學生品德評語總結精選(九篇)

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第1篇：學生品德評語總結范文

關鍵詞：重視評語；綜合素質；激勵作用

一、操行評語

對學生的操行進行評定，是班主任工作的一項重要組成部分。操行評語是對學生一學期以來的思想品德、學習、勞動、健康狀況做出的全面總結和評論。撰寫操行評語是把學生一定時期的操行表現(xiàn)，進行語言表述的創(chuàng)作過程。操行評語是一面鏡子，可以照見學生的風貌，操行評語又是一塊路標，指點著學生前進的方向。因此操行評語，既是教育的結果，又是進一步教育的依據，既是考察學生品德行為的方式，又是向學生進行教育的手段。

傳統(tǒng)的操行評定流于形式，內容空洞單調，語言生硬呆板，思想意識滯后，教育效果甚微。我們汲取成功經驗的基礎上，進行了創(chuàng)造性的發(fā)展。操行評定切實遵循全面性、教育性、針對性、主體性的原則，各班班主任組織自評、小組評、教師評，并允許學生對同學或教師對自己的評價解釋、答辯、質疑、申辯。改變了過去那種“教訓式”“激勵式”的評語?！罢勑抹D引領―激勵”構成學生評語的框架。即教師使用親切動情的詞句，高度概括學生優(yōu)點的諸多方面，然后引導學生認識自己的不足之處，最后以滿腔的熱情，親切的語氣激勵學生朝著教師引導的方向努力。

我所帶的班級中有一個叫蔣杰的學生，他學習不用功，各門功課的學習都很吃力。他課余時間總是自己玩，用橡皮泥捏個小人或用一紙畫個小鳥什么的倒是有模有樣。上課不專心，下課玩橡皮泥，不思進取，學習成績自然上不去。面對這樣一個學困生，針對他能把橡皮泥捏好，能把小鳥畫好的特點對他進行表揚，給他寫下了這樣的評語：“你是一個心靈手巧的小男生，捏出的小人、畫出的小鳥栩栩如生，這點真令老師佩服，如果你能肯將自己的聰明才智用到學習上去，你一定能成為一名品學兼優(yōu)的學生，加油！”蔣杰拿著這樣一則評語，這是他第一次受到老師的好評，他哭了。從此建立了師生之間心與心的橋梁，經過一年的努力他甩掉了學習“后進”的帽子，成了一名品學兼優(yōu)的好學生。

評語，是教師獻給學生的珍貴禮物，在這一份份禮物中，集中體現(xiàn)了一名教師的全部教育技巧和教育藝術。

二、作業(yè)評語

作業(yè)評語是教師在學生試卷和平時作業(yè)上寫的評語。它是批改符號和等級評定的補充說明，是一種指導性很強的定性評價。要求教師的作業(yè)評語要形式多樣、不拘一格，同時要具有鼓勵性、分析性、指導性、啟示性等。如在我們班胡浩軒同學的作文本上有這樣一則評語：你這次雖然只得了“良”，但老師的欣喜程度卻超過了別人的“優(yōu)”，因為你找到了描寫人物的新角度，真了不起！繼續(xù)努力，未來的大作家肯定是你！這里，我用發(fā)展的眼光評價學生，使學生發(fā)現(xiàn)并挖掘自己的潛能，并在今后的學習中更主動自信地發(fā)展。

三、口頭評語

教師對學生的談話應親切詼諧、輕松活潑、委婉含蓄。應用朋友的口吻，長輩的肯定成績，指出不足。如：你們看何豐浩同學勞動起來多賣勁，這種不怕苦、不怕累的精神值得大家學習。要是他做起作業(yè)來也這么勤快，肯定同學們會更喜歡他！老師相信何豐浩同學從今天開始學習就會勤快起來，大家用掌聲支持他。這樣一來就抬高了這個學生在同學中的地位，也拉近了師生間的心理距離，親切信任感油然而生，幫助被評價者接納和認同評價結果。學生樂意聽，也愿意按老師指引的去做，從而達到教育學生的目的。Υ尚在成長過程中的學生，發(fā)現(xiàn)學生的特長與成功之處，并給予充分的肯定，用愉悅人心的語氣給予真誠的贊賞，學生會再還給你一個驚喜。

口頭評語還可以通過和家長談話的形式反映。教師與家長應該是平等、民主的關系，教師沒有資格對家長進行訓斥。責備家長，往往使家長難以接受，從而產生抵觸情緒。有的家長回家后，甚至把從老師那里受到的怨氣發(fā)泄到自己孩子身上，不但教育不好孩子，反而會使孩子產生逆反心理。因此，教師在與家長溝通的過程中注意使用禮貌用語，一定會收到很好的教育效果。

第2篇：學生品德評語總結范文

興趣靈活民主平等和諧思想品德課是一門綜合性很強的學科，它不僅涉及到經濟學、政治學、倫理學、法學等基本知識，而且還涉及到教育科學理論知識、自然科學知識，以及現(xiàn)代高科技科學知識和文學、歷史、地理等社會科學知識，同時，思想品德課還不斷地提高學生的思想素質、政治素質和道德品質，充分地體現(xiàn)了素質教育是以全面培養(yǎng)學生高尚的道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質為宗旨。所以說，學好思想品德課尤為重要，不容忽視。但是，長期以來人們只重視語文、數學、英語等學科的學習，覺得思想品德課不是考試科目，學不學無所謂，那么如何引導學生學好這門課程呢？

