融合教育精選(九篇)

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第1篇：融合教育范文

融合教育強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校在不影響普通學(xué)生教育的原則下，做出改革以適應(yīng)有特殊教育需要的兒童，強(qiáng)調(diào)“有意義的融合，共同成長(zhǎng)，主動(dòng)的改變（包括教師的重新教育）”。在我國(guó)，除了特殊學(xué)校外，對(duì)殘疾學(xué)生較為普遍的安置模式是“隨班就讀”和“特殊班”，隨班就讀是在融合教育理念的指導(dǎo)下對(duì)特殊教育兒童的一種安置。如何做好隨班就讀生的融合教育呢？我校主要是從以下幾個(gè)方面展開(kāi)探索實(shí)踐。

一、加強(qiáng)學(xué)校的環(huán)境建設(shè)

對(duì)特殊學(xué)生的教育要走向人本化、生態(tài)化，讓特殊學(xué)生與普通學(xué)生的融合有意義，特別需要營(yíng)造以人為本、以關(guān)愛(ài)為核心的校園環(huán)境。署前路小學(xué)重視校園的環(huán)境建設(shè)，改善校園的環(huán)境，重視物化環(huán)境和人際環(huán)境的整體建構(gòu)。具體做法是：

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，轉(zhuǎn)變教師觀念

教師的教育觀念是學(xué)校人際環(huán)境的核心，是搞好隨班就讀工作的關(guān)鍵，教師只有在不斷的學(xué)習(xí)中才能更新觀念，才能推進(jìn)課堂教學(xué)改革。我校從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，制定了學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、競(jìng)爭(zhēng)、研究的教師發(fā)展機(jī)制。

學(xué)校組織全校教師完成了心理健康C證和B證的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還組織部分教師參加市、區(qū)級(jí)的隨班就讀工作培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，了解隨班就讀工作的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師的隨班就讀工作理論知識(shí)有了很大提高，教育觀念明顯轉(zhuǎn)變。此外，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)邀請(qǐng)從事特殊教育工作的專家來(lái)校開(kāi)展專題講座，教師們普遍反映這些專題內(nèi)容聽(tīng)著親切、用著貼切。講座內(nèi)容不光有新理念，還有教師教學(xué)的具體實(shí)踐，全體教師能在參與講座的過(guò)程中了解隨班就讀工作的新理念，并在自己的教學(xué)工作中付諸實(shí)踐，有利于更好地搞好隨班就讀工作。

本學(xué)期，學(xué)校又組織全校教師參加了廣州市繼續(xù)教育“特殊教育導(dǎo)論”的學(xué)習(xí)，通過(guò)這一次系統(tǒng)而全面的學(xué)習(xí)，教師們的教育觀念有了一次更大的提升，明白了特殊學(xué)生不是沒(méi)有學(xué)習(xí)能力，只要教師選擇正確的方法教育他們，所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教育特殊學(xué)生對(duì)教師、學(xué)校和家長(zhǎng)都是極大的挑戰(zhàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)，教師們對(duì)特殊學(xué)生的身心特征與教育需求有了新的認(rèn)識(shí)，也學(xué)到了一些教學(xué)策略與班級(jí)管理的辦法，提升了他們的融合教育技能。

2.開(kāi)展多彩活動(dòng)，形成溫馨環(huán)境

隨班就讀的學(xué)生由于自身的缺陷很容易產(chǎn)生心理障礙：自卑、膽怯、孤僻、自閉，或我行我素、破罐子破摔，甚至執(zhí)拗、偏激。教育的本質(zhì)是塑造健全的人格，教育的真正目的在于幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，隨班就讀的融合教育要凸顯“以人為本”“以生為本”的理念來(lái)消除學(xué)生的心理障礙。我校注重開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，為隨班就讀的學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的舞臺(tái)，如勞技競(jìng)賽讓隨讀生郭同學(xué)大展風(fēng)采；體育競(jìng)賽讓隨讀生徐同學(xué)體驗(yàn)成功；學(xué)校組織“踏青節(jié)”活動(dòng)讓學(xué)生們一起手拉手去感受春天；爭(zhēng)做“環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)，還有清明節(jié)掃墓、運(yùn)動(dòng)會(huì)、“六一”兒童節(jié)、少先隊(duì)員入隊(duì)儀式、植樹(shù)節(jié)等活動(dòng)，都能讓特殊學(xué)生充分體驗(yàn)校園生活，感悟集體榮譽(yù)。活動(dòng)給隨班就讀生營(yíng)造了一個(gè)溫馨的環(huán)境，讓他們體驗(yàn)生活、增加自信、豐富內(nèi)心世界，在充滿關(guān)愛(ài)的校園里真切感受大家庭的溫暖，從而愉快地接受教育。

3.設(shè)置資源教室，建設(shè)支持性生態(tài)環(huán)境

為促進(jìn)特殊學(xué)生更好地與普通學(xué)生有意義地融合、共同成長(zhǎng)，我校把為隨班就讀生提供支持和幫助、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展當(dāng)作一項(xiàng)重要工作。在學(xué)校教室數(shù)量緊張的情況下，依然在環(huán)境方面作出了最大努力，設(shè)置了特殊教育資源教室。學(xué)校注意充分發(fā)揮資源教室的作用，彌補(bǔ)隨班就讀課堂教學(xué)的不足，制訂教育方案，安排好時(shí)間表，盡量滿足各類隨班就讀生的特殊需要，最大限度地挖掘這些學(xué)生的潛能，幫助他們健康成長(zhǎng)，為建設(shè)隨班就讀支持性生態(tài)環(huán)境打下了基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)班級(jí)環(huán)境建設(shè)

班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，不論普通學(xué)生還是特殊學(xué)生，班級(jí)都要為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造最佳的環(huán)境，因此，加強(qiáng)班級(jí)管理的教育環(huán)境建設(shè)是幫助隨班就讀學(xué)生健康發(fā)展的重要方面。那么，如何加強(qiáng)班級(jí)管理，為隨班就讀學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境呢？學(xué)校的措施如下：

1.創(chuàng)設(shè)健康的心理環(huán)境

心理環(huán)境主要指隨班就讀生在所處的教育環(huán)境中的人際關(guān)系，即教師與隨讀生的關(guān)系、隨讀生與其他同學(xué)之間的關(guān)系。心理環(huán)境建設(shè)主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)之中。班主任從接手隨班就讀生開(kāi)始，就根據(jù)隨讀生的個(gè)別差異制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施分類教學(xué)，幫助隨班就讀生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中消除畏懼、緊張情緒，克服自卑感。如隨讀生徐同學(xué)平時(shí)沉默寡言，遇事畏縮不前，不敢嘗試，總說(shuō)“我不會(huì)”“我不行”。針對(duì)他的這一特點(diǎn)，班主任鼓勵(lì)其他學(xué)生與班主任一起多與他交往，多為他提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，一旦發(fā)現(xiàn)他有困難，大家就伸出援助之手助他闖過(guò)難關(guān)，發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)進(jìn)步、取得一點(diǎn)成績(jī)即予以肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。漸漸地他不再自卑，樹(shù)立起了自信心，性格也變得開(kāi)朗樂(lè)觀，與同學(xué)相處也很愉快，形成了良好的學(xué)習(xí)心理。

同學(xué)的關(guān)愛(ài)、團(tuán)結(jié)和幫助能給隨班就讀生強(qiáng)烈的潛在影響，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育的成果。我們?cè)谟须S讀生的班級(jí)要求學(xué)生要尊重他們，平等對(duì)待他們，讓隨讀生能在一個(gè)得到幫助、心情舒暢的班級(jí)中愉快地學(xué)習(xí)和生活。今年，六年級(jí)隨讀生高同學(xué)生日那天，班里其他同學(xué)把備好的生日禮物送給他，小小的禮物承載著同學(xué)們的真誠(chéng)與關(guān)愛(ài)，他深深地體會(huì)到了同學(xué)之間真情，體驗(yàn)到人與人之間的平等與尊重，滿懷信心地抬起頭做人，挺起胸前進(jìn)。

2.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境

教師的教育方法和教育態(tài)度直接影響著隨讀生的心態(tài)，沒(méi)有教師的愛(ài)心、恒心和耐心，就沒(méi)有學(xué)生的進(jìn)步，這就要求教師要關(guān)愛(ài)隨讀生，尊重、期待和信任每一位學(xué)生，憑著高度的耐心和深沉的愛(ài)心啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谳p松的環(huán)境中接受知識(shí)，在愉悅的氣氛中與同學(xué)交流情感，獲取知識(shí)。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)既要考慮班級(jí)的集體教學(xué)，也要兼顧隨班就讀生的個(gè)別教學(xué)與輔導(dǎo)，可以制訂個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，采取集體教學(xué)為主、個(gè)別教學(xué)為輔的教學(xué)形式。例如三年級(jí)隨讀生王同學(xué)患有自閉癥，注意力無(wú)法集中，不敢大膽發(fā)言，恐懼心理比較嚴(yán)重。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)他勇敢地發(fā)表自己的看法，并肯定他的回答，教師一次次的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)逐漸地增強(qiáng)了他的自信。同時(shí)，根據(jù)對(duì)他在課堂上情緒變化情況的分析，我們又專門(mén)制訂了個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，剛開(kāi)始一天需要幾個(gè)小時(shí)在資源教室由資源教師單獨(dú)輔導(dǎo)，而一年半后的今天，只需每周3次、每次40分鐘在資源教室由資源教師單獨(dú)輔導(dǎo)，其他時(shí)間與同學(xué)們一起在班級(jí)上課，并積極參加各項(xiàng)課外活動(dòng)。經(jīng)過(guò)教師們的努力，王同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣增加了，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，人格也得以健康發(fā)展。

三、加強(qiáng)協(xié)伴環(huán)境建設(shè)

協(xié)伴，顧名思義，就是互相協(xié)作的伙伴，這里體現(xiàn)的是一種平等互助的理念。為了縮小隨班就讀生在學(xué)校、社會(huì)適應(yīng)等方面與普通學(xué)生的差距，我們采用“同伴指導(dǎo)，互相協(xié)作”的方式，一方面，同伴與隨班生的年齡相當(dāng)，心理基本處于同一發(fā)展階段，比起教師、家長(zhǎng)而言更容易相互溝通、相互接納；另一方面，通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作，建立起互相協(xié)作的伙伴關(guān)系，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，提高普通生的社會(huì)責(zé)任感。我校主要采取以下措施：

1.校內(nèi)成立“愛(ài)心小伙伴”小組

我校為每位隨班就讀生專門(mén)成立“愛(ài)心小伙伴”小組，這是隨班就讀教學(xué)中不可忽視的一環(huán)。小組成員分別從學(xué)習(xí)、生活等方面關(guān)心和幫助每一位隨班就讀的學(xué)生，讓隨班就讀生在與小伙伴的交流中消除孤獨(dú)、感受友愛(ài)、開(kāi)闊眼界，增加接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)適應(yīng)生活和社會(huì)，從而感受生活的美好。“愛(ài)心小伙伴”一般以小組的形式展開(kāi)，每組選配2～4人，選配的助學(xué)伙伴必須是品學(xué)兼優(yōu)、有熱情、有耐心的正常學(xué)生，在學(xué)習(xí)上給予幫助，包括課前幫助預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，課中幫助完成課上的練習(xí)作業(yè)，課后協(xié)助完成作業(yè)；在生活中加以協(xié)助，包括帶領(lǐng)他們積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，幫助行動(dòng)不便的同學(xué)等。

