公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 勞動教育必修課程范文

勞動教育必修課程精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的勞動教育必修課程主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

勞動教育必修課程

第1篇:勞動教育必修課程范文

1研究對象

以全國10所單科體育院校體育教育專業(yè)本科課程體系為研究對象。

2研究方法

2.1文獻資料法根據(jù)本文的研究目的和內(nèi)容,查閱大量有關(guān)通識教育的文獻資料,并收集我國10所單科體育院?!扼w育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》。

2.2比較法

通過各體育院校體育教育專業(yè)學(xué)校之間的課程體系比較,找到體育教育專業(yè)必修課程內(nèi)容設(shè)置之間的差別和特點,為本研究奠定一定的基礎(chǔ)。

2.3統(tǒng)計分析法

用SPSS統(tǒng)計軟件,對調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進行歸納、整理,對體育教育專業(yè)課程體系的內(nèi)容進行綜合評價,使整個研究過程和結(jié)果更加嚴(yán)密、科學(xué)。

3結(jié)果與分析

3.1我國體育院校體育教育專業(yè)本科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生強化自身知識、能力和各種素質(zhì)的重要環(huán)節(jié),從表1中我們可以看出:第一,從實踐教學(xué)的內(nèi)容上分析,教學(xué)實踐環(huán)節(jié)以教育實踐與科研實踐為主,以入學(xué)教育、軍訓(xùn)和學(xué)術(shù)活動為輔,另外有一些學(xué)校特色和地方特色的課程;第二,從學(xué)分和學(xué)分所有比例分析,廣州體育學(xué)院達到21.57%,并且該校設(shè)計的內(nèi)容也是最豐富的,這說明廣州體育學(xué)院非常重視學(xué)生實踐教學(xué)能力的培養(yǎng),強調(diào)學(xué)生理論與實踐的結(jié)合,而其他學(xué)校的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)基本都在10%以內(nèi);第三,從開設(shè)形式上分析,在課程體系中大部分學(xué)校是單獨設(shè)計實踐課程模塊,并有相應(yīng)的學(xué)分,只有山東體育學(xué)院把實踐教學(xué)放入學(xué)校的公共必修課中。

3.2我國體育院校體育教育專業(yè)本科實踐課程模塊優(yōu)化

我國體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的綜合素質(zhì)必須借助于實踐課程模塊來加以培養(yǎng)。我國體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)本科課程體系中的實踐課程模塊設(shè)計特點:

第一,把實踐課程模塊納入學(xué)生教育和培養(yǎng)的課程體系,以學(xué)分制的形式出現(xiàn),分成必修和規(guī)定學(xué)分選修兩部分,只有這樣,才能有效保證實踐課程模塊按質(zhì)按量完成,真正達到實踐的目的。

第二,把實踐課程模塊分成兩部分,一部分設(shè)計為必修模塊B組,內(nèi)容包括畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)教育與鑒定、畢業(yè)論文、軍事訓(xùn)練和入學(xué)教育。另一部分主要以校園文化生活為主,包括社團活動、科研與講座、社會實踐、拓展能力、就業(yè)指導(dǎo)、勞動教育、社會調(diào)查和俱樂部活動,設(shè)計成選修規(guī)定學(xué)分A組。

第三,在實踐課程模塊模式上,根據(jù)學(xué)生的不同心理特點、知識水平、接受能力,分年級、分階段安排不同的教育內(nèi)容,并希望能與其他形式的通識教育模塊相聯(lián)系,使理論課程與實踐課程一體化。第四,實際課程模塊共設(shè)計18學(xué)分,其中A組規(guī)定選修8學(xué)分、B組必修10學(xué)分。學(xué)分的分配僅參照《課程方案》、各體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和問卷調(diào)查的結(jié)果,因此該問題有待進行深入的實踐研究。

4結(jié)論

第2篇:勞動教育必修課程范文

關(guān)鍵詞:臺北科技大學(xué);全人教育;應(yīng)用型人才培養(yǎng);啟示

作者簡介:段雄春(1960-),男,陜西興平人,東莞理工學(xué)院高教研究與評估中心研究員,研究方向為高等教育管理、工程教育專業(yè)認證和成人教育等。

中圖分類號:G710 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1001-7518(2015)12-0088-03

創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,是我國應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的一個熱點話題。臺北科技大學(xué)在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式中,技職教育與全人教育相結(jié)合的教育理念和與之相一致的課程體系、教育過程和管理制度等,可以為大陸應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)及構(gòu)建其人才培養(yǎng)模式,提供諸多有益的啟示。

一、臺北科技大學(xué)人才培養(yǎng)模式考察

(一)技職教育與全人教育相結(jié)合的教育理念

臺灣地區(qū)不同類型的大學(xué)都有自己明確的辦學(xué)定位和鮮明的教育理念。臺北科技大學(xué)作為臺灣地區(qū)技職型大學(xué)的典范之一,具有明確的辦學(xué)定位和鮮明的教育理念。

臺北科技大學(xué)的辦學(xué)定位用一句話來概括,就是“具有技職特色之實務(wù)研究型大學(xué)”;具體來說是“企業(yè)家的搖籃,技術(shù)扎實的研發(fā)人才培育所,中小企業(yè)的研發(fā)好伙伴,創(chuàng)新與創(chuàng)意的平臺”。他們的這個辦學(xué)定位,不僅明確了其人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格要求,而且也明確了自己的科研服務(wù)面向。

臺北科技大學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中始終堅持:技職教育與全人教育相結(jié)合的教育理念。所謂“全人”,即是要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有“個體性的自然人、群體性的社會人、主體性的文化人”特征的全面的人,他們的全人教育包括“涵養(yǎng)人文、關(guān)懷社會、親近自然”三個維度,并能夠通過實施“深耕基礎(chǔ)教育、拓展知識廣度、涵養(yǎng)精致生活、建立多元見識”教育等,有機地貫通融會到技職教育的整個教育過程之中,以踐行“士之致遠,當(dāng)先器識而后才藝”(語出《資治通鑒》)之古訓(xùn)。

臺北科技大學(xué)全人教育的理念,與我們所說的德、智、體、美等全面發(fā)展是一致或相近的。雖然,我們與他們對這一理念的理解是一致或相近的,但在教育教學(xué)過程中的貫徹落實中,在教育教學(xué)內(nèi)容和教育教學(xué)方法上卻存在著不相同,其效果也有著明顯的差距。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒臺北科技大學(xué)的作法和經(jīng)驗,反思其中存在的不同和差距。

(二)與教育理念相一致的課程體系

臺北科技大學(xué)不僅具有明確的辦學(xué)定位和鮮明的教育思想,而且它們能夠把其教育理念深植到人才培養(yǎng)的課程體系和每一個教育教學(xué)環(huán)節(jié)之中,使得課程體系和教育教學(xué)效果符合學(xué)校的辦學(xué)定位及其教育理念。

臺北科技大學(xué)在構(gòu)建課程體系時,他們首先對培養(yǎng)技職人才應(yīng)具有的核心能力進行了科學(xué)的系統(tǒng)分析研究。他們把其所要培養(yǎng)的技職人才應(yīng)具備的核心能力概括為“專業(yè)實務(wù)力、咨訊應(yīng)用力、品格實踐力、團隊合作力、國際移動力、領(lǐng)導(dǎo)溝通力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力和自主學(xué)習(xí)力”等八個方面。再根據(jù)自己對技職人才應(yīng)具備的核心能力分析,按模塊精心設(shè)計每門課程。臺北科技大學(xué)的課程體系主要分正式課程和非正式課程兩大類。

正式課程,主要包括了通識課程、必修課程和選修課程三大模塊。在每個模塊設(shè)計課程時,都能堅持充分考慮和精準(zhǔn)瞄向?qū)W生核心能力的培養(yǎng)。如他們將33學(xué)分的通識教育課程劃分為:(1)新生定位課程,包括大學(xué)入門、服務(wù)學(xué)習(xí)和勞作教育等,每周2小時,共計1學(xué)分;(2)語文課程,包括國文和英文,共計12學(xué)分;(3)博雅課程。他們把博雅課程又分為核心必選課程和非核心選修課程,各10學(xué)分,共計20學(xué)分。博雅核心必選課程按“文學(xué)與藝術(shù)、歷史思維與世界文明、哲學(xué)思考與倫理、民主與法制、社會經(jīng)濟與管理和自然科學(xué)與邏輯推理”六大向度,每個向度均開設(shè)了3門課程。明確規(guī)定各院系要根據(jù)本院系的實際,在除與本院系相關(guān)的向度之外的5個向度內(nèi),指導(dǎo)學(xué)生在每個向度中選修1門,每門2學(xué)分,共計10學(xué)分;博雅非核心選修課程也是按“六大向度”設(shè)置,開設(shè)了近100門涉及面非常廣泛的課程供學(xué)生選修。也是規(guī)定各院系要根據(jù)本院系的實際,在除與本院系相關(guān)的向度之外的5個向度內(nèi),指導(dǎo)學(xué)生在每個向度中選修1門。學(xué)生在博雅核心課程和非核心選修課程中的每個向度最多選修2門,共計4學(xué)分的課程。同時,他們還在學(xué)生中積極地倡導(dǎo)要處理好有限的學(xué)分與無限的學(xué)習(xí)和有限的正式課程與無限的非正式課程的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生博學(xué)善行。

