初中生物試題精選(九篇)

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第1篇：初中生物試題范文

一、結合教學內容，培養(yǎng)學生環(huán)保意識

在教學過程中，抓住初中生好奇的心理，尋找教材中與環(huán)境保護的契合點，把書本知識和現(xiàn)實的環(huán)境問題聯(lián)系起來，這樣既豐富了教學內容，取得了良好的教學效果，又在潛移默化中提高了學生低碳環(huán)保意識。比如，在講《生態(tài)系統(tǒng)的組成》中的生物富集及其影響時，聯(lián)系當前水污染日趨嚴重，清潔的淡水資源日益減少，向學生講述化肥和農藥的大量使用，使水體富營養(yǎng)化而導致水域生態(tài)不平衡的道理，使生物鏈遭到破壞。

二、利用多媒體教學資源，增強學生環(huán)保意識

在教學過程中，要注重運用多媒體手段，給學生視覺上的直觀刺激，積極引導和啟發(fā)學生思考身邊不符合低碳環(huán)保的現(xiàn)象及其后果。在講述《生物圈是生物的共同家園》時，用生物圖片和視頻短片向學生直觀展示內蒙古草原的今昔變化，當學生通過自己的眼睛看到昔日“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的美景，變成了今天的“沙漠，戈壁”；昔日“青山綠水，草木繁茂”，“今日黃沙飛揚，生物稀少”的景象時，學生自然會明白：人類在創(chuàng)造輝煌的現(xiàn)代文明的同時也自覺或不自覺地干了自毀家園的蠢事，使學生從內心深處產生共鳴，激發(fā)他們保護環(huán)境的熱情。

三、豐富課外活動，強化學生環(huán)保意識

通過課外活動等，讓學生感受環(huán)境污染的危害及環(huán)境與人們生活、生產的密切關系，強化學生的環(huán)保意識。一是組織學生到學校附近的湑水河、灙河（漢江的支流）等河流，參觀河水污染情況，并仔細觀察了水質，發(fā)現(xiàn)呈黑褐色、氣味難聞的污水直接排到漢江中，溫熱的污水翻著白沫，各種各樣的污物不堪入目，兩岸的垃圾沿江隨意傾倒，工業(yè)污染沒有得到有效根治，污染性農資仍在繼續(xù)使用。原來附近居民可以直接飲用的清澈河水，已經變得渾濁不清，現(xiàn)在幾乎沒有人下去游泳了；家鄉(xiāng)以前稻田里的田螺很多，由于化肥和農藥的超量使用現(xiàn)在已經很少見了；世界珍禽朱鹮，聽老人講在上個世紀二三十年代它們成群結隊在洋縣的上空飛翔、鳴叫，現(xiàn)在由于環(huán)境的破壞和食物的匱乏，幾乎到了滅絕的邊緣。二是組織學生參與清理漢江垃圾，“為首都人民送上一江清水”的活動，使學生明白如果任由污染繼續(xù)下去，會直接威脅南水北調中線的水源安全，到時候就是水量充足，北京、天津也喝不到干凈水了，以此增強學生保護和改善生態(tài)環(huán)境的責任感和使命感。三是帶領學生參觀洋縣自來水井上游的垃圾（填埋）處理場，親身感受塑料袋帶來的白色污染的可怕性以及由于垃圾沒有分類處理可能造成的水污染。根據(jù)參觀情況，就垃圾場的選址和分類處理的必要性，給洋縣縣委縣政府寫一封信，學生們提出了很多好的建議；讓學生游覽附近的風景名勝，參觀植物園、朱鹮生態(tài)園、長青自然保護區(qū)等感受什么是負離子，充分享受清新空氣給人的，使學生在感受美的過程中，產生熱愛大自然的情感，以強化學生的環(huán)保意識。

四、規(guī)范行為，增強環(huán)保的實效性

從生活點滴做起，將“綠色”意識貫穿于生活細節(jié)，喚起學生強烈的環(huán)保意識。如養(yǎng)成不隨地大小便，不隨地吐痰、不亂丟雜物、節(jié)約用水、節(jié)約用電、等良好生活習慣。讓全班同學統(tǒng)計自己家里一周使用塑料袋的數(shù)量 ，并計算全校學生家庭一年使用塑料袋的總和，真是不算不知道 ，一算嚇一跳，通過數(shù)據(jù)使學生自覺在生活中減少塑料袋的使用。我們率先在實驗班進行垃圾分類放置，將 “蛋奶工程”中 的奶包裝紙袋集中回收，變廢為寶，是一筆不菲的收入。進而在全校推廣，用廢品收入支助貧困生，讓其親身感受垃圾分類的好處，使環(huán)保能夠真正自覺體現(xiàn)在行動上。讓學生說服家長不再向水渠（水唐）中扔動物的尸體和垃圾，不再焚燒秸稈，對人畜糞便利用政府補貼進行沼氣改造，使農村衛(wèi)生環(huán)境大為改觀。

第2篇：初中生物試題范文

1.生物實驗教學常見問題

1.1實驗條件的限制

由于教育經費投入的相對不足和對初中生物的重視不夠,致使生物實驗室數(shù)量少并且缺乏某些必需的材料用具和儀器設備；班額較大；教材內容多，有的實驗耗時長，每周課時少；因此給實驗教學組織、開展、管理增加了很大的難度。

1.2缺乏科學的組織管理、實驗教學目的和方法使教學效果差

實驗課堂活動性大，實驗教學的組織管理不夠到位，實驗課堂就會亂哄哄的，還有可能因操作不當而發(fā)生危險。缺乏實驗教學目的,對實驗要解決什么問題，對學生哪些方面進行培養(yǎng)沒有清晰的認識，往往會出現(xiàn)上課熱鬧，下課后學生“腦袋空空”的情況。傳統(tǒng)的生物實驗教學模式是學生邊看書上的步驟邊動手做實驗，缺少了在實驗過程中去探究思考和發(fā)現(xiàn)，忽視了過程和方法，無法激發(fā)學生對實驗和生物學科的興趣。

