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案例教學(xué)著眼點(diǎn)是在活動中獲取知識,得到原理、規(guī)則,注重“做”中“學(xué)”,提高學(xué)生能力。第一,案例教學(xué)縮短了純數(shù)學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)情境以及專業(yè)情境的差距,讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是有用的,數(shù)學(xué)來自于生活,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要數(shù)學(xué)。第二,案例可以把原本抽象的概念、原理置于一定的實(shí)際情境中,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)概念不是那么陌生、枯燥,理論不再是“空中樓閣”,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的提升,主動吸收、消化數(shù)學(xué)。第三,案例教學(xué)不僅僅是為了傳授知識,重要的是為了“用數(shù)學(xué)”。按照“必需、夠用”的原則選擇特定的案例進(jìn)行教學(xué),改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式,有利于改進(jìn)教學(xué)方法。第四,案例教學(xué)通過淺顯的、具體的、實(shí)用的案例研討,使學(xué)生得到深刻的、隱性的、靈活的知識,貼近專業(yè)和實(shí)際生活情境的案例,在潛移默化中讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是解決專業(yè)問題和實(shí)際問題的重要工具,數(shù)學(xué)是有用的。
二、實(shí)施案例教學(xué)的原則
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程通常是大學(xué)低年級基礎(chǔ)課程,學(xué)生的知識、專業(yè)基礎(chǔ)和認(rèn)識能力有限。考慮到專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生具體的情況,在案例教學(xué)中必須遵循適量性、適應(yīng)性和適用性的原則,以保證達(dá)到理想的教學(xué)效果。適量性是指運(yùn)用案例教學(xué)的時(shí)數(shù)要合適。按照高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,教學(xué)應(yīng)以講授基本概念和訓(xùn)練基本方法為主,按照需要進(jìn)行案例選擇與設(shè)計(jì),案例的課堂討論占用課時(shí)數(shù)應(yīng)該控制在總課時(shí)的20%以內(nèi)。適應(yīng)性是指運(yùn)用案例教學(xué)的過程中要漸進(jìn)。要對涉及到的專業(yè)概念的學(xué)習(xí)進(jìn)行總體設(shè)計(jì),布置學(xué)生查閱資料。在布置案例問題時(shí),有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用先前查閱學(xué)習(xí)過的專業(yè)概念,讓學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué),從而提高積極性、主動性和創(chuàng)造性,保證案例教學(xué)的教學(xué)效果。適用性是指案例教學(xué)的案例要淺顯。案例教學(xué)的目的是通過案例幫助學(xué)生有效地消化、吸收和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識,達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)興趣和激發(fā)創(chuàng)新欲望的目的。因此,案例的選擇和設(shè)計(jì)不宜過深過難,要淺顯易懂,要啟發(fā)思維,注重運(yùn)用。
三、實(shí)施案例教學(xué)的方法
教師和學(xué)生是案例教學(xué)活動的兩個(gè)主體,兩者的有效互動是案例教學(xué)效果的重要條件。案例教學(xué)不同于常規(guī)教學(xué),是通過案例設(shè)計(jì)和組織學(xué)生研究討論、撰寫案例研究報(bào)告,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識、合力協(xié)作、提高能力的一個(gè)教學(xué)過程。實(shí)施案例教學(xué)的方法既包括教師的教法,又包括學(xué)生的學(xué)法。
1.實(shí)施案例教學(xué)的教法
實(shí)施案例教學(xué)主要是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織。教學(xué)設(shè)計(jì)包括確定教學(xué)目標(biāo)、選擇設(shè)計(jì)案例、制訂課堂計(jì)劃。教學(xué)組織包括布置案例問題、組織課堂討論、指導(dǎo)案例報(bào)告。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果,通常描述學(xué)生學(xué)習(xí)后能做什么以及情感態(tài)度的變化。例如,在“常微分方程”的案例教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們擬定的教學(xué)目標(biāo)是:能通過查閱資料獲得案例中相關(guān)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)概念的定義;能將案例問題用“常微分方程”的數(shù)學(xué)語言描述出來;能提出運(yùn)用“常微分方程”的數(shù)學(xué)知識和求解方法解決案例問題的方案和建議;能歸納總結(jié)案例討論的各種意見,寫出具有一定水平的案例報(bào)告;了解“常微分方程”的專業(yè)運(yùn)用。選擇設(shè)計(jì)案例要遵循適用性原則,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
案例涉及的專業(yè)知識應(yīng)是淺顯的、基本的和普遍的。案例表達(dá)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),如具體列出要求學(xué)生做什么、如何做。還要注意使案例具有真實(shí)性、趣味性和生動性,以使學(xué)生獲得處于案例情境的真實(shí)感,增強(qiáng)案例研習(xí)的體驗(yàn)效果。制訂課堂計(jì)劃應(yīng)做到對案例有全面的把握,了解學(xué)生小組討論的情況,計(jì)劃好學(xué)生發(fā)言次序,預(yù)測可能出現(xiàn)的問題,設(shè)計(jì)好解決方案,準(zhǔn)備好課堂討論的總結(jié)提綱。課堂計(jì)劃應(yīng)包括討論主題、時(shí)間分配、發(fā)言學(xué)生人選、預(yù)測問題解決方案和總結(jié)提綱。討論主題既可以根據(jù)案例設(shè)定,也可以根據(jù)案例分析的步驟設(shè)定。布置案例問題要把握好適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),提出課前分組討論的明確要求,讓學(xué)生了解課堂討論的方式并推選好小組發(fā)言代表人選。教師宜盡早布置教學(xué)案例,以使學(xué)生有充足的時(shí)間查閱相關(guān)資料,理解案例問題,做好案例討論的準(zhǔn)備。組織課堂討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。
教師要做好案例討論的組織者和引導(dǎo)者,讓學(xué)生真正成為積極的參與者與分享者。教師要把握好課堂討論的節(jié)奏和方向,通過即時(shí)的評論使課堂教學(xué)討論緊緊圍繞主題,避免偏離“航道”。教師的評論要以鼓勵、表揚(yáng)為主,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。課堂討論的總結(jié)要做到系統(tǒng)化、有條理和具有啟發(fā)性。指導(dǎo)學(xué)生撰寫案例報(bào)告形成案例教學(xué)的成果是案例教學(xué)的關(guān)鍵,也是案例教學(xué)的難點(diǎn)。教師要向?qū)W生提供案例報(bào)告的寫作提綱和案例報(bào)告的范文,讓學(xué)生在模仿中逐步學(xué)會創(chuàng)造。教師要和學(xué)生交流案例報(bào)告的寫作情況,不斷地提出修改建議,讓學(xué)生在不斷完善的案例報(bào)告中體驗(yàn)取得進(jìn)步的成就感。
2.實(shí)施案例教學(xué)的學(xué)法
實(shí)施案例教學(xué)的學(xué)法主要包括案例理解和案例研究。案例理解包括明確學(xué)習(xí)目的、查閱相關(guān)資料、做好討論準(zhǔn)備。案例研究包括參與案例討論、課后總結(jié)反思、撰寫案例報(bào)告。教師指導(dǎo)學(xué)生做好討論準(zhǔn)備是做好案例教學(xué)的重要保證。教師要引導(dǎo)學(xué)生在討論前思考這樣一些問題:案例涉及的數(shù)學(xué)概念有哪些?這些概念的定義是什么?在案例問題解決中如何運(yùn)用這些概念?從案例解決中認(rèn)識到需要什么新的數(shù)學(xué)概念和方法?學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念和方法的意義是什么?如何求解案例問題?案例的分析求解結(jié)果合理嗎?如何改進(jìn)案例模型?等等。學(xué)生參與案例討論要積極主動發(fā)言。為鼓勵學(xué)生積極參與案例討論,有效制止學(xué)生消極旁觀,教師應(yīng)采取有效的獎懲措施。如小組討論以貢獻(xiàn)度大小上報(bào)排名,作為平時(shí)成績的重要依據(jù);課堂討論的發(fā)言人平時(shí)成績給予加分獎勵等。課后總結(jié)反思是學(xué)生對案例理解和討論結(jié)果的提升過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在案例理解和研討過程中的表現(xiàn)和收獲,反思各種意見的優(yōu)點(diǎn)和缺陷,取長補(bǔ)短,提高認(rèn)識水平。案例報(bào)告是學(xué)生參與案例研討的重要成果。教師應(yīng)要求學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)范的格式書寫,指導(dǎo)學(xué)生參考范文進(jìn)行寫作,及時(shí)解決學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題。
四、“常微分方程”教學(xué)案例的解析
“常微分方程”是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)中,通常會介紹各種類型一階、二階常系數(shù)線性微分方程的求解,學(xué)生由于不明來由,會產(chǎn)生一種錯覺,認(rèn)為這部分內(nèi)容就是一些計(jì)算,無實(shí)際用處。其實(shí)不然,經(jīng)濟(jì)學(xué)中有許多運(yùn)用微分方程分析問題的案例,通過“常微分方程”教學(xué)案例的解析有助于我們準(zhǔn)確把握教學(xué)案例的原則與方法。我們在一個(gè)學(xué)生人數(shù)為70人的教學(xué)班級的常微分方程的案例教學(xué)中選擇和設(shè)計(jì)了如下5個(gè)案例。案例一:某商品的需求量x對價(jià)格p的彈性為-pln3,若該商品的最大需求量為1200(即p=0時(shí),x=1200)(p的單位為元,x的單位為公斤),試求需求量x與價(jià)格p的函數(shù)關(guān)系,并求當(dāng)價(jià)格為1元時(shí)市場上對該商品的需求量。案例二:若國民經(jīng)濟(jì)總值N(單位:元)隨時(shí)間t(單位:年)的變化率為7%,問多少年后可以使國民經(jīng)濟(jì)總值翻兩番?案例三:假設(shè)某產(chǎn)品生產(chǎn)的邊際成本函數(shù)MC(單位:元)等于總成本函數(shù)TC(單位:元)的倒數(shù)與產(chǎn)品數(shù)量Q(單位:件)的平方的乘積,若生產(chǎn)3件產(chǎn)品時(shí)總成本是273元,求總成本函數(shù)TC關(guān)于產(chǎn)品數(shù)量Q的關(guān)系式。案例四:在一個(gè)池塘內(nèi)養(yǎng)魚,因?yàn)闂l件限制最多只能養(yǎng)1000條魚,已知魚的數(shù)量y(條)隨時(shí)間t(月)的變化率與魚數(shù)y和1000-y的乘積成正比。現(xiàn)池塘內(nèi)放養(yǎng)100條魚,3個(gè)月后池塘內(nèi)有250條魚,求:(1)數(shù)量y(條)隨時(shí)間t(月)變化的表達(dá)式y(tǒng)=y(t);(2)6個(gè)月后池塘中魚的數(shù)量。案例五:設(shè)某種商品在某地區(qū)進(jìn)行推銷,最初廠家策劃宣傳活動以打開銷路。若商品確實(shí)受歡迎,則購買人數(shù)逐漸增加,銷售速率逐漸增大。已知該地區(qū)潛在消費(fèi)總量有限,當(dāng)購買人數(shù)接近潛在消費(fèi)總量時(shí),銷售速率逐漸下降,此時(shí)廠家就應(yīng)該更新商品了。假設(shè)消費(fèi)者總量為N,任一時(shí)刻t已出售的商品總量為x(t),試建立x(t)所應(yīng)滿足的微分方程;并分析x(t)的性態(tài),給出商品的宣傳和生產(chǎn)策略。
上述案例涉及到的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念有需求價(jià)格彈性、國民經(jīng)濟(jì)增長率、邊際成本等,這些概念都可以用高等數(shù)學(xué)中學(xué)過的導(dǎo)數(shù)來描述。在講完導(dǎo)數(shù)的定義后,教師可布置學(xué)生查閱這些概念的定義,只有理解上述概念,才能建立案例的數(shù)學(xué)模型。案例涉及到的數(shù)學(xué)概念有:微分方程、微分方程的階數(shù)、微分方程的解、通解和特解。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí),結(jié)合案例的數(shù)學(xué)模型,初步了解了上述概念。由于學(xué)生已經(jīng)有了一元函數(shù)微積分的基礎(chǔ),請學(xué)生課前思考是用微分的方法還是積分的方法來求解案例的數(shù)學(xué)模型。課前將學(xué)生分成5個(gè)小組,每個(gè)小組在課前完成1個(gè)指定案例的分析和求解。課上派代表交流發(fā)言,回答其他小組學(xué)生提出的問題。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予引導(dǎo),最后總結(jié)。課后以各小組交換案例的方式布置學(xué)生寫案例分析報(bào)告,以檢測學(xué)生參與案例討論的效果。
五、總結(jié)
