教學(xué)研討會(huì)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)研討會(huì)范文

4月17日，學(xué)校辦公室儀主任帶領(lǐng)我們一年級(jí)全體教師在綜合樓五樓會(huì)議室舉行了一次線(xiàn)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)。對(duì)前一段時(shí)間的網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)，然后根據(jù)大家反映的問(wèn)題，儀主任又認(rèn)真分析提出了中肯的意見(jiàn)，并對(duì)下一步網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)部署。

其中一年級(jí)一班郭新艷老師、李?lèi)?ài)玲老師認(rèn)為線(xiàn)上教學(xué)不單單是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的傳授，還要交會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考和積極配合。第二就是怎樣面對(duì)，復(fù)工復(fù)產(chǎn)后，家長(zhǎng)無(wú)法監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。第三就是個(gè)別學(xué)生總是拖后腿，不能及時(shí)認(rèn)真的完成作業(yè)。

一年級(jí)五班黃愛(ài)民老師，崔學(xué)英老師認(rèn)為，前期在家長(zhǎng)陪伴下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)，但目前隨著復(fù)工工復(fù)產(chǎn)，孩子學(xué)習(xí)監(jiān)督問(wèn)題，需要盡快解決，一年級(jí)四班趙立陽(yáng)老師王艷老師說(shuō)網(wǎng)上教學(xué)缺少互動(dòng)性，老師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)下一步的學(xué)習(xí)銜接問(wèn)題造成了困難，還有就是在網(wǎng)上學(xué)習(xí)期間，每一個(gè)同學(xué)在家的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，它的效果也就很難達(dá)到一致，不能像在學(xué)校時(shí)那樣的一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第2篇：教學(xué)研討會(huì)范文

一、主題鮮明，與時(shí)俱進(jìn)

2009年學(xué)術(shù)研討會(huì)圍繞“新時(shí)期高師地理課程與教學(xué)論的學(xué)科發(fā)展”主題，下列與會(huì)代表作了大會(huì)專(zhuān)題報(bào)告。

“轉(zhuǎn)型時(shí)期：高師地理教學(xué)論發(fā)展路向的思考”

（李家清）

“地理科學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)的改革與創(chuàng)新”

（袁書(shū)琪）

“強(qiáng)化教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)質(zhì)量管理探討――以華東師范大學(xué)地理系為例”（段玉山）

“地理教育人才培養(yǎng)與課程體系建設(shè)的實(shí)踐探索”

（徐寶芳）

“國(guó)際地理教育動(dòng)態(tài)――以盧塞恩可持續(xù)發(fā)展地理教育和國(guó)際中學(xué)生地理奧林匹克競(jìng)賽為例”（王民）

“地理考試的研究與思考”（夏志芳）

2010年學(xué)術(shù)研討會(huì)圍繞“創(chuàng)新，讓地理教師更具專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)”主題，下列與會(huì)代表作了大會(huì)專(zhuān)題發(fā)言。

“均衡教育下的高師地理課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)”

（袁書(shū)琪）

“創(chuàng)新地理教學(xué)模式，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)地理師資”（李家清）

“課程改革中‘差異化’理念的思考”（段玉山）

“將學(xué)科特色作為地理教學(xué)繼承與發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)”

（林培英）

“地理教學(xué)論核心課程的深化改革”（李晴）

“轉(zhuǎn)型時(shí)期高師地理教師教育課程重構(gòu)的幾點(diǎn)思考”

（仲小敏）

“基于地理師范生教育科研能力培養(yǎng)的改革探索”

（劉蘭）

2011年學(xué)術(shù)研討會(huì)圍繞“前沿?理性?責(zé)任：地理課程與教學(xué)論的改革與創(chuàng)新”主題，下列與會(huì)代表作了大會(huì)專(zhuān)題交流。

“修改后地理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)闡述”（夏志芳）

“走向發(fā)展性的地理教學(xué)論”（李家清）

“數(shù)字星球系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室與地理教師教育”（徐寶芳）

“轉(zhuǎn)型時(shí)期高師地理教育改革與基礎(chǔ)教育銜接的思考”（仲小敏）

“關(guān)于高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練問(wèn)題的思考”

（胡良民）

“高校地理教育學(xué)系列課程改革的實(shí)踐與思考”

（黃京鴻）

“地理教師教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享的探索”（李晴）

“中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)改革探討”（楊新）

“以命題為抓手，提高地理教師教學(xué)水平”（劉恭祥）

“基于中學(xué)地理教學(xué)的《地理教學(xué)論》若干問(wèn)題思考”

（王向東）

三屆學(xué)術(shù)研討會(huì)的專(zhuān)題發(fā)言與廣泛交流，不僅直觀(guān)反映了高師地理課程與教學(xué)論教師在學(xué)科建設(shè)、理論構(gòu)建、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)等方面深入系統(tǒng)思考與持續(xù)探索實(shí)踐的成果，也生動(dòng)體現(xiàn)了他們孜孜以求、認(rèn)真執(zhí)著，堅(jiān)持改革創(chuàng)新和繼承發(fā)展的精神。

最近傳達(dá)了教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的精神：創(chuàng)新教師教育課程理念，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終生學(xué)習(xí)理念，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)課程，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教師教育課程，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展；改革課程教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識(shí)，教育改革和教育研究最新成果以及優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中；開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)施“教師教育國(guó)家精品課程建設(shè)計(jì)劃”；改進(jìn)教學(xué)方法和手段，充分利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)形式，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力；強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，積極開(kāi)展實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)；加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，樹(shù)立長(zhǎng)期從教，終身從教信念，重視塑造未來(lái)教師人格魅力；建設(shè)高水平師資隊(duì)伍，支持高校教師積極開(kāi)展中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的雙導(dǎo)師制等。大力推進(jìn)教師教育課程改革和試行教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)等舉措，無(wú)疑為高師地理課程與教學(xué)論教師提供了大有可為的廣闊平臺(tái)，當(dāng)然也對(duì)地理教師的改革創(chuàng)新提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

二、內(nèi)容豐富，成果顯著

三屆學(xué)術(shù)研討會(huì)內(nèi)容安排豐富，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。每屆會(huì)議提交學(xué)術(shù)論文幾十篇，老、中、青三代地理教育工作者踴躍參與。會(huì)議多由大會(huì)學(xué)術(shù)報(bào)告、分會(huì)場(chǎng)專(zhuān)題討論和自由發(fā)言等環(huán)節(jié)組成。在大會(huì)報(bào)告及對(duì)話(huà)、分會(huì)場(chǎng)交流發(fā)言及分會(huì)場(chǎng)代表匯報(bào)和自由發(fā)言等活動(dòng)中，還對(duì)高師地理教育跨區(qū)域的科研合作、結(jié)合課改指導(dǎo)中學(xué)、各類(lèi)型師資培訓(xùn)及新人幫扶、地理前輩對(duì)高師地理教育的貢獻(xiàn)及宣傳、網(wǎng)站建設(shè)資源共享等方面進(jìn)行了研討，并欣喜地看到，一大批從事地理課程與教學(xué)論研究的年輕博士、碩士嶄露頭角，成為地理教師教育研究領(lǐng)域的生力軍。

三屆學(xué)術(shù)研討會(huì)除主要進(jìn)行主題研討和學(xué)術(shù)交流外，還進(jìn)行了不同程度的地理考察。2009年會(huì)議安排了參觀(guān)蒙牛工業(yè)園區(qū)、內(nèi)蒙古師大盛樂(lè)校區(qū)和博物館，考察希拉穆仁草原，庫(kù)布其沙漠和成吉思汗陵等活動(dòng)。2010年會(huì)議組織參觀(guān)長(zhǎng)春第一汽車(chē)制造廠(chǎng)，東北師大城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，自費(fèi)游覽長(zhǎng)白山等。2011年會(huì)后進(jìn)行了西寧市區(qū)和互助縣土族風(fēng)情考察，自費(fèi)游覽青海湖、日月山等，為外出考察機(jī)會(huì)相對(duì)不多的地理課程與教學(xué)論教師提供了親近大自然，感受各地不同文化特色和自然風(fēng)貌的機(jī)會(huì)。

伴隨著學(xué)術(shù)研討活動(dòng)的日益活躍和高師教師堅(jiān)持不懈的探索實(shí)踐，三年里有關(guān)地理教師教育方面的教研獲獎(jiǎng)、教研論文、教研課題和教育專(zhuān)著及教材等教研成果不斷呈現(xiàn)，這里僅展示部分學(xué)術(shù)著作及高校教材的代表性成果。

《地理學(xué)科教學(xué)論》，科學(xué)出版社，2009

（胡良民、袁書(shū)琪、關(guān)偉）

《地理課堂教學(xué)行為研究及案例》，江西教育出版社，2009（張繼紅、夏志芳）

《新理念地理教學(xué)論》，北京大學(xué)出版社，2009（李家清）

《普通高中地理課程分析與實(shí)施策略》，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，北京師范大學(xué)出版社，2010（林培英、馬賀山）

