初中地理教學(xué)教法精選(九篇)

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第1篇：初中地理教學(xué)教法范文

[關(guān)鍵字]地理教學(xué) 地圖 教學(xué)模型 教學(xué)方法

隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，地理學(xué)科越來(lái)越被重視起來(lái)了，它是對(duì)各科知識(shí)的綜合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其它科目有一定的幫助。我認(rèn)為在現(xiàn)在的地理教學(xué)中，在注重培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，如何通過(guò)多種渠道和方法使學(xué)生獲得豐厚的、新鮮的知識(shí)，這是目前急待解決的大問(wèn)題。通過(guò)本人多年實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并不斷探索，總結(jié)以下幾點(diǎn)：

第一，充分利用地圖。在教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生閱讀、運(yùn)用各種圖表，把地理知識(shí)落實(shí)到地圖上，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。因?yàn)榈貓D是地理語(yǔ)言的濃縮，是學(xué)生獲得直觀地理知識(shí)的源泉，是教師進(jìn)行教學(xué)不可缺少的教學(xué)工具，只有利用地圖，才能形象、直觀地反映出地理事物的空間和時(shí)間分布規(guī)律，可以說(shuō)“沒(méi)有地圖，就沒(méi)有地理學(xué)”。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，充分利用掛圖，配合學(xué)生的地圖冊(cè)及課本上插圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析，把課本上的地理知識(shí)遷移到地圖上，引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)記憶在地圖上。

比如，在講述我國(guó)疆域和行政區(qū)劃、地形分布、冬夏季氣溫分布特點(diǎn)、礦產(chǎn)資源分布，世界地理各國(guó)的位置、地形、氣候、物產(chǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教會(huì)學(xué)生把眾多的地名、繁雜的地理事物和現(xiàn)象，落實(shí)在地圖上，印記在腦海中。這樣，既便于學(xué)生理解、便于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的儲(chǔ)存和捉取，又改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法，記憶持久。

第二，充分利用課本上的地理略圖或自己設(shè)計(jì)地理略圖，邊講邊畫，進(jìn)行直觀教學(xué)。這一種教學(xué)方法，教師是根據(jù)教材內(nèi)容，把課本上的略圖或自己設(shè)計(jì)的略圖，一邊講一邊重新畫出來(lái)，學(xué)生一邊聽(tīng)一邊記筆記，也可在筆記本上或紙上隨著教師把圖畫出來(lái)，學(xué)生的注意力隨著老師的畫圖和語(yǔ)言而自然轉(zhuǎn)移，做到手腦并用，視聽(tīng)結(jié)合，思維集中，印象深刻，有利于學(xué)生樹(shù)立地理空間概念，把抽象的概念和原理從直觀的地理略圖中襯托出來(lái)，使學(xué)生獲得生動(dòng)而深刻的地理知識(shí)。

第三，認(rèn)真設(shè)計(jì)直觀教學(xué)模型，進(jìn)行直觀教學(xué)。地理事物的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系很強(qiáng)，許多地理知識(shí)看不見(jiàn)摸不著，抽象、空洞，如果只是教師憑口講，學(xué)生頭腦中就無(wú)法想象，但設(shè)計(jì)一些直觀形象的簡(jiǎn)易模型，就易于激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和邏輯思維能力，使學(xué)生易于理解所學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)實(shí)際操作中，可采取以下教學(xué)方法：

1、采取趣味教學(xué)法

眾所周知，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)進(jìn)程的推動(dòng)力是求知欲。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣呢？設(shè)置特定的情境，如在學(xué)氣圈的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以這樣引入：古詩(shī)云：“東邊日出西邊雨，道是無(wú)情勝有情?！边@種 “下邊下雨上邊晴”的現(xiàn)象到底有嗎？于是通過(guò)展示動(dòng)畫，從而導(dǎo)入“大氣的垂直分層”知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲、好奇心的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，自然而然也是一件愉快的事情。

2、采取案例教學(xué)法

新課標(biāo)的實(shí)施，使案例教學(xué)更為常見(jiàn)、更為突出，教材引入大量的案例說(shuō)明原理、分析原因、尋求措施，使學(xué)生從抽象空洞的理論中解脫出來(lái)，通過(guò)形象生動(dòng)的案例，使學(xué)生身臨其境，感覺(jué)知識(shí)就在身邊。如講到商業(yè)中心的組織形式及布局原則時(shí)，就可以利用本市商場(chǎng)的布局加以分析，也可利用身邊東北人、南方人的增加來(lái)說(shuō)明人口的遷移及流動(dòng)等等。再如每年春天我們?nèi)A北地區(qū)都會(huì)有大風(fēng)沙塵天氣的發(fā)生，結(jié)合實(shí)際案例，可以提出如下問(wèn)題：1、什么是沙塵暴？與揚(yáng)塵、揚(yáng)沙天氣有何差異？2、它發(fā)生形成的原因是什么？是天災(zāi)還是人禍？都有哪些危害？3、對(duì)沙塵暴的治理你有哪些好的辦法和設(shè)想？它的威脅給人類帶來(lái)什么啟示？等等。案例教學(xué)貼合實(shí)際，形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且使學(xué)生真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3、采取探究教學(xué)法

新課標(biāo)的基本理念中明確指出重視探究地理問(wèn)題。在新一輪的教學(xué)改革中，要求學(xué)生積極、主動(dòng)獲取知識(shí)，并不要一味等待、被動(dòng)接受，探究活動(dòng)就是一種主動(dòng)獲取知識(shí)的自主性活動(dòng)，它不僅涉及邏輯推理和動(dòng)手操作，更是一種創(chuàng)造性思維的過(guò)程。這也對(duì)教師的教法提出新的要求，不能再“填鴨式”地滿堂灌、一言堂，“穿著新鞋走老路”，而應(yīng)將備課重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的方案上，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察總結(jié)，最后得出結(jié)論。如暴雨誘發(fā)洪水災(zāi)害的學(xué)習(xí)，可布置學(xué)生課前自己做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一杯水快速倒在草地和水泥地上，觀察水流狀況。然后進(jìn)行課堂設(shè)問(wèn)，最后歸納總結(jié)，從而達(dá)到感性知識(shí)到理性知識(shí)的升華。

