?jiǎn)栴}意識(shí)的產(chǎn)生。同時(shí)，問(wèn)題意識(shí)是一種心理狀態(tài)，而提出問(wèn)題則是一種能力，是對(duì)自己思維困惑的明確表述。在英語(yǔ)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生有興趣提問(wèn)，但怕問(wèn)不好，因缺乏提出問(wèn)題的信心就不敢問(wèn)；也有學(xué)生敢問(wèn)，想提出自己的看法和見解，但他們?nèi)狈μ釂?wèn)的方法，處于一種問(wèn)題模糊狀態(tài)，對(duì)問(wèn)題只能意會(huì)不能言傳，想問(wèn)不知怎么問(wèn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力越來(lái)越退化，這是造成當(dāng)前學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提問(wèn)少甚至提不出問(wèn)題的重要原因。

二、英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的科學(xué)激發(fā)策略

我們知道英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)受到英語(yǔ)教學(xué)中諸多因素的影響。其中科學(xué)教學(xué)策略的運(yùn)用是關(guān)鍵，因此，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。首先，區(qū)別聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的，疑惑的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需問(wèn)“Why”、“What”、“How”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)。例如，在反意疑問(wèn)句內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我們常會(huì)遇到這樣的句子：She is a student, isn’t she? Yes, she is. No, she isn’t.是的，她是。不，她不是。She isn’t a student, is she? Yes, she is. No, she isn’t.不，她是。是的，她不是。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并歸納出“前肯后否”和“前否后肯”反意疑問(wèn)句的共性和差異。其次，建立良好社會(huì)心理氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)。學(xué)校社會(huì)心理氛圍主要是指學(xué)校師生關(guān)系，在師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系中，教師是知識(shí)的權(quán)威，一副尊容，足以把學(xué)生的“疑問(wèn)”嚇到九霄云外，學(xué)生即使有問(wèn)也不敢問(wèn)，長(zhǎng)此以往學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、提問(wèn)習(xí)慣不能形成，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。良好的師生關(guān)系，關(guān)鍵是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中自身扮演角色、地位的正確認(rèn)識(shí)理解和把握，教師只有放下“架子”，與學(xué)生肩并肩，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者、服務(wù)者、共同進(jìn)步者。以平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)提問(wèn)的學(xué)生，以寬厚的胸懷容納即使是幼稚無(wú)理可笑的提問(wèn)，創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、平等、愉悅的教學(xué)氛圍，優(yōu)化學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)的環(huán)境。再有，創(chuàng)建生動(dòng)的情境，使學(xué)生要問(wèn)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的三尺講臺(tái)，一支粉筆的單調(diào)教學(xué)形式，盡可能利用實(shí)物，直觀教具和電化教學(xué)手段，創(chuàng)造情景與語(yǔ)境，進(jìn)行豐富多彩的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中有感而問(wèn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。學(xué)生由于知識(shí)面較窄，遇到問(wèn)題往往不知從何而問(wèn)？因此我們通過(guò)多種途徑擴(kuò)大學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，主要做法有：學(xué)生還未養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣或者所學(xué)知識(shí)較難時(shí)，教師可以組織學(xué)生先進(jìn)行討論，在小組內(nèi)提問(wèn)題。教師也可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生模仿老師提問(wèn)。提問(wèn)內(nèi)容由淺入深，由易到難。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法后，就可以在教學(xué)中留有一定時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑、自我展示；教師采用抓典型，樹榜樣的方法。通過(guò)開展最佳問(wèn)題和最佳提問(wèn)人等活動(dòng)，在學(xué)生中形成良好風(fēng)氣，使學(xué)生由被動(dòng)提問(wèn)轉(zhuǎn)向主動(dòng)提問(wèn)并養(yǎng)成習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)這一見地，古代先賢有不少精辟的論述，孔子認(rèn)為，疑是思之始，學(xué)之端，強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題意識(shí)與思與學(xué)之間的辨證關(guān)系；宋代學(xué)者陸力淵說(shuō)，為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。他認(rèn)為無(wú)疑是學(xué)之患，疑難能可貴。隨著英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，以及英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)應(yīng)該成為我們英語(yǔ)教師教學(xué)中必須重點(diǎn)關(guān)注的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論.2002.

[2]李祖超.教育激勵(lì)理論探討.2001.

第4篇：中學(xué)生英語(yǔ)論文范文

目前，國(guó)外如美國(guó)等國(guó)家對(duì)聾人英語(yǔ)教學(xué)研究的成果較多，但多是屬于第二語(yǔ)言方面的論述。對(duì)于中國(guó)聾人學(xué)生來(lái)說(shuō)，手語(yǔ)是第一語(yǔ)言，漢語(yǔ)是第二語(yǔ)言，而英語(yǔ)則是第三語(yǔ)言。國(guó)外聾生二語(yǔ)教學(xué)的研究成果可以借鑒，但無(wú)法很好地適用于國(guó)內(nèi)的聾生英語(yǔ)教學(xué)，這需要我們根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行這方面的探索。本世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)聾生英語(yǔ)教學(xué)的研究逐步發(fā)展，對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐起到了指導(dǎo)和促進(jìn)作用，本文將對(duì)此進(jìn)行回顧和思考，以期為進(jìn)一步的研究提供參考。

2國(guó)內(nèi)聾人學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀

2．1文獻(xiàn)的收集與分析

筆者于2013年9月以“聾人英語(yǔ)”、“聾校英語(yǔ)”、“聾生英語(yǔ)”、“聾兒英語(yǔ)”、“聾啞英語(yǔ)”、“聾英語(yǔ)”、“聽障英語(yǔ)”、“聽殘英語(yǔ)”作為篇名在中國(guó)知網(wǎng)期刊類檢索相關(guān)文獻(xiàn)，時(shí)間選擇“從1949年到2013年”，來(lái)源類別選擇“全部期刊”，選擇學(xué)科領(lǐng)域?yàn)椤叭x”，匹配為“模糊”。經(jīng)過(guò)收集整理，選擇關(guān)于我國(guó)聾生英語(yǔ)教學(xué)的文章53篇作為本文的研究對(duì)象。從上表可以看出，近幾年關(guān)于聾生英語(yǔ)教學(xué)研究的文獻(xiàn)逐漸增加，這是我國(guó)聾人教育水平提高及重視英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果。從文獻(xiàn)的研究方法來(lái)看，大多是經(jīng)驗(yàn)介紹和思辨性的總結(jié)，只有三篇文章是調(diào)查研究，沒有實(shí)驗(yàn)性的定量研究。從文章的質(zhì)量來(lái)看，有四篇文章發(fā)表在北大中文核心期刊目錄中教育類的《中國(guó)特殊教育》上，而外語(yǔ)類的所有期刊至今未見有關(guān)于這方面的文章。這說(shuō)明聾人的英語(yǔ)教育研究正處于起步狀態(tài)，還沒有引起外語(yǔ)界乃至語(yǔ)言學(xué)界的關(guān)注。從文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，探討最多的是教師的教學(xué)方法，其次是對(duì)聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的研究，再次是對(duì)聾校英語(yǔ)課程設(shè)置和聾生英語(yǔ)教師發(fā)展的論述，還有一部分是關(guān)于教育技術(shù)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用等，以下將對(duì)這四個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行回顧分析。

2．2研究?jī)?nèi)容歸納分析

2．2．1聾生英語(yǔ)教學(xué)方法

教學(xué)法分為三個(gè)層次:途徑(Approach或methodol-ogy)、方法(method)和技巧(technique)。途徑是指語(yǔ)言教學(xué)的理念，基于對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí);方法是依據(jù)途徑來(lái)有序教授語(yǔ)言的總體規(guī)劃，途徑是公認(rèn)的指導(dǎo)理論，方法是理論應(yīng)用的過(guò)程，一種途徑可有多種方法實(shí)現(xiàn);技巧是教學(xué)中所運(yùn)用的具體手段，如用工具、計(jì)策及小謀略來(lái)直接實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，技巧必須和方法、途徑保持和諧一致［6］。(1)聾生英語(yǔ)教學(xué)的途徑。聾生英語(yǔ)教學(xué)中存在口語(yǔ)教學(xué)和手語(yǔ)教學(xué)兩種不同的觀點(diǎn)。如楊瑞霞堅(jiān)持聾生必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，這樣可以提高中國(guó)聾生英語(yǔ)口語(yǔ)包括讀話的能力，雖然聾生的口語(yǔ)可能不是很清晰，但這可以通過(guò)發(fā)音訓(xùn)練得到改善［7］。而鄧?guó)櫻阏J(rèn)為教師可用中國(guó)手語(yǔ)進(jìn)行聾人的英語(yǔ)教學(xué)，中國(guó)手語(yǔ)可加深聾生對(duì)英語(yǔ)的理解，并可讓聾生用美國(guó)指語(yǔ)表示26個(gè)英語(yǔ)字母;但他并不完全排斥英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)口語(yǔ)教學(xué)可讓聾生看到教師的口型，從而理解英語(yǔ)發(fā)音［8］。在聾教育領(lǐng)域，手語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)是長(zhǎng)期爭(zhēng)議的話題，兩者在對(duì)立和調(diào)和中發(fā)展，這體現(xiàn)了對(duì)聾人語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)。而對(duì)健聽人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)途徑的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易，因?yàn)樗麄兞?xí)得的第一語(yǔ)言就是本族語(yǔ)的口語(yǔ)和書面語(yǔ)，英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，可以根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)采用聽說(shuō)教學(xué)。對(duì)聾人來(lái)說(shuō)，各地中國(guó)手語(yǔ)一般是當(dāng)?shù)孛@兒首先習(xí)得的第一語(yǔ)言，漢語(yǔ)是第二語(yǔ)言［9］，英語(yǔ)是聾人的第三語(yǔ)言，對(duì)聾生第三語(yǔ)言及其教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還未有深刻的研究，所以在聾生的英語(yǔ)教學(xué)中，盲目堅(jiān)持手語(yǔ)教學(xué)、排斥口語(yǔ)教學(xué)或只是采用口語(yǔ)教學(xué)的觀點(diǎn)、拋棄手語(yǔ)教學(xué)的方式并不可取。目前來(lái)看，比較合適的做法是兩種途徑結(jié)合，在不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段各有側(cè)重，這樣可以提高教學(xué)效果。(2)聾生英語(yǔ)教學(xué)的方法。教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域占有重要地位，從語(yǔ)法翻譯法、聽說(shuō)法、交際法等到任務(wù)型教學(xué)法，過(guò)去一百多年的語(yǔ)言教學(xué)史上出現(xiàn)了幾十種不同的外語(yǔ)教學(xué)法［10］。這些針對(duì)健聽人的教學(xué)方法無(wú)法照搬到聾生英語(yǔ)教學(xué)上，但可以根據(jù)聾生的特點(diǎn)進(jìn)行借鑒改編，如許磊把奎恩教學(xué)法作為教初學(xué)英語(yǔ)聾生的一種手段，教師可用動(dòng)作、表情、實(shí)物等促進(jìn)聾生的視覺學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)聾生對(duì)英語(yǔ)的感官認(rèn)識(shí)［11］;張大利認(rèn)為，聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有其特殊之處，他們主要是靠視覺器官，以動(dòng)覺、觸覺進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，可用“三合一”教學(xué)法進(jìn)行施教，即把教學(xué)內(nèi)容用英語(yǔ)講述，再翻譯成漢語(yǔ)和手語(yǔ)，最后可把英語(yǔ)用板書或多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)輔以“讀話”方式［12］;丁祖保根據(jù)聾生的心理特點(diǎn)為初學(xué)者設(shè)計(jì)了“音標(biāo)－音素－字母”三位一體教學(xué)法，26個(gè)英語(yǔ)字母的教授不是按照字母順序進(jìn)行，而是采用了同一音素的字母歸為一個(gè)教學(xué)類別來(lái)進(jìn)行教學(xué)［13］。從上述對(duì)聾生的英語(yǔ)教學(xué)方法來(lái)看，雖然能根據(jù)聾生的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，但還未能結(jié)合語(yǔ)言學(xué)理論使教學(xué)法多樣化和系統(tǒng)化。(3)聾生英語(yǔ)教學(xué)的技巧。技巧在聾生英語(yǔ)教學(xué)中最為豐富多樣，如楊小玉探究了提高聾高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的四種方法:一是借助視覺觀察、教具和課件等發(fā)揮聾生的視覺特色，增加聾生的記憶渠道;二是用情景教學(xué)法、游戲等提高聾生的識(shí)記熱情;三是幫助聾生了解構(gòu)詞規(guī)律，提高記憶效率;四是用美國(guó)手語(yǔ)加深記憶［14］。李梅提出，根據(jù)英漢語(yǔ)各自的特點(diǎn)，先把復(fù)雜的英語(yǔ)句子分割開來(lái)，用英漢語(yǔ)對(duì)照講解，讓漢語(yǔ)輔助聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)［15］。馬同梅則通過(guò)圖表比較、英漢翻譯比較、形體語(yǔ)言比較等技巧來(lái)教授聾生英語(yǔ)語(yǔ)法［16］。這些技巧的運(yùn)用充分體現(xiàn)了聾人的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。