非正式課程,主要是一些通過自學(xué)計劃、通識活動和學(xué)習(xí)場域等潛在課程。如社會服務(wù)課程和勞動教育課程等。非正式課程一般不記學(xué)分,即零學(xué)分課程,但明確規(guī)定每個學(xué)生都必須選修。

(三)技職人才培養(yǎng)的教育過程

人才培養(yǎng)的教育過程是人才培養(yǎng)課程體系的動態(tài)表達。臺北科技大學(xué)不僅有科學(xué)合理的人才培養(yǎng)過程的靜態(tài)表達,既課程體系,而且還有非常有效的技職人才培養(yǎng)教育過程的動態(tài)表達,形成了“奠基扎根、接軌深耕和將才打造三階段技職人才培養(yǎng)之特色”。

奠基扎根,就是要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展力。他們主要通過“技術(shù)扎根計劃、北科之英、英文會考、國文會考和數(shù)學(xué)補充教學(xué)”等措施,為學(xué)生的發(fā)展奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)實踐技能及外語、國文和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)。

接軌深耕。所謂接軌,就是其人才培養(yǎng)和科學(xué)研究都堅持了與臺灣地區(qū)的經(jīng)濟社會、科技與產(chǎn)業(yè)及業(yè)界發(fā)展的實際接軌;深耕,就是其人才培養(yǎng)和科學(xué)研究要與臺灣地區(qū)的經(jīng)濟社會、科技與產(chǎn)業(yè)及業(yè)界發(fā)展的實際,實現(xiàn)無縫銜接與深度融合,實現(xiàn)教、學(xué)、用一致。

將才打造,主要通過組織制定和實施明珠計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)及專利技轉(zhuǎn)和工程倫理課程(包括企業(yè)倫理和專業(yè)倫理)等措施,培養(yǎng)實用型將才。

(四)管理機構(gòu)設(shè)置與制度

臺北科技大學(xué)為了實現(xiàn)技職教育與全人教育的教育理念及其教育教學(xué)活動的有效組織與效果,他們建立健全了能夠與之相適應(yīng)的專職管理機構(gòu)和制度。如,他們?yōu)榱吮U贤ㄗR教育的有效實施,建立了其通識教育組織保障及運行保障體制和機制,如圖1所示:

通識教育委員會由學(xué)校校長、教務(wù)長、學(xué)務(wù)長等人員組成,下設(shè)通識教育中心,具體負責(zé)全校通識教育的組織實施。通識教育中心的教師由專任教師和兼任教師組成,是獨立于校內(nèi)各學(xué)院之外,而又橫跨校內(nèi)各學(xué)院,與各學(xué)院并列的校內(nèi)一級單位。因此,通識教育中心就具備了類似教務(wù)處的地位及功能,便于統(tǒng)籌安排全校各專業(yè)的通識教育課程,從而保證了全校通識教育的有效組織實施。

他們不僅建立健全了通識教育的組織機構(gòu),還制訂了一系列的章程、辦法,作為各學(xué)院共同遵循的規(guī)范。如“通識教育委員會組織章程”、“通識教育中心組織章程”、“通識教育中心主任推選辦法”、“通識教育中心教師評審委員會設(shè)置辦法”、“通識教育中心教師遴選辦法”,以及組成“通識教育中心課程委員會”等。再如,他們建立健全能夠保證奠基扎根的英文、國文會考制度和數(shù)學(xué)補充教學(xué)制度等。英文會考制度明確規(guī)定,新生入學(xué)及在大學(xué)一年級、大學(xué)二年級的期中、期末均要組織全校英文會考,其會考成績的15%計入該門課程的學(xué)期總成績;國文會考制度明確規(guī)定,大學(xué)一年級及以后學(xué)期所有修學(xué)國文課程的學(xué)生,都必須在寒、暑假里研讀兩本指定的課外書目,在每學(xué)期的第五周組織全校國文會考,其會考成績的15%計入該門課程的學(xué)期總成績。

二、臺北科技大學(xué)人才培養(yǎng)模式的啟示

臺北科技大學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上所形成的特色和取得的經(jīng)驗,是校內(nèi)外多方參與的合力作用的結(jié)果,是校內(nèi)外多方共同努力的結(jié)果。雖然,大陸高校所處的環(huán)境和機遇與臺北科技大學(xué)存在著諸多差異,學(xué)校的發(fā)展也不能做簡單的類比,但臺北科技大學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中所取得的經(jīng)驗,依然給了大陸高校諸多的啟示。

(一)關(guān)于科技型大學(xué)的辦學(xué)定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育理念

臺北科技大學(xué)的辦學(xué)定位和關(guān)于應(yīng)用人才的教育理念,對我們的啟示主要有三點:一是辦學(xué)定位應(yīng)涵蓋人才培養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)研究和社會服務(wù)三大方面,既必須涵蓋大學(xué)的三大功能,而不能簡單地僅就其中的一二,有所缺失;二是全人教育的理念必須深植到課程設(shè)置及學(xué)校教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中,使得教、學(xué)和做能夠有機的緊密結(jié)合,自然地深度融合,而不能僅僅只停留在一般的理論研討和表面的說教上;三是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅僅是要教給學(xué)生知識和技術(shù),使得他們掌握了一技或多技之長,而必須把教會學(xué)生如何做人放在首位,在教給他們知識和技術(shù)的同時,要更加重視對學(xué)生道德品格和人文精神等非技術(shù)性素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。

(二)關(guān)于通識教育

由于大陸的特殊情況,通識教育課程在總體結(jié)構(gòu)上不能做大的調(diào)整,如在通識課程中必須保證思想政治理論課程等教育部明確規(guī)定必須開設(shè)的課程及其學(xué)時要求等。對比臺北科技大學(xué)的全人教育理念和通識教育課程設(shè)置的做法和經(jīng)驗,我們的通識教育依然有改進的地方。一是增加通識課中的選修課,給予學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣充分選課的自,同時還必須通過相關(guān)的制度措施,鼓勵校內(nèi)二級院系可以結(jié)合自己的專業(yè)研究成果,開出更多、更新、更實用的高質(zhì)量的選修課程,使之涵蓋更多的學(xué)科門類,為培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才提供支撐。二是要圍繞校情校史和大學(xué)學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容,加強對大學(xué)一年級學(xué)生進行大學(xué)入學(xué)教育,開好專業(yè)入門(或?qū)д摚┱n程。三是要結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng),開好最后一哩課程,保證應(yīng)用型人才的培養(yǎng)能夠善始善終。

臺北科技大學(xué)設(shè)立通識教育委員會和通識教育中心,全面統(tǒng)籌通識教育的做法和經(jīng)驗,也是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

(三)關(guān)于課程設(shè)置

課程體系是對人才培養(yǎng)過程的靜態(tài)表達。在課程體系中,臺北科技大學(xué)的通識課程不僅有必修學(xué)分課程,而且還有選修學(xué)分課程及零學(xué)分課程,其涉及的知識面相當(dāng)廣泛。而大陸高校各專業(yè)的通識課程均為必選課程,沒有選修課程,這樣就很難充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和對專業(yè)以外知識需求的多樣性。

在專業(yè)課程的設(shè)置上同樣可以學(xué)習(xí)和借鑒臺北科技大學(xué)的做法。如通過課程地圖,分析檢視每門課程對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的貢獻,并依此確定課程設(shè)置。特別是可以借鑒這種方法,優(yōu)化我們的專業(yè)課程的設(shè)置。

除此之外,臺北科技大學(xué)在課程設(shè)置上給我印象最深的體會還有,大學(xué)應(yīng)為人才培養(yǎng)開出足夠多的選修課程,供學(xué)生選修。如臺北科技大學(xué)通識教育中的10學(xué)分博雅非核心選修課程,就為學(xué)生開出了近一百門總計近200個學(xué)分的課程。而大陸大學(xué)一般都沒有開出這么多的選修課程,學(xué)生選修的余地很小很小,從而使得選修課程變成了一種變相的必修課程,失去了選修的意義。我們要提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量,就應(yīng)開出足夠多的符合我們對應(yīng)用型人才核心能力培養(yǎng)要求的高質(zhì)量的選修課程,在博學(xué)的基礎(chǔ)上求得精和專。這一點對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也是非常重要的。

(四)關(guān)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程

應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程,是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的動態(tài)表達,應(yīng)該由封閉走向開放。臺北科技大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程就是開放的。他們的開放不僅是對社會的開放,而且在本地區(qū)兄弟院校之間也是相互開放的,在校內(nèi)兄弟院所之間也實現(xiàn)了全面的開放。而大陸大學(xué)雖然已開始重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程的開放,并已進行了許許多多的實踐探索,積累了一些經(jīng)驗,但主要集中在對社會的開放,而高校之間的開放和學(xué)校內(nèi)部兄弟院系之間的開放還是很不夠,甚至仍處在相互封閉的狀態(tài)。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒臺北科技大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程和培養(yǎng)模式的經(jīng)驗,在重視對社會開放的同時,重視高校之間和學(xué)校內(nèi)兄弟院系間的相互開放,并且能夠為應(yīng)用型人才培養(yǎng)制定出其相應(yīng)的支持政策和制度環(huán)境。這一點在促進應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)和實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有更加重大的意義。

參考文獻:

[1]劉煥陽,韓延倫.地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位及其體系建設(shè)[J].教育研究,2012(12):67-70.