第2篇：初中地理教學(xué)教法范文

關(guān)鍵詞：地理情趣 互動(dòng)教學(xué) 地圖教學(xué)

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中地理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身有用的地理，遵循這一理念我對(duì)地理教學(xué)有如下幾點(diǎn)看法：

一.“情感”因素在地理教學(xué)中不可忽視

初中地理教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前，在地理課堂教學(xué)中，地理教師往往拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)的記憶和地理思維的嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏生動(dòng)活潑的地理情趣，也就是過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。但對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們學(xué)習(xí)的一種驅(qū)動(dòng)器，甚至對(duì)地理老師的好感也會(huì)成學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好“地理”？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，更要做到“動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導(dǎo)知、知趣相融”努力創(chuàng)作一個(gè)輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，才能使師生共同處于無(wú)拘無(wú)束的“自由地呼吸”這種親切的地理教學(xué)氛圍中。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂，需要地理老師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)中，教師精湛、詼諧、幽默的語(yǔ)言，可親可敬的教態(tài)，機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智，都會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。

二.“互動(dòng)教學(xué)”更應(yīng)在地理教學(xué)中得到體現(xiàn)

時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識(shí)的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動(dòng)教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講授為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)于參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)是往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞會(huì)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。又如在學(xué)習(xí)我國(guó)的黃河時(shí)，提出“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”學(xué)生圍繞問(wèn)題，七嘴八舌議論紛紛。我在八①班上課時(shí)，有一位男同學(xué)一本正經(jīng)地提出，將黃河的‘幾’字形拉直，從甘肅蘭州到河南洛陽(yáng)挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中，我也同樣聽(tīng)到了這樣的教學(xué)情景，也有同學(xué)提出同樣的治理辦法?？梢?jiàn)學(xué)生的想法很幼稚而出乎意料，但任課教師沒(méi)有指責(zé)、嘲笑，也沒(méi)有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)有大膽設(shè)想的同時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)：“假如全班一半的同學(xué)住在這‘幾’字形地區(qū)，你們是否同意他的意見(jiàn)，為什么？由此，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。

三.“新情景”在地理新課引入時(shí)必少不可

利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們應(yīng)經(jīng)常采用下面一些行之有效的新課引入方法：地理新聞短片引入法，師或生評(píng)述國(guó)內(nèi)地理新聞;地理趣聞引入法，師或生評(píng)述地理趣聞，如：世界之最;頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發(fā)學(xué)生討論;學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題提出個(gè)人或小組報(bào)告;一題多練法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開(kāi)放性題目，激發(fā)學(xué)生舉一反三;目標(biāo)激勵(lì)法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題;表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法，對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng);地理游戲引入法，利用課件或制作進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。

四.“地圖化”是地理教學(xué)過(guò)程的必然趨勢(shì)

地圖教學(xué)是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)作能力、實(shí)踐能力”的主要路徑。在當(dāng)今的信息社會(huì)中，知識(shí)更新的速度非常之快。由于初中地理學(xué)科的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無(wú)須死記地理知識(shí)，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言，是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ)。也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中涉及各種各樣的原理圖、示意圖，綜合景觀圖，系統(tǒng)聯(lián)系框圖，統(tǒng)計(jì)圖表等，是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的一種手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。教師應(yīng)讓學(xué)生從以往的題海中解放出來(lái)，把培養(yǎng)讀圖能力作為教學(xué)主要目標(biāo)之一。

地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學(xué)科特點(diǎn)的能力。地圖教學(xué)能力是指地理教師在教學(xué)中運(yùn)用、制作地圖，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，就很難成為一個(gè)好的地理老師，而目前，地理教師不愿、不會(huì)用地圖的情況實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)，并且在地理教學(xué)中普遍存在死記硬背現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。

五.“能力化”是地理教學(xué)評(píng)價(jià)改革的方向

地理課堂教學(xué)的改革要與地理教學(xué)評(píng)價(jià)的改革結(jié)合起來(lái)，特別是要改革死記硬背的考試方法。近年來(lái)，中考政史學(xué)科采取開(kāi)卷考試，受到了學(xué)校、教師、學(xué)生的歡迎，非畢業(yè)班的段期政史考試都這樣進(jìn)行。有的地方，初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)也由原來(lái)的閉卷改為開(kāi)卷，開(kāi)卷的范圍從地圖、課本改為只“開(kāi)”地圖，不“開(kāi)”書，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，重在讀圖、用圖的分析能力，學(xué)生很重視，教師教學(xué)積極性也高，所以我認(rèn)為，地理學(xué)科也要像政史學(xué)科一樣“全開(kāi)卷”，不但可以減少學(xué)生“作弊”現(xiàn)象滋生，而且提供了客觀公平的環(huán)境，操作上也比“閉卷”方便的多。我認(rèn)為這種考試方式可以考出學(xué)生真實(shí)的地理水平，可以引起教師注意地圖教學(xué)，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多注意提高讀圖能力，這確實(shí)可以起到地理教學(xué)“減負(fù)增效”的作用。學(xué)生感到，這樣的考試，不需要“死記硬背”，可以獨(dú)立地發(fā)揮自己的地理水平。

地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)試題的特點(diǎn)應(yīng)具備：

1.框架性，即公民必具備的知識(shí)，如：我國(guó)的地理位置，中國(guó)地理之最，世界地理之最等。

2.地圖性，即所有試題都可以通過(guò)讀圖完成，包括為數(shù)不少的地名填圖題。

3.開(kāi)放性，如：暑假去桂林，東南亞，歐洲旅游的情境中應(yīng)有方向、距離、車速、氣溫等各種查算題。這樣的評(píng)價(jià)方式可以拉近師生情感，促進(jìn)教師教學(xué)理念與教學(xué)習(xí)慣的更新，改變學(xué)生怕地理、背地里的心理，同時(shí)也可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，強(qiáng)化地圖在地理教學(xué)中的作用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強(qiáng)了，終身學(xué)習(xí)的能力也培養(yǎng)了。

