初中物理教材精選(九篇)

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第1篇：初中物理教材范文

【關(guān) 鍵 詞】初中物理教材；人文教育；學材

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0163-03

2002年初審?fù)ㄟ^的人民教育出版社出版的初中物理教材分為三冊，八年級上冊、八年級下冊和九年級全一冊。總共分十六章，概括了聲、光、電、磁、力、熱六大部分。本教材較以往的初中物理增加了很多圖片并且這些圖片都是以彩色的形式呈現(xiàn)，使得學生在看書和學習時增加了新鮮和樂趣。在每一節(jié)中都有“想想議議”或是“想想做做”使得學生可以主動的積極思考和動手，可以開動學生的智力和動手能力，并從中找到學習物理的樂趣和解決問題的成就感。本教材較以往教材最突出的特點在于使得物理知識與生活中的例子和科學前沿聯(lián)系起來，使得學生學習物理時更多的聯(lián)系到生活和社會，體現(xiàn)了STS教育的理念。STS教育重點在于要求教材內(nèi)容聯(lián)系實際生活，這樣可以使得學生對知識形成整體的感念。本論文針對教材在教學過程中出現(xiàn)的問題談?wù)勛约旱目捶ā1]

一、物理教材內(nèi)容的次序編排調(diào)整

（一）物理教材內(nèi)容次序調(diào)整的理論依據(jù)

教材編寫的過程中教材內(nèi)容的安排既要考慮學生的認知能力同時也要考慮教學內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。奧蘇貝爾提出有意義的學習，其中一條要求是學習的內(nèi)容對學生具有潛在意義，也就是說能夠與學生的知識結(jié)構(gòu)建立起聯(lián)系。這就要求教材內(nèi)容之間也要注意這種知識內(nèi)部的聯(lián)系，在教材內(nèi)容安排時要考慮到教材內(nèi)容的前后聯(lián)系和承接性。

（二）物理教材內(nèi)容的次序的調(diào)整

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學科，初中學生在學習物理時，要了解實驗的工具和基本的測量單位，在教材中可以分在與之相關(guān)聯(lián)的章節(jié)中講解，也可以集中把比較常見的或者是基礎(chǔ)的測量工具放在一起呈現(xiàn)。例如人教版初中物理九年級全一冊中的第十一章《多彩的物質(zhì)世界》分為四節(jié)來講物理中基本量及其測量的方法：一是宇宙和微觀世界；二是質(zhì)量；三是密度；四是測量物質(zhì)的密度；五是密度與社會生活。但是這些量都是常用的基本量，放在九年級這一冊來講不如放在八年級上冊來講，基本物理量的內(nèi)容要放在其他內(nèi)容之前來講。

人教版初中物理教材中第四章物態(tài)變化分別有以下四節(jié)：一、溫度計，二、熔化和凝固，三、汽化和液化，四、升華和凝華。但是第五章到第十章都是電磁學部分，第十一章是基本的物理量的內(nèi)容，第十二章到第十五章是力學部分的內(nèi)容。直到第十六章才是熱學部分。第四章和第十六章的內(nèi)容具有知識內(nèi)在的連貫性，并且第四章物態(tài)的變化和第十六章熱和能放在一起講可以使得學生對熱學有一個整體的把握，放在一起還可以有助于學生知識的遷移。

人民教育出版社出版的初中物理教材中在教學內(nèi)容按照聲、光、電、磁、力、熱的順序依次呈現(xiàn)。力學部分和熱學部分放在了教材的最后來學習。本教材分八年級上冊，八年級下冊和九年級全冊。而力學部分和熱學部分位于九年級這一冊。總體來看力學分布在最后。按照物理的六大部分分布來看，本教材。但是力和熱是學習電和磁的基礎(chǔ)。例如，第八章電功率中第一節(jié)能，在這一節(jié)中涉及到了機械能、熱能的概念。但是在這之前，力學和熱并沒有學習。如果在學習這一章之前，力和熱已經(jīng)學習了，那學生就可以很容易知道并且有助于學生對電能和電功率的學習掌握。但是由于力熱部分在電磁學后面學習，八年級的學生沒有關(guān)于力和熱的整體概念，更不要說機械能和熱能的理解啦。當給學生講到機械能和熱能時就比較吃力，并且還得不到好的學習效果。

經(jīng)典力學作為物理學最早研究成型的理論體系，是后來物理學研究的基礎(chǔ)。本論文認為在初中物理教材編排時要考慮到學習內(nèi)容之間的承接性，所以本論文認為初中物理教材的內(nèi)容應(yīng)該把力熱部分放在電磁學的前面。大體上要按照物理科學發(fā)展史上的順序來安排教學內(nèi)容。物理科學發(fā)展前后有順序的問題，學生學習物理的過程整體上也要按照物理科學發(fā)展的先后順序。物理學發(fā)展順序是人類認識的過程符合學生的學習認識過程。因為學科內(nèi)部具有一定的前后具有一定的承接性。所以無論是物理也好其它自然科學學科也好，在編排教學內(nèi)容是都要遵循科學發(fā)展的脈絡(luò)。

二、物理教材中加強人文教育的內(nèi)容

（一）物理教材中加強人文教育的理論基礎(chǔ)

工業(yè)革命后大工業(yè)生產(chǎn)需要大量的技術(shù)工人，自然科學也得到了飛速的發(fā)展。隨著人類進一步的大分工，學校教育的學科劃分也越來越細，自然科學提到了一個前所未有的高度。但是在培養(yǎng)技術(shù)工人，科學家時，教育者忽略了學生本身，忽略了教育的真正目的，是培養(yǎng)人。在自然科學的學習中增加人文教育的內(nèi)容?？茖W教育和人文教育有機的結(jié)合有助于學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。初中學生大多數(shù)都是青少年，正處于人生觀、價值觀形成的過程，人文精神的養(yǎng)成有助于學生逐步樹立起科學人生觀、價值觀的世界觀。所以全日制義務(wù)教育物理課程標準（2011版）中提到的讓學生了解自然界事物的相互聯(lián)系，注意學科間的聯(lián)系與滲透，關(guān)心科學技術(shù)的新進展，關(guān)注科技發(fā)展給社會進步帶來的影響，逐步樹立科學的世界觀。[5]

教育本身是關(guān)于人的教育，在查爾斯?賽爾博曼的《教室中的危機》提出“未來所需要的并非是成堆的知識分子，而是大量受過教育的人”。而人文教育是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。人文精神對一個人的一生起到至關(guān)重要的作用。而人本主義取向的教材觀在教學內(nèi)容的組織上更加強調(diào)學生的情感教育，重視學習的自發(fā)性、自由性、情感性、向善性。強調(diào)教材內(nèi)容編排上引導學生的人文精神的培養(yǎng)，進而使得學生達到向善的目的。所以在教材編排上要體現(xiàn)人本主義取向的教材編排的觀念。[6]

（二）物理教材中參透人文教育的可能性

雖然物理學是自然科學，但是在物理教材中參透人文教育也不是不可能。物理學發(fā)展史本身無數(shù)的科學家為追求真理而付出了艱辛的奮斗史，每一個新思想、新理論的形成過程都閃耀著人文精神的光輝。他們奮斗的過程充滿了“人情味”他們奮斗的過程本身就是人文教育最好的素材。

在眾多的物理學家身上有許多寶貴的精神，例如愛國精神，追求真理的執(zhí)著精神，為科學大義獻身精神，不畏困難和權(quán)威的科學精神等等。學生在閱讀和學習物理學家的奮斗過程中對學生本身具有很大的激勵作用。在物理教材中或者是除了物理教材之外另外附加一本與教材學習內(nèi)容相一致的一些物理學家的奮斗故事。例如在物理教材學習浮力時開始讓學生學習阿基米德的故事，阿基米德在提出浮力時的小故事，起初國王要做一頂純金的王冠，但是等王冠做好之后，國王認為這頂王冠里摻雜了銀，但是王冠的重量和起初國王交給工匠金子的重量一樣。國王和大臣們都沒有辦法了。國王把驗證王冠是不是純金這件事交給了阿基米德。阿基米德也試過很多方法，但是都沒有得到好的效果。有一天，當他一邊考慮這個另他百思不得其解的問題，一邊洗澡時。他看見浴池里的水由于他的進入而溢了出來，他突然跑了出來大喊“我知道了”。然后他通過驗證得到了浸在液體里物體的體積等于排開液體的體積，以此他驗證了王冠里摻雜了銀。一邊洗澡發(fā)現(xiàn)了浮力，這是由于阿基米德對問題專注和對真理的不懈的求解。學生看完故事可能有一種躍躍欲試的感覺，也想做一下實驗。這樣利用物理學家來對學生進行人文精神教育和科學精神的陶冶。還有很多物理學家的精神是我們學生人文教育的良好素材。例如牛頓，伽利略，本杰明?富蘭克林，愛因斯坦等等。