2.社區(qū)安排“陽(yáng)光玩伴”

讓特殊學(xué)生以隨班就讀的形式進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，最終的目的就是幫助他們?nèi)谌肷鐣?huì)，因此特殊學(xué)生所生活的社區(qū)也是實(shí)施融合教育的重要組成部分。有專家對(duì)社區(qū)感的環(huán)境因素作過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)社區(qū)感與社會(huì)認(rèn)同對(duì)特殊學(xué)生的成長(zhǎng)影響很大。Bramston曾經(jīng)研究了智障青少年社區(qū)與鄰里支持的關(guān)系，結(jié)果表明智障青少年的歸屬感得分與鄰里支持的得分成正相關(guān)，如果社區(qū)沒(méi)有給特殊學(xué)生以關(guān)懷，這些學(xué)生就容易缺乏安全感，社區(qū)感普遍較低。這個(gè)問(wèn)題已引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，學(xué)校和社會(huì)都應(yīng)采取相應(yīng)的措施來(lái)應(yīng)對(duì)。

在專家研究的引領(lǐng)下，我校十分關(guān)心隨班就讀生的社區(qū)感與社會(huì)認(rèn)同度，對(duì)每一位隨班就讀學(xué)生所生活的社區(qū)進(jìn)行了調(diào)查，并與其家庭溝通，與這些特殊學(xué)生所在的社區(qū)交流合作，開(kāi)展了“陽(yáng)光玩伴――手拉手，我們都是好朋友”的系列活動(dòng)。這些做法使特殊學(xué)生的社區(qū)感和社會(huì)認(rèn)同感進(jìn)一步增強(qiáng)，活動(dòng)收到了較好的效果。

第2篇：融合教育范文

隨班就讀是當(dāng)今普特融合教育的主要發(fā)展方向，也是普特融合教育的有效途徑。隨班就讀的普特教育對(duì)普通學(xué)生和特殊學(xué)生的身心成長(zhǎng)都有著積極的作用?；谌诤辖逃囊暯牵S班就讀的普特教育應(yīng)注意心理接納、同伴作用、自助教育三個(gè)策略。

關(guān) 鍵 詞

融合教育；隨班就讀；德育策略

中圖分類號(hào)

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號(hào)

2095-1183（2017）07-00-02

所謂融合教育，是指在平等和不受歧視的前提下，盡可能將殘疾兒童安排在所在社區(qū)的普通學(xué)校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同能力和背景的殘疾兒童能夠得到盡可能好的公共教育。[1]融合教育的核心是保障有質(zhì)量的教育公平；把S班就讀作為融合教育的主要發(fā)展方向，在主流教育的環(huán)境中給予特殊兒童特殊的關(guān)懷、輔導(dǎo)、心理咨詢；融合教育是可持續(xù)發(fā)展教育和生命教育的重要組成部分。[2]

隨班就讀是在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)有特殊需要的兒童實(shí)施教育的一種形式。它有利于普及殘疾兒童義務(wù)教育，對(duì)普通學(xué)生和特殊學(xué)生的身心成長(zhǎng)都有著積極作用，對(duì)發(fā)展我國(guó)特殊教育乃至推動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育工作也具有十分重要的意義。基于這種認(rèn)識(shí)，在普班的班級(jí)中，我們主要采取了以下三種策略實(shí)施有效德育。

一、心理接納策略

觀察發(fā)現(xiàn)，隨班就讀班級(jí)中往往存在按成績(jī)好壞劃分“等次”的現(xiàn)象，因此隨班就讀生常受忽視與排斥，他們就像沒(méi)有取得“正式”身份的臨時(shí)學(xué)員，并隨時(shí)存在退學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)。教師、普通學(xué)生與特殊學(xué)生相互不接納，甚至常處于對(duì)峙狀態(tài)，關(guān)系十分緊張。為此，我們首先要設(shè)法引導(dǎo)老師、普生與特生之間相互接納。

1.加強(qiáng)培訓(xùn)交流，建立正確觀念

通過(guò)推送特殊學(xué)生的教育資源，舉辦特殊教育、融合教育及心理教育講座，邀請(qǐng)校外特教老師和校內(nèi)外心理咨詢教師與老師們進(jìn)行交流研討，更新他們觀念，幫助他們深入了解特殊兒童的內(nèi)心世界和心靈所需，認(rèn)識(shí)特殊教育的重要性，進(jìn)而樹(shù)立正確的普特融合教育價(jià)值觀，樹(shù)立有教無(wú)類、有愛(ài)無(wú)礙的教育信念，從心底里接納特殊學(xué)生。事實(shí)證明，老師對(duì)特殊學(xué)生的接納是師生雙向接納的前提，而不管哪類學(xué)生，都不會(huì)拒絕愛(ài)的擁抱。

2.開(kāi)展豐富活動(dòng)，引導(dǎo)相互接納

活動(dòng)是最好的育人途徑，為了引導(dǎo)普特生相互接納、尊重，學(xué)校組織開(kāi)展了豐富的活動(dòng)。如助殘日前夕，我們?cè)趪?guó)旗下講話中呼吁同學(xué)們關(guān)愛(ài)殘障同學(xué)；世界殘奧會(huì)期間，我們的“百師講壇”特地邀請(qǐng)了兩屆殘奧會(huì)冠軍周國(guó)華來(lái)校作“自強(qiáng)不息，奮勇?tīng)?zhēng)先”的勵(lì)志報(bào)告。她身殘志不殘、不畏困難、頑強(qiáng)拼搏的精神贏得了全體師生的尊重，而她的樂(lè)觀善良、陽(yáng)光向上更是感染和鼓舞了每位師生。

而在墻報(bào)與走道上，我們則有意識(shí)地張貼普生撐扶殘疾生、普生教特殊學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、普特生共上體育課等互助互愛(ài)的照片；張貼普特生雙向接納活動(dòng)中的作文、繪畫(huà)、科學(xué)小制作等作品；在校園廣播、校園電視臺(tái)中播放普特互助的動(dòng)人故事等。此外，我們還爭(zhēng)取家庭的介入配合，通過(guò)有關(guān)培訓(xùn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)從心理上接納殘疾群體。

這些普特融合活動(dòng)，加深了普特生間的相互了解，讓他們發(fā)現(xiàn)了個(gè)體的差異性，從而接納并尊重這種差異，甚至懂得了欣賞這種差異。

二、同伴作用策略

古語(yǔ)云：近朱者赤，近墨者黑。一個(gè)好的同伴就是一個(gè)良師益友。為此，我嘗試采用同伴作用策略解決普特生的交往障礙和老師精力不足問(wèn)題。所謂同伴作用，即年齡相仿的兒童間通過(guò)一定形式的交往，在行為、態(tài)度和學(xué)業(yè)等方面產(chǎn)生相互影響。它是個(gè)體社會(huì)化的重要因素，在普特教育中決定著融合的質(zhì)量。

我從班里挑選了一些責(zé)任心強(qiáng)、有耐心、有愛(ài)心、善于溝通且情緒穩(wěn)定的同學(xué)，與殘障兒童組成一對(duì)一或多對(duì)一合作小組，各組員一起生活、一起活動(dòng)、一起學(xué)習(xí)。為提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，我事先對(duì)同伴指導(dǎo)者進(jìn)行了培訓(xùn)，過(guò)程中也有針對(duì)性地給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就使同伴指導(dǎo)者能在生活、學(xué)業(yè)、社交、心理等方面全方位地給予殘障學(xué)生合理的指導(dǎo)。另外，我們創(chuàng)設(shè)了“7+1”和“5+1”住宿模式，以更好地幫扶殘障生的日常生活，如提醒洗頭洗澡、參與打掃宿舍等等。

我曾經(jīng)擔(dān)心合作小組的普生們是否會(huì)因?yàn)橐獛头龆⒄`學(xué)習(xí)，進(jìn)而厭煩這樣的安排與活動(dòng)，但調(diào)查結(jié)果表明，我完全是多慮了。參與幫扶的大部分同學(xué)都表示：“參加幫扶活動(dòng)前，很少站在別人的角度去想問(wèn)題，只關(guān)心自己的感受和利益。而現(xiàn)在能體會(huì)他人情緒和想法，理解他人立場(chǎng)和感受，并能站在他人角度思考和處理問(wèn)題。同時(shí)，給他人輔導(dǎo)學(xué)業(yè)后，自己的學(xué)習(xí)成績(jī)也比以前好了，表達(dá)能力和耐心也進(jìn)步了很多?！?/p>

實(shí)踐表明，同伴作用策略能促進(jìn)普特學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、自信心、自尊心、自助力等方面獲得明顯提高，進(jìn)而加深情感體驗(yàn)和社會(huì)交往，實(shí)現(xiàn)德性發(fā)展。

三、自助教育策略

自助教育是全國(guó)特教專家張潔華老師的團(tuán)隊(duì)提出的特教理念。意即通過(guò)為殘疾兒童提供他助環(huán)境、自助課程，通過(guò)個(gè)別化訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的自助力，從而減少這些特殊少年兒童對(duì)社會(huì)和家庭的依賴，更好地回歸主流社會(huì)。

實(shí)踐中，我們努力給殘障生創(chuàng)設(shè)自助的環(huán)境（如肢體殘疾同學(xué)需要的電梯、盲人道等），并選擇適合他們的生活化課程（如心理輔導(dǎo)課程、生活自理課程、交往課程等等）來(lái)加強(qiáng)對(duì)他們的各種訓(xùn)練，以提升他們的自信心和自助力，使他們更快地融入正常社會(huì)。而對(duì)普通學(xué)生，我們則大力推送接納課程（如愛(ài)心教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和輔助技能等課程），提升他們輔助殘障生的能力、自助能力等綜合素質(zhì)，激發(fā)他們奮發(fā)向上，培養(yǎng)他們的自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)他們的身心成長(zhǎng)。這樣，殘障生和普通生對(duì)老師、學(xué)校及家庭的依賴都逐漸減少，殘障生能更好地回歸主流社會(huì)，普通生的思想品德得到提升，隨班就讀的普特融合教育實(shí)效明顯提高。

實(shí)踐表明，隨班就讀的普特融合教育是一種“共生共贏”的德育路徑，有著很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，值得普特融合教育者大力參與和努力探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]歷才茂.關(guān)于融合教育的闡釋與思考[J].殘疾人研究，2013（1）：53-58.

第3篇：融合教育范文

關(guān)鍵詞 學(xué)前融合教育 特殊教育 師資力量

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.017

Abstract Preschool education has been more and more national attention in recent years. Both in terms of the need to treat special children and the need to treat normal children， we should receive reasonable preschool education.Nowadays， ever-accelerated inclusive preschool education has become a new model of preschool education. Inclusive preschool education has many advantages. It not only can improve normal children’s healthy development，but also can enhance special children’s cognitive level. This thesis analyzes correlational studies of inclusive preschool education and existing problems，and then presents some suggestion to future development of inclusive preschool education.