一、培養(yǎng)學生學習的興趣

學習興趣是最好的老師，是構成學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的分子，它包括：（1）情感激趣。在新時期，每一位教師應當以賞識的心態(tài)對待每一位學生，關注每一位學生的情緒生活、情感體驗和道德生活等。教師在課堂教學中，要充分尊重學生的思維獨立性，以鼓勵和肯定性的語言為主，即使批評也有注意分寸，這種寬容和期待的方式往往能激起學生對問題探究的強烈熱情。（2）語言激趣。蘇霍姆林斯基曾經說：“如果你不想使知識變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一種重要的創(chuàng)造工具。”思想品德課的說服力、感召力也同樣來自教師的語言力度和語言技巧。首先，教師如果語言生動幽默，就會引起學生的共鳴，激發(fā)學生的興趣，進而產生強大的感染力和吸引力。其次，教師在課堂上除了運用有聲語言外，還要恰當的運用身體語言，用親切和藹的面容、期待的眼神適當的手勢，對有聲語言起到深化補充作用，讓課堂有聲有色、妙趣橫生。（3）內容激趣?！罢n程標準”明確指出“課堂的教學知識要與課外的實踐活動結合進行”，要求教師“應有計劃的組織學生開展社會調查、參觀、社會服務，以及引導學生搜集名言、諺語、格言、舉辦展覽、壁報，觀看電影、電視、錄像等活動，并安排高年級學生撰寫小論文、調查報告、總結等”，遵循這一方針，我們積極帶領學生參加社會實踐活動，極大的激發(fā)了學生的學習熱情，增強了思想品德看的吸引力，同時培養(yǎng)了學生的社會實踐能力。（4）評價激趣。設計作業(yè)評語，激發(fā)學習興趣。作業(yè)評語能及時糾正學生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，教師可以根據作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出適時、適當的指導。嚴謹的作業(yè)評語，不僅可以起到指出錯誤、評價學生勞動鼓勵學習意志等效果，而且也是激發(fā)學生探求新知識的強勁動力。從實際情況看，學生對哪門課感興趣，便會對哪門課產生強烈的學習動機，并萌發(fā)積極的思維意識。在教學中，教師要結合教材的特點，運用多種方式，激發(fā)學生的學習興趣，比如，設置學習障礙，能激發(fā)學習興趣。在教學過程中教師設置學習障礙干擾學生，即“布惑”，使學生處于真假難辨的情景之中，并以此激起學生探討問題的興趣，有了疑問，學生就會積極思考并去解決問題，并去享受解決問題的快樂。如我們在講到“全面建設小康社會的意義”時，提到了“體現(xiàn)社會主義制度的優(yōu)越性”。此時可向學生“布惑”：“目前我國經濟還落后于許多資本主義國家，為什么還說社會主義制度優(yōu)越呢？”針對這個問題，引導學生取查閱資料，運用縱橫比較的方法，即不但比現(xiàn)狀，還要比起點，比發(fā)展歷史，從而比出兩種經濟的發(fā)展速度，以此證明社會主義制度優(yōu)越性。我們在教學中要從多個角度出發(fā)，去激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習情感，這樣，才能讓學生積極主動地思考問題，掌握知識，培養(yǎng)能力。

二、注重教學方法的靈活運用

思想品德課教學要自始至終貫穿使用啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學把學生放到教學的主體地位，能夠激發(fā)學生學習的主動性，拓展學生的思維，教學中，引導學生在獨立思考、生活體驗、感悟和實踐矛盾的沖突中探索問題、解決問題，從而使社會規(guī)范、正確的政治觀點得意內化，形成良好的思想道德品質。在運用啟發(fā)式教學手段時，可以通過案例資料、問題情境啟發(fā)；可以通過師生之間、學生和學生之間的討論啟發(fā)；可以通過實踐活動等等。參與式教學時培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展能力，發(fā)揮學生教學主體作用，促使師生之間合作探究的一種科學的教學方式。學生在教師的引領下，主動而有創(chuàng)造性的參與教學活動的各個環(huán)節(jié)，從而獲取新知識，提高能力、增強情感。討論式教學，是以問題為中心，以課堂討論為主要形式，可以以小組為單位進行討論，也可以師生之間進行互動式討論，其目的是問題情境的觸動下，讓學生暢所欲言，互相啟發(fā)，共同尋求答案。在進行這種教學方法時，問題要有針對性和啟發(fā)性，問題本身要具有一定的復雜性和兩難性，最好能引起爭議，否則便會失去討論的意義。同時要給學生留出充分的思考和展開討論的時間，讓他們真正在討論中把問題得到解決，從而達到預期效果。另外，還可以運用互動式教學法、體驗性教學法、研究性教學法等等。合理的靈活運用教學方法，會讓你的教學事半功倍，達到令你意想不到的效果。

三、建立民主、平等、和諧的師生關系

第3篇：學生品德評語總結范文

一、贊揚式

當學生作業(yè)做的又快又正確時，教師可以加上“作業(yè)整潔，步驟規(guī)范”；“知識梳理很有序”；也可以用“棒”、“酷”、“OK”、“best”等富有新意的詞，使學生感到老師是一個與時俱進、具有青春活力的人，學生可能更喜歡上你的課。又如，對某些綜合性強的化學習題，若學生的回答不循常規(guī)，簡捷明了，可用“思維敏捷!”“思路不同凡響!”“方法靈活，聰明!”“解的巧，方法妙，佩服!”“此種解法很有推廣意義，厲害!”短短批語，充滿了愛意，使學生感受到了老師對自己的欣賞，這種情緒的感染遠遠超過了化學習題的作用，更能激發(fā)學生獨立思考，勇于探索的創(chuàng)新精神。

二、激勵式

批改作業(yè)不是對學生進行挑剔，應該鼓勵學生點滴的進步，多指出優(yōu)點，讓學生體驗到成功的快樂?！胺椒ㄌ昧耍梢毿难?”“先復習課本第x頁，你能行!”“愛動腦筋的你肯定還有高招!”“你的進步很大，因為你付出勞動”“你的字比以前漂亮多了”“欲窮千里目，更上一層樓!”“勇往直前!”“你這次不是掉下來了，而是蹲下來了，蹲下來的目的是為了下次跳得更高”。這種帶感彩的評語不但肯定了學生的學習能力，又使學生感受到了教師真誠而獨特的關愛，從而倍受鼓舞，產生新的學習動力。

