初中英語日記精選(九篇)
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第1篇：初中英語日記范文
最近無意看到日本公共交通公司的廣告，很溫馨。描述一位媽媽把孩子送上公共汽車，目送他第一次獨立去學校上課。在母親不舍的目光中，公交司機帥氣地點頭致意，表示會把孩子安全送到學校。我突然意識到，九月也是日本的開學季啊。而下一念頭就是驚訝，日本的小學生一年級就獨自坐公共交通去上學了嗎？我在國內的經(jīng)驗是，上學放學的時間，學校周圍總會因為接孩子的車輛太多導致交通爆堵。再想一想，萬年小學一年級的柯南也是永遠自己上學放學，我在日本的地鐵里也時常見到小學生。不過，這一點未必是國內家長太寵愛孩子：令人發(fā)指的拐賣兒童問題不知什么時候可以徹底解決，家長怎么敢讓孩子離開自己的保護屏障？
今年，我不少朋友都移民了，他們的原因幾乎都是為了孩子。我自己沒有孩子，尚無法體會為人父母的心情。但從旁觀者角度來看，我更喜歡看到日本的學生們，像陽光下的小樹，自由地伸展著，透出旺盛的生命力，還有一點點野性。尤其是夏天的時候，時常可以見到曬得黝黑的男學生，一起涌入地鐵或穿過馬路，穿著統(tǒng)一的制服，背著一樣的運動包，隨身帶著體育用具，里面夾雜著一兩個管理社團的穿短裙的女生。這樣的情景立刻可以讓我腦補出5部以上的青春熱血日漫，比如《灌籃高手》 《網(wǎng)球小將》 《棒球英豪》等等。
L姐是我在日本的同事，有一個上小學二年級的女兒。開學那天正好我們一起吃午飯，我問她的女兒今天有沒有不高興，因為要開學了。L姐非常驚訝：為什么會不高興呢？她的女兒簡直是迫不及待想要開學。她思念自己的同學和老師，喜歡學校的生活。我說起上海朋友告訴我的，一次她兒子忘記了帶課本，她火速從家里給孩子送過去，還被老師數(shù)落，質問家長為什么不幫孩子收拾書包。我朋友忍不住說，難道孩子不應該從小學習自己做自己的事情嗎？結果被老師更嚴厲地數(shù)落一頓，比她自己當年還慘。L姐聽了這個故事，說上個學期的一天，她發(fā)現(xiàn)女兒把重要的練習冊忘在家里了。她還打電話到學校，問是不是需要給女兒送過去。女兒說，沒有關系，我會去和老師“溝通”――這個詞是她女兒的原話。她女兒認為，自己只是無心的疏忽，而且是第一次忘記帶練習冊，可以跟老師解釋并且尋求幫助，沒有必要讓媽媽辛苦一趟，更不用擔心被老師責罵。如果學校的老師都可以和孩子“溝通”，讓孩子遇到任何事情都愿意向老師求助而不是擔心挨罵，我想這樣的學校的孩子和家長確實會少許多壓力。
我們這一代人回想起童年到青春期，記憶里有太多來自老師家長的噩夢。沒想到的是，下一代開始進入學校時，這個噩夢還在延續(xù)。成為家長的我的朋友們在工作中普遍還算是小小領導，照樣接老師的微信通知如領圣旨，比讀大老板的郵件還小心謹慎；孩子有什么小問題，不管工作中多么意氣風發(fā)，照樣被老師叫去訓斥得仿佛回到小學一年級；小心翼翼地給老師送禮物，套近乎，希望老師可以多“照顧”自己的孩子，可依舊換不來陳丹青先生說的那種“沒有被欺負過的臉”。
我童年的噩夢來自轉學。轉到另一個城市的小學之后，我像一個透明人。沒有同學與我說話，老師自然是顧不上這些的。作為一名羞澀內向的小女孩，我只能每節(jié)課間休息都呆坐在自己的椅子上，看著別的同學們在一起玩耍。直到有一天，一個女生走過來邀請我加入她們的游戲，從此我回報她最真摯的友誼直到近30年后的今天。有意思的是，今年她的兒子也轉學了。據(jù)說同班的小女孩回家后夸這位新來的男朋友“高大靚仔”，但是這位插班生還是會在家反常地跟媽媽鬧脾氣，想來轉學的生活對一個孩子來說依然是不易渡過的難關。而我另一位朋友的兒子與他同齡，今年轉到了新西蘭。我問她兒子是否適應，她說，兒子女兒都極其喜歡上學了。原因是，老師指定了專門照顧新同學的小朋友。一到下課，這些充滿責任心的小朋友就帶著新同學到處玩，到處逛，每一個滑梯、秋千都要試玩一遍，還拿出心愛的滑輪車與新同學分享。第一天放學，她的兩個孩子就玩得一頭大汗地回到家里，毫無去國離家轉學的憂傷。而她也在第一天收到了學校發(fā)給所有家長的公開信，信里特別拿出一段歡迎她的兩個孩子加入學校。看到自己孩子的名字和大大的welcome（歡迎）寫在一起，她說莫名地覺得安心。
日本人做得更加細致。L姐說，她的女兒也被安排做插班生的“關懷員”，因為她女兒和新同學都曾經(jīng)在美國生活過。而來自異國的轉學生的待遇就更好了。我有朋友在日本念研究生，他打工的內容就是去公立小學陪伴來自中國的插班生一起讀書――是真正意義的伴讀，連上課他都陪在小朋友的身邊，給尚不會說日語的中國孩子做翻譯，幫助他融入學校。他說，剛開始做“伴讀”的時候，有一次上課是學習茶道，每一個孩子輪流展示。按道理，茶道對姿態(tài)、儀式有諸多要求，但任何孩子只要把水倒進了杯子里，老師就會帶領全班孩子給他鼓掌，大聲地稱贊：“斯過以（太厲害了）！”我朋友說，他當時都覺得夸張，一個孩子會倒水有什么稀奇呢？后來他才意識到：日本的理念是，稱贊鼓勵孩子的一切；而中國的理念是，孩子必須非常努力非常優(yōu)秀，老師家長才會施與珍貴的表揚。
我忍不住跟L姐抱怨中國的教育制度。像所有我遇到的日本人一樣，每次我聊天時抱怨中國的任何，他們從來都是安慰我，為中國說話。我們共同認識的一位日本朋友生活在上海，他把兒子特意送到公立學校而非日語學?；驀H學校，就是因為他高度認可中國的基礎教育。他多次和L姐說，“中國的老師是多么地全情奉獻給工作，會給孩子布置非常非常多的功課，而且對孩子設定很高的標準來幫助孩子進步”――雖然這聽起來像是高級黑，但是舍得把自己的孩子送到中國公立學校，看來是真心認可我國的教育制度。L姐說他充滿信心，覺得自己的孩子在中國接受了基礎教育，以后回日本一定無敵――我告訴L姐，這要付出慘痛的代價。我的十八歲之前，完全生活在沉重的課業(yè)壓力之中。
第2篇：初中英語日記范文
關鍵詞： 《基礎日語》 任務型教學法 學生主體 日語交際能力
一、《基礎日語》課程的特點及存在的問題
《基礎日語》課程，即大學日語專業(yè)一、二年級的精讀課，是大學日語專業(yè)綜合課程中占有舉足輕重地位的一門課程，而且是學生在基礎階段掌握日語基礎知識，訓練日語聽、說、讀、寫的基本技能的關鍵課程。因此，如何上好《基礎日語》課程，不僅關系到學生在高年級階段的進一步深入學習，而且關系到滿足新時代背景下對新型日語人才的需求。近年來，隨著《日語課程標準》（2001）的頒布，國內許多高校都致力于日語教學的改革。《日語課程標準》明確指出，日語課程要努力為學生營造寬松、活潑、接近實際的學習環(huán)境，通過圍繞不同的話題完成交際性任務等方式，開展多種教學活動。從以上目標可以看出，課程標準要求我們加強鍛煉學生的聽說能力，培養(yǎng)學生的日語交際能力。
但目前，日語專業(yè)教學在大多數(shù)高校都還沿用傳統(tǒng)的教學模式，即傳統(tǒng)的翻譯法。特別是在《基礎日語》課程中，大多數(shù)教師在授課時運用自身的日語知識，以中文作為中間語、日漢之間的翻譯為目標，讓學生進行日漢漢日的翻譯練習，對于學生的學習成果評價也主要以日語或者漢語的準確為標準。在日語教學的初級階段，過多地花時間在對學生的語音、詞匯、語法的練習培養(yǎng)上，通過大量的input，即輸入性教學培養(yǎng)學生的日語能力，但忽視對學生的語言output，即輸出能力的培養(yǎng)。