《初中地理教學(xué)策略》，北京師范大學(xué)出版社，2010（王民）

《地理課程與教學(xué)論》，華中師范大學(xué)出版社，2010

（李家清）

《地理教學(xué)論》，高等教育出版社，2010（王民、仲小敏）

《高中地理教科書(shū)的文本比較研究與編寫(xiě)實(shí)踐》，中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2011（林培英，楊國(guó)棟）

《地理新課程教學(xué)方法》，高等教育出版社，2011（段玉山）

《地理教育實(shí)踐與理論》，中國(guó)地圖出版社，2011（徐寶芳）

《新課程地理教學(xué)論》，西南師大出版社，2011（黃京鴻）

《中學(xué)地理教育學(xué)》，高等教育出版社，2012（李晴）

《中國(guó)地學(xué)書(shū)鑒》（地理教育卷），陜西師范大學(xué)出版社，2012（宮作民）

三、凝聚團(tuán)隊(duì)，展望明天

高師地理課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)委員會(huì)隸屬于全國(guó)地理教學(xué)研究會(huì)。長(zhǎng)期以來(lái)，其學(xué)術(shù)研討會(huì)每隔四年或兩年與全國(guó)地理教學(xué)研究會(huì)一同召開(kāi)，來(lái)自全國(guó)各地東、西、中、南、北的高校教師，出版社或期刊代表以及廣大中學(xué)一線(xiàn)教師齊聚一堂，共商地理教育事業(yè)的發(fā)展大計(jì)，薈萃了地理教育教學(xué)改革成果，展現(xiàn)了廣大地理教師的時(shí)代風(fēng)貌，這也為高校地理教師提供了極好的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會(huì)。然而，高師學(xué)科教育領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)未受到高師院校應(yīng)有的重視，實(shí)際處于比較尷尬的地位，極大地挫傷了從事地理課程與教學(xué)論教學(xué)與研究教師的積極性，在一定程度阻礙其發(fā)展與提升，他們也十分渴望和期待在全國(guó)綜合性學(xué)術(shù)會(huì)議之外，有一個(gè)更加緊密聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)組織或平臺(tái)可以?xún)A訴、交流、展示地理課程與教學(xué)論研究的艱辛與寂寞、快樂(lè)與成功。20世紀(jì)80、90年代，全國(guó)范圍內(nèi)曾舉辦過(guò)多次高師學(xué)科教學(xué)論或?qū)W科教育學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)，語(yǔ)、數(shù)、外、史、地、生等學(xué)科教學(xué)論教師熱情參與、各抒己見(jiàn)、集思廣益、相得益彰，曾取得積極有效的學(xué)術(shù)研究成果。但由于人數(shù)規(guī)模、經(jīng)費(fèi)緊張等具體原因，未能持之以恒。進(jìn)入21世紀(jì)后，在全國(guó)地理教學(xué)研究會(huì)的熱情關(guān)懷和愛(ài)護(hù)下，在全國(guó)高師地理課程與教學(xué)論專(zhuān)委會(huì)李家清、夏志芳、徐寶芳等主任委員的精心謀劃和不懈努力下，在全國(guó)各高師院校廣大地理教師的積極支持和熱忱響應(yīng)下，一年一度的高師地理課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)研討會(huì)如期舉行，為深化學(xué)術(shù)研究、深入課程改革、凝練科研成果、凝聚育人之心、加強(qiáng)交流協(xié)作、加快事業(yè)發(fā)展提供了陣地和平臺(tái)。

地理課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)研討會(huì)還應(yīng)開(kāi)闊思路，尋求拓展，可從以下幾方面努力。

以共同申報(bào)規(guī)劃項(xiàng)目的方式作為科研基礎(chǔ)。目前教育規(guī)劃項(xiàng)目或?qū)ｍ?xiàng)項(xiàng)目占有一定比例，可由重點(diǎn)師范院?；虮绢I(lǐng)域?qū)W科帶頭人領(lǐng)銜主持申報(bào)，其它高等師范院校教師合作參與，共同推進(jìn)教育科學(xué)研究的持續(xù)發(fā)展，也可為學(xué)術(shù)研討交流奠定基石。

以學(xué)校地理課改的緊迫課題作為應(yīng)用目標(biāo)。基礎(chǔ)教育地理新課程已推進(jìn)十個(gè)年頭，取得了令人矚目的成果，但在具體實(shí)施中仍存在不少現(xiàn)實(shí)問(wèn)題急待解決，可以深入中學(xué)地理教學(xué)第一線(xiàn)，積極開(kāi)展緊迫課題的改革試驗(yàn)，更切實(shí)有效地服務(wù)于基礎(chǔ)教育。

以承辦單位為案例作高師課改實(shí)證研究。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)試行和教師教育國(guó)家精品課程資源建設(shè)，都是為了加快提高師資人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求。高師地理課程教學(xué)論改革持續(xù)不斷，也各有特色。

以出版單位為合作伙伴發(fā)表學(xué)術(shù)成果。期刊、報(bào)社和出版社等，不僅為地理教師科學(xué)研究搭建平臺(tái)，也為展示學(xué)術(shù)成果提供陣地。學(xué)術(shù)研討會(huì)可與出版單位緊密合作，有主題、有計(jì)劃、有針對(duì)性地及時(shí)推出地理教師教育研究最新學(xué)術(shù)成果，發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用。

以教育均衡為宗旨選擇學(xué)術(shù)交流與考察地點(diǎn)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要把“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”作為推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要保障措施，對(duì)教師教育提出新的更高要求。而我國(guó)東、中、西部師資力量和培養(yǎng)存在差異，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研討和交流，有利于相互學(xué)習(xí)、資源互補(bǔ)，促進(jìn)共同發(fā)展。

第3篇：教學(xué)研討會(huì)范文

首先，給我印象最為深刻的教授之一就是廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的***教授，他關(guān)于《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》背景下的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)與測(cè)試的講座，可謂是干貨滿(mǎn)滿(mǎn)。在劉教授的講座中，提出了量表與形成性評(píng)價(jià)的研究思路：量表如何運(yùn)用于測(cè)試；考試如何對(duì)接量表；大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)體系（形成性評(píng)價(jià)與有效評(píng)價(jià)），這對(duì)我以后的科研方向有很大的啟發(fā)。對(duì)于評(píng)價(jià)，如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)部與外部、形成與終結(jié)、量化與質(zhì)化的評(píng)價(jià)？這也值得我們繼續(xù)探索。課程評(píng)價(jià)包含對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)支撐環(huán)境及教學(xué)質(zhì)量保障的評(píng)價(jià)，我們?cè)诮虒W(xué)中，如何作何面面俱到而又科學(xué)的評(píng)價(jià)，這始終是一個(gè)值得我們長(zhǎng)期探討的問(wèn)題。

其次，清華大學(xué)的***教授的講座內(nèi)容是：關(guān)于新工科背景下大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的思考與建議。張教授的講座讓我重新去思考四新（新文科、新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科）背景下的大學(xué)英語(yǔ)改革。我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更具工具性及人文性，在課程設(shè)置中要考慮通用英語(yǔ)與專(zhuān)門(mén)用途及跨文化交際等的結(jié)合；我們教的英語(yǔ)應(yīng)該考慮到學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)、生活及未來(lái)工作，在我們財(cái)經(jīng)大學(xué)里面，如何實(shí)現(xiàn)新文科背景下的英語(yǔ)教學(xué)改革是值得我們繼續(xù)探索的，如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，使其更具人文性，也是值得我們繼續(xù)深入研究的內(nèi)容。

再次，南京大學(xué)的***教授也是給我印象很深的專(zhuān)家之一，他幽默有趣，干貨滿(mǎn)滿(mǎn)。他的“大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)與課程思政”的講座就如雪中送碳般那么及時(shí)，上學(xué)期受疫情影響，我們開(kāi)始大規(guī)模的線(xiàn)上授課，雖然以前也嘗試線(xiàn)上的內(nèi)容，但都是淺嘗輒止般的使用，疫情促使我們開(kāi)始大量的使用的線(xiàn)上資源，現(xiàn)在雖然恢復(fù)已經(jīng)課堂線(xiàn)下教學(xué)，但是線(xiàn)上教學(xué)的各種優(yōu)勢(shì)促使我們?nèi)ニ伎既绾卫酶鞣N網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生更好的教學(xué)，這就是如何更好的做好線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合，混合式教學(xué)如何更好的發(fā)揮它的作用，王教授給我們拋磚引玉，為我們打開(kāi)了混合式教學(xué)的思路大門(mén)。同時(shí)，王教授也談到思政教學(xué)，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)過(guò)程中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的融入理想信念、品德修養(yǎng)、奮斗精神、愛(ài)國(guó)情懷等內(nèi)容，都是思政范疇。王教授還提出，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該：具備全球視野；關(guān)注一帶一路國(guó)家；重新審視中式英語(yǔ)，因?yàn)檎Z(yǔ)言側(cè)重應(yīng)用性。