[2]宋克慧,田圣會,彭慶文.應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)[J].高等教育研究,2012(7):94-98.

[3]邵波.論應(yīng)用型本科人才[J].中國大學(xué)教學(xué),2014(5):30-33.

[4]肖海濤.大學(xué)的理念[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,2001.

第3篇:勞動教育必修課程范文

早春三月,在萍鄉(xiāng)市安源區(qū)聯(lián)星學(xué)校的學(xué)生勞動實踐基地已分批采收了近7000斤的各類蔬菜,這些蔬菜除提供給學(xué)校食堂供給學(xué)校的寄宿師生外,還向市場提供了4000多斤,將收入的3000余元變?yōu)榘嗉壀剟罨鸹蜃鳛閹头隼щy學(xué)生基金。

將“網(wǎng)上農(nóng)場”搬到校園,變荒地為菜地,不僅讓寄宿學(xué)生吃上了自己親手栽種的新鮮時蔬,還讓他們深刻體會到“誰知盤中餐,粒粒皆辛苦”的真實內(nèi)涵,而這都歸功于萍鄉(xiāng)市另辟蹊徑開辟的“勞動教育”的載體――農(nóng)村學(xué)校勞動實踐基地。自2009年至今,萍鄉(xiāng)已開辟了40多個學(xué)校勞動基地,將田間地頭作為了學(xué)生的第二課堂。

變荒地為菜地

寒冬剛過,走進銀河鎮(zhèn)中心小學(xué)勞動實踐基地的“菜園子”,映入眼簾的是各個班級“責(zé)任地”上一株株綠油油的大白菜、生菜、大蒜……每一塊菜地上都分別插著一塊班牌,上面寫著負責(zé)班級和指導(dǎo)老師以及各個時間段要種的蔬菜品種。四年級(1)班,一到三月種菠菜,四到六月種小白菜和茄子,七到九月種大白菜,十到十二月種大蒜;五年級(2)班,一到三月種植菠菜,四到六月種豆角和辣椒,七到九月種白蘿卜,十到十二月種芹菜。

“這塊地2010年以前還是雜草叢生,現(xiàn)在這塊投資了10萬余元的2500平方米勞動實踐基地被劃分為菜地、植物園和花圃三部分,可以同時容納三個班級150余人參加勞動實踐活動。”該校校長還告訴記者,2009年組織師生到這塊荒地上開荒,最終整平了這塊地。學(xué)生們都很勤奮,積極參與各個種植項目,松土、鋤草、澆水、施肥樣樣拿手,學(xué)生們在勞動中既感受到勞動的艱辛,也得到了豐收的喜悅。

早在2008年,萍鄉(xiāng)市各地就開始利用學(xué)校校園內(nèi)空余土地,開辟勞動實踐基地。資金不足,市、縣勤辦下?lián)軐m椊?jīng)費給學(xué)校,以獎代補,調(diào)動積極性。土地不足,當(dāng)?shù)卣雒嬷С?。在萍鄉(xiāng)市蘆溪縣10多個村級小學(xué)中,人數(shù)最少的學(xué)校只有100多個學(xué)生,校內(nèi)空余地不多,當(dāng)?shù)亟逃块T為此爭取了到當(dāng)?shù)乜h、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和土地部門的高度重視,通過保、借、租、用等方式逐步落實了土地問題。如今,全縣已有勞動實踐場所375畝,大部分寄宿制學(xué)校都建有蔬菜基地。

萍鄉(xiāng)市教育局勤工儉學(xué)辦公室負責(zé)人劉慶東告訴記者,讓每個縣區(qū)建設(shè)兩三個示范性勞動實踐基地,不僅能夠讓寄宿學(xué)生吃上自己栽種的放心菜,還可以讓學(xué)生的動手能力得到提升。他還介紹道,湘東區(qū)寄宿制初級中學(xué)的在校寄宿生較多,全區(qū)幾所學(xué)校的勞動基地搞得如火如荼,蔬菜供應(yīng)食堂,師生分享勞動成果,“幸福指數(shù)”變成了看得見摸得著的東西;在經(jīng)濟相對貧困的蓮花縣,當(dāng)?shù)亟逃衷谟邢薜慕?jīng)費中撥付資金給學(xué)校建設(shè)勞動基地。上栗縣還發(fā)揮示范性基地的榜樣作用,如今不少學(xué)校紛紛效仿,基地數(shù)量不斷攀升。

小小菜園里有著大學(xué)問。在課堂上,教師以“同學(xué)們家里的菜籃子里一般是什么菜”導(dǎo)入話題,為學(xué)生分別講述各種蔬菜的分類及營養(yǎng)成分,講解蔬菜的栽培技術(shù),整地作畦、施基肥、播種育苗、定植、田間管理等一步步環(huán)節(jié)。原本很多學(xué)生分不清小白菜和大白菜,也不知道如何區(qū)分韭菜和蔥,通過勞動實踐和學(xué)習(xí),這些疑問也都隨之化解。

實際上,很多農(nóng)村孩子盡管生在農(nóng)村,但學(xué)前對農(nóng)業(yè)知識一竅不通,不知道它是如何生長、開花、結(jié)果,更不知道它是如何種植的。對此,各個學(xué)校編撰印制了校本教材,高坑鎮(zhèn)中心小學(xué)的《勞動與技能》、蘆溪縣銀河鎮(zhèn)中心小學(xué)的《在勞動中成長》以及聯(lián)星學(xué)校的《建設(shè)我們的紅壤土菜園》和《在希望的田野上》等,清楚羅列出了數(shù)十種蔬菜的具體栽種方法。學(xué)到科學(xué)種菜的學(xué)生,回家后還給種菜的父母當(dāng)起了“小老師”。

學(xué)校除了對勞動基地分班劃塊,還定期定時組織學(xué)生栽培、澆水、施肥、鋤草、整地。在安源區(qū)聯(lián)星學(xué)校七年級的菜地里,菜地負責(zé)學(xué)生盧鑫介紹說:“我們七年級菜地里種了大頭芥菜、卷心菜、球莖甘藍、白菜、蘿卜、雪里蕻等十多種,品種很豐富,營養(yǎng)價值也非常高。”

吃上新鮮的蔬菜,原本只是擺在寄宿生“餐桌上的問題”,但是,萍鄉(xiāng)市卻將寄宿生的吃菜問題“擺上議事桌面”,不僅從根本上解決了寄宿生的“吃蔬菜難”問題,而且通過實踐基地的建立,鍛煉了學(xué)生自己的動手能力,增廣了學(xué)生的知識面。

以勞動教育促德育

“2011年11月9日,星期三,晴。今天勞動我出了一身汗,我更加明白《憫農(nóng)》詩句的真實內(nèi)涵,以后我一定會珍惜糧食,不再像以前那樣浪費糧食了?!边@是蘆溪縣蘆溪鎮(zhèn)東陽小學(xué)吳群瑤的勞動觀察日記,在她同班同學(xué)的日記里,也同樣記載著勞動的艱辛和對勞動的深刻體會。在這些學(xué)生中,有的是第一次勞動,有些來自農(nóng)村的學(xué)生則很少勞動,他們之前只是“衣來伸手,飯來張口”,如今,在勞動實踐基地的勞動讓他們懂得了勞動的艱辛,而這種校園里的“開心農(nóng)場”也大大提高了孩子們參加勞動的興趣。

不論是農(nóng)村孩子還是城市孩子都是家里的“寶貝”,父母舍不得讓孩子干活,結(jié)果導(dǎo)致許多學(xué)生勞動意識不強,勞動觀念淡薄,勞動技能低下,既不珍惜勞動成果,也看不起勞動人民。不愛勞動也成了當(dāng)下學(xué)生的“通病”,這也讓許多家長和老師都對此束手無策。