以浙江財經(jīng)大學為例，該校的《基礎日語》課程開設四個學期，共544個課時。采用上海外語教育出版社出版的《新編日語》這本教材，平均8個課時為一課。教學對象是零起點的學生，學習內容多，課時安排緊湊。為了使學生在有限的時間內接受最大限度的知識量，大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式，往往花較多的時間和精力在語法、句型的講解上，甚至在會話內容的講解上也注重語法和詞匯。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，學生只是一味地聽從教師的安排，極其消極、被動地接受教師所教授的語言知識，其自身運用目標語言的機會減少，也得不到目標語言的交際能力的提高。其結果便是辛辛苦苦學了四年日語，卻還是“聽不懂，不會講，不能與日本人很好地溝通”。在中日貿易等各方面的交流日益頻繁的當今社會，為了更好地與日本人進行交流，為中日兩國的友好關系做出貢獻，勢必要求培養(yǎng)的日語專業(yè)學生有良好的聽說能力和日語交際能力。
基于此，筆者認為，在日語教學，特別是在《基礎日語》課程中我們要不斷突破傳統(tǒng)的以“學生聽，教師講”缺乏課堂吸引力和活力的教學模式；采用真正以學生為主體，注重聽說，教師積極引導和參與的教學法。
二、任務型教學法的理論基礎
任務型教學法也被稱為TBL教學法（Task-Based Learning），是20世紀80年代在外語教學界興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法。Task可以被翻譯成“作業(yè)”、“課題”。Richards等（1998）這樣定義task：“（語言教學中）為達到某一具體的學習目標而設計的活動。”Wallis（1996）認為：“task（任務）的意思是有目的的活動，在活動中，學習者用語言達到其真正目的。換句話說，學習者利用他們所有的目的語資源解決問題、猜謎、做游戲、分享或比較經(jīng)歷。”換句話說，任務型教學法具體是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務進行的教學。它作為一種新興的教學理念，引起了人們的廣泛關注。
在日語教學中的具體任務就是有利于學生用日語做事情的各種語言實踐活動。教師在設計任務時依據(jù)課程的總體目標，結合教學的實際內容，為學生選擇適當?shù)目谡Z，設計貼近學生日常生活的教學活動，組合和鼓勵積極地參與課堂實踐活動。教師在設計任務時必須遵循以下幾個原則：①明確目的；②貼近現(xiàn)實生活中的各種活動；③任務必須涉及信息的接受、處理和傳遞等過程。學生在完成任務的過程中，必須使用日語，學生應該通過做事情完成教師分配的課堂任務，在其完成任務后必須有一個具體的成果。總的來說，模擬人們在日常生活中運用目的語進行各項交際活動，把外語教學與學生在日常實際生活中所應用的語言相結合就是任務型教學法的核心思想。
任務型教學法是一種以培養(yǎng)學生自身的學習主動性為主，貫徹以學生為主體、以實踐為核心、注重培養(yǎng)應用能力和創(chuàng)新能力的一種新型的教學法。它與傳統(tǒng)式的教學法大相徑庭，作為近幾年外語教育界新興的教學法，在當今高等教育界得到大力提倡和推崇。但是，當今外語教學的研究中，使用于英語教學中的任務型教學法的研究數(shù)不勝數(shù)，但是在日語教學領域內的研究屈指可數(shù)，即使有，也多見于日語會話課程。對浙江財經(jīng)大學外國語學院日語系的實例研究表明：結合專業(yè)特色，任務型教學法不僅具有可行性，而且對學生日語實際運用能力的提高有很大幫助。
三、任務型教學法在《基礎日語》中的應用
實施任務型教學的《基礎日語》課程教學，整個教學環(huán)節(jié)主要由任務前、任務中和任務后三個階段組成。任務前階段主要是介紹主題的任務，為學生提供有用的輸入（聽、讀、集體自由討論等），如果有必要，教師就需幫助學生回憶已學的基礎語言或向學生提供基礎性語言。任務中階段主要是實施階段，在任務中階段，教師必須指導學生配對或者合理分配小組，使學生完成預先所設計的任務，并要求學生在班級同學前展示他們的成果。任務后階段主要是驗收與提高階段，教師和學生必須把注意力集中在所用的語言上，需要時，練習這一部分語言，然后組織學生對任務進行回顧性討論，增強學為所用意識。這三個階段是相輔相成、缺一不可的。
下面筆者以《新編日語》（第一冊第11課）的幾個語法點為例，具體說明任務型教學法在《基礎日語》課程教學中的運用。
知識點：AはBより…です（中國は日本より広いです）
BよりAのほうが…です（今日は昨日より暑いです）
學習目標：熟練掌握并運用以上三種表達方式
任務：布置學生找出其中兩個具有相同屬性的事物，并使其比較他們的相同屬性。
任務前：（1）寫出單詞広い、狹い、寒い、暖かい、にぎやか、靜か、新幹線、バス、日本、中國、今日、昨日、上海、杭州、より、ほう
（2）展示中國和日本的國土地圖，根據(jù)黑板上中國和日本的地圖，進行對話
T：中國は広いですね。中國は広い國ですね。日本は狹いですね。じゃあ、日本はど んな國ですか。
S：日本は狹いです。日本は狹い國です。
T：中國は日本より広いです。
（導出句型AはBより…です。帶領學生反復朗讀句子，并做練習。）
（3）T：今日は寒いですか。
S：はい、寒いです。
T：昨日は？
S：昨日は寒くないです。暖かいです
T：昨日より今日のほうが寒いです。
（導出句型BよりAのほうが…です。并讓學生重復句子，反復練習。）
任務中：（1）讓每對學生找出可比性的詞匯。
（2）讓每對學生對剛剛找出的相同屬性的詞匯進行比較，并使其運用這兩個句子。教師引導學生，若學生出現(xiàn)錯誤，教師則必須及時指出。
例如：A：新幹線
B：バス
A：新幹線は速いです。
B：そうですね。新幹線はバスより速いです。
A：うん、バスより新幹線のほうが速いですね…
每對學生通過練習，并向全班展示。
檢測評價：在每對學生在向全班表演對話后，教師和學生共同進行點評。
任務的延伸：要求學生把課上編的對話，做的筆記，以及對其他組學生的表演進行點評，作為書面作業(yè)上交。
四、結語
在當今競爭日益激烈的社會，高校日語專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)學生在一定語言環(huán)境中能夠熟練運用日語解決實際日常生活中碰到的一些問題，提高日語交際能力。任務型教學法正成為提高學生日語綜合交際能力的有效方法。教師在教學活動中組織和實施任務前、任務中、任務后這三個教學環(huán)節(jié)，使學生在有效提高日語能力的同時，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。因此，筆者認為，在《基礎日語》課程中運用任務型教學法很有必要。
參考文獻：
[1]魏永紅.任務型外語教學研究[M].上海：華東師范大學出版社，2004：21.