2．2．2聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，人們注重對(duì)語(yǔ)言本身(特別是對(duì)語(yǔ)言的描寫)和教學(xué)方法等學(xué)習(xí)客體的研究，后來(lái)人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的重要性，只有研究個(gè)體學(xué)習(xí)者才能抓住問(wèn)題的要害［17］。健聽人的外語(yǔ)教學(xué)研究重點(diǎn)從“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”，聾生的英語(yǔ)教學(xué)研究也對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了初步的探討。作為聾人，楊軍輝、陳少毅介紹了聾人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，即要樹立信心、培養(yǎng)興趣、選擇好教材、持之以恒便可成功［5，18］。余婧分析了聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，并提出教學(xué)對(duì)策;由于聾生缺少發(fā)音的幫助，受手勢(shì)語(yǔ)的影響，常會(huì)出現(xiàn)“詞語(yǔ)記憶模糊”、“語(yǔ)句成分殘缺”、“語(yǔ)言理解歧義”等錯(cuò)誤，這需要對(duì)聾生進(jìn)行語(yǔ)言方面的強(qiáng)化刺激，包括提高他們的中文水平［19］。張松柏用觀察、問(wèn)卷和訪談等方法調(diào)查了影響聾人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素，得出如下結(jié)論:中國(guó)聾人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要靠視覺輸入和文字輸出;英語(yǔ)對(duì)中國(guó)聾人來(lái)說(shuō)既是外語(yǔ)，又是第三語(yǔ)言;漢語(yǔ)和中國(guó)手語(yǔ)共同輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)［20］。胡孟用問(wèn)卷調(diào)查了浙江省聾人高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有明確的目的，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，不滿意教師的教學(xué)方式和教材的編寫，課外也不進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)［21］。與健聽人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究相比較，對(duì)聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、策略和自主性方面還缺乏深層次的探討。

2．2．3聾校英語(yǔ)課程設(shè)置與聾生英語(yǔ)教師發(fā)展

課程是連接教師和學(xué)生的紐帶，教育方針的貫徹、人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)都必須以課程為載體才能得到實(shí)現(xiàn)［22］。普通大、中、小學(xué)校的英語(yǔ)課程設(shè)置體系漸已成熟，師資隊(duì)伍也日臻完善。而聾人英語(yǔ)課程設(shè)置還存在諸多問(wèn)題，如季蓉芳對(duì)上海市九年段聾校英語(yǔ)教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn):各聾校英語(yǔ)課程設(shè)置的年級(jí)起點(diǎn)不一致，課時(shí)安排也不同;所調(diào)查的四所聾校使用的教材各不相同，且都是普通學(xué)校使用的教材;四所聾校的九名英語(yǔ)教師中只有兩位是專職聾生英語(yǔ)教師，其他的都是兼任聾生英語(yǔ)教學(xué)工作，這些教師大部分不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè);其中只有一所聾校形成初步的英語(yǔ)教學(xué)體系［23］。李響認(rèn)為，很多聾校沒有建成完善的英語(yǔ)課程體系，主要障礙是聾校缺乏英語(yǔ)專任教師以及現(xiàn)有的教師在聾人英語(yǔ)教學(xué)方面的素質(zhì)還有待于提高等;應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)聾人英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，推行特殊教育教師資格證制度等提高教師的專業(yè)素養(yǎng)等［24］。如何解決聾校英語(yǔ)課程設(shè)置中的問(wèn)題，謝蓉提出:要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聾校英語(yǔ)教學(xué)模式，把英語(yǔ)與音樂(lè)、美術(shù)等課程進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科互補(bǔ)，增加聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣［25］。章蘇妮介紹了上海第四聾校啟蒙英語(yǔ)課程的總目標(biāo)、英語(yǔ)能力和情感能力的分目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容、課時(shí)安排、課程實(shí)施等作了詳細(xì)的論述［26］。關(guān)于高等特殊教育學(xué)校的英語(yǔ)課程設(shè)置，馬宇論述了高等特殊教育學(xué)校開設(shè)英語(yǔ)課程的必要性和可行性，并對(duì)課程開設(shè)所需的教材、師資、教學(xué)考核等提出了建議［27］。

2．2．4教育技術(shù)設(shè)備在聾生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)今，各種先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備層出不窮，普通學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)課堂基本上普及了多媒體教學(xué)，課外英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了便利。但這些健聽生使用的教學(xué)設(shè)備并不完全適合于聾人的英語(yǔ)教學(xué)，聾人教師們可以選擇改造一些設(shè)備在課堂使用。耿曉麗、宋博等把交互式電子白板應(yīng)用于聾生英語(yǔ)課堂，取得了較好的效果;該設(shè)備集白板、投影儀、感應(yīng)筆和計(jì)算機(jī)于一體，可以刺激學(xué)生的視覺，提高學(xué)習(xí)興趣，教師可根據(jù)學(xué)生的要求和課堂教學(xué)實(shí)際，即時(shí)、靈活地編輯調(diào)用資料，解決了PPT課件的固化問(wèn)題;電子白板還可以讓聾生重溫教師上課的過(guò)程，補(bǔ)充完善課堂筆記，有利于聾生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容［28－29］。在多媒體應(yīng)用方面，孫志芳等認(rèn)為多媒體技術(shù)可以較好解決聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難;聾生是通過(guò)“看話”而不是“聽話”的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，多媒體可以強(qiáng)化視覺刺激，加深對(duì)英語(yǔ)的印象;聾生的邏輯思維能力較差，形象思維較強(qiáng)，可以用多媒體把教學(xué)內(nèi)容形象化，實(shí)時(shí)將教師的口型、面部表情和手勢(shì)等放大投射，因?yàn)槊@生對(duì)教師的動(dòng)作記憶比文字要強(qiáng)，擅長(zhǎng)記住看到的口型和手勢(shì)［30］。在利用計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)方面，朱雷、邢偉把計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)系統(tǒng)應(yīng)用到聽障學(xué)生的英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，實(shí)踐證明該系統(tǒng)能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的視覺補(bǔ)償優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)聽障生的英語(yǔ)教學(xué)模式改革，提高教學(xué)質(zhì)量［31］。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)與教育技術(shù)的結(jié)合已從計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)(Computer－AssistedLanguageLearning，簡(jiǎn)稱CALL，起始于20世紀(jì)中期)轉(zhuǎn)入技術(shù)改良的語(yǔ)言教學(xué)階段(TechnologyEnhancedLan-guageLearning，簡(jiǎn)稱TELL，起始于20世紀(jì)90年代)，即從輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)提升至支持語(yǔ)言學(xué)習(xí)的層次［32］。而國(guó)內(nèi)對(duì)于教育技術(shù)在聾生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究大多還停留在CALL階段，這需要聾教育研究工作者盡快更新觀念，在使用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供便利方面進(jìn)行更多的探索。

3中國(guó)聾人學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)研究的不足

我國(guó)的聾人英語(yǔ)教學(xué)處于起步階段，由于條件所限，我們對(duì)聾生英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和研究還存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

3．1缺乏對(duì)中國(guó)聾生英語(yǔ)教育政策的討論

國(guó)家的教育政策直接影響著聾生的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究，而我們對(duì)政策的了解和執(zhí)行不能很好地為聾人英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，如2011年制定的《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》指出:普通高校要?jiǎng)?chuàng)造條件擴(kuò)大招收殘疾學(xué)生規(guī)模，完善盲、聾、重度肢體殘疾等特殊考生招生、考試辦法，聾人參加各類外語(yǔ)考試免試聽力［33］。但參加大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的聾人大學(xué)生們并沒有在聽力項(xiàng)目上得到照顧，這需要我們根據(jù)現(xiàn)有的殘疾人教育政策制定聾人英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試的具體辦法。另外，國(guó)家對(duì)聾人大、中、小學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)還沒有進(jìn)行系統(tǒng)的政策指導(dǎo)，從事聾人英語(yǔ)教學(xué)的工作者可以開展調(diào)查研究，為相關(guān)的教育部門提供決策參考。