然而,萍鄉(xiāng)市對癥下藥,確定了以勞動教育促進德育的教育途徑,開辟出一片屬于學(xué)生自己的“小天地”,讓學(xué)生在體力勞動的汗水中學(xué)會珍惜,學(xué)會勞動。美建小學(xué)四年級的彭光駿對自己第一次走進菜園記憶猶新:“以前從沒進過菜園拔草,雖然第一次勞動弄得全身出汗,還臟兮兮的,但我感覺很光榮,更體會到了‘鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土’的辛苦?!边@些學(xué)生一周或兩周至少參加一次勞動實踐,走進“菜園子”澆水、拔草、施肥,進行實地操作。勞動基地的老師們一致認為:與其讓孩子們沉迷于網(wǎng)上農(nóng)場,還不如讓孩子們自己開辟農(nóng)場,在現(xiàn)實菜地上種菜,真正懂得一分耕耘一分收獲。

“現(xiàn)在在食堂吃飯的時候,學(xué)生們都知道糧食來之不易,都懂得節(jié)約,學(xué)校的剩飯剩菜數(shù)量也比以前少了很多。”聯(lián)星學(xué)校負責(zé)勞動基地的劉培春老師告訴記者,適度的勞動并不影響學(xué)習(xí)時間,一張一弛反而能讓學(xué)生學(xué)習(xí)和生活得更好,勞動教育也成為德育最好的催化劑。

如今,在萍鄉(xiāng)市的農(nóng)村學(xué)校,勞動成了必修課程,也成為一種獨特的校園文化,整個校園一片綠意,真正打造成了“綠色校園”。而農(nóng)村勞動基地模式已成為萍鄉(xiāng)教育的一張?zhí)厣?,引起了城市學(xué)校的高度關(guān)注。萍鄉(xiāng)城北小學(xué)校長曾桂萍參觀完聯(lián)星學(xué)校的勞動基地后贊不絕口,當(dāng)場表示要和學(xué)校簽訂協(xié)議,要組織城內(nèi)學(xué)生來體驗勞動。不少市內(nèi)的學(xué)校也都和農(nóng)村學(xué)校達成了初步意向,希望組織本校學(xué)生來這里參加勞動,體驗勞動,讓城里的學(xué)生也到田間勞作,鍛煉體質(zhì),磨煉意志。

在萍鄉(xiāng)建有勞動基地的農(nóng)村學(xué)校里,譬如“勞動是知識的源泉”“一分耕耘一分收獲,要收獲得好必須耕耘得好”“勞動最光榮”等宣傳標(biāo)語隨處可見,為校園營造了一股濃厚的校園“勞動文化”,引起了學(xué)生的共鳴。

第4篇:勞動教育必修課程范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)體育;德育;時機;思考

中圖分類號:G622 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)12-066-01

在小學(xué)體育中對學(xué)生進行思想品德的教育是毫無疑問的,廣大體育教師也一直是這樣做的。通過以下幾點進行說明德育教育如何滲透到小學(xué)體育教學(xué)中的。

一、教學(xué)中德育滲透的優(yōu)勢

體育教學(xué)中的德育滲透,其特點是寓教育于體育活動中,同其他學(xué)科比較具有明顯的優(yōu)勢和得天獨厚的條件。體育學(xué)科是各學(xué)科中唯一從幼兒園到大學(xué)的必修課程。學(xué)生在整個學(xué)校生活種都接受體育教育,通過體育教學(xué),保證了學(xué)生從幼兒園直到大學(xué),連續(xù)的接受思想品德教育。學(xué)生的各種思想意識和言行等一般不是表現(xiàn)在口頭上,而是從他們的實際行動中表露出來的。而體育與健康教學(xué)不同于其他學(xué)科的一個顯著特點,主要是通過各種身體練習(xí)和活動進行的。教師根據(jù)學(xué)生反映出來的言行,及時并有針對性地進行德育滲透,既具體又實際,其效果是有些學(xué)科所不及的,容易收到事半功倍的效果。

二、體育教學(xué)中德育滲透的時機

在體育教學(xué)中既要發(fā)揮其德育滲透的優(yōu)勢,還要根據(jù)事態(tài)形成發(fā)展過程適時進行教育。所謂適時就是電動機問題,因此,每位體育教師都應(yīng)當(dāng)在課中把握信有利的時機,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。在實踐中對學(xué)生進行德育滲透的時機是很多的。

1、教師言行中的教育時機

教師上課就必然要在學(xué)生面前亮相,學(xué)生能從教師形象中體察到教師的氣質(zhì),對事業(yè)的熱情和信心,從而決定向你學(xué)習(xí)的程度。做為一名體育教師既要有一般教師莊重嚴(yán)肅的風(fēng)度,又要充分體現(xiàn)其職業(yè)的特點:健康而朝氣。通過教師的儀表來感染學(xué)生,并增強學(xué)生對儀表美及其重要作用的正確認識。 教師用語要文明、簡練,應(yīng)具有較強的邏輯性。幽默是可取的,但切忌低級庸俗。教師通過自己的語言來影響和感染學(xué)生,使學(xué)生養(yǎng)成文明用語良好習(xí)慣。

教師與教師、教師與學(xué)生之間。體育教學(xué)中教師之間的配合顯得十分重要,不僅要共同研究教學(xué)工作,而且要經(jīng)常在一個“大課堂”里一起上課。教師之間的關(guān)系往一會使學(xué)生聯(lián)想到人與人之間的關(guān)系上來,所以教師之間必須互相尊重、密切配合、互相幫助,使學(xué)生從體育教師這個團結(jié)戰(zhàn)斗的集體中學(xué)到助人為樂、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。教師尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生既是教師高尚品德的表現(xiàn),又是一種教育手段,在塑造學(xué)生的靈魂中是一種巨大的力量。學(xué)會鼓勵、激勵。

2、組織教學(xué)中的教育時機

建立切實可行的課堂常規(guī)。體育課堂常規(guī),是為了保證教學(xué)工作的正常進行,對師生提出的一系列基本要求,讓學(xué)生接受嚴(yán)格的要求與訓(xùn)練,不斷規(guī)范自己的言行,以保證教學(xué)的順利進行,培養(yǎng)學(xué)生聽從指揮、遵守紀(jì)律、服從組織的良好習(xí)慣。認真?zhèn)湔n做好充分的準(zhǔn)備,課前場地的布置要井井有條,做到既美觀又便于組織教學(xué)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生有條不紊的工作方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。布置場地、器材和使用、送還器材。這是體育教學(xué)過程中的一項重要內(nèi)容,從新生入學(xué)、新學(xué)期臨時代課,都應(yīng)有計劃地指導(dǎo)學(xué)生做好這項工作,使每個學(xué)生都有機會從中受到良好的勞動教育。在分組及不分組輪換調(diào)隊時,要提倡讓兄弟班、組先行通過,切忌搶行或互相穿插,對本班調(diào)隊中互相謙讓的組長及時給予表揚,培養(yǎng)學(xué)生互相尊重、講禮貌的文明行為。

3、結(jié)合教材特點進行教育的時機

通過教學(xué)向?qū)W生進行愛國主義、集體主義教育;提高學(xué)生現(xiàn)代體育意識,樹立健康第一的思想;培養(yǎng)學(xué)生活潑愉快、不怕困難、頑強拼搏的心理素質(zhì)和意志品質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神,正確對待個人和集體、成功和失敗的優(yōu)良作風(fēng)。

三、體育教學(xué)中德育滲透的思考

對體育教學(xué)中德育滲透問題的探討,目的就是挖掘其特殊、鮮明、持久的教育功能,以提高學(xué)生思想覺悟,激勵學(xué)生積極科學(xué)地參加各項體育鍛煉,使他們從思想上熱愛體育,逐步形成終身體育意識;從行動上積極主動參加體育鍛煉,關(guān)心集體,團結(jié)互助,遵守紀(jì)律;從精神上培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強、不怕苦、不怕累,克服困難,努力拼搏的堅強毅力。小學(xué)時代既是長身體、長知識的黃金時代,又是道德品質(zhì)形成的的關(guān)鍵時期 , 學(xué)生的可塑性很大。這就要求體育教師將課內(nèi)、課外相結(jié)合,全面捕捉德育滲透的時機,加強德育滲透。根據(jù)實際及時對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)乇頁P、鼓勵與批評,使學(xué)生樹立正確的行為規(guī)范,不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題、辨別是非的能力,逐漸養(yǎng)成自我教育的良好習(xí)慣。