[2]新編日語[M].上海：上海外國語大學出版社，2009.
[3]教育部.九年制義務教育日語課程標準[M].北京師范大學出版社，2001：2.
第3篇：初中英語日記范文
關鍵詞：除氧劑監(jiān)測儀 聯(lián)氨 能斯特方程 改進
國電公司各330MW機組采用亞臨界汽包鍋爐，對給水水質要求較高，因此對給水采用了全揮發(fā)性處理方法，即給水中加入氨和聯(lián)氨，將給水PH值提高到9.0以上。在給水熱力除氧的同時，聯(lián)氨將給水中的殘余溶解氧降低到可以抑制局部腐蝕發(fā)生的程度，防止鋼管內表面氧化鐵保護膜的溶解，從而起到預防鋼管內壁腐蝕的作用。若給水中聯(lián)氨含量過低，則不能有效地防止腐蝕的發(fā)生。若聯(lián)氨含量過高，則過剩的聯(lián)氨在較高的溫度下會發(fā)生分解，產(chǎn)生氨和氮，使水汽系統(tǒng)中氨含量過高，也造成了藥品的浪費。因此給水中聯(lián)氨含量必須準確地控制在一定范圍內。通常監(jiān)測聯(lián)氨含量都采用目測比色法，這種方法引入的人為誤差較大，往往會造成測量數(shù)據(jù)不準確。國電公司引進了奧立龍（ORION）1818除氧劑監(jiān)測儀用來監(jiān)測聯(lián)氨含量，并對其進行了技術改造，使得一臺監(jiān)測儀同時監(jiān)測兩臺機組的給水聯(lián)氨含量。
一、儀器概述
奧立龍（ORION）1818除氧劑監(jiān)測儀是微機化系列分析儀中的一種，屬于電位式化學分析儀表，是用來連續(xù)測量水汽系統(tǒng)中除氧劑含量的儀器。因國電公司采用的除氧劑是聯(lián)氨，故把它用于監(jiān)測給水中聯(lián)氨的含量。該儀器測量范圍為0-200ppb，精度為±2ppb，它的PH調節(jié)和碘I2 的加入量是通過擴散來完成的，即水樣流經(jīng)裝滿酸和碘的瓶子中的擴散管，這兩種物質就通過擴散管管壁擴散到水樣中，使得水樣處理裝置簡單而可靠，又省去了頻繁的維護工作。
儀器的校準有一點校準和兩點校準兩種方法。當聯(lián)氨含量控制在10-50ppb時，一點校準完全能夠達到精度要求。當聯(lián)氨濃度變化很大時，用兩點校準。兩點校準配有專用的校驗器，使得儀器的校驗快速、簡單、可靠而準確。
裝在測量池中的溫度傳感器用來進行自動溫度補償。配備的信號調節(jié)器供用戶在對數(shù)輸出和線性輸出兩種方式之間任意選擇。由于該儀器幾乎沒有需要移動的部件，因此所需維護工作量小，可靠性高。
二、工作原理
水樣中的除氧劑和碘反應生成I-，反應方程式如下：
OSred + X·I2 2X·I- + OSox
式中OSred代表除氧劑N2H4，OSox代表N2H4的氧化產(chǎn)物。N2H4 的濃度與反應生成的I- 濃度成正比，故儀器采用易于監(jiān)測的I- 濃度變化來反映N2H4濃度變化，敏感電極對碘離子濃度變化的響應可用能斯特方程描述：
E=E0 + 2.303RT/nF lgC/Ciso
式中： E—測量的電極電位，mv
E0—零點電位，即C等于Ciso時的電位，mv
R—理想氣體常數(shù)
T—水樣的熱力學溫度，K
n—離子的價態(tài)（I-的價態(tài)為-1）
F—法拉第常數(shù)
C—有效碘離子濃度
Ciso—本電位點的I-濃度
以上方程表明所測量的電位隨著溫度和被測離子的濃度的變化而改變。對于水樣溫度波動所造成的誤差，儀器的微機可以按照溫度探頭所提供的數(shù)據(jù)修正溫度校正值。
三、儀表使用前后效果對比
在使用ORION1818除氧劑監(jiān)測儀之前，水汽監(jiān)督化驗人員采用目測比色法對給水中的聯(lián)氨進行監(jiān)測，而人的眼睛對聯(lián)氨的分辨率在5μg/L以上，即只有聯(lián)氨的濃度變化在5μg/L以上時，人的眼睛才能有所察覺。我公司要求的給水聯(lián)氨含量為10～30μg/L，化驗人員每2小時化驗一次，當化驗人員發(fā)現(xiàn)聯(lián)氨含量不在規(guī)定范圍內，再去調節(jié)聯(lián)氨含量時就，已經(jīng)滯后了，所以這不能滿足亞臨界汽包鍋爐對水質的要求，因此我們采用了
四、技術改造
由于ORION1818除氧劑監(jiān)測儀是進口美國儀表，價格昂貴且只能監(jiān)測一路水樣，為了更加有效地利用該儀表和節(jié)省資金，我們在監(jiān)測兩臺機組水汽品質的一期化驗站安裝了一臺ORION1818除氧劑監(jiān)測儀用來監(jiān)測#1、#2機給水中聯(lián)氨含量。為了達到同時監(jiān)測兩臺機組給水的目的，我們在該儀表前加裝一多通道切換裝置，該裝置可同時監(jiān)測6路水樣，同時更改了水樣進樣裝置，如圖一。當儀表監(jiān)測一路水樣時，水樣直接接入儀表。當儀表測量兩路或多路水樣時，多通道切換裝置發(fā)出電壓信號使相應的電磁閥動作。如DF1打開，水樣1進樣，DF2則關閉，水樣2排水。每個電磁閥動作時間在10-99min可調，保證了進樣管路被充分沖洗，避免了水樣間的相互干擾，確保了數(shù)據(jù)測量的真實性。同時，ORION1818除氧劑監(jiān)測儀則將測得的數(shù)據(jù)以4-20mA電流信號輸入到多通道切換裝置，該裝置將得到的信號保存并顯示出來。
五、總結
第4篇：初中英語日記范文
關鍵詞： 初中英語 反思性教學 主動性
一、開展反思性教學的意義
反思性教學法主要是指老師在實際課堂教學中，通過反思教學理念、教學方式和教學內容，及時糾正存在的問題，從而真正打造初中英語高效課堂。反思性教學過程就是老師和學生在實際教學過程中不斷進行自我反省和自我充實的過程。在初中英語課堂教學中采用反思性教學方法有兩層意義：其一，促進教學方法改革，提高課堂教學質量。在初中英語課堂教學過程中采用反思性教學法，有利于老師和學生不斷反思，及時了解問題并及時采取解決的措施，促進學生不斷進步。其中，反思性教學法的核心價值是老師和學生及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時糾正錯誤。通過將反思性教學法應用到初中英語課堂教學過程中，有利于老師根據(jù)教學內容、教學過程、教學方法的反思結果進行及時調整，不斷積累起豐富的教學經(jīng)驗，從而有效提高教師的專業(yè)能力。其二，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的綜合素質。通過采用反思性教學方法，有利于老師根據(jù)學生的實際情況合理調整教學方法，營造良好的課堂教學氛圍，充分調動學生的積極性和主動性，有效提高英語課堂教學效率。同時，通過采取反思性教學法，能夠幫助學生更加全面地了解自己，從而加深學生對英語知識的理解[2]。