第4篇：教學(xué)研討會(huì)范文

一、現(xiàn)代文教學(xué)

1、要知道怎樣確定教學(xué)內(nèi)容，要與內(nèi)容分析式說(shuō)再見(jiàn)，要做到三不：學(xué)生懂的不教；教了學(xué)生也不會(huì)懂的不教；內(nèi)容消極的不教。羅才軍老師執(zhí)教的《少年閏土》和薛發(fā)根老師執(zhí)教的《匆匆》就給我們指明了方向。羅老師上《少年閏土》時(shí)，他用較少的時(shí)間和學(xué)生一起解決了難以理解的字詞、課文所寫(xiě)的主要內(nèi)容、具體事件；而把大量的時(shí)間用在學(xué)生對(duì)少年閏土這一人物描寫(xiě)經(jīng)典句段的品評(píng)上。薛老師上《匆匆》時(shí)，他就抓住用疊詞的好處；作者為什么會(huì)有日子匆匆的感受？怎樣把沒(méi)有形象的時(shí)間寫(xiě)得具體可感這三方面作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)薛老師的教學(xué)沒(méi)有停留在對(duì)時(shí)光的惋惜和無(wú)奈上，而是通過(guò)“我留著些什么痕跡呢？我裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將裸地回去罷？”等句子的品評(píng)，學(xué)生自然而然的認(rèn)識(shí)到不應(yīng)該老感嘆時(shí)光無(wú)情，而應(yīng)抓緊時(shí)間，讓自己的人生有所作為，讓自己為社會(huì)留點(diǎn)貢獻(xiàn)這一積極意義上來(lái)。

2、要把握好經(jīng)典句段的朗讀，通過(guò)讀來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言的蘊(yùn)含和魅力。如羅老師帶京腔味兒范讀《少年閏土》中的第一段，學(xué)生領(lǐng)悟后的模仿讀，表演讀等，讓大家自然而然的就品評(píng)出少年閏土的勇敢與威猛，同時(shí)也知道了這一形象在“作者”記憶中是最深刻、最難忘的。再如薛老師對(duì)《匆匆》一文，“虛讀”和“實(shí)讀”的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟了散文詩(shī)語(yǔ)言的凝練和意境的悠遠(yuǎn)；體會(huì)到時(shí)光的無(wú)法挽留和作者對(duì)已逝日子的深深留念。

3、要重視學(xué)生的主體地位，靈活應(yīng)用教師的引導(dǎo)作用。無(wú)論是羅老師還是薛老師，他們都是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自己去找自己最喜歡的語(yǔ)言，并帶著自己的理解，融入自己的感情來(lái)品讀句段，發(fā)表自己閱讀的體會(huì)等。而且對(duì)學(xué)生的品讀、體會(huì)，老師總能恰到好處的找到其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)肯定，再巧妙的引導(dǎo)學(xué)生把不足的進(jìn)行完善，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)課文的成就和愉悅，從而更加的自信與主動(dòng)，使課堂中不時(shí)的閃現(xiàn)出學(xué)生智慧的火花。

4、是不僅僅教給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如羅老師引導(dǎo)學(xué)生理解《少年閏土》一文的詞語(yǔ)時(shí)，就根據(jù)學(xué)生的回答和學(xué)生一起總結(jié)出理解“家境、值年”這類(lèi)詞的方法：聯(lián)系前后文理解法；猜測(cè)法；用現(xiàn)在的語(yǔ)言替換法等；在讓學(xué)生用小標(biāo)題概括時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該由段到句再到詞的方法。再如薛老師上的《匆匆》中，就很好的引導(dǎo)孩子知道了作者是怎樣把時(shí)間寫(xiě)得有形可感的，讓學(xué)生知道應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男揶o會(huì)起到具體形象的效果，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作可以說(shuō)是起到了很好的指導(dǎo)作用。

二、古詩(shī)詞教學(xué)

1、重視作者與時(shí)代背景的搜集與交流。古詩(shī)詞距今年代久遠(yuǎn)，不容易理解，正如不了解李白的人生經(jīng)歷，就不能理解《獨(dú)坐敬亭山》中詩(shī)人那“相看兩不厭，只有敬亭山”中的那份相知之情；不了解杜甫的坎坷遭遇和人生追求，就很難體會(huì)出《聞官軍收河南河北》“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿(mǎn)衣裳。 卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”中作者對(duì)國(guó)家收復(fù)了失地的欣慰和喜悅之情，也很難理解杜甫喜極而泣的情態(tài)。因此在教學(xué)中，老師就聯(lián)系當(dāng)時(shí)的一些背景資料，為學(xué)生能讀懂詩(shī)人、理解詩(shī)意、感悟詩(shī)情，洞悉社會(huì)百態(tài)等創(chuàng)設(shè)了先決條件。

2、注重詩(shī)詞朗讀技巧的指導(dǎo)。如停頓、快慢、聲調(diào)的高低、語(yǔ)氣的輕重、情感的融入等。通過(guò)形式多樣的誦讀，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)的獨(dú)特領(lǐng)悟；對(duì)精妙的用語(yǔ)、精練的表達(dá)、深遠(yuǎn)的涵義和奇妙的想象的理解、吸收。每堂課都體現(xiàn)出：學(xué)生是在讀中思、讀中品、讀中悟，給人耳目一新的感覺(jué)。

第5篇：教學(xué)研討會(huì)范文

一、把課堂交給學(xué)生，凸顯學(xué)生價(jià)值。

福建省教研室負(fù)責(zé)人羅老師尖銳地指出中國(guó)學(xué)校最缺的一門(mén)必修課：講理。在課堂開(kāi)始，羅老師提出了研究問(wèn)題:用一副三角板畫(huà)角，能畫(huà)出哪些度數(shù)的角？便放手讓學(xué)生們?nèi)プ孕刑骄浚w現(xiàn)了“以學(xué)為主”而不是“以教為主”的課堂思路。學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后試著解決問(wèn)題。羅老師在巡視的過(guò)程中很快對(duì)學(xué)生們的水平能力進(jìn)行分層，他讓每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，不斷深化問(wèn)題，層層探究，學(xué)生們的方法也是越來(lái)越簡(jiǎn)便高效，讓每個(gè)學(xué)生都獲得了自信。課后羅老師做了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要清晰的兩件事》的演講。一是不能單純地讓學(xué)生記住一些概念，掌握一些解題的技巧；要讓學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，特別是邏輯推理素養(yǎng)。二是學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在本質(zhì)上，不是靠老師“教”出來(lái)的，而是靠學(xué)生“悟”出來(lái)的：不是依賴(lài)記憶與模仿，而是依賴(lài)學(xué)生參與其中的教學(xué)會(huì)活動(dòng)，形成理解和感悟。

1、深刻理解，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)

2、創(chuàng)設(shè)情境，以挑戰(zhàn)性問(wèn)題將兒童思維引向深入

3、提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探索與體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

4、建立關(guān)聯(lián)，以聯(lián)系的觀(guān)念指導(dǎo)教學(xué)

5、變革方式，由“單一化”轉(zhuǎn)向“多樣化”

6、引導(dǎo)反思，促成思維層次的提升

羅老師最后與大家共勉，教了≠學(xué)了、學(xué)了≠學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)≠會(huì)學(xué)、高效≠難度大、容量大。這些值得我們大家共同思考。

二、好的課堂應(yīng)是“鼓舞人心的”。

《分?jǐn)?shù)的意義》一課，特級(jí)教師徐長(zhǎng)青老師通過(guò)分實(shí)物，分一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，從而自己總結(jié)出分?jǐn)?shù)意義。通過(guò)徐老師的課讓我認(rèn)識(shí)到教學(xué)不止要教學(xué)生學(xué)習(xí), 使學(xué)生參與到課堂中成為探索者。課后徐老師以《重回起點(diǎn)再看教學(xué)》為題作了演講。他從五個(gè)方面闡述了好的課堂應(yīng)是“鼓舞人心的”的。

1、清晰的尊嚴(yán)感——不管有沒(méi)有天賦，學(xué)生們都昂首挺胸大膽地發(fā)表意見(jiàn)，顯得自信，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。他們相信自己，也把自己視為有價(jià)值的，值得尊重的人。

2、流淌著輕松的活力——學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃，有活力、健康。所有的學(xué)生都忙碌著、參與著。

3、自主性——學(xué)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，沒(méi)有被逼迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

4、集體感——共享合作，相互依賴(lài)、親密無(wú)間。學(xué)生們彼此支持，也支持老師，沒(méi)有對(duì)抗和拒絕。

5、覺(jué)察力——學(xué)生是機(jī)靈又富有創(chuàng)見(jiàn)的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感也能適應(yīng)周?chē)巳旱乃枷牒颓楦小?/p>

他的演講使我更加清晰了好的課堂應(yīng)具備的基本要素。同時(shí)思索我們的課堂教學(xué)要從復(fù)雜到簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到不拒絕任何一個(gè)學(xué)生的參與。