三、指導式

當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，教師應當用簡練的語言和符號給學生以啟迪，當疏則疏，當導則導。如“注意方程式的配平”，“元素符號要規(guī)范”，“挖掘隱含條件，走出陷阱”，“審題要抓關鍵詞”，“利用逆推方法試試看”，“氧化還原反應的概念模糊”，“步驟應規(guī)范”等。這樣，評語所到之處，學生通過獨立思考，問題即可迎刃而解。作業(yè)評語傳遞了教師對學生學習方法、解題技巧的要求和指導，使學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯，怎么改正。評語此時起到了“四兩撥千斤”的效果。個別指導、因人施教也是作業(yè)評語重要的教育功能。

四、談心式

教師，特別是班主任可借用“作業(yè)”這塊寶地，與學生進行談心，拉近師生的距離。更重要的是：使單純的鞏固知識的過程，變成了知識與品德并育的過程。如“成績的提高，源于持之以恒的毅力”：“這次成績不理想，沒多大關系，重要的是得分析總結，相信你會不斷進步的”；“你的優(yōu)點可是真多呀，善解人意，學習刻苦，可美中不足的是你在課堂上的沉默，望你以后大膽、自信地發(fā)言”，“你的成績總是名列前茅，若能改正捉弄同學，上課插嘴的壞習慣，大家就會更喜歡你!”。人的智力存在著差異，有些學生竭盡全力仍是成績平平，他們會為此感到苦惱，這就需要老師安慰他，“你很有潛力，只是缺乏耐心而己”；“尺有所短，寸有所長”。使學生能正確的認識自己，對未來充滿希望。經常得到老師批語的學生，能從批語中體味到教師暖暖的愛意，加強了師生間的情感交流。教師對學生的了解和愛護，那片真情學生會“讀懂”的，懂你的學生也就好“教”了。親其師，則信其道。

五、批評式

第4篇：學生品德評語總結范文

關鍵詞：中小學；綜合素質評價；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0082

有一部印度電影是《心中的小星星》，筆者看了很多遍，也推薦給了很多教師和家長，影片講述了一個“問題兒童”的改變。每次看后，筆者都在問自己：教育的目的到底是什么？

世界著名高校哈佛大學培養(yǎng)學生的首要目的是“a fine human being”（培養(yǎng)好人），品德第一。那什么是德育呢？“德育”不是政治信仰教育，而是對社會的責任感、對弱勢群體的同情、對他人的隱私和權利的尊重、對不同生活方式和不同的包容，“我不同意你的觀點，但堅決捍衛(wèi)你有不同觀點的權利”，遵守法律，懷有良心、堅守良知等?！暗掠边€包括“科學品德”：要有“拿一打皇冠也換不走好奇心”的求知精神，“堅持真理不惜成為全民公敵”的英勇人格。

教育的第二目的是提高智慧。智慧中最重要的是思維方式，如創(chuàng)造性思維、批判性思維、邏輯思維等，而知識和技能是低一層的東西。值得一提的是，體育教育與智力教育一樣重要，因為體育教育不只是鍛煉教育，還有美的感受、團隊精神、競爭意識等。通俗地說，我們一直以來倡導的德、智、體、美、勞全面發(fā)展就是我們教育的方向，人類社會的教育離不開德、智、體、美、勞這個根本，過去是，現(xiàn)在是，將來也一定是！

不以分數論“英雄”是素質教育首先要改變的觀念，每個生命個體都有它的特殊性和唯一性，都應該得到應有的尊重和賞識，我們不能想象如果只會學習其他一竅不通的學生以后走上社會將會是一種怎么樣的狀態(tài)，國家又是一個怎樣的未來。所以，筆者認為學生綜合素質發(fā)展比學習成績的好壞更值得全社會關注。

首先，筆者認為愛是一切教育的前提，即使是再頑劣的學生，只要我們認真耐心地去接觸和了解他，一定能找到他身上的優(yōu)點和可愛之處。和學生打了十幾年交道，筆者發(fā)現(xiàn)所有學生都有一個共同的特點，喜歡喜歡自己的人，其實我們成人也是如此，我們都喜歡能接納肯定我們的人，而不是天天指責挑我們毛病的人，這樣說不是讓教師盲目地去表揚肯定學生的所有，而是說我們首先讓學生感覺到他是有優(yōu)點被喜歡、被接納的，那么他也會喜歡接納這個教師，這時候當你發(fā)現(xiàn)他的錯誤并指出時，他是能接受的，而現(xiàn)在筆者發(fā)現(xiàn)多數教師卻喜歡給每個孩子貼“標簽”，學習好的乖巧聽話的孩子就是“好孩子”，貪玩不守紀律不聽話的孩子就是“壞孩子”，那些頑劣到膽敢和教師耍橫頂嘴吵架的更是“大逆不道”，幾乎沒有教師能欣賞后兩種學生。誠實地說，筆者曾經也是這樣的教師，但是多年后的今天，筆者感到曾經的自己是多么的狹隘可笑。筆者又何嘗完美呢？

如果我們想要發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，首先要給他們平等的機會和平臺，筆者認為學校每學期都要圍繞德、智、體、美、勞開展各項活動，為學生設計許多表現(xiàn)自己展示才能的舞臺。每開展一項活動，都設立一定數目的“精英獎章”，如體育節(jié)活動，我們就設“體育章”“藝術章”；學習競賽活動就設“學習章”，勞動比賽就設“勞動章”。活動結束后評比、總結、獎勵。學期終結時，“六星”智慧少年活動和“精英獎章”活動評出的特長生，結合校內外綜合表現(xiàn)，評出“三好學生”及“單項積極分子”。