二、在初中英語課堂中采用反思性教學的策略
（一）關于課堂前的反思
課前的反思主要是指老師根據(jù)教材目標和學生的實際情況反思整個教學環(huán)節(jié)的設計。其中，課前的反思主要集中在老師的備課過程，這便要求老師在實際教學過程中具備一定的預測能力和較強的分析能力。預測能力主要用于老師對整個課堂教學過程中可能出現(xiàn)的問題進行預測，并提前想好有效的解決辦法；分析能力主要是指老師指導學生需要進行哪些預習準備。
例如：老師在備課過程中，片面地認為授課過程中將會有三分之二的學生積極參與課堂，實際課堂教學中只有三分之一的學生參與。部分學生只有在老師的積極鼓勵和引導下，才愿意表達自己的意見和看法。因此，這種現(xiàn)象便充分反映出老師對課堂前的反思不全面，很容易導致課堂教學過程中出現(xiàn)突發(fā)問題，而老師無法靈活應變，從而影響課堂教學效率。
（二）課堂進行中的反思
對課堂教學過程進行反思，主要是辯證看待教學過程，也就是老師對出現(xiàn)的教學問題和教學方式進行及時的反思，并找到合理的解決方法，為今后正常的教學活動奠定良好的基礎。
例如：設置下列幾個問題：What is debating？Debating does not mean expressing your opinionsor listing your facts.等等，老師原本想學生在自己設置的問題下進行積極討論，但是在實際教學過程中，部分學生由于尚未找到合理的表述方法，就不愿意開口說話。因此，老師通過反思課堂教學過程，便能夠更正確地認識教學方法，從而在今后的教學過程中更完善。
（三）撰寫教學反思日記
撰寫教學反思日記是幫助老師積累豐富教學經(jīng)驗的重要途徑。老師通過撰寫教學反思日記，不但能夠更加全面地認識自己的缺點，而且能夠探究有效的教學方法，從而有效提高初中英語課堂教學水平。其中，老師在撰寫反思性日記時，可以從下列幾個方面入手：首先，認真進行備課。老師在備課的過程中，應該涉及學生、教材和備教法等內容，并且根據(jù)教學內容的實際情況選擇科學合理的教學方法，以便更好地實現(xiàn)預期教學目標。同時，老師在備課過程中應該盡量選擇趣味性較強的教具，充分吸引學生的注意力，從而更加深入地了解所學的知識點。其次，改善上課方法，提高教學質量。老師在實際教學過程中應該保證教學內容清晰化、準確化、情感化，從而幫助學生更好地理解課堂教學中的內容。最后，充分調動學生的學習積極性，強化師生互動。在撰寫反思日記的過程中，老師應該反思課堂中是否調動了學生的積極性和師生互動的效果，讓學生在輕松和諧的課堂氛圍中學習，促使各層次學生的能力真正得到提高。
例如：在“Is this your pencil？”這節(jié)課的教學過程中，老師講授單詞主要使用“What’s this in English？”的句型，但只是要求學生理解，不必會說。這樣的教學要求對部分學習成績一般的學生來講較合理，而對學習成績好的學生而言，便顯得較為簡單，無法調動學生的學習積極性。因此，針對這種情況，便需要老師采用分層教學法，根據(jù)不同學生的實際情況采取科學合理的教學方法。如：要求英語水平較好的學生直接進入Presentation部分的知識學習，從而幫助學生掌握“Is this your pencil？ Yes， it is. Is this my pen？ No， it isn’t. Is that his book？Yes， it is. ④Is that her eraser？ No， it isn’t.”幾個句型，從根本上提高初中學生的英語綜合素養(yǎng)。
三、結語
在新課程深化改革的背景下，通過在初中英語課堂中實施反思性教學法，能夠讓學生更加全面地了解自己，提高學生的學習主動性，從而真正提高學生的英語素養(yǎng)和英語應用能力，這是當前每位英語老師努力奮斗的目標。
參考文獻：
第5篇：初中英語日記范文
【關鍵詞】初中英語 高效學習 課堂設計 途徑
一、引言
隨著我國國際化趨勢的不斷加深，英語在每個人生活、工作的作用也越來越大。初中是義務教育的最后階段，也是學生求知欲最旺盛的時期之一，越來越多的學生開始意識到英語的重要性，因此，轉變傳統(tǒng)的英語教學方式，構建英語高效學習理念成為新時期初中英語課堂教學設計的主要著眼點。
二、構建初中英語高效學習理念的課堂設計途徑
1.以“聽”為基礎，培養(yǎng)學生對英語的興趣?？茖W家研究顯示，人類對語言的最初認識，就是從聽開始的。聽，可以調動人們的思維積極性，可以讓人產(chǎn)生明顯的情緒變化。正如L.G.亞里山大說過：掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占有90%，能聽懂才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在。聽到的再說；說過的再讀；讀過的再寫，所以掌握好“聽”的技能對于提高學生英語能力由重要作用。所以說，英語做為一種語言工具，要想讓學生喜歡，首先得讓學生的“聽覺”器官感興趣，學生愿意聽了，那么才能對英語逐步產(chǎn)生學習的動力。具體到初中英語學生的學習來講，教師要為學生創(chuàng)造一切可以聽英語的機會，鼓勵學生見到別人用英語交談時，你應該大膽地去參與，多聽聽各種各樣人的發(fā)音，男女老少，節(jié)奏快的慢的你都應該接觸到。如果沒有這么多英語交流的機會，可以為學生選擇你不知內容的文章去聽，讓學生從開始的只能聽懂一個半個的單詞聽不懂內容，到逐步能把握語言的節(jié)奏，慢慢的開始聽懂。教師也可以為學生設計一些有意思的游戲，讓學生把聽力融合在游戲中鍛煉，比如猜班里學生：“She is sitting in the first line in our class.She is very tall and nice.She is taller than Li Hua，but is shorter than Liu Mei.She is thinner than Sun Li，but she isn’t the thinnest one in her line.Who is she？”
2.以“說”為平臺，為學生提供更多交流機會。英語是一門語言，因此“說”是特別關鍵的，因為說的過程就是一個檢驗學生發(fā)音、語法、反應能力、詞匯等共和能力的途徑。但是，長久時間里，傳統(tǒng)的思想束縛著，使得很多學生由于缺乏英語交流的環(huán)境，我們的學生都羞于開口說英語，怕自己說錯，被老師和同學們嘲笑，結果導致學生都是“啞巴”英語。所以，為了提高學生的學習效率，必須要讓學生勇敢地說出來，這就要求首先教師要做個表率，最大限度的說好英語，用流利的口語、優(yōu)美的音色“征服”學生，成為學生學習的榜樣。同時也要注意利用教材中的一些對話，讓學生們先是模仿，之后在慢慢的讓學生脫稿自己說，再后來可以為學生設立一個英語交流時間，每節(jié)課留出5分鐘，讓大家用英語對話，提出對課堂的意見和建議。學生不會的單詞和發(fā)音，可以問老師，也可以自己去查資料。教把學生這種“說”的頻率和準確率做為學生成績評價的標準，激勵學生勇敢地說。
