初中地理課件精選(九篇)

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第1篇：初中地理課件范文

關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂；探究式；生活化；課外實(shí)踐活動(dòng)

隨著新課程教育改革在我國(guó)的不斷深化，初中階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程越來(lái)越多，地理課程雖被列入中考科目，但受課時(shí)的限制，學(xué)生花在這門(mén)課程上的學(xué)習(xí)時(shí)間也逐漸減少，所以，如何在有限的時(shí)間讓學(xué)生掌握無(wú)限的地理知識(shí)，提高學(xué)生的地理綜合能力，打造出高效的地理課堂，應(yīng)該受到廣大初中地理教師的高度重視和重點(diǎn)研究。下面，筆者就從自身教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，對(duì)初中地理高效課堂的構(gòu)建策略提出幾點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)。

一、實(shí)施探究式的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的初中地理課堂，由于受應(yīng)試教育思想的影響，在課堂教學(xué)中一直存在著以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的弊端，忽視了學(xué)生在課堂上的主體作用，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)思維的發(fā)揮，導(dǎo)致地理教學(xué)顯得生硬呆板、缺乏活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性也得不到發(fā)展和提高。而《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度?！辫b于此，作為初中地理教師的我們，就應(yīng)改變以往從自身“教”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取以學(xué)生為主體的探究性教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)來(lái)獲得新知和培養(yǎng)能力，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為初中地理高效課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)“世界氣候類(lèi)型分布”這一節(jié)時(shí)，課前，我給學(xué)生制訂了一份預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容如下：1.找出教材中的各種定義，并用筆勾畫(huà)出來(lái)；2.制作世界氣候類(lèi)型分布的表格，表格中的內(nèi)容為熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、溫帶季風(fēng)氣候、寒帶氣候等的分布、特征、植被；3.思考：（1）從自身體驗(yàn)出發(fā)，說(shuō)一說(shuō)不同季節(jié)人們的衣食住和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么不同；（2）通過(guò)多種途徑收集資料，知道氣候異常會(huì)造成哪些災(zāi)害。然后，讓學(xué)生按照這份導(dǎo)學(xué)案，對(duì)教材進(jìn)行自主閱讀和自主思考。課堂上，大家一起對(duì)所獲得的知識(shí)進(jìn)行分享交流，探討學(xué)習(xí)感悟和心得。這樣，我通過(guò)給學(xué)生制訂導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，尊重了學(xué)生的主體地位。

二、實(shí)現(xiàn)地理課程的生活化教學(xué)，拉近學(xué)生和地理知識(shí)的距離

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念，所以，在初中地理教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合具體的地理教學(xué)內(nèi)容，引入與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的事物，實(shí)現(xiàn)地理課程的生活化教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)的價(jià)值，如此，便能拉近學(xué)生和地理知識(shí)的距離，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為初中地理高效課堂的構(gòu)建提供充足的保障。

比如，在學(xué)習(xí)“多變的天氣”這一章內(nèi)容時(shí)，一上課，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，你們基本上每天都會(huì)收聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)吧，但是你們有沒(méi)有注意過(guò)預(yù)報(bào)里都包括了哪些方面的信息？”接著，我運(yùn)用多媒體課件給學(xué)生播放了一段天氣預(yù)報(bào)的視頻，讓學(xué)生仔細(xì)地傾聽(tīng)和認(rèn)真地觀察，而后，我讓學(xué)生回憶了東營(yíng)市一周內(nèi)的天氣情況，并說(shuō)一說(shuō)東營(yíng)市這一周當(dāng)中都有哪些天氣現(xiàn)象出現(xiàn)，對(duì)我們的生活產(chǎn)生了怎樣的影響。這樣，我通過(guò)在課堂上引入學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解了天氣和我們生活實(shí)際之間的密切聯(lián)系，使其對(duì)即將學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容產(chǎn)生了親切感，從而能夠大大促進(jìn)地理教學(xué)效率的提高。

三、開(kāi)展地理課外實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的初中地理課堂，大多數(shù)情況下都是教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種地理概念、定義等的講解，學(xué)生腦子里也儲(chǔ)存了大量的地理理論知識(shí)。作為一名初中地理教師，我們?cè)谡n堂上除了完成教授給學(xué)生地理文化知識(shí)的基本任務(wù)外，還應(yīng)開(kāi)展一些地理課外實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供運(yùn)用這些知識(shí)的機(jī)會(huì)，如此既能提高學(xué)生積極探究地理事物的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，從而為初中地理高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利的條件。

比如，在學(xué)習(xí)“合理利用與保護(hù)水資源”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生了解了我國(guó)水資源的現(xiàn)狀，知道了水資源是有限的之后，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)：6人為一組，對(duì)小組成員所生活的社區(qū)進(jìn)行水資源方面的調(diào)查，如是否存在浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象，是否有水污染的情況存在，如果有，水污染的原因是什么，我們可以為保護(hù)水資源做哪些努力，等等。然后，將調(diào)查到的資料進(jìn)行及時(shí)的記錄，然后寫(xiě)成小論文，上交給教師。這樣，我通過(guò)給學(xué)生布置這項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生具有將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際的機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)水資源的意識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

總之，在新課程深入推進(jìn)的背景下，我們一定要積極研究符合新課標(biāo)理念的教學(xué)策略，優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知需求，以此促進(jìn)初中地理高效課堂的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)高效的地理課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中地理課件范文

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式已走進(jìn)課堂。多媒體課件是教師為輔助課堂教學(xué)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件，具有直觀形象、動(dòng)感豐富、新穎有趣、交互便利、音樂(lè)優(yōu)美、感染力強(qiáng)等諸多優(yōu)點(diǎn)，因而能夠促進(jìn)學(xué)生多種感官參與教學(xué)。有效運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量：能增加課堂容量，有效地解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，降低教學(xué)難度，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力，增強(qiáng)情感體驗(yàn)等。

面對(duì)多媒體課件和情景教學(xué)法在教學(xué)中的使用我們發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：（1）當(dāng)前地理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，多被用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，情境的創(chuàng)設(shè)主要集中在教學(xué)的引入部分。完成引入之后，教師往往恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去，不再注重創(chuàng)設(shè)新的情境了。（2）有的教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)多的運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，教師成了“操作員”和“講解員”，易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞、注意力不集中，忽視了教師和學(xué)生的情感交流。（3）多媒體課件過(guò)多的注重了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。

區(qū)域地理的教學(xué)，既要進(jìn)行地理特征描述，又要深入尋求地理規(guī)律。所以區(qū)域地理是初中地理教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生困難的內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)常常顧此失彼，重記憶，輕理解，死記硬背了諸多位置范圍、地形特征、氣候特點(diǎn)、文化習(xí)俗等區(qū)域特點(diǎn)而不解其中規(guī)律，最終造成知識(shí)點(diǎn)的遺忘與混淆。