2.增強生物實驗教學效果的途徑

2.1師生明確實驗目的是有效的保障

有的學生學習目的不明確,認為上實驗課好玩,必然會給組織教學帶來一定的困難。在進行實驗教學前，教師首先要明確實驗目的是什么，學生要明白什么概念、獲得什么知識，學生要提升什么動手技能和思維能力達到何種程度。以此激發(fā)學生的學習動機，推動實驗順利進行。

2.2多途徑準備和精心選擇實驗材料確保實驗的有效進行

有些實驗材料的準備單靠教師的力量很微薄，還可以借助學生力量來解決。在實踐中，大部分學生喜歡自己準備的實驗材料，讓學生準備材料也體現(xiàn)了新課程要求讓學生主動參與到實驗過程的理念。如探究《光對鼠婦生活的影響》實驗中，學生在找尋鼠婦的過程中，學生知道了鼠婦適于生活在陰暗潮濕的環(huán)境中，光會影響其生活。學生自行準備材料豐富了實驗材料的來源，還為課堂知識目標的教學奠定了基礎。

改變單一實驗材料，選擇更適合的實驗材料以增強實驗效果?！队^察種子的結構》的實驗目的是觀察種子結構并識記種子的結構。在此實驗中，可使用多種材料如浸軟的黃豆、玉米、蠶豆、蕓豆。實驗前讓學生用語言描述看到的有關種子的形狀、大小和顏色的情況，從中體會種子的多樣性。蠶豆種子大，胚的結構明顯，是觀察種子內部結構的理想材料。教師可引導學生觀察并歸納總結出種子的結構。在觀察玉米種子時，玉米的果皮和種皮緊密結合在一起，很難直接分離。教師在實踐中要給予解釋，再借助放大鏡觀察對比玉米和蠶豆胚的不同點。列表歸納雙子葉植物和單子葉植物的不同。學生對種子的結構有了更全面深刻的認識，也掌握了觀察的方法。

2.3、有效的指導實驗過程，促進學生掌握規(guī)范操作和科學方法

2.3.1加強課堂教學的組織工作

實驗課前可以尋求班主任的幫助，對學生進行合理的分組。第一次實驗課時學生先齊聲朗讀實驗室規(guī)范要求，知道哪些行為是被允許的，哪些是不被接受的，后面的課堂紀律就有了保證。每小組安排1個紀律負責人，幫助老師管理實驗課堂。當出現(xiàn)違反規(guī)則時要及時處理。

2.3.2指導學生觀察和操作的科學性

學生觀察能力的提高，首先要有明確而具體的觀察目的，還需要學會如何全面觀察、局部觀察、橫向觀察、縱向觀察、對比觀察等科學的方法和程序。在觀察植物細胞的實驗中，要求是認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。但教師應指出細胞膜緊貼在細胞壁上在光學顯微鏡下很難清晰的看見。操作規(guī)范性的掌握，首先需將繁雜的步驟簡單化，如顯微鏡的使用步驟可簡化為取鏡、安放—對光—觀察—整理收鏡。其次對學生操作易錯處，應提前提醒學生。再者針對實驗步驟提出問題，能促進學生對步驟的理解。學生對實驗過程有了充分的理解，做起實驗來也就會有章有法，保證了實驗效果及得出科學的結論。

2.4對實驗結果做出積極正面的評價是確保實驗效果的手段

生物實驗過程影響因素很多，不易控制，實驗結果難以確定。討論實驗中存在的各種問題，并由學生嘗試提出各種假設，利用課余時間去拓展實驗，做進一步探究，源源不斷的激發(fā)了探究的樂趣，提高了動手能力和發(fā)展了思維創(chuàng)新能力。

3.不同實驗類型教學實例

3.1多媒體環(huán)境下的模擬實驗突破教學難點

學習呼吸運動的原理時，有一定的難度。借助多媒體進行模擬實驗，直觀形象的觀察了吸氣和呼氣中肺、膈的狀態(tài)的變化。將枯燥乏味的知識有趣化，升華了知識并加深理解。課后學生還利用塑料瓶、氣球、橡皮筋、塑料吸管等材料課后自制胸廓模型，提高了學生的動手技能。

3.2演示實驗培養(yǎng)學生觀察力的重要途徑

教師邊操作邊進行講解，強化正確實驗操作方法，培養(yǎng)學生實驗規(guī)范化的習慣，彌補了因實驗器材少不能滿足的需求，還可避免學生因操作不當發(fā)生危險或對器材的損壞。例如“呼吸作用”演示實驗，隨著蠟燭在兩瓶內燃燒情況的變化，形象生動的演示結果使學生產生強烈的認知沖動和探究興趣。

3.3利用家庭拓展實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

第3篇：初中生物試題范文

【關鍵詞】初中物理；實驗教學；新教育模式；探討

以前的實驗教學是以學習知識為目標的，而現(xiàn)在是以學習探究方法為主。我們要及時轉變觀點，把握實驗教學的側重點。不僅僅是讓學生弄懂知識原理，而是培養(yǎng)是學生動手實驗的能力和技巧，不是重理論而是中實驗驗證，這樣才能培養(yǎng)出真正能自我發(fā)展的學生，才能讓學生在社會生產實踐中有實踐能力和創(chuàng)造能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)展的不竭動力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是教學過程中的一項非常重要內容。因此改革傳統(tǒng)的物理實驗課教學模式，創(chuàng)建適應當今教育形勢需要的物理實驗課教育模式，已成當務之急。那么怎樣創(chuàng)建適應當今教育形式的物理實驗課教育模式呢？我認為可以從下面幾個方面入手。

1.自制儀器模型增強演示效果，增大演示可見度，激發(fā)學生學習物理興趣

在中學物理教學中，演示實驗是使學生對教學內容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規(guī)律，理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發(fā)學生學習物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實驗有其它教學手段不能替代的作用，為增加演示效果，增大實驗的可見度，我在實際教學中進行了一些嘗試，且取得了較好的效果。例如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，還有在演示串、并聯(lián)電路時，我自制了一塊大型演示板，將電池盒、開關、電線、電壓表、電流表、燈座及燈泡，等科學地排布在其上，把它放在講臺上，醒目大方，全班同學都能看清楚，線路連接也一目了然，老師演示起來也得心應手。這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力