每每提到“數(shù)學(xué)創(chuàng)新”,人們總會把它等同于數(shù)學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造,認(rèn)為創(chuàng)新是“數(shù)學(xué)天才”才具有的素質(zhì),一般人難以具備。正是這種觀念的束縛,使得不少數(shù)學(xué)教師缺乏對數(shù)學(xué)創(chuàng)新思想的了解,忽視了學(xué)生的創(chuàng)新潛能,阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢?創(chuàng)新教育的核心是以教育為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教育理念。創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等素質(zhì),使受教育者具備創(chuàng)業(yè)能力的教育目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新為理念,以創(chuàng)業(yè)為目的的新型教育目標(biāo)。創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)基礎(chǔ),創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新教育的一個(gè)直接成果。高等數(shù)學(xué)是古老系統(tǒng)的理論學(xué)科,想在如此完善的理論體系中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新的理論并非易事。因此數(shù)學(xué)創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)就是數(shù)學(xué)創(chuàng)造。一方面是能夠提供首創(chuàng)的、新穎的、具有社會價(jià)值的數(shù)學(xué)成果;另一方面是看能否用產(chǎn)生的數(shù)學(xué)成果指導(dǎo)轉(zhuǎn)化新穎的應(yīng)用性成果(盡管可能是前人已經(jīng)獲得的)。在高等數(shù)學(xué)教育中主要要求學(xué)生后一個(gè)層面。這種創(chuàng)新主要在于“出新”,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。高等數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先要求數(shù)學(xué)教師樹立教育創(chuàng)新觀念,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),主動認(rèn)識、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的新知識、新方法和新問題,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定素質(zhì)基礎(chǔ);學(xué)生也要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維,能將所學(xué)知識活學(xué)活用進(jìn)一步創(chuàng)新創(chuàng)造,將自己打造成創(chuàng)新型人才,為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。
2為什么要在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育
創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的動力。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力是人才培養(yǎng)的要求,是素質(zhì)教育的核心,是教育發(fā)展的主要趨勢。20世紀(jì)以來,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會管理的進(jìn)步,數(shù)學(xué)應(yīng)用化的趨勢越來越明顯。數(shù)學(xué)最能激起人們的自由創(chuàng)造本能,數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)方法是一切創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ),數(shù)學(xué)思維是科學(xué)創(chuàng)新的思維方法。高等數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是一種創(chuàng)新活動的再現(xiàn)。每一部分內(nèi)容的教學(xué)學(xué)生都要面對新問題,探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程就是解決問題的過程。其中所用到的無論是思維方式還是研究手段本身都是一個(gè)創(chuàng)新的過程。比如在講“微分的概念”時(shí),教師可以提出這樣的問題:“地球表面是一個(gè)近似球面,可為什么我們平常看到的卻是平面呢?”這是因?yàn)榍嫔衔⑿〉木植靠梢越瓶醋鍪瞧矫?,曲線在很小的范圍內(nèi)也可以近似看做是直線。這里蘊(yùn)含著分割、近似和極限的思想。通過這樣引導(dǎo),使得數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來立刻變得鮮活了,還給學(xué)生提供了一個(gè)具體的想象空間,從而有助于教師引入抽象的數(shù)學(xué)概念。這些思想不僅用來理解微積分概念,在日后處理其他問題時(shí)都可以借鑒。盡管高等數(shù)學(xué)教學(xué)的很多過程只是前人創(chuàng)新探索過程的濃縮與再現(xiàn),卻包含著創(chuàng)新思維,開啟了創(chuàng)新意識,培養(yǎng)著創(chuàng)新能力。由此可以看到高等數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是其他專業(yè)技術(shù)課程的基礎(chǔ)課,更重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,數(shù)學(xué)的思考方法,從而培養(yǎng)研究的能力,激發(fā)創(chuàng)造力。
3怎樣在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新
創(chuàng)業(yè)教育在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是每一位老師都面臨的重大課題。這個(gè)過程應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程,忽略哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都會影響人才培養(yǎng)的效果。因此我們要從以下幾方面探討怎樣在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
3.1提高教師自身素質(zhì)
很難想象一個(gè)沒有創(chuàng)新精神的老師能教出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。要想給學(xué)生一碗水,老師得有一桶水才行。所以首先要提高教師的自身素質(zhì),培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力和應(yīng)用意識。對于每一部分知識,老師首先要掌握其中的數(shù)學(xué)思想,把這種思想和生活實(shí)際聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考;高等數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課是為專業(yè)課服務(wù)的,只有把數(shù)學(xué)和專業(yè)課結(jié)合起來才能起到服務(wù)的作用。但術(shù)業(yè)有專攻,基本上數(shù)學(xué)老師與專業(yè)課都是絕緣的,這就無法實(shí)現(xiàn)兩者的對接,因此數(shù)學(xué)老師也要了解所教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程里與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容及應(yīng)用數(shù)學(xué)的程度。
3.2整合課程內(nèi)容
高等數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的學(xué)科,同時(shí)各部分也有相對的獨(dú)立性。我們要將課程進(jìn)行重新整合,制定合理的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,本著培養(yǎng)創(chuàng)新思維和應(yīng)用的原則,可以把內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減、合并,強(qiáng)調(diào)思維、方法和應(yīng)用的部分保留,強(qiáng)調(diào)計(jì)算的部分和繁瑣的推理部分可以刪除。比如微積分部分是經(jīng)濟(jì)學(xué)中用的最多的部分,這部分的數(shù)學(xué)思想也最豐富實(shí)用,因此我們在內(nèi)容編排上就要多講一些。而積分的計(jì)算方法比較復(fù)雜,可以交給計(jì)算軟件完成,不必利用過多的課堂時(shí)間。
3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
高等數(shù)學(xué)教學(xué)的模式一直為灌輸式。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,絕大部分課程開始使用多媒體教學(xué)了,但一般都局限于用課件教學(xué)。這種模式相當(dāng)于多了一個(gè)電子板書,盡管課堂容量增加了,但授課形式一般都沒變,也就相當(dāng)于還是灌輸式。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,首先必須改變灌輸式教學(xué)模式,讓多媒體技術(shù)真正發(fā)揮作用。比如利用動態(tài)圖像演示變化過程、利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行復(fù)雜計(jì)算等。第二,變學(xué)習(xí)型為研究型。研究型教學(xué)是一種素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力是培養(yǎng)學(xué)生的核心。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會提出問題、分析問題并用科學(xué)的方法解決問題。研究型教學(xué)不等同于科學(xué)研究,而是主張學(xué)生積極參與教學(xué)過程,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性,最大限度激發(fā)學(xué)生潛能,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三,要因材施教,分層次教學(xué)。我們一直強(qiáng)調(diào)因材施教,高等數(shù)學(xué)課程怎樣才算因材施教呢?高等教育不同于基礎(chǔ)教育,可以兼顧學(xué)生的個(gè)好,發(fā)揮學(xué)生的特長。由于入學(xué)前志愿的填報(bào)已經(jīng)明確了學(xué)生的選擇方向,入學(xué)后的課程就是基于專業(yè)需要而設(shè)定的。高等數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服務(wù)的。但是根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn),很多學(xué)生畢業(yè)后沒能從事與本專業(yè)相關(guān)的工作,再加之實(shí)際工作中并沒用到數(shù)學(xué)課堂上的內(nèi)容,就產(chǎn)生了數(shù)學(xué)無用論的思想。對于另一些想繼續(xù)深造或想搞理論研究的學(xué)生對高等數(shù)學(xué)有更高要求。不同地區(qū)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也不盡相同。為了適應(yīng)不同學(xué)生的需求我們可以實(shí)行分層次教學(xué)。
3.4改善教學(xué)方法
由講授式變?yōu)橐龑?dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要,因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象和思維能力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?!苯處熞膭顚W(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于提問,啟迪學(xué)生積極思維,發(fā)表獨(dú)立見解,鼓勵標(biāo)新立異。只有學(xué)生學(xué)會思考了才能真正提出問題并尋求解決問題的途徑。同時(shí)還可以引入一些教學(xué)活動,比如參加競賽、調(diào)查實(shí)踐等。通過活動讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的用處才有學(xué)習(xí)的動力。
3.5數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模是實(shí)施高等數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的重要載體和途徑。美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)說過:“最好的教學(xué)方法不光是講清事實(shí),而應(yīng)該激勵學(xué)生自己思索,自己動手?!睌?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件解決數(shù)學(xué)計(jì)算、過程模擬的手段,數(shù)學(xué)建模是運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題的方法。建模的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并利用數(shù)學(xué)知識科學(xué)地解決問題的過程,模型的求解、驗(yàn)證要借助于數(shù)學(xué)軟件來完成。因此,數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳途徑。開設(shè)數(shù)學(xué)課程的同時(shí)開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模課程,不僅使學(xué)生熟練掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決科學(xué)計(jì)算的技能,還能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,迎難而上,成功解決各種各樣的實(shí)際問題。創(chuàng)新教育的最終目的是培養(yǎng)人才。
4結(jié)語