Keywords inclusive preschool education； special education； faculty

學(xué)前融合教育指的是讓一些需要特殊對(duì)待的幼兒和一般的幼兒一起進(jìn)入普通的幼兒園，并且在普通幼兒園內(nèi)接受學(xué)前教育?！秲和瘷?quán)利公約》是由聯(lián)合國(guó)頒布的，它提出應(yīng)該將殘疾幼兒融入到正常幼兒的隊(duì)伍當(dāng)中，讓殘疾幼兒享受融合教育。目前，國(guó)際上越來(lái)越重視學(xué)前融合教育，并將其作為特殊教育的一種新形式。本文對(duì)近幾年來(lái)我國(guó)與學(xué)前融合教育有關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了整理，并對(duì)其存在的問(wèn)題作出了分析，希望能提出有效建議來(lái)促進(jìn)學(xué)前融合教育的進(jìn)一步發(fā)展。

1學(xué)前融合教育的研究概述

1.1 對(duì)學(xué)前融合教育理念進(jìn)行探析

部分學(xué)者認(rèn)為，學(xué)前融合教育并不是簡(jiǎn)單的“隨班就讀”，它不僅需要通過(guò)殘聯(lián)、教育以及衛(wèi)生等各個(gè)部門(mén)的互相配合，還需要得到整個(gè)社會(huì)的支持，事前需要做好各種準(zhǔn)備工作，才能順利開(kāi)展融合教育。也有部分學(xué)者認(rèn)為，普通幼師與特殊幼師需要對(duì)每一個(gè)幼兒都給予足夠的尊重，并深入了解幼兒之間的差異，根據(jù)幼兒的實(shí)際需求來(lái)選擇科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、方法和策略，讓普通幼兒和特殊幼兒都能夠接受到好的教育。還有人表示要開(kāi)展融合教育，就需要安排配套服務(wù)和教育實(shí)踐活動(dòng)，從而真正發(fā)揮出融合教育的作用。

1.2 對(duì)相關(guān)人員的態(tài)度進(jìn)行分析

（1）幼兒教師對(duì)融合教育的態(tài)度。相關(guān)調(diào)查顯示，云南省地區(qū)的大多數(shù)幼兒教師比較支持學(xué)前融合教育的開(kāi)展，新疆地區(qū)大部分普通幼師會(huì)存在畏懼心理，不知道如何對(duì)特殊幼兒進(jìn)行教育，并且缺乏相應(yīng)的知識(shí)和技術(shù)，態(tài)度比較消極，上海很多幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育也存在很多疑惑，并缺乏開(kāi)展融合教育的能力。由此可知，由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和能力，使得很多幼兒教師不知道如何應(yīng)對(duì)融合教育，因此態(tài)度上會(huì)比較消極。

（2）家長(zhǎng)對(duì)融合教育的態(tài)度。家長(zhǎng)對(duì)融合教師持怎樣的態(tài)度會(huì)影響到幼兒和幼兒園對(duì)融合教育的態(tài)度。相關(guān)調(diào)查顯示，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為一般的幼兒教師并不具備足夠的開(kāi)展融合教育的能力與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒教師缺乏足夠的信心。并且對(duì)于將特殊幼兒安排在自己孩子所在班級(jí)的這種做法，很多家長(zhǎng)的態(tài)度是比較保守的。與普通幼兒的家長(zhǎng)相比，特殊幼兒的家長(zhǎng)更能夠理解融合教育，并且也更加支持融合教育的開(kāi)展。

1.3 對(duì)學(xué)前融合教育師資進(jìn)行調(diào)查

學(xué)前融合教育能否順利開(kāi)展下去與教師具備怎樣的素質(zhì)之間具有密切關(guān)系。如今，大部分幼兒教師都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)專業(yè)的特殊教育，對(duì)學(xué)前融合教育的了解不夠深入，心理上不太愿意接受特殊幼兒，部分幼兒教師還會(huì)認(rèn)為接收特殊幼兒之后會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不斷降低。還有部分教師本身缺乏信心，認(rèn)為自己沒(méi)有接觸過(guò)融合教育方面的專業(yè)知識(shí)，因此無(wú)法勝任融合教育的教學(xué)工作。因此，相關(guān)學(xué)者表示，應(yīng)對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行改革，將特殊教育合理的融入到學(xué)前教育當(dāng)中，努力提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，讓幼兒教師掌握專業(yè)的融合教育的知識(shí)與技能，為開(kāi)展融合教育奠定基礎(chǔ)。

2學(xué)前融合教育中存在的問(wèn)題

2.1 幼兒教師對(duì)特殊幼兒的理解不深刻

對(duì)于特殊幼兒的教學(xué)，大部分幼兒教師思想上存在誤區(qū)，認(rèn)為需要降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。只有小部分幼兒教師認(rèn)為接受融合教育是特殊幼兒應(yīng)該享有的權(quán)利。造成幼兒特殊的原因有很多種，大部分幼兒教師比較容易接受在智力、肢體和學(xué)習(xí)上存在障礙的程度比較輕的幼兒，對(duì)于一些在情緒、行為等方面存在障礙的幼兒，往往容易被幼兒教師所排斥。大多數(shù)幼兒教師沒(méi)有深入了解到特殊幼兒的實(shí)際需求，在教學(xué)中缺乏足夠的耐心。由此可知，關(guān)于特殊幼兒，幼兒教師了解得太少，接納程度比較低。

2.2 幼兒教師缺乏學(xué)前融合教育的相關(guān)知識(shí)與技能

目前，我國(guó)在開(kāi)展學(xué)前融合教育過(guò)程中最主要的困難是缺乏高素質(zhì)的師資力量。在我國(guó)從事學(xué)前特殊教育的幼兒教師隊(duì)伍中，其中大部分幼兒教師學(xué)習(xí)的是學(xué)前教育，只有少部分人的專業(yè)是特殊教育，從整體上看，幼兒教師隊(duì)伍缺乏足夠的知識(shí)和技能來(lái)開(kāi)展學(xué)前特殊教育，對(duì)于國(guó)家所制定的隨班就讀政策也缺乏足夠的認(rèn)知。高質(zhì)量的特殊幼兒教師比較缺乏，難以滿足所有特殊幼兒的學(xué)習(xí)需求，造成這種現(xiàn)象的主要問(wèn)題是大多數(shù)學(xué)前教育課程中沒(méi)有設(shè)置特殊教育的內(nèi)容，使得學(xué)生缺少學(xué)習(xí)特殊教育的意識(shí)和途徑。并且進(jìn)入工作崗位之后，也沒(méi)有接受過(guò)與特殊教育有關(guān)的培訓(xùn)，因此難以勝任融合教育的工作。

2.3 學(xué)前融合教育的實(shí)施缺少社會(huì)、法律和相關(guān)人員的支持

學(xué)前融合教育在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中遇到了不少困難。尤其是遭到了一些特殊幼兒家長(zhǎng)的反對(duì)，他們認(rèn)為自己的孩子不適合待在普通幼兒園內(nèi)，會(huì)被其他正常的幼兒欺負(fù)，在特殊幼兒園則可以為特殊幼兒創(chuàng)建一個(gè)充滿平等、自信的環(huán)境，讓特殊幼兒可以得到應(yīng)有的尊重。而普通家長(zhǎng)對(duì)開(kāi)展學(xué)前融合教育的態(tài)度大多為中立，但其中也有部分普通家長(zhǎng)反對(duì)。從學(xué)前融合教育在國(guó)外的開(kāi)展?fàn)顩r來(lái)看，要確保學(xué)前融合教育的順利實(shí)施，就需要在幼兒園內(nèi)配置專業(yè)的物理、語(yǔ)言、作業(yè)等各個(gè)方面的治療師。讓他們與幼兒教師共同合作，各個(gè)部門(mén)之間也需要建立有效的合作關(guān)系，然而在我國(guó)，這方面還比較欠缺。另外，相關(guān)法律也沒(méi)有得到完善，使得融合教育的開(kāi)展并不順利。

3我國(guó)開(kāi)展學(xué)前融合教育的相關(guān)對(duì)策

3.1 樹(shù)立正確的融合教育觀念

人們的行為和態(tài)度會(huì)受到自身觀念的影響，所以要確保學(xué)前融合教育順利開(kāi)展下去，就需要從觀念入手，讓人們樹(shù)立起正確的觀念，正確理解學(xué)前融合教育的意義。對(duì)于特殊幼兒來(lái)說(shuō)，開(kāi)展學(xué)前融合教育不僅可以有效提高他們的語(yǔ)言水平，還可以幫助他們掌握社會(huì)交往的技能，對(duì)于普通幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)前融合教育可以讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)幫助他人，尊重他人，養(yǎng)成助人為樂(lè)的良好品質(zhì)。因此，政府應(yīng)加大宣傳力度，將學(xué)前融合教育的教學(xué)理念傳遞給社會(huì)群眾，讓人們可以了解融合教育的價(jià)值，從而消除對(duì)特殊幼兒、對(duì)融合教育的偏見(jiàn)和誤解，保持一種積極的態(tài)度來(lái)支持學(xué)前融合教育的開(kāi)展。

3.2 加強(qiáng)學(xué)前融合教育師資力量的培養(yǎng)

教師是教育的根本，目前學(xué)前融合教育無(wú)法順利開(kāi)展的其中一個(gè)重要原因就是缺乏高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。因此，國(guó)家和學(xué)校應(yīng)對(duì)此提高重視，積極采取有效措施來(lái)培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前融合教育的師資力量。我國(guó)目前不少學(xué)校內(nèi)會(huì)設(shè)置學(xué)前特殊教育的模塊，但主要以理論教學(xué)為主，沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不利于提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以在培養(yǎng)過(guò)程中，院校應(yīng)將特殊教育融入到學(xué)前教育的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確客觀的對(duì)待特殊教育的思想觀念，掌握全面的特殊教育教學(xué)技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。除此之外，還應(yīng)該在學(xué)前教育與特殊教育之間建立良好的合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們可以更直接地接觸特殊幼兒，學(xué)會(huì)與特殊幼兒進(jìn)行溝通。

3.3 制定相應(yīng)的法律法規(guī)

目前我國(guó)雖然制定了相關(guān)法律來(lái)為特殊幼兒的教育權(quán)利提供保障，但在學(xué)前融合教育方面，還沒(méi)有建立健全的法律制度。在這一方面，國(guó)外不少國(guó)家做得比較好，例如美國(guó)在1965年所頒布的《經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)法》中就規(guī)定，對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)比較困難的家庭，國(guó)家應(yīng)給予相應(yīng)幫助，讓這些家庭里3-4歲的幼兒可以免費(fèi)享受學(xué)前教育、保健和營(yíng)養(yǎng)等服務(wù)，這是與學(xué)前融合教育有關(guān)的最早法律?！队心芰θ毕莸膫€(gè)體教育法案》中也提出無(wú)論是具有怎樣的缺陷，只要在3到21歲之間，就可以享受免費(fèi)的公立教育。德國(guó)的不來(lái)梅州制定了兩個(gè)法案來(lái)從法律層面為學(xué)前融合教育的開(kāi)展提供了保障。我國(guó)可以借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)相關(guān)法律制度建設(shè)，確保學(xué)前融合教育可以順利開(kāi)展。

3.4 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作與支持

除了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，讓他們掌握特殊教育的知識(shí)和技能外，還需要充分利用一切資源，為學(xué)前融合教育的開(kāi)展提供有利條件。例如，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育與特殊教育之間的合作，讓普通的幼兒教師可以學(xué)習(xí)特殊幼兒教師的專業(yè)知識(shí)和技能，讓特殊幼兒教師也可以了解對(duì)待一般幼兒的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)彼此優(yōu)勢(shì)的同時(shí)可以彌補(bǔ)自身的劣勢(shì)，共同努力為普通幼兒和特殊幼兒提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。另外，國(guó)家還應(yīng)該采取相關(guān)措施將幼兒園、醫(yī)療、家庭、社區(qū)以及高校等機(jī)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，建立一個(gè)完善的系統(tǒng)來(lái)為融合教育提供支持，從而推動(dòng)學(xué)前融合教育進(jìn)一步發(fā)展。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于特殊幼兒與普通幼兒來(lái)說(shuō)，開(kāi)展學(xué)前融合教育都具有一定的積極意義，它可以培養(yǎng)普通幼兒樂(lè)于助人和尊重他人的優(yōu)秀品質(zhì)，還可以提高特殊幼兒的交往能力和語(yǔ)言水平，因此，國(guó)家和社會(huì)群體應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前融合教育的價(jià)值，積極轉(zhuǎn)變自身的錯(cuò)誤觀念，通過(guò)提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)、制定相關(guān)法律、加強(qiáng)合作等方式來(lái)推動(dòng)學(xué)前融合教育更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉敏.我國(guó)學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀與分析[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）.