3.以“寫”為動力，綜合提高學生英語能力。英語寫作水平其實反應的是一種書面語言輸出的技能，對提高學生的英語語言的組織、語法運用、詞匯能力等都有重要意義。同時，英語寫作也是語言能力測定的重要手段，教師把寫作做為提高英語整體能力的一個動力，可以有效的發(fā)揮學生整合聽、說、寫的知識資源，提高自身的整體素質。但英語英語寫作是一個復雜的過程，包括思維、組織、表達等環(huán)節(jié)，需要教師在日常教學中精心的設計并體現(xiàn)出來。有的學生寫作不好，是因為詞匯問題，有的學生則是因為不會組織語言，而有的學生則是語法不過關等等，教師需要有針對性的為每個學生提出解決策略。比如，對于詞匯量少的學生，教師可以采取利用詞根背誦單詞、結合游戲強化詞匯量、閱讀課外資料的情景記憶等方法。另外，英語寫作能力的提高不是一朝一夕的問題，俗話說“積累之要，在專在勤”，多寫多練非常有效。其中用英語寫日記便是極為有效的積累訓練過程，所以可以讓學生用日記把每天的情感變化、所到之處、看到的人、見到的事用英語寫下來。另外，應使學生有意識地運用平常學習到的語言知識，逐漸的用復雜句，用一些好的詞組、句型、關聯(lián)詞和復合句等，使文句更優(yōu)美生動，這樣慢慢地可以提高寫作的質量和水平。
三、結語
英語學習效率的提高，是一個復雜而且長期的過程，需要教師精心的設計每個教學環(huán)節(jié)，多以學生為本的考慮，真正把每堂課程都成為提高學生能力的一個階梯，這樣學生最終才能獲得更好的學習效果。
參考文獻：
[1]李衛(wèi)杰.初中英語聽力教學初探[J].傳奇.傳記文學選刊（理論研究），2010（2）.
第6篇：初中英語日記范文
【關鍵詞】初中英語 課內外 海量閱讀
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0130-01
一、初中英語實施課內外海量閱讀的重要性
對于初中英語教學而言，主要包括四方面的能力，即：聽、說、讀、寫。其中閱讀方面的能力培養(yǎng)尤為關鍵。培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，不但關系到英語考試中閱讀理解的分數(shù)，還關系到學生整個英語綜合能力的提高。因此，我們在初中英語教育中，要積極開展閱讀教育，通過海量閱讀的方式增加學生英語閱讀的數(shù)量，從量變形成質變，達到提高學生閱讀能力的目的。從目前初中英語教學來看，實施課內外海量閱讀的重要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.初中英語實施課內外海量閱讀是提高學生閱讀能力的重要保證
初中英語通過實施課內外海量閱讀，學生的閱讀能力得到了培養(yǎng)和提高，海量閱讀對于提高學生的閱讀能力非常重要，以此我們可以看出，初中英語實施課內外海量閱讀是提高學生閱讀能力的重要保證。
2.初中英語實施課內外海量閱讀關系到整個閱讀教學質量的提升
初中英語實施課內外海量閱讀，不但對學生有著重要意義，對提升整個閱讀教學質量也有著很重要的促進作用，因此，我們在初中英語教學中，必須開展課內外海量閱讀。
3.初中英語實施課內外海量閱讀是提高英語教學效果的重要保證
從現(xiàn)實的教學效果來看，初中英語實施課內外海量閱讀之后，整個英語教學效果得到了明顯的提升，海量閱讀已經(jīng)成為提高英語教學效果的重要保證。
二、實施初中英語課內外海量閱讀的具體措施
從目前初中英語教學情況來看，要想取得課內外海量閱讀的積極效果，就要從以下幾個方面加大初中英語課內外海量閱讀的實施力度。
1.在英語課內，老師要做好課堂閱讀教學
初中英語課內外海量閱讀分為課內和課外兩個階段，在英語課內，老師要積極做好課堂閱讀教學，具體應采取以下措施：首先要明確閱讀目的，其次要傳授閱讀技巧，再次要明確閱讀的重要性，保證課內閱讀取得積極的效果，保證在英語課內完成制定的閱讀任務，達到教學的預期目標。從目前英語課內外海量閱讀的開展情況來看，課內閱讀具有舉足輕重的作用，因此我們必須做好課內閱讀教學工作。
2.老師要向學生推薦適合的英文讀物
在初中英語課內外海量閱讀過程中，由于學生受到英語知識的限制，無法有效選擇適合的英文讀物，這時老師應該向學生推薦適合的英文讀物，例如：《長腿叔叔》《小王子》《公主日記》《牧羊少年奇幻之旅》以及《英語世界》、《英語文摘》、《傲慢與偏見》、《大衛(wèi)科波菲爾》，保證學生能夠從優(yōu)良的英文讀物中提高自身英語水平和英語技能。所以，老師要盡到責任和義務，選擇優(yōu)秀的英文讀物并推薦給學生，幫助學生完成海量閱讀。
3.老師要幫助學生制定適宜的海量閱讀計劃
在初中實施英語課內外海量閱讀的時候，老師除了要向學生推薦良好的英文讀物之外，還要幫助學生制定適宜的海量閱讀計劃，保證學生能夠有良好的閱讀習慣，并按照閱讀計劃逐漸完成所有的海量閱讀任務。所以，老師在整個海量閱讀過程中，要發(fā)揮指導作用，幫助學生制定適宜的海量閱讀計劃。
4.老師要做好學生海量閱讀的幫助和指導工作
由于初中學生的英語水平有限，因此在海量閱讀過程中，難免會遇到一定的困難。這時老師要及時幫助學生克服閱讀障礙，解決學生閱讀過程中出現(xiàn)的一系列問題，保證學生能夠正常閱讀，使海量閱讀能夠起到積極的作用。因此，老師要積極指導學生的海量閱讀，保證海量閱讀達到預期要求。
5.老師要定期檢驗學生海量閱讀的效果
初中英語課內外海量閱讀是以實效為主的閱讀教學活動，在整個海量閱讀過程中，老師要在一段時間內定期檢驗學生海量閱讀的效果，要根據(jù)制定的閱讀計劃，檢查學生的閱讀數(shù)量，除此之外，還要讓學生根據(jù)閱讀讀物寫一定數(shù)量的閱讀心得，以此來檢查閱讀效果，保證海量閱讀的實效性。因此，我們要在實施海量閱讀的時候，注重定期檢驗，保證初中英語課內外海量閱讀能夠取得積極效果，保證其發(fā)揮重要的促進作用。
三、實施初中英語課內外海量閱讀取得的積極效果
通過實施初中英語課內外海量閱讀，學生的閱讀能力和整體英語能力得了全面的提高，初中英語課堂教學取得了積極效果?？傮w來看，實施初中英語課內外海量閱讀取得的積極效果主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.實施初中英語課內外海量閱讀，提升了學生的閱讀能力
實施初中英語課內外海量閱讀之后，學生的閱讀能力和英語素質得到了極大的提升，學生不但從海量閱讀中收獲了豐富的英語知識，還對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣。