將物理學史融入物理教材中不僅可以增加物理教學中對人文精神的教育。物理學史融入物理教材中還有其他的優(yōu)點：第一，有助于學生對物理知識的理解。第二，物理學史的融入還可以拉近學科之間的距離。第三，物理學史的學習可以有力的消除物理課堂中的教條主義。[2]

三、物理教材向?qū)W材過渡

（一）理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學習論認為學習是學習者主動的建構(gòu)的過程。斯騰伯格（R.J.sternberg）和卡茨（D.Katz）等人強調(diào)個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認真的探索。教材要變成適合學生學習的學材。以便于學生的自學，便于學生對知識的掌握。[3]

（二）教材中的問題

2002年初審?fù)ㄟ^的人民教育出版社出版的初中物理教材不適合學生自學，內(nèi)容講述不詳細，學生自學有困難。例如九年級全冊中第十三章第一節(jié)壓強，在壓強這一節(jié)中開始是“想想議議”給學生展示了幾幅生活中的例子，比如有沙漠之舟之稱的駱駝還有蟬的口器。接下來就是“探究”這一模塊，在這一模塊中根據(jù)上面提到的壓力的作用效果，主要討論“壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)？”接下來就講到壓強和壓強的應(yīng)用。我們知道壓強是單位面積上受到的壓力。壓強的形成或者說存在的前提是一定要有壓力，但是在這一節(jié)中并沒有對壓力做出解釋。初中的學生在沒有壓力的概念，這樣在學生自學時就會造成困惑。

學生的自學能力對一個學生的發(fā)展來說很重要，物理學科相對于其它學科更加強調(diào)學生對知識的理解，格式塔心理學家認為“真正的學習是不會遺忘的”，他們強調(diào)“頓悟”并且認為通過“頓悟”獲得的知識不僅不容易遺忘而且有助于學生的遷移，這種“頓悟”不是靠老師灌輸而是學生自己內(nèi)化理解從而真正掌握的知識，這種“頓悟”要基于學生的自學。[4]在教材編訂時一定要結(jié)合學生的實際能力和已有的知識儲備，在內(nèi)容編排上把一些需要解釋的概念和與學習內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容述說詳細以便于學生自學。

參考文獻：

[1]課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.物理[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]孫嶸.轉(zhuǎn)變學科本位思想重視物理教育的人文價值[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2005.10，4（4）.

[3]佐藤正夫著，鐘啟泉譯.教學原理[M].北京：教育科學出版社，2001.

[4]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[5]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標準（2011 版）[S].北京師范大學出版社.

[6]雅士貝爾斯著，鄒進譯.什么是教育[M].北京：生活?讀書?新知三聯(lián)書店，1991.

第2篇：初中物理教材范文

1 利用插圖引導學生自主學習

教材中的許多欄目，如觀察、實驗探究、動手做、活動、我的設(shè)計、家庭實驗室等，都配有與學生實驗探究相關(guān)的插圖，這些插圖簡明易懂，可操作性強，給學生留下了很大的家庭實驗空間。利用這些插圖合理布置家庭作業(yè)，有利于學生動手實驗、經(jīng)歷探究，在動手動腦中復(fù)習、預(yù)習，獲取新的物理知識。如“降落傘比賽”活動，可讓學生提前自制降落傘，學生參照教材中的插圖在準備的過程中就能發(fā)現(xiàn)影響降落傘在空中滯留時間長短的因素，回到課堂比賽匯報時對“控制變量法”就很容易理解了。又如在“魔鏡”前跟自己握手、觀察“聲的傳播”、“橡皮筋吉它”等，這些家庭實驗因插圖而激趣，因有趣而引發(fā)學生親自動手實驗，從而在自主探究中輕松地獲得知識；或在實驗中發(fā)現(xiàn)了問題而需要在解決問題的過程中激發(fā)學生去自主學習，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2 強化對物理概念的理解和規(guī)律的形成

課標教材中的許多插圖總是從不同角度滲透物理概念和規(guī)律。教學中若有效地結(jié)合插圖，圖文并茂的講解，恰到好處的揭示插圖的內(nèi)涵和外延，用形象直觀手段感知物理知識，加快信息的接受，強化學生對概念和規(guī)律的理解。例如：教材第一冊214頁圖14-8揭示“功率”的物理意義，比用文字說明更鮮明、具體。又例如教材147頁圖10-3探究“影響壓力作用效果”的因素，形象準確地反映了“壓力”和“受力面積”這兩個因素對壓強的影響。

3 利用插圖，進行愛國主義教育

初中物理教材插圖里面有許多愛國主義思想教育的內(nèi)容，我們在教學中要充分利用這部分內(nèi)容，引導學生認真看、仔細琢磨，理解其思想內(nèi)涵。例如：葛洲壩二號船閘過船情景、我國研制的核潛艇、1530年建成的北京天壇圜丘、萬里長城、我國舉重運動員勇奪金牌的情景等。這些圖片從圖面的色彩、內(nèi)容等方面都能給學生提供大量感性資料，有強烈的感染力，能激發(fā)學生的愛國主義熱情。

4 利用插圖導入

利用插圖導入，就是從文中的插圖說起。這種導入從直觀現(xiàn)象入手，比一般的導入更自然，更容易激發(fā)學生的新奇感和求知欲。特別是對于一些實驗條件有限、教學任務(wù)繁重，有些演示實驗都難以準備的農(nóng)村中學來說，這些插圖起到了不可缺少的替代作用。例如：在講初二物理“運動的速度”一課時，利用插圖2-3-1，先讓學生通過對圖中六個物體運動快慢的整體感知，認識到比較物體運動快慢的必要性，然后分析插圖文字中所提供的信息，確定比較物體運動快慢的方法，簡明易懂地引入本節(jié)重點：判斷物體運動快慢必須考慮路程和時間兩個因素。怎樣同時考慮這兩個因素呢？這樣既生動形象，又發(fā)人深思，使學生迅速進入境界，又能在學生頭腦中留下懸念，從而極大地調(diào)動了學生的學習積極性。

5 利用插圖設(shè)疑

利用插圖進行設(shè)疑，可以喚起學生的想象，從而啟發(fā)他們主動地思考、探究。如：講“光的折射”時，利用插圖提問：插入水中的筷子為什么彎了？利用這些鮮明的、直觀的插圖進行設(shè)疑使學生感到自然、親切，不但能喚起他們學習知識的渴求，更能促進他們積極的思維。

6 利用插圖突破難點

在講“光的傳播”一課時，學生對“光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”難以理解和識記，利用插圖4-1-1、4-1-2讓學生理解“同種介質(zhì)”，利用插圖4-1-3理解“均勻介質(zhì)”，讓學生在愉快的氣氛中掌握知識，同時也使學生順利地闖過了難關(guān)。

7 利用插圖復(fù)習鞏固

復(fù)習鞏固是教學中的重要環(huán)節(jié)，但是學生往往因講過的知識再復(fù)習時沒有新鮮感而感到枯燥乏味，利用插圖來復(fù)習鞏固，會收到意想不到的效果。例如：講完了“滑輪”一課后，利用插圖--科學漫畫（這個漫畫是諷刺一個不懂定滑輪作用的人使用定滑輪時鬧出的笑話），提出問題：現(xiàn)在請同學們解釋一下這幅漫畫：一個人要拉住比他體重大得多的重物，用定滑輪行嗎？應(yīng)該怎么辦？這樣可以使學生在愉快、和諧的氣氛中輕松地復(fù)習了舊知識。