第5篇:勞動教育必修課程范文

課程的建設(shè)與改革是在人才培養(yǎng)模式下進行的,要進行課程體系的建設(shè)和課程開發(fā),首先要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。2004年至今,為體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,適應(yīng)社會的發(fā)展道路”的高職高專辦學(xué)理念,圍繞工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格,進行了一系列的教學(xué)改革,采取對準(zhǔn)市場辦專業(yè)、對準(zhǔn)崗位設(shè)課程、對準(zhǔn)實踐抓教學(xué)、對準(zhǔn)就業(yè)育人才。2004年首先從課程建設(shè)上開始研究如何適應(yīng)性形勢下的教學(xué)方法、考核方式等。2005年正式實施“三層雙軌2+1”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,學(xué)生培養(yǎng)緊緊圍繞工商管理專業(yè)所對應(yīng)的崗位和相應(yīng)崗位的能力要求展開,崗位能力分為崗位基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和崗位綜合能力三個層次,三個層次循序漸進、相互映照、緊密聯(lián)系;能力培養(yǎng)中學(xué)校教育與企業(yè)教育交替進行,做人與做事同步進行,即“三層雙軌”。三年教學(xué)中兩年主要在學(xué)校,一年主要在企業(yè)進行;校內(nèi)教學(xué)以理論課程為主,輔之以實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié);校外實踐以頂崗實習(xí)為主,兼學(xué)部分專業(yè)課程,結(jié)合實際崗位選擇畢業(yè)設(shè)計題目,并在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)實踐環(huán)節(jié),即“2+1”?!叭龑与p軌2+1”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,不僅僅是時間上的概念,而是通過創(chuàng)設(shè)校企結(jié)合的內(nèi)外環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的崗位基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和崗位綜合能力,在運作模式上有著更為深刻的內(nèi)涵。

二、綜合職業(yè)能力觀下高職課程體系設(shè)計的基本原則

1.基于企業(yè)核心管理部門進行課程重組,以崗位驅(qū)動設(shè)置核心專業(yè)模塊。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,直接面向職業(yè)崗位,培養(yǎng)目標(biāo)是企業(yè)管理一線需要的應(yīng)用型人才。課程設(shè)置必須體現(xiàn)浙江中小企業(yè)的崗位需求,使培養(yǎng)出來的人才具備相關(guān)崗位所必需的基本知識與業(yè)務(wù)能力。這就要求課程設(shè)置必須從對中小企業(yè)職業(yè)崗位群的調(diào)查開始,然后對崗位群所包含的工作職責(zé)與任務(wù)進行逐一分析,確定本專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu),并以職業(yè)能力為核心,確定知識結(jié)構(gòu)與課程體系以及能力培養(yǎng)的實施模塊。

2.課程結(jié)構(gòu)柔性化、綜合化。為突出針對性我們將原來按學(xué)科劃分的各門課按“企業(yè)需求與能力本位”的原則有機合理地綜合成若干門主干課程,突出重點,重在應(yīng)用。

3.注重隱性課程的開發(fā)。職業(yè)能力最重要的組成元素是專業(yè)知識和技能,它們含有很多經(jīng)驗性的隱性能力成分如職業(yè)所需要的態(tài)度、情感、思想、行為傾向、品質(zhì),無法直接把握并用顯性的語言來確切表述,只能通過一個合適的載體來間接確定,如德、信、勤教育可融入思想品德課程、勞動教育;意志磨煉教育可通過軍訓(xùn)課程實現(xiàn)。為幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)所需素養(yǎng)并將其轉(zhuǎn)化為可實施的課程,我們增加一些如素質(zhì)拓展訓(xùn)練、團對管理、管理溝通、商務(wù)禮儀等課程,進行這類能力的學(xué)習(xí)與養(yǎng)成教育。

4.加強實踐性教學(xué)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高技能人才,目標(biāo)職位是浙江中小企業(yè)的一線崗位。這就決定了學(xué)生必須具備分析與解決實際問題的能力。實踐教學(xué)是培養(yǎng)實際工作能力的重要環(huán)節(jié),是體現(xiàn)高職教育特色的顯著特點之一。

三、以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職工商管理專業(yè)課程設(shè)計

1.理論課程體系。課程體系的構(gòu)建按市場需求倒推法進行,就是基于對浙江區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與我專業(yè)的畢業(yè)生以及企業(yè)界的管理人員的調(diào)研與走訪,針對工商管理專業(yè)什么都學(xué),什么都不精的問題,進行課程體系的改革。課程體系的建設(shè)突出崗位能力,建立了以崗位技能為核心的“5W+群庫”為支撐的課程體系,實施“精品課”的建設(shè)工程與群庫的建設(shè)工程。具體的建設(shè)思想:圍繞5W的思想WHAT(管理技能)、WHERE(就業(yè)崗位)、WHO(專兼教師)、WHY(職業(yè)能力)、WHEN(市場動態(tài)),滿足“適崗”與“變崗”需求,逐步完善工商管理專業(yè)的崗位職能庫、企業(yè)流程庫、案例庫的建設(shè)。

理論課程體系設(shè)置分為公共基礎(chǔ)+崗位基礎(chǔ)知識+崗位核心知識+素質(zhì)拓展四大模塊。公共基礎(chǔ)按教育部規(guī)定必修課程進行設(shè)置。崗位基礎(chǔ)知識模塊課程設(shè)置基于企業(yè)基層管理人員所需基礎(chǔ)知識及所必需具備的通用管理能力、經(jīng)濟常識而確定課程,主要有管理學(xué)原理、會計學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)原理、經(jīng)濟學(xué)原理和企業(yè)管理。崗位核心知識根據(jù)中小企業(yè)管理職能部門設(shè)置四個崗位領(lǐng)域教學(xué)模塊,即銷售管理、財務(wù)管理、生產(chǎn)管理、人力資源管理。學(xué)生可結(jié)合自己興趣和特長自愿進行選擇,避免什么都學(xué),什么都不精。每個崗位模塊由校內(nèi)專職教師和校外兼職教師共同進行開發(fā),采取理論知識+案例研究+社會實踐+就業(yè)崗位+職業(yè)證書等一體化模式設(shè)置課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié),強調(diào)人才的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力,重視學(xué)生職業(yè)能力的形成過程,在教學(xué)過程中強調(diào)內(nèi)容與實際的銜接性,強調(diào)崗位針對性,使學(xué)生畢業(yè)即能上崗。素質(zhì)拓展模塊主要考慮學(xué)生隱性知識需求安排一定可供學(xué)生選擇的課程如創(chuàng)業(yè)學(xué)、潛能成功學(xué)、管理溝通、電子商務(wù)、經(jīng)濟法、團隊管理等。

2.實踐課程體系。實踐課程設(shè)置主要圍繞培養(yǎng)和提高管理技能,對所學(xué)理論與知識的深化,為縮短學(xué)生能力與崗位要求差距,立足于職業(yè)能力培養(yǎng),在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)中凸顯實踐性教學(xué),調(diào)整理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例,按崗位基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和崗位綜合能力構(gòu)建實踐課程。理論授課時間由原來五個學(xué)期改為四個學(xué)期,企業(yè)頂崗時間由原來一個學(xué)期調(diào)整為兩個學(xué)期,增加溝通與禮儀、團隊素質(zhì)拓展、沙盤對抗、企業(yè)經(jīng)營決策模擬等實訓(xùn)課程,理論與實踐課時比例達1∶1,其中在企業(yè)頂崗的實踐時間占總學(xué)時的20%。校外實踐主要采取上崗、頂崗、企業(yè)參觀實習(xí)三種方式;校內(nèi)實踐主要有專業(yè)通用技能的課程設(shè)計、單項崗位模擬實訓(xùn)、崗位綜合模擬訓(xùn)練三種形式。

崗位基礎(chǔ)能力主要為培養(yǎng)學(xué)生一般職業(yè)素質(zhì)和通用管理能力,主要實踐課程為勞動課程、思想品德、軍訓(xùn)管理類專業(yè)基礎(chǔ)性的課程如管理學(xué)原理、統(tǒng)計原理和會計學(xué)原理等對應(yīng)的實訓(xùn)課程,主要培養(yǎng)學(xué)生具備良好勞動態(tài)度、人際交流和通用管理能力。

崗位核心能力培養(yǎng)是以企業(yè)對崗位能力的要求安排專業(yè)核心課程,實踐教學(xué)基于崗位職責(zé)和技能要求,利用學(xué)?,F(xiàn)有的實訓(xùn)條件(企業(yè)管理模擬室、銷售管理軟件、財務(wù)管理軟件、人力資源管理教學(xué)軟件、生產(chǎn)加工中心),各模塊安排2~3周模擬實訓(xùn),從而實現(xiàn)通用能力——崗位核心能力的提升。

崗位綜合能力的培養(yǎng)主要通過兩個途徑:一是校內(nèi)綜合性實訓(xùn),時間為6周。二是學(xué)生到企業(yè)進行頂崗實踐,時間為30周。校內(nèi)綜合性實訓(xùn)有企業(yè)經(jīng)營仿真決策、ERP軟件應(yīng)用、工商模擬市場、素質(zhì)拓展訓(xùn)練。校外頂崗實踐主要采取三種形式:一是學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和興趣愛好找實習(xí)單位;二是依托工學(xué)結(jié)合的教學(xué)基地的企業(yè),為學(xué)生提供實習(xí)崗位;三是對有招人需求的企業(yè),由學(xué)生和企業(yè)進行雙向選擇。