第6篇：教學(xué)研討會(huì)范文

一、深入研究教材體系和教學(xué)體系，推進(jìn)教材體系向教學(xué)體系與信仰體系的轉(zhuǎn)化

、教育部在教社科［2008］5號(hào)文件中明確指出，“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下工夫，真正做到融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解?！比绾斡行七M(jìn)“基礎(chǔ)”課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，進(jìn)而向信仰體系轉(zhuǎn)化，是“基礎(chǔ)”課教學(xué)研討的重要議題。圍繞這一議題與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、學(xué)者們進(jìn)行了深入的研討。

徐維凡副司長(zhǎng)在回顧“05方案”實(shí)施5年來(lái)在思想政治理論課教學(xué)管理方面已開(kāi)展工作的基礎(chǔ)上指出，當(dāng)前和今后的工作要以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為中心，首先需要做好統(tǒng)一思想的工作，讓“基礎(chǔ)”課教師對(duì)教材體系、教材優(yōu)勢(shì)形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而明確高質(zhì)量的教材體系、突出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)對(duì)教師提出的更高的要求。其次，要深入研究教材體系中涵蓋的教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步的加工提煉，整理出第一層次、第二層次、第三層次等不同層次的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略，進(jìn)而達(dá)到依據(jù)內(nèi)容的邏輯安排教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的目的。再次，要推進(jìn)教學(xué)方法改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的結(jié)合，通過(guò)精彩一課、精彩教案、精彩課件等的評(píng)審、課題資助的導(dǎo)向、專(zhuān)題研討會(huì)的召開(kāi)等方式有效推進(jìn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)質(zhì)量的提高。最后，加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課教育教學(xué)的測(cè)評(píng)工作也是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的重要舉措。

唐凱麟教授認(rèn)為，怎樣把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，關(guān)鍵在于怎樣把握教材的總綱和主線(xiàn)，而這個(gè)總綱和主線(xiàn)就是社會(huì)主義核心價(jià)值體系。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)同、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，應(yīng)成為“基礎(chǔ)”課教學(xué)的一個(gè)主題，“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革應(yīng)牢牢抓住這個(gè)主題，并將此作為重要的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

吳潛濤教授結(jié)合“基礎(chǔ)”課教學(xué)體驗(yàn)、教材編寫(xiě)體驗(yàn)、項(xiàng)目評(píng)審體驗(yàn)，深度總結(jié)了優(yōu)化“基礎(chǔ)”課教學(xué)、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化應(yīng)處理的七大關(guān)系：一是處理好教材體系和教學(xué)體系的關(guān)系，不能離開(kāi)教材另搞一套；二是處理好新舊教材之間的關(guān)系，把握教材的與時(shí)俱進(jìn)；三是處理好“基礎(chǔ)”課教材與其它思想政治理論課教材的關(guān)系，明確“基礎(chǔ)”課是思想政治理論課教材體系的歸宿點(diǎn)；四是處理好理論的系統(tǒng)性與重點(diǎn)難點(diǎn)的關(guān)系，把握好教材本身的重難點(diǎn)，避免“避重就輕、省力討好”；五是處理好理論講述與案例視頻的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)”課課堂是理論的課堂，而非娛樂(lè)的課堂，要追求理論的感染力、說(shuō)服力，而非感官的刺激；六是處理好教師的專(zhuān)業(yè)背景、研究?jī)?yōu)勢(shì)與教材的邏輯魅力的關(guān)系，不能無(wú)視教材的邏輯而講教師個(gè)人的“專(zhuān)長(zhǎng)”、“興趣”；七是處理好教材的權(quán)威性、科學(xué)性與師生的合理意見(jiàn)、建議的關(guān)系。

盧黎歌教授指出，要實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，首先應(yīng)當(dāng)厘清教材體系與教學(xué)系統(tǒng)的區(qū)別即兩者的含義不同、功能不同、特點(diǎn)不同、要求不同、思路不同。其次要明確實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的總原則即針對(duì)問(wèn)題與傳授理論相結(jié)合原則、靈活發(fā)揮與遵循教材相結(jié)合原則、突出重點(diǎn)與兼顧一般相結(jié)合原則、課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合原則、課堂講授與輔助活動(dòng)相結(jié)合原則。最后應(yīng)把握好實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的具體路徑：吃透教材、確定問(wèn)題、設(shè)計(jì)教案、師生互動(dòng)、精選教學(xué)案例、合理使用多媒體、教學(xué)輔助環(huán)節(jié)。

羅映光教授認(rèn)為實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化首先要承認(rèn)教材體系與教學(xué)體系是兩個(gè)不同的體系，教材有優(yōu)勢(shì)需要轉(zhuǎn)化。具體而言，教材體系是構(gòu)建教學(xué)體系的基礎(chǔ)和依據(jù)；教學(xué)體系是指導(dǎo)教師系統(tǒng)地傳授教材內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換是教學(xué)實(shí)踐的必然要求。促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性，應(yīng)注意內(nèi)容的口語(yǔ)化表達(dá)、問(wèn)題的選擇性切入、方法的互動(dòng)式啟發(fā)、結(jié)構(gòu)的承轉(zhuǎn)式連接、講授的形象化打造等五個(gè)方面的問(wèn)題。

陳勇教授認(rèn)為需要借鑒大眾化的成功經(jīng)驗(yàn)，把教材優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)效。對(duì)如何轉(zhuǎn)化，具體包括：把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，把知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為信仰體系，把教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語(yǔ)言，把單一教學(xué)轉(zhuǎn)化為多樣教學(xué)，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為理論德性，把共性要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人素質(zhì)。這就要求廣大教師既要認(rèn)識(shí)學(xué)生又要把握學(xué)生、既要對(duì)學(xué)生理解尊重又要引導(dǎo)引領(lǐng)、既要有理論性又要有親和力、既講怎么看又講怎么辦、既遵循規(guī)律又因材施教、既要有學(xué)識(shí)魅力又要有人格魅力。

就如何把握教材體系、理解教材優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化，還有很多學(xué)者發(fā)表了各自獨(dú)到的見(jiàn)解。如邊和平教授認(rèn)為，教師要在吃準(zhǔn)吃透教材的基礎(chǔ)上，樹(shù)立系統(tǒng)思想和整體概念，積極探索和創(chuàng)新教材優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化的路徑，即在教學(xué)觀(guān)念上確立學(xué)生主體地位；在教案設(shè)計(jì)上突出強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)；在教學(xué)模式上強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)啟發(fā)；在教學(xué)手段上善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)；在教學(xué)空間上做到兩個(gè)課堂有機(jī)結(jié)合。邵龍寶教授認(rèn)為，在開(kāi)展教學(xué)改革和課程建設(shè)中，最重要的是改變陳舊的教育思想觀(guān)念，其次才是內(nèi)容體系的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)等。將教材優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)有賴(lài)于教師本身的綜合能力和綜合素養(yǎng)，有賴(lài)于教師對(duì)待上好課的高度責(zé)任心和使命感，有賴(lài)于教師對(duì)教材的深入鉆研和對(duì)學(xué)生的悉心調(diào)研。

二、積極探討教學(xué)方法的改革與教學(xué)模式的構(gòu)建，通過(guò)教法、模式創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)實(shí)效

與會(huì)專(zhuān)家普遍認(rèn)為，改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式是不斷改進(jìn)“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)，增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課吸引力、親和力和感染力的重要環(huán)節(jié)?！敖虒W(xué)有章，教無(wú)常法”，教學(xué)方法的改革與教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)在遵循教材體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同學(xué)校的不同實(shí)際、不同學(xué)生的不同實(shí)際有針對(duì)性地、富有創(chuàng)造性地推進(jìn)落實(shí)。

陸樹(shù)程教授認(rèn)為，“基礎(chǔ)”課教材優(yōu)勢(shì)主要具有科學(xué)性、政治性、系統(tǒng)性、綱領(lǐng)性、開(kāi)放性等特征。將教材優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從“主―客”模式向“主―客―主”模式的轉(zhuǎn)化。與“主―客―主”教學(xué)模式相適應(yīng)，人格魅力法、激情渲染法、案例教學(xué)法、視聽(tīng)共振法、主題研討法、實(shí)踐體驗(yàn)法等教學(xué)方法是較為有效的方法。