3．2沒有建立中國(guó)聾生的英語(yǔ)教學(xué)理論體系

中國(guó)聾生的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究多是參考健聽人第一語(yǔ)言習(xí)得或第二語(yǔ)言習(xí)得的理論，雖然根據(jù)聾人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)做出了改進(jìn)創(chuàng)新，但只是停留在具體實(shí)踐的層次，沒有上升到理論的高度。造成這一現(xiàn)象的原因首先在于研究者對(duì)中國(guó)聾人英語(yǔ)本體的認(rèn)識(shí)存在偏差，具體表現(xiàn)在有些研究以美國(guó)聾人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為中國(guó)聾人英語(yǔ)教學(xué)的依據(jù)，但中國(guó)聾人的英語(yǔ)是第三語(yǔ)言，美國(guó)聾人的英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，兩者在一定程度上存在較大差異;其次從研究方法來(lái)看，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中的實(shí)驗(yàn)和語(yǔ)料庫(kù)等科學(xué)的量化實(shí)證并沒有在聾生英語(yǔ)教學(xué)研究中得到應(yīng)用，因此，方法的滯后再加上對(duì)中國(guó)聾人英語(yǔ)本體的認(rèn)識(shí)不清導(dǎo)致很難提升研究的層次，不能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新理論。

3．3低層次的重復(fù)研究多

從期刊上發(fā)表的關(guān)于中國(guó)聾生英語(yǔ)教學(xué)的文章來(lái)看，多數(shù)文章是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，雖有具體的事例，但無(wú)深入的論證。如不少文章討論提高聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的興趣，只是提到了具體的教學(xué)技巧，未對(duì)聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求、動(dòng)機(jī)等進(jìn)行探討，雖然在課堂上提高了聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，但可能只是在短時(shí)間內(nèi)起到效果;另外，一些文章大同小異，有的甚至稍作變化在不同刊物發(fā)表，這也可能是教學(xué)科研工作考核中量的要求導(dǎo)致的結(jié)果。在中國(guó)聾人英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究中還存在一些具體問(wèn)題，如沒有對(duì)聾生進(jìn)行分類，因?yàn)橛械拿@生是先天性耳聾，有的是后天性耳聾，有的帶有一定的聽力和說(shuō)話能力，他們對(duì)英語(yǔ)的感知和心理加工應(yīng)該是有所不同，這也需要我們?cè)谝院蟮难芯恐屑右宰⒁狻Ｈ绾谓鉀Q中國(guó)聾人英語(yǔ)教學(xué)研究中存在的上述問(wèn)題，筆者建議從如下四個(gè)方面進(jìn)行深入研究，以為宏觀層面的理論創(chuàng)新和決策打下基礎(chǔ)。

4未來(lái)研究建議

4．1加強(qiáng)聾校英語(yǔ)課程設(shè)置的研究

目前，關(guān)于聾校英語(yǔ)課程設(shè)置，問(wèn)題已經(jīng)不是設(shè)置與否，而是如何設(shè)置?，F(xiàn)在招收聾人的高校、甚至高中都把英語(yǔ)作為必考科目，高校的聾人學(xué)院則把大學(xué)英語(yǔ)作為必修課程。但對(duì)于英語(yǔ)在基礎(chǔ)教育的哪一個(gè)階段開設(shè)、課時(shí)多少等問(wèn)題，各聾校還沒有達(dá)成共識(shí)，畢竟對(duì)聾生義務(wù)教育階段來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門選修課，也沒有必要保持一致，但我們可以進(jìn)行討論，提出一個(gè)較好的方案，供各聾校參考。作為一門課程，最關(guān)鍵的是教學(xué)內(nèi)容，也就是教材，而教材正是聾生英語(yǔ)教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)，除個(gè)別聾校正逐步開發(fā)自己的聾生英語(yǔ)教材外，大部分聾校用的是普通學(xué)校的教材，普通教材注重的多是聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，而這正是聾人不可逾越的障礙。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)雖然有聾人英語(yǔ)教材問(wèn)世，但無(wú)法與普通教材的系統(tǒng)性和成熟性相比，還沒有普及推廣。國(guó)外如美國(guó)雖有供聾人用的英語(yǔ)教材，但使用的是美國(guó)手語(yǔ)編寫，并且英語(yǔ)對(duì)他們的聾人來(lái)說(shuō)相當(dāng)于我們聾人的漢語(yǔ)，所以我們也很難借鑒改編他們的教材。由于聾人英語(yǔ)教材用戶量少，開發(fā)困難，對(duì)出版社來(lái)說(shuō)無(wú)經(jīng)濟(jì)效益，這就需要聾英語(yǔ)教學(xué)研究者積極爭(zhēng)取教育主管部門的幫助，教育主管部門應(yīng)對(duì)聾英語(yǔ)教材的開發(fā)項(xiàng)目上進(jìn)行投入支持。開設(shè)課程的第二個(gè)關(guān)鍵是師資。從現(xiàn)有的調(diào)查來(lái)看，聾生英語(yǔ)課程的師資來(lái)源面臨困難，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師很難與聾生交流，僅接受過(guò)特殊教育的教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)知識(shí)知之較少，目前還沒有專門的聾生英語(yǔ)師資培訓(xùn)項(xiàng)目，所以，聾生英語(yǔ)教師多是非英語(yǔ)專業(yè)的教師兼職，聾高等教育也是如此。筆者認(rèn)為，應(yīng)該探討如何培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的特殊教育能力，提供相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目，列入外語(yǔ)教育規(guī)劃，這樣能更好地提高未來(lái)的聾生英語(yǔ)教育師資質(zhì)量。課程的第三個(gè)方面是測(cè)試，測(cè)試是教學(xué)的指揮棒，如何測(cè)、測(cè)什么決定了教師如何教和教什么。張松柏的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)針對(duì)聾人的英語(yǔ)測(cè)試體系不完善，各聾校教師們大多是以招收聾生的幾所高校的英語(yǔ)試題為指揮棒［20］。那么到底如何進(jìn)行聾生英語(yǔ)測(cè)試呢?根據(jù)聾生的特點(diǎn)，聽說(shuō)不應(yīng)該作為測(cè)試內(nèi)容，應(yīng)以寫作、閱讀理解或翻譯為主?，F(xiàn)有的測(cè)試尤其是聾人高考英語(yǔ)試卷多是英漢兩種文字，而在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中，手勢(shì)語(yǔ)卻是最重要的交流形式，雖然在課堂上教師的唇形是英語(yǔ)發(fā)音的樣子，但手勢(shì)大多是中國(guó)手語(yǔ)，而聾人最關(guān)注的卻是教師的手勢(shì)，所以可再探討把測(cè)試與教學(xué)形式協(xié)調(diào)一致，在測(cè)試中增加手語(yǔ)。另外，我們未檢索到關(guān)于聾人英語(yǔ)測(cè)試方面的研究，聾人高等教育的英語(yǔ)入學(xué)考試只是按照幾所聾校達(dá)成的共識(shí)而自行出題，沒有形成一個(gè)完整的測(cè)試體系。當(dāng)然，課程的研究并不只是上述幾個(gè)方面，更重要的是一門課程要有其系統(tǒng)性，首先要有一個(gè)總的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，然后再確定每個(gè)階段的教學(xué)要求，這樣才能更好地指導(dǎo)課程設(shè)置、師資培訓(xùn)和教學(xué)測(cè)試等?？梢哉f(shuō)，深入探討關(guān)于課程設(shè)置問(wèn)題可為國(guó)家的聾人外語(yǔ)教育政策的制定提供依據(jù)，促進(jìn)聾生英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

4．2重點(diǎn)探討聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律

對(duì)聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究缺乏廣度和深度。聾生的英語(yǔ)輸入主要是視覺形式，而輸出是以閱讀和寫作的形式，應(yīng)該說(shuō)，對(duì)聾生英語(yǔ)輸入方面的研究稍多一些，而對(duì)于輸出涉及的較少，僅有余婧歸納了在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的聾生在英語(yǔ)輸出中的典型錯(cuò)誤，并進(jìn)行了初步分析［19］。我們可以進(jìn)一步擴(kuò)大聾生英語(yǔ)輸出的研究范圍和深度，例如，可以用閱讀理解的形式看聾生的英語(yǔ)輸出;也可以搜集聾生的英語(yǔ)寫作文本，建立中國(guó)聾人英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)庫(kù)中的文本進(jìn)行更加細(xì)致的分析，再與輸入結(jié)合起來(lái)，探索聾生對(duì)英語(yǔ)心理加工的過(guò)程，為改善教學(xué)提供參考;還可以用手語(yǔ)翻譯、書面翻譯來(lái)對(duì)比手語(yǔ)和漢語(yǔ)在理解英語(yǔ)上有何不同等。除了上述對(duì)聾生產(chǎn)出的語(yǔ)言分析之外，還要對(duì)聾生的學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)、人格特征、家庭環(huán)境以及未來(lái)工作中的外語(yǔ)需求進(jìn)行討論，這樣可以加深對(duì)聾生英語(yǔ)本體的認(rèn)識(shí)，為我國(guó)聾人英語(yǔ)教學(xué)理論的建立打好基礎(chǔ)。