基于此，我們的研究著眼于開(kāi)發(fā)能夠促進(jìn)學(xué)生提高問(wèn)題解決能力的交互式多媒體課件。在此以“世界地理區(qū)域地理”內(nèi)容為例，敘述我們的研究過(guò)程。

二、問(wèn)題解決交互課件的開(kāi)發(fā)

近年我校與北京師范大學(xué)開(kāi)展課題研究合作，在研究中我們接觸到IMMEX系統(tǒng)。IMMEX把待解決問(wèn)題的解題關(guān)鍵信息、情境信息和所需要的背景知識(shí)，拆分成菜單項(xiàng)，以網(wǎng)頁(yè)鏈接的形式展示，只有點(diǎn)擊菜單項(xiàng)，相應(yīng)的信息才會(huì)出現(xiàn)。這樣的設(shè)計(jì)使得IMMEX中的問(wèn)題解決“遵循了科學(xué)探究的假設(shè)演繹的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生需要通過(guò)描述性情境界定問(wèn)題、判斷哪些是有用信息、最終達(dá)成展示其理解的決策”，對(duì)于培養(yǎng)分析綜合能力尤其有價(jià)值，更重要的是問(wèn)題解決任務(wù)的設(shè)計(jì)和菜單方式的呈現(xiàn)讓系統(tǒng)可以通過(guò)記錄學(xué)生的信息點(diǎn)擊行為分析學(xué)生的問(wèn)題解決過(guò)程。

三、問(wèn)題解決交互課件的使用

學(xué)生可以登錄該網(wǎng)站進(jìn)入地理情境問(wèn)題集，進(jìn)行問(wèn)題的解決。該問(wèn)題集通過(guò)問(wèn)題描述，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)判斷某個(gè)世界地理分區(qū)的情景，再通過(guò)該地區(qū)的“實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)”、“當(dāng)?shù)厍闆r”等欄目的信息，讓學(xué)生判斷出相應(yīng)的區(qū)域。

我們選取了兩個(gè)班嘗試使用我們的交互性課件進(jìn)行問(wèn)題解決，并指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)變式的學(xué)習(xí)，之后再放手由學(xué)生獨(dú)自探究。學(xué)生在其后的實(shí)踐中基本都獨(dú)立完成了相關(guān)變式的判斷測(cè)試。我們第一次在初中地理課堂中嘗試使用交互性課件作為學(xué)生知識(shí)掌握情況的評(píng)測(cè)工具，而且也是第一次在課程中使用網(wǎng)絡(luò)和課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，為了及時(shí)了解學(xué)生的感受，也為了今后該模式更好的在其他課程中應(yīng)用，有必要對(duì)該類(lèi)課件的使用情況進(jìn)行評(píng)估。

學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，我對(duì)全體學(xué)生做了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行了訪(fǎng)談，主要了解學(xué)生對(duì)于交互課件在學(xué)習(xí)過(guò)程中的看法，以及對(duì)這種問(wèn)題呈現(xiàn)方式的適應(yīng)情況。

反饋信息表明，對(duì)于這種交互式課件的測(cè)驗(yàn)方式，“喜歡”、“很喜歡”的學(xué)生都超過(guò)84%（表1）。喜歡的原因包括問(wèn)題中呈現(xiàn)的多余條件，解決問(wèn)題可以通過(guò)多種方法，這樣增強(qiáng)了學(xué)生信息篩選能力和思維的靈活性、縝密性，問(wèn)題有趣并與生活聯(lián)系，具有挑戰(zhàn)性，可以遷移到其他課程學(xué)習(xí)。根據(jù)選擇了“一般”與“不喜歡”填寫(xiě)的自我評(píng)價(jià)、困惑和遇到的障礙等推斷，這些學(xué)生往往沒(méi)有找到思路、困惑于信息繁多，另外一類(lèi)就是覺(jué)得此問(wèn)題集過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性。

四、實(shí)驗(yàn)階段性成果

大多的地理學(xué)科交互式課件主要以練習(xí)題為主，學(xué)生針對(duì)單一問(wèn)題進(jìn)行選擇與判斷。而問(wèn)題解決交互式課件的使用不單可以滿(mǎn)足傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)可以在章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)完畢，讓學(xué)生通過(guò)解決具體情境的問(wèn)題對(duì)整個(gè)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回顧。

問(wèn)題集中所羅列的諸多信息中有一定干擾、無(wú)用信息，需要學(xué)生自主進(jìn)行信息的篩查與過(guò)濾；而且由于不同區(qū)域的某些相似性，有時(shí)有些信息無(wú)法確定唯一的地區(qū)，這時(shí)需要學(xué)生收集其他數(shù)據(jù)，進(jìn)行信息關(guān)聯(lián)用以綜合判斷出正確答案。所以通過(guò)此種課件的使用，可以鍛煉學(xué)生篩選信息與關(guān)聯(lián)信息的能力，符合新課程中對(duì)學(xué)生提出的，加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的要求。

第3篇：初中地理課件范文

教學(xué)策略是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。所謂教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)的目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮，它具有明確的針對(duì)性、典型的靈活性。沒(méi)有任何單一的策略能夠適用于所有的課堂教學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)反對(duì)被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)方式。為了改變傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)策略。當(dāng)前地理教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，初中學(xué)生普遍有地理是副科的觀念，再加上地理課時(shí)少，授課班級(jí)多，教師無(wú)法全面了解學(xué)生的學(xué)情的。學(xué)情掌握不夠，課堂效率自然就低效甚至無(wú)效。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下要上好一堂地理課，可以采用以下教學(xué)策略：

1 充分用好教材、創(chuàng)生教材

地理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立全新的開(kāi)放式的教材觀，由“學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)向“活動(dòng)為中心”，變“教教材”為“用教材去教”，要對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)生。地理教材由地理教科書(shū)、教具、地理實(shí)體和實(shí)際生活四部分組成。教材僅僅是眾多的學(xué)習(xí)資源之一，豐富多彩的教學(xué)資源，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)方式、進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的必要條件，也是讓讓學(xué)生掌握地理基本技能的的重要途徑。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，新教材中有許多案例是具有地域差異的，教師可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，對(duì)課程資源的進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，補(bǔ)充一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，如當(dāng)?shù)馗鞯氐慕?jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、風(fēng)土人情，或者聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶?shí)際舉出一些自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、生活實(shí)例。任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該深入挖掘?qū)W生的直接生活經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)至課本上的知識(shí)。例如，在區(qū)域自然地理和區(qū)域人文地理的學(xué)習(xí)中，很多內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)生較為熟悉的本地第一張名片——南靖土樓，從學(xué)生耳熟能詳?shù)摹案＝ㄍ翗?，故里南靖”開(kāi)始展開(kāi)，聯(lián)系課本上的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