張丹華教授對(duì)上海大學(xué)推進(jìn)“六個(gè)為什么”融入思想政治理論課的試點(diǎn)情況作了介紹，從“問(wèn)題邏輯優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；‘項(xiàng)鏈模式’整合教學(xué)資源；學(xué)科支撐實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)”三個(gè)方面總結(jié)了上海大學(xué)回答“六個(gè)為什么”提高”思政課”教學(xué)水平的具體經(jīng)驗(yàn)，并著重對(duì)“項(xiàng)鏈模式”進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，這種教學(xué)模式由思政課專(zhuān)職教師把握課程的主線(xiàn)，構(gòu)成“項(xiàng)鏈”的基底，同時(shí)聘請(qǐng)其他學(xué)科專(zhuān)家以講座或訪(fǎng)談形式講授課程重點(diǎn)專(zhuān)題，像“鉆石”那樣鑲嵌在“項(xiàng)鏈”的基底上。這種專(zhuān)兼職教師結(jié)合的教學(xué)模式，極大地豐富了教師資源，有效地增強(qiáng)了“基礎(chǔ)”課的教學(xué)效果。在研討會(huì)赴上海大學(xué)現(xiàn)場(chǎng)考察交流會(huì)上，上海大學(xué)進(jìn)一步全面介紹和分享了該校作為教育部“六個(gè)為什么”“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”試點(diǎn)校的成功經(jīng)驗(yàn)。徐維凡副司長(zhǎng)認(rèn)為，該校試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)具有向全國(guó)推廣的普遍價(jià)值。

馬瑩華副教授對(duì)大連理工大學(xué)“基礎(chǔ)”課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的多樣化案例式專(zhuān)題教學(xué)法和“大班授課、小班研討”的新模式進(jìn)行了介紹。多樣化案例式專(zhuān)題教學(xué)法即教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照“基礎(chǔ)”課的教學(xué)要點(diǎn)，依據(jù)全國(guó)統(tǒng)編教材的內(nèi)容邏輯，分十個(gè)專(zhuān)題開(kāi)展教學(xué)，每個(gè)專(zhuān)題集體備課、專(zhuān)人負(fù)責(zé)，圍繞該專(zhuān)題撰寫(xiě)教案、編制案例、制作課件、設(shè)計(jì)教程、制定試題，開(kāi)發(fā)了研討型案例、辯論式案例、考試型案例、多媒體可視化案例等多種類(lèi)型的教學(xué)案例，而形成的多樣化的“基礎(chǔ)”課案例專(zhuān)題式教學(xué)方法?！按蟀嗍谡n、小班研討”的新模式則是該?！盎A(chǔ)”課教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)課型理論，開(kāi)發(fā)與“大班授課”緊密銜接的“小班研討”教學(xué)模式，以自然班級(jí)為教學(xué)單位，配合“大班授課”的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)辟“小班研討”的教學(xué)空間，充分利用課內(nèi)課外學(xué)時(shí)，配備指導(dǎo)教師組織學(xué)生圍繞“大班授課”中所涉及到的思想政治理論方面的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題、大學(xué)生疑惑的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、大學(xué)生自身成長(zhǎng)中遇到的各種問(wèn)題等開(kāi)展課堂討論的教學(xué)模式。

另外，劉志山教授對(duì)理論性課堂與趣味性課堂有機(jī)結(jié)合的“靈境教育模式”進(jìn)行了介紹，董丁戈教授全面介紹了吉林大學(xué)通過(guò)由“基本課型＋輔助課型”而建構(gòu)“課型群”的理論與實(shí)踐。西北大學(xué)陳中奇副教授對(duì)如何積極探索和運(yùn)用案例教學(xué)法，增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課教學(xué)的實(shí)效性和感染力進(jìn)行了深入探討。王建新教授對(duì)“研究性教學(xué)”模式進(jìn)行了詳細(xì)闡發(fā)。在研討會(huì)論文集中，有學(xué)者還對(duì)”探究式“教學(xué)模式、“小劇場(chǎng)式”教學(xué)模式等進(jìn)行了研究。針對(duì)豐富的、多樣的教學(xué)方法和模式，與會(huì)代表普遍認(rèn)為“教無(wú)定法，貴在得法”，對(duì)教學(xué)方法的改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新關(guān)鍵要結(jié)合自身實(shí)際。

三、有效形成“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)問(wèn)題的聚焦，明晰教育教學(xué)研究和改革的方向

此次研討會(huì)作為教育部高校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”分委會(huì)成立以來(lái)組織召開(kāi)的首次全國(guó)性研討會(huì)，有效形成全國(guó)“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)問(wèn)題的聚焦是研討會(huì)的重要目的。

有效形成全國(guó)“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)問(wèn)題的聚焦主要通過(guò)小組討論的方式實(shí)現(xiàn)，來(lái)自全國(guó)130余所高校的150余名一線(xiàn)“基礎(chǔ)”課教師分成6個(gè)小組，每個(gè)小組由兩名專(zhuān)家作召集人、由兩名教指委委員作顧問(wèn)，小組討論熱烈而充分。在小組討論中，與會(huì)代表們對(duì)此次研討會(huì)給予了高度的評(píng)價(jià)，認(rèn)為研討會(huì)質(zhì)量很高、很充實(shí)、收獲大、應(yīng)常開(kāi)。通過(guò)小組討論，來(lái)自全國(guó)各地的“基礎(chǔ)”課一線(xiàn)教師們對(duì)如下“基礎(chǔ)”課教學(xué)問(wèn)題形成了聚焦：一是教材體系如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系、教材優(yōu)勢(shì)如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)體系如何轉(zhuǎn)化為價(jià)值體系和信仰體系的問(wèn)題；二是“基礎(chǔ)”課教學(xué)的知識(shí)性與意識(shí)形態(tài)性、理論系統(tǒng)性與學(xué)生問(wèn)題針對(duì)性、內(nèi)容穩(wěn)定性與變動(dòng)性、通俗化與理論深度的關(guān)系問(wèn)題；三是“基礎(chǔ)”課教學(xué)與不良社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的矛盾問(wèn)題；四是“基礎(chǔ)”課教學(xué)與科研發(fā)展、學(xué)科建設(shè)的關(guān)系問(wèn)題；五是“基礎(chǔ)”課教學(xué)中思想道德修養(yǎng)部分與法律基礎(chǔ)部分的失調(diào)、脫節(jié)問(wèn)題；六是“基礎(chǔ)”課教學(xué)方法改革與教學(xué)考核、評(píng)價(jià)方式改革的對(duì)接問(wèn)題；七是“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革過(guò)程中學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與結(jié)合本校實(shí)際的問(wèn)題；八是全國(guó)“基礎(chǔ)”課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、資料如何有效交流、共享，形成教學(xué)合力的問(wèn)題；九是“基礎(chǔ)”課建設(shè)如何贏得學(xué)校的重視，并與學(xué)工部、團(tuán)委等職能部門(mén)協(xié)調(diào)共建的問(wèn)題；十是“基礎(chǔ)”課與其它思想政治理論課的關(guān)系問(wèn)題；十一是“基礎(chǔ)”課教師的語(yǔ)言風(fēng)格與魅力、教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)藝術(shù)的培育提升問(wèn)題；十二是如何提高”基礎(chǔ)”課教師地位，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)幸福感的問(wèn)題；十三是“基礎(chǔ)”課教師如何做到真信、真情、真心、真愛(ài)的問(wèn)題，尤其是青年教師的培養(yǎng)與成長(zhǎng)問(wèn)題；十四是高?！盎A(chǔ)”課與中小學(xué)思想品德課的銜接、觀(guān)照問(wèn)題；十五是“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)資金短缺、留于形式的問(wèn)題；十六是“基礎(chǔ)”課教學(xué)對(duì)象的深化研究問(wèn)題，如大學(xué)生成長(zhǎng)成才的特點(diǎn)、規(guī)律，大學(xué)生思想道德素質(zhì)的結(jié)構(gòu)；大學(xué)生理論學(xué)習(xí)的方式、興趣、偏好與影響因素等。有效形成“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)問(wèn)題的聚焦為進(jìn)一步加強(qiáng)“基礎(chǔ)”課教學(xué)的宏觀(guān)管理，有針對(duì)性地推進(jìn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)研究和改革，顯著提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)質(zhì)量提供了依據(jù)和方向。為此，研討會(huì)期間，“基礎(chǔ)”課教指委還給與會(huì)代表下發(fā)了“基礎(chǔ)”課教學(xué)研究的100道選題，以進(jìn)一步聚焦問(wèn)題，深化教學(xué)研究與改革。

四、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與共享教學(xué)資源相結(jié)合，積極形成全國(guó)“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)的合力

先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享是此次研討會(huì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這對(duì)有效形成全國(guó)“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)的合力，共同推進(jìn)全國(guó)“基礎(chǔ)”課教學(xué)質(zhì)量的全面提高具有重要意義。