2.實施初中英語課內外海量閱讀，提高了初中英語的整體教學質量
通過實施初中英語課內外海量閱讀，初中英語的整體教學質量得到了不斷的提高，最直接的反映是學生的英語成績直線上升，老師在英語課堂教學中遇到的困難越來越少，整體教學過程更加流暢。
3.實施初中英語課內外海量閱讀，促進了初中英語的教學發(fā)展
從目前實施初中英語課內外海量閱讀取得的效果來看，實施課內外海量閱讀，對促進初中英語教學的整體發(fā)展起到了積極的作用，不但提高了教學質量和教學品質，也使初中英語教學找到了最佳方法。
四、結論
通過本文的分析可以看出，在初中英語實施課內外海量閱讀是十分必要的，不但對提高學生英語素質和英語水平有著重要作用，還促進了初中英語教學的整體發(fā)展。所以，我們對初中英語課內外海量閱讀要有正確的認識，要充分認識到其積極作用，要采取多種措施，保證海量閱讀的有效開展，使英語課內外海量閱讀能夠為初中英語教學提供強大的推動力量，完成初中英語的各項教學指標。
參考文獻：
[1] 張瑗；初中學生英語課內外自主閱讀研究 [J]；中國校外教育；2011年19期
[2] 金繼武；淺談高中學生英語閱讀能力的培養(yǎng) [J]；貴州師范大學學報（社會科學版）；1995年04期
第7篇：初中英語日記范文
所謂學習困難學生，是指那些在品質、知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力和學力得不到正常開發(fā)，不能達到教學大綱規(guī)定的基本要求，或者在水平考試中達不到學校的質量要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。學習困難，也稱“學”或“學業(yè)不良”。而英語作為一門外語，學困生問題尤其突出，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學又是英語學困生存在的“重災區(qū)”。
初中英語學困生產(chǎn)生的原因較為復雜，我認為主要有以下兩個方面：
（一）部分學生自身在某一方面或幾方面存在著不足或缺陷
1.少許學生表現(xiàn)為智力遲緩。這樣的學生學習效率低下，思維和理解能力顯得遲鈍、緩慢，常常被指責為“腦子不開竅”。他們在觀察、注意、記憶、思維、想象等認知能力方面，都比絕大部分學生要差些，有些學生還有明顯的拼寫、閱讀等方面的困難，對英語知識不能變通運用，生搬硬套，很難跟上班里的正常教學。他們在班里或不愛說話，或亂說話，或自尊心不強。
2.部分學生表現(xiàn)為學習能力欠缺。這樣的學生主要表現(xiàn)為英語的學習習慣、學習技能、學習方法、學習組織能力、自我檢查能力、知識基礎等方面存在缺陷，因而成績較差。尤其遇到較為復雜、需綜合運用已學知識才能完成的問題（如完形填空、閱讀理解、書面表達等）時，便束手無策。其中不少人雖然專心致志，有良好的學習愿望，但效果并不好，常常顧此失彼，并產(chǎn)生深深的自責和自卑心理。
3.部分學生自身的性格原因阻礙著其學習效果。
⑴內向型。學好英語的前提是要大膽，不怕害羞，但有些學生性格過于內向。這些學生升入初中后，感到校園是陌生的，老師是陌生的，一個完全陌生的環(huán)境造成他們心理上的“陌生感”和“害羞感”。上英語課時，他們?yōu)椤俺龀蟆倍鴳n慮，教師領讀時，他們不敢大聲跟讀，全班齊讀時，他們閉口不開，教師提問時，他們低頭不語。這些學生本也想把英語學好，勤動筆，常默寫，但終因學的是“啞巴”英語，讀不出，難記住，成為“學困生”。
⑵好動型。這類學生的思維較活躍，但上課不專心聽講，小動作多，課外貪玩。初學英語時，他們的成績還跟得上，但隨著學習內容的增多，難度加大，成績逐漸跟不上，而跟不上后便失去信心，以致最終成為“學困生”。
4.部分學生表現(xiàn)為學習英語的動力不足。這樣的學生學習態(tài)度不端正，沒有強烈的學習英語的動機，缺少發(fā)自內心的學習欲望，學習英語是他們的一種無可奈何的選擇，學習目的不明確、不具體，自信心低，自卑感強，對英語學習感到恐懼、焦慮、厭惡，缺乏對學習的強烈的好奇心和求知欲，課業(yè)責任心不強，不知“勤奮”為何物，缺乏毅力，不思進取，更有甚者發(fā)出“老子是中國人，不掙這外語分！”的可悲說法。
（二）我國當前的教育水平、師資配備和教學環(huán)境也存在著許多影響學生學習英語的地方
1、學生英語基礎較差，整體學英語的環(huán)境不是十分理想
在我國，盡管大部分小學開設了英語課，但在一些經(jīng)濟發(fā)展落后、辦學條件較差、師資力量薄弱的地區(qū)，卻并未引起學校和英語教師的充分重視。學生升入初中時，對英語基本一竅不通。在學英語的資源配備上和部分家長、學生學英語的重要性的認識上也是造成初中階段英語學困生的重要因素之一。
2、英語教師的教學水平和自身素質是英語學困生產(chǎn)生的又一重要原因由于我國的經(jīng)濟發(fā)展不平衡等各種客觀因素的影響，英語教師的水平參差不齊，而教師恰恰是導致“學困生”成因的主要因素之一。
⑴教師的責任心。有些英語教師只關愛優(yōu)等生，對差生漠不關心，任其發(fā)展，使差生得不到教師的關愛而失去信心，成績越來越跟不上。
⑵教師的心理素質。有些教師在課堂上動怒異常，教育方法簡單粗暴，使學生從對教師的反感轉變?yōu)橛憛捰⒄Z這一科而不學。
⑶教師的教學方法。部分初中英語教師單純以完成任務的態(tài)度進行教學，從而一味采用灌輸?shù)姆椒?、填鴨的方式，教學方法單調，學生覺得枯燥無味，不喜歡英語而不學。
根據(jù)英語學困生產(chǎn)生的原因，結合自己多年轉化學困生的實踐，現(xiàn)將英語學困生轉化策略分為以下幾個方面：
情感，是人的一種機能，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗，它包括積極的情感和消極的情感。積極的情感，對英語學習會產(chǎn)生直接或間接的影響。在轉化英語學困生過程中，我們就是要誘導、激發(fā)他們的積極情感，抑制、轉移消極的情感因素。教師可以從以下幾個方面來喚起他們的積極情感：
1、大膽走下講臺，培養(yǎng)“學困生”對教師的良好情感教師要改變傳統(tǒng)課堂教學中一呼百應的知識權威的形象，要走下講臺與學生特別是學困生進行平等地交流，教師的言談舉止要對學困生產(chǎn)生一種“親和力”。課下要多與他們溝通交流，走進他們的內心世界，了解他們成績差的真正原因。通過真誠地溝通，消除師生間的情感屏障，讓他們的積極情感得到啟迪和激發(fā)。
第8篇：初中英語日記范文
關鍵詞：農(nóng)村初中英語教師；專業(yè)自我發(fā)展；途徑
中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0229-02