期末評語潤物細無聲，作為教師，我們應該抓住學生德、智、體、美、勞諸方面表現(xiàn)特長的閃光點，用充滿激勵性的語言，肯定學生的優(yōu)點，鼓勵學生克服缺點，保護學生的自尊心。比如：對一個愛好體育、唱歌，但學習成績不理想，教師的評語可以是：校運會中，你為班級立下了汗馬功勞，歌詠比賽中，你也曾為班級贏得喝采，什么時候你能在學習上也創(chuàng)造自己的輝煌？對一個成績優(yōu)秀，但少言寡語的學生，教師的評語可以是：你的寫作水平出類拔萃，每次作文都會被教師當作范文在全班朗讀，豐富的詞匯，優(yōu)美的語句讓同學們非常佩服。你在班里從不張揚，總是默默無聞的，但這并不影響你在同學們心中的威信，因為你用自己優(yōu)秀的學習成績證明著你的學習實力。不過教師希望你今后能夠更好地在同學面前表現(xiàn)自己，上課多發(fā)言，多參加一些班級活動，讓大家看到你更多的實力！而且筆者認為期末評語可以讓所有任課教師參與，或者除了班主任每個學生可以再自主選擇一兩位任課教師給他寫評語，每個教師看到的學生是不一樣的，比如一個有音樂特長的學生他的音樂教師是不是對他的優(yōu)點長處會更了解而且給出的評語和建議會更專業(yè)和中肯呢？用心寫出的評語既寫出了學生的特點，又親切易接受，還使學生受鼓舞。通過對學生的綜合評價，使每個學生能客觀地分析自己；使教師、家長能正確評價學生，從而有利于教育觀的轉變，有利于家長從只求高分不管能力的困境中解脫出來，有利于學生從重負中解脫出來，為素質教育的全面實施創(chuàng)造了條件。

第5篇：學生品德評語總結范文

1 農村小學思想品德教育存在的問題

1.1 學生思想教育得不到重視。教書育人是學校的主要工作，“傳道、受業(yè)、解惑”自古就是教師的本職所在，“傳道”被列為第一位，因此德育工作在學校各項工作中應該占主導地位，占首要位置，“德育為首，教學為中心”是我們每一個教育工作者所熟知的，也是學校應該遵循的工作原則。但是在實際工作中，德育工作往往得不到重視，仍然是忽視學生的思想道德教育，“說起來重要，干起來次要”、“計劃總結中說說，平時工作撇撇”是當前農村小學德育工作普遍存在的現(xiàn)象。

1.2 缺乏健全的德育機構。要扎實開展德育工作必須有健全的德育工作機構：首先，有德育工作領導小組，具體負責全校的德育工作組織與開展；其次，有一只高素質的德育工作的教師隊伍、班主任隊伍；最后，還應該有健全的少先隊組織。但是根據調查了解，在農村學校中這些組織機構不是沒有就是形同虛設，具體表現(xiàn)為：德育工作領導小組雖然校校設，但是沒有真正發(fā)揮其作用，不能有計劃的組織開展有效的德育教育活動；學校的少先隊組織基本不設，少先隊大隊、中隊、小隊組織建立不起來，根本發(fā)揮不出少先隊的先鋒模范作用，學生的自我管理、自我監(jiān)督、自我約束機制沒有建立；個別教師素質比較低，別教師的一些不良習慣和思想反而對學生起到了負面影響。

1.3 缺乏必要的教育陣地。對學生進行思想道德教育一個有力的措施就是利用校內外德育陣地，充分發(fā)揮陣地教育優(yōu)勢，學生身臨其境，受到潛移默化的教育作用，可以說，德育陣地的教育功能比空洞發(fā)的說教效果派可以說是非常明顯的。但是在農村由于受當地經濟、文化、歷史等因素制約，學校內沒有德育活動室，學校外沒有少年宮、科技館、博物館，多數農村更沒有具有教育意義的革命教育基地，因此，在農村是沒有什么辦法利用德育陣地對學生進行思想教育的。 由于上述原因，農村學校的德育工作處于相對薄弱的狀況，導致了學生的思想道德素質相對較差，學生沒有養(yǎng)成良好行為習慣，缺乏應有的為他人著想的意識等現(xiàn)象普遍存在，加強農村小學德育工作迫在眉睫。

2 加強農村小學德育工作的具體措施

2.1 健全學校德育工作機制。德育工作的具體實施要靠教師來完成，因此加強教師隊伍建設培養(yǎng)一只高素質的教師隊伍是開展德育工作的基礎。首先，要加強教師師德建設，要組織教師認真學習《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》和《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)，進一步提高教師熱愛學生、愛崗敬業(yè)的積極性，真正做到教書育人言傳身教、為人師表，以高尚的情操和行為規(guī)范教育影響學生的健康發(fā)展；其次要制定完善教師工作考評機制，提高教師工作的積極性和主動性，調動廣大教師的責任感，充分發(fā)揮教師在德育工作中的主力軍作用；其次強化班主任隊伍建設，要選拔業(yè)務素質高、責任心強、具有奉獻精神的教師擔任班主任，定期舉辦班主任培訓，組織班主任進行經驗交流，提高班主任的工作能力，同時要完善班主任考評的制度，加大對班主任的獎懲力度，進一步提高班主任的工作積極性。