李林英教授以“三管齊下功到果成――強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果”為題，對(duì)北京理工大學(xué)“基礎(chǔ)”課國(guó)家精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)從“理念”、“目標(biāo)”、“指導(dǎo)”、“教”、“學(xué)”、“行”、“果”等方面進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。她認(rèn)為“基礎(chǔ)”課整體架構(gòu)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)主要有3個(gè)：一是教學(xué)內(nèi)容體系的整合。即根據(jù)新課程的教學(xué)要求，把原有的“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”課程融合為一個(gè)全新的、科學(xué)的課程體系。二是課程考核方式的改革。即針對(duì)課程特點(diǎn)，改變單一考核方式，建立不同于專(zhuān)業(yè)課的考核方式，建立一套全面的評(píng)估體系，力求客觀(guān)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。三是實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。即探索和建立富有成效、切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)模式，提高本門(mén)課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。北京理工大學(xué)在過(guò)程控制基礎(chǔ)上形成了一系列富有特色的作法，取得了突出的教學(xué)實(shí)效，體現(xiàn)于“教、學(xué)、行、果”四個(gè)方面，即教――實(shí)施“423”螺旋式集體備課四步法；學(xué)――開(kāi)展以學(xué)生為主體的“自主學(xué)習(xí)、自我教育”活動(dòng)；行――形成“地毯式全方位推進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)模式；果――取得了整體提升、多點(diǎn)開(kāi)花的教研實(shí)效。峰教授則從堅(jiān)持一個(gè)信念、創(chuàng)新四個(gè)理念、種好三塊“責(zé)任田”、推進(jìn)四個(gè)教學(xué)方法、明確五條途徑等5個(gè)方面對(duì)中南大學(xué)“基礎(chǔ)”課國(guó)家精品課程建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了介紹。

馮秀軍教授分享了中央財(cái)經(jīng)大學(xué)“基礎(chǔ)”課教學(xué)以“主題教學(xué)模式”構(gòu)建教師-學(xué)生-教材三維互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化；以“行走的課堂”拓展教學(xué)時(shí)空，促進(jìn)知識(shí)體系向信仰體系轉(zhuǎn)化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。西安建筑科技大學(xué)的楊航征教授分享了堅(jiān)持“三貼近”構(gòu)建“基礎(chǔ)”課全程教書(shū)育人模式的經(jīng)驗(yàn)，提出“基礎(chǔ)”課教學(xué)應(yīng)課前貼近學(xué)生，堅(jiān)持“因材施教”；課堂教學(xué) “三貼近”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課間欣賞精心設(shè)計(jì)，延伸課堂教學(xué)效果；課程考核“三貼近”，試卷講解再育人；加強(qiáng)課外交流，做學(xué)生的人生導(dǎo)師。羅石教授對(duì)情境教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)探索的情況向與會(huì)代表進(jìn)行了介紹和動(dòng)漫展示。楊一平教授介紹了華中科技大學(xué)通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)文本推進(jìn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)。作為“基礎(chǔ)”課教學(xué)名師的代表上海交通大學(xué)的施索華副教授同與會(huì)代表分享了她個(gè)人的教學(xué)心得，并對(duì)施索華工作室的情況進(jìn)行了介紹。此次研討會(huì)經(jīng)驗(yàn)交流的內(nèi)容和方式十分豐富，如在小組討論中祖嘉合教授介紹了北京大學(xué)專(zhuān)題式輪講的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，陳大文教授介紹了上海理工大學(xué)“基礎(chǔ)”課考核方式的改革經(jīng)驗(yàn)等。

第7篇：教學(xué)研討會(huì)范文

校長(zhǎng)主持會(huì)議，教務(wù)科科長(zhǎng)分析月考成績(jī)，班主任代表、備課組長(zhǎng)代表等做了學(xué)情分析，年級(jí)組組長(zhǎng)做了前段工作的總結(jié)、后段工作的安排等。應(yīng)高三年級(jí)的邀請(qǐng)，我出席會(huì)議并做了講話(huà)。會(huì)議講話(huà)提綱如下：

一、教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)。

1、教師的天職在于教書(shū)育人；作為人類(lèi)靈魂的工程師，我們要作好燃燒自己照亮他人的一切準(zhǔn)備；

2、珍惜自己的崗位，做好本職的工作，為身為一名光榮的人民教師而自豪驕傲！

3、爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持、個(gè)別學(xué)生談心、精心設(shè)計(jì)班會(huì)、創(chuàng)新考試編排等等都需要我們?cè)诜瞰I(xiàn)中收獲喜悅與成功！

二、教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真。

1、認(rèn)真規(guī)劃，分階段實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)：個(gè)人工作總結(jié)范文

年月-月，進(jìn)入角色，初設(shè)目標(biāo)階段；

年月-12月，一輪復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型階段；

年1月-2月，學(xué)習(xí)疲倦，高原反應(yīng)階段；

年3月-4月，二輪復(fù)習(xí)，能力提升階段；

年5月-6月，查漏補(bǔ)缺、沖刺調(diào)試階段。

2、鉆研高考，在常規(guī)中落實(shí)教學(xué)任務(wù)：

“五個(gè)到位”：備課到位、課堂到位、訓(xùn)練到位、組考到位、信息到位；

細(xì)節(jié)決定成敗：作業(yè)分層布置、考試重視基礎(chǔ)、周練合理安排、信息精心篩選等。

3、合理調(diào)適，能和諧的協(xié)調(diào)各種關(guān)系：

師生關(guān)系、生生關(guān)系、家校關(guān)系、師校關(guān)系等，處處留心皆學(xué)問(wèn)。

三、教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。

1、管理創(chuàng)新：目標(biāo)分三個(gè)方面設(shè)計(jì)，年級(jí)組目標(biāo)、班級(jí)目標(biāo)、備課組目標(biāo)等等，充分調(diào)動(dòng)老師們的積極性，明確老師們的責(zé)任。

第8篇：教學(xué)研討會(huì)范文

昨天的觀(guān)摩研討課和今天的經(jīng)驗(yàn)交流，以?xún)煞N不同的形式向我們展示了近年來(lái)我市廣大英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)改革方面取得的成績(jī)。在此，我謹(jǐn)代表與會(huì)的所有的老師對(duì)為我們提供寶貴經(jīng)驗(yàn)的單位和老師們表示衷心地感謝！

通過(guò)昨天下午的說(shuō)、評(píng)、議活動(dòng)，在看到成績(jī)的同時(shí)，我們也清楚地看到了課堂教學(xué)中的一些無(wú)效、低效現(xiàn)象。這些現(xiàn)象影響著課堂教學(xué)的效率，制約著課堂教學(xué)向高效目標(biāo)的發(fā)展。什么是高效？怎樣才能高效？如何克服課堂教學(xué)中一些常見(jiàn)的低效現(xiàn)象，使課堂走向高效？我認(rèn)為是我們亟待解決的問(wèn)題。所以，今天借此機(jī)會(huì)和老師們一起就這方面的問(wèn)題做個(gè)交流。

隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)作為教育過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，作為推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道、主陣地，愈來(lái)愈受到高度的關(guān)注。新課程理念最終要通過(guò)課堂中的教師得以落實(shí)，新課程的目標(biāo)最終要體現(xiàn)在學(xué)生的變化上。新課程改革推進(jìn)到今天，關(guān)注課堂，研究課堂，創(chuàng)新課堂，實(shí)現(xiàn)課堂的高效，毫無(wú)疑問(wèn)是實(shí)施素質(zhì)教育和時(shí)展新形勢(shì)下的必然趨勢(shì)，是當(dāng)前我們教學(xué)、教研的中心工作和重要課題。

一、構(gòu)建高校課堂的背景

1、一系列綱領(lǐng)性文件的出臺(tái)

2001年7月27日　教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行），新一輪的課程改革開(kāi)始在全國(guó)42個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)試行。其核心理念是：以學(xué)生發(fā)展為本。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，力爭(zhēng)全方位的落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目標(biāo)定位在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的新角度。這就要求老師們采取相應(yīng)的教學(xué)策略：將知識(shí)和技能緯度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，將過(guò)程和方法緯度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)緯度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。如何幫助學(xué)生完成由學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué)—樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變，這是檢驗(yàn)課堂是否高效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

同年，教育部又出臺(tái)了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。進(jìn)一步明確了英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和有效學(xué)習(xí)策略的形成，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生觀(guān)察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這一切的落實(shí)，主渠道還是在課堂。因此，提高課堂的效益和效率，既是提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是英語(yǔ)新課程教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵所在。

為進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為,減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生全面健康和諧發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,提升基礎(chǔ)教育辦學(xué)水平和質(zhì)量, 2010年，山東省教育廳在全省強(qiáng)力推行素質(zhì)教育，頒布并實(shí)施了《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》，對(duì)課程設(shè)置、課時(shí)等做了明確規(guī)定，特別是對(duì)學(xué)生的作息時(shí)間進(jìn)行了嚴(yán)格控制。學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間減少，文化課教學(xué)時(shí)間壓縮。。

在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容依舊，學(xué)生的在校時(shí)間減少，課時(shí)減少的情況下，要想保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)，只有在課堂的高效上下功夫。

2010年5月，在全省強(qiáng)力推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，市教研室在鄒城及時(shí)召開(kāi)了主題為“創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的研討會(huì)。會(huì)上，市教育局閆局長(zhǎng)總結(jié)了我市開(kāi)展構(gòu)建高下課堂教學(xué)改革以來(lái)取得的成績(jī)，我們學(xué)科有四個(gè)學(xué)校教學(xué)模式和方法介紹被收入會(huì)議經(jīng)驗(yàn)材料匯編。我們這次研討會(huì)就是全市研討會(huì)在學(xué)科的進(jìn)一步深化。