大學(xué)尤其是獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課的教學(xué)改革,是基于其教育教學(xué)目標(biāo)及解決目前的教學(xué)困境提出的。我國獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)辦是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要應(yīng)運(yùn)而生的,因此,貼近市場和社會的要求是獨(dú)立學(xué)院生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。從辦學(xué)層次和培養(yǎng)目標(biāo)上與普通本科院校不同,也與高職高專有別。但是,由于獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦時(shí)間不長,在教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面,多數(shù)學(xué)校均仿照甚至照搬母體高校的模式,這就造成了獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué),既脫離學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ),又一定程度上不能適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高等數(shù)學(xué)課程為理工科專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供預(yù)備和服務(wù)性的知識及技能,教學(xué)效果的低效甚至無效,就不可避免地影響了后續(xù)課程的學(xué)習(xí),至為關(guān)鍵的是影響學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展。如何提高教學(xué)質(zhì)量,適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,成為包括高等數(shù)學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)理論課程改革的基本要求。近年來,很多獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)過程中,對高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程予以高度重視,通過質(zhì)量工程的建設(shè),建設(shè)了一批精品基礎(chǔ)課程,諸如高等數(shù)學(xué)等主要基礎(chǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量有了較大提升。與此同時(shí),隨著形勢發(fā)展和教學(xué)改革的深入,基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量問題也日漸凸顯,老問題沒徹底解決,新的問題不斷產(chǎn)生。教師教學(xué)積極性不高、學(xué)生不樂學(xué)、教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象還比較突出。有研究者對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生轉(zhuǎn)入高校重點(diǎn)專業(yè)選拔考試的數(shù)學(xué)成績與總成績的相關(guān)分析表明,學(xué)生的專業(yè)成績相差不大,而高等數(shù)學(xué)是影響其總分的最突出因素。學(xué)生學(xué)習(xí)成績是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)和尺度之一,造成學(xué)生高等數(shù)學(xué)成績不良的因素很多,在該研究對相關(guān)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn):39.1%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué),認(rèn)為跟不上教學(xué)進(jìn)度、欠缺分析能力的占到45%,希望教師以“講授、交流與互動方式”傳授高等數(shù)學(xué)知識的占到56.5%。這說明獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效能存在需要反思的問題。獨(dú)立學(xué)院從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)的一線教師對高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題有著相對集中的認(rèn)識:“陳舊的教學(xué)內(nèi)容和落后的教學(xué)方式根本無法滿足各學(xué)科的發(fā)展和工程技術(shù)實(shí)踐對數(shù)學(xué)的要求”,主要體現(xiàn)在:一是教學(xué)內(nèi)容陳舊,二是教學(xué)方式單一,三是教學(xué)模式老套。在普通院校的高等數(shù)學(xué)課程及教學(xué)中,存在著教學(xué)定位不適當(dāng),內(nèi)容偏多偏深,課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理,忽視對學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng),教學(xué)方法與教學(xué)手段陳舊,對應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不夠等問題。應(yīng)該說,傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練,教學(xué)內(nèi)容不適合人才培養(yǎng)目標(biāo)等問題,這不僅僅是獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的特殊問題,普通高校包括高等數(shù)學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)理論課教學(xué),同樣陷入相同或類似的困境。在實(shí)踐中,針對教學(xué)中高等數(shù)學(xué)等主要基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題,一些獨(dú)立學(xué)院都在積極探索應(yīng)對性改革措施。有的通過改造教材內(nèi)容,增加與實(shí)踐結(jié)合的例題等形式,還有的利用多媒體教學(xué)、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺等措施。這些探索都取得了一定的成效。比如,燕山大學(xué)里仁學(xué)院在高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語兩門基礎(chǔ)課中開展的分層次教學(xué)的改革實(shí)踐,為不同層次類別的學(xué)生制定有一定差異的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn),實(shí)踐效果良好。但是,多數(shù)教改還缺乏理念創(chuàng)新性和改革的系統(tǒng)性,影響高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的諸多關(guān)鍵問題仍有待于研究。例如,高數(shù)教學(xué)中的教授與學(xué)習(xí)的關(guān)系問題、最優(yōu)化高數(shù)教學(xué)的組織形式問題、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體與板演的功能互補(bǔ)問題,等等。沒有對這些問題的實(shí)質(zhì)性突破,高效的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式難以形成。毋庸置疑,在當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)中亟須解決的關(guān)鍵問題,就是如何在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)一樣,教學(xué)過程都是在一定的理念和模式下進(jìn)行的。教學(xué)模式?jīng)Q定了教學(xué)策略,傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教學(xué)是一種“老師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)策略。在知識學(xué)習(xí)的效率方面,傳統(tǒng)教學(xué)模式也能夠促進(jìn)學(xué)生知識的增進(jìn),但是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐應(yīng)用能力上相對而言又是低效的。因此,在獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中,根據(jù)學(xué)生實(shí)際和培養(yǎng)目標(biāo),引入有效教學(xué)理論和教學(xué)模式,尋求傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)之間的互補(bǔ)點(diǎn)與契合點(diǎn),就成為當(dāng)代高數(shù)教學(xué)模式變革的重中之重。
二、“有效教學(xué)”理論及對高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的適切性
什么是“有效教學(xué)”,如何衡量“有效教學(xué)”?教學(xué)的有效性是教學(xué)追求的基本價(jià)值“,其實(shí),教學(xué)作為一種傳遞知識、培養(yǎng)技能的社會活動,從它存在的那一天起,就不可能不關(guān)注和講求是否有效的問題。如果某種形式的教學(xué)是無效的,或者是低效的,那么它將無法得以存在和延續(xù)。人們之所以提出教學(xué)的有效性問題,正是說明現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)存在著無效或低效現(xiàn)象,需要進(jìn)行改革,提高教學(xué)的有效性。”作為現(xiàn)代教學(xué)論重要概念的有效教學(xué)是在20世紀(jì)上半葉提出的,隨著科學(xué)主義思潮的泛起,教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動興起,研究者通過研究教師的特征對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系,分析教師課堂教學(xué)行為與教學(xué)結(jié)果的關(guān)系等以探究教學(xué)的效率問題,并逐漸通過系統(tǒng)研究如何提高教學(xué)全過程的效率,提出了有效教學(xué)的策略、標(biāo)準(zhǔn)和模式。有學(xué)者認(rèn)為,有效教學(xué)(effectiveteaching)追求的核心問題是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的,是高效、低效還是無效。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的三大策略:教學(xué)準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略和評價(jià)策略。研究者概括了有效教學(xué)的主要特征,包括正確的目標(biāo)、充分的準(zhǔn)備、充滿熱情、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)、高效利用時(shí)間和激勵學(xué)生。而這種促進(jìn)是有效果、有效益同時(shí)又是高效的。這樣說來,有兩個(gè)問題需要明確:一是有效教學(xué)不僅是一種教學(xué)的理念,有自身“多元的、綜合的評價(jià)課堂的指標(biāo)體系”,有效教學(xué)是一個(gè)帶有價(jià)值判斷的概念,換言之,有效教學(xué)是好的教學(xué),“通俗地講就是‘什么樣的課才算是好課’的問題”。這樣的判斷又產(chǎn)生了另一個(gè)問題,即有效教學(xué)僅僅是個(gè)教學(xué)技巧、教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)嗎?比如,有效提高應(yīng)試能力的教學(xué)是否就是有效教學(xué)呢,答案顯然是否定的。20世紀(jì)60年代以來發(fā)展起來的有效教學(xué)理論,是在20世紀(jì)以來知識自身和社會轉(zhuǎn)型的大背景之下生長起來的。“知識轉(zhuǎn)型推動著教育改革,構(gòu)成教育改革的一個(gè)深刻動力和社會背景”。在這一時(shí)期發(fā)展起來的有效教學(xué)模式,著眼點(diǎn)在于有效提升學(xué)生全面素質(zhì),而不僅僅是提高掌握知識的效率。衡量有效教學(xué)的落腳點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。李興洲概括有效教學(xué)秉持的理念,一是強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生真正的幫助和提高;二是追求教學(xué)的有效性;三是關(guān)注教師的教學(xué)反思和教學(xué)能力。因此,有效教學(xué)模式中,知識學(xué)習(xí)的過程是主體參與、合作學(xué)習(xí),注重差異發(fā)展,是促進(jìn)了學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)模式。綜上所述,有效教學(xué)理論的核心內(nèi)容可以概括為:教學(xué)目標(biāo)中心式的教學(xué)設(shè)計(jì),重視“有效教師”的研究,關(guān)注“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化,重視對教學(xué)效能的即時(shí)化控制等。這些觀點(diǎn)對于探尋有效高數(shù)教學(xué)模式與策略提供了理念支持。獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式的引入有著特殊的意義。前文所述,獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)的改革已經(jīng)成為大家的共識,但是對問題的分析往往就數(shù)學(xué)而談數(shù)學(xué),獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為本科應(yīng)用型的人才,要求重視知識應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。但是這個(gè)總目標(biāo)如何落實(shí)到各科教學(xué)中,并沒有十分清晰的方案。一般而言,參與教學(xué)過程的諸如教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等因素,圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)過程及控制影響因素是教學(xué)有效性的關(guān)鍵。獨(dú)立學(xué)院的高等數(shù)學(xué)教師群體,一般來自培養(yǎng)學(xué)術(shù)、理論型教師的師范院校。而其生源與普通高校相比,既包括普通高中生,又有職業(yè)高中學(xué)生,知識背景和基礎(chǔ)相對普通高校學(xué)生較低,且參差不齊。在高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)理論課教學(xué)中,如果照搬普通高校教學(xué)方案實(shí)施教學(xué),教學(xué)的低效在所難免,自然也就影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而導(dǎo)入有效教學(xué)理論進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革也具有理論與實(shí)踐的適切性。按照有效教學(xué)理論設(shè)計(jì)與改革數(shù)學(xué)教學(xué)模式,是對數(shù)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性變革,因?yàn)?ldquo;有效教學(xué)應(yīng)是一個(gè)動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程……這一過程就是教師把自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)材料、學(xué)習(xí)者活動及其他課程資源(如學(xué)校環(huán)境等)有機(jī)結(jié)合,使課程獲得生命形態(tài)的過程。一方面要求教師的教學(xué)要密切結(jié)合實(shí)踐,將問題置于真實(shí)的問題情境中,以有效手段激發(fā)學(xué)生興趣,維持學(xué)習(xí)的動機(jī),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)。另一方面要設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),重心由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化。在這方面,以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)際能力的CDIO教學(xué)模式提供了很好的借鑒,CDIO教學(xué)大綱將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為四個(gè)層面:(1)技術(shù)知識和推理;(2)個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度;(3)人際交往能力,包括團(tuán)隊(duì)工作和交流;(4)在企業(yè)和社會環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行系統(tǒng)。在課程計(jì)劃改革中,要求“首先學(xué)科課程之間必須像實(shí)際工作中那樣是相互支撐的;其次,個(gè)人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力必須交織到學(xué)科教育中去。”獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)通過有效教學(xué)理論和教學(xué)模式的導(dǎo)入,可以提高學(xué)生主動獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力,促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到全面充分的發(fā)展,教學(xué)在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的工具意義、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的同時(shí),充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)在蘊(yùn)含的教育價(jià)值,培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此,探索獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革,有效教學(xué)模式應(yīng)該作為一個(gè)重要的選項(xiàng)。