2.鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結論。但在實際教學中，有的老師卻不敢放手讓學生去主動探究，而是替學生設計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發(fā)揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程，對未知結論的探索、激發(fā)學生的思維狀態(tài)，認識到這些物理實驗反映的物理本質，從而認識并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學生對“浮力的大小與什么有關”作出猜想和假設，并進一步設計實驗進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案。在實驗探究活動中讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學生們逐步樹立科學方法的學習和科學世界觀。

3.實施小實驗、小制作教學手段

在日常教學實踐中，我體會到，重視初中教材中小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易引起學生的興趣，這對全面提高物理教學質量具有重要的意義。通過小實驗和小制作的完成，可激發(fā)學生學習物理知識的興趣，調動學習的積極性。物理學科的特點決定了學生學習物理的難度，導致了一些學生對學習物理產生畏學、厭學情緒，若能在改進課堂教學的前提下，把握住對小實驗教學的機會，通過學習體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發(fā)興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激起他們學好物理的信心。通過小實驗的教學，進一步培養(yǎng)和加強學生的實驗技能。根據(jù)學校的實際情況，我們組織學生利用課外活動時間開展小制作活動，如自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡、、電鈴、樓道電燈開關電路等。既能鍛煉學生的動手制作能力，又能為學生將來工作后自制簡易用具打下良好的基礎。物理學是實驗科學，提倡學生自編實驗和自制實驗器材，可培養(yǎng)動腦思考的習慣和動手創(chuàng)新的能力。

4.拓展實驗教學的思路，擴大實驗探究的范圍

第4篇：初中生物試題范文

關鍵詞：實驗教學法 初中生物課程 問題 改進

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（b）-0187-02

實驗教學是學生在教師的指導下，通過實驗探究的方式獲取知識的一種教學方法，目前在初中生物教學中得到了廣泛的應用。教師可以根據(jù)實驗要求自主選擇適宜的實驗場所，實驗室或教室均可。鑒于物質條件對生物實驗的限制與生物實驗教學在生物課程的運用中情況，下面對目前實驗教學存在的問題展開分析。

1 當下生物實驗教學存在的問題

1.1 實驗過程中，學生的注意力集中情況易受影響

受實驗設備條件、課時安排等因素的限制，許多學生可以充分參與生物實驗、進入實驗室的機會并不充裕。許多學生由于好奇心的作祟，在進入實驗室時對內部陳列的實驗設備、器具等充滿了無限的好奇，這大大分散了學生的學習注意力，難以保證學生的聽課質量和實驗質量；甚至有些學生在好奇心的驅使下沒有得到教師的允許和指導，擅自觸碰生物實驗器具，往往容易導致教學器具發(fā)生損壞，嚴重者還會對學生的人身安全造成影響。[1]另外，由于身處實驗室這個新環(huán)境中，或對教師的實驗演示各抒己見，學生在生物驗教學過程中更容易在課堂中出現(xiàn)交頭接耳的現(xiàn)象，嚴重影響了課堂秩序，不利于教師對課堂紀律的管理。長此以往，容易導致學生難以實現(xiàn)對教師傳授的信息和知識做到完全接收，尤其疏忽了對生物實驗過程中的注意事項、實驗技巧等關鍵知識的掌握，造成學生學習效率不高的情況。

1.2 學生的實驗操作效果不理想

大部分初中階段學生的自我控制能力較差，對新鮮事物有著濃厚的興趣。這是導致學生在生物實驗過程中分心、走神的重要因素。學生一心撲在實驗器具上，無心聆聽教師對實驗技巧、注意事項等一系列問題的講解，致使部分學生在動手實驗期間出現(xiàn)失誤，導致實驗的結果或是得出的數(shù)據(jù)出現(xiàn)較大偏差。舉例來說，在“魚鰭在游泳中的作用”這一實驗中，對于魚鰭的捆扎要“因魚而異”。不同的魚鰭，所采用的捆扎方法不同。用橡皮筋捆扎魚鰭要掌握一定的技巧與方法，捆扎使用的力度也要適宜而行；小魚在空氣中暴露的時間也不宜過長，否則將會造成小魚嚴重缺水甚至死亡。由于缺乏實驗經驗，又沒有深入領悟教師的講授，在實際操作過程中，有些學生在對魚鰭的捆扎上多次嘗試無果，導致小魚在空氣中暴露的時間過長，因缺水而死；部分學生的捆扎不當給小魚的機體帶來了損傷，或是導致了小魚的掉落，打翻了盛放小魚的水盆，破壞了實驗環(huán)境的干燥和整潔。

1.3 學生在實驗中往往只顧進行實驗過程的步驟，而忽視了對實驗數(shù)據(jù)的及時記錄和整理

某些學生在實驗過程中并未做到認真操作，但迫于教師的壓力[2]，在實驗過程結束后選擇借鑒其他同學的實驗數(shù)據(jù)，嚴重影響了生物實驗的效果。生物實驗旨在通過實驗得出有效、真實的數(shù)據(jù)，為進一步的生物研究提供資料。有些學生視生物實驗為游戲，忽視了生物實驗的科學性與嚴謹性，致使生物實驗沒有起到該有的作用，從而導致學生對生物課程的認知大打折扣，通過生物實驗推動對生物的學習也更無從談起。

1.4 生物實驗設備、器材陳舊，影響教學質量

部分學校在生物實驗設備、器材上較為匱乏，一方面，可供教師篩選、利用的生物資源與設備極為有限，無法為教師的生物教學研究和教學實驗提供高效的支持，嚴重阻礙了學科教學的設計與創(chuàng)新，不利于生物實驗的開展。另一方面，生物實驗設備過于陳舊，難以達到生物實驗要求的標準，難以為學生的生物實驗提供專業(yè)、便捷的實驗環(huán)境。舉例來說，在《認識和聯(lián)系使用顯微鏡》實驗中，最重要也是必需的實驗器材就是顯微鏡。在經濟發(fā)展水平較為落后地區(qū)的中學，所擁有的顯微鏡數(shù)量較少，且購置時間較早，部分顯微鏡已老化，無法為實驗活動提供高效服務，嚴重影響了學生開展生物實驗以及更加深入的探究和學習。歸根結底，實驗設備與器材的新舊標準不達標，最終將對學生的實驗質量和教師的教學活動帶來不可避免的負面影響，無益于教學活動的開展。