當(dāng)然，以初中地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革為“牛鼻子”，也有利于促進(jìn)教與學(xué)的雙方“互動(dòng)”面，促進(jìn)地理課堂教學(xué)水平的大面積提高。

總之，在地理課堂教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)的地理教學(xué)與生活密切的地理知識(shí)聯(lián)系，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力，最終使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”走向“會(huì)學(xué)地理”的海闊天空。

參考文獻(xiàn)

1.張冬梅《新課程：教育學(xué)術(shù)》 2012《淺談地理教學(xué)中素質(zhì)教育的培養(yǎng)》

第3篇：初中地理教學(xué)教法范文

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)效果中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0213-02

1.正確選用教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)

1.1在地理教學(xué)中，正確運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)法方法，可促進(jìn)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生使所學(xué)的知識(shí)由感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，鞏固記憶，撐握技能，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育達(dá)到教學(xué)優(yōu)化。

在教學(xué)中使用啟發(fā)式或穿插使用啟發(fā)式，將收到較好的學(xué)習(xí)效果。使課堂氣氛活躍，雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)，學(xué)生在教師的層層誘導(dǎo)啟發(fā)下，思維得到拓寬，感性的知識(shí)上升為理性的知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解、記憶，并使所學(xué)的知識(shí)在生產(chǎn)和生活領(lǐng)域得以利用。

1.2在地理教學(xué)中通過(guò)比較法的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的比較記憶。如在講授長(zhǎng)江以后，講授黃河就可采用比較法。比較黃河的發(fā)源地、入海、長(zhǎng)度、上、中、下游的分界點(diǎn)，兩河在治理方面應(yīng)注意的問(wèn)題。通過(guò)以上內(nèi)容的比較幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到教學(xué)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

2.注重創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的講述課

講述課是最常用最基本的課型，所謂“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)，就是在講授新知識(shí)之前（例如，講授一個(gè)新的 區(qū)域或國(guó)家），可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問(wèn)題。如除石油之外，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)背 后還有哪些地理上的原因？日本發(fā)展為今日世界第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)的過(guò)程中，是如何揚(yáng)長(zhǎng)避短利用本國(guó)地理?xiàng)l件的 ？與日本相比美國(guó)的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理?xiàng)l件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國(guó)家較成功的范例 中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些“問(wèn)題情境”的設(shè)置，很象推理小說(shuō)中一個(gè)個(gè)懸念，可以起到引 人入勝的作用，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問(wèn)題的答案，使求 知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。

3.提問(wèn)要留有余地

在課堂上，如果對(duì)某個(gè)你還算感興趣的課題，當(dāng)教師設(shè)置了2個(gè)問(wèn)題時(shí)，你會(huì)饒有興趣地去積極尋求問(wèn)題的答案；然而當(dāng)教師在屏幕上唰地閃出5個(gè)問(wèn)題時(shí)，相信你會(huì)頓時(shí)失去探究下去的欲望，這就是一種認(rèn)知超載的表現(xiàn)。因此，我們提問(wèn)一定要善于掌握好火候和分寸，做到恰到好處。我們經(jīng)?？吹竭@樣一些課堂提問(wèn)現(xiàn)象：教師剛把問(wèn)題公布出來(lái)，就立即指名某個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答；學(xué)生就某一問(wèn)題討論剛進(jìn)入狀態(tài)，教師便宣布討論完畢，急著讓學(xué)生匯報(bào)成果；一個(gè)學(xué)生剛回答完，有不同見(jiàn)解的其他學(xué)生還躍躍欲試，教師已匆忙將自己早已備好的標(biāo)準(zhǔn)答案公布出來(lái)……這種節(jié)奏的提問(wèn)把學(xué)生鮮活的思想、靈動(dòng)的個(gè)性、生動(dòng)的體驗(yàn)全然壓縮掉了。所以，教師提出問(wèn)題后，不要急于要學(xué)生回答，留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。

4.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)地觀察、辯證地思考問(wèn)題的能力

動(dòng)態(tài)地觀察、分析問(wèn)題，也是此次課程改革追求的價(jià)值之一。在初中地理教學(xué)中，有許多問(wèn)題，比如影響工業(yè)的主導(dǎo)區(qū)位因素會(huì)隨著科技的進(jìn)步、市場(chǎng)需求的變化而不斷變化，鋼鐵工業(yè)的區(qū)位就出現(xiàn)了由煤炭區(qū)位向鐵礦區(qū)位又向市場(chǎng)區(qū)位的變化，家具廠也出現(xiàn)了由市場(chǎng)區(qū)位向原料區(qū)位的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中應(yīng)該抓住這些案例，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)地觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。在日常的教學(xué)和研究活動(dòng)中，應(yīng)該重視地理學(xué)中的辯證法思想，引導(dǎo)學(xué)生辯證地、從多元化的地理視角去思考、去分析方可獲得清晰的思考力。其次應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)地區(qū)的各種自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件要?jiǎng)討B(tài)地觀察、辯證地思考、分析，找出其“有利條件”和“不利條件”，注意“有利”和“不利”的相對(duì)性，然后結(jié)合本地的實(shí)際情況發(fā)展其優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，從而推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。新課程改革給了學(xué)生自由思考的空間，給了老師一個(gè)專業(yè)發(fā)展的空間。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。因此，我們需要優(yōu)化教法、改進(jìn)學(xué)法，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣得以提高、熱情得以激發(fā)、思維得以優(yōu)化，也必將提高地理課堂教學(xué)的效果。

5.創(chuàng)設(shè)新穎的情境

由于長(zhǎng)期以來(lái)不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們把書翻到……頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書”。雖然是“一字之差”，也代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。

在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述國(guó)內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練引入法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開(kāi)放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)引入法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題：表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法，對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng)：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。