8 激發(fā)興趣，加深理解課標

第3篇：初中物理教材范文

【摘 要】物理實驗是初中物理教學的重要組成部分，物理教材中的實驗內(nèi)容占比也比較大。為了提高物理實驗的效果，應(yīng)根據(jù)教材要求，完善物理實驗器材配置，為實驗開展提供良好的硬件條件。但從實際情況看，現(xiàn)行物理實驗裝備標準與材料要求還存在一定差距，比如演示活動器材、器材配置數(shù)量上的差異等，需認真加以解決，以更好提高物理實驗教學的效果。

關(guān)鍵詞 蘇教版；物理教材；實驗器材；配置

新課程改革不斷深入，初中物理教材也做了相應(yīng)的變動，對物理實驗方面也提出了新要求。雖然各地區(qū)都在進行現(xiàn)代化學校的驗收，這給物理實驗室的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，物理實驗配備標準化的實驗設(shè)備，有了長足的進步。但是現(xiàn)行物理實驗室器材配置與教材要求仍有諸多不相符之處。筆者將結(jié)合本地區(qū)的調(diào)研，首先分析了物理教材與物理實驗器材配置上的差距，然后提出了解決的對策。

一、現(xiàn)行初中物理實驗器材配置與物理教材的差距

隨著課改的不斷深入，初中物理教材和實驗內(nèi)容也做了修訂。這種情況下，現(xiàn)行物理實驗室器材配置標準不符合實驗要求的地方有很多，不符合物理教材要求，兩者存在一定差距，表現(xiàn)在以下方面：

(一)演示活動器材數(shù)量與教學需求的差距

很多地區(qū)，特別是農(nóng)村初中或保留初中，物理實驗器材嚴重不足，即使有也是城鎮(zhèn)中學淘汰的設(shè)備。這種狀況與實際需求存在較大差距，未考慮損壞、課時安排沖突等狀況。這種情況下，演示活動器材與教學需求存在一定的差距，這種情況隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和對教育現(xiàn)代化的投入進步有所緩解。

(二)分組實驗器材配置與教學需求的差距

分組實驗器材配置與教學需求的差距，這是當前最突出的矛盾。目前，我區(qū)初中班級數(shù)量將逐漸增多，班級人數(shù)45人左右，未來還有進一步增加只趨勢。而物理實驗分組調(diào)整了人數(shù)，對實驗器材的需求量下降，實驗室器材配置標準也發(fā)生變化。同時，蘇科版物理教材中，關(guān)于7個實驗設(shè)計，多以活動形式出現(xiàn)，在實際實驗分組中，教師只能根據(jù)學生的實際人數(shù)和學校器材室情況來配置設(shè)備，但是現(xiàn)行的器材配置標準不能滿足。如教材實驗設(shè)計條形盒測力計，屬與學生杠桿平衡條件分組實驗配制，數(shù)量通常為20個，但器材配置標準5個，與實際需求差距比較大，無法滿足實驗需求。

（三）器材配置未能考慮器材損壞

一些實驗器材經(jīng)過一段時間的使用或多個學期實驗，可能發(fā)生損壞。比如鉛塊、導線、小燈座與單刀開關(guān)等，這些電學實驗常用器材，一個學期內(nèi)會多次使用，自然損耗比較大，易發(fā)生損壞。因此，在進行物理實驗室器材配置時，應(yīng)適當考慮損耗或損壞等因素，適當增加易損耗或損壞器材數(shù)量。

（四）物理實驗器材配置未考慮實驗傳統(tǒng)

每個學校幾乎都有其各自的實驗傳統(tǒng)，比如學生電源的實驗室配置標準為25臺，但是一些物理實驗人員在電學分組實驗中，建議物理教師使用干電池，代替220伏電壓，避免出現(xiàn)安全事故。由于電源與干電池等價，配置干電池便無需配置電源。但從實際情況看，一些學校并未考慮學校的實驗傳統(tǒng)即操作習慣、實驗習慣。

二、初中物理實驗器材配置建議

（一）調(diào)整現(xiàn)行初中物理實驗器材配置標準

初中物理教材修訂，要求物理實驗室器材配置標準必須作出適當?shù)恼{(diào)整，要結(jié)合蘇科版的特點，適當增加生活物品作為物理實驗的用品。比如敲擊衣架發(fā)聲實驗，市場上的塑料、純金屬衣架反而不適合物理實驗，因此可采用滯銷、易生銹的金屬衣架。在設(shè)計教材實驗時，可將部分器材納入配備標準，比如電子點火槍、金屬螺母和玩具電動機等。因此，筆者建議教研室可以結(jié)合當?shù)貙嶋H，適當修改初中物理實驗室器材配置標準，更好服務(wù)物理實驗教學。

（二）創(chuàng)新實驗設(shè)計，自制實驗用具

物理知識源于生活有高于生活。初中物理實驗的主要特點之一是實驗現(xiàn)象反映物理原理與規(guī)律。而反過來講，只要可呈現(xiàn)物理現(xiàn)象與規(guī)律，可使用不同的實驗器材。因此，熟悉物理實驗的教師與實驗人員可根據(jù)學校的實際條件，自行設(shè)計和制作實驗器材，更好符合實驗要求。諸多物理現(xiàn)象和實驗并不需要專業(yè)的物理實驗也可以讓學生去實踐，比如浮力知識，可以讓學生利用飲料瓶自制潛水艇等。 另外，物理實驗可采取不同的方法，教師和實驗人員完全可以根據(jù)物理教學要求，創(chuàng)新實驗設(shè)計，通過創(chuàng)新實驗設(shè)計，實現(xiàn)揚長避短，提高物理實驗的活力，也有助于彌補實驗器材的不足。比如初中物理教材中水沸騰過程中溫度不變實驗，燒開水時間可能較長，教師便可到食堂找些開水，縮短燒水時間，避免用太多酒精燒水，這種靈活的方法，不但保證了實驗效果，也減少了實驗的時間。

在初中教學中，物理實驗教學是重要的組成部分。眾所周知，物理實驗對器材的要求特別嚴格，要求配備完善的器材。但是在新課程改革的形勢下，由于教材內(nèi)容發(fā)生變化，與現(xiàn)行的實驗室器材配置存在一定的差距，無法滿足物理實驗的要求。在本文中，筆者首先分析了現(xiàn)行實驗室器材配置標準與物理教材的差距，然后從創(chuàng)新實驗設(shè)計、統(tǒng)一購置輔助材料與調(diào)整實驗器材配置標準等方面提出了建議，以更好服務(wù)于初中物理實驗，為學生的學習提供一個優(yōu)越的物理實驗環(huán)境。

參考文獻

[1]高婉瑩.中日初中物理教材實驗內(nèi)容的比較研究[J].天津師范大學，2012.

[2]王曉慶.關(guān)于初中生對利用不同資源開展物理實驗的興趣調(diào)查[J].初中教學，2013，23:105-106

第4篇：初中物理教材范文

【關(guān)健詞】新課標教材；認識；探究性；趣味性

《九年義務(wù)教育物理課程標準》提出了物理教學的“三維”目標要求，即“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值難”。本人通過在教學中的實踐活動，人教版初中物理新課程標準教材（以下簡稱新教材），體現(xiàn)了新課標的“三維”目標教學要求，下面談?wù)剬π陆滩牡臏\顯認識。

一、新教材倡導探究式的學習方法，注重培養(yǎng)學生的動手動腦能力，獲取知識的過程與方法。

科學探究既是一種重要的教學方式，又是學生獲取知識的過程與手段，因此，新教材在整個初中物理教學體系中大量采用了科學探究法（其中八年級18個、九年級18個），以培養(yǎng)學生獲取知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領(lǐng)悟科學的思想精神。新教材對探究實驗的設(shè)計和實驗顯得尤為重要。為了實現(xiàn)科學探究在教學中達到新課標的目標，其中蘊含了大量的科學方法，我們必須給予足夠的重視，并且滲透到教學中。