4．3深入探索聾生英語(yǔ)的教學(xué)方法

目前來(lái)看，我國(guó)聾生英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是解決如何教的問(wèn)題，聾生和健聽人不同，他們不能通過(guò)聽、說(shuō)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也很難從家長(zhǎng)、同學(xué)處獲得幫助，一般的健聽人更是無(wú)法指導(dǎo)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，聾生特別是初學(xué)英語(yǔ)的聾生只能依靠懂手語(yǔ)的特殊教育老師的教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。即使到了高校，聾生的英語(yǔ)水平提高，可以進(jìn)行自學(xué)，但教師的指導(dǎo)也必不可少。所以，聾生英語(yǔ)教師的教學(xué)方法就顯得非常重要。健聽人英語(yǔ)教學(xué)法的研究已到了“后方法時(shí)代”，不再拘泥于某一種方法了，但聾人的英語(yǔ)教學(xué)有必要探索一個(gè)合適的系統(tǒng)方法，供所有的聾生英語(yǔ)教師參考，避免少走彎路。以上文提到的教學(xué)法的途徑、方法、技巧三個(gè)層次為例，對(duì)于健聽人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)研究是從途徑到技巧，而對(duì)于聾人來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是從技巧到途徑，先著眼于教學(xué)法的技巧層次，才能讓聾生接受一門新的語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)興趣。我們目前對(duì)聾生英語(yǔ)教學(xué)法的研究正是側(cè)重于技巧層次，這方面的文章多是論述用何種方式讓聾生了解、學(xué)會(huì)英語(yǔ)，例如，用中國(guó)手語(yǔ)、漢語(yǔ)注解、美國(guó)指語(yǔ)、美國(guó)手語(yǔ)等幫助聾生學(xué)習(xí)，這正是目前聾人英語(yǔ)教學(xué)所普遍采用的方法。但是，我們應(yīng)該知道，中國(guó)手語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)、英語(yǔ)手語(yǔ)等相互之間截然不同，各成體系，書面語(yǔ)和手語(yǔ)之間還存在矛盾。所以在這方面還要進(jìn)一步加深研究，用歷時(shí)的實(shí)證研究獲得數(shù)據(jù)來(lái)證實(shí)它們之間的關(guān)系，以及對(duì)聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用程度，從而科學(xué)地使用這些方法，取得更好的教學(xué)效果。在聾生英語(yǔ)教學(xué)“口語(yǔ)法”運(yùn)用方面，除楊瑞霞［7］之外，也有教師認(rèn)為應(yīng)該教聾生把英語(yǔ)學(xué)成“讀”和“說(shuō)”的語(yǔ)言，如李梅經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，可以讓聾生不需紙筆和手勢(shì)而能夠“讀”和“說(shuō)”英語(yǔ)［34］，當(dāng)然這種“讀”是“唇讀”，“說(shuō)”主要是做“口型”，這種教學(xué)付出的努力是常人難以想象的，更需要我們對(duì)此進(jìn)行更多的研究。另外，普通英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是文化教學(xué)，但聾人現(xiàn)剛進(jìn)入雙語(yǔ)(手語(yǔ)和漢語(yǔ))雙文化(聾文化和主流文化)的階段，我們是否考慮聾人英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于應(yīng)用性，而不是強(qiáng)調(diào)文化的學(xué)習(xí)，以免給他們?cè)斐筛蟮呢?fù)擔(dān)。可以看出，聾人英語(yǔ)教學(xué)理念在很多方面與普通英語(yǔ)教學(xué)差異較大，這都值得進(jìn)一步探討。

4．4結(jié)合現(xiàn)代教育信息技術(shù)開展聾生英語(yǔ)教學(xué)

聾人作為一個(gè)特殊群體，由于生理上的缺陷，無(wú)法與常人一樣學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言，但現(xiàn)代科技可以在一定程度上幫助聾人克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難。目前，聾人英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備運(yùn)用方面的研究還略顯不足，主要是由于資金、設(shè)備等條件所限，一些先進(jìn)的設(shè)備還未應(yīng)用到課堂上。從現(xiàn)有的聾人教育的設(shè)備使用情況來(lái)看，可以多進(jìn)行實(shí)時(shí)字幕、電子筆記等支持服務(wù)系統(tǒng)輔助聾人英語(yǔ)教學(xué)的研究，如果強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的話，人工耳蝸的輔助作用值得探討;在聾人自學(xué)方面，網(wǎng)絡(luò)輔助的作用不可忽視;在全納教育方面，同伴輔導(dǎo)和手語(yǔ)翻譯等支持還需要加強(qiáng)完善。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)步更新了教育理念，歐盟國(guó)家在聾人外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面取得了較為豐富的成果:歐洲2006年開始研究的DEAL項(xiàng)目(Deafpeo-pleinEuropeAcquiringLanguagesthroughE－Learning)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為歐洲國(guó)家聾成年外語(yǔ)初學(xué)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)職場(chǎng)培訓(xùn)平臺(tái)［35］;2010年，希臘、意大利等國(guó)實(shí)施在Education2．0環(huán)境下利用個(gè)人視頻網(wǎng)和Web2．0工具進(jìn)行聾人外語(yǔ)教學(xué)［36］;2012年，奧地利、芬蘭等國(guó)家推行基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)文本與手語(yǔ)視頻結(jié)合的“SignOn”聾人外語(yǔ)教學(xué)模式［37］?，F(xiàn)在，我們進(jìn)入了Education3．0和慕課(MassiveOpenOnlineCourse，簡(jiǎn)寫為MOOC)時(shí)代，完全可以進(jìn)行國(guó)際合作、借鑒國(guó)外的平臺(tái)研究建立中國(guó)的聾人英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

5結(jié)語(yǔ)

第5篇：中學(xué)生英語(yǔ)論文范文

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教師學(xué)校學(xué)生師生關(guān)系

在現(xiàn)代世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，國(guó)際間的交流對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求比歷史上任何時(shí)期都高，加之我國(guó)加入WTO和申奧成功，英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。站在新世紀(jì)的舞臺(tái)上，任何人都無(wú)法否定這樣一個(gè)事實(shí)：國(guó)家的繁榮昌盛需要英語(yǔ)；民族的偉大復(fù)興需要英語(yǔ)；人類的生存需要英語(yǔ)；個(gè)人的成長(zhǎng)和事業(yè)的成就需要英語(yǔ)。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)外交流的不斷發(fā)展，國(guó)家不僅需要很多高級(jí)人才，更需要大量有文化、能熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行交流、熟悉業(yè)務(wù)的各行各業(yè)的技術(shù)人員、管理人員和服務(wù)人員，這一切都使得英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生盡快掌握所學(xué)語(yǔ)言，所謂掌握就是指學(xué)生能夠成功地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。但是，要使用英語(yǔ)交流時(shí)能應(yīng)用自如、能說(shuō)會(huì)道并非朝夕之事。實(shí)踐中，很多人往往感到掌握英語(yǔ)很難，“啞巴英語(yǔ)”大有人在尤其是農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平狀況的低下更令人擔(dān)憂，他們既不能開口說(shuō)，又無(wú)法聽懂英語(yǔ)，更不要談?dòng)糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話或者交際。語(yǔ)言學(xué)家佛倫奇（French)認(rèn)為，口語(yǔ)是第一性的，文字是第二性的。現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)把書面語(yǔ)看作是口頭語(yǔ)的記錄，口頭語(yǔ)是語(yǔ)言交際最基本的方式。交際語(yǔ)言教學(xué)流派也認(rèn)為，語(yǔ)言即交際?？驳铝终J(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是“一個(gè)高度社會(huì)化的活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)習(xí)者處于協(xié)商過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有知識(shí)，與他人分享和優(yōu)化知識(shí)，去學(xué)習(xí)課程所要求掌握的內(nèi)容。由此可見英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。擺在我們中學(xué)英語(yǔ)教師面前一個(gè)刻不容緩的任務(wù)是：在教學(xué)中如何既完成語(yǔ)言知識(shí)的傳授，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助他們提高口語(yǔ)水平呢？

一、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀

（一）：教師

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出，要形成具有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系的基本框架，再經(jīng)過(guò)幾十年的努力，建立一個(gè)比較成熟和完善的社會(huì)主義教育體系，實(shí)行教育的現(xiàn)代化。對(duì)基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，近期一個(gè)非常緊迫的任務(wù)就是要從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，即擺脫應(yīng)試教育模式的影響，扎扎實(shí)實(shí)地提高國(guó)民素質(zhì)，使我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍是教師，而一方面，我國(guó)絕大部分英語(yǔ)教師都是在國(guó)內(nèi)土生土長(zhǎng)的，所講的英語(yǔ)既不地道又不加之知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，沒有機(jī)會(huì)和以英語(yǔ)為母語(yǔ)者對(duì)話；第二語(yǔ)言習(xí)得理論也認(rèn)為，課堂教學(xué)程序應(yīng)逐漸擺脫有意識(shí)的、分析性的學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的傾向，而朝著交際情景發(fā)展，教師要直接為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境里，學(xué)生得到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入又能參與創(chuàng)造性的交流，教師是指導(dǎo)者，是咨詢者，是顧問(wèn)。這些都無(wú)法使他們能夠勝任課堂交際活動(dòng)的顧問(wèn)和組織者的角色。另一方面，目前我國(guó)許多英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，又無(wú)法在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)那些干擾交際的背景知識(shí)及文化因素予以足夠的重視，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛嚴(yán)重，只能機(jī)械地將教學(xué)模式定為“刺激————反應(yīng)”或“讀單詞——講規(guī)則——教語(yǔ)法”的句型操練，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，片面追求升學(xué)率，而這些幾乎完全排除了文化因素的任何考慮，抹殺了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師教學(xué)的共同弱點(diǎn)是：教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，往往以“老師講學(xué)生聽，老師教學(xué)生讀”、“用漢語(yǔ)教英語(yǔ)”的傳統(tǒng)模式機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的種種片面認(rèn)識(shí)和部分教師的簡(jiǎn)單教育教學(xué)方法，使農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了惡性循環(huán)，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)能力的提高。因此要想方設(shè)法提高農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，難度很大。

（二）：學(xué)校

目前，農(nóng)村中學(xué)和城市中學(xué)在教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施、師資力量、生源基礎(chǔ)、學(xué)校管理水平、經(jīng)濟(jì)待遇等各方面都可謂天差地別。近年來(lái)政府對(duì)農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)雖有投入但無(wú)異于杯水車薪，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施破舊、教學(xué)條件長(zhǎng)期得不到改善，學(xué)校日常辦公經(jīng)費(fèi)用僅靠收取學(xué)生雜費(fèi)維持舉步維艱，教職工福利待遇經(jīng)濟(jì)收入和城市中學(xué)或沿海地區(qū)相比，差距之大令人汗顏。前幾年農(nóng)村教師工資長(zhǎng)期被拖欠、隨意克扣極大地影響了農(nóng)村教師工作的積極性和熱情，一大批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的農(nóng)村英語(yǔ)教師大量流失到沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或想方設(shè)法調(diào)入城市中學(xué)或改行，造成農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍資源的青黃不接。農(nóng)村中學(xué)平均每班有50多學(xué)生，且來(lái)自程度不齊的各村完小，基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，很多小學(xué)由于沒有英語(yǔ)教師，英語(yǔ)課無(wú)法開設(shè)，即使有開設(shè)，師資和教學(xué)質(zhì)量也無(wú)從保障。進(jìn)入中學(xué)后，差異更大。

（三）：學(xué)生和社會(huì)