6.運(yùn)用多種電教手段，從各種感官誘發(fā)學(xué)生興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受師資、教具的影響，形成了大多數(shù)學(xué)校，尤其是初中學(xué)校的地理教師上課僅憑“一本書、一張嘴、一只筆”照本宣科的教學(xué)局面。久而久之，當(dāng)然是教師教之無(wú)味，學(xué)生學(xué)之更無(wú)味。這種惡性循環(huán)，正是學(xué)生不愿學(xué)的真正原因。

第4篇：初中地理教學(xué)教法范文

關(guān)鍵詞： 初中地理課堂 “四步教學(xué)法” 四個(gè)環(huán)節(jié)

素質(zhì)教育要求我們依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧、注意形成學(xué)生的健全個(gè)性為根本特征來(lái)做好教育教學(xué)工作。我們不斷探索初中地理課堂教學(xué)模式，對(duì)于如何推進(jìn)素質(zhì)教育，提高課堂效率進(jìn)行了摸索和實(shí)踐，逐漸形成了“四步教學(xué)法”，在教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的效果。課堂“四步教學(xué)法”包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、自學(xué)檢測(cè)

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)是四步探究教學(xué)的序曲，要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，就要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法。我們要充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。課本是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展智力和接受思想品德教育的主要來(lái)源，學(xué)生掌握書本知識(shí)，必須自己去閱讀、領(lǐng)會(huì)，才能消化、鞏固和擴(kuò)大知識(shí)面。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)閱讀，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)、提高學(xué)生的自學(xué)能力。因此，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書是提高課堂效率的主要環(huán)節(jié)。目標(biāo)問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，最好是填空、簡(jiǎn)答，并且答案易在書中找出，這樣學(xué)生就會(huì)帶著任務(wù)去閱文讀圖，積極主動(dòng)地去自學(xué)，教師則在教室中巡視、指導(dǎo)。

二、師生互動(dòng)

課堂是教學(xué)的核心，“以問(wèn)題探究為中心”是“四步教學(xué)法”的主旨。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有的放矢地組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，在學(xué)生討論問(wèn)題的同時(shí)老師巡回進(jìn)行指導(dǎo)，也可參與他們的討論，放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地探索、分析和判定，得出自己的結(jié)論，然后根據(jù)學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題聚焦與點(diǎn)撥，總結(jié)與歸納，反饋到課本的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中。講授要“精”，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，目的明確，深入淺出，揭示規(guī)律，道破原理，一語(yǔ)中“的”。對(duì)于地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，常用的教學(xué)方法有：（1）歌訣法。如記我國(guó)的行政區(qū)劃：兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安；西四寧二甘青陜，還有內(nèi)臺(tái)北天上。利用歌訣記憶，學(xué)生記起來(lái)就很容易了。（2）圖像法。地圖是地理知識(shí)的重要載體，但平時(shí)許多學(xué)生對(duì)地圖很畏懼，讀圖、析圖能力較薄弱。老師要指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識(shí)圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合。（3）觀察法。日常生活中注意觀察地理事物，聯(lián)系課本上所講授的地理知識(shí)，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等。例如江蘇為什么刮東北風(fēng)時(shí)，天氣會(huì)變多云，或者陰雨？我國(guó)勞動(dòng)人民是怎樣利用二十四節(jié)氣指導(dǎo)從事農(nóng)事活動(dòng)的？等等。要使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的方法，就要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，就能充分地發(fā)展自我，不斷地成長(zhǎng)。

三、鞏固訓(xùn)練

檢測(cè)訓(xùn)練是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、理解知識(shí)、提高能力的重要手段，而嘗試練習(xí)則是在學(xué)生初步掌握書本知識(shí)后，循序漸進(jìn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的重要步驟。這一步的要求是：題目要精心選擇，編排要有層次，基礎(chǔ)部分使學(xué)生能應(yīng)用已掌握的知識(shí)直接解決，感受到成功的體驗(yàn)；深入部分則要具有外延性、實(shí)用性，聯(lián)系實(shí)際，挖掘隱意，要重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性強(qiáng)、靈活性大、涉及面廣的題目，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解及初步運(yùn)用的能力。訓(xùn)練的方式靈活多樣，常用的方式有：競(jìng)賽式、接力式、口答練習(xí)題、筆答練習(xí)題、搶答式等多種方式，也可以讓學(xué)生自己出題，互問(wèn)互答。

四、反饋提高

在反饋提高這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)未過(guò)關(guān)的學(xué)生采取個(gè)別輔導(dǎo)。這種當(dāng)堂檢測(cè)既能提高學(xué)習(xí)效率，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。其目的是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度，以便對(duì)所學(xué)知識(shí)再鞏固。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用。應(yīng)用是學(xué)習(xí)過(guò)程中檢驗(yàn)知識(shí)，并使知識(shí)理解深化的重要手段，也是使學(xué)得的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化的重要方法。把作業(yè)安排在課內(nèi)不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐、操作、動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，還可為教師調(diào)控教學(xué)過(guò)程提供及時(shí)準(zhǔn)確的信息，使教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況了如指掌，通過(guò)總結(jié)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生飛躍，使教學(xué)達(dá)到更高境界。

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它總有一些新的問(wèn)題生成，尤其是在自主探究、互動(dòng)合作的基礎(chǔ)上。

初中地理課堂“四步教學(xué)法”的四步是相互聯(lián)系、相輔相成的，自學(xué)檢測(cè)是基礎(chǔ)，師生互動(dòng)是升華，鞏固訓(xùn)練是關(guān)鍵，反饋矯正是歸宿，切實(shí)反映了教學(xué)規(guī)律，真正遵循了教學(xué)原則，符合初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了課堂效率，有力地推進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中地理教學(xué)教法范文

一、情景教學(xué)法的作用

情景教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，它有利于把知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生置身于具體場(chǎng)景中，“看得到、摸得著”，通過(guò)調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)吸收地理知訓(xùn)。有的學(xué)者認(rèn)為，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，其實(shí)是為學(xué)生提供了一個(gè)特定的環(huán)境，猶如在學(xué)生和知識(shí)之間建起一座橋梁，讓學(xué)生在豐富、具體的環(huán)境中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；第二，它有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任何教學(xué)都不應(yīng)只是記憶的生硬組合，它本身應(yīng)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)感。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)、形象的情景，讓學(xué)生以主人翁的身份學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考如何活學(xué)活用，而非死記硬背；第三，它有利于刺激學(xué)生的情感，活躍課堂氛圍。情景教學(xué)法可以營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，形成良好的師生互動(dòng)。