1、控制變量法

控制變量法是初中物理實驗中的探究問題和分析解決問題的科學方法之一。所謂控制變量法，是指為了研究物理量同影響它的多個因素中的一個因素的關(guān)系，讓其它因素控制不變，而讓影響因素改變，再研究受影響物理量與影響因素之間的關(guān)系。教學中學生不夠理解控制變量法，我舉了這樣一個例子幫助理解，某中學舉辦田徑運動會，為了比較運動員的百米成績，但影響的因素有多個，如男、女別因素、年齡因素、個體因素。于是設(shè)置了男子組、女子組以控制男女性別因素相同不變，又設(shè)置了少年一級和少年二組以控制年齡因素相同不變，這樣影響百米成績的因素就只有個體因素了，比較不同運動員在同組中的百米成績。這樣學生就理解了控制變量法的研究方法。在新教材中很多探究方法都采用了這種方法，如探究導體中電流與電壓、電阻的關(guān)系，探究影響導體電阻大小的因素，影響電磁鐵磁場強弱的因素，影響滑動摩擦力大小的因素等，都運用了控制變量法。

2、轉(zhuǎn)換法

有的物理量不便測量，有的現(xiàn)象不便觀察，通過轉(zhuǎn)換的可測量、容易觀察，從而獲得結(jié)論的方法。例如，我們對彈簧測力計刻度，力的大小在剛學物理的初中生頭腦中映象很微弱，1牛的力是多大呢？通過轉(zhuǎn)換為質(zhì)量是一千克的物理受到的重力是9.8牛，這樣就可以給彈簧測力計刻度了。再如運用軟細線在地圖上測量我們已經(jīng)確定邊界線的長，利用三角板、刻度尺配合測量圓柱直徑等都是運用了轉(zhuǎn)換法。

3、類比法

類比法是一種推理方法，為了把要表達的物理問題說清楚明白，往往具體的、有形的、人們熟知的事物來類比要說明的那些抽象的、無形的、陌生的事物，通過借助于一個比較熟悉的對象的某些特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象的某些特征。例如教學中，學習電流的形成，采用了“水壓形成了水流”來類比“電壓形成了電流”，研究電流的磁場分布時，用鐵屑的分布來類比磁場的分布。

4、 圖像法

圖像法是利用圖像來表示一個量隨另一個量的變化關(guān)系，直觀性很強。在物理教學活動中，利用圖像來分析處理實驗數(shù)據(jù)，探究內(nèi)在規(guī)律，具有獨特之處。探究固體物質(zhì)的熔化和凝固時，利用圖像直觀地反映了物質(zhì)溫度隨加熱時間的變化情況，發(fā)現(xiàn)晶體物質(zhì)和非晶體物質(zhì)的熔化規(guī)律，教學中我們還可以用圖像法來探究電阻上的電流隨電壓的變化規(guī)律，同種物質(zhì)的質(zhì)量隨體積的變化規(guī)律，重力大小隨質(zhì)量的變化規(guī)律，把數(shù)形結(jié)合、圖形與文字結(jié)合起來處理數(shù)據(jù)，描述物理規(guī)律，很好地促進學生處理數(shù)據(jù)能力和分析問題能力的提高。

5、理想化方法

理想化方法就是指在物理教學中通過想象建立模型式進行實驗的一種科學方法?？煞譃槔硐牖Ｐ秃屠硐牖瘜嶒灐Ｔ陔妼W探究實驗中，忽略電路中其它元件電阻對電流的影響，只研究電阻元件對電流的影響，這就是一個理想化的模型，而在研究牛頓第一定律時，通過摩擦力大小對物體運動的距離的影響，進行理想化，即如果沒有這個摩擦力，物理將一直運動下去，得到了物理學上的重要規(guī)律，這就是理想化實驗。新教材還有不少理想化的研究方法，如研究空氣對傳聲的影響，經(jīng)理想化得到了真空中聲音不能傳播的規(guī)律。

總之，新教材中有許多地方運用了科學探究法，教學中要把科學方法滲透到不同的教學環(huán)節(jié)中，引導學生學會科學探究法，不斷提高學生的科學探究能力。

二、新教材倡導趣味性學習，注重培養(yǎng)學生學習物理的樂趣，培養(yǎng)學生熱愛物理學、熱愛科學探究的思想感情。

有人說成功的真正秘決是興趣。興趣是成功的起點，興趣是學習活動的動力。新教材中安排了許多趣味性探究活動，趣味性圖片、趣味性學習方法和手段。避免了死記硬背、學生讀“死書”和“死讀書”的現(xiàn)象。

1、趣味性探究活動形式多樣

新教材中除課內(nèi)安排探究活動外，還安排了大量課外探究活動，這些活動充滿情趣和活力，突破教學中的難點，充分調(diào)動了學生認識上的需求，如：八年級物理第一章第三節(jié)的“動手動腦學物理”通過小小音樂會來探究水瓶琴的單調(diào)。學生興趣很濃，由于材料簡單，易于探究，學生完成了，很輕松學到了知識，又找到了樂趣。這樣的趣味性探究幾乎每節(jié)都有。

2、趣味性圖片形式多種，手法夸張

新教材中運用了大量插圖在教學中的輔助作用，這些插圖有彩色照片，有卡通畫。體現(xiàn)了時代感、科學性、戲劇性，新穎夸張，人情味濃烈，展現(xiàn)了科學前沿，努力使學生與時代共舞。

3、趣味性學習方法和手段簡單生動，易于接受

新教材中穿插了許多趣味性學習方法和手段。學生學起來簡單易懂，印象深，極晚記憶。如在學習通電螺線管的磁場一節(jié)中，判斷螺線管的極性，采用了“螞蟻爬行”和“小猴子右挎”兩種方法，避免了以往教法中死記“右手螺旋定則”的學習方法，趣味性濃厚，簡單易記，使學生在快樂中學習，在快樂在掌握知識。

三、新教材倡導形式多樣，生動活潑的學習方法

新教材開篇形式多樣。章首語、章首圖引入課題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習的愿望、好奇心。學生學習活動豐富多彩，形式多樣。如“想想做做”、“想想議議”、“動手動腦學物理”、“小小討論會”、“社會調(diào)查”、“科普論文”等，充分開發(fā)實踐機會，開闊學生視野，在快樂中學習物理。

四、新教材充分體現(xiàn)了STS的思想

第5篇：初中物理教材范文

關(guān)鍵詞 初中物理；插圖；教材

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）34-0101-02

蘇科版初中物理教材從初中學生的認知特點出發(fā)，每節(jié)內(nèi)容都配有大量形象、生動、直觀的插圖。這些插圖，緊扣教材內(nèi)容，構(gòu)思新穎，生動有趣，富有啟迪性，不僅使教材內(nèi)容在表達形式上圖文并茂、形象生動，而且貯存和濃縮了大量的物理學信息，給學生以無窮的遐想空間；且與課文的文字結(jié)合的方式更能形象、直觀地說明問題，生動地揭示出物理概念、規(guī)律的形成過程。然而與教材豐富插圖所不相稱的是教師對教材插圖的輕視、學生讀圖能力的欠缺和用圖能力的不足。因此，教師要充分發(fā)揮物理教材插圖的作用，創(chuàng)造性地“用活”教材插圖，引導學生與插圖展開多維對話，讓靜止的畫面閃現(xiàn)出生命的靈動。

1 初中物理教材插圖的功能解讀

1.1 有利于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維

物理教材中的插圖是一種形象性、直觀性、趣味性、啟迪性的物理“第二語言”。發(fā)揮色彩亮麗的插圖其自身獨特的作用，不但可以激發(fā)學生學習的興趣，燃起學生學習新知的欲望，還可以有效延伸文字背后的物理學相關(guān)信息，激發(fā)他們學習的靈感，點燃他們智慧的火花，激活他們創(chuàng)新的思維。

1.2 有利于提高學生的觀察和審美能力

讓學生觀察插圖，并注意圖文結(jié)合，從而提高學生的觀察能力，調(diào)動學生多種感官對圖片進行觀察、分析和思考，想象情景，積累豐富的感性材料，形成物理概念，得出物理規(guī)律。同時，插圖的這種科學性和藝術(shù)性的有效融合，能有效喚起學生的審美感受，引起學生的審美趣味，激發(fā)學生的審美創(chuàng)造沖動，從而培養(yǎng)學生的審美情操和審美能力。