2 初中生物實驗的改進意見

2.1 積極轉變教師的教學角色，提升學生的實驗自主性

促進教師在生物實驗活動中角色的轉變，由實驗過程的“主導者”轉變?yōu)椤耙龑д摺盵3]。教師要精簡發(fā)言次數(shù)和發(fā)言時間，杜絕教師對有限實驗時間的不合理侵占。教師做實驗過程的引導者，在必要的實驗注意事項交代完成后，鼓勵學生積極動手操作，將生物實驗的主動權歸還給學生?？梢砸孕〗M為形式，充分發(fā)揮組內人員互相幫助、自主討論的作用，鼓勵學生勇敢應對在自己能力范圍之內出現(xiàn)的狀況，分工合作，做好實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。保證了實驗的高效率，同時也提高實驗的成功率，尊重學生的實驗自主性。

2.2 推動探究性實驗的開展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、探究能力

現(xiàn)有初中生物教材中所涉及的生物實驗多以驗證性實驗為主，學生在進行實驗前已經對實驗的對象有了初步的了解，實驗目的是為了驗證某種假說或認識的科學性。驗證性實驗在一定程度上不能為學生思想的拓展提供廣闊的空間，在一定程度上限制了學生在實驗過程中的自我發(fā)揮，不利于學生創(chuàng)新能力與探究能力的培養(yǎng)。

與驗證性實驗相比，探究性實驗對學生綜合能力與自身素質的塑造更具深遠意義。在探究性實驗中，學生在對實驗結果不知情的前提下進行實驗操作，經由實驗、觀察、探究、分析、得出結論等步驟，探究性實驗靈活性較強，教師可以通過了解學生的學情或相關生物知識的興趣點，因材施教，以此為背景設計便于學生操作的探究性生物實驗。在實驗過程中教師要對學生出現(xiàn)的疑難問題、錯誤等進行及時、適當?shù)闹笇c糾正，重點還是要放在推動學生獨立構思與創(chuàng)造上來。“興趣是最好的老師”，通過這種方式可以充分挖掘學生的內在創(chuàng)造力與潛力，培養(yǎng)學生的生物實驗興趣，培養(yǎng)自主探究能力[4]。

2.3 強化師資力量，努力為學生提供優(yōu)良的實驗環(huán)境

作為生物實驗教學的引導者，教師要樹立終身學習的態(tài)度，拓寬眼界，豐富自身的教學知識，增強生物教學經驗，創(chuàng)新生物實驗方案設計，以便于為學生提供最新鮮、最科學、最真實的學科信息和生物知識，提高生物實驗教學的研究水平；還要加強生物實驗操作能力，提高實驗操作水準，為學生展現(xiàn)正確、熟練、零失誤的生物實驗演示提供保證。

生物實驗作為初中生物教學的有益助手，能夠將學生從枯燥、單一的，以傳統(tǒng)的課堂講授為主教學模式中解放出來[5]，賦予學生極大的自主創(chuàng)造性。首先要從學校抓起，要對生物實驗教學引起極高的重視。加大對生物實驗器具的投放力度，增加實驗室的數(shù)量，能夠保證多個班級的同時使用，滿足生物實驗教學對硬件設施的要求。另外，還有增加生物實驗課程的課時量，提高生物實驗課程在整個初中生物課時中的所占比重，為學生創(chuàng)造更加寬裕的實驗時間。

3 結語

實驗作為初中學生學習生物知識的重要途徑，能夠更加生動、直觀的為學生提供知識與數(shù)據(jù)；也是學生對生物知識進行驗證的有效渠道，有利于學生獨特生物思維的養(yǎng)成，是培養(yǎng)學生自主探究能力的重要途徑。隨著我國教育改革的逐步深入，初中生物教學在各方面均得到了強有力的支持與發(fā)展。面對不足與問題，不能自怨自艾，要及時調整教學模式，汲取有利條件彌補自身的不足，為學生學習生物知識、教師研發(fā)、創(chuàng)新教學方案開展提供堅實的保障。

參考文獻

[1] 王曹寅.中學生物實驗課程一體化探索[D].上海交通大學，2013.

[2] 馬麗娟.基于生產實踐活動改進農村初中生物實驗課教學的研究[D].東北師范大學，2013.

[3] 王曉蕾.新課標下初中生物探究式教學應用的研究[D].哈爾濱師范大學，2016.

第5篇：初中生物試題范文

問題意識；創(chuàng)新思維；科學素養(yǎng)

《論語》上有一句話：“學起于思，思起于疑?！蔽覈湃嗽缫颜J識到“問題”對學習的價值，指出質疑是學習的源頭。由此可見，具有敏銳的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，并能孜孜以求地探索解決問題，是創(chuàng)造性人才的重要特征。那么，如何在教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的“問題意識”，首先就要求教師自己能夠理解什么是“問題意識”，“問題意識”是指學生在認知活動中的一些懷疑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。

如何在初中物理教學中培養(yǎng)學生的“問題意識”？我認為：

1.營造寬松的課堂氛圍，為創(chuàng)造“問題”教學環(huán)境打好基礎

學生有無強烈的提問欲望，能不能提出問題，敢不敢提出問題，取決于是否有一個良好的教學環(huán)境和教學氛圍。教師如能平等、民主地對待學生，創(chuàng)設輕松、和諧的教學環(huán)境，注重保護學生的自尊心，鼓勵他們大膽質疑，敢于挑戰(zhàn)權威。鼓勵他們形成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質，就能形成良好的提問習慣，從而引發(fā)他們努力思考，發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題，長期堅持就會強化學生的“問題意識”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

如在串聯(lián)和并聯(lián)教學中，一上課，教師走下講臺隨意地說：“同學們，你們各組把桌上的兩個燈泡用導線、開關和電池連接起來，如何設計自己定；無論怎么連接，兩個燈泡亮了就算成功，馬上行動?！?/p>

八分鐘后各組進行交流、互查。教師沒有評價，不作判斷，學生完全按照自己的思維方式進行探究。在實驗中，有的快、有的慢，有的好、有的差，有的成功、有的失敗。在自覺組成的研討中，慢的比較出慢的原因，差的發(fā)現(xiàn)了返工依據(jù)，失敗的找到了失敗的癥結。他們是那么投入，那么負責，那么興致勃勃。