第4篇：融合教育范文

關(guān)鍵詞：自閉癥；融合教育；必要性；推行措施

自閉癥是一種較為常見(jiàn)的精神心理疾病，多見(jiàn)于兒童群體，典型的癥狀是社會(huì)交往能力缺失、情感交流障礙，因此自閉癥兒童確實(shí)是社會(huì)中較為特殊的一類群體，但他們并不是家庭或社會(huì)的負(fù)擔(dān)，只要我們能夠?qū)ζ鋵?shí)施科學(xué)、有效的教育引導(dǎo)，同樣能夠使他們回歸社會(huì)、回歸主流。融合教育是一種倡導(dǎo)讓特殊兒童“回歸主流”的教育理念，對(duì)自閉癥兒童的治療、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)重要的作用意義，值得我們研究、探討與推廣實(shí)踐。

一、自閉癥兒童融合教育的必要性

從醫(yī)學(xué)的角度來(lái)講，自閉癥是一種精神心理疾病，也被稱作孤獨(dú)癥典型的癥狀是社會(huì)交往能力缺失、情感交流障礙，具體表現(xiàn)為難以和他人進(jìn)行有效的溝通，語(yǔ)言和非語(yǔ)言交流能力低下，興趣和行為活動(dòng)單調(diào)、重復(fù)、機(jī)械等，這導(dǎo)致他們與正常人出現(xiàn)了明顯的區(qū)別，成為了社會(huì)中的一個(gè)特殊群體。自閉癥的發(fā)病率較高，患兒數(shù)量也非常之多，為此聯(lián)合國(guó)還將每年的4月2日設(shè)為了“世界自閉癥日”，以呼吁人們關(guān)愛(ài)自閉癥群體。據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)的自閉癥患者人數(shù)已經(jīng)突破一千萬(wàn)，其中絕大部分是兒童，因此如何對(duì)自閉癥兒童實(shí)施有效的教育就成為了很大的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。

傳統(tǒng)思想理念認(rèn)為對(duì)自閉癥這類的特殊兒童群體，應(yīng)當(dāng)實(shí)施針對(duì)性的特殊教育，但這會(huì)使得特殊兒童與正常兒童被進(jìn)一步的隔離開(kāi)，不利于特殊兒童的治療、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展。融合教育與此相反，它倡導(dǎo)讓特殊兒童“回歸主流”，為特殊兒童提供豐富的社會(huì)環(huán)境、平等的教育機(jī)會(huì)，是一種更加人性化的教育安置形式。對(duì)于自閉癥兒童而言，融合教育可以讓他們走出生活隔離，嘗試融入正常的社會(huì)群體、社會(huì)環(huán)境，這對(duì)他們的治療、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)重要的作用意義，有助于他們回歸社會(huì)主流，所以對(duì)自閉癥兒童推行融合教育是非常必要的。不過(guò)我們需要認(rèn)識(shí)到，自閉癥兒童融合教育的推行與實(shí)施并非易事，我們必須要加強(qiáng)這方面的研究、探討與實(shí)踐，以提高教育成效。

二、自閉癥兒童融合教育的推行措施

（一）家長(zhǎng)方面

作為自閉癥兒童的家長(zhǎng)，肯定都是希望自己的孩子能夠像其他正常的孩子一樣，去學(xué)習(xí)、玩耍和成長(zhǎng)，但是在具體的家庭教育措施上，則需要進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整。例如，自閉癥兒童的家長(zhǎng)要了解融合教育（這需要政府、學(xué)校進(jìn)行對(duì)應(yīng)的宣教工作），認(rèn)清融合教育的必要性與重要性，在具體的教育措施上和融合教育的思想理念保持一致，要在自閉癥兒童能夠完全接受的情況下，讓他們多與外在的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行接觸，例如家長(zhǎng)自己可以多與子女溝通，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的思想情感，鼓勵(lì)他們外出玩耍，幫助他們培養(yǎng)各種興趣愛(ài)好等等，同時(shí)要對(duì)子女加強(qiáng)能力培養(yǎng)，如生活自理能力、語(yǔ)言能力等等，為子女能夠盡可能融入正常社會(huì)群體奠定基礎(chǔ)。對(duì)于子女將進(jìn)入正常學(xué)校、正常班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，家長(zhǎng)也要樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，不要過(guò)度保護(hù)，認(rèn)為子女可能在學(xué)校中受歧視、受欺負(fù)而放棄學(xué)校教育，這反而不利于子女的成長(zhǎng)，而是要對(duì)子女有信心，并且要鼓勵(lì)子女、幫助子女習(xí)慣學(xué)習(xí)班級(jí)生活[1]。

（二）學(xué)校方面

首先，學(xué)校方面必須要完全的接受自閉癥兒童，不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)用愛(ài)心來(lái)對(duì)待自閉癥兒童。為此，一方面教師必須要以身作則，另一方還要加強(qiáng)對(duì)普通學(xué)生的教育，不能只是口頭上說(shuō)“要愛(ài)護(hù)他們，不能欺負(fù)他們”，而是要從實(shí)際的行為上表現(xiàn)出對(duì)自閉癥兒童的關(guān)愛(ài)，讓普通學(xué)生能夠以此為榜樣，照學(xué)照做，關(guān)愛(ài)自閉癥同學(xué)。為了消除普通學(xué)生和自閉癥兒童之間的隔閡，教師必須要對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，例如可以播放類似于《質(zhì)數(shù)的孤獨(dú)》、《自閉歷程》、《我叫山姆》、《雨人》、《海洋天堂》等關(guān)注特殊群體的電影，讓普通學(xué)生能夠以一種更加開(kāi)放的方式去了解自閉癥兒童，讓他們知道自閉癥兒童其實(shí)和自己并沒(méi)有什么區(qū)別，反而可能更敏感、更聰明，或是讓普通學(xué)生發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的閃光點(diǎn)，經(jīng)常性的對(duì)自閉癥兒童做出表?yè)P(yáng)讓普通學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自閉癥兒童，樹(shù)立起普通學(xué)生對(duì)自閉癥兒童的平等觀念，完全的接受自閉癥兒童[2]。

其次，學(xué)校要完善師資力量，改進(jìn)教育方式，一方面要提升融合班級(jí)教師的專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵(lì)融合班級(jí)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，以研究形式進(jìn)行融合教育，提升融合班級(jí)教師的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)融合班級(jí)教師的教育信心，幫助其更有針對(duì)性地教育自閉癥兒童，這有利于形成良好的、生態(tài)化的融合教育模式。另一方面對(duì)于融合班級(jí)的教師應(yīng)給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，自閉癥兒童行為問(wèn)題難免會(huì)給正常的課堂秩序帶來(lái)影響，從而增加融合班級(jí)教師的教學(xué)、教育工作量，同時(shí)還會(huì)使融合班級(jí)教師產(chǎn)生壓抑等消極情緒。所以，學(xué)校應(yīng)該將融合班級(jí)教師的付出與待遇相匹配，爭(zhēng)取融合班級(jí)教師與當(dāng)?shù)靥厥饨逃龑W(xué)校教師享有同等的待遇。

（三）政府方面

政府應(yīng)當(dāng)從法律法規(guī)方面來(lái)推進(jìn)自閉癥兒童融合教育的實(shí)施，完善《義務(wù)教育法》，盡快提出《義務(wù)教育法》修訂補(bǔ)充條款，明確將自閉癥兒童定為法定特殊教育對(duì)象，將自閉癥兒童納入義務(wù)教育法系列。在幫助自閉癥兒童入學(xué)教育方面，利用國(guó)家各種支持政策，解決入學(xué)難的問(wèn)題，確保自閉癥兒童融合教育資金充足，將自閉癥學(xué)生教育補(bǔ)貼納入政府教育補(bǔ)貼計(jì)劃。并出臺(tái)《特殊教育法》，規(guī)定特殊兒童不僅可以與其他兒童一樣享受免費(fèi)的義務(wù)教育，而且還可以獲得由政府提供的交通、午餐等免費(fèi)服務(wù)。要求所有學(xué)校都要制定平等對(duì)待自閉癥學(xué)生的方案，強(qiáng)調(diào)對(duì)自閉癥兒童實(shí)施個(gè)別化教育原則，對(duì)其課程、教學(xué)方式和學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估等做出相應(yīng)的調(diào)整[3]。

（四）社會(huì)方面

融合教育既要讓自閉癥兒童融入到正常的學(xué)校和班級(jí)中，同時(shí)還要讓自閉癥兒童融入到正常的社會(huì)中，因此整個(gè)社會(huì)也必須要加入到自閉癥兒童的融合教育中來(lái)。例如，政府和學(xué)校要加強(qiáng)社會(huì)宣傳，提高社會(huì)大眾對(duì)自閉癥的正確認(rèn)識(shí)，并呼吁他們關(guān)愛(ài)自閉癥兒童，接受自閉癥兒童?；蚴枪膭?lì)發(fā)展民間的自閉癥兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)組織，開(kāi)展各種自閉癥兒童社會(huì)活動(dòng)，讓自閉癥兒童能夠有機(jī)會(huì)真正的走進(jìn)社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)、感受社會(huì)，并逐漸的融入社會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

自閉癥兒童并不是家庭或社會(huì)的負(fù)擔(dān)，他們可能在情感上更加的敏感、細(xì)膩，在思維上更加的活躍、高效，我們需要做的是引導(dǎo)他們走入正常的社會(huì)，而不是將他們隔離開(kāi)來(lái)，所以對(duì)自閉癥兒童實(shí)施融合教育是非常必要的。當(dāng)前我們必須要加強(qiáng)對(duì)自閉癥兒童融合教育的研究、探討與實(shí)踐，促進(jìn)融合教育的推廣實(shí)施，提高融合教育的成效，以保障自閉癥兒童的治療、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]俞澤檸.自閉癥兒童的教育可接近性問(wèn)題研究――從權(quán)利沖突的角度探究自閉癥兒童融合教育的可行性[J].法制與社會(huì)，2016，08：247-248.