2.2 完善德育工作網絡。要對學生進行系統(tǒng)的全面的道德教育僅僅靠學校教育是不夠的，要建立學校、社會、家庭三級教育網絡，把學校教育、社會教育、家庭教育三者緊密結合起來。針對農村學生家長素質相對較差的現(xiàn)實，學校要辦好家長學校，定期對家長進行學生管理和教育方法的培訓，幫助引導家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，提高科學教育子女的能力。要樹立一體化教育觀念，形成以學校為主體、以社會為依托、以家庭為基礎的齊抓共管的育人格局。無論是家庭教育、學校、社會都必須持之以恒、齊抓共管、群策群力，共同肩負起育才的責任。有人錯誤地把“教”與“養(yǎng)”截然分開，認為社會搞生產，家長管吃穿，教育是學校的責任；也有的教師錯誤地把“教書”與“育人”截然分開，認為科任教師管教書，教育是班主任的事；而有的班主任則認為“強扭的瓜不甜”，成才靠自我，外因起不了決定作用。結果放松教育，特別是放松了德育教育，這是十分錯誤的。如有的家長常常這樣說：我的孩子只怕老師，在家里是什么人的話都不聽，對家長、親友的教育不聽反而隨意漫罵；有的老師僅要求學生在教室里不搗蛋，課外什么都不管；有的班主任則只是宣布班級紀律和規(guī)定，而對學生違反紀律，出現(xiàn)缺點或錯誤行為都不敢去管，怕得罪學生，得罪家長，思想上認為現(xiàn)在都是獨生子女，孩子是家里的小皇帝，惹不起?！抖Y記·學記》指出：“子不教父之過，教不嚴師之惰”。

第6篇：學生品德評語總結范文

一、課堂教學語言的感染性

教師的語言是否具有感染力是十分重要的，這也是教師的職業(yè)特點所需要的。課標中指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活認識、體驗和感悟?！遍L期以來，我們的教育往往只重視知識的傳承，教師采取“告知”的方式把學生當成知識的容器，當成考試的機器。在素質教育的今天，我們不妨用聲情并茂的語言去引領學生，感染學生，用情感去感化學生，從而引起學生的共鳴，激起他們獲取知識的愿望，付諸行動的熱情。對于低年級學生我們也可把知識編成兒歌，學生喜聞樂見，在《愛護環(huán)境保健康》這一堂課中，教師在進行總結時就這樣說道：“愛護環(huán)境我能行，說了不如快做到，看我一定能成功………”學生讀起來瑯瑯上口，音韻和諧，這樣就會潛移默化的深入學生的心底。對高年級學生我們不妨適當的也加點音樂，這樣我們的語言會更有感染力，總之我們的語言會影響到整節(jié)課學生的狀態(tài)，這應當引起我們的關注。

二、課堂語言的趣味性

兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，而在生活中，趣味性的語言往往惹人喜歡，因為它能給人帶來快樂，使人沒有壓力并且會處于一種輕松的狀態(tài)。比如在課堂上教師隨機讓學生回答問題時，有的同學回答的很好，而有的同學由于沒有思想準備而回答不上來時，他會害羞的面紅耳赤，如果老師的一句：“xx同學站起來由于太激動了，因此把剛才思考好的問題突然又忘了，讓我們再給他點時間先平靜一下心情再回答好嗎？”這樣既讓班里的氣氛活躍又減少了其他學生思考的壓力，又化解了這個學生的尷尬。幽默趣味的語言會讓班級里充滿歡聲笑語，會讓自己和學生輕松愉快，寓教于樂，我們何樂而不為呢？

三、課堂語言的“時尚化”

我們教師和小學生的年齡有一定的差距，因此在一定程度上是有代溝的，如果我們說出的話能讓他們感覺到我們有很多共同點的話，就會拉近和學生之間的距離。語言是社會活動的產物，隨著信息時代的發(fā)展，一些網絡流行語言、外來詞等成為學生喜歡追求的“時尚”語言，如果我們對當前的新鮮詞、流行語“去其糟粕 取其精華”，然后熟悉掌握并善于運用的話，那我們的品德課堂會更加大放光彩。

我們的課堂是一個個活動組成的，所以我們更要捕捉一些新生詞。有一位老師在執(zhí)教《遠離危險》這一課時，把學生分成了“喜羊羊組”、“大角牛組”“小鯉魚組”“ 葫蘆娃組”，本身這幾個小組的名稱就是學生們所熟悉并喜歡的動畫片里的小動物。在讓每個小組比賽找出身邊可能存在危險的場所時，老師說了一句：“就讓我們今天來pk一下吧！”這句話會讓學生的熱情十分高漲，他們就會積極地投入到學習中來。像這樣的新生詞還有很多，如待定、ok等等?？涿兰~斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流”讓時尚的語言走進我們的品德課堂，一樣會收獲別樣的碩果。

四、課堂激勵語言的真實性

一個教師善于表揚，就意味著他贏得教育的主動權，羅森塔爾實驗也表明：只要教師給學生積極地期望，學生就會產生自信，積極進取做一個最好的自己，這樣我們的教學目的也就達到了。小學生的心理是很喜歡別人的夸贊與鼓勵，課堂上老師無意的一句評語有時會影響一個學生整節(jié)課的心情甚至一生。因此我們在課堂上一定要重視激勵性的評語，如我們真誠的對后進生說“我發(fā)現(xiàn)你進步神速，并且你的思路很清晰很有特點”，這無疑對該生是一個莫大的鼓勵。但是激勵評價不能“公式化”，有很多公開課上經常聽到“你真棒！你真聰明！你真了不起！……真正的表揚應該發(fā)自內心的對孩子作出真實的評價。有位老師在執(zhí)教《北國風光》這課時，在引領學生認識東北的氣候特點這個環(huán)節(jié)提出這樣一個問題：“你們知道什么是緯度嗎？”有一個學生說了自己的看法，但是說的并不準確，這個問題是有難度的，老師是這樣對孩子說的：“你雖然沒答對，但是你認真思考了，相信在我下面的提示中你一定會找到答案?！边@就要我們不管學生的表現(xiàn)如何我們都應真實評價，這樣才會更有效果。我們的課堂教學離不開老師真實的激勵。

五、課堂教學中的“潤物細無聲”