除此之外，地理教師應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展野外觀察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，也可以指導(dǎo)學(xué)生編輯地理小報(bào)、布置地理櫥窗等。此外，教師要倡議學(xué)校建立地理課程資源檔案和地理課程資源庫(kù)，提倡校際地理課程資源的共建共享。

2 精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋、說(shuō)明、形成自己的科學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)、新知與舊知之間的矛盾。為此，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性、形象、具體的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)性。

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！眰鹘y(tǒng)的講述法容易形成枯燥沉悶的課堂氣氛，因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，還是某些環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。常見(jiàn)創(chuàng)設(shè)情境的方法有：

2.1借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)中圖像是一種直觀的工具，它包括板書(shū)、畫(huà)圖、掛圖、視頻、多媒體教學(xué)軟件等。地理教學(xué)中有許多現(xiàn)象和規(guī)律，如地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)、大陸漂移、板塊運(yùn)動(dòng)等都是宏觀和抽象的。這部分知識(shí)無(wú)論怎么樣講解都顯得蒼白無(wú)力，教師可以將三維立體動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使抽象知識(shí)變得形象直觀，提升學(xué)生的空間思維能力，幫助學(xué)生輕松地攻破教學(xué)難點(diǎn)。

2.2借助活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

這里我們所要強(qiáng)調(diào)的活動(dòng)從理科的角度來(lái)說(shuō)主要指操作。教學(xué)中可以通過(guò)讓學(xué)生操作學(xué)具，獲得具體的地理知識(shí)。比如運(yùn)用地球儀教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)主要通過(guò)教師演示教具，直接告知學(xué)生經(jīng)緯線(xiàn)的概念、特征，而現(xiàn)代直觀教學(xué)，讓學(xué)生充分的觀察地球儀，認(rèn)識(shí)經(jīng)緯線(xiàn)的分布規(guī)律，親自測(cè)量地球儀，學(xué)會(huì)利用比例尺估算出地球的平均半徑、赤道周長(zhǎng)和表面積。

2.3利用測(cè)量與調(diào)查創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

在地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常遇到讀圖，而學(xué)生很難將地圖中的地理意義與生活聯(lián)系起來(lái)，從而使本來(lái)很熟悉的生活現(xiàn)象抽象化。如 “氣溫與降水”中有關(guān)氣溫、降水量的的測(cè)定，教師可提前安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，教師帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地測(cè)量、建立數(shù)據(jù)庫(kù)，要求學(xué)生在坐標(biāo)圖上繪制本地的氣溫變化曲線(xiàn)圖和各月降水量柱狀圖，并針對(duì)畫(huà)出的氣溫變化曲線(xiàn)圖和各月降水量柱狀圖說(shuō)出本地的氣候特征。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生會(huì)體會(huì)到實(shí)地測(cè)量與調(diào)查的艱辛和獲得成果后的成就感，還能從測(cè)量與調(diào)查的過(guò)程中學(xué)到相關(guān)的技能，如測(cè)量時(shí)間的選擇，數(shù)據(jù)的處理等技能。

2.4借助新舊知識(shí)關(guān)系創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)是“提煉濃縮”又“易于消化”的系統(tǒng)的、整體的知識(shí)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的，轉(zhuǎn)化而成的，所以學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)習(xí)新知識(shí)的最直接最常用的認(rèn)知?？奎c(diǎn)。知識(shí)只有在整體聯(lián)系當(dāng)中才能真正被理解、被掌握，從而體現(xiàn)其意義和價(jià)值。教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)前后聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加自然、順暢。

例如，在人教版初中地理中，除《亞洲》外，沒(méi)有系統(tǒng)地介紹其他大洲，這就要求教師要吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)《亞洲》的步驟和要求來(lái)學(xué)習(xí)其他的大洲。

2.5借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師還可借助幽默生動(dòng)的語(yǔ)言、借助背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境。同時(shí)要避免走入以下誤區(qū)：①形式化的情境，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課程的內(nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。②假問(wèn)題的情境，所謂假問(wèn)題是指沒(méi)有思維價(jià)值的問(wèn)題或不能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。③缺乏真情的情境，情境不僅包含場(chǎng)景，而且內(nèi)含情感。任何情境如果沒(méi)有教師的感情投入，都會(huì)失去其教學(xué)功能。④偏離教學(xué)的情境，情境創(chuàng)設(shè)必須要有明確的目的性。創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要貼近學(xué)生的實(shí)際（生活實(shí)際、年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并具有時(shí)代性），要有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的思維。⑤“電灌式”的情境。有的教師上課自始至終用多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只是跟著課件走，滿(mǎn)堂看，滿(mǎn)堂聽(tīng)，結(jié)果學(xué)生思維活動(dòng)明顯地受到了課件的束縛。

3 引導(dǎo)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)

地理新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，地理課堂應(yīng)該是多維、互動(dòng)、活動(dòng)性的課堂。教學(xué)中，教師要以問(wèn)題為載體，讓教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化，以“多元互動(dòng)”為手段，以“小組合作探究”為主要形式，讓學(xué)生在“探究中學(xué)”，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主獲得地理知識(shí)和掌握地理學(xué)習(xí)方法。如《東南亞》教學(xué)中，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)小組為基本探究單位，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

自主學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀課本中的材料了解華僑和華人的概念并加以區(qū)分。

合作探究。教師用多媒體播放“大山深處的媽祖廟”視頻，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位探討問(wèn)題：媽祖信徒遍布全世界，但媽祖廟一般建在沿海地區(qū)，為什么在福建省南靖縣梅林鎮(zhèn)這樣遠(yuǎn)離海邊的大山深處會(huì)有媽祖廟，而且每年的媽祖誕辰日，梅林村民都會(huì)舉行隆重的祭祀朝拜媽祖活動(dòng)，這一獨(dú)特習(xí)俗延續(xù)至今，已有300多年。

交流展示：讓不同小組的同學(xué)上臺(tái)介紹華僑、華人對(duì)當(dāng)?shù)氐呢暙I(xiàn)，同一小組的同學(xué)補(bǔ)充。

師生點(diǎn)評(píng)。先讓其他學(xué)生對(duì)上臺(tái)同學(xué)的發(fā)言做補(bǔ)充或更正，教師進(jìn)一步歸納：300年前，梅林鎮(zhèn)客家人聚居地由于自然條件惡劣，人多地少，一些人漂洋過(guò)海到“南洋”即今天的東南亞謀生，家鄉(xiāng)親人為了感謝在驚濤駭浪中救護(hù)離鄉(xiāng)游子的媽祖，就在當(dāng)?shù)亟ǔ蓩屪鎻R，世代朝拜，香火不斷。300年來(lái)，南靖在東南亞的華僑和他們的子孫后代紛紛回鄉(xiāng)，捐資助學(xué)，修路建橋，造福鄉(xiāng)里。

通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，把一部分課堂時(shí)間讓給學(xué)生，使他們成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，教師在課堂中很自然地滲透熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感教育。