第5篇：融合教育范文

一、案例及分析

幼兒的安全是每個(gè)“家園”都相當(dāng)重視的問(wèn)題，但生活中處處存在著威脅幼兒安全的隱患，有時(shí)甚至?xí)斐蔁o(wú)法彌補(bǔ)的慘痛經(jīng)歷。

李××和郭××都是江西省某幼兒園中二班的學(xué)生，某天放學(xué)后，由于工作繁忙，兩個(gè)孩子的家長(zhǎng)都沒(méi)能準(zhǔn)時(shí)來(lái)接走孩子，幼兒園老師便留下來(lái)一邊陪他們做游戲，一邊等著兩位家長(zhǎng)的到來(lái)。李父及時(shí)打來(lái)了電話，告知老師具體來(lái)園接走孩子的時(shí)間，并在電話中千叮嚀萬(wàn)囑咐了李××耐心等待，而郭××的家長(zhǎng)卻遲遲沒(méi)有打來(lái)電話。兩個(gè)小朋友都著急地等待著家長(zhǎng)的到來(lái)，趁著幼兒園老師去廁所的時(shí)候，一個(gè)漂亮阿姨過(guò)來(lái)跟他們搭話，并告訴他們：自己是受他們父母所托來(lái)接他們放學(xué)的。由于李××的父母經(jīng)常告誡他不要輕易相信陌生人的話，再加上剛才父母的來(lái)電，李××沒(méi)有理會(huì)漂亮阿姨的話，而郭××由于平時(shí)父母的教育疏忽，等待父母的焦急心情使他忘記了幼兒園老師平時(shí)的教導(dǎo)，選擇了相信漂亮阿姨的話，沒(méi)有告訴老師便偷偷跟阿姨離開(kāi)了。等老師出來(lái)后，李××將這件事告訴了老師，老師驚慌失措，第一時(shí)間打給了郭××父母，詢問(wèn)他們是否托人接走了孩子，得到否定答案后，老師和父母馬上報(bào)了警，然而為時(shí)已晚，郭××已經(jīng)失聯(lián)。當(dāng)李××的父母知道了這件事后，驚訝的同時(shí)，也為自己平時(shí)的教育以及與幼兒園老師的及時(shí)溝通感到慶幸。

真實(shí)而慘痛的教訓(xùn)告訴家長(zhǎng)與幼兒園的老師教育不是單方面的，除了老師的課堂教育外，家長(zhǎng)也應(yīng)在平時(shí)生活中隨時(shí)配合教育，及時(shí)、經(jīng)常地與幼兒園老師聯(lián)系，在掌握孩子實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的同時(shí)，也在潛移默化中培養(yǎng)了孩子的安全行規(guī)。而幼兒園老師也應(yīng)注意教育園內(nèi)教育需與家庭教育相結(jié)合，真正落到實(shí)處的教育需要在家園融合下才能完成。

二、對(duì)策與建議

上述案例提醒我們，幼兒安全行規(guī)的養(yǎng)成需在家園的融合教育下才能真正完成，那么在實(shí)踐過(guò)程中，家園教育應(yīng)該如何融合才能更好地培養(yǎng)幼兒的安全行規(guī)呢？根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要做好家園融合教育下幼兒安全行規(guī)的養(yǎng)成，家庭與幼兒園至少應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

1.加強(qiáng)家園溝通聯(lián)系

李××與郭××的案例告訴我們，家長(zhǎng)與幼兒園加強(qiáng)溝通聯(lián)系的必要性。如果郭××的父母及時(shí)打來(lái)電話聯(lián)系老師，也不會(huì)造成慘劇的發(fā)生。因此，加強(qiáng)家園溝通聯(lián)系，是養(yǎng)成幼兒安全行規(guī)不可或缺的必要手段。而家園溝通聯(lián)系落到實(shí)處，除了家長(zhǎng)與老師經(jīng)常打電話溝通外，幼兒園也應(yīng)建立較完備的家長(zhǎng)信息表與聯(lián)系冊(cè)，以便于及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)。此外，還可適時(shí)開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)培訓(xùn)講座，并定期組織家訪，一方面及時(shí)將孩子在園的情況與問(wèn)題反映給家長(zhǎng)，另一方面也提醒家長(zhǎng)要注意孩子各方面的教育問(wèn)題，尤其重視孩子的安全問(wèn)題，為幼兒安全行規(guī)的養(yǎng)成夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.雙方共創(chuàng)幼兒安全行規(guī)的教育環(huán)境

除了溝通聯(lián)系外，家園共建一個(gè)良好而安全的環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)也是十分有必要的。在家庭方面，家長(zhǎng)應(yīng)仔細(xì)檢查家中的安全隱患，在危險(xiǎn)物品上貼上形象的標(biāo)簽與警示，如可在插座旁貼上謹(jǐn)防觸電的標(biāo)志等，在潛移默化中養(yǎng)成孩子的安全行規(guī)，增強(qiáng)自我保護(hù)的意識(shí)。在幼兒園，園內(nèi)要注意幼兒活動(dòng)場(chǎng)所的布置，在游樂(lè)場(chǎng)所貼上“小心滑倒”“注意安全”等可愛(ài)動(dòng)漫標(biāo)識(shí)圖。除了物質(zhì)環(huán)境的布置外，家長(zhǎng)和幼兒園還應(yīng)注意幼兒心理環(huán)境的建設(shè)。家長(zhǎng)和老師都要耐心對(duì)待幼兒的提問(wèn)，在孩子犯錯(cuò)后也要心平氣和地講道理，不要粗暴地一味譴責(zé)。

3.利用多種教育形式培養(yǎng)幼兒安全行規(guī)養(yǎng)成

第6篇：融合教育范文

【關(guān)鍵詞】生命安全教育；武術(shù)教育；融合

一、生命安全教育的定義

“生命安全教育是認(rèn)知生命、珍惜生命、保護(hù)生命，回避風(fēng)險(xiǎn)、抵御危機(jī)，提高生存技能、提升生命質(zhì)量和獲得生命價(jià)值的一種集觀念、知識(shí)和技能于一體的綜合理論體系和教育實(shí)踐活動(dòng)。”其目的在于使人們養(yǎng)成對(duì)自身和他人生命安全責(zé)任的態(tài)度，增強(qiáng)生命安全意識(shí)以及控制風(fēng)險(xiǎn)和掌握處理危機(jī)的方法，培養(yǎng)人們認(rèn)識(shí)和預(yù)防常見(jiàn)的人身安全造成危害的綜合能力。

二、學(xué)校體育存在的安全教育問(wèn)題現(xiàn)狀

體育教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上具有較大的意義，但是目前學(xué)校體育教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,安全意識(shí)等很多方面存在嚴(yán)重問(wèn)題。1.學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的不夠重視，有些教師甚至學(xué)生都認(rèn)為體育課是一門(mén)無(wú)關(guān)緊要的課程，因此學(xué)生在課堂上往往比較散漫，學(xué)習(xí)興趣不高，教師授課效率達(dá)不到要求。2.體育教學(xué)是主要以身體活動(dòng)為主，教師在授課的過(guò)程中，需要身體力行，因此經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間、不間斷的教學(xué)，非常耗費(fèi)體力，使教師難以保持旺盛的精力。3.在教學(xué)過(guò)程中缺乏相應(yīng)的安全教育知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，武術(shù)課程相比較于其他學(xué)科具有較大的危險(xiǎn)性，尤其是男生，好勝心較強(qiáng)，會(huì)常常應(yīng)為打鬧產(chǎn)生沖突，這也是導(dǎo)致學(xué)生在體育武術(shù)課受傷現(xiàn)象的原因之一。

三、生命安全教育與學(xué)校武術(shù)課程融合的重要性

學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)期對(duì)自己的整個(gè)人生都具有重要的意義。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展也給學(xué)生本身造成了越來(lái)越大的壓力，致使學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的困惑甚至是心理問(wèn)題，然而，武術(shù)課程不僅能夠提高學(xué)生身體素質(zhì)，還能鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的心理健康也有很重要的促進(jìn)作用。因此，有必要在武術(shù)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中傳授學(xué)生生命安全知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生生命健康意識(shí)，使學(xué)生在未來(lái)能夠更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

四、學(xué)校武術(shù)教學(xué)與生命安全教育的同向性

1.教育目的一致性

在學(xué)校開(kāi)展武術(shù)課的目的不僅是傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，更是要促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)的提高和道德品質(zhì)的教育，使他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也是自身的得到全面發(fā)展。而學(xué)校開(kāi)展生命安全教育不僅是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命安全問(wèn)題的了解，而且還要通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高學(xué)生保護(hù)自身能力和安全意識(shí)，因此，可以看出，二者都是通過(guò)教育以及實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)和提高學(xué)生心理品質(zhì)，從而使學(xué)生更好適應(yīng)未來(lái)發(fā)展。

2.教育作用相似性

武術(shù)課程和生命安全教育在教育功能方面具有一定程度的相似性，主要表現(xiàn)三個(gè)方面：身體素質(zhì)的提高、心理素增強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)性的提高。首先，武術(shù)課程是以提高學(xué)生身體素質(zhì)為目的，通過(guò)技術(shù)學(xué)習(xí)和身體練習(xí)，提高學(xué)生身體素質(zhì)和不怕吃苦的意志品質(zhì)。而生命安全教育是要讓學(xué)生面對(duì)生命安全問(wèn)題時(shí)候能夠做出相應(yīng)的處理措施，這不僅需要學(xué)生良好的身體素質(zhì)，也需要學(xué)生具緊有急避險(xiǎn)、抵抗災(zāi)害能力。其次，生命安全教育利于學(xué)生減少心理困惑，形成良好的生命觀。而武術(shù)教育則能夠使學(xué)生養(yǎng)成艱苦奮斗的意志品質(zhì)，兩者相輔相成。在社會(huì)適應(yīng)方面，生命安全教育不僅能夠提高學(xué)生的應(yīng)變能力還能夠提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。武術(shù)課程則通過(guò)技術(shù)練習(xí)、游戲，促使學(xué)生互相交流，提高協(xié)作、適應(yīng)能力。因此，生命安全教育和武術(shù)課教學(xué)在目的和功能上具有相似性，因此，把生命安全教育融入到武術(shù)教學(xué)中開(kāi)展具有一定的可行性。

五、生命安全教育與學(xué)校武術(shù)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式

教學(xué)課程模式是一種教學(xué)范式，具有典型性和簡(jiǎn)約性，構(gòu)建其教學(xué)模式要與課程的內(nèi)容、實(shí)施、管理等課程要素結(jié)合起來(lái)。在武術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中要體現(xiàn)實(shí)踐性、過(guò)程性、體驗(yàn)性以及拓展性，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)應(yīng)急避險(xiǎn)的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待生命、生活的態(tài)度，建立正確的人生觀和價(jià)值觀。具體途徑可以結(jié)合以及幾個(gè)模塊：

1.結(jié)合武術(shù)特點(diǎn)