第7篇：學生品德評語總結范文

     臨近畢業(yè)的六年級一班在本學期重點要在思想品德、行為習慣、學習習慣方面加大力度進一步培養(yǎng)。在自我管理，自我教育方面更上一個臺階。努力學習，提高成績、接受中學的檢驗。人人爭做合格的小學畢業(yè)生。為小學生活畫一個圓滿的句號。 

二、     班級概況： 

     六年級一班現(xiàn)有學生16人。男生11人，女生5人。班級學生學習積極性高，上課能做到專心聽講，平時作業(yè)能認真完成，學習成績好。能積極參加學校各項活動，集體榮譽感強，有競爭意識。紀律、衛(wèi)生、兩操等方面在六年的習慣培養(yǎng)中已見成效。自我管理方面表現(xiàn)突出，班干部工作責任心強。良好的班級風氣已逐漸形成，學生能配合各科老師上好每一節(jié)課。特別是進入六年級以來班級學生處在生理心里的特殊時期。這就需要老師的工作更加耐心細致，管理得法，制度嚴明，感情教人，真情育人。使班級風氣更正，行為習慣更加規(guī)范，為初中學習生活打好基礎。為學生負責，為了一切的學生，為了學生的一切，努力做好本學期的班級工作。這是本學期的工作重點。 

三、班級管理目標： 

1、    進一步創(chuàng)建“樂學、勤學、拓學”的學習風氣，“勤奮、誠實、團結、守紀”的班級風氣。為母校爭光。

2、    加強思想品德教育，端正學習態(tài)度，明確學習目的。提高學習興趣 ，使學生主動學習，以優(yōu)異的畢業(yè)成績進入初中。

3、     鼓勵學生大膽創(chuàng)新，勇于探索，在綜合活動中提高能力。 

4、    繼續(xù)爭做優(yōu)秀、合格的自我管理班級體，爭保每月“優(yōu)秀文明禮儀示范班級”榮譽稱號。 

5、    做好每天的行為規(guī)范評比工作。有評有比有總結有記錄。爭做每周的行為規(guī)范標兵。做合格的實驗小學畢業(yè)生。 

四、具體管理措施： 

1、    繼續(xù)加強“六愛”教育。培養(yǎng)責任感、義務感。 

2、    加強誠信教育，做誠實守信的人。培養(yǎng)“自尊、自愛、自律、自主”的道德風范。 

3、    遵守學校的校規(guī)校紀。加強小干部工作的力度。責任到人。崗位到人。 

4、    繼續(xù)開展班級星級小組評比。爭當優(yōu)秀小隊。每周進行評比總結。 

5、    繼續(xù)完善落實班級日常行為規(guī)范評比工作，按各項要求嚴格管理，評比要有實效，加強管理力度。繼續(xù)發(fā)揚團隊精神，健全四人小組管理制度。日評、日查、周總結工作切實到位。 

6、    兩操、衛(wèi)生、紀律是班級工作的常規(guī)。要持抓不懈、嚴抓不怠。抓好兩操的質量。 

7、    堅持每周的評比班會。發(fā)揮家校聯(lián)系本的作用，堅持每天的家校簽字溝通及評比表格的簽閱。 

8、    嚴格按照早讀計劃進行早讀，要有專門的負責干部。老師作好監(jiān)督檢查工作。 （1）

五、各月活動安排： 

二月： 

1、做好新學期學生報到工作，配合學校做好開學典禮工作。收費工作盡快到位。  

2、穩(wěn)定班級秩序，完善小干部隊伍，制定新學期班規(guī)。 

3、做好新學期值周工作。 

4、班級展示欄展示寒假生活內容。 

三月： 

1、    組織好年級學生參加“美麗的大學城——我的家”為主題的綜合實踐活動。 

2、    辦一期班級板報“我們校園” 

3、    主題中隊會“尋找雷鋒的足跡” 

4、    開展班級小課題研究活動。 

四月： 

1、    辦一期班級板報。 

2、    召開主題中隊會“我愛我的班集體“。 

3、    組織學生開展一次社會綜合實踐活動。 

4、    班級演講賽——“難忘母?！?nbsp;

五月： 

1、    提前做好畢業(yè)考試各項工作。

2、    協(xié)助學校開好運動會。

3、    組織班級朗讀優(yōu)秀作文比賽，評優(yōu)表彰。 

4、    做好畢業(yè)班畢業(yè)的各項工作 

5、    寫好學生畢業(yè)評語。 

六月：  

 1、    迎接小學階段最后一個“六一”節(jié)。 

2、    參加畢業(yè)考試。 

3、    認真填寫各項表格。 

4、    力爭圓滿完成畢業(yè)班的各項工作。 

5、    做好期末各項總結工作。 

第8篇：學生品德評語總結范文

關鍵詞：綜合素質；評價督促；激勵弊端；學科評價；即時評價；作業(yè)評價；互評自評；檔案袋評價；動態(tài)評價

對于每一位班主任來說，在每一學期的期末都要對學生的綜合素質進行評價。評價至少有兩個功能：一是了解學生的學習情況；二是督促和鞭策學生學習。把學生的學習情況向本人、向家長和向班級或向外界進行公布，不公布就不能產生壓力而起到督促作用。這個功能有以下弊端：1.評價的方式單調，采用“分數”和“等級”，只限于容易量化的領域——知識和理解；2.評價缺乏實事求是，以老師好惡為標準；3.評價的標準單一，只關注學業(yè)成績，對思想品德關注不夠；4.評價的目的是“選拔”；5.評價的內容是結果。

人最重要的活動就是思維，我們應不輕易對人的思維作出評價，這是對人的尊重。學生綜合素質評價不應該把目光緊緊局限在學生的成績上，綜合素質評價應當有利于學生的主動發(fā)展，應該帶有很強的學術性而不是功利性。注重綜合性的評價，不僅起到了督促作用，更起到了激勵作用，有利于學生的自主發(fā)展。