4 注意師生角色的轉(zhuǎn)變

以人為本，民主、平等、和諧等教育理念成為改革倡導(dǎo)的主旋律。新課程改革突出“以生為本”的重要理念，要求重構(gòu)原有教學(xué)模式下的師生關(guān)系。教師的角色也必需轉(zhuǎn)型，由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變，由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變，由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變，由“蠟燭”向“長(zhǎng)明燈”轉(zhuǎn)變，由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)而言之，教師不再是講學(xué)者，課堂獨(dú)奏者，復(fù)述者，而是教學(xué)合作者、知識(shí)體系的建構(gòu)者。教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈，做一個(gè)能夠讓學(xué)生感受到濃濃愛(ài)心的朋友。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，明確指出每個(gè)學(xué)生都具有八種智力，只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同，每個(gè)學(xué)生都具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自身的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，學(xué)校里不存在差生。教師要教好書(shū)，必需重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，調(diào)整好師生角色的定位。

第4篇：初中地理課件范文

摘 要：初中地理課堂教學(xué)，在培養(yǎng)初中學(xué)生的地理人文素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)等方面發(fā)揮著巨大的作用。新階段的初中地理新課程改革給初中地理課堂教學(xué)提出了新的實(shí)踐性要求，即在地理課堂中，以高效課堂打造為基本的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生主體的差異性，為學(xué)生構(gòu)建新型的地理學(xué)習(xí)框架，在進(jìn)行基本理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂；教學(xué)模式；初探

初中作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。而素質(zhì)教育的目的是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展?！冻踔械乩硇抡n程改革》中這樣強(qiáng)調(diào)，在初中地理課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體的地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在相應(yīng)的地理操作和演練中提升自身的學(xué)習(xí)能力，真正貫徹初中地理新課改的重要教W理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重因材施教，從而建設(shè)初中地理高效課堂，為學(xué)生接受其他知識(shí)奠定基礎(chǔ)。在本文中筆者將通過(guò)分析三種新型的初中地理高效課堂教學(xué)模式，為新課改背景下的初中地理課堂有效教學(xué)提供指導(dǎo)。

一、在課前進(jìn)行有效備課

良好的開(kāi)端是成功的一半。對(duì)于教師的教學(xué)而言，必須進(jìn)行精致的課前準(zhǔn)備，進(jìn)行細(xì)致的教案設(shè)計(jì)，根據(jù)具體的教案，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生為準(zhǔn)備掌握相關(guān)的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

比如，在講授初中地理（人教版）《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)課的過(guò)程中，因?yàn)楸菊n的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容是使學(xué)生通過(guò)基本的學(xué)習(xí)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本知識(shí)點(diǎn)，分析晝夜交替的理論和四季變化的基本特征，培養(yǎng)學(xué)生的地理探索分析能力。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精心的課前準(zhǔn)

備。首先，要備教材，即教師提前要對(duì)本課的教學(xué)大綱進(jìn)行鉆研，理解本課的課程標(biāo)準(zhǔn)，參考相關(guān)的教學(xué)輔助材料，明確基本的課堂教學(xué)任務(wù)，并關(guān)注最新的與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的高考題，從而設(shè)計(jì)出完整的教案，為課堂進(jìn)行做好準(zhǔn)備；其次，備教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，即地理教師要根據(jù)本課中的講課內(nèi)容，創(chuàng)新出啟發(fā)性的教學(xué)方法，給學(xué)生提出啟發(fā)性的思考問(wèn)題，并在課堂進(jìn)行中引導(dǎo)學(xué)生的思維模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；另外，教師還要備學(xué)生，即在課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，分析學(xué)生的主體差異性，從而針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生平等健康發(fā)展。

二、以學(xué)生為中心，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的教學(xué)提出了新的適應(yīng)時(shí)展的要求，即在實(shí)際教學(xué)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主思考和有效理解，從而輕松實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講初中地理（人教版）《西北地區(qū)》的時(shí)候，由于本課中的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)具體的學(xué)習(xí)，掌握西北地區(qū)的地理位置，分析本地區(qū)的草場(chǎng)分布特點(diǎn)和主要地形，理解其氣候變化特點(diǎn)和基本的農(nóng)業(yè)、工業(yè)模式，提升學(xué)生的地理看圖能力和分析水平。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師先在PPT上給學(xué)生展示一幅西北地區(qū)的地形圖，給學(xué)生提出一些基本的問(wèn)題，即“各位同學(xué)，從圖中你們可以看出我國(guó)西北地區(qū)的基本地形特點(diǎn)是什么嗎？為什么這個(gè)地區(qū)是這種地形呢？這種地形下應(yīng)該進(jìn)行的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式是什么呢？這種地形對(duì)氣候變化有什么樣的影響？”等，指引學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題去閱讀課本，在理解的基礎(chǔ)上找出這些問(wèn)題的答

案。并使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和分析能力，自主提出一些創(chuàng)新型的問(wèn)題，即“在西北地區(qū)這種地形的影響下，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式可能是什么樣的呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析和解決，提升學(xué)生的地理思考能力，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)

小組合作的地理學(xué)習(xí)模式是新課改下的一種重要的學(xué)習(xí)模式，即教師在課堂活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性和理解能力，把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，并給每個(gè)小組分別提出不同的啟發(fā)性的問(wèn)題，指導(dǎo)小組內(nèi)部根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行合作討論，提升學(xué)生的合作能力。

例如，在講初中地理（人教版）《河流和湖泊概況》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)內(nèi)容是使學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，在閱讀有關(guān)地圖的基礎(chǔ)上熟悉我國(guó)主要河流和湖泊的名稱(chēng)和具體分布情況，理解內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，并學(xué)會(huì)將水系圖、氣候圖和地形圖進(jìn)行對(duì)照，提升學(xué)生的地理對(duì)比分析能力。在進(jìn)行本課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師把全班學(xué)生按照學(xué)生的地理理解能力分成三個(gè)小組，并給每個(gè)小組分別提出不同的課堂教學(xué)問(wèn)題，如“同學(xué)們，你們通過(guò)電視或者其他途徑了解我國(guó)有哪些基本的河流和湖泊嗎？它們分別在什么地方呢？為什么要對(duì)河流進(jìn)行內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的基本劃分呢？”教師把這幾個(gè)問(wèn)題分配給不同的小組，使學(xué)生在各自的小組內(nèi)部進(jìn)行討論，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，并進(jìn)行交流和總結(jié)，最后匯集于組長(zhǎng)，再交給老師，老師進(jìn)行一個(gè)總結(jié)。教師在總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果的基礎(chǔ)上再給學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，提升學(xué)生的地理理解能力。

現(xiàn)階段的初中地理新課程改革，需要教師的有效教學(xué)和學(xué)生的積極配合才能順利進(jìn)行。教師在這個(gè)過(guò)程中，要不斷創(chuàng)新地理教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)新型的教案，從而打造出高效的地理課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中地理課件范文