葉瀾教授在本世紀初就提出教師專業(yè)素養(yǎng)的內涵：一是與時代精神相通的教育理念；二是專業(yè)知識結構；三是當今社會賦予未來教師更多的責任和權利[1]其中專業(yè)的知識結構不單單指學科的專門性知識與技能，還包括當代科學和人文兩方面的基本知識以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能、技巧，還包括教育學科類知識等。倘若以此為標準，橫縣農(nóng)村初中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)還有很大的提升空間。如何來打破制約初中英語新課程進一步推進的瓶頸，尋找農(nóng)村英語教師隊伍的專業(yè)自我發(fā)展的途徑，我們做出了以下一些探究。
一、進行科學的自我反思
杜威認為：“反思是問題解決的一種特殊形式，它不僅涉及一系列觀念，也包含其結果。它是一個連貫的觀念序列，其排列方式使每個觀察將其后續(xù)的觀念作為它決定下的恰當?shù)慕Y果，而且每一個結果又反過來依賴于或指涉它前面的觀念?！盵2]在日常的初中英語課堂教學過程中，課前、課中、課后都是反思的場所；教師、學生、教材、教法都是反思的對象。教師自我的教學反思是教師們對理解、評價教學實踐的一種手段，是對過去教學經(jīng)驗的重新組織與建構。初中英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，具體的包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識五個方面。由于漢語是我們的母語，英語作為是第二語言，離學生的語言環(huán)境是有一定距離的，特別是農(nóng)村的孩子。那么我們教師在英語課堂教學中，是否還堅持“學得為主，習得為輔”、“盡量使用英語，適當使用母語”的原則。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)有不少老師擔心自己說英語，學生聽不懂，就干脆用漢語來組織教學，殊不知這只能算是飲鴆止渴，并非長久之計。“英語”是我們的目的語，教師們應當善于抓住各種機會來鍛煉學生的“聽說讀寫”能力，從而培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，像課堂上的常用語“First let’s have a revision.”“Raise your hands，please.”“Don’t be nervous.”等。學生可能剛開始聽不懂，重復的次數(shù)多了，自然而然就懂了。英語教學不僅是一種技能，更是一門藝術。英語教師思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思使教學能力和水平不斷超越自我，教育智慧就會隨之不斷增長。正如，一個教師寫一輩了教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，則可能成為名師。[3]可以說，教學反思是初中英語教師專業(yè)發(fā)展的最主要途徑。
二、走向自覺的行動研究
雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)每所初中學校設有英語教研組，平時也召開教研活動，但是更多都是流于形式。許多英語教師一方面感覺到教學活動已經(jīng)占據(jù)了自己的大部分精力，另一方面又覺得教學研究離自己很遠，誤認為研究僅僅是專家的事情。事實上，每位英語老師在教學的過程中，教師想實現(xiàn)高效率課堂，讓學生進行高效率學習都會碰到各種問題。教師如果能將這些問題都收集起來，形成一個體系，從而在行動中一步一步解決問題，這就是行動研究（research for action）。行動研究主要是教師研究自己的教學行動，它比沒有教學實驗那么嚴謹，但是同樣是一種研究方法。英語教師可以根據(jù)自己的實際教學需要在一個時期內解決一個主題，不僅解決“如何做”，而且要進一步解決“應該怎么做”、“為什么這樣做”的問題。如：針對七年級的學生記憶單詞困難的問題，可以展開一次行動研究“如何按詞的構詞法進行記憶單詞”，讓學生明白英語常見的三種構詞法：派生法、合成法、轉換法。派生法中的前綴如de-、dis-、re-、im-等，后綴如-er、-or、-ment、-ful等，就相當漢字的偏旁，是用來表意的。教師將課本中出現(xiàn)的單詞或者其他地方出現(xiàn)的常用單詞展示給學生，通過讓學生自己發(fā)現(xiàn)，找出英語單詞的構詞規(guī)律，從而幫助學生進一步建立英語學科知識體系。我們教師如果把自己定位為研究型教師，在整個英語教學的過程中就會以研究者的視角來審視、判斷、分析各種問題，把自己的教學經(jīng)驗物化成果，形成理性認識，提升到理論層面。所以說，自覺的行動研究是農(nóng)村初中英語教師專業(yè)自我發(fā)展的必走之路。
三、借助他山之石，發(fā)展自己
“獨學無友，則孤陋寡聞?！币恍┯袑I(yè)自我發(fā)展意識的教師，可能會細讀咀嚼一些經(jīng)典的教育名著、撰寫一些成功或成敗的教育案例，創(chuàng)建出個人的教育博客、教學日記、教育隨筆等。但是，如果一位教師只顧埋頭走路，往往會忘記走路的方向。沉浸在個人主義的專業(yè)領域中，也就可能封閉了自我。終身學習的學習型社會，要求我們老師更要放下自己的姿態(tài)，向各種優(yōu)秀文化學習，向身邊的同仁學習，向自己的學生學習，向專家學習等。教師要跳出狹隘的思維，讓英語教育也融入“大教育”的視野中，拓寬專業(yè)發(fā)展的資源和思路。初中英語教師要善于把自我專業(yè)發(fā)展置于社會與時代的背景之上，與相關行業(yè)人員交流，關注其他行業(yè)的發(fā)展，從而改善自己的專業(yè)實踐。教師不再是自己一桶水，給學生一杯水，而是自己是一條有活水的河流，帶領學生也挖掘出屬于自己的源頭活水?？梢姡街梢怨ビ?，這條路能讓農(nóng)村初中英語教師專業(yè)自我發(fā)展進行到底。
毋庸置疑，提高農(nóng)村初中英語的教學質量，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，教師是關鍵。初中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上決定著農(nóng)村英語教學應有的效果。促進農(nóng)村英語教師隊伍的專業(yè)自我發(fā)展，需要我們老師齊頭并進，迎難而上。
參考文獻：
[1]葉瀾.新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].上海：教育研究與實驗，1998.