首先，提高學(xué)生自我保護(hù)技能。比如，在武術(shù)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)動(dòng)作的同時(shí)，也要教授一些基礎(chǔ)的防衛(wèi)術(shù)，使學(xué)生能夠突發(fā)人身事件中保全自己。

2.結(jié)合課堂游戲

游戲環(huán)節(jié)是體育課重要組成部分，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能通過(guò)游戲熱身以減少運(yùn)動(dòng)損傷，為主要課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，可以把生命安全教育融入到教學(xué)過(guò)程的游戲環(huán)節(jié)部分，提高在學(xué)生在緊急情況下防止意外傷害的能力?？傊?，游戲要結(jié)合武術(shù)特點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)游戲?qū)W會(huì)一些躲避災(zāi)害、處理意外傷害事件的知識(shí)和能力。

3.結(jié)合突發(fā)事件

由于體育課常在室外教學(xué)，尤其是武術(shù)課，環(huán)境可控性較低，容易發(fā)生突發(fā)事件。因此教師可以采取情景教學(xué)的方法，在處理突發(fā)事件的同時(shí)，要將相關(guān)的知識(shí)和技能講解、教授給學(xué)生，提高學(xué)生處理突發(fā)事件的能力。比如，在武術(shù)練習(xí)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)受傷情況，不僅要妥善安置受傷學(xué)生，還要將應(yīng)對(duì)這些傷病的簡(jiǎn)單處理方法和恢復(fù)方法進(jìn)行講解和傳授，使學(xué)生在面能夠從容處理意外事件，也減少不必要的二次傷害。因此，在結(jié)合各個(gè)模塊內(nèi)容方面，以“主題范圍”作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同模塊之間互相配合練習(xí)和補(bǔ)充，最終形成完整的課程整體。同時(shí)，在各個(gè)模塊實(shí)施過(guò)程中，“互動(dòng)式”教學(xué)和“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)要相互滲透，要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的過(guò)程性。并結(jié)合生命安全教育內(nèi)容組成完整的生命安全教育課程模式。

結(jié)語(yǔ)

第7篇：融合教育范文

關(guān)鍵詞 融合教育 國(guó)家 社會(huì) 學(xué)校 家庭 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

針對(duì)我國(guó)學(xué)前特殊教育存在的問(wèn)題，用融合教育理念的視角提出相應(yīng)的改進(jìn)措施對(duì)于我國(guó)實(shí)施與探索學(xué)前特殊教育具有重要的指導(dǎo)意義。具體對(duì)策如下：

1國(guó)家層面的對(duì)策

政策法律法規(guī)能夠硬性地保障特殊兒童進(jìn)行學(xué)前特殊教育。發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明，制定明確的政策法律法規(guī)對(duì)于保障特殊兒童學(xué)前教育是非常有效的。

發(fā)展我國(guó)學(xué)前特殊教育必須有資金的支持與保障。發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)學(xué)前特殊教育的資金投入力度大且擁有有效的監(jiān)督機(jī)制。（1）國(guó)家要設(shè)立學(xué)前特殊教育專項(xiàng)資金并不斷加大投入力度，只有這樣才能保障以融合教育理念指導(dǎo)下學(xué)前特殊教育能夠在普通幼兒園及特殊教育機(jī)構(gòu)的普及，但是要做對(duì)學(xué)前特殊教育專項(xiàng)資金流向的有效監(jiān)控，防止被挪用；（2）學(xué)前特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入結(jié)構(gòu)合理，加大對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的資金投入力度，或者通過(guò)其他手段減免部分財(cái)政稅收以支持對(duì)學(xué)前特殊教育資金投入。

2社會(huì)層面的對(duì)策

引起社會(huì)對(duì)特殊兒童進(jìn)行融合教育的重視，對(duì)于普及推行學(xué)前特殊教育具有重要意義。提倡融合教育，不僅是體現(xiàn)教育公平，更是社會(huì)公平的重要體現(xiàn)。采取融合教育理念，有利于特殊兒童回歸到主流社會(huì)中。

2.1加大宣傳力度，改變社會(huì)傳統(tǒng)觀念

特殊兒童不是社會(huì)的包袱，經(jīng)過(guò)教育他們也可能成為國(guó)家的棟梁之才。我們社會(huì)要改變以往的錯(cuò)誤觀念，對(duì)待特殊兒童不僅僅是養(yǎng)活他們，還要對(duì)他們進(jìn)行教育，他們有受到教育的權(quán)利，而且對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育并不浪費(fèi)現(xiàn)有教育資源。

2.2在全社會(huì)倡導(dǎo)融合教育理念

融合教育理念有助于促進(jìn)兒童的交流與身心發(fā)展，同時(shí)也是保障特殊兒童受教育權(quán)利理念思想。通過(guò)媒體等渠道加大對(duì)融合教育理念的宣傳，引起社會(huì)對(duì)特殊兒童教育的關(guān)注，理解對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的方式方法及重要性。

3學(xué)校層面的對(duì)策

學(xué)校是實(shí)踐學(xué)前特殊教育的重要基地，因此學(xué)校要充分重視學(xué)前特殊教育的重要性，接納融合教育理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)等。

3.1提升教育理念，推行融合教育

發(fā)展教育，理念先行。普通幼兒園要積極采取融合教育的理念，尊重每個(gè)人受教育的權(quán)利，接納特殊兒童入園并隨班就讀，關(guān)心特殊兒童心理需求，按照特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行教育，使其回歸教育主流，融入到普通兒童的學(xué)習(xí)生活中去。

3.2完善相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施

基礎(chǔ)設(shè)施是教師正常教學(xué)和學(xué)生正常學(xué)習(xí)的保障。我們?cè)谧鹬靥厥鈨和惺芙逃龣?quán)利的同時(shí)，要保障其正常學(xué)習(xí)生活的權(quán)利。因此，普通幼兒園要完善相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，充分做好招收特殊兒童入學(xué)的準(zhǔn)備，使其受教育的環(huán)境達(dá)到無(wú)障礙的限制，最大限度地提高特殊兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與水平。

3.3加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師素質(zhì)

師資是發(fā)展學(xué)前融合教育的力量。從融合教育的觀點(diǎn)出發(fā)，努力使得每一名幼兒教師具備特殊教育的基本技能。具體做法如下：

（1）普通幼兒園要增加對(duì)有學(xué)前特殊教育專業(yè)背景教師的招聘力度。這樣通過(guò)增加對(duì)專業(yè)背景教師的需求數(shù)量，從側(cè)面就鼓勵(lì)高校開(kāi)設(shè)相關(guān)特殊教育專業(yè)，增加高校招生人數(shù)，這樣從根本上就能解決全國(guó)特殊教育專業(yè)背景人才的不足現(xiàn)象。

（2）重視融合教育理念，加大對(duì)普通教師的相關(guān)培訓(xùn)。學(xué)校要積極組織普通教師進(jìn)行學(xué)前融合教育的培訓(xùn)，提高普通教師對(duì)融合教育的理解與實(shí)踐能力。只有提升教師素質(zhì)才能對(duì)特殊兒童進(jìn)行融合教育。

4家庭層面的對(duì)策

家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育與態(tài)度，將會(huì)對(duì)孩子的教育結(jié)果造成很大的影響。改變家長(zhǎng)的陳舊觀念對(duì)特殊兒童身心發(fā)展具有重要意義。

4.1改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識(shí)融合教育

面對(duì)特殊兒童這一群體，家長(zhǎng)要有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，拋棄世俗的觀點(diǎn)，努力讓自己的孩子成為社會(huì)有用的人才。家長(zhǎng)需要做以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)改變：

（1）承認(rèn)既定事實(shí)，積極尋求改變。家長(zhǎng)要正面面對(duì)特殊兒童，少一些抱怨與苦惱，積極尋求幫助。要拋棄對(duì)待特殊兒童只養(yǎng)活而忽視教育的思想，要認(rèn)識(shí)到通過(guò)特殊兒童也可以成為家庭的自豪，成為棟梁之才。

（2）正確認(rèn)識(shí)融合教育。家長(zhǎng)要積極學(xué)習(xí)融合教育的思想，充分認(rèn)識(shí)到對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前融合教育的重要性。只要這樣，家長(zhǎng)才能積極把特殊兒童送到普通幼兒園進(jìn)行融合教育，促進(jìn)特殊兒童融入到主流教育環(huán)境中去。

4.2宣傳融合教育，消除普通兒童家長(zhǎng)與特殊兒童家長(zhǎng)間的對(duì)立態(tài)度

從宏觀層面上來(lái)講，要建立對(duì)學(xué)前融合教育的宣傳體系，要通過(guò)各種途徑，比如說(shuō)電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳在普通幼兒園開(kāi)設(shè)融合教育班的意義，讓廣大普通兒童家長(zhǎng)加深對(duì)特殊兒童的關(guān)懷、理解與支持，以此也可以提高融合教育理念的知名度與接納度。

第8篇：融合教育范文

關(guān)鍵詞：音美結(jié)合 融入園林 素質(zhì)教育 快樂(lè)體驗(yàn)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的快樂(lè)和教學(xué)質(zhì)量的高效，音樂(lè)美術(shù)學(xué)科是貫徹快樂(lè)教育理念最有效的載體之一，而將兩學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，產(chǎn)生的效應(yīng)更是超乎想象，這是我們與竹西公園合作取得的雙贏嘗試。

竹西公園在揚(yáng)州以融歷史文化與山水園林于一體見(jiàn)長(zhǎng)，備受游客青睞。近年瞄準(zhǔn)學(xué)生群體，意欲擴(kuò)大校園市場(chǎng)份額。而我們音美結(jié)合的創(chuàng)意是貫徹素質(zhì)教育理念，將課堂教學(xué)與實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，寓教于樂(lè)，在實(shí)踐中拓寬知識(shí)面，鞏固課堂效果，提高教育效應(yīng)。因?yàn)椴邉澙砟畹南嗤p方一拍即合。設(shè)計(jì)方案：在中學(xué)音樂(lè)美術(shù)統(tǒng)編課本及補(bǔ)充教材中提煉與揚(yáng)州特別是竹西相連接的題材內(nèi)容，利用竹西公園歷史文化旅游資源，采取實(shí)景展覽手法，或制作微縮景觀，配以彩色圖文和背景音樂(lè)，實(shí)行一景一圖一解讀，讓學(xué)生帶著課本知識(shí)進(jìn)入實(shí)景感受，在游覽中鞏固課堂內(nèi)容，體驗(yàn)升華，陶冶情操，增強(qiáng)融入大自然意識(shí)和動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)思想感情。

具體活動(dòng)分為三個(gè)階段：策劃布展、組織參觀和征文推廣，本文著重述說(shuō)第一階段。策劃布展設(shè)課本竹西區(qū)和文化竹西兩個(gè)區(qū)。其中，課本竹西區(qū)在西環(huán)島“竹西八景”內(nèi)：文化竹西區(qū)沿公園中間主干道布置，南起畫(huà)屏，北至上方橋。概括為兩個(gè)標(biāo)題：一、走出課堂融入園林：二、感受文化體驗(yàn)快樂(lè)。