【關(guān)鍵詞】校本課程地理學(xué)習(xí)初中空間拓展

新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣和實(shí)施為學(xué)校校本課程實(shí)施多樣性、地方性、特色性提供了舞臺(tái)，也為學(xué)生全面發(fā)展、專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展提供了更多的良機(jī)，校本課程是由學(xué)校自行決定為滿(mǎn)足學(xué)生和社區(qū)的發(fā)展需要，因而著重發(fā)展學(xué)生興趣比較濃與生活實(shí)際更接近的課程，同時(shí)逐步形成學(xué)校的特色的教育，因而校本課程的開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點(diǎn)，它促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，改變了教師按步就班的教書(shū)模式，激發(fā)了教師開(kāi)發(fā)生活中的教材、周?chē)h(huán)境中的教材，從而又促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。在校本課程開(kāi)發(fā)中，可結(jié)合本校的校情特點(diǎn)，有目的地選取本校的特色需要和學(xué)生感興趣的地理專(zhuān)題知識(shí)，作為校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容之一，但并不是照搬中學(xué)地理教材上的內(nèi)容，應(yīng)更能體現(xiàn)新意，趣味性、實(shí)用性、實(shí)踐性。

如何在校本課程開(kāi)發(fā)中拓展地理空間呢？

一、 根據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的特色要求合理選擇地理專(zhuān)題內(nèi)容

校本課程的特色不同，所選的內(nèi)容也不同，側(cè)重點(diǎn)也不同，因而選擇地理的專(zhuān)題內(nèi)容也會(huì)有多有少，如開(kāi)發(fā)的是環(huán)境教育方面的校本課程，涉及的地理環(huán)境教育專(zhuān)題內(nèi)容就比較多。如籃球校本課程的開(kāi)發(fā)地理知識(shí)相對(duì)就比較少，有的學(xué)校開(kāi)發(fā)的美術(shù)校本課程；涉及的地理專(zhuān)題內(nèi)容也就比較少；也有的學(xué)校開(kāi)發(fā)的社區(qū)教育校本課程會(huì)涉及當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)、生活、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等地理知識(shí)；有的學(xué)校開(kāi)發(fā)的生態(tài)旅游校本課程，也會(huì)涉及許多地理知識(shí)：自然風(fēng)光、人文景觀歷史名勝古跡等。由于地理知識(shí)綜合性強(qiáng)，涉及面廣，在校本課程教育中幾乎沒(méi)有不涉及到的地理知識(shí)的，就連美術(shù)、籃球等校本課程也會(huì)涉及一些地理常識(shí)。

二、 選入有趣味性的地理專(zhuān)題內(nèi)容

興趣是最好的導(dǎo)師，學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的目的是更好地滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，提升學(xué)校教育的特色，學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，遠(yuǎn)比老師灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)效果顯著多了，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，不斷地推動(dòng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺(jué)成長(zhǎng)，從而也進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校的校本課程的開(kāi)發(fā)，地理有趣味性的知識(shí)技能很多：有對(duì)氣象、氣候的認(rèn)識(shí)，通過(guò)建小氣象觀測(cè)站進(jìn)行氣象觀測(cè)，通過(guò)看云識(shí)天氣，學(xué)會(huì)初步運(yùn)用氣象知識(shí)進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)，這些都會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大的興趣；有綠色消費(fèi)、綠色家居、綠色生活，認(rèn)識(shí)消費(fèi)、生活的誤區(qū)，提高生活質(zhì)量；有家鄉(xiāng)資源的調(diào)查，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)發(fā)展優(yōu)勢(shì)狀況等等，所有這些都與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，也常是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

三、 選取的地理專(zhuān)題內(nèi)容要適合中學(xué)生的身心要求

地理知識(shí)豐富多彩有的比較高深，有的比較難懂，作為入選初中學(xué)生的校本課程的地理內(nèi)容應(yīng)該通俗易懂，淺顯易懂，才能使學(xué)生愈學(xué)愈感興趣。因而在校本課程開(kāi)發(fā)中選取的地理專(zhuān)題內(nèi)容：一要符合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，如講氣溫來(lái)源不是直接吸收太陽(yáng)光，應(yīng)回避學(xué)生不具有的光譜知識(shí)，簡(jiǎn)單扼要的說(shuō)出氣溫來(lái)自地面熱量的傳遞，冬天人在外面曬太陽(yáng)時(shí)是先衣服熱起來(lái)，而不是空氣熱起來(lái)，夏天在太陽(yáng)的照射下石頭發(fā)燙而周?chē)諝獠](méi)有發(fā)燙，然后空氣再逐步熱起來(lái)。二要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，初中學(xué)生抽象思維能力比較弱，形象、直觀思維比較行，在開(kāi)發(fā)校本課程的地理知識(shí)時(shí)多講學(xué)生看得見(jiàn)的摸得到的地理知識(shí)，并將之形象生動(dòng)化。

四、 選入的地理專(zhuān)題內(nèi)容要與日常生產(chǎn)生活密切聯(lián)系的內(nèi)容

校本課程的開(kāi)發(fā)是解決學(xué)校、學(xué)生、日常學(xué)習(xí)生活及將來(lái)工作的問(wèn)題而開(kāi)發(fā)的課程，因而課程應(yīng)緊密?chē)@學(xué)生的需要而開(kāi)發(fā)，選擇的地理專(zhuān)題內(nèi)容也應(yīng)圍繞學(xué)生的日常生活、未來(lái)工作需要而準(zhǔn)備的，如旅游常識(shí)、工業(yè)布局常識(shí)、各地物產(chǎn)、民俗民風(fēng)欣賞、星空觀測(cè)、看云識(shí)天氣、當(dāng)?shù)刭Y源調(diào)查、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的山山水水等等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，帶著改造家鄉(xiāng)的問(wèn)題學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行家鄉(xiāng)建設(shè)，這樣無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的本領(lǐng)。

五、 選入的地理專(zhuān)題應(yīng)與本校周?chē)沫h(huán)境密切相關(guān)的內(nèi)容

第6篇：初中地理課件范文

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)性 地理 策略 構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）26-0094-02

伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，初中地理新課程教學(xué)已進(jìn)入穩(wěn)定的發(fā)展期。初中地理的課堂教學(xué)已經(jīng)從教師的教學(xué)理念到教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施均有了巨大的轉(zhuǎn)變。從教學(xué)的效果來(lái)看當(dāng)前的地理教學(xué)已經(jīng)“活”了起來(lái)，這里的“活”主要體現(xiàn)在教學(xué)方式以及師生互動(dòng)上。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！痹谛抡n程理念下教學(xué)亦不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是師生一起分享、理解、體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這就使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作者、引導(dǎo)者和參與者，知識(shí)的傳授變成師生相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，構(gòu)建互動(dòng)性初中地理課堂成為優(yōu)化和提升教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