三、高等數(shù)學(xué)課程實(shí)施有效教學(xué)的策略
結(jié)合上述理念,我們認(rèn)為:在獨(dú)立院校中,高等數(shù)學(xué)課程實(shí)施有效教學(xué),需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、師生互動和教學(xué)策略等各個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和提高。
(一)提高高等數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素質(zhì)
有效教學(xué)模式對教師的素質(zhì)及教學(xué)風(fēng)格提出了要求,有研究者通過對高校教師有效教學(xué)的特征研究發(fā)現(xiàn),對教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、有自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)是所有有效教學(xué)的教師都具有的最基本的特征。教師的有效性是教學(xué)有效性的基石,“有效教師”的關(guān)鍵品質(zhì)就是卓異的教學(xué)素質(zhì)。對高數(shù)教師而言,其教學(xué)素質(zhì)的有效性就體現(xiàn)在教師設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃及其對教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度上。教學(xué)過程中,教師要按照有效教學(xué)的要求,有目的地優(yōu)化教學(xué)諸要素,激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),也就是通過有效的教學(xué)行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的教學(xué)行為又是在一定的教學(xué)觀念支配下進(jìn)行的,“高校教學(xué)中存在的‘有效性問題’首先是教師的教學(xué)觀念問題”。全面科學(xué)認(rèn)識高校教學(xué)價(jià)值,確立整體有效教學(xué)觀念是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中,教師要真正落實(shí)在課堂教學(xué)中的地位,改變學(xué)生以往被動、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài),形成多樣化的學(xué)習(xí)方式,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上,不僅使學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能,形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀,而且具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此,有研究者也指出,有效教學(xué)不僅僅注重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及教學(xué)效率的提高,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生以怎樣的方式和代價(jià)掌握了所學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)過程中是否是自主探究主動建構(gòu)等方面的問題。要將教學(xué)過程視為生活方式,在提升學(xué)生生命價(jià)值的同時(shí),實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值。具體到高等數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師實(shí)施有效教學(xué)在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、實(shí)現(xiàn)由教學(xué)型向教學(xué)研究型轉(zhuǎn)變之外,最關(guān)鍵的是圍繞課程需要解決的問題,進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì),有效教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的前提。傳統(tǒng)備課環(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注教材的研讀,重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識體系的掌握。有效教學(xué)模式中,教師圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行 系統(tǒng)整體的設(shè)計(jì),教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中,要明確自身教學(xué)任務(wù),重要的是確定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)效果,這個(gè)目標(biāo)是具體的,包括知識、能力和素質(zhì)的具體要求。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以教材為主,但不唯教材。作為理、工、商等專業(yè)重要的基礎(chǔ)理論課的數(shù)學(xué),要在內(nèi)容設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)生專業(yè)類型及發(fā)展的方向,結(jié)合自身專業(yè)實(shí)際和生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容,要注意體現(xiàn)以下特點(diǎn):(1)教學(xué)內(nèi)容中要包含一些重要的數(shù)學(xué)思想,數(shù)學(xué)方法,以及應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的實(shí)例。(2)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),突出重要的解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)思想方法,如不規(guī)則圖形的面積可以用規(guī)則圖形的面積進(jìn)行近似計(jì)算,進(jìn)而求取精確值。這種解決問題的思路就是貫穿高等數(shù)學(xué)始終的極限思想的具體體現(xiàn)。(3)突出從實(shí)際問題建立數(shù)學(xué)模型的基本思想,將數(shù)學(xué)建模課的相關(guān)內(nèi)容融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生從實(shí)際問題提煉數(shù)學(xué)模型,進(jìn)而通過計(jì)算機(jī)求解模型的能力。
(二)擺正大學(xué)生的主體地位
有效教學(xué)對教師課堂教學(xué)行為提出了更高的要求,教學(xué)又是師生共同完成的一項(xiàng)工作。要改變教師教,學(xué)生聽或看的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)條件,以問題為中心,發(fā)揮學(xué)生主體作用,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個(gè)性地學(xué)習(xí),通過學(xué)生的積極主動參與課堂教學(xué)的活動,掌握知識和相關(guān)的思想方法,形成獨(dú)立獲取知識、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識以及解決現(xiàn)實(shí)問題的能力,同時(shí)形成良好的個(gè)性和人格。有研究者總結(jié)了三種有效教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式:一是專題學(xué)習(xí)的模式,教師根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn),設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的專題研究項(xiàng)目,在教師指導(dǎo)下開展教學(xué)工作。二是問題解決學(xué)習(xí)模式,教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)“問題鏈”、“問題串”,由學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決。三是系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)模式,其中高等數(shù)學(xué)有效教學(xué)中,前兩種學(xué)習(xí)模式是值得借鑒和應(yīng)用的。如微分應(yīng)用可以通過一個(gè)問題引入:一個(gè)半徑為1cm的小球,在表面鍍銅,厚度為0.01cm,估計(jì)一下需要銅多少克?(銅的密度是8.9g/cm3)這個(gè)問題可以有兩種解決方法:一是直接計(jì)算體積的增量,進(jìn)而求取鍍銅的質(zhì)量:二是利用微分近似計(jì)算體積的增量,進(jìn)而求取鍍銅的近似質(zhì)量。在教學(xué)中可以提出問題后讓學(xué)生討論這兩種方法的優(yōu)劣,從而加強(qiáng)學(xué)生對于微分在近似計(jì)算中應(yīng)用的理解。總之,通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與,使每一個(gè)學(xué)生都得到展現(xiàn)自己的機(jī)會,使學(xué)生有更多的機(jī)會體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。課堂教學(xué)中,學(xué)生的參與狀態(tài)和參與度,有賴于教師的教學(xué)觀念以及對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的整體把握。教師要創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵學(xué)生自主探索和研究,引導(dǎo)學(xué)生在不斷質(zhì)疑、主動探究中掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
(三)選用有效的教學(xué)策略
1.在開發(fā)學(xué)生智力方面有待提高
高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)知識本身就是通過社會實(shí)踐來得出的對事物的客觀認(rèn)識,是推動社會發(fā)展的基礎(chǔ)條件,是人類生存繁衍的財(cái)富。而智力是人類對知識的掌握與運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)。電大成人高等數(shù)學(xué)教學(xué)根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力,因此需要加強(qiáng)對學(xué)生智力的開發(fā)與培養(yǎng)?,F(xiàn)階段,我國電大成人教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生智力培養(yǎng)方面還存在缺陷,需要加以彌補(bǔ)和糾正。
2.教學(xué)課時(shí)、內(nèi)容等存在不合理現(xiàn)象
接受成人教育的不少學(xué)生基礎(chǔ)較差或已經(jīng)淡忘,在學(xué)習(xí)的過程中相對吃力。另外由于電大成人教育以函授、網(wǎng)絡(luò)教育、電視教學(xué)等形式為主,數(shù)學(xué)教學(xué)的面授課時(shí)相對較少,為了能夠使學(xué)生更好地全面接受知識,在課時(shí)減少的情況下,高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容卻沒有減少。這樣就導(dǎo)致教師一節(jié)課不得不講授幾個(gè)課時(shí)的內(nèi)容,這對教師以及學(xué)生都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn),一些本身基礎(chǔ)就差的學(xué)生很難在這種教學(xué)模式下掌握數(shù)學(xué)知識,更談不上掌握數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力。
3.電大成人教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)師資力量有待加強(qiáng)
隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展,電大成人教育已被人們廣泛地接受,越來越多的人開始接受電大成人教育,使得電大成人教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,學(xué)生人數(shù)逐漸地增多。然而,整體而言,電大成人教育學(xué)生的增長率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于電大成人的教師的增長率,導(dǎo)致教師教學(xué)壓力較大。由于高等數(shù)學(xué)是電大成人教育教學(xué)的公共基礎(chǔ)課程,對主講教師的要求很高,不僅要求教師能夠系統(tǒng)化地講解相關(guān)內(nèi)容,還要能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛,做到生動、有趣、嚴(yán)謹(jǐn)、自然,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而就現(xiàn)在電大成人教育院校師資力量來說已經(jīng)很難滿足多個(gè)方面的具體要求,這就給高等數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一定的困難。