1.家庭因素

農(nóng)村中學(xué)生不同于城市的中學(xué)生，在經(jīng)濟(jì)、文化、意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、知識(shí)面等方面都存在較大差距。和城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生的父母接受文化程度普遍較低，基本上都是英盲，家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)孩子的教育重視程度不夠，家庭的文化氣氛不好。許多年輕的父母整日沉溺在麻將或牌桌上，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)；有些父母為了生存長(zhǎng)期在外打工或做生意，難得有時(shí)間和孩子相處，孩子成了留守一族，教育孩子的重?fù)?dān)落在了祖父母或親戚家中；這些家長(zhǎng)根本認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，更談不上給孩子進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話的空間和環(huán)境，還有很多農(nóng)村家庭還沒有脫離貧困線，溫飽問(wèn)題都沒有解決；這種種原因?qū)е潞⒆釉诩倚喂掠皢?，學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥乏味，缺乏有效監(jiān)督，久而久之，學(xué)生就可能放松對(duì)自己的要求，放任自己隨大流。近年城市大部分家長(zhǎng)給孩子請(qǐng)家教，但在農(nóng)村中學(xué)就算經(jīng)濟(jì)條件較好的家長(zhǎng)又有幾個(gè)給孩子請(qǐng)家教呢？不可否認(rèn)在農(nóng)村缺有學(xué)習(xí)好的孩子，不參加輔導(dǎo)照樣能學(xué)得輕松、學(xué)得好，原因是這些孩子學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)。但這是從小養(yǎng)成的喜歡看書，勤于思考問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們已經(jīng)具備了足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村中學(xué)的“尖子生”尤其突出，引人注意，但這畢竟少之又少。

2.個(gè)人與社會(huì)因素

縱觀現(xiàn)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的，和八十年代中學(xué)生相比，有明顯的不同，八十年代農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)目的很明確“考上大學(xué)”是走出農(nóng)村的唯一出路和選擇，雖然走出農(nóng)村的只是百萬(wàn)農(nóng)村中學(xué)生中極少的一部分，但95％以上的農(nóng)村中學(xué)生都朝著這一夢(mèng)想刻苦學(xué)習(xí)，全力拼爭(zhēng)。經(jīng)過(guò)九十年代的教育體制改革，千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的現(xiàn)象大為改觀，特別是進(jìn)入新世紀(jì)的高等學(xué)校的擴(kuò)招，極大地緩解了人民的日益增長(zhǎng)的受高等教育權(quán)力與高校招生的矛盾，加上一大批民辦高校的興起，使70％以上的學(xué)生上大學(xué)不再成為難事，這種現(xiàn)象反映在現(xiàn)在的中學(xué)生身上，升學(xué)壓力減小了，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的不明了，加上農(nóng)村部分目光短淺，認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)沒有多大用處，讓孩子早早出門打工，這對(duì)同齡的上學(xué)孩子不無(wú)影響。進(jìn)入新世紀(jì)后，各種中等學(xué)校借助各種媒體展開聲勢(shì)浩大的招生競(jìng)爭(zhēng)，以及高中生手持錄取通知書，困守“蘋果園”現(xiàn)象都使中學(xué)生本已模糊的學(xué)習(xí)目的，更加缺乏指向性格。再分析學(xué)生本身因素，除學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不清外，缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定，性格孤僻，不和老師、同學(xué)交流，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是他們的共同特征。

二、提高農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的措施

（一）、提高農(nóng)村教師待遇，樹立樂(lè)教、勤教，敬業(yè)奉獻(xiàn)的思想

這是老生常談，但又不得不談。教育界專家認(rèn)為我國(guó)農(nóng)村教師隊(duì)伍有幾大問(wèn)題亟待解決：

1、農(nóng)村教師待遇偏低，教師工資拖欠問(wèn)題依然嚴(yán)重。近年來(lái)，在黨和政府的關(guān)懷下，農(nóng)村教師工資、待遇等問(wèn)題得到了相當(dāng)程度的解決，但不少地方仍存在著舊賬未了新賬又添的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象已成為直接成為制約農(nóng)村教育的一個(gè)突出因素。

2、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)仍有待提高。相當(dāng)部分農(nóng)村教師教育觀念陳舊，知識(shí)老化，方法落后，難以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要；學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)存在較大落差，因此進(jìn)一步提高農(nóng)村英語(yǔ)教師實(shí)際教學(xué)能力，仍是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)；此外，由于待遇低、工資拖欠、專業(yè)教育程度低、師資來(lái)源復(fù)雜、管理松散等多方面原因，造成一些農(nóng)村教師工作責(zé)任心、職業(yè)意識(shí)淡漠。

3、加大師資培訓(xùn)力度，不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的核心。強(qiáng)化教師專業(yè)精神、專業(yè)能力和綜合適應(yīng)能力培養(yǎng)；建立新型農(nóng)村英語(yǔ)教師繼續(xù)教育體系，除學(xué)歷補(bǔ)償教育、知識(shí)技能培訓(xùn)外，還應(yīng)承擔(dān)起教師教育理論學(xué)習(xí)、價(jià)值觀引導(dǎo)、師德培養(yǎng)、科研指導(dǎo)、情感教育、心理健康教育等重要工作。

（二）、樹立教學(xué)新理念、改革原有教學(xué)模式

1、改變教師傳統(tǒng)地位

首先，教師必須具有駕馭課堂一切服務(wù)于學(xué)生的能力。教師要成功地組織課堂教學(xué)，不僅要具有良好的品質(zhì)和個(gè)性，如耐心、幽默、親和力等，而且要明確他與學(xué)生各自在課堂的作用——以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)教學(xué)決定了教師是課堂的主宰，而學(xué)生則處于被動(dòng)、消極的地位，教師“一言堂”、“滿堂灌”“填鴨式”，學(xué)生鸚鵡學(xué)舌，依葫蘆畫瓢。現(xiàn)代教學(xué)專家認(rèn)為，教師的作用毫無(wú)疑問(wèn)是重要的，因?yàn)榻處熜枰苯訛閷W(xué)生提供一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境里，學(xué)生得到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入，又能參與創(chuàng)造性的交流。但是教師不應(yīng)是課堂的中心，真正的中心應(yīng)是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)的參加者。其次，要作好中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的示范者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、促進(jìn)者，就要不斷提高自身的外語(yǔ)水平和組織能力。優(yōu)秀的中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)博文強(qiáng)識(shí)，具有發(fā)達(dá)的思維能力、良好的文化修養(yǎng)、正常的心理素質(zhì)和快速應(yīng)變的能力，另外還需要掌握教育科學(xué)理論，了解所教學(xué)生的能力，對(duì)所教學(xué)科知識(shí)進(jìn)行加工處理的能力，并能說(shuō)一口流利的美國(guó)英語(yǔ)或英國(guó)英語(yǔ)。要提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師必須首先具有良好的口頭表達(dá)能力。教師不正確、不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和句法結(jié)構(gòu)都是學(xué)生“理解”的障礙。例如，教師不自覺的“吞音”、“加音”或用其它的音來(lái)代替正確的發(fā)音，或者不恰當(dāng)?shù)厥褂弥匾簟⒐?jié)奏、語(yǔ)調(diào)、句法之間的連接，以及運(yùn)用不正確的句法結(jié)構(gòu)，甚至不斷地重復(fù)、更正自己和重新組織語(yǔ)句，都會(huì)干擾學(xué)生的理解、模仿和接受。例如：whatdo…中的[t]音刻意地丟掉，就造成了丟音的錯(cuò)誤而至口齒不清。受中國(guó)聲調(diào)的影響，sorry說(shuō)成騷銳，goodevening變成鼓的衣屋寧，myname成了買內(nèi)(二聲)。由于本身的口音不地道、標(biāo)準(zhǔn)，因此教學(xué)生“吞音、不發(fā)音、失去爆破”等機(jī)械規(guī)則后，學(xué)生弄巧成拙，隨意丟音，造成口齒不清。

2、端正英語(yǔ)教、學(xué)的思想

首先，教師要端正教學(xué)思想，將培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力放在第一位?！奥犝f(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要原則。聽說(shuō)能力對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因?yàn)槊恳环N語(yǔ)言都是有聲的，聲音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外，必須首先從聽說(shuō)開始。聽說(shuō)能力的強(qiáng)弱，直接影響到讀寫能力的發(fā)展，甚至影響到整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。但是，英語(yǔ)又是升學(xué)考試中的一門主科。于是有的教師就認(rèn)為提高學(xué)生的考試成績(jī)便是英語(yǔ)教學(xué)的主要目的。學(xué)好英語(yǔ)，積極應(yīng)試則成了一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的努力目標(biāo)。在這種教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師只注重知識(shí)的傳授而忽略了能力培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)書面的練習(xí)而輕視口語(yǔ)的訓(xùn)練。所以出現(xiàn)“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”也不足為奇。因此，教師應(yīng)努力走出為應(yīng)試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的誤區(qū)，明確英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。其次，要讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)思想，自覺地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。和學(xué)生一起討論英語(yǔ)尤其是口語(yǔ)在日常生活和今后學(xué)習(xí)、工作中的重要性。通過(guò)討論，學(xué)生明白了學(xué)好英語(yǔ)并不是因?yàn)閷?duì)考試重要，而且因?yàn)閷?duì)他們的未來(lái)會(huì)有很大的幫助，從而喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提高英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。

3、融洽師生關(guān)系

關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，尊重每一個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性；把英語(yǔ)教學(xué)和情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感；特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W困生，盡可能地為他們多創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。良好的課堂氣氛能使學(xué)生消除過(guò)于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。民主、寬松、和諧、自然的課堂氣氛不是一蹴而就的，而是師生在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的，它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動(dòng)過(guò)程。教師要與學(xué)生建立一種平等、尊重、民主、合作的新型師生關(guān)系，從而使教師積極地采取情感教學(xué)原則，在包容口語(yǔ)錯(cuò)誤的環(huán)境中幫助學(xué)生解除心理壓力，釋放心理負(fù)荷，讓學(xué)生輕輕松松、毫無(wú)顧忌地說(shuō)英語(yǔ)，逐漸由“要我說(shuō)”的被動(dòng)狀態(tài)達(dá)到“我要說(shuō)”的自覺狀態(tài)。

（三）加大語(yǔ)言輸入量和實(shí)踐量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力

語(yǔ)言是交際工具，說(shuō)是傳達(dá)交流信息的手段?？死恼Z(yǔ)言輸入假設(shè)認(rèn)為，人們習(xí)得第二語(yǔ)言的唯一途徑是通過(guò)理解信息，即接受“能理解的語(yǔ)言材料”?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練又是培養(yǎng)閱讀和寫作能力、學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的重要教學(xué)手段加強(qiáng)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)是當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)，又是提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的努力方向。先抓口語(yǔ)，使之成為教學(xué)手段，早日占領(lǐng)課堂，可以使教師教得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。通過(guò)口語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是學(xué)習(xí)地道英語(yǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的可靠保證。學(xué)會(huì)了口語(yǔ)，有利于學(xué)習(xí)朗讀，聽說(shuō)能力的提高也有利于提高閱讀的速度。