一 當(dāng)前互動(dòng)性課堂的現(xiàn)狀

關(guān)于初中地理互動(dòng)性課堂的構(gòu)建，在新課程改革之前就已經(jīng)被作為一種新的教學(xué)手段在教學(xué)中給予運(yùn)用，伴隨著新課程理念的深入，這種教學(xué)方式越發(fā)得到更多教師的關(guān)注和采用。但是，在實(shí)際的使用過(guò)程中課堂真正互動(dòng)起來(lái)的效果總是不盡如人意。一方面，是部分教師對(duì)“互動(dòng)性”課堂理解得很片面，簡(jiǎn)單地把“互動(dòng)”當(dāng)成課堂氛圍的來(lái)衡量。另一方面，則是關(guān)于課堂互動(dòng)的形式和內(nèi)容沒(méi)有把握到位。

基于以上兩方面的原因，在初中地理教學(xué)中常?？梢钥吹揭恍┗?dòng)弊端，如在設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)候，老師為了迎合新課標(biāo)的要求而生硬地設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，忽略互動(dòng)效果的成效，最終使得互動(dòng)成為“作秀”甚至是畫(huà)蛇添足。再如，教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候，不考慮互動(dòng)的紐帶和引導(dǎo)環(huán)節(jié)，僅僅是把問(wèn)題拋出來(lái)，讓學(xué)生毫無(wú)方向和目的埋頭苦想。或者是簡(jiǎn)單的“一問(wèn)一答”式的互動(dòng)，表面上看學(xué)生情緒高漲、注意力集中，但實(shí)際上學(xué)生基本沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，大部分學(xué)生常常鸚鵡學(xué)舌，得不到實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)和收獲。除此之外，在互動(dòng)性課堂中，對(duì)學(xué)生互動(dòng)的評(píng)價(jià)形式和原則缺乏區(qū)分度，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以感受到表?yè)P(yáng)的激勵(lì)作用，同時(shí)互動(dòng)過(guò)程中紀(jì)律的松散、討論的自由度也給課堂管理帶來(lái)不良的影響。

雖然互動(dòng)性初中地理課堂在實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題，但是不可否認(rèn)的是作為一種基于民主、平等、開(kāi)放、探究性強(qiáng)的教學(xué)方式，在教學(xué)效果和意義上有傳統(tǒng)教學(xué)方式不可取代的作用。而構(gòu)建好互動(dòng)性初中地理課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)的精神大有裨益。為此，筆者基于自己的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)互動(dòng)性課堂的理解，對(duì)初中地理互動(dòng)課堂的構(gòu)建做了初步的探討。

二 構(gòu)建互動(dòng)性地理課堂的前提

互動(dòng)性課堂，從教師和學(xué)生的角度來(lái)看本質(zhì)上就是課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在課堂教學(xué)中，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過(guò)程，也指師生間通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。而“互動(dòng)式”地理教學(xué)，旨在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的組織指導(dǎo)，使各種教學(xué)因素相互作用、相互轉(zhuǎn)化，進(jìn)而形成整體、多維、動(dòng)態(tài)的交互式教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。為此，在設(shè)計(jì)和實(shí)施互動(dòng)課堂之前要把握好如下幾點(diǎn)：

課堂互動(dòng)依靠課堂教學(xué)情境中師生雙方借助各種中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀念等多方面的人際交往和相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，首先應(yīng)建立自由開(kāi)放的課堂氛圍，教師作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，必須尊重學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)造自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。無(wú)論何種方式盡量多鼓勵(lì)學(xué)生參與到互動(dòng)中。營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，再通過(guò)師生之間、生生之間的思維互動(dòng)，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生提煉新思想的膽識(shí)。

在互動(dòng)性地理課堂中，課堂教學(xué)的主要任務(wù)通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)完成，互動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果均產(chǎn)生重要的影響。因此，課堂公平、公正的互動(dòng)原則十分重要。在教學(xué)過(guò)程中，必須有意識(shí)地平等、公正和民主地對(duì)待學(xué)生，在處理學(xué)生因?qū)χR(shí)理解產(chǎn)生分歧時(shí)，要做到不偏愛(ài)袒護(hù)、不專(zhuān)斷。如果不注意公平原則，將導(dǎo)致互動(dòng)較少甚至沒(méi)有互動(dòng)的學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的邊緣角色，置身事外，形成互動(dòng)障礙，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情。

最后，在互動(dòng)性地理課堂中要注意課堂的及時(shí)反饋以及評(píng)價(jià)的有效性。積極正面的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的熱情，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到互動(dòng)中，對(duì)互動(dòng)的效果以及繼續(xù)進(jìn)行都有非常強(qiáng)的促進(jìn)作用。而與此同時(shí)，評(píng)價(jià)要有區(qū)分度和對(duì)錯(cuò)觀，不是一味的表?yè)P(yáng)和贊許，否則容易失去評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，而影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考缺乏深度和弱化自我檢驗(yàn)的能力。

三 構(gòu)建互動(dòng)性地理課堂的策略

1.互動(dòng)方式因材而異

互動(dòng)性課堂的構(gòu)建其本質(zhì)目的不外乎提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。為此在教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，不僅要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)歷，同時(shí)也要緊貼教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求。初中的學(xué)生并不是初次接觸有關(guān)地理的知識(shí)，他們不僅有相應(yīng)的知識(shí)背景同時(shí)也有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因此根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，在互動(dòng)性教學(xué)課堂的構(gòu)建中可以有不同的教學(xué)側(cè)重。

在學(xué)習(xí)《世界的語(yǔ)言和宗教》這一節(jié)時(shí)，可以側(cè)重自學(xué)為主的問(wèn)題探究互動(dòng)方式，在課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題引導(dǎo)下，世界上的主要語(yǔ)言有哪些？世界上使用人數(shù)最多的是何種語(yǔ)言？使用范圍最廣的是何種語(yǔ)言？世界上的主要宗教有哪些？它們的分布以及各自的特點(diǎn)？等等去探尋本節(jié)課的知識(shí)。在學(xué)習(xí)《降水和降水的分布》和《世界主要的氣候類(lèi)型》時(shí)，可以采用側(cè)重于自主探究的互動(dòng)教學(xué)方式，而學(xué)習(xí)《地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》，教師則可以采用側(cè)重于實(shí)踐性的互動(dòng)教學(xué)方式。

2.互動(dòng)貼生活、接地氣

學(xué)生是帶著生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂的。因此，在互動(dòng)性課堂教學(xué)中聯(lián)系生活，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)背景將更好地促進(jìn)互動(dòng)課堂的進(jìn)行。在學(xué)習(xí)《中國(guó)的地理差異》時(shí)，教師可以先將事先準(zhǔn)備好描繪祖國(guó)大好河山的詩(shī)句進(jìn)行朗誦：“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄；望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔……”“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”讓學(xué)生在欣賞詩(shī)詞的同時(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋思考詩(shī)句中所描述的代表的是中國(guó)的哪些地區(qū)。除此之外，還可以讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)背景，背誦一些詩(shī)句或者描述風(fēng)土人情的諺語(yǔ)，讓別的同學(xué)來(lái)思考其中所代表的地區(qū)。