二、探索電大成人教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)的措施
針對電大成人教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,具體的優(yōu)化措施需要從教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法兩個(gè)方面進(jìn)行,具體措施如下:
1.電大成人教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化措施
在教學(xué)內(nèi)容方面,具體的優(yōu)化措施體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
①簡化教學(xué)難點(diǎn)。在電大成人教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)該根據(jù)具體專業(yè)特點(diǎn),充分研究課程要求,適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中,教師需要結(jié)合學(xué)生的知識儲備,將新舊知識鏈接作為教學(xué)的關(guān)鍵,減輕教學(xué)的負(fù)擔(dān),排除教學(xué)難點(diǎn)。
②針對現(xiàn)階段電大成人教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)重理論輕實(shí)際應(yīng)用的現(xiàn)象,教師在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該賦予其更多的時(shí)代性。如今數(shù)學(xué)理論以及數(shù)學(xué)方法已經(jīng)滲透到包括信息、航天科技等新興高科技領(lǐng)域在內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)不同的教學(xué)窗口,選用合理的教材,在講解具體章節(jié)的過程中,可以延伸到某一章節(jié)相關(guān)的知識。如函數(shù)學(xué)習(xí)過程中,教師可以向?qū)W生介紹一些求極限的函數(shù),包括單利、復(fù)利、人口模型等。對這些教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,不僅能夠鞏固理論知識,還能夠培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用觀點(diǎn)和能力。
③開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。教師可充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),把在教學(xué)中遇到的問題用形象的作圖和動畫表示出來,并將一些復(fù)雜的計(jì)算問題安排在實(shí)驗(yàn)課上,這樣既能節(jié)省上課時(shí)間,又讓學(xué)生直觀地理解所學(xué)的知識。高等數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識,還要培養(yǎng)學(xué)生善于在解決實(shí)際問題中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識建立數(shù)學(xué)模型的能力,培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算、分析的能力。
2.電大成人教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法優(yōu)化措施
在電大成人教育高等數(shù)學(xué)授課教學(xué)方法方面,具體的優(yōu)化措施體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
①改進(jìn)教學(xué)方式,注重學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)思想的束縛,探究多元化的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法,除了對必要的基礎(chǔ)知識講解外,還應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生自習(xí)課、問題式教學(xué)法等。在學(xué)習(xí)方法上,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動對知識進(jìn)行歸納與總結(jié),提煉有用的知識,提出問題并探索解決問題的辦法。
②充分利用現(xiàn)代化教學(xué)理念與設(shè)備,充實(shí)高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式主要是通過教師板書與講授相結(jié)合的模式,在課堂上,教師往往只注重對數(shù)學(xué)知識、定理等的講解,而忽略了對課堂氣氛的把握,這樣很容易使得數(shù)學(xué)課堂變得枯燥,從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸消弱,甚至有的學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。利用多媒體教學(xué)模式,則可以充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位作用,豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外,電大成人教育院校還應(yīng)該加大師資隊(duì)伍建設(shè),聘用更多的優(yōu)秀教師,并加強(qiáng)對教師的考核力度,優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。
三、總結(jié)
1.基礎(chǔ)較差
通過與影像專業(yè)的學(xué)生成績進(jìn)行對比,我們不難發(fā)現(xiàn),公管專業(yè)的學(xué)生普遍成績較低,尤其是不及格的同學(xué),所占的比例比較大,出現(xiàn)這種情況的原因主要是由于該專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。影響專業(yè)的學(xué)生都是里科生,而很多同學(xué)選擇報(bào)考文科的原因就是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)的不好,甚至有一些同學(xué)在高考時(shí)因?yàn)閿?shù)學(xué)考的不好,而與理想的大學(xué)失之交臂,因此,在大學(xué)中學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》時(shí),必不可免的會出現(xiàn)聽不懂,跟不上的問題,這是成績不好的第一個(gè)原因。
2.學(xué)習(xí)目的不明確
通過與預(yù)防專業(yè)的學(xué)生成績進(jìn)行對比,我們發(fā)現(xiàn),雖然兩個(gè)專業(yè)的平均成績相近,但總體來說,預(yù)防專業(yè)的同學(xué)成績還是普遍偏好。這兩個(gè)專業(yè)在錄取時(shí)分?jǐn)?shù)都不高,學(xué)生的基礎(chǔ)相差不多,導(dǎo)致后來成績間有差異的主要原因是很多文科同學(xué)在學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》時(shí)都會存在一個(gè)困惑:"文科生學(xué)數(shù)學(xué),有什么用處呢?就算要用,也往往是在用之前,就被遺忘和荒廢了。"這種實(shí)用主義的思想在學(xué)生中很常見,學(xué)了沒有用,所以不用學(xué),也不想學(xué),正是因?yàn)檫@種不正確的思想,使得很多同學(xué)放棄了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
3.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正
臨床專升本科班的同學(xué)是從大專甚至是中專通過專升本考試考到該專業(yè)的,可以說這些同學(xué)的基礎(chǔ)比公管專業(yè)的學(xué)生還要差,他們絕大多數(shù)人已經(jīng)3年沒有學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)了,甚至有些同學(xué)壓根就沒有經(jīng)歷過高中教育,但是通過對這兩個(gè)專業(yè)學(xué)生成績的比較,我們會看到專升本的同學(xué)比公管專業(yè)的同學(xué)成績要好,所以可見,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣只是決定數(shù)學(xué)成績的一部分原因,最重要的一個(gè)因素就是堅(jiān)持與努力的精神。
二、教學(xué)方法初探
1.從培養(yǎng)個(gè)體的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)
文科生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),必不可免的會遇到很多的困難,這就要求授課的教師,不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式“一刀切”,應(yīng)該針對不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況及該專業(yè)對于數(shù)學(xué)的實(shí)際需求來制定相應(yīng)地教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃,要以人為本,從培養(yǎng)個(gè)體的角度出發(fā),進(jìn)行有針對性的教學(xué)。
2.明確教學(xué)的目的
在正式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前,教師應(yīng)首先明確學(xué)習(xí)的目的及意義。文科生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的主要有兩個(gè):第一,為后續(xù)課程打基礎(chǔ)。什么是文科?文科不能一概而論,都與數(shù)理化無關(guān),例如很多的文科專業(yè),像歷史、藝術(shù),但是如果日后做文化市場調(diào)查,還是會用到統(tǒng)計(jì)學(xué),而統(tǒng)計(jì)學(xué)是以數(shù)學(xué)作為理論基礎(chǔ)的;而作為人文學(xué)科大類的管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué),和數(shù)學(xué)的關(guān)則系更加緊密。在醫(yī)學(xué)類院校的公共事業(yè)管理專業(yè),統(tǒng)計(jì)學(xué)甚至是專業(yè)課及考研的主要課程。由此可見,數(shù)學(xué)學(xué)不好,對于專業(yè)課的后續(xù)學(xué)習(xí)還是有一定影響的。第二,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維。雖然很多人都認(rèn)為文科生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有用處,但是,大部分專家學(xué)者都認(rèn)為數(shù)學(xué)能訓(xùn)練文科學(xué)生的邏輯思維,和文科學(xué)生形成互補(bǔ),所以“肯定要學(xué)”,但與理科生相比,難度應(yīng)該有所下降。
3.多種教學(xué)方法并用,提高學(xué)習(xí)興趣
教師在教學(xué)過程中,應(yīng)從傳統(tǒng)的“傳授式”教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)向新的教學(xué)形式過渡。教學(xué)是一個(gè)雙邊的過程,首先教師應(yīng)將學(xué)生看成的平等的個(gè)體,采用探討、研究的方式,逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識。其次,可以嘗試讓學(xué)生自己去講解一些新的知識,通過授課,加深對于知識的理解,并且主動的去吸收知識。再次,在授課時(shí)可采用啟發(fā)式的教學(xué)方法,引導(dǎo)同學(xué)們自己去總結(jié)解決問題的方式,通過引入一些與專業(yè)有關(guān)的例子,解決一些與實(shí)際相關(guān)的問題,幫助同學(xué)們理解數(shù)學(xué),掌握數(shù)學(xué),應(yīng)用數(shù)學(xué)。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞:素描教學(xué)設(shè)計(jì)素描創(chuàng)造力
當(dāng)今素描在高等藝術(shù)院校的重要地位早已被大家所認(rèn)同,但如何使素描教學(xué)更有效地發(fā)揮作用一直是大家探討的話題,圍繞著素描教學(xué)如何有機(jī)地同提高學(xué)生潛在的藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)造能力結(jié)合起來已成為焦點(diǎn)。早在包豪斯學(xué)院時(shí)期,藝術(shù)教育就提倡藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一,并聘請伊頓、康定斯基、克利、蒙特里安等當(dāng)時(shí)頗具影響力的藝術(shù)家組織雙軌制教學(xué),目的是培養(yǎng)具有藝術(shù)修養(yǎng)和科學(xué)實(shí)用設(shè)計(jì)思想的綜合人才??死J(rèn)為:“不應(yīng)該模擬自然,而是遵循自然的發(fā)展規(guī)律和法則,法則造成自然,而不是單純地再現(xiàn)自然的外表而已?!边@種觀念曾經(jīng)被人們所淡忘,但在經(jīng)歷了近百年的歷練后,人們再次發(fā)現(xiàn)了它的內(nèi)在價(jià)值。這也提醒人們,素描作為藝術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)課程所擔(dān)負(fù)的重任,如何培養(yǎng)復(fù)合型的設(shè)計(jì)創(chuàng)作人才成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。