1、利用視聽材料培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)的能力

口語(yǔ)是一種產(chǎn)出性技能。教師在給予學(xué)生最優(yōu)化的“輸入”之后，要積極鼓勵(lì)“輸出”。要激發(fā)學(xué)生的輸出，加大實(shí)踐量，給學(xué)生提供更多學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，通過(guò)向?qū)W生輸入視聽材料，讓學(xué)生記下重點(diǎn)，在討論的基礎(chǔ)上由學(xué)生整理筆記，把聽到的信息重新組織起來(lái)，然后再發(fā)給學(xué)生書面材料，使學(xué)生得到及時(shí)的反饋并修改錯(cuò)誤。在這一過(guò)程中學(xué)生得到了技能的綜合訓(xùn)練。

2、口頭報(bào)告

學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備在課堂上作報(bào)告也是一個(gè)方法。學(xué)生可以從報(bào)刊雜志選材或是實(shí)際生活中選擇合適的話題，如值日?qǐng)?bào)告等，然后由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)表現(xiàn)。要激發(fā)學(xué)生的輸出，加大實(shí)踐量，給學(xué)生提供更多學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，教師不僅要有目的、有計(jì)劃地利用課堂，讓學(xué)生以自由發(fā)言、“伙伴談話法”的方式對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流和討論，或根據(jù)某篇文章的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言口頭改編、復(fù)述等，或在學(xué)完一至兩個(gè)單元后抽出一節(jié)課專門讓學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)談?wù)勆磉叺娜?、事、物；而且要積極地開展第二課堂，組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)興趣小組等課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和成就感，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

3、角色扮演

在教室創(chuàng)設(shè)模擬情景，不僅靈活地將各種語(yǔ)言技能綜合起來(lái)，而且能在整個(gè)活動(dòng)中都考慮學(xué)生的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使他們真正積極地參與到學(xué)習(xí)中去。朗讀對(duì)話時(shí)，可以讓學(xué)生分成兩部分，一半為A，一半為B,練習(xí)完一遍后交換角色，A變成B，B變成A,再練習(xí)一遍，要求學(xué)生邊說(shuō)邊看對(duì)方，注意面部表情和動(dòng)作?；蛑付▋晌粚W(xué)生朗讀或表演對(duì)話(OpenPairs),示范小組表演后，其余的學(xué)生也進(jìn)行兩兩對(duì)話(ClosePairs)。

4、開展各項(xiàng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，就為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和鉆研精神提供了重要條件。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺主動(dòng)地參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中獲得樂(lè)趣。教師要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，擴(kuò)大知識(shí)面，采取新穎多樣的教學(xué)方法（創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法、愉快教學(xué)法等）并精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)（問(wèn)題導(dǎo)入式、實(shí)際導(dǎo)入式、情感導(dǎo)入式、背景契領(lǐng)式等）和課堂用語(yǔ)。形式多樣的活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、熱情、開朗、自信的性格，使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀?！盎锇檎勗挿ā钡姆绞綄?duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流和討論，或根據(jù)某篇文章的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言口頭改編、復(fù)述等，或在學(xué)完一至兩個(gè)單元后抽出一節(jié)課專門讓學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)談?wù)勆磉叺娜恕⑹?、物；而且要積極地開展第二課堂，組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、學(xué)唱英文歌曲、謎語(yǔ)、游戲、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)興趣小組等課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和成就感，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

此外，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的肯定和鼓勵(lì)以及學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生成績(jī)的正確態(tài)度都能減少、消除學(xué)生的情感障礙。

第6篇：中學(xué)生英語(yǔ)論文范文

我國(guó)基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)課程正在發(fā)生著重大的變化。評(píng)價(jià)作為英語(yǔ)課堂的一個(gè)重要組成部分，在英語(yǔ)課程的發(fā)展中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定了英語(yǔ)課程改革的方向、力度與效果。教育評(píng)價(jià)的相對(duì)滯后，已經(jīng)成為制約全面實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸。在評(píng)價(jià)方法與技術(shù)等方面進(jìn)行大膽探索和嘗試，是本次課程改革的目標(biāo)之一，也是本次課程改革的一個(gè)顯著特征。教育部課程教材中心關(guān)于“基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)項(xiàng)目”就是要實(shí)施對(duì)英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控，建立基礎(chǔ)教育英語(yǔ)學(xué)科課程評(píng)價(jià)體系。

其子項(xiàng)目“初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)試驗(yàn)研究”試圖通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；通過(guò)對(duì)學(xué)生參與能力的評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)交際意識(shí)和交際能力；通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能獲得成就感，增強(qiáng)自信心；加強(qiáng)合作意識(shí)，增強(qiáng)參與意識(shí)，提高語(yǔ)言交際能力；并能根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋情況及時(shí)、有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)讓教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。

二、形成性評(píng)價(jià)中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們?cè)诔跻粚W(xué)生中進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查，結(jié)果如下：初一全體參試學(xué)生中只有一人在校外學(xué)習(xí)了英語(yǔ)；95％的學(xué)生希望在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上得到更多的幫助(因?yàn)榧议L(zhǎng)不懂英語(yǔ)，在學(xué)校不好意思問(wèn)老師和同學(xué))；82％的學(xué)生覺得英語(yǔ)課有趣；74％的學(xué)生在單詞記憶上感覺困難；16％的學(xué)生聽力上感覺最吃力；91％的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)；67％的學(xué)生感覺英語(yǔ)難學(xué)；但96％的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)更努力的學(xué)習(xí)可以提高英語(yǔ)成績(jī)；大多數(shù)學(xué)生來(lái)自下崗工人及農(nóng)民家庭，家長(zhǎng)在教育方面的知識(shí)與精力非常匱乏。在這種情況下，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程中“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略”任務(wù)的完成就顯得尤為的重要了，這關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。

三、形成性評(píng)價(jià)中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果及課改精神我們制定了以下評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

1．評(píng)價(jià)方法

(1)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

(2)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合

2．評(píng)價(jià)內(nèi)容

(1)課堂表現(xiàn)

a．聽課效率

b．發(fā)言及表現(xiàn)

c．小組活動(dòng)的參與

(2)學(xué)習(xí)策略

a．復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)情況

b．英語(yǔ)學(xué)習(xí)小結(jié)

(3)自主學(xué)習(xí)能力

a．課堂任務(wù)的完成

b．課后任務(wù)的完成

首先，我們?cè)诎鄷?huì)及家長(zhǎng)會(huì)上宣布了新的評(píng)價(jià)方法，得到了家長(zhǎng)及學(xué)生的一致認(rèn)可。我們?cè)O(shè)立了平時(shí)成績(jī)，從初一到初三分別占總成績(jī)的40％、30％、20％，做到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。平時(shí)成績(jī)是由聽課效率、發(fā)言及表現(xiàn)、小組活動(dòng)的參與情況、復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)情況、課堂任務(wù)的完成情況、課后任務(wù)的完成情況等幾部分構(gòu)成，評(píng)分是采取自評(píng)、組評(píng)、家評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方法。

其次，在平時(shí)的教與學(xué)的過(guò)程中針對(duì)初中學(xué)生特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣入手：建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍；活躍課堂氣氛；巧用學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)課堂氣氛；采用多樣教法、增加語(yǔ)言實(shí)踐、讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功喜悅，保持學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性就越強(qiáng)，開展自主學(xué)習(xí)的效果就越好。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生無(wú)論是在自主學(xué)習(xí)能力方面，還是在綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力方面都有不同程度的提高。現(xiàn)代教育觀告訴我們，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、途徑和場(chǎng)合，讓學(xué)生充分展示各自的特長(zhǎng)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生一旦體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，自然會(huì)產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動(dòng)的參與，更為積極的思維，從而使主動(dòng)參與學(xué)習(xí)成為一種持久強(qiáng)烈的意識(shí)，最終形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

再次，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中：

(1)鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)取。凡是學(xué)生自己能做的，教師絕不插手；凡是學(xué)生能通過(guò)自身努力達(dá)到的，教師就積極鼓勵(lì)其獨(dú)自完成。在開始階段，學(xué)生不是很習(xí)慣，特別是初一學(xué)生，有時(shí)甚至?xí)恢搿＝處煶m當(dāng)給予指導(dǎo)外，盡可能讓同學(xué)相互合作，互教互學(xué)。如，多讓學(xué)生做配對(duì)練習(xí)(pairwork)或小組練習(xí)(groupwork)。這既能增加同學(xué)間交往和語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)協(xié)作精神，邁出自主學(xué)

習(xí)的第一步，還能擴(kuò)大課堂單位時(shí)間的利用率和有效率。

(2)利用《評(píng)價(jià)手冊(cè)》上的材料給學(xué)生布置一些課外任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的程度不時(shí)地布置任務(wù)，讓學(xué)生課外完成，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自計(jì)劃、實(shí)施和完成一項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)。如準(zhǔn)備值日生匯報(bào)、編對(duì)話、講故事、給外國(guó)學(xué)生寫信、采訪碰見的外國(guó)人等。實(shí)踐證明，讓學(xué)生獨(dú)立地完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的好方法。它不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，擴(kuò)大知識(shí)面，增加語(yǔ)言練習(xí)量，而且還能運(yùn)用所學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略去收集材料、處理信息、解決實(shí)際問(wèn)題，從而真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(3)讓學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有相當(dāng)一部分學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤主要?dú)w咎于自己的潛能不夠，很少人認(rèn)為學(xué)習(xí)效果差是由于自己缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。我們培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是要幫助學(xué)生改變這種看法，掌握有效方法，建立起“我能學(xué)”的自信心，實(shí)現(xiàn)“我會(huì)學(xué)”的信念。學(xué)生在“學(xué)習(xí)小記”中記下自己學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、體會(huì)及感受，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)方法和策略。教師則隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的實(shí)施隋況，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，適時(shí)組織小組或全班的討論和交流，讓同學(xué)們互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的英語(yǔ)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)的試驗(yàn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較濃厚的興趣，使他們樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；掌握了初步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)的能力提高；英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力明顯提高。

參考書目：

1.劉潤(rùn)清，《語(yǔ)言測(cè)試和它的方法》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社；

2.龔亞夫，《英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估》，人民教育出版社；

3.教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心編，《基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)研究與探索》，北京教育出版社；