1.3 有利于促進學生對物理概念的理解和物理規(guī)律的形成

心理學研究表明大部分信息都是通過視覺而獲得的，教材插圖將文字難以描述的內(nèi)容及一些復(fù)雜的概念加以視覺化和形象化，激發(fā)學生注意、增進感知，使復(fù)雜過程簡明化，隱含原理明顯化，物理現(xiàn)象直觀化，抽象概念具體化，理論問題形象化，枯燥知識趣味化，促進學生對學習內(nèi)容的理解和掌握。

2 初中物理插圖教學的教學策略

2.1 充分利用教材插圖，激發(fā)學生學習興趣和學習熱情

興趣是最好的老師，興趣是學習的動力，而良好的教學情景能激發(fā)學生學習的興趣。在教學中，將教材中的插圖創(chuàng)設(shè)生動的教學情景，使學生融入圖像的情景中，從而能產(chǎn)生出“好奇、解疑的心情”，學習興趣由此產(chǎn)生。

蘇科版初中物理八年級（上）“引言”是學生正式系統(tǒng)學習物理知識體系的前奏。教材由10幅插圖和文字組合而成，通過幾個有趣的物理現(xiàn)象、物理學家進行科學探究的故事和一個有趣的物理實驗，向?qū)W生展示了物理學的魅力。因此，筆者在教學時先用多媒體展示教材中的插圖，創(chuàng)設(shè)充滿情趣的情境，在樂融融的遐想中，引導學生與一幅幅精彩的圖畫展開對話，感受物理科學的巨大魅力，使學生從心底產(chǎn)生了對物理知識的學習興趣與向往，萌發(fā)探究物理的欲望。學生在看、聽和觀察的過程中，充分思考并加以聯(lián)想，大膽質(zhì)疑和猜想，再通過動手操作，親身經(jīng)歷實驗，進一步領(lǐng)略物理學的美妙和神奇，掌握科學探究的方法，從而引領(lǐng)學生興趣盎然地踏上物理學習的征程。

2.2 挖掘教材插圖內(nèi)涵，點燃學生智慧的火花，激勵學生探究欲望

蘇科版物理教材為了說明一個知識點，常常用幾幅或幾組插圖，根據(jù)學生的心理特點和人類的認知規(guī)律步步深入，層層推進地揭示物理規(guī)律。因此，教學時要引領(lǐng)學生深度挖掘插圖深層內(nèi)蘊，將插圖的內(nèi)涵和外延充分展示，不僅可以讓學生體驗到教材插圖的深層作用，還可以點燃學生思維的火花，從而激發(fā)學生的情感、興趣和意志，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。

如蘇科版八年級物理有關(guān)“彈力”教學中，筆者利用圖8-2（a）（b）（c）三幅圖提出問題：彈力是怎樣產(chǎn)生的？然后讓學生做一做。再結(jié)合圖8-3和圖8-4提出問題：你猜想一下，彈力的大小與什么因素有關(guān)？根據(jù)這些插圖的啟示和你根據(jù)插圖所做的實驗的感受，你能否設(shè)計一個實驗驗證你的猜想？最后利用圖8-5問：根據(jù)彈簧測力計的構(gòu)造和你剛剛學過的知識，你能說出彈簧測力計的原理么？……這樣深度挖掘插圖深層內(nèi)涵，設(shè)計了一個個環(huán)環(huán)相扣的問題貫穿于整個教學過程的始終。既訓練了學生創(chuàng)造思維的流暢性、靈活性，又激發(fā)了他們的探究熱情。

3 利用多媒體動態(tài)展示教材插圖，促進學生自主建構(gòu)物理的概念和規(guī)律

蘇科版初中物理教材中有許多直觀而形象的插圖資料，總是從不同的角度滲透物理學的概念、現(xiàn)象和規(guī)律。但這些教材插圖是靜止的圖片，不利于引起學生的注意和進一步的觀察、思考。因此，教學時將教材插圖與多媒體技術(shù)綜合使用，用其動態(tài)直觀作用刺激學生，將抽象的內(nèi)容直觀、具體化，將不能親身經(jīng)歷的過程以現(xiàn)場、形象化，幫助學生更直觀、形象地理解，促進學生自主建構(gòu)知識，形成牢固正確的物理概念和準確地掌握物理規(guī)律。

如蘇科版物理九年級“電磁波及其傳播”這部分內(nèi)容，教材不僅設(shè)計了很多的演示實驗，而且配有形象具體的波形圖。教學時，通過學生猜想，對照演示實驗的觀察，并輔以多媒體動態(tài)模擬演示，不僅更形象、更清晰。同時，學生通過觀察實驗和插圖，積累豐富的感性材料，更利于學生分析、歸納，清晰、準確地理解振動的振幅、周期與頻率，波長與波速的物理意義。

4 充分利用教材插圖，降低自主實驗設(shè)計門檻，提高實驗操作技能

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。蘇科版初中物理教材中有很多關(guān)于實驗內(nèi)容的插圖，如物理儀器圖、實驗裝置圖、基本操作方法示意圖、操作過程示意圖等。這些豐富的插圖，不僅形象逼真、一目了然，很清晰地說明了一些復(fù)雜儀器的構(gòu)造和實驗操作的注意點，而且有利于讓學生自己設(shè)計、模仿實驗，提高他們的實驗操作技能。

如蘇科版初中物理八年級“阿基米德原理”的實驗，教材中通過簡單的插圖，并配以詳細的文字，形象地反映了這一原理的形成過程。教學時，學生不僅容易照圖樣驗證這一原理，使實驗得以順利進行，而且能激起學生對實驗的興趣，有利于學生掌握有關(guān)實驗方法，促進實驗操作技能的提高。另外，還可以鼓勵學生根據(jù)教材要求，模仿一些插圖，開展小實驗、小制作。如模仿教材圖3-31用易拉罐做小孔成像的實驗，模仿圖10-37制作孔明燈，從而培養(yǎng)學生動手制作能力。

5 充實拓展教材插圖，開闊學生知識視野，提高運用物理知識的能力

蘇科版初中物理教材中插圖數(shù)量很多，內(nèi)容豐富，涉及面廣，成為物理課程內(nèi)容教學的有利補充。然而，插圖也有它的局限性，如單調(diào)、不充實等。教學時，教師就要引導學生適時對教材插圖進行適度充實和拓展，引導學生增加某些圖中知識量，加大圖的載負量，拓展內(nèi)容，開闊視野，促進知識融合。這樣以適合不同層次學生的學習發(fā)展要求，有助于學生思考和分析物理現(xiàn)象，提高在日常生活中運用物理學知識的能力。

如蘇科版初中物理九年級“家庭電路與安全用電”一節(jié)，為了培養(yǎng)學生安全用電的意識，教材設(shè)計了圖15-21和15-22。教學時，學生就兩幅圖展開深層次討論或上網(wǎng)搜尋資料和相關(guān)圖片，進一步了解觸電類型和原因。同時引導學生開展安全用電大調(diào)查，調(diào)查一下生活中如何安全用電，以讓學生提高安全用電的意識，掌握安全用電的方法。這樣不僅拓展了內(nèi)容，開闊了學生視野，而且提高了學生將物理知識運用到生活的能力。

總之，物理插圖是物理知識直觀化、形象化和具體化的表現(xiàn)手段，在初中物理教材中有著十分重要的作用，它不僅是物理教材內(nèi)容的補充和完善，而且蘊含著豐富的教學資源，是富有生命力的物理“第二語言”。因此，教師應(yīng)認真研讀插圖、洞悉插圖，挖掘插圖蘊含的潛在價值，充分發(fā)揮插圖在物理學習中的作用，創(chuàng)造性地“用活”插圖，引導學生與插圖展開多維對話，為學生的物理學習打開一扇窗，從而使理性問題感性化、抽象問題具體化、深奧問題通俗化，促進學生的多種能力和物理科學素養(yǎng)的提升。

參考文獻

第6篇：初中物理教材范文

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關(guān)鍵詞：初中物理；電壓；類比；義務(wù)教育物理課程標準