3.互動(dòng)注重創(chuàng)新和自主性

地理源于生活、同時(shí)最終也應(yīng)該走向生活，互動(dòng)性的初中地理課堂就是要求教師側(cè)重生活中的地理，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中使學(xué)生自然地感悟到不同區(qū)域內(nèi)自然與文化的融合。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性的教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中提高自主創(chuàng)新的能力。例如，在教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)一條貫穿南北的旅游線(xiàn)路（從哈爾濱杭州桂林海南旅游），提問(wèn)：（1）如果三月之初順著這條路線(xiàn)旅游，在著裝上應(yīng)有什么變化？（2）沿這一條線(xiàn)路旅游，自然景色會(huì)發(fā)生什么變化？為什么？（3）產(chǎn)生這一變化的原因是什么？（4）如果上述旅游地點(diǎn)需要房子設(shè)計(jì)招標(biāo)，你能幫助設(shè)計(jì)嗎？為什么這樣設(shè)計(jì)？（5）沿這條旅游路線(xiàn)上的居住民吃、穿、住、行方面有什么特點(diǎn)？為什么？從這樣的開(kāi)放式互動(dòng)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生體會(huì)南北人文地理的差異，進(jìn)而思考這些差異背后的原因，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂中教與學(xué)的實(shí)質(zhì)性收獲。

四 結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)課堂的構(gòu)建始終是基于學(xué)生積極參與而真正發(fā)揮其實(shí)效的。作為一種優(yōu)化性的課堂，僅僅浮于氛圍的高漲往往是對(duì)互動(dòng)性課堂的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。人教版初中地理，課本內(nèi)容具有良好、可開(kāi)發(fā)的互動(dòng)性，為此，教師可以在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，靈活地選用互動(dòng)性課堂形式，真正發(fā)揮互動(dòng)性課堂的優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的民主、高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]孫衛(wèi)華.互動(dòng)性教學(xué)及其在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用[D].河北師范大學(xué)，2006

第7篇：初中地理課件范文

關(guān)鍵詞：新課程 素質(zhì)教育 教學(xué)方法

地理課堂教學(xué)效益的高低直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育地理課程改革的成敗，且提高地理課堂教學(xué)效益是實(shí)施地理素質(zhì)教育的極為重要的環(huán)節(jié)，是廣大地理教學(xué)工作者的神圣使命，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)具有不可替代的作用，新課程中的地理課本圖文并重，是進(jìn)行素質(zhì)教育的良好依據(jù)，在指導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師要放下架子，既為學(xué)生的“良師”，又為學(xué)生的“益友”，善于欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心上和學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，善于換位思考，提倡“研究性學(xué)習(xí)”，堅(jiān)持新舊結(jié)合、圖文結(jié)合、教學(xué)結(jié)合、讀思結(jié)合、講練結(jié)合、情智結(jié)合、文理結(jié)合和學(xué)用結(jié)合等“八個(gè)結(jié)合”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引路、導(dǎo)航的作用，促進(jìn)學(xué)生形成“我會(huì)學(xué)”的好局面。正是基于以上認(rèn)識(shí)，筆者以為充分地挖掘地理教材資源、創(chuàng)新教學(xué)模式和評(píng)價(jià)性的反思都能夠?qū)μ岣哒n堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的地理素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。

一、新課程下的地理教材：以基本理念為導(dǎo)向，符合學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展要求

1.體現(xiàn)理念，構(gòu)建開(kāi)放式課程。一是體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念。二是體現(xiàn)了“構(gòu)建基本現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”的理念。三是體現(xiàn)了“構(gòu)建開(kāi)放式地理課程”。地理課程要充分重視校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開(kāi)放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

2.依據(jù)圖式，啟發(fā)學(xué)生的思維。筆者曾對(duì)七年級(jí)地理（上冊(cè)）的各類(lèi)圖表做過(guò)統(tǒng)計(jì)，共計(jì)130幅。這些圖表體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；使學(xué)生學(xué)會(huì)從圖中獲取地理信息，分析和了解地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，形成地理知識(shí)學(xué)習(xí)的技能，如教材中關(guān)于經(jīng)緯度的定義、特點(diǎn)、規(guī)律的學(xué)習(xí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。新教材的內(nèi)容組織方式完全有利于學(xué)生從圖上獲取地理信息，對(duì)地理事物進(jìn)行分析、推理和判斷。

3.關(guān)注評(píng)價(jià)，拓展延伸學(xué)習(xí)能力。新課程地理教學(xué)建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制中有所收獲，有所發(fā)展。.

二、教學(xué)方法：以提高有效性為準(zhǔn)則，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

1.營(yíng)造問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，應(yīng)該營(yíng)造一種富有情趣的學(xué)習(xí)氛圍，使教師與學(xué)生成為互動(dòng)的統(tǒng)一體。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在一定的問(wèn)題情境中的善思能力，因?yàn)椤皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。對(duì)此，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)出發(fā)，研究教材的課程資源，利用創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境來(lái)提出有效問(wèn)題，促使學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生“愿學(xué)、學(xué)好”。

2.利用生活中的地理，培養(yǎng)學(xué)生的理解感知?，F(xiàn)代教育學(xué)告訴我們，學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。也就是說(shuō)，走進(jìn)教室的學(xué)生并不是一無(wú)所知的，而是在日常生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中已經(jīng)逐步形成了自己的一定的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。新課程強(qiáng)調(diào)教育要“回歸生活”，要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。地理學(xué)科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學(xué)科追求的目標(biāo)，也應(yīng)該是地理學(xué)科的重要特色。學(xué)生在這樣的生活情境的刺激下，定會(huì)不斷的思考探究，從而增強(qiáng)自身的理解感悟能力。

3.構(gòu)建和諧關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。課堂教學(xué)中的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中最基本的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生心理素養(yǎng)、思想品質(zhì)和社會(huì)能力的形成，對(duì)教師工作的心情與成敗，對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果等有著很大的影響。新課程改革要求建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，利用融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氣氛來(lái)促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。這也是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展所必不可少的知識(shí)。

三、教學(xué)感悟：以反思教學(xué)效率為動(dòng)力，提高課堂教學(xué)的有效性

1.反思教學(xué)觀念，促進(jìn)理論創(chuàng)新。教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)予以利用，幫助學(xué)生形成正確的地理觀。

第8篇：初中地理課件范文

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 初中地理

一、地理教學(xué)中的情感教育

目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專(zhuān)業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專(zhuān)業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。但對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)老師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實(shí)應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快’’仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一。

二、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學(xué)校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，學(xué)生七嘴八舌議論紛紛。