4.羅少茜，《英語(yǔ)教學(xué)中的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐》，北京教育出版社；

5.朱慕菊，《走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社；

6.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

7.王文靜，《實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生與教師發(fā)展》，北京師范大學(xué)；

8.《關(guān)于教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的一些思考》，中國(guó)教育報(bào)；

9.王漢瀾，《教育評(píng)價(jià)學(xué)》，河南大學(xué)出版社；

第7篇：中學(xué)生英語(yǔ)論文范文

一、在外語(yǔ)教學(xué)中有的學(xué)生聽力差，其主要原因有三方面

其一來(lái)自學(xué)生，即學(xué)生不重視聽，很少花時(shí)間去練習(xí)。其二來(lái)自教師，只重視外語(yǔ)知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、……

二、在學(xué)生聽力理解中，存在的具體問(wèn)題有以下幾個(gè)方面

（一）基本語(yǔ)言問(wèn)題

學(xué)生沒有掌握正確的發(fā)音、充足的詞匯量及相關(guān)的語(yǔ)法。因?yàn)槁犃κ锹牶屠斫獾目偤?。聽力理解過(guò)程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過(guò)程。具體問(wèn)題有：語(yǔ)音障礙。有些學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)就沒有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，特別是對(duì)同音異義詞難以辨別。英美語(yǔ)音差異，英美英語(yǔ)除了在詞匯上有差異，在語(yǔ)音上也不盡相同，有些讀音差別還相當(dāng)大。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)基本采用英國(guó)語(yǔ)音教學(xué)體系。近年來(lái)，隨著對(duì)外開放，美音教材逐漸增多并有流行趨勢(shì)，有些學(xué)生因不熟悉英美語(yǔ)音差異，就產(chǎn)生了聽力障礙。語(yǔ)速障礙，中學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)都以課文磁帶為準(zhǔn)，速度較慢，如果再遇到一些語(yǔ)速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移等有關(guān)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化的聽力材料，便無(wú)所適從，所以平時(shí)訓(xùn)練時(shí)就應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步向大綱要求過(guò)渡。詞匯障礙，學(xué)生英語(yǔ)詞匯量大小，掌握的準(zhǔn)確程度，直接影響聽力理解。

（二）文化背景知識(shí)問(wèn)題

語(yǔ)言是文化的載體，要搞好聽力必須使學(xué)生具備一定的英美歷史和語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。同時(shí)，還需了解和熟悉一些英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，如果這方面知識(shí)貧乏，就會(huì)影響聽力。文化背景可分為兩大類：知識(shí)文化和交際文化。主要包括社會(huì)文化習(xí)慣和民族文化特點(diǎn)的交際用語(yǔ)和詞匯，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感謝語(yǔ)(Thanking)、告別(Farewell)等，中西方表達(dá)不盡相同。

（三）母語(yǔ)干擾的問(wèn)題

許多學(xué)生在聽到一段語(yǔ)音信息以后，常受母語(yǔ)干擾，習(xí)慣用中文逐字逐句翻譯出來(lái)，不能直接將語(yǔ)音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，因而影響了反應(yīng)速度和記憶效果。

（四）聽力習(xí)慣問(wèn)題

聽力主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過(guò)程中要盡量理解全文的主要內(nèi)容，不要力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽懂，每遇到不理解的單詞和句子時(shí)就停下來(lái)思索，就會(huì)跟不上語(yǔ)速。

（五）心理因素的問(wèn)題

聽力理解過(guò)程也是較復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就易產(chǎn)生恐懼的心理，從而使原來(lái)可以聽懂的內(nèi)容也受影響。另外，外部環(huán)境也有影響，如在教室、語(yǔ)音室與戶外聽的效果不一樣。

（六）邏輯思維問(wèn)題

聽力理解過(guò)程也是學(xué)生對(duì)所聽材料內(nèi)容的聯(lián)想、判斷、記憶、分析、綜合等的協(xié)同工作過(guò)程。聽者對(duì)所聽材料做出的反應(yīng)快慢及準(zhǔn)確與否很大程度上取決于他們對(duì)所聽材料的儲(chǔ)存記憶。這樣就需要聽者運(yùn)用歸納、綜合、分析等能力把材料中有意義的信息進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)或短時(shí)儲(chǔ)存。

三、訓(xùn)練學(xué)生聽力的策略

（一）重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授

首先要把好語(yǔ)音關(guān)。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞直接決定了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的好壞。其次注重朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。最后要鼓勵(lì)學(xué)生多記憶單詞。詞匯學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最好是根據(jù)拼讀規(guī)則來(lái)記憶。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造生動(dòng)活潑的聽力氛圍

教師可利用豐富的表情，必要的態(tài)勢(shì)語(yǔ)，幫助學(xué)生去理解。這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

（三）經(jīng)常進(jìn)行視聽結(jié)合的訓(xùn)練

把眼看和耳聽結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生聽英語(yǔ)可幫助學(xué)生進(jìn)行形象思維，促進(jìn)學(xué)生耳聽意會(huì)。高中英語(yǔ)新教材提供了大量的實(shí)物圖示。在每單元對(duì)話教學(xué)中可采取視、聽結(jié)合的方式，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫基本能力的同時(shí)重點(diǎn)突出學(xué)生的聽說(shuō)能力。

（四）加強(qiáng)英語(yǔ)課堂聽力教學(xué)力度

盡量用英語(yǔ)授課。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量用由簡(jiǎn)到繁、由易到難的語(yǔ)言組織教學(xué)，可適當(dāng)運(yùn)用母語(yǔ)。

讓學(xué)生多做如下練習(xí)：聽音表演，教師播放錄音或范讀聽力內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)信息作出相應(yīng)的動(dòng)作和表情。聽音跟讀，教師在播放聽力內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生模仿錄音跟讀并反復(fù)練習(xí)。聽音回答，在播放聽力材料之前，教師提出若干道相關(guān)問(wèn)題，然后放音，聽一、二遍之后要求學(xué)生在聽清的基礎(chǔ)上做出回答。聽音聽寫，第一步是聽錄音或教師朗讀材料，學(xué)生只是聽，不寫；第二步教師按照意群朗讀一遍，學(xué)生跟寫；第三步是教師朗讀第三遍，使用正常的語(yǔ)速，學(xué)生檢查聽寫。聽音復(fù)述，要求學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容，用自己的話轉(zhuǎn)述。這是一種在聽力理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的再創(chuàng)造活動(dòng)，比較適用于高中學(xué)生。聽音討論，當(dāng)學(xué)生通過(guò)兩次對(duì)文章的感知之后，教師可先讓學(xué)生獨(dú)立完成訓(xùn)練題，然后再分組討論答案。通過(guò)討論，可相互補(bǔ)充，相互幫助達(dá)成共識(shí)。如遇爭(zhēng)論不一的問(wèn)題，教師可讓學(xué)生再聽有關(guān)材料的相關(guān)內(nèi)容，直到聽懂為止。

（五）開辟課外練習(xí)聽力的天地

聽對(duì)話、課文原聲錄音磁帶。

聽自己朗讀，課文的錄音，相互比較，找出差距。

定時(shí)收看電視英語(yǔ)小節(jié)目，于情景中培養(yǎng)聽力。

成立校園廣播站，用英語(yǔ)播放學(xué)生熟悉的東西，好人好事，生活故事，校外見聞，力求短小精悍，淺顯易懂。

第8篇：中學(xué)生英語(yǔ)論文范文

語(yǔ)言是文化的載體，也是文化的重要組成部分，語(yǔ)言與文化密不可分。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩皮爾說(shuō)：“語(yǔ)言的背后是有東兩的，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會(huì)繼承的傳統(tǒng)和信念?！?/p>

1.文化意識(shí)的培養(yǎng)為學(xué)生深入認(rèn)知和正確運(yùn)用英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

語(yǔ)言是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，在人類演進(jìn)的過(guò)程中，語(yǔ)言是人類思維的工具，也是人類形成思想和表達(dá)思想的工具。語(yǔ)言符號(hào)記載著人類社會(huì)發(fā)展的歷史進(jìn)程，蘊(yùn)涵著極為豐富的文化，文化通過(guò)語(yǔ)言得以保存、繼承和傳遞，同時(shí)，又對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言交際形式、篇章修辭原則等在很大程度上產(chǎn)生深刻的影響，制約著語(yǔ)言的正確使用。因此，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng).有助于學(xué)生深入了解英語(yǔ)民族的思維方式和思維習(xí)慣，理解英語(yǔ)所蘊(yùn)藏、承載的思想內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生深入理解和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)具有重要意義。 2.文化意識(shí)的培養(yǎng)為學(xué)生開發(fā)性世界觀的形成填筑基石。

2.文化意識(shí)的培養(yǎng)為學(xué)生跨文化交際能力的形成指路引航。

跨文化交際能力是一個(gè)綜合的、多向度的概念，它涵蓋了知識(shí)向度、思維向度、行為向度乃至情感和個(gè)性向度。著名的交際學(xué)者Gudykunst指出，有效的交際能力包括認(rèn)知能力（cognitive component）、情感能力（affective component）和行為能力（behavioral component）。三者相互聯(lián)系，相互影響，不可分割。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)有助于師生跳出英語(yǔ)學(xué)習(xí)只注重詞形變化、遣詞造句、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等純語(yǔ)言知識(shí)的局限，推動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)與文化背景知識(shí)學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式由原來(lái)的枯燥、單調(diào)轉(zhuǎn)向生動(dòng)、豐富，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。積極的情感態(tài)度又會(huì)促進(jìn)學(xué)生自覺地、有目的地去探索，加深學(xué)生對(duì)原文化和目標(biāo)文化之間關(guān)系的認(rèn)知、意識(shí)與理解。

二、影響中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的因素

（一）考試制度的不完善制約教師的教學(xué)

在此模式下，教師的個(gè)人才華和創(chuàng)新才能難以得到充分發(fā)揮。由于進(jìn)度、競(jìng)爭(zhēng)的原因，以及考試內(nèi)容、難度和形式的影響，教師不可能真正做到因材施教，不可能完全按照最有利于學(xué)生發(fā)展的方式進(jìn)行教學(xué)。

（二）中西方文化差異，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

中西方各有不同的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣，它需要我們必須有跨文化交際的能力來(lái)面對(duì)這中西方文化的差異。我們本族語(yǔ)是漢語(yǔ)，學(xué)生在只有在學(xué)校的課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且沒有語(yǔ)境可以去練習(xí)。因?yàn)檎Z(yǔ)言它本身就是一種人與人之間交流溝通的工具，但是對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒有交流的對(duì)象。因而他們只是停留在學(xué)上面，沒有去更好的運(yùn)用，把它做為人們交流溝通的工具。