當(dāng)前設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)內(nèi)容已超越了寫實(shí)與具象表現(xiàn)的范疇,要求把培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)放在首位。這一點(diǎn)可從19世紀(jì)末20世紀(jì)初的藝術(shù)家中得到啟示,他們把藝術(shù)語言的創(chuàng)造觀念發(fā)揮到了極致,塞尚采用幾何化的手法概括和改變對象的形體,分割畫面,打破了傳統(tǒng)忠實(shí)描繪對象的手法,這種主觀的藝術(shù)處理給人一種嶄新的視覺沖擊,而畢加索則進(jìn)行了更為大膽的嘗試,不僅對物象的外部形態(tài)加以變形,更在神態(tài)上進(jìn)一步夸張,采用種種反常規(guī)的手法,從而達(dá)到藝術(shù)上的惟妙惟肖的效果,這也反映出這位大師擺脫了客觀物象的束縛,在觀念和手法上達(dá)到隨心所欲的完美境界。馬蒂斯則注重畫面的構(gòu)成形式,強(qiáng)調(diào)畫面的色塊對比及畫面的裝飾意味和情趣。塞尚曾經(jīng)說過:“藝術(shù)不是自然的簡單再現(xiàn),而是在自然中找出嚴(yán)密的秩序,然后重新構(gòu)成畫面,從而創(chuàng)造出新的自然。”說明完美的藝術(shù)作品的產(chǎn)生源于創(chuàng)造。而另一位藝術(shù)大師羅丹也曾說過:“僅滿足于形式以達(dá)到亂真,糾纏于無足細(xì)節(jié)表現(xiàn)的畫家,將永遠(yuǎn)不能成為大師?!睆囊陨蟽晌淮髱煹脑捳Z中不難理解藝術(shù)創(chuàng)造的重要性,其最終目的是發(fā)掘表現(xiàn)事物的本質(zhì),這種觀念給后來的設(shè)計(jì)師們造成了巨大的影響,對于設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)也是非常值得借鑒的。設(shè)計(jì)素描教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循漸進(jìn)的原則,重視學(xué)生的創(chuàng)造才能的同時(shí)也不能忽視他們造型能力的培養(yǎng),避免走極端的做法,使設(shè)計(jì)素描的繪畫性和創(chuàng)造性有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生具有扎實(shí)的素描表現(xiàn)與創(chuàng)造才能。首先從線條的角度練習(xí)幾何形體結(jié)構(gòu)素描、超寫實(shí)素描,認(rèn)識和掌握線語言表達(dá)的不同狀態(tài),如:情感、材質(zhì)等。掌握用線條虛實(shí)表現(xiàn)復(fù)雜組合形體的空間穿插結(jié)構(gòu)關(guān)系,鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)空間思維想象的能力,著重理解、區(qū)分,表現(xiàn)石膏幾何形體與不同材質(zhì)形狀的物體的質(zhì)感、形狀組合特點(diǎn),了解規(guī)則形體與不規(guī)則形體之間的搭配組合關(guān)系,及實(shí)際生活中不同形狀、質(zhì)感、量感的物體,如何用線條、明暗、肌理等素描語言去描繪他們的本質(zhì)特征,此階段還包括物體自由組合默寫素描,可借鑒實(shí)物,但要求學(xué)生主動地從構(gòu)圖、形體、材質(zhì)、色調(diào)等諸多方面去創(chuàng)造一種新的畫面構(gòu)成語言;另外,為了加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)靜物素描的積極主動意識,可結(jié)合設(shè)計(jì)創(chuàng)新思想去進(jìn)行藝術(shù)加工與處理,如變形、平涂、對比、夸張等美學(xué)法則,同時(shí)提供范畫以增強(qiáng)學(xué)生的形象思維理解能力,提醒學(xué)生注意畫面色調(diào)的整體布局及構(gòu)成關(guān)系,提高學(xué)生對畫面的宏觀調(diào)控水平。其次是人物頭像與人物全身著衣素描寫生與創(chuàng)意,目的是提高學(xué)生造型能力的同時(shí)注重人物解剖結(jié)構(gòu)的分析與處理,因?qū)W時(shí)所限,故以速寫形式為主要表現(xiàn)方法去認(rèn)識人物結(jié)構(gòu)與衣紋變化的關(guān)系,以及認(rèn)識人物在不同姿態(tài)下的比例關(guān)系和構(gòu)圖關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生的速記和默寫能力,提高學(xué)生的審美意識,為人體寫生做好鋪墊。人物創(chuàng)意練習(xí)主要從形態(tài)、比例、重心、結(jié)構(gòu)、構(gòu)圖、色調(diào)等方面去進(jìn)行創(chuàng)造,采用平涂、肌理、變形等方法,可以是一個(gè)或多個(gè)人物組合,充分體現(xiàn)對象的特征和神韻。再次為風(fēng)景速寫與創(chuàng)意,描繪對象的內(nèi)容可以是校園、公園、街景和鄉(xiāng)村景色等多種題材,速寫是鍛煉學(xué)生對事物的敏銳感受及對畫面的主次、取舍、空間等構(gòu)圖關(guān)系理解的最好途徑,以及怎樣處理好復(fù)雜事物和如何形成畫面對比關(guān)系的能力,藝術(shù)源于生活,是在生活中發(fā)現(xiàn)、整理、創(chuàng)造美的形式,也是藝術(shù)專業(yè)一貫倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,風(fēng)景速寫中注意造型關(guān)系、透視關(guān)系的同時(shí),應(yīng)提高學(xué)生對線條的理解,每個(gè)描繪的對象要有詳有略,不要讓學(xué)生認(rèn)為畫的越精細(xì)越繁瑣越好,要講究線條的虛實(shí)與粗細(xì)、畫面黑白灰的對比關(guān)系的表現(xiàn)。風(fēng)景創(chuàng)意要根據(jù)已完成的作品去體會和感受并加以創(chuàng)造,創(chuàng)造是對生活原形特征的高度夸張與概括,不要在創(chuàng)造中失去物象的原始特征。最后為人體設(shè)計(jì)素描寫生與創(chuàng)意,它有別于繪畫性素描,強(qiáng)調(diào)以速寫形式為主去描繪在不同角度、姿態(tài)下的人體變化規(guī)律,這樣學(xué)生既提高了寫實(shí)能力又掌握了人體的結(jié)構(gòu)比例關(guān)系,人體素描寫生是設(shè)計(jì)素描學(xué)習(xí)的最高階段,人體速寫還鍛煉了學(xué)生快速捕捉對象特征的能力。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行人體創(chuàng)意表現(xiàn),充分發(fā)掘人體在設(shè)計(jì)中的魅力,實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)以人為本,并最終為人類服務(wù)創(chuàng)造條件。
【關(guān)鍵詞】高數(shù);高職;教學(xué)改革;素質(zhì)教育
近年來順應(yīng)國家大力推行職業(yè)教育的時(shí)代潮流,高職院校應(yīng)抓住這個(gè)發(fā)展的契機(jī),調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)規(guī)劃以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育更新更高的需求.而高數(shù)作為現(xiàn)代自然科學(xué)的基礎(chǔ)部分,它具有語言與工具的作用,已經(jīng)成為理工類大專生的一門公共基礎(chǔ)必修課,對培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、 抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力及創(chuàng)新創(chuàng)造性思維能力,具有重要的不可替代的作用.我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),對當(dāng)前高職高數(shù)以理論知識為主的教學(xué)設(shè)計(jì)和 “滿堂灌”式教學(xué)方式向以培養(yǎng)學(xué)生自主應(yīng)用、分析、解決問題能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力為主的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變進(jìn)行初步的探討.
一、當(dāng)前高職院校高數(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題
1.隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異,數(shù)學(xué)在生物技術(shù)、建筑工程、電子工程、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、人文社會科學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛和深入.作為為社會提供應(yīng)用技術(shù)型人才的高職院校在高數(shù)的教學(xué)學(xué)習(xí)方面還有很多需要改進(jìn)的地方.高數(shù)在大部分高職院校被作為一門公共基礎(chǔ)課程,因此它很容易被當(dāng)作一般的公共基礎(chǔ)課對待,曾經(jīng)有一段時(shí)間有人認(rèn)為高數(shù)既抽象又難學(xué),似乎對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識幫助也不大,干脆就別讓學(xué)生學(xué)了,或者只學(xué)一點(diǎn)簡單的微積分知識;據(jù)此可以看出高數(shù)在高職院校不受重視,有些專業(yè)干脆不開或壓縮高數(shù)課時(shí),導(dǎo)致課時(shí)嚴(yán)重不足,再加上專業(yè)實(shí)訓(xùn),使得高數(shù)的課程時(shí)斷時(shí)續(xù),讓學(xué)生覺得“高數(shù)是可有可無的”,致使學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的情緒不高,認(rèn)識不到高數(shù)對其專業(yè)后繼學(xué)習(xí)的重要作用.
2.目前高職院校的學(xué)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、邏輯抽象思維能力不高,雪上加霜的是高數(shù)具有較高的抽象性和邏輯性以及空間想象力,沒有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)作基礎(chǔ),很難理解和掌握高數(shù)的知識,更別提去應(yīng)用,因此這就給高數(shù)的教學(xué)提出了更多、更高的要求.再者大學(xué)的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)完全不同于中學(xué)時(shí)代,中學(xué)時(shí)代完全填鴨式教學(xué)、高壓政策、題海戰(zhàn)術(shù),到了大學(xué)之后同學(xué)們的生活學(xué)習(xí)基本屬于放養(yǎng)狀態(tài),而所學(xué)知識信息量大及課時(shí)少等因素影響,教師不可能做到面面俱到,大部分只是起到提綱挈領(lǐng)的作用,學(xué)生學(xué)習(xí)要靠課后自主查閱資料解決.所以這對高職院校學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求.
3.高職院校對基礎(chǔ)課程教師的培養(yǎng)投入也是嚴(yán)重不足.近年來因?yàn)楦呗毜臄U(kuò)招,導(dǎo)致基礎(chǔ)課程的教師課很多,大部分教師的周課時(shí)都在16節(jié)以上,根本沒時(shí)間和精力出去學(xué)習(xí)新的知識,導(dǎo)致教師知識結(jié)構(gòu)沒有更新進(jìn)步,教學(xué)手段方法老套,仍然是以前的滿堂灌、注入式教學(xué)模式,偶有采用多媒體教學(xué)的也是書本知識的簡單羅列,教學(xué)內(nèi)容陳舊,使學(xué)生處于被動接受的狀態(tài),缺乏主動思考和探索的熱情,嚴(yán)重制約了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成,滿足不了學(xué)習(xí)專業(yè)知識對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的要求.
二、高職院校高數(shù)教學(xué)改進(jìn)措施
隨著各個(gè)領(lǐng)域社會數(shù)字化進(jìn)程的加快,在高職高等教育中貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀就要重新審視高數(shù)在高等教育中的地位和作用,對高數(shù)進(jìn)行重新定位.從人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度,以課程設(shè)置為導(dǎo)向,結(jié)合當(dāng)下人才培養(yǎng)目標(biāo)定位對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?,研究并引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段和方法,開拓新思路,切實(shí)保障數(shù)學(xué)教育為人才培養(yǎng)提供作用,發(fā)揮其在專業(yè)課中的基礎(chǔ)工具的作用.以下給出本人的幾點(diǎn)建議:
1.注重與專業(yè)課相結(jié)合,讓學(xué)生切身體會到高數(shù)在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的重要作用.理工類專業(yè)高數(shù)所用的教材大致相同,與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合度不夠,而講解該門課程的教師又是純數(shù)學(xué)專業(yè)出身,所以很難與專業(yè)課程聯(lián)系起來,從而也就不能引起同學(xué)們的足夠重視,激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)高數(shù)的熱情.眼下要致力于學(xué)生的專業(yè)為基礎(chǔ)編寫出適合不同專業(yè)特點(diǎn)的教材,教師也要積極和專業(yè)課程教師多溝通,把專業(yè)課程中需要用數(shù)學(xué)解決的問題凸顯在高數(shù)的課堂上,爭取做到有的放矢,注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和應(yīng)用能力.
2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).數(shù)學(xué)是一門思維藝術(shù),是鍛煉人類大腦思維的體操,是科學(xué)皇冠上那顆最耀眼的明珠.數(shù)學(xué)王子高斯曾說“數(shù)學(xué)是科學(xué)的女王”;伽利略也曾說過只有用數(shù)學(xué)才能參透大自然這本神秘的書籍.可見數(shù)學(xué)在社會發(fā)展和科技領(lǐng)域的重要作用.表面上看我們學(xué)習(xí)的高數(shù),在今后的生活中可能很少用到,但是并不是說學(xué)了就沒用,數(shù)學(xué)對我們最大的益處就在于用數(shù)學(xué)的思維方式幫助我們思考解決問題,使我們受益終身.
3.改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)水平,增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)知識,理論聯(lián)系實(shí)際.隨著多媒體技術(shù)的日益完善,學(xué)院也要在這方面加大投入,建立先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室.而作為一名教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,俗話說得好“活到老,學(xué)到老”,不斷更新自己的知識理念和教學(xué)方法做到與時(shí)俱進(jìn).多參與一些專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐活動,增加與專業(yè)課教師的溝通交流,力爭將高數(shù)學(xué)習(xí)與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合,更好地服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí).
總之,高數(shù)的學(xué)習(xí)還需要各位同仁付出更多的艱辛努力,爭取把高數(shù)教育真正做到理論聯(lián)系實(shí)際,與專業(yè)課程緊密結(jié)合,更好地服務(wù)于專業(yè)知識的學(xué)習(xí).