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）6-0036-3

德國哲學家黑格爾曾給類比方法以這樣的評價：“類比的方法應(yīng)在經(jīng)驗科學中占很高的地位，而且科學家也曾按照這種推論方法獲得很重要的結(jié)果。”在初中物理教學中，我們也經(jīng)常用到類比，而且從中受益。但是，在我們的教學中有時也會不太恰當?shù)貞?yīng)用“類比”。比如，初中物理教材中關(guān)于“電壓”的引入時，所應(yīng)用的“類比”就不是很適合。

關(guān)于電壓的引入，不同版本的教材，表述的內(nèi)容和方法不同，下面列出四種版本的教材的“電壓”引入：

1.蘇科版教材（九年級上冊第十三章第四節(jié)）中是這樣引入的：如圖1【原文為圖13-25（a）】所示，水管中水流的形成是由于水管兩端存在著水壓差，而水泵的作用是不斷地將水從乙處抽到甲處，使水管兩端維持一定的水壓差。與此類似，電路中電流的形成是由于電路兩端存在電壓。電源的作用就是維持正、負極間有一定的電壓，如圖1【原文為圖13-25（b）】所示。

4.Applied Physics（美國的一種版本的原版教材）

The source is the object that supplies electric energy for the flow of electric charge （electrons） in a circuit. The dry cell is a device that converts chemical energy to electric energy. How the cell does this will be studied later in this chapter. Here， we simply state that， by chemical action， electrons are given energy in the cell. When energy is given to electrons in this manner， their electric potential energy is raised.

What does “electric potential energy” mean？ The flow of charge in an electric circuit is often compared to the flow of water in a hydraulic system， as shown in【Fig.16.19（b）】.（見本文圖3） Water naturally flows from a position of high potential to a position of low potential and performs work in the process， such as turning a waterwheel or turbine. A pump is needed to return the water from its low-potential position to its high-potential position. There is a difference in potential due to its position. Work has been done in lifting it against gravity to the higher position. In a source of electric energy something similar happens. In the source （the battery）， work is done on electrons that gives them potential energy. This potential difference between the high-potential energy energized electrons [ at the negative （-） pole] and the low-potential energy electrons [at the positive（ （+） pole] causes the electrons to flow from one point （-） to the other （+） when connected【Fig.16.19（a）】（見本文圖4）

首先，我們來了解一下類比的基本特征。類比是一種邏輯推理，也是抽象思維的一種基本形式，它通過聯(lián)想，把未知的、異常的研究對象和熟悉的、尋常的事物進行對比，然后依據(jù)兩個對象具有的共同的性質(zhì)推出研究對象具有相應(yīng)性質(zhì)的一種方法?；陬惐冗@樣的特征，類比通常就有兩個基本環(huán)節(jié)：一是根據(jù)研究目的，從研究方法、現(xiàn)象特征、因果關(guān)系等方面的相同或相似之處入手，選擇熟悉的、尋常的事物作為類比對象；二是通過比較，展開聯(lián)想，進行合理推理。

從類比的基本特征來看，用 “水泵”抽水，進而水管里的水產(chǎn)生“水壓”，使水管里的水按照既定方向流動，是我們再熟悉不過的尋常事物。因此，我們選擇“水壓”作為熟悉的、尋常的事物作為類比對象，無可厚非。但是，事實是絕大部分學生對水輪機、閥門、水泵，或者是原版的美國教材中說到的“Tower”都不熟悉。筆者得出這個結(jié)論是有依據(jù)的，在最近三屆初三學生中，在學習到電壓這部分內(nèi)容時，筆者設(shè)計了一個同樣的問題：你在什么地方看到過水泵，知道水泵有什么作用嗎 ？2011屆初三三個班的118個學生中，不熟悉的學生人數(shù)為91人；2013屆初三三個班的123個學生中，不熟悉的學生人數(shù)為95人；本屆初三三個班的120個學生中，不熟悉的學生人數(shù)為87人（統(tǒng)計方式是以學生舉手數(shù)人數(shù)的形式進行的）。原因在哪里？筆者以為是我們對學生的前概念認知了解不夠，用自己的生活經(jīng)驗替代了學生的生活經(jīng)驗。細想一下，對水泵、水塔這些東西很熟悉的人，大概至少是40歲以上，對老式工廠、農(nóng)村環(huán)境比較熟悉的人。現(xiàn)在，水泵哪里有――高樓的地下高壓泵房（一般不允許人隨意進入）、農(nóng)村農(nóng)田灌溉、城市河道清理現(xiàn)場，這些都離我們現(xiàn)在的大多數(shù)學生的生活比較遠。

其次，義務(wù)教育物理課程標準中，對于課程性質(zhì)是這樣要求的：義務(wù)教育物理課程應(yīng)注重與生產(chǎn)、生活實際及時展的關(guān)系。此階段的物理課程應(yīng)關(guān)注學生的認知特點，加強課程內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注科技進步帶來的社會進步和問題。顯然，隨著時代的發(fā)展、科技的發(fā)展、生活經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的改變以及生產(chǎn)方式的進步，改革開放初期至上世紀末，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中廣泛使用的水泵、水塔這些為老師所熟悉的事物，已經(jīng)和現(xiàn)在的學生所能熟悉的生產(chǎn)、生活實際相差甚遠。物理來源于生活，我們將一個個我們熟悉的生活素材帶進課堂時，要思考每一個事物蘊含的物理意義和學習價值，只有在它貼切地、精準地指向概念的本質(zhì)，揭示概念的內(nèi)涵，而且符合學生的認知特點和認知規(guī)律從而能促進學生的物理理解時，它才是有“意義”的。物理課堂對學生的吸引力，直接影響著學生對物理的感受、興趣和學習的長效，增強課堂的吸引力方式有很多，用物理教材所列出的材料中所蘊含的教學思考、物理思維方式、物理之美來吸引學生，應(yīng)該是當下貫徹新課程理念教學的一種境界。就物理學習而言，初次接觸某一個概念或原理時，我們往往只看到它最樸素、最簡單的形態(tài)，其功能和優(yōu)勢往往要在未來的學習中才能領(lǐng)略到。我們用水壓類比電壓，意在用水壓這個概念，輔之水泵、水輪機、水塔這些看似樸素、簡單的事物，讓學生既能領(lǐng)略到水壓這個概念的內(nèi)涵，也能開啟對電壓的認識。但是，從最近幾屆學生學習電壓的反饋來看，預(yù)設(shè)的目標很難達成。

事實上，用“以水壓類比電壓”是為難學生了。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.物理課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王溢然，束炳如. （中學物理思維叢書）類比[M].鄭州：河南教育出版社，1993.

第7篇：初中物理教材范文

【關(guān)鍵詞】初中物理；教材；演示實驗

一、教材編排的不妥之處

1.信度不高

該實驗是學生學習物理的第一個演示實驗，首先應(yīng)保證信度。用常見的透明器具做鐘罩，多次實驗看到的現(xiàn)象都是長蠟燭先熄滅，但《教參》給定的結(jié)論是實驗現(xiàn)象不唯一，建議對這個問題的答案不要做理論上的分析，如果學生的知識水平較好，可以做一點粗淺的說明。常言道：“耳聽為虛，眼見為實”，現(xiàn)在要學生拋開一次又一次看到的事實，接納另一個結(jié)論，顯然不妥。這樣的處理留給學生的第一印象必然是：當實驗結(jié)論與應(yīng)得結(jié)論不吻合時，可以尋找一些道理來解釋說明，事實未必勝于雄辯。

需要什么條件才能看到短蠟燭先滅？筆者逐漸加大鐘罩的尺度，當換用長寬高分別為39cm、55cm、30cm的卡式移動收藏箱做鐘罩時，終于看到短蠟燭先熄滅！實驗測了三組數(shù)據(jù)，長短兩支蠟燭從燃燒到熄滅時間分別是第一次6分03秒和5分50秒，第二次5分45秒和5分20秒，第三次8分20秒和6分01秒。雖然實驗結(jié)論得到驗證，但完成該實驗，需要花超過20分鐘的時間，結(jié)果是時間分配失衡，教學任務(wù)將嚴重不達成。