二、情景教學(xué)法的特性

1.情景教學(xué)法的聯(lián)系性

把情景教學(xué)法引入課堂，教師要遵循聯(lián)系性原則，把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入情景中，完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。除了創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景之外，教師還要注重知識(shí)內(nèi)容的傳遞，讓學(xué)生把情景中的知識(shí)與自己的思維聯(lián)系起來(lái)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)認(rèn)識(shí)地圖時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：“一個(gè)外國(guó)人到中國(guó)旅游，想請(qǐng)你們幫忙找目的地。下面，你們通過(guò)比例尺，來(lái)幫助他吧?！边@一情境融入了學(xué)生的日常生活和地理知識(shí)，不僅能讓學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識(shí)，還能活躍課堂氣氛。

2.情景教學(xué)法的規(guī)律性

初中生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以教師應(yīng)了解學(xué)生的生活習(xí)慣，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)而又親切的情景，讓學(xué)生自覺(jué)地調(diào)動(dòng)思維，把知識(shí)融入情景中，并加以運(yùn)用，使教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性。如在教學(xué)天氣時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“我是小小氣象播報(bào)員”的模擬情景，讓學(xué)生在情景中了解天氣的變化規(guī)律，然后再讓學(xué)生動(dòng)手制作，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.情景教學(xué)法的趣味性

在傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中，有些教師過(guò)分重視知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生個(gè)體的存在。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致初中地理教學(xué)質(zhì)量低下，已經(jīng)不能再適應(yīng)時(shí)展的需求。充滿趣味性的情景教學(xué)法，轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。此外，教師還可以適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w、圖片、動(dòng)畫等輔助教學(xué)工具，以增加情景教學(xué)法的趣味性。如在教學(xué)印度地理時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀看相關(guān)的紀(jì)錄片，再讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，而筆者做游客，向他們?cè)儐?wèn)印度的人文地理知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然。

4.情景教學(xué)法的本位性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師要以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，突出學(xué)生的主體地位。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮想象力，突出學(xué)生的主體地位，選擇他們喜歡的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和參與感。如在教學(xué)亞洲地理時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，挑選幾位學(xué)生分別扮演亞洲以及臨近的大洲、大洋，然后以亞洲為中心，準(zhǔn)確地報(bào)出各自的方位。學(xué)生親自參與后，學(xué)習(xí)熱情更加高漲。

5.情景教學(xué)法的發(fā)展性

第6篇：初中地理教學(xué)教法范文

關(guān)鍵詞：初中；地理；教學(xué)方法

地理教學(xué)中，正確的教學(xué)方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和掌握地理學(xué)習(xí)技能，還可以促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展。那么，具體的教學(xué)方法都有哪些呢？

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法主要有講授法、演示法、練習(xí)法等，其特點(diǎn)是應(yīng)用范圍廣，可以適應(yīng)幾乎全部的地理教學(xué)內(nèi)容。缺點(diǎn)是課堂以教師為主體，學(xué)生只能處于被動(dòng)地位，課堂教學(xué)缺乏活力，造成學(xué)生主體意識(shí)淡薄，缺乏創(chuàng)新精神，這樣必定不利于他們的全面發(fā)展。所以在這里，我們著重介紹幾種現(xiàn)代的教學(xué)方法。

二、現(xiàn)代教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)方法主要有情景教學(xué)法、探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、興趣教學(xué)法等。現(xiàn)代教學(xué)方法雖然應(yīng)用范圍小，只能適用于某一或某幾個(gè)地理專題，然而其形式多樣，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（一）情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的場(chǎng)景，用生動(dòng)的語(yǔ)言和形象鮮明的圖片再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學(xué)生仿佛置身其中，如臨其境。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感，對(duì)啟迪思維、發(fā)展想象、開(kāi)發(fā)智力都有益處。例如，在講巴西時(shí)，講到巴西本國(guó)的石油生產(chǎn)量少，便發(fā)揮其甘蔗世界產(chǎn)量第一的優(yōu)勢(shì)，大量生產(chǎn)以酒精為動(dòng)力的汽車，這成為巴西的一大特色，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考：“我國(guó)石油資源也不是很豐富，我國(guó)是否能使用甘蔗生產(chǎn)酒精以代替石油？如果不可以，為什么？那我國(guó)又可以采取什么措施來(lái)降低石油的消耗？”針對(duì)所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生采用分小組討論的形式，雖然答案五花八門，但這種形式可以給學(xué)生思考和想象的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)是指在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師給學(xué)生列舉一些事例或者提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。其指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生自發(fā)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)影響水土流失的因素一課時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作來(lái)發(fā)現(xiàn)原因。具體可以這樣操作：將植被覆蓋很好的土塊和幾乎是的黃土塊分別放在兩塊傾角30度的木板上，再用噴壺將流量相同的水噴在兩個(gè)土塊上，沖刷下來(lái)的水和土分別流進(jìn)量杯中，對(duì)比量杯中的水和土的量，加大噴壺的噴水量，再觀察量杯中水量和土量的變化。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以直觀地發(fā)現(xiàn)：（1）植被的多少影響水土流失的強(qiáng)弱。植被減少，水土流失嚴(yán)重。（2）降水強(qiáng)度也是影響水土流失的重要因素之一。暴風(fēng)雨會(huì)加劇水土流失。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，不僅培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力，也加深了其對(duì)知識(shí)的了解，激發(fā)了他們對(duì)地理課的探究心理，大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）啟發(fā)式教學(xué)法

我國(guó)古代大教育家孔子就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@里“悱”意為積極思考后要表達(dá)而表達(dá)不清，“發(fā)”即為啟發(fā)、引導(dǎo)之意。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“工業(yè)的分布與發(fā)展”一課時(shí)，為了讓學(xué)生徹底了解工業(yè)的一般生產(chǎn)過(guò)程，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)。