【參考文獻(xiàn)】
論文摘要:高子藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的大趨勢,突出專業(yè)特色、提高應(yīng)用能力,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、視覺藝術(shù)感受力及表現(xiàn)能力。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)文化的重要性,挖掘優(yōu)秀的民族文化資源;密切關(guān)注國際國內(nèi)最新設(shè)計(jì)動態(tài),把握裝演設(shè)計(jì)未來的發(fā)展趨勢;樹立為市場服務(wù)、為商業(yè)服務(wù)的意識;明確培養(yǎng)方向,制定學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,加強(qiáng)實(shí)踐,不斷提高。歐美等發(fā)達(dá)國家藝術(shù)設(shè)計(jì)教育,在很多方面對于我國高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的改革與發(fā)展及教育體制與國際化進(jìn)一步接機(jī),都具有很好的參照和借鑒作用。
裝演設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,對于懂理論能實(shí)踐的同仁來說體會更深。高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)裝演專業(yè),是培養(yǎng)包裝設(shè)計(jì)人才,必須有很強(qiáng)的動手能力、創(chuàng)新思維能力及敏銳的視覺感受和開拓市場的能力,符合知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需求。這就要求我們在授課過程中不能按傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行,僅僅依靠教科書進(jìn)行課堂教學(xué)及課后作業(yè)練習(xí)。隨著我國加人世貿(mào)組織以及全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷推進(jìn),商品經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,商家及消費(fèi)者對包裝的各方面要求越來越高,培養(yǎng)的學(xué)生走出校門就可能與發(fā)達(dá)國家或地區(qū)的學(xué)生面對面競爭,如果不按國際性人才標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生,不具備國際文化視野,又沒有深厚的民族文化根底,將成為競爭的弱勢群體被淘汰出局。
我在高等藝術(shù)院校搞教學(xué)工作,從學(xué)生時(shí)期就與廣告、裝演、印刷設(shè)計(jì)等行業(yè)密切接觸,課余時(shí)間一直為當(dāng)?shù)匾恍┲髽I(yè)服務(wù),深諳包裝、設(shè)計(jì)、印刷的各個(gè)環(huán)節(jié)與操作流程,加之長期的學(xué)習(xí)和積累,摸索了一點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)方法。WWw.133229.coM有關(guān)裝滿設(shè)計(jì)的許多方面更新特快,往往我們剛接觸到一種新的設(shè)計(jì)理念、新的制作方法、或新材料、新工藝等,卻同時(shí)已經(jīng)被更發(fā)達(dá)更超前的國家或地區(qū)淘汰或視為落伍,因此,我們更應(yīng)該多交流經(jīng)驗(yàn),多溝通信息,為提高我們的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育共同努力。以下是我對裝演設(shè)計(jì)教學(xué)的一點(diǎn)感受和探索,分別從三個(gè)方面來談。
1樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情
據(jù)悉,國家經(jīng)貿(mào)委批準(zhǔn)在我國籌建亞洲包裝中心,加強(qiáng)國內(nèi)外包裝企業(yè)的合資與合作,促進(jìn)中國包裝業(yè)加快整合,增強(qiáng)競爭力,為我國包裝業(yè)走向國際市場,獲得國際信息,參與國際競爭,融人世界經(jīng)濟(jì)搭建平臺。在這種大環(huán)境之下,我們的裝演設(shè)計(jì)教學(xué)也要順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢,突出專業(yè)技術(shù)特色、提高應(yīng)用能力、加強(qiáng)設(shè)計(jì)文化的積累。教師首先有明確的培養(yǎng)方向,才能給學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生明確,裝演設(shè)計(jì)行業(yè)可為我國商品經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展及生態(tài)環(huán)境保護(hù)提供強(qiáng)大的精神動力和智力支持。我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要裝演設(shè)計(jì)貢獻(xiàn)一份力量。設(shè)計(jì)師,越來越受到人們的尊敬。這是一個(gè)令人自豪、讓人羨慕的行業(yè),充滿了挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。包裝設(shè)計(jì)已經(jīng)為我們的生活帶來很多便捷和舒適。那些貼近消費(fèi)者和市場的優(yōu)秀設(shè)計(jì),為人民生活和國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出很大的貢獻(xiàn)。為了提高我們的裝演設(shè)計(jì)整體實(shí)力,為趕超發(fā)達(dá)國家的包裝設(shè)計(jì)水平而學(xué)習(xí),為廣大消費(fèi)者的需求和欲望而設(shè)計(jì),創(chuàng)造新的消費(fèi)概念,引導(dǎo)社會消費(fèi)方向,提高大眾的消費(fèi)水平,是物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)者之一。
通過激發(fā)自豪感和責(zé)任感,學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的和肩負(fù)的重任,學(xué)習(xí)的積極性和主動性會更強(qiáng),創(chuàng)意的靈感會不斷涌現(xiàn)。有了遠(yuǎn)大的目標(biāo)、再給予科學(xué)的指導(dǎo),教學(xué)目的能夠達(dá)到,教學(xué)質(zhì)量顯著提高。
2理論結(jié)合實(shí)踐.培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用人才
目前,國內(nèi)設(shè)計(jì)院校裝演專業(yè)所設(shè)置的課程,都能結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí),許多優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品都是由最基礎(chǔ)的構(gòu)成演變而成?;A(chǔ)課結(jié)合實(shí)案例扎扎實(shí)實(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí),在課堂上,運(yùn)用各種教學(xué)媒體充分展示優(yōu)秀作品,分析畫面設(shè)計(jì)構(gòu)成、解剖包裝結(jié)構(gòu)、研究印刷工藝和制作方法,進(jìn)行量化生產(chǎn)的效率如何?包裝材料的選擇搭配、再生材料的使用率、對環(huán)保的影響、消費(fèi)者接受程度、銷售的目標(biāo)對象,以及包裝、宣傳所能達(dá)到的效果等,都要綜合考慮以培養(yǎng)學(xué)生整合優(yōu)勢資源的能力;啟發(fā)學(xué)生從不同角度觀察事物,嘗試傳統(tǒng)包裝材料在新領(lǐng)域的應(yīng)用,明確綠色環(huán)保設(shè)計(jì)、健康設(shè)計(jì)及人性化設(shè)計(jì)的概念,不斷尋求創(chuàng)新和突破,加強(qiáng)原創(chuàng)能力的培養(yǎng),著重提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。良好的職業(yè)習(xí)慣也不容忽視,克服藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生自由、散漫的特點(diǎn)。利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)接觸,發(fā)動學(xué)生積極主動與周邊企業(yè)聯(lián)系,鼓勵他們樹立自信心和服務(wù)意識,熱情、真誠地與客戶合作,不怕退稿、改稿、不要斤斤計(jì)較,親身參與到商業(yè)之中,在服務(wù)商業(yè)和市場的過程中學(xué)習(xí)、提高,了解專業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)及理論和實(shí)踐的差距,強(qiáng)化動手能力,感受商業(yè)競爭的激烈和殘酷。當(dāng)有些學(xué)生的設(shè)計(jì)作品被商家采納、被媒體公開發(fā)表,會對其他學(xué)生很大促進(jìn);形成良好的學(xué)風(fēng),提高學(xué)院的社會聲譽(yù),提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。所以,我們不能停留在教學(xué)、研究階段,甚至對商業(yè)性太強(qiáng)的設(shè)計(jì)作品持否定態(tài)度。許多沒有深人生活的作品,設(shè)計(jì)者自己感覺非常滿意,投放市場后效果并不理想,甚至被客戶否決。這就要求我們必須先了解市場,了解企業(yè)文化,熟悉產(chǎn)品的性能,關(guān)注商業(yè)發(fā)展的狀況,掌握市場潮流與消費(fèi)者的接受程度。其實(shí),多數(shù)學(xué)生也想與深人生活參與項(xiàng)目設(shè)計(jì),老師的引導(dǎo)十分重要,直接關(guān)系到學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識與市場鏈接的成功與否。
為此,我在授課過程中穿插很多開展業(yè)務(wù)的細(xì)節(jié)問題,分析成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn),使理論與實(shí)踐自然結(jié)合起來。真實(shí)、生動、有趣,讓學(xué)生體驗(yàn)從尋找信息、聯(lián)系談判、市場調(diào)研、創(chuàng)意構(gòu)思、確定設(shè)計(jì)方案、發(fā)排打樣、印刷加工全過程。以及如何通過法律手段保護(hù)自己的知識產(chǎn)權(quán),討回自己的勞動所得,以免掉進(jìn)不規(guī)范的市場陷阱等等。以專業(yè)的工作模式規(guī)范學(xué)生,發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)調(diào)整。通過多次強(qiáng)化訓(xùn)練,學(xué)生的應(yīng)用能力快速提高,自信心倍增。平時(shí)強(qiáng)調(diào)除專業(yè)能力外,高度的責(zé)任心、合作能力、溝通能力、誠實(shí)禮貌、吃苦耐勞等等,都是設(shè)計(jì)師必須具備的素質(zhì)和能力,只有經(jīng)過實(shí)踐才切身感受到它們的重要性。幾本教科書無法給學(xué)生提供全面、實(shí)用的知識和技能,要帶給學(xué)生經(jīng)過市場檢驗(yàn)的、被商家認(rèn)可的、受消費(fèi)者喜愛的好設(shè)計(jì)。在德、英、美、日等高等設(shè)計(jì)教育發(fā)達(dá)的國家,設(shè)計(jì)院校專業(yè)老師必須有二年在企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn),很多教師長年為企業(yè)、機(jī)構(gòu)組織服務(wù),社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,教學(xué)水平高,深受學(xué)生愛戴、甚至長期追隨。早在1919年德國包豪斯就已經(jīng)在教學(xué)方法和課程設(shè)置中強(qiáng)調(diào),它之所以能影響全世界的設(shè)計(jì)教育,就因?yàn)樗麄儾幻撾x社會,并要求學(xué)生參加社會實(shí)踐活動,這種雙軌制教學(xué),使培養(yǎng)的學(xué)生既有藝術(shù)素養(yǎng),又有科學(xué)技術(shù)和實(shí)用頭腦。在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)、成長。歐美等發(fā)達(dá)國家藝術(shù)設(shè)計(jì)教育,在很多方面都值得我們參照和借鑒。
3與時(shí)俱進(jìn),做學(xué)生真正的導(dǎo)師
關(guān)鍵詞: 池州學(xué)院 高等數(shù)學(xué)教學(xué) 現(xiàn)狀 教學(xué)體系
一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題
1.高校擴(kuò)招帶來了學(xué)生素質(zhì)參差不齊的問題。
近幾年高等教育發(fā)展迅速,招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,高校在發(fā)展的同時(shí)出現(xiàn)了教學(xué)層次參差不齊的問題。目前一些學(xué)生特別是新生的認(rèn)知能力、素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在一定的問題;同時(shí),由于我們正處于一個(gè)嶄新的信息化和數(shù)字化時(shí)代,“過分精彩的外部世界”使得一部分學(xué)生對學(xué)業(yè)的投入和興趣減少。
2.教材內(nèi)容陳舊與專業(yè)發(fā)展多樣化的矛盾。