2.趣味不濃

學生是懷著怎樣的心情翹首期盼第一堂物理課的到來！物理課和其它課堂不同，有奇妙的現(xiàn)象！充滿神秘感！

第一次演示實驗，學生容易對物理學科及物理老師形成印象定格。教師當用心準備，實驗力求帶給學生視覺和心理上的震撼，讓學生見之難忘，進而對這門學科心馳神往，對老師油然而生欽佩之情。第一次演示實驗切不可變成一種枯燥、固定、生硬的活動。蠟燭在隔絕空氣時會熄滅，學生早已知曉，并無懸念，至于長短蠟燭的熄滅誰先誰后，學生興趣不大。我們完全可以演示一些簡易的、生動有趣的物理實驗，如瓶吞雞蛋實驗、激光音效實驗等等。可以取生活中的一些片斷，比如，臺布上放有一些玻璃器皿及碗碟之類的易碎物品，老師先慢慢移動臺布，讓學生看見物品隨臺布移動，忽然，快速抽去臺布，物品仍停留在桌上安然無恙，伴隨學生的心的懸起與放下，物理學科也就走進了學生的內(nèi)心。

3.用處不大

在人類歷史發(fā)展的長河中，科學技術(shù)的發(fā)展每一步都有物理學做出的貢獻。蒸汽機的誕生推動了人類史上的工業(yè)革命，電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)使人類得以進入電氣化時代，現(xiàn)代尖端科學絕大部分都以物理研究成果發(fā)展起來。物理知識的應(yīng)用在日常生活中更是比比皆是。筆者以為，第一次演示實驗當能說明學習物理的價值和用途：或懂得一個方法，或明了一個道理，或引出某種應(yīng)用，但學生難以通過該實驗得到相應(yīng)的啟發(fā)。

4.學科特點不明

蠟燭的燃燒過程主要是化學變化過程。這里涉及學生很多未知的領(lǐng)域：燃燒需要哪些條件；蠟燭燃燒會消耗氧氣并產(chǎn)生二氧化碳；剛產(chǎn)生的二氧化碳氣體溫度較高，密度比空氣??；常溫下的二氧化碳氣體密度比空氣大；密度大的氣體下降，密度小的氣體的上升等等。熟悉的蠟燭熄滅現(xiàn)象與這么多未知的內(nèi)容相遇，化學知識與物理知識在同一現(xiàn)象中多方位同時出現(xiàn)，沖淡了物理味。

5.可視性不強

演示實驗是指為配合教學內(nèi)容由教師操作的示范實驗，它深受學生歡迎。演示實驗?zāi)芑橄鬄榫唧w，化枯燥為生動，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學生面前。

演示實驗的基本要求之一就是現(xiàn)象清楚，讓學生清楚觀察什么？怎樣觀察？看到什么現(xiàn)象？說明什么問題？得到怎樣的結(jié)論？演示實驗必須讓全班同學都能觀察清楚，而不是前面幾個學生將觀察結(jié)果向全班學生轉(zhuǎn)告。這個實驗可視性小，主要原因是鐘罩較小，蠟燭燃燒后會使器壁模糊，實驗時間短，前面的同學尚且要全神貫注才來得及看清，后面的同學根本就無法觀察。用大的容器如卡式移動箱做鐘罩，蠟燭不是一下子就熄滅，而是經(jīng)過一次又一次的回光返照過程，似熄非熄的過程要經(jīng)歷相當長時間，加之器壁模糊，除了靠得很近的幾個學生能看清，大部分學生無法看明白。這就給大部分學生帶來錯覺：做演示實驗反正我們看不見，只要前面的幾位同學看就行了，這種錯覺帶來的危害遠不是實驗未看清的問題。

二、修改建議

基于以上理由，建議將該實驗作為課外實踐活動，用具有震撼力且現(xiàn)象明顯、用途明了的實驗替代，如“隔山引水”、“摔不壞的雞蛋”、“扎不破的氣球”、“會發(fā)電的電風扇”等。

以“隔山引水”為例：

師：山的西邊很干，山的東邊有水，如何借助一個簡單的裝置（塑料管）將山東的水引到山西？請同學們利用前面的道具給大家做做。

問題拋出，學生興趣盎然，個個躍躍欲試。

一位學生將裝有水的杯子放在講臺上，塑料管的一端水中，將另一端擱在書上等待水流出，水沒有像預(yù)想的那樣從另一端流出。

“將管口放低一點?！庇腥颂嵝选?/p>

他將管口放低了，水依然沒有流出，教室里安靜了，大家都陷入沉思。

筆者走過去，輕輕一吸，快速用手堵住出水口，將其放在另一只位置較低的杯中，水汩汩流出，教室里響起了掌聲。

筆者適時引導：物理這門學科的魅力首先在于它能啟智，能使我們解決很多問題，請同學們觀察身邊的或你了解的物品，你能列舉跟物理知識有關(guān)的物品嗎？學生在列舉中發(fā)現(xiàn)物理用途博大精深。老師在黑板上欣然寫上“飛機縮短了時間，手機縮短了空間，物理改變了世界！”將學生情趣推向。

物理的起始課，將揭開物理學神秘的面紗。第一個演示實驗，應(yīng)該是可信的、有趣的、有用的、緊貼生活的，具有鮮明的學科特點，帶給學生心靈的震撼。“長蠟燭、短蠟燭誰先熄滅？”這個實驗很難達到預(yù)期的效果。

以上是筆者粗淺的做法、想法，希望能拋磚引玉，不當之處懇請指正。

【參考文獻】

第8篇：初中物理教材范文

關(guān)鍵詞:改革 教育觀念 教材體系 教學方法

人教版九年義務(wù)教育初中物理教材在重慶市試教后正式全面使用已三年多了，初中第一輪教學的實踐使這套教材得到了社會的認可，大部分初中物理教師認為現(xiàn)行教材體現(xiàn)了改革精神，切實可用。但是，仍有一些教師對新教材茫然不適，覺得教材順序亂了套，經(jīng)驗失靈；內(nèi)容簡單，沒講頭。因此，如何使教師盡快克服傳統(tǒng)教育思想和傳統(tǒng)教學方法的慣性干擾，正確使用現(xiàn)行教材，使初中物理教學全面轉(zhuǎn)入素質(zhì)教育的軌道，是目前教材教法研究中的一大課題。本文認為，要真正用好現(xiàn)行教材，提高教學質(zhì)量，根本在于轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)鍵是熟悉、掌握教學內(nèi)容，出路是教法改革。

一、轉(zhuǎn)變教育思想

原國家教委副主任柳斌同志講過，教育思想的轉(zhuǎn)變，是用好教材提高義務(wù)教育質(zhì)量的前提。九年義務(wù)教育的任務(wù)是提高全民族的素質(zhì)，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)的。初中物理作為九年義務(wù)教育的一門課程，必須為實現(xiàn)這個總的人才培養(yǎng)目標服務(wù)。過去的許多年中，初中物理教學在改革方面雖然取得了很大成績，但始終沒有擺脫應(yīng)試教育的干擾，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，教學要求被不適當?shù)陌胃撸v授往往是“滿堂灌”，作業(yè)訓練又是“題海戰(zhàn)術(shù)”，使本來有趣、實用的初中物理變成了對許多學生負擔過重的課程。傳統(tǒng)教育觀念的教學方式的“慣性”極大，致使有的教師“穿新鞋走老路”，喜歡用應(yīng)試教育的眼光審視現(xiàn)行教材，結(jié)果是即不適應(yīng)，又不放心，害怕現(xiàn)行教材降低了難度，影響教學質(zhì)量，影響升學率。可見，轉(zhuǎn)變觀念是用好現(xiàn)行教材的前提，只要我們在觀念上真正完成了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，跟上教學大綱和教材的改革步伐，面向全體學生，注重全面發(fā)展，現(xiàn)行教材的是用必將即能減輕學生的過重負擔，又能培養(yǎng)各類高素質(zhì)人才。

二、掌握教學要求和教材特點

1.生動活潑，簡明輕快，圖文并茂。現(xiàn)行教材用一些生動有趣的現(xiàn)象、故事和實驗引入課題說明概念，能激發(fā)學生的學習興趣；概念和規(guī)律的講述簡明輕快，不過分追求嚴格，淺顯易懂；大量漫畫式的插圖啟發(fā)學生輕松愉快的學習。有的以圖代文，寓教于樂?，F(xiàn)行教材一般是按提出問題，分析問題和解決問題，節(jié)前帶問號，節(jié)后設(shè)“想想憶憶”，章后總結(jié)“學到了什么”，編排靈活，不像以往那么刻板。