一、走出課堂融入園林

“走出課堂融入園林”展示的為竹西公園物質(zhì)文化遺產(chǎn)實(shí)景，圍繞古“竹西八景”布展。主要有：竹西亭、月明橋、蜀井、蘇詩(shī)石刻、三絕碑、呂祖照面池、芍藥圃、昆丘臺(tái)，以及竹西精舍、禪智碼頭等。

展覽概述如下。景一，竹西亭。取唐杜牧《題揚(yáng)州禪智寺》“誰(shuí)知竹西路，歌吹是揚(yáng)州”詩(shī)意而建之。彩色布景：杜牧與揚(yáng)州。背景音樂(lè)：《法曲》。景二，月明橋。因張祜詩(shī)《縱游淮南》“十里長(zhǎng)街市井連，月明橋上看神仙”而盛名。繪畫(huà)：舊官河與月明橋，《縱游淮南》寫(xiě)意圖。背景音樂(lè)：《五鉉譜》。景三，蜀井。相傳通川蜀。唐代又名“還缽井”，宋代又名“第一泉”。彩色布景：“還缽井”故事圖，坡品題“第一泉”圖。背景音樂(lè)：坡《水調(diào)歌頭》。景四，蘇詩(shī)石刻。即坡《次韻蘇伯固送李孝博之嶺南》十韻詩(shī)石刻。彩色布景：坡與蘇伯固、李孝博游竹西圖。背景音樂(lè)：秦少游《滿庭芳》。景五，三絕碑。集李白詩(shī)、吳道子畫(huà)、顏真卿書(shū)于一體，構(gòu)成三絕刻石?，F(xiàn)為國(guó)內(nèi)僅存，價(jià)同“和氏璧”。彩色布景：南朝高僧志公和尚圖，李白、吳道子、顏真卿像。背景音樂(lè)：《碣石調(diào)幽蘭曲》。景六，呂祖照面池。呂祖，即呂洞賓，與觀音菩薩、關(guān)公齊名，又是八仙中最著名、民間傳說(shuō)最多的一位。彩色布景：《八仙的傳說(shuō)》，呂祖與何仙姑竹西修煉九年圖。背景音樂(lè)：故事片《八仙的傳說(shuō)》主題歌。景七，芍藥圃。宋代“揚(yáng)州芍藥冠天下”。竹西芍藥圃名勝有二：“金帶圍”與“四相簪花”。彩色布景：金帶圍，韓琦、王安石、陳升之、王珪四相簪花圖。背景音樂(lè)：《鮮花調(diào)》。景八，昆丘臺(tái)。為宋太祖趙匡胤祭天臺(tái)，“竹西八景”中最壯麗之景觀。彩色布景：宋太祖祭天圖。背景音樂(lè)：秦少游《憶王孫》。

此外，禪智碼頭和竹西精舍為“竹西八景”之外新增景點(diǎn)，禪智碼頭修建于唐中葉。為揚(yáng)州海外交通重要商埠。彩色布景：古運(yùn)河風(fēng)景，禪智繁華圖。背景音樂(lè)：傅明鑒《泛龍舟》。竹西精舍因乾隆皇帝御題“竹西精舍”而盛名。彩色布景：乾隆下江南，乾隆題竹西詩(shī)。背景音樂(lè)：徐常遇《澄鑒堂琴譜》。

二、感受文化體驗(yàn)快樂(lè)

“感受文化體驗(yàn)快樂(lè)”展示的為竹西公園非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是根據(jù)故事傳說(shuō)布設(shè)的人文景點(diǎn)。主要有：借沙淘銀、吳聲歌曲、隋堤行宮、明皇觀燈、竹西歌謠等二十余個(gè)。

選擇部分加以介紹。其一，借沙淘銀。微宿景觀：劉備率軍入廣陵。彩色布景：劉備在大王廟借沙淘金。背景音樂(lè)：《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。其二，隋堤行宮。微宿景觀：隋煬帝，隋堤，江都十宮。彩色布景：亞首都，煬帝行宮。背景音樂(lè)：《步虛曲》。其三，明皇觀燈。微宿景觀：上元孝感寺。彩色布景：唐玄宗夜觀廣陵圖。背景音樂(lè)：《霓裳羽衣曲》。其四，鑒真東渡。微宿景觀：鑒真出家處。彩色布景：鑒真禪智碼頭啟程圖。背景音樂(lè)：電影《鑒真》主題歌。其五，竹西佳處。實(shí)景：竹西芳徑。彩色布景：姜夔與小紅游竹西。背景音樂(lè)：姜夔《揚(yáng)州慢》。其六，韓梁抗金。實(shí)景：竹西亭。彩色布景：韓世忠、梁紅玉斬叛黨，揮師抗金。背景音樂(lè)：岳飛《滿江紅》。其七，儒林人生。實(shí)景：竹西南樓。彩色布景：《儒林外史》作者吳敬梓游竹西，精選《范進(jìn)中舉》。電視劇《儒林外史》片尾曲。其八，南樓補(bǔ)夢(mèng)。實(shí)景：竹西南樓。彩色布景：曹雪芹竹西改紅樓：《紅樓夢(mèng)》精選《葫蘆僧判斷葫蘆案》、《林黛玉進(jìn)賈府》。背景音樂(lè)：《枉凝眉》。其九，板橋竹石。實(shí)景：竹西芳徑。彩色布景：揚(yáng)州八怪，鄭板橋初返揚(yáng)州第一畫(huà)。背景音樂(lè)：《板橋道情》。

第9篇：融合教育范文

將學(xué)前特殊需要兒童安置于融合幼兒園，已成為世界性的教育潮流[1]。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出：“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，要為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。”[2]學(xué)前特殊需要兒童的早期教育開(kāi)展較晚，特殊教育與學(xué)前教育雖有交叉，但未形成系統(tǒng)體系，并存在普通幼兒園不接收學(xué)前特殊需要兒童的現(xiàn)象[3]。國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒教師融合教育態(tài)度的研究呈現(xiàn)出“四多四少”的特點(diǎn)：在研究對(duì)象上，中小學(xué)教師的融合教育態(tài)度研究多，學(xué)前教育教師的融合教育態(tài)度研究少；在研究?jī)?nèi)容上，關(guān)于學(xué)前融合教育開(kāi)展現(xiàn)狀研究多，教師的接納觀念與態(tài)度研究少；在研究區(qū)域上，研究者對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師的學(xué)前融合教育態(tài)度的研究關(guān)注多，對(duì)于邊疆、多民族、不同文化背景下教師的學(xué)前融合教育態(tài)度研究關(guān)注少；在研究視角上，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的多，本土化研究少。鑒于此，本研究以云南省多民族地區(qū)的幼兒園教師為研究對(duì)象，旨在了解云南省不同文化背景下各民族地區(qū)的幼兒教師對(duì)開(kāi)展學(xué)前融合教育的觀念與態(tài)度，探討不同文化背景下影響幼兒教師接納態(tài)度的因素，歸納云南省幼兒教師在學(xué)前融合教育工作開(kāi)展中亟須解決的問(wèn)題，以期為相關(guān)部門(mén)與教育機(jī)構(gòu)提供決策依據(jù)，促進(jìn)民族地區(qū)特殊教育、學(xué)前教育、民族教育事業(yè)的繁榮與發(fā)展。

二、研究方法

本研究對(duì)云南省18個(gè)民族地區(qū)15個(gè)不同民族背景的300位幼兒教師發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷248份，有效回收率為83%。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，在閱讀國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，初步編訂《幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷》。經(jīng)修改和預(yù)測(cè)，確定正式問(wèn)卷。問(wèn)卷分兩部分，第一部分為被試的一般情況調(diào)查；第二部分為問(wèn)卷的核心部分，主要考察幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育的接納態(tài)度，分兩組問(wèn)題，第一組分認(rèn)知、情感、行為傾向三個(gè)維度。題目參考了由Toby Long編制，周念麗譯的《教育者關(guān)于學(xué)前融合教育的調(diào)查問(wèn)卷》以及Leyser和Kirk的《融合教育問(wèn)卷》[4]，并結(jié)合云南省當(dāng)?shù)厍闆r編制而成。第二組考察幼兒教師對(duì)學(xué)前特殊需要兒童的安置情況與支持系統(tǒng)調(diào)查，由5道多選題構(gòu)成。研究中所有數(shù)據(jù)均采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行錄入、處理和分析。

三、結(jié)果分析

1.云南省民族地區(qū)幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育接納態(tài)度狀況

表1結(jié)果顯示，幼兒教師在問(wèn)卷各維度上的得分均高于中等值，說(shuō)明幼兒教師對(duì)于幼兒園實(shí)施學(xué)前融合教育總體上持積極、接納和支持態(tài)度，這對(duì)于云南省普及和推廣學(xué)前融合教育具有重要的作用。從三個(gè)維度的結(jié)果來(lái)看，“行為傾向”維度得分最高，其次是“認(rèn)知”維度，最后是“情感”維度。從對(duì)具體各個(gè)項(xiàng)目頻率分析結(jié)果來(lái)看，部分幼兒教師在有些題目，如“學(xué)前特殊需要兒童雖然在某些方面存在障礙，但有一定的學(xué)習(xí)能力”、“學(xué)前特殊需要兒童不應(yīng)該接受隔離式的教育方式”、“愿意接受學(xué)前特殊需要兒童進(jìn)入自己所在幼兒園”等問(wèn)題上的態(tài)度并不積極，分別有35%、45%、47%的教師不同意以上看法。說(shuō)明雖然云南省幼兒教師總體上對(duì)學(xué)前融合教育持積極態(tài)度，但實(shí)施學(xué)前融合教育尚未得到所有幼兒教師的肯定與支持，仍有部分教師在一定程度上對(duì)特殊需要兒童存在誤解，對(duì)殘疾兒童的能力不夠理解，甚至存在主觀偏見(jiàn)。融合教育最初的目標(biāo)即是改變教育者的的態(tài)度與觀念[5]，因此，轉(zhuǎn)變教師的觀念與態(tài)度，增進(jìn)其對(duì)特殊需要兒童的理解，成為幼兒園開(kāi)展學(xué)前融合教育的必要條件之一。

2.影響云南省民族地區(qū)幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育接納態(tài)度的因素分析

1）地域因素對(duì)幼兒教師學(xué)前融合教育接納態(tài)度的影響

表2顯示，總問(wèn)卷T值為0.698，在.05水平上未達(dá)到顯著差異，表明民族地區(qū)與非民族地區(qū)的幼兒教師在實(shí)施學(xué)前融合教育的總體態(tài)度上無(wú)顯著性差異。但是，不同地區(qū)幼兒教師在“認(rèn)知”維度上存在顯著性差異（T=.538，p=.041），且少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師的態(tài)度積極于漢族地區(qū)教師，在對(duì)特殊需要兒童的情感、行動(dòng)支持方面各地區(qū)無(wú)顯著性差異。

2）職稱因素對(duì)幼兒教師學(xué)前融合教育接納態(tài)度的影響

表3顯示，總問(wèn)卷F值為3.979，在.01水平上達(dá)到顯著差異。三個(gè)維度上的得分，均在.05水平上達(dá)到顯著，這表明幼兒教師的職稱因素對(duì)其實(shí)施學(xué)前融合教育的態(tài)度具有顯著影響。其中，職稱為小教一級(jí)的幼兒教師的態(tài)度平均得分均高于其他職稱的教師，說(shuō)明小教一級(jí)的教師對(duì)學(xué)前融合教育的態(tài)度要積極于其他職稱的教師。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，小教一級(jí)的教師與小教高級(jí)的教師差異顯著（F=.70，p=.001），職稱為小教二級(jí)與小教三級(jí)的幼兒教師之間均無(wú)顯著差異。