教師問串、并聯(lián)電路的連接特點時，一男生說：“串聯(lián)電路像我們院里種的黃瓜，幾條黃瓜被一根秧子串在一根線上；并聯(lián)電路像西紅柿，一個短枝上并列出兩個柿子?！睂W生們被逗笑了，教師沒有制止，由衷地跟了一句：“很形象，還有誰？”一女生：“串聯(lián)電路像條項鏈，串在一條線上，組成一個圓圈；并聯(lián)電路像把梳子，一個把上并列有好多根齒?！庇质且黄J同的笑聲……

2.教師示范性提問，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

榜樣的作用永遠是無窮的，教師始終是學生模仿的對象，只要我們教師堅持帶頭提出問題，就不愁學生提不出問題。在教學中，我堅持用實驗激發(fā)學生的興趣，用問題激活學生的思維。在教授《杠桿》一節(jié)時，我在木板上釘一鐵釘，問學生有什么辦法能把這顆鐵釘，學生用老虎鉗、螺絲刀等工具撬，分別拔出了鐵釘。我又問：“在用老虎鉗、螺絲刀拔鐵釘?shù)臅r候，老虎鉗和螺絲刀做了怎樣的運動？它們的運動有什么共同點？”在講述杠桿的力和力臂等概念后，我問：“剛才的兩種拔鐵釘?shù)姆椒?，哪種更省力？為什么？由此你認為杠桿在使用時必須要綜合考慮哪些因素？筷子、笤帚等都是生活中常見的杠桿，在使用時你們發(fā)現(xiàn)它們有什么不好的地方？你準備怎樣改進呢？”示范提問所起的作用是鞭策學生認真思考，促使其在今后的學習中自己生出疑問來。

3.在實驗教學中創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)“問題意識”

“問題”是教學的靈魂，問題的解決是創(chuàng)新的土壤，創(chuàng)新能力應在問題解決中培養(yǎng)。要強化“問題意識”，應充分讓學生展現(xiàn)對問題的處理過程和解決問題方案的制定過程，這樣既培養(yǎng)了學生解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生的科學素質。

如在《平面鏡成像》的實驗中，我拿了一塊平面鏡，讓學生觀察自己在平面鏡中的像，提出猜想并在小組內交流。學生猜想：像與物左右相反、大小相等，物像到平面鏡的距離相等。接著我讓每一小組選擇一個最感興趣的猜想，從實驗儀器中選擇自己需要的器材，設計實驗驗證自己的猜想。然后，學生分組進行實驗，在實驗過程中，我看到大多數(shù)小組在確定像的位置時遇到了困難，就及時給予了幫助。我又請不同小組把他們的辦法說出來，全班交流。

方法一：用眼睛大體確定像的位置；

方法二：用另一根相同的蠟燭來替代平面鏡中所形成的像；

學生經過分析，對比，確定選擇了第二種方法。

小組實驗后，我請不同小組展示小組的研究方法及得到的結論。最后，我又讓學習小組進行交流評價，提出實驗的改進意見。學生提出了多種改變的的辦法后，我讓學習小組采用其中一個改進意見，再次通過實驗驗證得出的結論。最終通過小組交流，歸納出了平面鏡成像規(guī)律。

通過對實驗的精心設計，既能在學生意識中創(chuàng)設探索問題的情境，激發(fā)學生學習的內在動機，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)造愿望，又能提高學生的實驗操作能力。

4.理論和生活實際相結合，培養(yǎng)學生的“問題意識”

物理知識來源于生活，又服務于生活。因次我們的物理教學就應該將課堂與生活緊密的聯(lián)系起來，體現(xiàn)物理來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生觀察生活，從生活中培養(yǎng)學生的“問題意識”。如：學習聲音的產生和傳播時，我先播放自然界一些物體的發(fā)聲，然后問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”學生提出的問題總結如下：聲音是怎么傳播的？什么是超音速？月球上能不能聽到聲音？……又如：講溫度時，先讓學生討論氣溫并提出問題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低?什么是云、霜?它們是怎樣形成的？風是怎樣形成的?四級風有多大？……

第6篇：初中生物試題范文

摘 要： 新課程改革下，初中生物會考的成績已經被納入中考總分，這使初中生物教學發(fā)生了一些改變。學生在平時的生物學習時，一般多是學習一些基礎的知識，缺少必要的知識整合與深度運用。因此，提高會考總復習的質量，對學生最后的發(fā)揮意義重大。本文就初中生物學科會考復習迎考階段的復習方式作探究。

關鍵詞： 初中生物課堂教學 復習方法 復習策略

初中生物學業(yè)水平測試，被稱為小中考；因為這是比較重要的大型考試，學生的考試成績對其中考最后的總分，以及能否上優(yōu)質高中都有一定的影響。但是，這畢竟是學業(yè)水平測試，考點明確，考試內容具有一定的范圍，命題的難度相對較低。因此，在初中生物會考之前的復習階段需要指導學生一定的學法，引導其在抓住全局的前提下，注重重點的突破，彌補自身在一些重要內容掌握方面的不足，從而優(yōu)化復習效果。

一、明確方向，讓復習減負增效

生物會考復習需要明確目標，需要老師引導學生認真學習考試說明的要求，從而認識到哪些內容是考試的重點，哪些知識可能是考試的難點。

1.研究考試說明，把握考試方向。

首先，初中生物會考的題目命制是以《義務教育課程標準》為依據(jù)的，《考試說明》明確范圍的。因此，我們在復習中首先要讓學生自我反思，對照考試說明，自己找找哪些基礎知識掌握不夠扎實，加強理解記憶；哪些實驗是必定考查的，這些實驗在操作過程中要注意哪些方法，我們的實驗技能如何。會考中，也有一些探究能力考查的題目，我們要引導學生重視科學、技術與社會之間相互關聯(lián)和相互作用的認識和理解，提高靈活運用所學知識的能力，能夠對一些生物現(xiàn)象運用所學進行分析，具有一定的創(chuàng)新精神、環(huán)保意識、科學態(tài)度和良好習慣。如《食物鏈》這一復習內容，表面上看比較簡單，但是涉及人與自然的關系，具有很強的現(xiàn)實意義。因此，我們要指導學生在復習中注意，這一內容的考查往往會從生活中找現(xiàn)象讓我們分析，要懂得如何分析。