鑒于以上的理解，我對學生綜合素質評價改革進行了以下探索與嘗試：

一、學生綜合素質評價的功能不是“篩子”而是“泵”

學生綜合素質評價的功能是“泵”，就是使不同知識結構、層次水平的學生都能從原有的基礎上有一個提高，是整體行為，是幫助“揚高”，都能有更大的發(fā)展，都能適應社會、學會生存發(fā)展。

二、學生綜合素質評價的標準多樣化

首先擴大了學生綜合素質評價的外延。在原有的基礎上，我大膽啟用了“學科評語評價”“即時評語評價”“作業(yè)評語評價”。

學科評語評價——各科任教師結合各自學科教學為學生寫綜合評價。這一做法打破了班主任一人進行綜合評價的做法，真正把各學科教學都擺在了平等的地位，在這里沒有主科、副科之分，大科、小科之別。

即時評語評價——協(xié)同學校、學生會干部及其他教師抓住教育契機，隨時隨地地給學生恰當的評價。即時評語評價強調的是即時，抓住苗頭，隨機評價；強調的是對學生學習和生活中細枝末節(jié)的關注，即對學生成長軌跡的關注。

作業(yè)評語評價——任課教師在學生作業(yè)或試卷上寫上“對話式評語”，能引導學生正確對待作業(yè)或考試、正確評價自己的學習成果。其指導性很強，有利于師生之間的交流，促進了師生感情的融洽，彌補了批改符號和量化成績的不足。

其次開展互評與自評。

“離開了學生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力”。因此，教師要充分調動學生的積極性，使他們投入到各種活動之中，敢于質疑，大膽嘗試，樂于交流與評價。

再次開展檔案袋評價。

（一）什么是檔案袋評價

檔案袋最早起源于藝術家的作品集，藝術家們將自己的代表性作品收集在一起，其目的是反映自己作品的廣度和深度、自己的興趣和能力等。在檔案袋中匯集了依據特定的目的而收集的個人的相關材料，通過這些材料能看到一個人在某一領域或幾個領域所做的努力、取得的進步、個性風格、自我反思等。

（二）檔案袋評價的主要特點

1.檔案袋評價是教學與評價融為一體的評價方法。2.檔案袋評價是學生與教師共同合作完成的一種評價方法。3.檔案袋評價直接反映了學生當前的狀態(tài)和變化的歷程，成為向家長展示教學成果、教師與家長溝通以及家長了解子女的非常有效的方式。

（三）建立檔案袋和實施檔案袋評價的步驟

建立檔案袋的步驟：1.明確實施檔案袋法的目的和所要評價的教學目標。要選擇那些用傳統(tǒng)紙筆測驗無法評價的目標，如問題解決過程、論文的計劃、草稿和修改稿等。2.選擇檔案袋的內容，包括以什么標準來選擇材料、材料的數量、材料的形式等。3.設計確定檔案袋評價的方法和規(guī)則，包括評價的具體標準、評價的時間和次數。

要為實施檔案袋評價做必要的準備。一是要抽出必要的時間與學生就檔案袋評價的使用進行談話，使學生了解檔案袋的意義。二要將實施檔案袋評價的計劃告知其他教師和家長，取得他們的支持。

（四）檔案袋的組成

一個檔案袋通常包括這樣幾個部分：1.封面，包括本人的姓名、年級、學科領域等，還要有對自己這個階段的學習過程與進步的總結反思；2.目錄；3.檔案袋中的材料內容，對每份材料都要標明時間；4.對自己作品的反思，包括對個別作品的反思和對整個檔案袋的反思（在封面中體現(xiàn)），對個別作品的反思可涉及以下問題：(1) 我通過這個作業(yè)學到了什么；(2) 我哪些方面做得好；(3) 我為什么選擇這件作品；(4) 在這個作業(yè)中，我還要提高什么；(5) 我對我的表現(xiàn)感覺怎樣；(6) 還存在哪些方面的問題。

最后是動態(tài)評價。

動態(tài)評價有兩層含義，一是跨越多個時間點觀察評價學生的進步與改變情形，了解學生動態(tài)認知歷程與認知能力變化的特點和潛能。二是評價者與被評價者之間產生大量的互動，強調評價與教學結合，實施個體化的診斷評價與教學補救。這里介紹的是第二種含義的動態(tài)評價。

（一）動態(tài)評價的一般方法

動態(tài)評價通常采用預備—前測—干預促進—后測的程序。

動態(tài)評價通常提供三種分數，一是前測分數，二是后測分數，三是獲益分數，即用后測分數減去前測分數的差。前測分數是學生在沒有獲得任何幫助的情況下得到的分數，表現(xiàn)水平應該與在傳統(tǒng)智力測驗中的表現(xiàn)相同。后測分數體現(xiàn)學生接受了指導、干預之后最終獨立完成任務的表現(xiàn)水平。

（二） 動態(tài)評價的適用情況

第9篇：學生品德評語總結范文

一、構建評價體系中，分解目標采用的方法

目標分解是建立《師范生品德評價指標體系》的基本途徑，也是比較關鍵的一個環(huán)節(jié)。我們在分解目標時，綜合運用了幾種方法。

首先，在一級指標的確立上，我們充分考慮一級指標的全面性，采用了“從列出被評教育客體的屬性入手，把對他起作用的全部要素作為項目”，建立起一級指標。就是說，一級指標包含了師范生品德的全部基本要素。我們認為，如果一級指標殘缺，那么整個評價體系就從根本上失去了它的科學性。只有一級指標的全面，才能使二、三級指標有所依附，從而有可能保證其科學性。