在知識經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代,數(shù)學(xué)已滲透到了各個(gè)領(lǐng)域,它的技術(shù)價(jià)值和人文價(jià)值越來越得到人們的肯定。大學(xué)生作為未來的人才,應(yīng)該受到跟上時(shí)代步伐的高等數(shù)學(xué)教育。然而,多年來高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容幾乎沒有什么變化,這樣的課程內(nèi)容很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。特別是中學(xué)教學(xué)和教材近些年都經(jīng)過多次的改革,改革后的內(nèi)容和現(xiàn)在的高等數(shù)學(xué)教材中都有部分交叉和重疊,這就導(dǎo)致現(xiàn)在所用的教材過于“滯后”和陳舊。
3.日益提高的教學(xué)要求與青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏的矛盾。
現(xiàn)在青年教師一畢業(yè)就直接走上了講臺,雖然他們都有著較高的學(xué)歷和學(xué)位,但是缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)教師都非常熟悉微積分理論,但是對教材和教法卻研究較少,因而對如何“教好這門課”知之甚少。還有部分老師教學(xué)工作量過大,疲于奔命,心理浮躁,導(dǎo)致敬業(yè)精神減弱,這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。
4.社會發(fā)展對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的多樣化要求與劃一的傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的不和諧因素。
目前高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式是單一的注入式,教學(xué)以教師的講授為主,學(xué)生則處于被動地接受知識的狀態(tài),教學(xué)中缺乏應(yīng)有的師生之間的信息反饋。教師不了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)狀態(tài),沒有把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是學(xué)生自主探索的活動過程,沒有很好地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。教師在教學(xué)中對通過數(shù)學(xué)化的手段解決實(shí)際問題體現(xiàn)不夠,理論與實(shí)際聯(lián)系不夠,表現(xiàn)在數(shù)學(xué)應(yīng)用的背景被形式化的演繹系統(tǒng)所掩蓋,使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)是“空中樓閣”,抽象難以琢磨,由此產(chǎn)生畏懼心理。學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和數(shù)學(xué)建模能力也得不到必要的訓(xùn)練。
5.高數(shù)教學(xué)大環(huán)境的惡化。
學(xué)生對高等數(shù)學(xué)性質(zhì)和作用有比較清楚的認(rèn)識,但至于數(shù)學(xué)的重要性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對一個(gè)人將來發(fā)展的影響,卻很少有人能說清楚。不少學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué),尤其是高等數(shù)學(xué),向來以抽象著稱,還沒有入門之前,不但體會不到學(xué)習(xí)的樂趣,而且認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)痛苦的過程。再者,由于數(shù)學(xué)課程在今后發(fā)展中的作用沒有顯現(xiàn)出來,有些教師“照本宣科”,沒有激情;還有些教師一味地只顧自己講,不管學(xué)生的反應(yīng)和接受程度如何,長此以往,學(xué)生自然對學(xué)習(xí)失去興趣。
學(xué)校教學(xué)研究氛圍不濃,教學(xué)水平主要用純數(shù)學(xué)論文的數(shù)量和質(zhì)量來衡量的,這似乎已成為一種“通識”。這樣就導(dǎo)致許多從事高數(shù)教學(xué)的老師不注重教學(xué)本身而是只關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)研究。
二、多種措施并舉,形成適合池州學(xué)院的高等數(shù)學(xué)教學(xué)體系
針對這些問題,我們應(yīng)選擇多個(gè)突破口、采取多種措施,以規(guī)范我院高等數(shù)學(xué)教學(xué)秩序。
1.高等數(shù)學(xué)應(yīng)分模塊式教學(xué),引進(jìn)新的教學(xué)手段。
池州學(xué)院大規(guī)模擴(kuò)招以后,學(xué)生的水平參差不齊,學(xué)習(xí)成績整體有所下降。由于接受能力和理解能力不同,不能都以“學(xué)術(shù)型”、“理論型”作為人才的培養(yǎng)目標(biāo)來要求。學(xué)生不喜歡過多的理論證明,更喜歡將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為專業(yè)課程的基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性和解決實(shí)際問題的能力。解決這個(gè)問題的對策是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、類型差別、興趣愛好等分模式教授。
按專業(yè)和學(xué)科需要分為三個(gè)教學(xué)模式,分別記為A、B、C。
高等數(shù)學(xué)A(學(xué)時(shí)4+4):理工類,如物理、化學(xué)等。
高等數(shù)學(xué)B(學(xué)時(shí)3+3):經(jīng)管類,如旅游、經(jīng)貿(mào)、政法等。
高等數(shù)學(xué)C(學(xué)時(shí)3+0):文科類,如歷史、教育等。
面對缺乏生氣的課堂教學(xué),我們應(yīng)變學(xué)生被動接受知識為自主探索活動,積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué),設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主探索的教學(xué)情境,引導(dǎo)和組織學(xué)生開展小組討論,鼓勵學(xué)生提出大膽的猜想,等等。這種在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探索學(xué)習(xí),能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更富有成效。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率,我們可以引入多媒體教學(xué),多媒體教學(xué)既可以將枯燥的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)生動有趣的實(shí)例,又可以提高教學(xué)效率,縮減教學(xué)資源,更可以緩解由于師資不足帶來的資源不足的困難。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
提高教育素質(zhì)整體水平,擁有過硬的師資隊(duì)伍,是搞好數(shù)學(xué)教學(xué)的前提。學(xué)院應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地引進(jìn)一批有專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀畢業(yè)生和學(xué)者專家。學(xué)院方面應(yīng)重視與實(shí)施數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育,營造良好的教學(xué)研究氛圍。繼續(xù)教育的課程不只是高深一級的數(shù)學(xué)理論課,更重要的是在數(shù)學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)方法論、數(shù)學(xué)文化等方面開設(shè)一些課程,提高教師對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和數(shù)學(xué)修養(yǎng),建立正確的數(shù)學(xué)觀。
3.加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究。
為了讓教師特別是年輕教師更熟練更深刻地把握教材內(nèi)容并提高講課質(zhì)量,學(xué)院經(jīng)常組織教材研究交流活動,請資深的教師介紹教材中某些章節(jié)的核心、聯(lián)系與拓展。同時(shí)學(xué)院應(yīng)重視高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用教育問題的研究,在教學(xué)過程中穿插應(yīng)用實(shí)例,開設(shè)數(shù)學(xué)建模講座,成立數(shù)學(xué)建模小組,以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,同時(shí)也拓寬高數(shù)教學(xué)中的實(shí)踐性教學(xué)的思維。學(xué)院應(yīng)營造教學(xué)研究的學(xué)術(shù)氛圍,要視數(shù)學(xué)理論研究與數(shù)學(xué)教學(xué)研究同樣重要,正確認(rèn)識和處理高等數(shù)學(xué)教學(xué)與個(gè)人科研的關(guān)系,形成可持續(xù)發(fā)展。
4.提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的力度。
針對于大環(huán)境的惡化,為了提高教師的教學(xué)積極性,我院數(shù)學(xué)系加強(qiáng)了對高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控力度。每個(gè)學(xué)期我們都安排多次高等數(shù)學(xué)教學(xué)的公開教學(xué),高等數(shù)學(xué)老師基本每學(xué)期都會被聽課,課后從事高數(shù)教學(xué)的教師與被聽課人進(jìn)行交流,肯定長處也指出不足,從而達(dá)到大家共同提高、共同進(jìn)步的目的。
提高教學(xué)質(zhì)量的另一個(gè)舉措就是實(shí)行嚴(yán)格的教考分離制度。為了嚴(yán)格、公正地檢查教學(xué)效果,學(xué)院應(yīng)該借鑒其他高校的成熟的做法,各模式的期末考試試卷都應(yīng)該由不擔(dān)任該模式教學(xué)的有經(jīng)驗(yàn)的教師來命題。教師要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱,教學(xué)抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),內(nèi)容也不能有半點(diǎn)馬虎。試卷應(yīng)全封閉,集中裝訂并集體閱卷,統(tǒng)一給分,一旦成績確定應(yīng)立即輸入電腦,這樣既可以杜絕各種干擾,充分體現(xiàn)公正性,又可以對促進(jìn)教師提高自身的教學(xué)質(zhì)量有一定激勵作用。
5.更新思路,改革評估體系和考試內(nèi)容。
在評估體系上,過去“一卷定終生”的評估模式存在某些不合理之處,卷面的分?jǐn)?shù)不能全面反映學(xué)生對課程的掌握和應(yīng)用能力,尤其是對那些勤于思考的學(xué)生,學(xué)院應(yīng)增加評估的方式,例如可以定期舉辦一些數(shù)學(xué)競賽,并將競賽的結(jié)果適當(dāng)?shù)赜?jì)入學(xué)生最后的總評成績中。
在考試內(nèi)容改革上,目前,高等數(shù)學(xué)考試還是傳統(tǒng)的筆試,缺乏開放題和應(yīng)用題,以及考查學(xué)生靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的題目,不能客觀評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。改革傳統(tǒng)的評價(jià)方法,應(yīng)在傳統(tǒng)的考試中注入新的活力。如適當(dāng)增加一些開放題和應(yīng)用題,以更好地考查學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力,并對平時(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響??蓢L試多種形式如開卷考試、論文方式等更能客觀地評價(jià)出學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量的考試。在試題設(shè)計(jì)上我們可以考慮以下三個(gè)方面的改革。
(1)加強(qiáng)對基本概念的考核和基本計(jì)算的考核,摒棄技巧性過高的試題能夠使學(xué)生使用學(xué)到的方法,順利找到入口的辦法。
(2)加強(qiáng)應(yīng)用性試題和開放性試題。例如,為了考核學(xué)生對極值理論的應(yīng)用能力,可以設(shè)計(jì)一個(gè)足球比賽中如何獲得最大射門角度的題目,這樣不落俗套,也容易上手,肯定會深受學(xué)生的喜愛。
(3)加入部分關(guān)于教材的總結(jié)、歸納與開拓教材的試題。這樣既可以從整體上考查學(xué)生對教材的把握,又可以給學(xué)生創(chuàng)造主動思考問題的空間,增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動性。
三、結(jié)語
隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐的加快,高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的節(jié)奏也越來越快,教學(xué)內(nèi)容要不斷地充實(shí)與更新,教學(xué)方法也要不斷地改進(jìn),以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。我們要充分發(fā)揮教師的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,加上社會、學(xué)校的合理引導(dǎo)與管理,使池州學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)再上新臺階。
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