2.教學內(nèi)容的編排順序調(diào)整合理?，F(xiàn)行教材的編排是由常見的簡單易學的運動、聲、熱、光等物理現(xiàn)象到力學的基本概念和規(guī)律，然后學習抽象、概括程度較高的電學和能的基本知識，符合由淺入深、先易后難的認知規(guī)律?，F(xiàn)行教材的章節(jié)，包含的知識點少，兩周左右時間就學一章新內(nèi)容，初學者既有新鮮感，又容易把握各知識點的關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和增強學習信心。

3.體現(xiàn)了學生的學習主體。從“致同學們、引言”到各章中的演示實驗，學生隨堂實驗、“想想憶憶和學到了什么”等內(nèi)容，教材總是試圖更換課堂教學形式，促進學生多動腦、多開口，在課堂上保持積極、主動的主體狀態(tài)。

4.教材難度明顯降低。現(xiàn)行教材對有些知識要求“知其然”，不是非要“知其所以然”；計算題明顯減少，難度也有所降低；增加了聲現(xiàn)象和原子能知識，使教材更加貼近素質(zhì)教育內(nèi)容的需要，知識體系趨于完整。學生的學習負擔較輕了，知識面卻有所拓寬。

5.加強了物理實驗的教學作用?，F(xiàn)行大綱要求初中物理教學要以觀察和實驗為基礎(chǔ)。教材中的各類實驗和實驗性習題明顯增多，感性認識的積累有助于抽象邏輯思想能力的培養(yǎng)，有助于學生養(yǎng)成尊重事實，勤于動手和按科學辦事的良好習慣。

三、傳統(tǒng)的教學方法必須改革

教學方法脫離不了教育觀念和教學目的。素質(zhì)教育旨在“面向全體”和“全面發(fā)展”，課堂教學不僅要傳授物理知識，還要培養(yǎng)學生的高中能力。傳統(tǒng)的教學方法比較陳舊，不符合素質(zhì)教育的要求，不適應(yīng)現(xiàn)行教材的特點，應(yīng)大刀闊斧改革教學方法，變灌入式教學和題

第9篇：初中物理教材范文

關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)變 定位 掌握 改革

滬科版九年義務(wù)教育初中物理教材在我省試教后已全面推開使用了，通過第一輪教學的實踐，這套教材得到了教師的認可，大部分的初中物理教師都認為現(xiàn)行教材能體現(xiàn)課改精神，切實可用。但是，仍有一些教師對新教材茫然不適，覺得教材順序編排亂了套，甚至認為內(nèi)容簡單得沒講頭，幾分鐘就可解決問題。在對物理教學檢測命題時，一些教師反映試題難命，按傳統(tǒng)方式，擬出的題不是太容易就是超“綱”，這也說明了現(xiàn)行教材的確不合應(yīng)試教育的口味。因此，如何使教師盡快克服傳統(tǒng)教育思想和傳統(tǒng)教學方法的慣性干擾，把握好對現(xiàn)行教材使用的“度”，使初中物理教學全面轉(zhuǎn)入素質(zhì)教育的軌道，是目前教材教法研究中的一大課題。筆者認為，要真正用好現(xiàn)行教材，提高教學質(zhì)量，根本在于以下幾點：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

觀念決定思路，思路決定行為，全新的教育觀念是推進新課程改革的必要前提。九年義務(wù)教育的目標任務(wù)是“提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)人才”。初中物理作為九年義務(wù)教育的一門課程，必須為實現(xiàn)這個總的人才培養(yǎng)目標服務(wù)。過去的許多年中，初中物理教學在改革方面雖取得了很大成績，但始終沒有擺脫應(yīng)試教育的干擾，教學要求被不適當?shù)匕胃撸n堂教學往往是“滿堂灌”，作業(yè)訓練是“題海戰(zhàn)術(shù)”，使本來有趣實用的初中物理變成了一些學生負擔過重的課程，尤其忽視了對學生思想教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)教育觀念和教學方式的“慣性”極大，有的教師在新課改下“穿新鞋，走老路”，喜歡用應(yīng)試教育的眼光審視現(xiàn)行教材，結(jié)果是既不適應(yīng)，又不放心，害怕現(xiàn)行教材降低了難度，影響教學質(zhì)量，影響升學率。柳斌同志講：“教育觀念的轉(zhuǎn)變，是用好教材，提高義務(wù)教育質(zhì)量的前提?！彼裕灰覀冊谟^念上真正完成了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，跟上教學大綱和教材的改革步伐，面向全體學生，注重全面發(fā)展，現(xiàn)行教材的使用必將成為學生喜歡、輕松樂學的一門課程，達到培養(yǎng)四化建設(shè)需要各類高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)物理課程教學的目的。

二、定位教師角色

在新教材實踐的過程中，教師必須掌握靈活生動的教學方式，注重自身角色的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學生的主體作用，把教學“主宰”這一角色轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀亟巧?。首先教師要從知識的傳授者變成學生學習知識、掌握技能、培養(yǎng)能力和創(chuàng)新意識的引導者、組織者，這也是新條件下教師角色的重新定位。其次從師生的“指導”與“被指導”關(guān)系轉(zhuǎn)變成新型的“伙伴合作”關(guān)系，教師要成為教學過程中的示范表演者和組織協(xié)調(diào)者、開聰啟智的潛能開發(fā)者。教師要通過對自己教學行為的不斷反思和物理教學理論的不斷研究，更新自己的觀念，完善、充實自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷學習掌握新的教學技能和教學手段，逐步從“教書匠”轉(zhuǎn)變成“研究員”。

三、掌握教材特點

現(xiàn)行教材與原教材相比有以下幾個明顯的特點：

1.生動活潑，簡明輕快，圖文并茂。

現(xiàn)行教材用一些生動有趣的自然現(xiàn)象、生活事實說明概念，能激發(fā)學生的學習興趣；概念和規(guī)律的講述簡明輕快，不過分追求嚴格，淺顯易懂；插圖能啟發(fā)學生輕松愉快地學習，有的以圖代文，寓教于樂?，F(xiàn)行教材一般是按生活情景創(chuàng)設(shè)，提出問題，探究問題，得出結(jié)論來設(shè)置的，章前有知識點提示，節(jié)中設(shè)信息窗、加油站、“交流討論”、迷你實驗室，尤其對相應(yīng)的探究環(huán)節(jié)進行了點撥，節(jié)后都設(shè)有“請?zhí)釂枴睓谀浚幣澎`活，不似以往那么刻板。

2.教學內(nèi)容的編排順序調(diào)整合理。

現(xiàn)行教材的編排是由常見的簡單易學的運動、聲、光等物理現(xiàn)象到力學的基本概念和規(guī)律，再到學習抽象概括程度較高的熱學、電學和現(xiàn)代物理運用的基本知識，符合由淺入深、先易后難的認知規(guī)律?，F(xiàn)行教材的“章”小，包括的知識點少，兩周左右換學一章新內(nèi)容，初學者既有新鮮感，又容易把握各知識點的關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和增強學習信心。

3.體現(xiàn)了學生是學習的主體。

從“獻給同學們”到打開物理世界的大門，到各章節(jié)中的演示實驗、學生隨堂探究實驗、“問題設(shè)置”和“迷你實驗室”等內(nèi)容，教材不斷更換課堂教學形式，促使學生多動腦，多開口，在課堂上保持積極主動的主體狀態(tài)。

4.教材難度明顯降低。

現(xiàn)行教材對有些知識的處埋，只要求“知其然”，不一定要求“知其所以然”；計算題明顯減少，難度也有所降低；增加了流體力學和原子能知識、宇宙探索知識，使教材更加貼近素質(zhì)教育的需要，知識體系趨于完整。學生的學習負擔減輕了，知識面卻有所拓寬。

5.加強了物理探究實驗的教學作用。

現(xiàn)行課程標準要求初中物理教學要以觀察、實驗為基礎(chǔ)，教材中實驗探究習題明顯增多，感性認識的積累有助于抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于學生養(yǎng)成尊重事實、勤于動手和樂于探究的良好習慣。