3）幼兒園性質(zhì)對(duì)幼兒教師學(xué)前融合教育態(tài)度的影響

表4顯示，不同性質(zhì)幼兒園的教師對(duì)學(xué)前融合教育的態(tài)度呈現(xiàn)顯著性差異（T=-2.099，p=.038

3.云南省多民族地區(qū)幼兒教師對(duì)學(xué)前特殊需要兒童的安置情況分析

1）云南省多民族地區(qū)幼兒教師可接受的特殊需要兒童類別

表5結(jié)果表明，相對(duì)而言，幼兒教師較容易接受言語(yǔ)與語(yǔ)言障礙、學(xué)習(xí)障礙以及肢體障礙的兒童進(jìn)入所教班級(jí)，而較難接受情緒與行為障礙以及多重障礙兒童。在對(duì)云南省幼兒教師是否接觸過(guò)特殊需要兒童的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，248名幼兒教師中有接近1/2（44%）的教師接觸過(guò)特殊需要兒童。這44的幼兒教師接觸過(guò)的特殊需要兒童的障礙程度集中在輕度，約占75，其中，只有三位教師愿意接受重度障礙的特殊需要兒童。

2）云南省多民族地區(qū)幼兒教師對(duì)特殊需要兒童安置的支持系統(tǒng)需求分析

目前，云南省多民族地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展相比發(fā)達(dá)地區(qū)仍然薄弱[6]，在學(xué)前教育基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)前融合教育，更是雪上加霜，很多問(wèn)題尚未解決。表6數(shù)據(jù)顯示，目前云南省多民族地區(qū)幼兒園開(kāi)展學(xué)前融合教育教師最急需的支持集中在政府、幼兒園宏觀層面的支持以及法律傾斜、特殊教育教師“走出去”培訓(xùn)與合作以及特殊教育專家“引進(jìn)來(lái)”指導(dǎo)等方面。因此，加強(qiáng)外部各界的支持與合作以及增強(qiáng)自身教育教學(xué)技能是云南省開(kāi)展學(xué)前融合教育的必要條件。

四、討論

1.云南省邊疆多民族地區(qū)幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育態(tài)度的分析

通過(guò)此次調(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)云南省幼兒教師對(duì)于學(xué)前融合教育總體上持積極、接納和支持的態(tài)度，普遍認(rèn)為學(xué)前特殊需要兒童有權(quán)接受學(xué)前教育，與普通兒童共享學(xué)前教育資源，并且認(rèn)為開(kāi)展學(xué)前融合教育有利于增強(qiáng)自己的教學(xué)能力。幼兒教師雖愿意幫助特殊需要兒童并給予行動(dòng)支持，但在接納特殊需要兒童時(shí)情感上仍存在顧慮、擔(dān)心，以至于仍有部分教師在一定程度上對(duì)特殊需要兒童存在誤解，對(duì)于殘疾兒童的能力不夠理解，甚至存在主觀偏見(jiàn)。上述消極反應(yīng)分析原因主要有：第一，云南省特殊教育事業(yè)發(fā)展正處于“瓶頸期”。云南省兼具邊疆、民族、貧困、山區(qū)等特點(diǎn)，云南省殘疾人群面廣、點(diǎn)多、線長(zhǎng)，特殊教育存在類型多樣、層次復(fù)雜等問(wèn)題。截至2012年底，云南省殘疾人共有288.3萬(wàn)人，特殊教育學(xué)校47所，在校學(xué)生16 777人，其中，特殊教育學(xué)校專任教師僅934人（其殊教育專業(yè)教師僅占26.3%），按照云南省提出的特殊教育生師比平均3：1的要求，云南省目前特殊教育教師缺口已達(dá)4 658人[7]，隨著特殊教育隨班就讀規(guī)模的擴(kuò)大，意味著專業(yè)教師的缺口將進(jìn)一步增大。第二，學(xué)前教育與特殊教育而行。雖然2002年時(shí)教育部等各部門(mén)明確提出幼兒師范學(xué)校（專業(yè)）要有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)特殊教育相關(guān)課程[8]，但在實(shí)際教學(xué)殊教育與學(xué)前教育仍然屬于“雙軌課程”?！对颇鲜≈虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確提出要“重視發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”，但是關(guān)于學(xué)前特殊教育師資培養(yǎng)問(wèn)題卻尚未提及。第三，地域限制。云南省地處邊疆、民族地區(qū)，部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)與教育條件相對(duì)落后，交通不便，觀念陳舊，在“送出去”教師培訓(xùn)與“引進(jìn)來(lái)”專家指導(dǎo)方面存在困難。

2.影響云南省多民族地區(qū)幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育態(tài)度的因素

1）地域因素

本研究結(jié)果顯示，漢族地區(qū)與少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師在對(duì)實(shí)施學(xué)前融合教育的總體態(tài)度上無(wú)顯著性差異，但漢族地區(qū)與少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師在“認(rèn)知”維度上存在顯著性差異（T=.538，p=.041），并且少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育的態(tài)度更積極。究其原因，一方面是由于隨著社會(huì)發(fā)展、文化傳播方式的加快以及少數(shù)民族地區(qū)整體知識(shí)水平的提高，各地區(qū)、各民族間的文教事業(yè)快速發(fā)展，交流頻繁，文化帶來(lái)的差異性越來(lái)越??；另一方面由于近幾年來(lái)，云南省政府重視特殊教育事業(yè)發(fā)展以及融合教育的宣傳，普及面逐漸擴(kuò)大，并沒(méi)有因?yàn)閰^(qū)域、民族、交通等因素造成信息傳播上的限制。

2）職稱因素

不同職稱的幼兒教師反映出不同的接納程度。從總體上看，接納程度按積極程度依次為：小教一級(jí)、小教三級(jí)、小教高級(jí)。原因如下：第一，小教一級(jí)教師大部分教齡較長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，正處于專業(yè)化發(fā)展的高峰期，考慮問(wèn)題更客觀、理性，能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前融合教育的重要性，愿意也有能力為學(xué)前特殊需要兒童的發(fā)展提供支持。第二，具有小教三級(jí)職稱的幼兒教師，通常教齡較短，對(duì)于工作的熱情與積極程度較高。此外，年輕教師外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)較多，對(duì)于新理念的接受、更新較快，因而對(duì)學(xué)前融合教育的態(tài)度相對(duì)積極。第三，小教高級(jí)教師雖然教齡長(zhǎng)、職稱高、經(jīng)驗(yàn)豐富，但是有研究表明具有高級(jí)職稱的教師職業(yè)幸福感最低[9]，另外在接受新理念、情感投入以及改變教學(xué)行為等方面相對(duì)困難，影響其對(duì)學(xué)前融合教育的態(tài)度。

3）幼兒園性質(zhì)因素

不同性質(zhì)的幼兒園教師對(duì)學(xué)前融合教育的態(tài)度表現(xiàn)出顯著性差異。從總體上看，私立幼兒園教師的態(tài)度更積極于公立幼兒園教師，尤其在“情感”、“行為傾向”程度上差異顯著。研究者認(rèn)為主要與目前云南省學(xué)前教育條件、幼兒教師對(duì)學(xué)前特殊需要兒童接觸程度密切相關(guān)。云南省學(xué)前教育與國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)城市相比，在教育經(jīng)費(fèi)、教育資源等方面尚有一定差距，多數(shù)公立幼兒園并不具備招收特殊需要兒童入園的條件，多數(shù)殘疾兒童只能進(jìn)入各地區(qū)私立幼兒園就讀，因此，私立幼兒園教師在對(duì)殘疾兒童的認(rèn)知、接納、理解、行動(dòng)支持等方面經(jīng)驗(yàn)較豐富。

3.云南省多民族地區(qū)幼兒教師對(duì)學(xué)前特殊需要兒童安置態(tài)度的探討

在對(duì)不同類別特殊需要兒童的接納態(tài)度上，相對(duì)而言，幼兒教師樂(lè)意接受言語(yǔ)與語(yǔ)言障礙、學(xué)習(xí)障礙以及肢體障礙的兒童進(jìn)入自己所教班級(jí)，而較難接受情緒與行為障礙以及多重障礙兒童。原因在于目前學(xué)前教育是云南省各級(jí)各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)前資源短缺，教師數(shù)量嚴(yán)重不足且專業(yè)化水平不高，園所數(shù)以及在園幼兒數(shù)難以保障[10]。另外，云南省幼兒園多為大班教學(xué)模式，維持正常的教學(xué)秩序，再加上特殊需要兒童的介入，教師負(fù)擔(dān)甚重。幼兒教師不希望情緒與行為障礙問(wèn)題兒童進(jìn)入自己的班級(jí)。

在對(duì)云南省多民族地區(qū)幼兒教師拒絕特殊需要兒童入園理由的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，拒絕理由以教師缺乏特殊教育的專業(yè)知識(shí)與技能、存在安全壓力、本園缺乏特殊教育康復(fù)設(shè)備居多。教師只有在具有所需的知識(shí)和技能、個(gè)人素質(zhì)和工作動(dòng)力的情況下，才能滿足人們對(duì)他們的期望，順利完成工作。因此，在支持系統(tǒng)方面，教師的需求多元化：既需要宏觀上政府的重視，又需要微觀上幼兒園行政領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)際支持；既需要“走出去”學(xué)習(xí)新的特殊教育理念與方法，又需要“引進(jìn)來(lái)”專家學(xué)者巡回指導(dǎo)。結(jié)合目前云南省實(shí)際情況與調(diào)查結(jié)果分析，師資培訓(xùn)為學(xué)前融合教育開(kāi)展的必要基礎(chǔ)，資金投入與政策支持為學(xué)前融合教育開(kāi)展的重要保障，合作關(guān)系的建立為學(xué)前融合教育開(kāi)展的有力推手，社會(huì)大眾的理解與支持為學(xué)前融合教育開(kāi)展的精神源泉，只有各方面環(huán)環(huán)相扣，才能共同促進(jìn)學(xué)前融合教育發(fā)展。

綜合上述研究成果，我們認(rèn)為：當(dāng)前云南省邊疆多民族地區(qū)幼兒園教師對(duì)于開(kāi)展學(xué)前融合教育總體上持積極、支持態(tài)度，教師的職稱因素與幼兒園性質(zhì)是影響云南省幼兒教師融合教育態(tài)度的主要因素，順利開(kāi)展學(xué)前融合教育工作，我們必須充分、客觀地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。云南省集民族、邊疆、貧困、山區(qū)等特點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)前融合教育就要利用一切可以利用之資源，團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)之力量，結(jié)合地區(qū)、民族實(shí)際，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外合作與聯(lián)系，借鑒先進(jìn)特殊教育經(jīng)驗(yàn)，形成云南省特色的學(xué)前融合教育體系，促進(jìn)云南省多民族地區(qū)特殊教育、學(xué)前教育、民族教育的繁榮發(fā)展。

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