摘要:高職教育“以就業(yè)為核心”的教育定位所決定的,其本質(zhì)是就業(yè)教育,學(xué)生畢業(yè)后能否就業(yè)是衡量教育質(zhì)量的最重要指標(biāo)。因此,課程設(shè)置必須適應(yīng)職業(yè)崗位的綜合能力與素質(zhì)要求。浙江水利水電專科學(xué)校以適應(yīng)社會需求為根本,以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線,以適應(yīng)浙江中小企業(yè)的職業(yè)崗位群為目標(biāo),對高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系進行重構(gòu)。

第6篇:勞動教育必修課程范文

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué);德育;教學(xué)滲透;健康成長

學(xué)校教育的目的是使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面發(fā)展,成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人。德育與體育又是學(xué)校教育的兩個重要組成部分,他們是相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展的。在體育教學(xué)中,教師針對學(xué)生的不同觀點、信念、情感和意志品質(zhì),有的放矢地進行思想品德教育,是體育教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)。

一、教學(xué)中德育滲透的優(yōu)勢

體育教學(xué)中的德育滲透,其特點是寓教育于體育活動中,同其他學(xué)科比較具有明顯的優(yōu)勢和得天獨厚的條件。

(1)體育學(xué)科是學(xué)校中開設(shè)年限最長的一門學(xué)科,也是各學(xué)科中唯一的一門從幼兒園一直開設(shè)到大學(xué)的一門必修課程。學(xué)生在整個學(xué)校生活種都接受體育教育,通過體育教學(xué),保證了學(xué)生從幼兒園直到大學(xué),連續(xù)的接受思想品德教育。

(2)學(xué)生的各種思想意識和言行等一般不是表現(xiàn)在口頭上,而是從他們的實際行動中表露出來的。而體育與健康教學(xué)不同于其他學(xué)科的一個顯著特點,主要是通過各種身體練習(xí)和活動進行的。教師根據(jù)學(xué)生反映出來的言行,及時并有針對性地進行德育滲透,既具體又實際,其效果是有些學(xué)科所不及的,容易收到事半功倍的效果。

(3)體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,本身就具有廣泛的、較強的思想性和豐富的教育因素,它處處與人的思想道德、意志品質(zhì)緊密地聯(lián)系在一起。

二、體育教學(xué)中德育滲透的時機

在體育教學(xué)中既要發(fā)揮其德育滲透的優(yōu)勢,還要根據(jù)事態(tài)形成發(fā)展過程適時進行教育。所謂適時就是電動機問題,因此,每位體育教師都應(yīng)當(dāng)在課中把握有利的時機,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。在實踐中對學(xué)生進行德育滲透的時機是很多的。

1.教師言行中的教育時機

(1)教師的儀表和教師的語言。教師上課就必然要在學(xué)生面前亮相,學(xué)生能從教師形象中體察到教師的氣質(zhì),對事業(yè)的熱情和信心,從而決定向你學(xué)習(xí)的程度。作為一名體育教師既要有一般教師莊重嚴(yán)肅的風(fēng)度,又要充分體現(xiàn)其職業(yè)的特點,健康而富有朝氣。通過教師的儀表來感染學(xué)生,并增強學(xué)生對儀表美及其重要作用的正確認識。

教師用語要文明、簡練,應(yīng)具有較強的邏輯性。幽默是可取的,但切忌低級庸俗。教師通過自己的語言來影響和感染學(xué)生,使學(xué)生養(yǎng)成文明用語良好習(xí)慣。

(2)教師與教師、教師與學(xué)生之間。體育教學(xué)中教師之間的配合顯得十分重要,不僅要共同研究教學(xué)工作,而且要經(jīng)常在一個“大課堂”里一起上課。教師之間的關(guān)系往一會使學(xué)生聯(lián)想到人與人之間的關(guān)系上來,所以教師之間必須互相尊重、密切配合、互相幫助,使學(xué)生從體育教師這個團結(jié)戰(zhàn)斗的集體中學(xué)到助人為樂、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。

2.組織教學(xué)中的教育時機

(1)建立切實可行的課堂常規(guī)。體育課堂常規(guī),是為了保證教學(xué)工作的正常進行,對師生提出的一系列基本要求,是學(xué)校體育的重要組成部分。

嚴(yán)格的課堂常規(guī)應(yīng)體現(xiàn)在三個方面,即嚴(yán)格的課堂紀(jì)律、嚴(yán)格的考勤制度和嚴(yán)格的考核制度。通過認真實施使學(xué)生接受嚴(yán)格的要求與訓(xùn)練,不斷規(guī)范自己的言行,以保證教學(xué)的順利進行,培養(yǎng)學(xué)生聽從指揮、遵守紀(jì)律、服從組織的良好習(xí)慣。

(2)課前備課。認真?zhèn)湔n是上好課的重要前提,課前不做好充分的準(zhǔn)備,課上必然是雜亂無章,學(xué)生沒有興趣,教學(xué)效果必然差。其中,課前場地的布置要井井有條,做到既美觀又便于組織教學(xué)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生有條不紊的工作方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)布置場地、器材和使用、送還器材。這是體育教學(xué)過程中的一項重要內(nèi)容,從新生入學(xué)、新學(xué)期臨時代課,都應(yīng)有計劃地指導(dǎo)學(xué)生做好這項工作,使每個學(xué)生都有機會從中受到良好的勞動教育。要向?qū)W生講清楚學(xué)校各種場地、器材的使用方法、要求及進行課外體育活動時要求學(xué)生看明白有關(guān)場地、器材的標(biāo)志牌上注明的使用方法和注意事項??赏ㄟ^校內(nèi)、外具體事例重點對學(xué)生進行安全教育及愛護公共財物的教育。

(4)分組及不分組輪換和分組教學(xué)。在分組及不分組輪換調(diào)隊時,要提倡讓兄弟班、組先行通過,切忌搶行或互相穿插,對本班調(diào)隊中互相謙讓的組長及時給予表揚,培養(yǎng)學(xué)生互相尊重、講禮貌的文明行為。在分組教學(xué)時,特別是分組輪換教學(xué)時,要培養(yǎng)體育骨干的組織能力;提倡認真觀摩、學(xué)習(xí)別人長處,熱情幫助、保護同伴改進技術(shù)的好作風(fēng)。這樣既有利于提高練習(xí)質(zhì)量,又有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律、團結(jié)協(xié)作、互相幫助的優(yōu)良品德。

3.結(jié)合教材特點進行教育的時機

通過教學(xué)向?qū)W生進行愛國主義、集體主義教育;提高學(xué)生現(xiàn)代體育意識,樹立健康第一的思想;培養(yǎng)學(xué)生活潑愉快、不怕困難、頑強拼搏的心理素質(zhì)和意志品質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神,正確對待個人和集體、成功和失敗的優(yōu)良作風(fēng)。

三、體育教學(xué)中德育滲透的思考

(1)對體育教學(xué)中德育滲透問題的探討,目的就是挖掘其特殊、鮮明、持久的教育功能,以提高學(xué)生思想覺悟,激勵學(xué)生積極科學(xué)地參加各項體育鍛煉,使他們從思想上熱愛體育,逐步形成終身體育意識;從行動上積極主動參加體育鍛煉,關(guān)心集體,團結(jié)互助,遵守紀(jì)律;從精神上培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強、不怕苦、不怕累,克服困難,努力拼搏的堅強毅力。

(2)小學(xué)時代既是長身體、長知識的黃金時代,又是道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期 , 學(xué)生的可塑性很大。因此,就學(xué)校來講,不斷深入、全方位地營造一個 良好的育人環(huán)境顯得十分重要。在學(xué)校體育工作中,體育教師不僅承擔(dān)著體育與健康課程的教學(xué)工作,同時還承擔(dān)著學(xué)生早操、課間操、課外體育競賽和課余訓(xùn)練等工作,這些課外體育工作更拓寬了對學(xué)生進行德育滲透的領(lǐng)域,這就要求體育教師將課內(nèi)、課外相結(jié)合,全面捕捉德育滲透的時機,加強德育滲透。根據(jù)實際及時對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)乇頁P、鼓勵與批評,使學(xué)生樹立正確的行為規(guī)范,不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題、辨別是非的能力,逐漸養(yǎng)成自我教育的良好習(xí)慣。重視加強與各班主任、德育處等工作人員團結(jié)協(xié)作,使學(xué)生通過學(xué)校體育受到連續(xù)、科學(xué)、全面的教育。