師：生產(chǎn)汽車外殼需要什么原料？

生：鋼鐵。

師：那生產(chǎn)鋼鐵有需要什么原料呢？

生：鐵礦石。

師：那鐵礦石是從哪里來(lái)的呢？

生：大自然。

師：很好，剛才我們是倒著推的，那現(xiàn)在正著說(shuō)，工業(yè)生產(chǎn)的原材料從哪里來(lái)？

生：自然界。

師：生產(chǎn)產(chǎn)品就需要對(duì)原材料進(jìn)行加工，至于加工的次數(shù)是根據(jù)產(chǎn)品的需要決定的，例如生產(chǎn)汽車外殼需要幾次加工？

生：兩次，加工再加工。

師：很好，那誰(shuí)能告訴我工業(yè)生產(chǎn)的一般過(guò)程？

生：從自然界獲取原材料，對(duì)其進(jìn)行加工再加工的過(guò)程。

在這一問(wèn)一答中，教師一步步引導(dǎo)，學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)，他們積極參與，充分感受到了參與的價(jià)值，從而在參與中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的責(zé)任感，由主動(dòng)學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力大大提高。

（四）興趣教學(xué)法

地理課堂教學(xué)中，興趣教學(xué)占有非常重要的地位。據(jù)心理專家研究，興趣能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，給人的思維提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此興趣教學(xué)在地理教學(xué)中顯得尤為重要。開(kāi)展興趣教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：首先，采用問(wèn)題導(dǎo)入法進(jìn)行興趣教學(xué)，就是在講授過(guò)程中，通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，最終導(dǎo)入課堂教學(xué)的重點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的。其次，還可以利用多媒體進(jìn)行立體型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高地理教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)方法有很多，這里只列舉了幾種，目的在于拋磚引玉。傳統(tǒng)的教學(xué)方法固然實(shí)用，但也需要不斷充實(shí)、更新，因此教師應(yīng)該及時(shí)更新自己的知識(shí)庫(kù)，做到與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

1.吳利民.確保素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)——學(xué)習(xí)貫徹《湖北省初中地理調(diào)整意見(jiàn)》[J].湖北教育（教學(xué)版），2010（03）.

2.孫昆峰.關(guān)于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的調(diào)查與研究對(duì)策[A].河北省教育廳2009年繼續(xù)教育工作會(huì)議暨河北省教師教育學(xué)會(huì)2009年年會(huì)交流材料匯編[C].2009.

3.李明哲.“精”中求“益”——關(guān)于初中地理新教材（人教版）的幾點(diǎn)商榷[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2008（Z1）.

4.構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展體系 推動(dòng)師生與學(xué)校持續(xù)發(fā)展[A].河北省教育廳2009年繼續(xù)教育工作會(huì)議暨河北省教師教育學(xué)會(huì)2009年年會(huì)交流材料匯編[C].2009.

第7篇：初中地理教學(xué)教法范文

關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)方法 有效性

不少老師認(rèn)為地理難教，很多學(xué)生也認(rèn)為地理難學(xué)。其實(shí)，只要充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的特點(diǎn)，掌握有效的教學(xué)方法，就能把地理教活，把學(xué)生教好。學(xué)習(xí)地理，首先要了解地球，而了解地球的基本狀況，就必須知道，地球在宇宙中不停的運(yùn)動(dòng)。因此，地球運(yùn)動(dòng)在整個(gè)初中地理中占有十分重要的地位。然而，初一學(xué)生雖然在小學(xué)階段已經(jīng)了解了一些有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的常識(shí)，但有關(guān)空間運(yùn)動(dòng)的概念仍處于朦朧想象的階段。由于地球上的人無(wú)法感受到地球運(yùn)動(dòng)，因此要使學(xué)生建立清晰的地球運(yùn)動(dòng)的空間概念，就必須運(yùn)用實(shí)際生活中能夠觀察到的現(xiàn)象和具體模型來(lái)說(shuō)明和演示。常用的教學(xué)方法有：

一、對(duì)比法

地理教學(xué)應(yīng)運(yùn)用對(duì)比法對(duì)相似、相對(duì)的地理事物進(jìn)行比較，弄清它們之間的普遍性和局部性關(guān)系。在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常用到此法，通過(guò)對(duì)比使得所學(xué)的內(nèi)容更加清晰明了。

在“地球運(yùn)動(dòng)”這課，運(yùn)用這種方法事半功倍：

二、計(jì)算機(jī)輔助法(google earth)

由于初中學(xué)生的空間感不強(qiáng)，這種方法可形象描述學(xué)生所在地與地球的關(guān)系及地球在整個(gè)太陽(yáng)系中的位置，對(duì)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容具有不可忽視的作用。具體操作的時(shí)候可由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)，下載需要的軟件，具體步驟如下：

1.打開(kāi)網(wǎng)址：http：//earth.省略/

2.點(diǎn)擊：Get Google Earth (Free Version)

3.點(diǎn)擊：I’m good Down load google earth.exe

4.下載完畢，安裝即可

5.點(diǎn)擊小地球你就可以看任何你想看的地方了

三、模擬法

模擬教學(xué)方法是一種從國(guó)外引入的先進(jìn)的教學(xué)方法，具有靈活性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有很大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇情景模擬案例或者設(shè)計(jì)一定的情境和情節(jié)，要求學(xué)生假設(shè)為該情景中的某一個(gè)角色，為其提供必要的信息，學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)，扮演和發(fā)展這個(gè)角色的行為。在整個(gè)過(guò)程中，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的角色。

(一)學(xué)生模擬

1.自制模擬：用乒乓球或其它材料制作小地球儀，演示地球的自轉(zhuǎn)，通過(guò)操作模型模擬試驗(yàn)的方法。強(qiáng)調(diào)在動(dòng)手動(dòng)腦中研究、分析、推理，從而了解地球的運(yùn)動(dòng)及規(guī)律。