三、創(chuàng)設(shè)新穎的情境

由于長(zhǎng)期以來(lái)不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書(shū)”法，即“同學(xué)們把書(shū)翻到……頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)劃書(shū)的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書(shū)”。雖然是“一字之差”，也代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。

在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述國(guó)內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練引入法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開(kāi)放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)引入法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題：表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法，對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng)：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。

四、充分利用地圖

地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會(huì)中，知識(shí)的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無(wú)須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言，是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級(jí)手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖象的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，很難成為一個(gè)好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會(huì)用地圖的情況是實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。而目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。地理教師還要注意學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段。

第9篇：初中地理課件范文

關(guān)鍵詞：初中地理；情感教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0044

義務(wù)教育地理課程具有很強(qiáng)的思想性、生活性和實(shí)踐性。新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。通過(guò)地理學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力，培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民。因此，在初中地理教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，提高學(xué)生關(guān)注全球以及可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。下面，筆者將簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)實(shí)施初中地理課堂情感教學(xué)的些許看法。

一、構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的不明確，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)地理感興趣就學(xué)，不感興趣就不愿意學(xué)。因此，在課堂上，地理教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要做到動(dòng)之以情、曉之以理、以知導(dǎo)行、以趣引思，努力建設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，建設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上，教師不能開(kāi)展一言堂、不能喋喋不休地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，而應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題暢所欲言；并且教師要有很強(qiáng)的組織能力，做到“撒得開(kāi)，收得攏”，而不是放羊。我們以學(xué)生司空見(jiàn)慣的一次性餐具為例，有學(xué)生評(píng)價(jià)這種生活方式的利與弊。學(xué)生展開(kāi)探討，進(jìn)行爭(zhēng)論，充分發(fā)揮，各抒己見(jiàn)，權(quán)衡“一次性”的利弊達(dá)成共識(shí)，使學(xué)生明白自己行為的對(duì)錯(cuò)，進(jìn)而指導(dǎo)自己的行動(dòng)，為節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境盡自己的一份責(zé)任。這樣的課堂，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)、明白了道理，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

二、提升地理教師的地理素養(yǎng)

俗話(huà)說(shuō)：“親其師，信其道”。學(xué)生對(duì)地理教師的好惡，直接影響教學(xué)開(kāi)展和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生喜歡地理教師，就會(huì)喜歡他教的課。怎樣讓學(xué)生喜歡自己，盼著上地理課呢？這就需要地理教師有很強(qiáng)的教學(xué)技能和教學(xué)技巧，使學(xué)生在課堂上的注意力保持高度集中，讓學(xué)生有這么快就下課了的感覺(jué)。

例如，學(xué)習(xí)八年級(jí)地理《中國(guó)的行政區(qū)劃》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住34個(gè)省區(qū)名稱(chēng)難度很大，我們就可以編寫(xiě)順口溜來(lái)輔助記憶：“兩湖廣寧重河山，五江港澳青陜甘，云貴西四北上天，內(nèi)蒙臺(tái)海福吉安?！边@樣，學(xué)生的記憶難度降低了，學(xué)習(xí)興趣提高了。再如，學(xué)生對(duì)省區(qū)輪廓的識(shí)別難度更大，教學(xué)時(shí)，教師就可以邊繪畫(huà)某省區(qū)輪廓，再配以生動(dòng)形象的比喻，幫助學(xué)生記憶：青海像一只臥著的兔子，陜西像一只坐著的兔子，湖南像人的側(cè)頭像等。此時(shí)，學(xué)生驚訝地贊嘆到：“老師畫(huà)的太像了，描述太準(zhǔn)確了”。學(xué)生的言語(yǔ)聲表達(dá)的是對(duì)教師的佩服。地理教師嫻熟的繪圖技巧、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述、親切自然的教學(xué)態(tài)度，都會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可，從而使學(xué)生喜歡上地理教師、喜歡上地理課。

三、利用生活實(shí)例進(jìn)行情感教學(xué)

地理學(xué)科本身就是研究人地關(guān)系內(nèi)容的，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人口與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)教，而應(yīng)該以學(xué)生能感受到的、看得見(jiàn)的實(shí)例教學(xué)，這樣的實(shí)例更具說(shuō)服力。

以近幾年河北嚴(yán)重的霧霾天氣為例，讓學(xué)生展開(kāi)討論，從不同角度分析霧霾產(chǎn)生的原因，對(duì)我們?nèi)粘Ｉ顜?lái)的影響，進(jìn)一步思考作為中學(xué)生的我們能為環(huán)保做點(diǎn)什么。學(xué)生積極發(fā)言，闡述各自的觀點(diǎn)，因不同的觀點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)論辯解，最終達(dá)成共識(shí)會(huì)心一笑。在這樣的課堂上，學(xué)生還會(huì)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)還會(huì)不積極嗎？

四、開(kāi)發(fā)課程資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

社會(huì)在發(fā)展、時(shí)代在進(jìn)步。學(xué)生獲取地理知識(shí)的途徑更加廣泛，課堂不再是學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一途徑。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想和觀念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)《天氣與氣候》內(nèi)容時(shí)，提前一周時(shí)間給學(xué)習(xí)小組布置作業(yè)，要求學(xué)生收看中央電視臺(tái)一套新聞聯(lián)播之后的天氣預(yù)報(bào)，注意觀察天氣符號(hào)，選擇三個(gè)城市記錄天氣預(yù)報(bào)內(nèi)容，然后進(jìn)行比較，總結(jié)天氣的要素、特點(diǎn)，給全班同學(xué)匯報(bào)，其他小組可以質(zhì)疑和補(bǔ)充。并拋出問(wèn)題“為什么要關(guān)注天氣？”學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考，進(jìn)行歸納得出結(jié)論。這樣，學(xué)生就由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，并且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有地理，更好地滲透地理課程基本理念。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以境育情

在課堂上，教師要學(xué)會(huì)不斷地向?qū)W生拋出問(wèn)題，在“問(wèn)題”的驅(qū)動(dòng)下，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的思維，積極參與教學(xué)，達(dá)到以境育情的目的。

例如，在學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生“分析為什么河北冬冷夏熱”“為什么我們所處地區(qū)房屋多為坐北朝南”“在我們北方地區(qū)看房最好選擇在什么時(shí)間”等。又如在學(xué)習(xí)“冬夏季風(fēng)示意圖”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)氣壓知識(shí)不了解，解釋不清楚高氣壓、低氣壓，就可以用當(dāng)?shù)氐囊痪渲V語(yǔ)“東南風(fēng)，雨祖宗”來(lái)提問(wèn)，這樣很自然地理解夏季風(fēng)的源地、風(fēng)向及海陸走向情況，把枯燥無(wú)味的地理原理變得容易簡(jiǎn)單有趣了，學(xué)生在不知不覺(jué)中獲取了地理知識(shí)，也養(yǎng)成了求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高了地理審美情趣。