第7篇:勞動教育必修課程范文

關(guān)鍵詞:課程;體育課程;本質(zhì)涵義;相關(guān)概念

自1904年1月清政府頒布并實施《奏定學(xué)堂章程》,要求“各學(xué)堂一體練習(xí)兵式體操以肄武事”[1]算起,體育課程在我國已經(jīng)有了一百余年的歷史。然而,即使是在基礎(chǔ)教育體育課程改革已經(jīng)進入到全面實施階段的今天,人們對體育課程涵義的理解仍然歧義頻生,似乎眾所周知,卻又似是而非。有人片面地把體育課程等同于體育課,有人簡單地把體育課程歸結(jié)為體育教材,還有人錯誤地認為體育課程就是體育教學(xué),不一而足,卻又難得要領(lǐng)。那么,體育課程的本質(zhì)涵義究竟是什么?這是一個富有挑戰(zhàn)性的命題,同時也是一個亟需明晰的課題。

1見仁見智的體育課程定義

1.1課程涵義的多重性

之所以說“體育課程的本質(zhì)涵義是什么”是一個富有挑戰(zhàn)性的命題,一個重要的原因是因為課程是一個使用廣泛而涵義多重的教育學(xué)術(shù)語。課程涵義的多重性甚至早在課程(Curriculum)一詞出現(xiàn)的同時就埋下了種子。在西方學(xué)者中,最早使用課程一詞的是英國教育家斯賓塞(H.spencer),他在1859年發(fā)表的《什么知識最有價值》一文中首先使用了課程一詞。Curriculum源自于拉丁語“currere”,意為“跑道”(race-course)。根據(jù)這一詞源,最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進程”(course of study),簡稱學(xué)程。斯賓塞將“課程”術(shù)語引入教育領(lǐng)域,并很快被西方教育學(xué)者所普遍采用。然而,在當(dāng)代課程文獻中,這種界說受到了越來越多的質(zhì)疑,甚至對課程一詞的拉丁文詞源也有不同的看法。因為“currere”的名詞形式意為“跑道”,重點是在“道”上,這樣,為不同類型的學(xué)生設(shè)計不同的軌道就成了順理成章的事情,從而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系;而“currere”的動詞形式是指“奔跑”,重點是在“跑”上,這樣,著眼點就應(yīng)該放在個體對自己經(jīng)驗的重新認識上。[2]由此可見,甚至連選擇課程的哪一個詞根都反映了兩種不同的課程思想,從而導(dǎo)致不同的課程實踐。

總之,在課程論的研究中,關(guān)于課程的定義繁雜紛呈,從廣義到狹義,從詞語本意到引申義,從要素到功能,從課程設(shè)計者到實施者和受施者,從靜態(tài)到動態(tài),從過程到結(jié)果,從設(shè)計到評價,應(yīng)有盡有。

1.2幾種比較具有代表性的體育課程定義

課程涵義的多重性及我國體育課程研究的滯后性,導(dǎo)致了人們對體育課程涵義理解的不盡一致。以下是迄今為止國內(nèi)六種比較具有代表性的觀點。

(1)體育課程是以發(fā)展學(xué)生體能,增進學(xué)生身心健康為主的一種特殊的教育性課程,它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動教育課程相配合,共同促進學(xué)生身心全面發(fā)展,是整個學(xué)校教育的一個方面的課程。[3]

(2)體育課程是指為實現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)而規(guī)定的體育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進程。它包括體育課程目標(biāo)、體育課程內(nèi)容、體育課時分配、課外體育鍛煉等。體育課程不是一門學(xué)科的課程,而是全面發(fā)展教育的一個方面的課程。[4]

(3)體育是全面發(fā)展素質(zhì)教育中必不可少的一門學(xué)科,體育課程是具有綜合性的文化科學(xué)基礎(chǔ)課程。[5]

(4)體育課程是指在學(xué)校指導(dǎo)下,為了使學(xué)生能在身體、運動認知、運動技能、情感與社會方面和諧發(fā)展的有計劃、有組織的活動。[6]

(5)體育與健康課程是指一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程,是學(xué)校課程體系的組成部分,是實現(xiàn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進行深化改革,突出健康目標(biāo)的一門課程。[7]

(6)體育課程是增強學(xué)生的體能,傳授體育的知識、技能,為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)的課程,它與德育課程、智育課程、和美育課程相配合,共同實現(xiàn)促進學(xué)生身心全面發(fā)展的目標(biāo),是學(xué)校全面發(fā)展教育必不可少的課程。[8]

上述六種體育課程定義分別有著各自的課程理論基礎(chǔ),有的把體育課程歸屬于“學(xué)科”,有的把體育課程歸屬于“活動”,有的把體育課程歸屬于“體育內(nèi)容”,有的則直接把體育課程歸屬于“課程”。

2體育課程本質(zhì)涵義的再認識

2.1課程涵義的新進展

事物總是發(fā)展變化的,對課程涵義的理解同樣如此。隨著社會的發(fā)展和人們對課程認識的深入,課程的定義也在不斷地得以豐富、完善和發(fā)展。20世紀(jì)70年代以來,課程的內(nèi)涵正在發(fā)生重大變化,呈現(xiàn)出如下六個趨勢:從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗,從強調(diào)目標(biāo)、計劃到強調(diào)過程本身的價值,從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合,從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重,從強調(diào)“實際課程”到強調(diào)“實際課程”與“空無課程”并重,從只強調(diào)學(xué)校課程到強調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合。[9]上述課程內(nèi)涵發(fā)展的六大趨勢,對重新認識體育課程的本質(zhì)涵義以巨大的啟示:單一的、片面的體育課程定義不再適應(yīng)我國體育課程發(fā)展的需要。

2.2重新認識體育課程的本質(zhì)涵義

根據(jù)當(dāng)今課程理論研究的最新進展和體育課程的本質(zhì)特征,我們認為,體育課程的本質(zhì)涵義是指在學(xué)校教育的環(huán)境中,學(xué)生主動地提高健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng),逐漸養(yǎng)成體育生活方式的一門課程。它是學(xué)校課程體系的有機組成部分,是促進學(xué)生、社會和體育學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的重要媒介。

具體來說,體育課程的涵義應(yīng)從以下幾方面來理解:

2.2.1體育課程涵義的整合化

把體育課程的上位概念定位于課程,符合邏輯學(xué)的就近原則。不過,這也衍生出一個新問題,那就是,這里的課程究竟是指什么?是指“學(xué)科”?還是指“活動”?抑或是指……從課程涵義的最新進展來看,無論是把體育課程歸屬到“學(xué)科”,還是歸屬到“活動”、“計劃”、“內(nèi)容”、“經(jīng)驗”、“目標(biāo)”,都難以避免地存在著較強的片面性和局限性。建國以來,體育課程在我國被定位于“學(xué)科”,這在體現(xiàn)了當(dāng)時社會發(fā)展的特征和提高了體育課程社會地位的同時,也抹殺了學(xué)生的主觀能動性。在經(jīng)歷了半個世紀(jì)的摸索之后,有學(xué)者提出,要改變傳統(tǒng)體育課程見“物”不見“人”的現(xiàn)象,要突顯學(xué)生的主體地位,要把體育課程的出發(fā)點放在學(xué)生身上,實現(xiàn)體育課程從“物”到“人”的轉(zhuǎn)變。無容置疑,這一觀點彰顯了課程改革的時代特征。然而,如果據(jù)此簡單地把體育課程歸屬于“經(jīng)驗”或“活動”,姑且不說“經(jīng)驗課程論”是否已經(jīng)過時和是否適合我國國情,只需正視這種課程觀在實際活動中所帶來的教育過程的隨意性、內(nèi)容的不系統(tǒng)性和評價標(biāo)準(zhǔn)的不確定性,就可認定片面地把體育課程歸屬于“經(jīng)驗”或“活動”是不可取的??傊n程涵義的整合化,是重新認識體育課程本質(zhì)涵義的基礎(chǔ)。

2.2.2體育課程本身是靜態(tài)的,其意義生成的過程是動態(tài)的

美國課程論專家古德萊德(J.I.Goodlad)認為,課程可以分為五個層次:觀念層次的課程、社會層次的課程、學(xué)校層次的課程、教學(xué)層次的課程和體驗層次的課程。處于不同層次的課程,其涵義是不一樣的。其中,前兩個層次的課程屬于課程計劃、課程采用階段,往往表現(xiàn)為教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,是一種靜態(tài)的“文本課程”;后三個層次的課程則進入課程實施階段,是課程意義生成的動態(tài)過程。