2.注重系統(tǒng)復習，突出薄弱突破。

初中生物會考之前的復習，基本就是帶著學生將初一、初二生物學習的重要內容回顧一遍。因此，我們在復習中的進度比較快，而學生在生物學習上的能力和掌握的情況是有差別的，如果要讓復習對每一位學生的提高都幫助莫大，學生就要知道自己在不同章節(jié)學習中存在的問題，并找到自我補救的方法。因此，我們要突出主干與框架，對一些在以前學習中學生比較難以理解的重要知識適當詳細講解，而對于那些學生在實驗中不能較好掌握的環(huán)節(jié)要進行深入分析。只有如此，才能將復習系統(tǒng)化與針對性結合起來。如在復習“生物的遺傳和變異”時，要精要地歸納出理解抽象概念的含義，帶領學生提煉，將抽象分散知識重新梳理，力求化繁為簡，讓學生搞清楚這些概念、知識之間的內在聯(lián)系。對考試重點，如描述染色體、DNA和基因之間的關系，通過實例闡述基因控制生物的性狀的科學性等著重鞏固，使得學生能夠對自己薄弱的地方加以重視，主動學習提高。

二、加強自主合作，實現(xiàn)全面提升

在復習中，老師需要對學生普遍存在的問題進行解答，激發(fā)學生自主學習的熱情，推進自主學習的有效開展，重視綜合能力的提高。

1.自我發(fā)現(xiàn)問題，自主學習突破。

我們在復習過程中需要引導學生溫故知新，再次記憶理解教材中一些生物學科的基本概念、基礎知識及基本規(guī)律，可以通過練習與試卷的方式讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題。針對這樣的問題，一方面，我在課堂上進行講解，另一方面，讓他們自己閱讀課文中的有關內容，思考自己出錯的原因。當然，我在復習課中基本全采用多媒體授課，這樣不僅能夠讓學生對一些內容有系統(tǒng)化、條理化的認知，更重要的是能夠讓學生復習后，通過習題練習，當場檢測，知道自己對某一部分內容掌握的情況；很好地激發(fā)他們自主提高的熱情。如中考生物試題中的看圖作答題比較多，在復習中，我讓學生說說一些圖片的解讀方法，這樣，他們就能意識到自己學科學習的問題，從而能夠主動提高讀文對圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題的能力。

2.加強深度探究，提高綜合能力。

學生在復習中會出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，他們對一些基礎知識、基本運用多少都掌握了一些，但是在對所復習的知識檢測中，會出現(xiàn)知識遺忘和理解不夠全面的現(xiàn)象。因為課堂時間是有限的，而學生需要發(fā)揮主動性。因此，對一些問題，可以讓學生課后自己解決，這樣，讓他們開展討論，互相幫助，能夠將自己缺漏的部分自覺地補上。如《能量與呼吸》復習中，一些學生對ATP這一抽象知識和ADP與ATP相互轉換理解不夠到位，我們就可以讓他們和這一知識掌握較好的學生組成小組，通過一些題目的訓練，不僅使這些學生比較愉悅地掌握能源物質與能量有轉化，而且對細胞內的能量轉化有較好的理解。

另外，在復習中加強對學科內知識系統(tǒng)性的把握，通過一些關注社會熱點、生產生活實際的題目的操作，使得學生對題在書外、理在書內的考題形成一定的解答能力。

總之，在初中生物會考復習階段，我們需要調動學生學習的自主性，既讓他們自主地理解和把握會考知識點、能力要求和考試動向，又促使他們對一些有深度和深意的問題進行探究，從而使得他們綜合理解與運用相關知識。

參考文獻：

第7篇：初中生物試題范文

演示實驗是初中生物教學必不可少的組成部分，演示實驗能夠將課本中復雜的知識簡單化和直觀化，可以讓學生主動思考并親自探索，進而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。但是在實際教學過程中，許多教師對演示實驗的教學不重視及所采取的方法不恰當，導致演示實驗的教學效果不佳。下面筆者就如何提升初中生物演示實驗的效果談?幾點體會。

一、提高教師的實驗技能

演示實驗一般是由教師操作，學生認真觀察思考的實驗。教師的實驗操作會成為學生獨立操作的依據(jù)和榜樣，因此教師的實驗操作技能一定要過硬，動作要規(guī)范，過程要熟練，要秉持嚴謹、科學的實驗態(tài)度。教師在準備演示實驗時，要先自行做一遍實驗，檢查實驗是否有失誤的地方，做到心中有數(shù)。在演示實驗開始之前，首先向學生講述本次實驗的目的、實驗需要的器材和材料及實驗步驟，然后再進行實驗演示，最后向學生講解引起實驗現(xiàn)象的原因。只有在教師擁有過硬的實驗技能的基礎上，才能夠引導學生掌握正確的實驗技能和生物知識。

例如，在教學《綠色植物對有機物的利用》一課時，有三個實驗需要進行演示，分別是“種子萌發(fā)時散熱”“種子萌發(fā)時釋放二氧化碳”和“種子萌發(fā)時需要氧氣”。這三個實驗分別說明了植物在呼吸作用時釋放能量、釋放二氧化碳和需要氧氣。教師在課前需要先進行一遍實驗，檢查實驗材料（種子）是否存活，實驗器材是否完好，實驗效果是否明顯。只有通過精心的課前準備，才能夠在課堂中保證演示實驗的成功。教師的實驗技能是保障初中生物演示實驗教學效果的第一要素，因此教師要時刻提醒自己要不斷進步，提升自身的教學水平與能力。

二、增加演示實驗

雖然目前的教材中增加了許多演示實驗，但仍然存在部分內容沒有相對應的演示實驗。這些內容中，有一部分是學生學習的重難點，僅僅通過口頭的講授，學生很難完成對知識的理解。而幫助學生理解復雜知識的最好方式是通過實驗進行探討和研究。在實際教學中，增加演示實驗，能夠讓學生通過實驗進行理論和實踐的學習，讓重難點的內容直接呈現(xiàn)在實驗當中，這樣學生在觀察實驗時自然就能夠理解重難點知識了。