2.角色模擬：請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)前模仿地球自轉(zhuǎn);請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)前模仿地球的公轉(zhuǎn);請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)前模仿地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)還公轉(zhuǎn)(其它同學(xué)注意繞轉(zhuǎn)中心及方向等相關(guān)內(nèi)容)，通過(guò)這種模擬實(shí)踐活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，寓學(xué)于樂(lè)。

(二)教師模擬

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)了教師的傳授作用，教學(xué)以課堂、教師、教材為中心，學(xué)生只是知識(shí)的“容器”、“倉(cāng)庫(kù)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性可言，也就談不上處于主體地位。新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生這一主體。不過(guò)，教學(xué)作為一個(gè)過(guò)程，是教師和學(xué)生兩個(gè)主體交互作用的過(guò)程，是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都既離不開(kāi)學(xué)生，又離不開(kāi)教師，師生雙方都是教學(xué)活動(dòng)的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為，教師正確演示模擬地球運(yùn)動(dòng)為學(xué)生提供很好的探索環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生觀察，思考，并由此得到結(jié)論，也是一種以學(xué)生為主、教師為輔的有效教學(xué)方法。如教師自西向東撥動(dòng)地球儀，請(qǐng)學(xué)生觀察思考地球運(yùn)動(dòng)的方向;教師同樣模擬演示，請(qǐng)同學(xué)以地球儀上的北極為參照。觀察地球的運(yùn)動(dòng)方向，再以南極為參照，觀察地球的運(yùn)動(dòng)方向。

(三)課件模擬

課件是服務(wù)于教學(xué)的，是教學(xué)中不可缺少的一部分。課件對(duì)教學(xué)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，化抽象為具體，化平面為立體，讓教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。課件的制作體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，體現(xiàn)了信息時(shí)代教師適應(yīng)社會(huì)變化，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行課堂教學(xué)的才能。教師掌握必要的信息技術(shù)，運(yùn)用合適的課件讓課堂教學(xué)更有效。在地球的運(yùn)動(dòng)中，自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，用課件模擬的方式呈現(xiàn)，大大提高教學(xué)的靈活性和有效性。

四、故事法

把故事融入教學(xué)，學(xué)生樂(lè)于接受，容易理解，印象深刻，克服了傳統(tǒng)的說(shuō)教、灌輸教學(xué)方式所引起的學(xué)生的抵觸情緒，使知識(shí)技能、情感教育不留痕跡。故事教學(xué)，不僅僅能樹(shù)立教師的威望，還能使師生關(guān)系更加融洽。這種方法既使課堂教學(xué)生動(dòng)、風(fēng)趣，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。這正是：故事教學(xué)深入淺出，情感滲透潤(rùn)物無(wú)聲，思想教育水到渠成。如在“地球運(yùn)動(dòng)”中有這樣一則小故事：一位宇航員驕傲地對(duì)他爸爸說(shuō)：“爸爸，我已經(jīng)繞地球轉(zhuǎn)20圈了?！彼职中χ卮穑骸拔冶饶愀瞬黄?，已經(jīng)繞太陽(yáng)50圈了，還準(zhǔn)備在轉(zhuǎn)二三十圈呢!”你能不能判斷爸爸的年齡?或者“一對(duì)雙胞胎姐妹，先出生的反而叫后出生的為姐姐，”你能不能給與解釋呢?類似的故事激發(fā)了學(xué)生探索的激情，潤(rùn)物無(wú)聲，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

五、實(shí)際生活體驗(yàn)法

新課改的基本理念之一是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，而要體現(xiàn)這一理念，我想就是從生活中來(lái)，到生活中去，把教育理念滲透到課程中，面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐。因此，挖掘生活中的地理資源，讓地理教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷、所見(jiàn)所聞入手，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，加強(qiáng)地理與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生深深地感受到地理與人的生活息息相關(guān)。如請(qǐng)同學(xué)談?wù)勏募尽⒍镜臅円归L(zhǎng)短情況(學(xué)生可以非常輕松地從上學(xué)、放學(xué)體會(huì)到)；中午12時(shí)太陽(yáng)高度的變化；其它國(guó)家和地區(qū)的人們觀看北京奧運(yùn)會(huì)的時(shí)間等類似的生活情景體驗(yàn)，使得復(fù)雜的情景簡(jiǎn)單化，有利于學(xué)生接受，也使得學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

第8篇：初中地理教學(xué)教法范文

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

無(wú)論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，興趣是最重要的，它是學(xué)生探求知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)興趣開(kāi)始。

1．巧引歌曲。在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)地理《中國(guó)的河流和湖泊》中的“長(zhǎng)江”一節(jié)時(shí)，我是這樣引入新課的，用電腦、大屏幕播放光盤，先讓學(xué)生欣賞歌曲《長(zhǎng)江之歌》，要求會(huì)唱的同學(xué)跟著一起唱，師生共同用優(yōu)美的歌詞唱出對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)長(zhǎng)江的愛(ài)，從而引起學(xué)生的興趣，又達(dá)到了愛(ài)國(guó)主義教育融于教學(xué)的目的。再如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí)我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌……”然后我問(wèn)，歌詞中唱到的西北風(fēng)，東南風(fēng)，黃土高原上是否真的有東南風(fēng)，西北風(fēng)嗎？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會(huì)有這些風(fēng)？用這樣的方法把問(wèn)題提出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2．巧用古詩(shī)文。把古詩(shī)中的與地理知識(shí)結(jié)合緊密的詩(shī)句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國(guó)的地勢(shì)地形時(shí)用“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”，“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時(shí)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時(shí)用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”，來(lái)說(shuō)明內(nèi)蒙古高原的平坦開(kāi)闊，一望無(wú)際的地形特點(diǎn)和景觀。這些詩(shī)猶如“調(diào)味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。