（三）教師對(duì)學(xué)生跨文化交加能力的影響

教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的態(tài)度以及所采用的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生交際能力的形成都有影響。雖然大部分教師已經(jīng)意識(shí)到文化與交際在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，但是由于缺乏培訓(xùn)，又沒有多少人有體驗(yàn)外國(guó)文化的機(jī)會(huì)，在加上教材，教學(xué)目的等客觀條件的限制，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中沒能很好的導(dǎo)入文化，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。

三、培養(yǎng)中學(xué)生跨文化意識(shí)的途徑和方法

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)形式

在一切教育教學(xué)活動(dòng)中起決定性作用的是教師，教育者必須先教育，轉(zhuǎn)變觀念是樹立培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的前提條件。如果英語(yǔ)教育不具備跨文化教育意識(shí)，那么在英語(yǔ)教學(xué)中建立跨文化意識(shí)，完全是一句空話。當(dāng)然就我們的現(xiàn)狀看，一夜之間，要求所有的中學(xué)英語(yǔ)教師都具備跨文化意識(shí)好似不可實(shí)現(xiàn)的。但是，至少要要求教師首先具備使自己迅速具有跨文化交際的意識(shí)的強(qiáng)烈愿望。作為英語(yǔ)教師，首先要調(diào)整教學(xué)思路，重視文化滲透，完善自身的文化修養(yǎng)，以文化教育促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成功地進(jìn)行跨文化交際。

2.加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，了解中西方文化差異

在教學(xué)中，教師在課堂中進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)也給學(xué)生講解語(yǔ)言意義內(nèi)容所反映出來(lái)的文化內(nèi)容以及中英文化之間的差異。在介紹背景文化時(shí)可將中英文化作一番比較。這可以加深學(xué)生對(duì)兩種文化差異的理解，激發(fā)他們?nèi)チ私猱a(chǎn)生差異的社會(huì)歷史原因。從而獲得跨文化交際的文化敏感度。例如：圣誕節(jié)、情人節(jié) 感恩節(jié)等等。這些節(jié)日都是文化的一種表現(xiàn)。

3.培養(yǎng)中學(xué)生跨文化交際能力的方法

角色扮演是種模擬語(yǔ)言情景的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，在這種活動(dòng)中，學(xué)生扮演不同人物角色，在此背景下發(fā)生的事情用語(yǔ)言和動(dòng)作表示出來(lái)。它大大有利于交際能力的發(fā)展，如聽力、觀察力、靈活性、想象力和即興表達(dá)力等，而且角色扮演肯定會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣產(chǎn)生積極影響，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，促使他們自覺的掌握英語(yǔ)。如當(dāng)今學(xué)生掌握了Panda、lion、tiger 等動(dòng)物單詞后，教師可設(shè)置一個(gè) 環(huán)節(jié)“At the zoo”（在動(dòng)物園），利用一些西方特有的打招呼方式或者指示語(yǔ)等，讓學(xué)生扮演，使學(xué)生更牢固掌握了已學(xué)過(guò)的知識(shí)，也提高了學(xué)生的交際能力。

4.創(chuàng)設(shè)文化背景，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)

第9篇：中學(xué)生英語(yǔ)論文范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 培養(yǎng) 跨文化意識(shí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.128

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

眾所周知，詞句等構(gòu)成的語(yǔ)言是文化的重要組成部分和載體，它向世人展示和傳播著一個(gè)族群的文化特質(zhì)。即使這樣，雖然近幾年來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教材在編寫過(guò)程中加入了一些新的理念和思想，也開始關(guān)注學(xué)生的文化素質(zhì)的培養(yǎng)，但是目前語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)仍存在較大的分歧，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)仍然在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中沒有受到足夠的重視。在具體的教學(xué)實(shí)踐中往往存在著文化知識(shí)輸入少和語(yǔ)言知識(shí)輸入多、課外知識(shí)輸入少和課堂知識(shí)輸入多、個(gè)人感悟輸入少和理論分析輸入多等現(xiàn)象，對(duì)實(shí)際的交際能力缺乏重視，過(guò)度看重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2 培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的途徑

我們要在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)加強(qiáng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)文化同英語(yǔ)文化的互通有無(wú)。所以，亟須提高英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量、豐富學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。就目前而言，可通過(guò)以下幾種途徑。

2.1 開展豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)中，教師在講解文章前引導(dǎo)學(xué)生收集其背景材料，對(duì)比英美文化背景和漢語(yǔ)文化背景的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)英語(yǔ)文化相關(guān)主題的探索、研究和分析，可以使學(xué)生更深刻體驗(yàn)到不同國(guó)家的文化差異性，切身感受和理解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化，增強(qiáng)文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)文化的洞察力，進(jìn)一步消除民族文化差異偏見，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和文化敏感性。

2.2 提高教師的跨文化意識(shí)

英語(yǔ)教師自身的文化素養(yǎng)需要提升，特別是英美跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。只有從總體上對(duì)英美和中國(guó)之間不同文化有大概的了解，才能夠具備一定的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。這樣在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師才能以自身廣博的知識(shí)介紹英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化背景，在課堂教學(xué)中滲透文化教學(xué)，使學(xué)生從文化理解和語(yǔ)言感知能力方面著手，在提升英語(yǔ)知識(shí)水平的同時(shí)也提升自身的文化素養(yǎng)。知識(shí)來(lái)源于課堂，只有當(dāng)我們的教師自身的跨文化意識(shí)和素養(yǎng)得到全面提升的時(shí)候，我們的學(xué)生才能在課堂上獲益，才能在有效的跨文化比較中認(rèn)識(shí)他國(guó)文化，提升跨文化意識(shí)和交際能力。

2.3 提高英語(yǔ)教材中跨文化素材的比重

大學(xué)英語(yǔ)教材是文化的載體，應(yīng)選擇能夠體現(xiàn)兩種文化相異的材料，教材中應(yīng)加入有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣以及文化知識(shí)等內(nèi)容。教材內(nèi)容應(yīng)具有代表性，能給學(xué)生以清晰的有關(guān)外國(guó)文化或雙語(yǔ)文化異同的概念，并能和本國(guó)文化對(duì)比有助于更深刻地理解本國(guó)文化，能激發(fā)學(xué)生去尋找兩種價(jià)值觀的解釋。例如：增加節(jié)日專題，包括Halloween、Valentine’s Day、April Fools’Day、Christmas、Thanksgiving and so on.節(jié)日不但是日常交際的常用話題，也是對(duì)一國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣了解的最好方式。而一些特定的詞匯，black、owl、thirteen、age、income、weight等敏感和忌諱的詞匯，在雙語(yǔ)文化中是特別值得注意的。

2.4 擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀

課外閱讀是課堂外學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家文化的一種重要途徑，而且相比下更具有知識(shí)的廣泛性和學(xué)習(xí)的自主性。好的文學(xué)作品能夠全面深入地反映一個(gè)國(guó)家、一個(gè)時(shí)代的風(fēng)俗文化和價(jià)值變遷，如果不能夠深入到英美國(guó)家探索實(shí)實(shí)在在的英語(yǔ)文化，閱讀文學(xué)作品是個(gè)不錯(cuò)的選擇。在閱讀時(shí)，其中的氛圍、人物的喜怒哀樂(lè)等，更能夠吸引學(xué)生從中極大地汲取文化營(yíng)養(yǎng)。文學(xué)作品是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段，英語(yǔ)老師應(yīng)給學(xué)生推薦好的文學(xué)作品，幫助學(xué)習(xí)閱讀，激發(fā)學(xué)生大量閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化差異理解性和文化素養(yǎng)。例如：《Pride and Prejudice》中所倡導(dǎo)的個(gè)人思想信念自由，每個(gè)人都欣賞伊利莎白?貝內(nèi)特的思想意識(shí)的獨(dú)立自主，但是也告誡人們道聽途說(shuō)的內(nèi)容不能夠以偏概全地闡述人生。《Jane Eyre》中那個(gè)從小受盡欺負(fù)，仍然不屈不撓地追求自己的生活，并最終收獲愛情的女孩讓人不禁升起一股欽佩之情。這兩種不同的價(jià)值觀，反應(yīng)時(shí)下不同的意識(shí)，但是最終都獲得人生的成功。

2.5 開展豐富的課外文化活動(dòng)

學(xué)生在課堂上得到的知識(shí)畢竟是有限的，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)增加中西文化知識(shí)講座，使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)風(fēng)俗、民族傳統(tǒng)和價(jià)值取向使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)跨文化方面知識(shí)。另外，也可以通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力的培養(yǎng)，比如組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)演講等，讓學(xué)生積極參與到具有英語(yǔ)國(guó)家文化氛圍的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，大膽運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。除此外，參加英語(yǔ)角進(jìn)行口語(yǔ)交際也是十分可取的學(xué)習(xí)方式。

2.6 播放原版視聽材料

影視作品中的英語(yǔ)文化往往更加細(xì)節(jié)化和生活化，對(duì)于學(xué)生而言生動(dòng)的語(yǔ)言和表演也更加具有吸引力。學(xué)生可以通過(guò)觀看國(guó)外英語(yǔ)節(jié)目或者反映西方文化背景、社會(huì)關(guān)系和風(fēng)俗習(xí)慣的背景來(lái)提升自身的跨文化素養(yǎng)。影片和節(jié)目所展現(xiàn)的是真實(shí)的英語(yǔ)民族交際的場(chǎng)景，語(yǔ)言也是鮮活的，電影中的畫面、道具、語(yǔ)言和故事情節(jié)，無(wú)一不在傳達(dá)著文化的信息。所以通過(guò)觀看國(guó)外節(jié)目或電影，對(duì)于學(xué)生掌握該民族的歷史發(fā)展、政治面貌、思維方式和語(yǔ)言表達(dá)具有重要的作用，也可以為學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如：《The big bang theory》，該劇中講述了一個(gè)美女和四個(gè)科學(xué)家的故事，在日常生活的交流對(duì)話中涉及到很多充滿美式風(fēng)情的言語(yǔ)，不僅能夠提高英文水平，更能夠了解真實(shí)的美國(guó)生活與文化。

隨著國(guó)際交流日益頻繁和密集，加強(qiáng)英語(yǔ)文化溝通和交流迫在眉睫。教師要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重要性，將英語(yǔ)技能和文化溝通共同提到日程上，進(jìn)行多層次、多渠道的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)，將中西文化結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚正麗.談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中“跨文化意識(shí)”的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009.