例如，在教學《輸送血液的泵――心臟》一章時，課本中并沒有設計相關的演示實驗，學生只能通過死記硬背來梳理知識，

難以分辨

“動脈血管流的是動脈血還是靜脈血”。在實際教學中，可以利用“人體血液循環(huán)電流模擬裝置”進行實驗演示，讓學生觀察靜脈血和動脈血是怎樣在體內流動和變換的，讓學生直觀地學習知識。學生通過對演示實驗的觀察，自然對知識有了更深

層次

的了解，對知識的記憶和理解也會更加簡單。

三、讓學生參與演示實驗

在初中生物演示實驗中，有一些較為簡單，且效果比較明顯的實驗，這一類實驗可以讓學生自主實驗。讓學生進行自主實驗，有助于提升學生的積極性。學生在進行實驗時，需要對實驗的內容進行研究，這有助于學生理解實驗和知識的本質。實驗操作能夠鍛煉學生的動手能力。在遇到較為困難的實驗時，可以讓學生通過合作學習的方式進行實驗，這樣又能夠鍛煉學生的合作能力。學生進行自主實驗的整個過程，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力，充分發(fā)揮學生的潛能。

第8篇：初中生物試題范文

一、利用課堂教學，進行環(huán)境教育的滲透

學校教育是以課堂教育為主的教育，要在學校中進行環(huán)境教育，就應該立足課堂，依靠教科書，利用課堂教育這個主渠道，適時、適量、適度地滲透環(huán)境教育。

1.把握滲透課

此類課涉及環(huán)境內容不突出，或是間接的反映。這就要求教師首先要深入研究教材，找出課程內容與環(huán)境教育內容的結合點，及時挖掘。例如：結合植物學部分的教學，介紹植物在環(huán)境保護中的作用，教育學生要綠化環(huán)境，自覺愛護一草一木；結合動物學部分教學，介紹青蛙、鳥類的益處，提倡愛護動物，不要亂捕濫殺；結合“人體生理衛(wèi)生”部分的教學，介紹環(huán)境污染對人體健康造成的危害，使學生認識到關心保護環(huán)境，就是保護每一個人自身的健康。

在滲透課進行環(huán)境知識教育時，要注意以下三個問題：第一，找準與教材的結合點，避免牽強附會。第二，掌握好滲透的比重和程度，不能過分展開，上成專業(yè)課。第三，老師應列出滲透教育提綱，做到備課上有要求，教案上有體現(xiàn)。

2.上好典型課

這類課涉及的環(huán)境內容比較多。初中生物第二冊第三章“生物與環(huán)境”是對學生進行環(huán)境教育的重要章節(jié)，是進行環(huán)境教育的極好素材，教師在這一章的教學中要注意：

第一，不斷改進教學方法。環(huán)境教育重在培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習慣，而不是專業(yè)技術教育。所以教學方法應由傳統(tǒng)的灌輸式講授知識，轉為啟發(fā)的探究式教學。可充分利用現(xiàn)代教學手段，如：幻燈、圖片、錄像來加強學生的感性認識，課前組織學生收集資料，課堂上組織學生討論，這樣可以充分發(fā)揮學生的主動性。適當使用互動式教學方法，組織學生表演科學小品，例如：在講“生態(tài)系統(tǒng)”時，繩將與自己有食物關系的生物連接起來，呈現(xiàn)一個食物網，體現(xiàn)生態(tài)平衡的狀態(tài)。然后一位同學代表“人”上臺，抓走了鷹、狼，問問學生有什么變化？再把草拉走，結果又會如何？這種游戲的方法，很生動、形象，增強了趣味性，學生自然地理解了生物之間的聯(lián)系，初步樹立了生態(tài)學的觀點。

第二，理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)地方特色。如果只從理論上講，學生容易產生繁瑣枯燥的感覺，所以，教師應從大家身邊的事例出發(fā)，適當補充介紹順德當前的環(huán)境狀況，例如：全市有26萬輛摩托車，5萬輛汽車，所排出的尾氣對大氣的污染是非常嚴重的。這樣以學生身邊能夠感受到的問題對他們進行教育。

第三，重視數(shù)字的作用。在講“人口與環(huán)境”時，列舉：當今世界每日增加21.6萬人，目前已接近60億人。我國在1949年時有5.4億人，建國40多年增加到12億多，占世界人口的22%。在學習”我國的野生動植物資源’時，列舉全世界每年滅絕的野生生物達4萬余種;現(xiàn)存的我們熟悉的大熊貓不過1000頭左右，云南的亞洲象不足50頭，野生華南虎不足30只等等。

二、豐富課外活動，強化環(huán)境意識

采用適合學生特點，豐富多彩的課外活動，對學生進行多層次的環(huán)境教育，可促進學生樹立牢固的環(huán)境意識，培養(yǎng)良好的環(huán)保行為。我們開展的課外教育活動主要有三類：

1.宣教文藝活動

每學年都要就環(huán)境教育開展一系列的主題教育活動。一年一度的“植樹節(jié)”、“地球日”、“世界環(huán)境日”、“世界無煙日”、“人口日”、“愛鳥周”、“野生動物保護宣傳月”都是我們傳統(tǒng)的環(huán)境教育日。配合有關主題，舉辦環(huán)保知識講座，組織學生進行演講比賽、征文比賽，利用黑板報、墻報進行宣傳展覽，排演環(huán)保節(jié)目，進行環(huán)保知識問卷調查等，這樣使學生對環(huán)境保護有了新的認識。

2.社會實踐活動

組織學生順德一日游和游覽附近的風景名勝，參觀植物園、動物園。使學生在感受美的過程中，產生向往大自然的情感，從而升華為熱愛大自然，以增強學生保護和改善生態(tài)環(huán)境的責任感和使命感。組織學生調查附近的工廠、小河、垃圾處理場、生活小區(qū)等，當他們看到污濁的河水、遍地的垃圾、工廠排出的廢氣、公路上的塵埃，自然就會明白環(huán)境保護的重要性，并自覺行動起來，保護環(huán)境。