2、當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

中考成績(jī)和升學(xué)率承載著太多的社會(huì)壓力，使得我們的教育部門(mén)或教育者自身急于求成，急功近利，從而使我們的課堂教學(xué)越來(lái)越偏離其教育的本質(zhì)。反思我們的課堂教學(xué)，確實(shí)存在著一些低效、無(wú)效，甚至是負(fù)效的現(xiàn)象。歸納起來(lái)，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1）籠統(tǒng)表述多，明晰表述少。

許多老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)淡薄，理解模糊，教學(xué)目標(biāo)表述過(guò)于籠統(tǒng)。如：“用英語(yǔ)談?wù)?、描述?dòng)物并表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)”；“學(xué)習(xí)……”；有的直接就是：“words：…;phrases…;…”等，缺乏可操作性，完全成了可有可無(wú)的擺設(shè)，失去了對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義和對(duì)課堂的導(dǎo)、控作用，以致無(wú)法評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成度。我們知道，目標(biāo)的達(dá)成度越高，課堂教學(xué)的效果就越好。

2）教師講授多，學(xué)生實(shí)踐少。

老師以“講得多”“講得好”為滿(mǎn)足，“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象依然普遍?？倱?dān)心有哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講到。不管學(xué)生會(huì)不會(huì)，老師認(rèn)為該講就講，不關(guān)心學(xué)生的感受，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)得。很多時(shí)候，對(duì)一些所謂的重點(diǎn)，老師會(huì)不厭其煩地一遍遍的講。實(shí)踐證明：重復(fù)講解學(xué)生已知的知識(shí)很容易引起學(xué)生的心理疲倦，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)興趣降低，從而使課堂教學(xué)低效，甚至無(wú)效。由于課堂上老師的講解占用了大量的時(shí)間，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，偶爾會(huì)參與一些枯燥、脫離實(shí)際的句型操練，沒(méi)有足夠的主動(dòng)參與、體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間，學(xué)生學(xué)不會(huì)，各項(xiàng)技能得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和發(fā)展，課堂效率低。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

3）關(guān)注知識(shí)多，學(xué)法指導(dǎo)少。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”這句話(huà)老師們?cè)偈煜げ贿^(guò)了。著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)，“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！薄趯?shí)際的課堂教學(xué)中，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，把知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平基礎(chǔ)之上，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的老師有多少？課堂上，教學(xué)內(nèi)容常以語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法為主線(xiàn)，老師關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)的講解是否全面、到位。在指導(dǎo)對(duì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上關(guān)注少，做得少，有些老師不知道該怎樣做。結(jié)果，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地“接水”，不會(huì)主動(dòng)地“取水”，造成課堂低效。

4）關(guān)注預(yù)設(shè)多，關(guān)注生成少。

課堂上，老師把注意力放在預(yù)設(shè)的教案上，即：按教案教（走教案）。衡量一節(jié)課是否高效，不是看教師有沒(méi)有按預(yù)設(shè)完成教學(xué)內(nèi)容，而是看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W的好不好?？磳W(xué)生是否獲得自己滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果和積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教案上有什么就教什么；教案上寫(xiě)的采用哪種活動(dòng)形式就用哪種；時(shí)刻關(guān)注的是教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)視而不見(jiàn)。老師提出的問(wèn)題是否按自己的意愿去回答，把學(xué)生納入自己事先編織的框架。（魚(yú)臺(tái)實(shí)驗(yàn)的例子）在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師很多時(shí)候，老師所預(yù)設(shè)的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂。如：為了練第三人稱(chēng)單數(shù)的一般疑問(wèn)句，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：老師指著1男生問(wèn)其他學(xué)生“is he a boy? ” （假交際）教師無(wú)效的提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)的效率。由于學(xué)生的情感、心理變化、對(duì)知識(shí)的掌握情況以及活動(dòng)的形式是否符合學(xué)生的真實(shí)需要等方面受到忽視，必然影響學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。

5） 活動(dòng)形式多，實(shí)際收效少。

課堂活動(dòng)形式往往花樣很多，但效果往往不盡人意。問(wèn)題比較突出的就是：小組合作學(xué)習(xí)。討論過(guò)程、反饋，都只有少數(shù)尖子生參與、表現(xiàn)，大部分學(xué)生沒(méi)有真正參與。突出學(xué)生的主體地位不是只突出尖子生的主體地位，課堂教學(xué)應(yīng)面向全體（80%以上的學(xué)生）。

6）統(tǒng)一要求多，個(gè)性發(fā)展少。

教學(xué)目標(biāo)的確立、問(wèn)題的提出、活動(dòng)的設(shè)計(jì)都缺乏針對(duì)性和有效性。整齊劃一的練習(xí)和作業(yè)多，發(fā)展個(gè)性、分層選擇的任務(wù)少。造成課堂效果的低效。

面對(duì)新的課改形勢(shì)，一方面，我們高興地看到：老師們正在創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高校課堂方面進(jìn)行著積極探索和實(shí)踐。一些教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新和運(yùn)用給英語(yǔ)課堂帶來(lái)了新的生機(jī)和活力，為高效課堂的創(chuàng)建提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。如:

另一方面，我們還必須清醒面對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的這些影響課堂教學(xué)效益的問(wèn)題。這些問(wèn)題解決地越好，課堂教學(xué)的效益和效率就會(huì)越高，教學(xué)效果就會(huì)越好。

二、 高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂是建立在有效教學(xué)基礎(chǔ)之上的。高效相對(duì)于“低效”而言。排除教學(xué)過(guò)程中存在的重復(fù)的低效的教學(xué)模式，力爭(zhēng)以最短的課堂時(shí)間達(dá)到最高的課堂效果。簡(jiǎn)言之：師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。

1、高效課堂的文學(xué)性概括：知識(shí)的超市、生命的狂歡！

2、高效課堂的解釋?zhuān)?/p>

a、三高：高效率、高效益、高效果

b、三動(dòng)：身（形）動(dòng)、心（思維）動(dòng)、神（思想）動(dòng)

c、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量

d、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量

e、四學(xué)：學(xué)生想學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)

f、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益

3、高效課堂的終極目標(biāo)：

a、通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

b、素質(zhì)教育的素質(zhì)最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）

c、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放

三、高效課堂對(duì)教師的要求

教師要成為“三者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者

1、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長(zhǎng)的推手。

第9篇：教學(xué)研討會(huì)范文

【關(guān)鍵詞】研討會(huì)；教學(xué)；顯微外科；培訓(xùn)；繼續(xù)教育；主動(dòng)學(xué)習(xí)

隨著醫(yī)學(xué)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，本科、本碩和研究生教學(xué)數(shù)量與質(zhì)量的矛盾日益凸顯，尤其對(duì)于專(zhuān)科性和操作性較強(qiáng)的學(xué)科，如創(chuàng)傷骨科、手外科、顯微外科等。用人單位常常發(fā)現(xiàn)新員工，空有滿(mǎn)腔理論而動(dòng)手能力差，存在“眼高手低”的共同問(wèn)題[1]。規(guī)范化的培訓(xùn)最有可能解決醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐技能欠缺問(wèn)題[2-5]。然而，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，首先是“填鴨式”的理論學(xué)習(xí)，然后在臨床實(shí)習(xí)中通過(guò)師徒制“傳幫帶”的形式，進(jìn)行技能培訓(xùn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，很大程度上取決于老師的教學(xué)意識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，存在一定的隨機(jī)性，缺乏系統(tǒng)、規(guī)范化培訓(xùn)。技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)不一，學(xué)習(xí)曲線(xiàn)相對(duì)較長(zhǎng)，將影響畢業(yè)后適應(yīng)臨床工作的能力。研討會(huì)（seminar）式教學(xué)法是一種新的教學(xué)模式，它能充分激發(fā)課程參與者潛能，教師和學(xué)生最大限度地進(jìn)行認(rèn)知互動(dòng)，從而深化對(duì)課程主題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果，達(dá)到“學(xué)有所獲，教學(xué)相長(zhǎng)，日學(xué)日進(jìn)”的教育境界[6-7]。因此，我們舉辦了多期顯微血管吻合技術(shù)的培訓(xùn)班，將這種教學(xué)法引入顯微外科技術(shù)培訓(xùn)課程中，有效的提高了醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，取得了良好的教學(xué)效果。本文對(duì)研討會(huì)教學(xué)法在顯微外科技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)。

1教學(xué)規(guī)劃

在顯微外科技能培訓(xùn)課程中，所有的教學(xué)內(nèi)容均圍繞年輕醫(yī)生需求和下一階段所應(yīng)具備的能力和知識(shí)，進(jìn)行課程有效分割和整合。課程設(shè)置主要提高醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、文獻(xiàn)檢索能力、綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：有明確的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生主動(dòng)參與為主要教學(xué)方式，有帶教示范和自我訓(xùn)練模式，以小組為單位。

1.1設(shè)定明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)員需求，設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查表，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。提前發(fā)放培訓(xùn)教程和手冊(cè)，分享顯微外科培訓(xùn)錄像，供學(xué)員自我學(xué)習(xí)。明確培訓(xùn)課程時(shí)間和內(nèi)容。