[2]John.Dewey.How we think[M].D·C·Heath and Company，1933.
第9篇：初中英語日記范文
寫作是語言的基本輸出方式之一。在初中英語教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常存在表述不清、語法錯誤、格式不妥等諸多問題。如何幫助學生突破英文寫作障礙，增強語意表達的正確性和可讀性，以此來激發(fā)學生的寫作興趣是當前英語寫作教學所面臨的難題。
一、初中生英語寫作中的常見問題
1.句型單一
在寫作的過程中，受思維慣性的影響，很多學生都愿意用最常見的句型來完成表述，如果通篇下來所用句型過于單一的話，未免使得讀來枯燥乏味。如在用英語介紹人物或地點時，有的同學這樣來表述，“My mother is a teacher. She is…She is…She is…I like her very much.”、“This is our school. There is…There is …There are…There are…I like it very much.”
2.東拉西扯
含混不清，詞不達意，不能突出短文的中心意思是英文寫作中的常見弊病。例如下文，“My mother is forty years old, but she looks young. She is a doctor and her hospital is not far away from our home, so she goes to work by bike. She works hard and is always kind to her patients. At home she does a lot of housework and often helps me with my lessons. I think my mother is the best mother in the world and I love her very much.”
3.時態(tài)錯誤
由于缺乏對文章通篇把握的能力，往往導致一些學生無法判斷主要用哪種時態(tài)，應用一般現(xiàn)在時的句子用了一般過去時，該用將來時的句子用了完成時的情況司空見慣。如“I?蒺m go to school by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing.”
4.用詞不妥
對于一些固定短語的搭配，有的學生還不能熟練地加以掌握并應用，導致錯誤的出現(xiàn)。如“Please wait a minute. I?蒺m having on my clothes.”中表達“穿衣服”有兩種情況，一是表達穿著的狀態(tài)，一個是穿衣的動作。而根據(jù)此句來判斷，應該是動作，應用put on 短語來替代have on。
5．文體不對
中學階段要求學生掌握的文體主要有說明文、記敘文、議論文和應用文，其中應用文又包括通知、請假條、書信和電子郵件等，由于一些學生忽視了各種體裁的寫作特點，從而導致文章體裁格式不正確，如：將寫信的日期寫在信末；寫請假條不寫署名等。
二、提高初中生英語寫作水平的途徑
1.加強遣詞造句訓練
文章是由段落和句子構成的。寫作對于初中生而言確實存在一定的難度。在進行英文寫作訓練時，教師應細化寫作任務，從最基礎的遣詞造句訓練開始，消除學生的畏難情緒，通過詞匯聽寫、連詞成句、英漢互譯等形式，激發(fā)學生的寫作熱情。
2.看圖寫話熟悉句型
看圖作文較為適合低年級英語作文，借助圖片，學生們能夠以圖上人物、活動、狀態(tài)的相互關系作為文章的脈絡。引導學生利用已學的句型進行表達，對學生的要求也較為寬泛，只要意思準確即可。
3.借助仿寫了解格式
模仿是人與生俱來的一種能力，這一點在小學生身上表現(xiàn)尤為突出。新教材涉及的語言材料生動活潑，具有時代氣息，既適合學生朗讀和背誦也適合學生進行仿寫。仿寫一方面可以逐漸讓學生形成一定的語感，了解英語固定句型和用法，另一方面也可以讓學生盡快了解和熟悉特定文體的格式要求。如英文書信、日記、簡歷、便條、廣告、海報等。如長期練習，學生就會養(yǎng)成用英語思考和用英語表達的習慣。
4.通過改寫靈活運用
語言的最大價值在于應用。受年齡和心理的影響，小學生還無法用英語寫作的方式來輕松自如地表達自己的想法和觀點。但他們可以在仿寫的基礎上進行改寫，從而使作文的篇章結構更趨于完整、寫作思路更為順暢、行文也更為流利。
三、要正確處理寫作與其它英語技能的關系
1.說寫結合
聽說是英語課堂教學的主要活動形式，在課堂上師生間的交流過程中，英語得到了最大限度的運用。如果教師鼓勵學生用英文筆記將師生之間的簡單對話進行記錄的話，天長日久，對于提高學生的寫作能力是大有裨益的。
2.聽寫結合
借助于《英語聽寫專家》等軟件，師生可以突破傳統(tǒng)的學習方法，完全手動控制音頻文件的各種播放方式，引領學生在輕松愉悅的學習氛圍中結合聽力進行單詞和語句寫作，不知不覺地鍛煉和提高準確的聽力、口語、寫作和閱讀的能力。
3.讀寫結合
閱讀與寫作的關系最為密切。首先，英語閱讀可以為寫作儲備豐富的語言知識；其次，英語閱讀可以培養(yǎng)學生的語感。最后，英語閱讀可以提供廣泛的寫作素材。由此可見，教師應不斷豐富學生的閱讀視野，推薦學生閱讀諸如《英語周報》、《英語輔導報》、《少兒英語百科》等報刊，讓學生在閱讀中豐富寫作思路，拓寬寫作視野。
總之，在英語寫作教學中，教師只有“知已知彼”方能“百戰(zhàn)不殆”。學生英語寫作水平的提高并非一蹴而就，需要進行長期刻苦的訓練。英語教師要發(fā)揮主導作用，幫助學生突破英語寫作的障礙，從而順利達到預期教學目標。
參考文獻：
1.郭愛林 初中英語寫作教學的方法策略《現(xiàn)代教育科學：中學教師》2012年 第5期