第9篇：初中生物試題范文

一、轉變教學方式，優(yōu)化演示實驗

以往的初中物理教學，演示實驗是教師較為喜歡采用的方式，演示實驗直觀，能讓學生更好地掌握實驗的步驟，獲得實驗結論，但從教學實踐來看，很多教師物理教學中進行演示實驗時，多是借助多媒體演示實驗過程，然后由教師來得出結論，演示過程中沒有注重引導學生主動參與，學生只能被動地看，然后再對實驗步驟和實驗結論進行背誦這種實驗教學忽視了學生在實驗過程中的主體性，從而導致學生只能以機械的方式學習實驗

轉變演示實驗的教學方式，要在課堂教學中結合實驗內容引導學生主動參與，注重通過互動讓學生更好地掌握實驗步驟，引導學生自主總結實驗結論以“蒸發(fā)吸熱”的演示實驗為例，先引導學生觀察溫度計的示數(shù)（了解室溫），然后用干棉花包住溫度計的玻璃泡并捆扎好，緊接著用扇子對溫度計扇風，此時問“溫度計的示數(shù)有變化嗎？”把該溫度計浸泡到酒精中，追問溫度計的示數(shù)是否發(fā)生變化，教師從酒精中取出溫度計，問“隨著酒精的蒸發(fā)，溫度計示數(shù)有什么變化？”再用扇子對著溫度計扇風，追問“溫度計的示數(shù)下降速度有什么變化？”如此，以問題引導學生觀察，讓學生對實驗原理、器材選擇、儀器等都有更深刻地認識，利于學生對知識的理解在觀察的基礎上教師先引導小組學生發(fā)言，然后教師歸納總結，得出蒸發(fā)過程要吸熱的結論演示實驗的優(yōu)點在于形象直觀，在物理教學實踐中，教師可借助多媒體或其它輔助實驗器材，多演示，多引導，從而促進學生更好地構建物理知識

二、發(fā)揮學生主動性，提倡邊學邊實驗

初中物理教學中，單純的以演示實驗來引導學生觀察，雖然通過師生互動可讓學生更好地理解實驗中所涉及的知識點，讓學生形成知識構建，但畢竟學生沒有親自參與，體驗不夠深刻初中物理教學實踐中，不僅教師要優(yōu)化演示實驗讓學生獲得更直觀的感知，還要注重引導學生主動參與，讓學生“動”起來，邊學邊實驗教學實踐過程中教師可根據(jù)教學內容就其中的一個片段、一個例子、一個問題引導學生展開小實驗提倡多學，讓學生在學習過程中主動提出問題、多參與互動多實驗，讓學生在經歷實驗中掌握物理知識，培養(yǎng)其探究能力

初中物理課堂教學中提倡邊學邊實驗，雖然小實驗不會像演示實驗那么順利進行，但對學生的應變能力、探究精神的培養(yǎng)都具有積極意義以“磁場”的教學為例，對于磁場的磁性和指向性、磁體有兩個磁極和磁極間的相互作用等知識點，要是講授的話很快就完成了，然后再讓學生背誦，學生也能很快記住，但卻不能讓學生較好理解故而在教學中教師可先引導學生準備一些小物品，如硬幣、大頭針、木塊之類，在教學中先引導學生用磁鐵去嘗試能吸起那些物品，引出磁鐵具有磁性的知識點，然后再引導學生玩磁鐵對對碰游戲，增強學生對“磁極間的相互作用”的感知，讓物理課堂教學更加有效同時，在物理教學實踐中引導學生邊學邊做，可較好地激發(fā)學生的學習興趣，以小實驗來活躍課堂氣氛，提高學生的參與度

三、改革實驗教學模式，提倡分組實驗

初中物理教學實踐中分組實驗是在教師的組織和引導下，把學生分為不同的小組，然后展開實驗探究一般初中物理教學中分組實驗以測量性、實驗性和實用性的實驗為主，更多的讓學生在分組實驗中更好地理解物理知識，通過操作活動培養(yǎng)學生的實驗探究能力從當前初中物理教學中的分組實驗來看，學生實驗的效果并不是很好，一方面是教師在實驗前沒有組織學生對實驗進行預習，學生在實驗中對實驗目的不夠明確，另一方面是學生實驗過程中教師的指導作用沒有較好的發(fā)揮，從而導致學生對實驗步驟、結論不夠清楚因此，組織學生展開分組實驗，一要做好課前預習指導，二要注重在實驗中引導學生參與互動和探究

以“測量小燈泡的電功率”的教學為例，在導入環(huán)節(jié)中引導學生復習小燈泡的電阻測量方法引出電功率的測量，引導學生根據(jù)測量要求和之前討論的實驗方案選擇實驗器材，引導學生實驗，實驗中教師巡視并根據(jù)學生實驗情況進行指導如調節(jié)滑動變阻器時因實際電壓超過了額定電壓導致小燈泡燒壞，而學生對這一現(xiàn)象的原因并不明確，此時教師可引導學生進行分析實驗過程中要注重對學生的實驗步驟進行引導，實驗中可先根據(jù)學生的實驗方案作出指導，教師幫助學生修改方案后再實驗如調節(jié)滑動變阻器這一環(huán)節(jié)，要使小燈泡兩端電壓為額定電壓值的12倍，然后觀察燈泡發(fā)光情況，記錄電流表、電壓表示數(shù)，學生設計方案時就可能忽略額定電壓值，教師檢查學生實驗方案時就應做出指導學生實驗后教師要先引導小組學生對實驗結論進行總結，然后再根據(jù)實驗現(xiàn)象進行點撥

四、緊密聯(lián)系生活，注重拓展課外實驗

以往的初中物理教學，課外實驗很少，因為教師更注重讓學生掌握教材中的實驗以應付考試，而這對學生的終身發(fā)展沒有太大意義其實，生活和物理之間有著不可分割的關系，就初中物理而言和生活的聯(lián)系很密切，很多物理知識都在生活中得到了廣泛應用，物理實驗教學中提倡聯(lián)系生活，讓學生從生活中去了解物理，在生活探究中學習物理，這不僅可促進學生學習效率的提升，對培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)都有積極意義