3．巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強(qiáng)的地理故事來(lái)增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如我在講解人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“氣候”一節(jié)時(shí)，講了《三國(guó)演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學(xué)生了解諸葛亮不僅是位杰出的政治家、軍事家，同時(shí)，又是一位地理學(xué)家。他并不是祭神求佛得來(lái)的風(fēng)和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識(shí)，知道天氣變化情況，所以才取得了一個(gè)又一個(gè)戰(zhàn)略的勝利。讓學(xué)生從這個(gè)故事中明白地理知識(shí)的重要作用，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情就更高漲了。又如在講“中東”一節(jié)時(shí)，講了有關(guān)阿拉伯國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛(ài)白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長(zhǎng)袍。講完后，我問(wèn)：同學(xué)們：想一想，為什么他們喜愛(ài)白色呢？當(dāng)然這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)，但其中最重要的原因是本地氣侯炎熱干燥，白色對(duì)強(qiáng)烈陽(yáng)光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。

二、在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與

課堂是地理教學(xué)的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，不斷提高教學(xué)效率。這就要求我們教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好讓學(xué)生思考的問(wèn)題供學(xué)生思考和討論。上課時(shí)，要運(yùn)用講解式、啟發(fā)式、討論式、等多種教學(xué)的方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，必要時(shí)，可以讓學(xué)生自己講授和演示。例如我在講人教版七年級(jí)上冊(cè)地理“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)中的“地球自轉(zhuǎn)”時(shí)，我讓學(xué)生親自去演示地球自轉(zhuǎn)時(shí)晝夜更替情況，然后學(xué)生同桌為組討論，讓學(xué)生自己去講解晝夜更替現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的，同學(xué)各抒己見(jiàn)發(fā)表自己的見(jiàn)解。最后派一名代表進(jìn)行歸納、總結(jié)。這樣既活躍課堂氣氛又做到學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，同時(shí)使學(xué)生明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到較為深刻的理解，形成生動(dòng)的理解記憶，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。

三、利用好課本中的圖

圖具有簡(jiǎn)明直觀的特點(diǎn)，充分運(yùn)用地理圖是地理區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征，地理圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等。其中地圖的作用更重要，利用好地圖，對(duì)學(xué)生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，那么如何利用好圖尤為重要。

1．學(xué)會(huì)看圖。要充分利用地理課本中的圖，講課過(guò)程中讓學(xué)生多看圖，例如在講人教版七年級(jí)地理上冊(cè)七大洲四大洋時(shí)，要求學(xué)生記住它們的名稱很容易，可如果讓學(xué)生一看圖就記住它們的形狀、分布、它們之間的關(guān)系那就不容易了。因此在講這一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察地球儀，指出七大洲的位置以及它們中間的海洋，然后出示東西兩半球圖。這樣讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較，就很容易記住它們的形狀、位置了。

2．學(xué)會(huì)填圖。填圖目的是復(fù)習(xí)鞏固。在講授新知識(shí)結(jié)束時(shí)，出示相對(duì)應(yīng)的空格示意圖，讓學(xué)生把所要填寫的地理事物的名稱（或圖例）寫（或畫）在小紙板上，然后貼在相應(yīng)的位置上。例如，講到鐵、煤、石油在世界上的分布時(shí)，讓學(xué)生把相對(duì)應(yīng)的符號(hào)的紙板貼到相應(yīng)的位置上，以便學(xué)生記憶。同時(shí)，還要利用好《填充圖冊(cè)》，學(xué)生填完后，老師要進(jìn)行評(píng)改、指導(dǎo)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)圖的理解和記憶。

3．學(xué)會(huì)畫圖。讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫簡(jiǎn)圖，可增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。例如，在講“地球上的五帶”時(shí)，我先讓學(xué)生在紙上畫出四個(gè)圈，標(biāo)出回歸線和極圈的位置、度數(shù)，然后讓學(xué)生填出五帶的名稱，再讓學(xué)生離開(kāi)課本，自己畫，慢慢讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手的習(xí)慣對(duì)學(xué)生綜合地理知識(shí)起到良好效果。

4．學(xué)會(huì)用圖。在講完課本知識(shí)的同時(shí)，還要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。例如，在講完“我國(guó)主要鐵路干線圖”后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)生能接觸到的問(wèn)題：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具？要通過(guò)哪些鐵路線？經(jīng)過(guò)哪些城市？這樣既達(dá)到了鞏固知識(shí)目的，又訓(xùn)練了學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

第9篇：初中地理教學(xué)教法范文

中學(xué)地理知識(shí)涉及面廣，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，大量的地理概念、規(guī)律、特征等常常不易分辨、掌握。筆者在實(shí)踐中體會(huì)到比較法可以幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，前后形成一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)體系。下面舉例說(shuō)明比較法在教學(xué)中運(yùn)用的幾種形式：1、對(duì)比法：把分別獨(dú)立的幾個(gè)地理事物或現(xiàn)象，并列到一起進(jìn)行對(duì)照。了解它們之間的個(gè)性和共性。讓學(xué)生既能掌握全部知識(shí)，又能了解各自特性，例如：在講“五種基本地形”時(shí)，一要充分運(yùn)用各種地形圖，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)鞏固在圖上；二要多采用對(duì)比法，這樣有助于學(xué)生理解、記憶：

2、借比法：在教學(xué)中往往會(huì)遇到一些比較抽象的地理事物或現(xiàn)象，為了讓學(xué)生能夠理解，只靠簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字表達(dá)很難達(dá)到效果，如果借用一些我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)象來(lái)比喻，可以使抽象的地理事物或現(xiàn)象具體化、形象化、簡(jiǎn)單化。例如：通過(guò)書本受擠壓變形，來(lái)說(shuō)明褶皺的形成原因。再如：在講地震時(shí)，可以用炸彈的爆炸力與殺傷力的關(guān)系來(lái)說(shuō)明、引導(dǎo)，這些抽象難懂的知識(shí)運(yùn)用借比法講述，能引起學(xué)生興趣，再簡(jiǎn)單的一解釋，學(xué)生就聽(tīng)得明明白白，易于消化。

3、類比法：在初中課本中，有些教學(xué)內(nèi)容存在著不同程度的相似性，此時(shí)可以借助以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。例如：在講英國(guó)時(shí)，教師可通過(guò)列表與日本進(jìn)行比較，達(dá)到“”的教學(xué)目的：

六年級(jí):李宗辰