體育課程同樣具有涵義不同的五個層次。研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體和課程專家倡導(dǎo)體育課程要促進學(xué)生的健康成長,這是觀念層次的體育課程。在“健康第一”思想指導(dǎo)下研制的體育課程計劃、體育課程標(biāo)準(zhǔn)和體育教材,屬于社會層次的體育課程。各級各類學(xué)校根據(jù)課程方案和體育課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)的體育課和大課間體育活動等,屬于學(xué)校層次的體育課程,而體育教師在體育教學(xué)和大課間體育活動等課程實施活動中真正實施和學(xué)生真正體驗到的體育課程,則是教學(xué)層次和體驗層次的體育課程。無論是觀念層次的體育課程,還是社會層次的體育課程,只有學(xué)校真正知覺了,教師真正運作了,學(xué)生真正體驗了,才能有效地促進學(xué)生的身心發(fā)展。簡而言之,體育課程本身是一門靜態(tài)的學(xué)科,是一種自成一體的目標(biāo)體系和內(nèi)容計劃;但其意義生成的過程是動態(tài)的,著重關(guān)注學(xué)生的活動與體驗及課程目標(biāo)的達成。靜態(tài)的體育課程只有通過動態(tài)的過程才能實現(xiàn)其價值。

2.2.3從“三位一體”之“和”走向?qū)W生主體發(fā)展之“諧”

這里的“三位一體”是指體育課程三種價值取向的融合。體育課程的價值取向是人們基于對體育課程總的看法和認識,在制訂和選擇課程方案及實施課程計劃時所表現(xiàn)出的一種傾向性,主要包括學(xué)科本位、社會本位和學(xué)生本位等三種基本類型。這三種價值取向都有其存在的合理性,同時也各有其局限性。學(xué)科本位價值取向的體育課程,強調(diào)體育知識與運動技能的系統(tǒng)性和完整性,課程內(nèi)容主要是人類長期積累下來的體育文化知識和運動項目;但由于過于強調(diào)學(xué)科本位,可能造成學(xué)生簡單模仿和機械訓(xùn)練,與學(xué)生的現(xiàn)實生活相去甚遠。社會本位價值取向的體育課程,認識到了體育課程對國家和社會發(fā)展的作用;但過于強調(diào)課程的社會服務(wù)功能,必然會導(dǎo)致把學(xué)生作為工具來訓(xùn)練。學(xué)生本位價值取向的體育課程,強調(diào)從學(xué)生的現(xiàn)實生活和未來發(fā)展的需要出發(fā)來編制和實施,有助于避免見“物”不見“人”的現(xiàn)象;但過分強調(diào)學(xué)生的主體地位,過分倡導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn),容易滑向人本主義的誤區(qū)。

事實上,學(xué)科本位、社會本位和學(xué)生本位的價值取向并非一種非此即彼的對立關(guān)系。體育課程的價值取向應(yīng)注重學(xué)生的主體價值,關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展,在突出人本化傾向的同時,吸收社會本位和學(xué)科本位的優(yōu)點和長處,彌補自身的不足,實現(xiàn)三種課程價值取向的有機融合,促進學(xué)生的和諧發(fā)展。

3體育課程相關(guān)概念辨析

3.1體育課程與體育教學(xué)

體育課程與體育教學(xué)究竟是一種怎么樣的關(guān)系?是體育課程內(nèi)在地包含著體育教學(xué),還是體育教學(xué)包容著體育課程?抑或是體育課程與體育教學(xué)既各自獨立,又相輔相成?建國以來,課程在我國被理解為教學(xué)內(nèi)容,是指學(xué)校教育科目及各科教材。受“大教學(xué)小課程”思想的影響,體育課程被歸屬于體育教學(xué)的下位概念,等同于體育教材。顯然,體育課程絕不僅僅是指體育教材。與此相反,有學(xué)者認為,體育課程是學(xué)校體育的下位概念,體育教學(xué)的上位概念。學(xué)校體育課程在沒有實施前,它只是以方案和計劃的形式呈現(xiàn)給大家,此時它所涉及的問題實屬體育課程范疇的問題。如果把課程計劃付諸于實施就變?yōu)榻虒W(xué),在這一層次所涉及的問題實屬體育教學(xué)范疇的問題。[10]這種把體育課程付諸實踐的過程等同于體育教學(xué)的觀點是值得商榷的。

塞勒(Saylor)等人認為,以下三個隱喻可以說明課程與教學(xué)的關(guān)系:(1)課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙,教學(xué)則是具體的施工;(2)課程是一場球賽的方案,教學(xué)則是球賽進行的過程;(3)課程可以被認為是一首樂譜,教學(xué)則是作品的演奏。[11]這一觀點把課程看作是靜態(tài)的計劃,而把教學(xué)看作是動態(tài)的實施過程,強調(diào)課程與教學(xué)聯(lián)系的互動性。體育課程與體育教學(xué)并不是一種單一的線性聯(lián)系,簡單地把一種概念歸屬于另一種概念的認識是不合理的。一方面,體育教學(xué)是體育課程付諸實踐的核心途徑,但并不是惟一途徑;另一方面,體育教學(xué)并不僅僅局限于學(xué)校體育的范疇,還廣泛存在于社會體育甚至競技體育工作中。

3.2體育課程與體育課

有學(xué)者經(jīng)過計算,認為我國體育課程根本達不到發(fā)展學(xué)生身體健康的目標(biāo),因為按照有關(guān)規(guī)定,小學(xué)1~2年級學(xué)生每年在體育課程中的運動時間不到40h,平均每天不到7min;在3~9年級,學(xué)生每年在體育課程中的運動時間不到30h,平均每天不到5min。實際上,這里存在著一個似是而非的誤區(qū),錯誤地把體育課程等同于體育課。體育課是體育教師根據(jù)國家的有關(guān)法規(guī)文件,在規(guī)定的時間內(nèi),對相對固定的學(xué)生所實施的體育課堂教學(xué)活動。如果說體育教學(xué)是實現(xiàn)體育課程目標(biāo)的核心途徑,那么體育課就是這一途徑的主要表現(xiàn)形式。

誠然,僅僅通過體育課確實難以實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生身體健康的目標(biāo),這就要求切實加強課外體育活動。體育課與課外體育活動就像體育課程實施途徑的“鳥之雙翼,車之兩輪”。體育課程內(nèi)在地包含著體育課和課外體育活動等形式,涵蓋了顯性體育課程和隱性體育課程,兼有學(xué)科課程和活動課程的雙重特性。

4結(jié)束語

雖然課程是一個使用廣泛而涵義多重的教育學(xué)術(shù)語,但隨著課程改革的不斷深入,人們對課程涵義的理解日益呈現(xiàn)出整合化的趨向。根據(jù)課程涵義的整合化傾向和體育課程的本質(zhì)特征,我們認為,體育課程的本質(zhì)涵義是指在學(xué)校教育的環(huán)境中,學(xué)生主動地提高健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng),逐漸養(yǎng)成體育生活方式的一門課程。這一界定可以這樣理解,體育課程是一種內(nèi)在地蘊含著學(xué)生主體經(jīng)驗的目標(biāo)體系和體育內(nèi)容計劃,體育課程本身是靜態(tài)的,其意義生成的過程是動態(tài)的。

從體育課程的本質(zhì)涵義來看,體育課程改革要避免見“物”不見“人”的現(xiàn)象,從嚴(yán)格遵循體育課程的學(xué)科特征轉(zhuǎn)向密切關(guān)注學(xué)生的主體需要。需要指出的是,強身健體是體育課程的本質(zhì)功能,體育課程改革要高度關(guān)注學(xué)生的身體健康;掌握和學(xué)會應(yīng)用運動技能是體育課程的獨特目標(biāo),淡化運動技能的提法是不正確的。強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn),不能過分夸大學(xué)生的主觀能動性,也不能過分夸大建構(gòu)主義認識論的作用,體育課程的實施過程應(yīng)是師生積極互動、共同發(fā)展的過程。促進學(xué)生健康素質(zhì)的提高、體育生活方式的養(yǎng)成和生動活潑地發(fā)展,這才是體育課程的真義。

參考文獻:

[1]張百熙,榮慶,張之洞.學(xué)務(wù)綱要.參見舒新城.中國近代教育史教學(xué)參考資料[M].北京:人民教育出版社,1961:212-213.

[2]施良方.課程理論:課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京:教育科學(xué)出版社,1996:3.

[3]吳志超,劉紹曾,曲宗湖.現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)[M].北京:人民體育出版社,1993:312.

[4]楊文軒,陳琦.體育原理導(dǎo)論[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,1996:173.

[5]耿培新.關(guān)于體育課程的性質(zhì)和體育活動課程的研究.參見《深化學(xué)校體育教學(xué)改革研究》[M].北京:人民教育出版社,1999:287.

[6]毛振明,趙立,潘少偉.學(xué)校體育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2001:36.

[7]教育部.體育(1~6年級)體育與健康(7~12)年級課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:1.

[8]楊貴仁.中國學(xué)校體育改革的理論與實踐[M].北京:高等教育出版社,2006:119.

[9]張華.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,2000:68-72.