其次，在二級指標的確定上，我們充分考慮了二級指標的本質性。采用了“從內涵分析入手，抓住被評客體的一些本質屬性，把這些屬性確定為評價項目”，建立起二級指標。就是說，二級指標的確立，是在抓住一級指標內涵中的本質屬性，經過選擇而確定的。它應該是在這些本質屬性中居于最主要的地位，有“牽一發(fā)而動全身”效力的。我們認為，只有這樣，才能基本達到一級指標的要求。

再次，在三級指標的確定上，我們充分考慮了三級指標的概括性和可測性。采用了“從被評教育客體的屬性入手，把對他起作用的全部要素列出來”，然后加以適當的概括，建立起三級指標。這里，三級指標不能具體到列出十分具體的言行、表現(xiàn)。因為“十分具體”雖在某種程度上具有可操作性，但難以達到“簡明”。從另一角度說，它也失去了可操作性，也難以達到二級指標的內容要求。因此，我們認為，確定三級指標，“具體”的“度”要把握好，要有一定的概括性，要有一定的可測性。

二、構建《師范生品德評價指標體系》所堅持的基本原則

對師范生的品德評價，它應起的作用是正確引導、強烈激勵，而不是被動的管理、消極的制裁。所以它應堅持的最主要的原則應該是導向性原則、激勵性原則。

其次，還必須堅持科學性原則。德育目標是制定師范生品德評價指標體系的根本依據，離開了這個依據，就失去了它的意義。所以，科學性要體現(xiàn)在實現(xiàn)這個目標上。圍繞這一目標，針對現(xiàn)實和師范生的實際，以尋求最好的“效益”為出發(fā)點，科學地確定各項指標。

第三，堅持代表性、簡明性原則。指標體系不能把品德行為的所有細節(jié)都羅列出來，只能選擇、優(yōu)化具有代表性的、能反映本質的項目，少而精地加以界定，以保證測定實施的可行。

第四，堅持可測性原則。品德的可測性，一般指外在表現(xiàn)能直接觀察和測定的。但人的外現(xiàn)行為不是人的品德的唯一表現(xiàn)形式，因為它還有一部分無法顯現(xiàn)和顯現(xiàn)與實際不相吻合的內容。因此，可測性原則還應包括小部分間接的分析評定。這樣才能使測定近乎于科學、準確。

〔《師范生品德評價指標體系》、《師范生品德評價他（互）評表》附后〕

四、評價操作的設計

（一）評價顯現(xiàn)形式：顯現(xiàn)形式為相關聯(lián)的三種形式

1、量化等級評價；

2、量化后的語言評價（定性評價）；

3、學生個體品德發(fā)展示意圖。使用的工具為計算機及相配套的應用軟件。

（二）評價的顯現(xiàn)形式的簡要說明

1、量化等級評價

以“月”為測評的基本時間單位，以學期為終結性評價時間。“月評”每項的權重值的平均分值之和為每生學期分數。

等級確定：90分以上為“優(yōu)”，80-89分為“良”，60-79分為“及格”，59分以下為“不及格”。

2、量化后的語言評價（定性評價）

操作的一般方式為：

⑴以二級指標為基本評價語言；

⑵以三級指標為顯示個性特點的基本項目；

⑶以一級指標做為評價突出者和差者的評價語言。

具體的操作方式為：

⑴以三級指標為評分的基本項目，同一個二級指標所屬的三級指標之和為二級指標的分數；同一個一級指標所屬的二級指標之和為一級指標的分數；

⑵用二級指標作為評價語言標準（加等級語言）。

A、二級指標分數為6分的

5.5分以上為"優(yōu)"——5分以上為"良"——4分以上為"一般"——4分以下為"不及格"；

二級指標分數為7分的

6.5分以上為"優(yōu)"——6分以上為"良"——5分以上為"一般"——5分以下為"不及格"；

二級指標分數為8分的

7.5分以上為"優(yōu)"——7分以上為"良"——6分以上為"一般"——6分以下為"不及格"；

B、二級指標皆為“優(yōu)”者，直接用一級指標語言表述；

C、其它情況用二級指標加等級語言表述；

D、三級指標分數少0.5分以上的，要顯示三級指標相關的語言.

如：二級指標“政治信仰”里三級指標中“崇尚科學”一項，如獲1.5分，而二級指標合成分為5.5分或5分以上,那么等級評語為"較好"。顯示三級指標加評語為：“有較明確的政治信仰，但在崇尚科學上，需加強”。

3、學生個體品德形成發(fā)展的示意圖

人的行為特征是穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性的統(tǒng)一。這也是青年學生品德形成過程的基本特點。在一學期內，量化等級評價、語言定性評價都難以直觀明晰地顯示學生個體品德形成與發(fā)展過程中的穩(wěn)定與不穩(wěn)定性。所以，為更好地分析每個學生品德形成發(fā)展規(guī)律，切實做好具有針對性的分析與指導，我們在品德評價顯現(xiàn)形式上，根據評價指標體系設計了“學生個體品德形成發(fā)展示意”，具體設計的操作方式為：

⑴以依據評價指標體系進行的每月測評分值為基礎；

⑵以三級指標為橫坐標點，以每項分值為縱坐標點；

⑶每月按分值形成一份個人當月品德形成發(fā)展示意圖（各月的示意都在同一坐標內，便于比較）

（4）每學期以“量化等級評價”的各項評價分值為基礎，在同一坐標內形成一份個人品德形成發(fā)展示意圖。這個示意圖就是學期終結性評價示意。

4、評價的主體操作

采用三級評價的方式：

⑴學生評價。學生評價分為自我評價和同班學生互評兩類，以三級指標的分值為基礎。自我評價的權重為0.25，互評的權重為0.15。

⑵教師評價。教師評價分為班主任和任課老師兩類。班主任評價以三級指標分值為基礎，權重為0.4；任課教師的評價方式與⑶中的第一類相同，但權重為0.1。