1.2理論知識(shí)講解

由教師團(tuán)隊(duì)集體備課，優(yōu)化教案和教學(xué)流程，明確教學(xué)的掌握和熟悉內(nèi)容。通過(guò)QQ、微信、郵件或百度云的方式，提前2周分享。學(xué)員在參加培訓(xùn)前，通過(guò)閱讀專(zhuān)科書(shū)籍、檢索文獻(xiàn)和觀(guān)看顯微外科培訓(xùn)錄像，明確學(xué)習(xí)目的和需求，知曉顯微外科技術(shù)在未來(lái)所從事的專(zhuān)科的臨床應(yīng)用，從而大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.3研討會(huì)教學(xué)法特點(diǎn)和應(yīng)用

老師根據(jù)醫(yī)學(xué)生的個(gè)人簡(jiǎn)歷和能力，以3～4人為小組，每個(gè)小組在課程中承擔(dān)一定的任務(wù)。在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，老師需要及時(shí)輔導(dǎo)和糾正，在課程結(jié)束時(shí)以小組為單位進(jìn)行成果展示和競(jìng)賽，老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，分析技能操作好的方面和需要改進(jìn)的方面。研討會(huì)模式是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，激發(fā)參與者的潛能，學(xué)員在研討會(huì)上自主發(fā)言，分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。參與顯微外科培訓(xùn)的學(xué)員，根據(jù)自身需要和興趣，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、思考和檢索文獻(xiàn)。分享題目是醫(yī)學(xué)生階段最需要的知識(shí)或需要培養(yǎng)的能力。如顯微外科技術(shù)在美容整形的應(yīng)用，文獻(xiàn)檢索和管理，課題申報(bào)等實(shí)用較強(qiáng)的內(nèi)容。要求學(xué)員做出PPT進(jìn)行匯報(bào)講演，由老師和學(xué)員們一起互評(píng)和討論。此外，在研討會(huì)上，根據(jù)本期學(xué)員的需求，邀請(qǐng)臨床專(zhuān)科高年資醫(yī)師、解剖學(xué)、技能教學(xué)中心、護(hù)理和康復(fù)醫(yī)學(xué)的老師，傳授學(xué)員下一階段需要的知識(shí)。

2技能教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施

秉承先易后難、循序漸進(jìn)的原則，將既定的學(xué)習(xí)任務(wù)分成1個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間，每周1次，分為4次課進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。第一次課是顯微鏡的使用和膠片縫合。學(xué)員需掌握顯微鏡的調(diào)節(jié)，如顯微鏡的工作距離、瞳距、放大倍數(shù)、照相和錄像裝置的使用。坐姿和手的姿勢(shì)，在顯微外科實(shí)踐過(guò)程中，也是非常重要的。此外，顯微外科手術(shù)中常規(guī)使用的各種器械的特點(diǎn)、原理及正確的使用方法。比如顯微手術(shù)持針器、剪、鑷子、血管夾等，這些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)員必須規(guī)范掌握的內(nèi)容。傳授膠片模型訓(xùn)練方法，在顯微操作訓(xùn)練板上，剪取乳膠手套并固定，模擬臨床手術(shù)切口，切口方向?yàn)樗健⒋怪?、左上至右下，和右上至左下，?xùn)練不同角度的縫合技術(shù)，遵循“穩(wěn)，準(zhǔn)，輕，巧”的顯微外科操作原則。建議熟悉手眼配合后，使用8-0或9-0的無(wú)損傷顯微縫合線(xiàn)在顯微鏡下進(jìn)行打結(jié)訓(xùn)練。第二次課是非活體血管的吻合訓(xùn)練。由老師根據(jù)學(xué)員膠片縫合情況，指出存在問(wèn)題和改進(jìn)方法。示范和訓(xùn)練非活體的雞翅血管的端端吻合技術(shù)[8-9]，縫合成功后用微小水泵，泵入紅色染料液體，模擬血液流動(dòng)，檢查吻合質(zhì)量。具體而言，如兩定法縫合1mm微小血管，用10-0或11-0的縫線(xiàn)，縫合6～8針，做到吻合口外翻而不漏血?？p合結(jié)束后，應(yīng)縱向解剖吻合口血管，驗(yàn)證血管吻合進(jìn)針點(diǎn)是否等距，是否內(nèi)翻。對(duì)學(xué)員們?cè)俅螐?qiáng)調(diào)非活體動(dòng)物血管縫合訓(xùn)練重要性。只有高質(zhì)量縫合離體動(dòng)物的血管通暢后，才能過(guò)渡到活體動(dòng)物血管吻合訓(xùn)練，這才是對(duì)活體動(dòng)物最大的人文關(guān)懷。第三次課是活體血管的端端吻合訓(xùn)練。由老師根據(jù)學(xué)員縫合情況，指出存在問(wèn)題和改進(jìn)方法。學(xué)員往往存在血管外膜剝離不理想。如持針器把持針后，以不同角度和方向縫合時(shí)，效果不理想。如兩定點(diǎn)縫合法的第2針，管腔匹配往往不滿(mǎn)意。這些常見(jiàn)的問(wèn)題，通過(guò)在活體大鼠股動(dòng)脈模型訓(xùn)練中，示范解決上述問(wèn)題的技巧，進(jìn)一步鞏固微小血管吻合技術(shù)。學(xué)員通過(guò)大鼠股動(dòng)脈的端端吻合訓(xùn)練，獲得極大的成就感。成功吻合大鼠股動(dòng)脈后，可將大鼠放回飼養(yǎng)，三天后再次探查股動(dòng)脈通暢情況，同時(shí)訓(xùn)練顯微鏡下吻合大鼠股靜脈。第四次課是活體血管的端側(cè)吻合訓(xùn)練。由老師組織并實(shí)施團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法，幫學(xué)員明確目標(biāo)，即對(duì)技能操作不同水平的學(xué)員，應(yīng)設(shè)定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)員看到團(tuán)隊(duì)其他成員的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相互學(xué)習(xí)。介紹過(guò)程性評(píng)價(jià)方法和PDSA（plan，do，study，act）方法[10]，讓學(xué)員實(shí)踐技能不斷進(jìn)步，看到自己通過(guò)培訓(xùn)收獲的方面和認(rèn)識(shí)到自己不足的方面。對(duì)存在問(wèn)題，老師通過(guò)示范大鼠股靜脈的端端吻合和股動(dòng)脈—股靜脈端側(cè)吻合手術(shù)，集體講述顯微外科微小血管吻合技巧和注意事項(xiàng)。第四課由富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)學(xué)術(shù)背景的老師擔(dān)任并講授。

3實(shí)施結(jié)果

3.1提高了醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)

通過(guò)近2年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在顯微外科技能課程實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生參與熱情高，積極地提問(wèn)和熱烈地討論，自主學(xué)習(xí)和思考的能力有了極大的提高。同時(shí)，理論知識(shí)通過(guò)提前分享的模式，學(xué)員能預(yù)習(xí)并掌握理論知識(shí)，在技能操作中能進(jìn)一步理解重點(diǎn)和操作注意事項(xiàng)。通過(guò)老師規(guī)范的示教，做到培訓(xùn)同質(zhì)化和規(guī)范化，使學(xué)員能夠切實(shí)的掌握顯微外科手術(shù)技術(shù)，顯著的提高學(xué)習(xí)效率。醫(yī)學(xué)生面對(duì)任務(wù)，自由提出問(wèn)題，鼓勵(lì)交流與協(xié)作，提倡團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以充分交流，拓展思維，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)能力。研究生在研討會(huì)上，表達(dá)能力和查閱文獻(xiàn)能力比本科或本碩班的同學(xué)更強(qiáng)。研討會(huì)模式鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)根據(jù)培訓(xùn)不足之處，查閱文獻(xiàn)和書(shū)籍，并給予解決問(wèn)題的方法，并撰寫(xiě)綜述或教學(xué)文章。

3.2真正鍛煉和提高醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

與接受傳統(tǒng)培訓(xùn)的研究生相比，經(jīng)過(guò)顯微外科培訓(xùn)的研究生，在住陪階段或低年資住院醫(yī)師階段，能較快速的適應(yīng)工作要求。通過(guò)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，他們了解了顯微外科手術(shù)，對(duì)顯微鏡下操作有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和快速適應(yīng)能力。通過(guò)活體大鼠手術(shù)，學(xué)員初步體會(huì)到了外科核心手術(shù)技術(shù)和常用的技巧，如無(wú)菌術(shù)、消毒鋪巾、麻醉、切開(kāi)縫合、止血、暴露、分離和結(jié)扎等外科操作，通過(guò)在顯微鏡下進(jìn)行吻合血管訓(xùn)練，養(yǎng)成了嚴(yán)格遵循操作技術(shù)規(guī)范的良好手術(shù)習(xí)慣，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的人文關(guān)懷素養(yǎng)。