教師師德師風論文精選(九篇)

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第1篇：教師師德師風論文范文

作者：梁茵 林丹妹 單位：中山大學附屬腫瘤醫(yī)院胃胰科

風險管理教育措施實施與方法由護士長主導負責定時組織并集中討論，科室成立風險管理小組，分析在我科實施風險管理教育的緊迫性，重要性和目的性，明確制定實施風險管理方法，由護士長帶領下組織實施并監(jiān)督落實。增強法制教育提高護理意識組織護士定時學習《護士管理辦法》，《護理管理制度》，《護理工作中潛在的法律問題》，《醫(yī)療事故處理條例》，《醫(yī)療機構(gòu)管理條例》等，使護士明確遵守工作職責和嚴格遵守息息相關醫(yī)療和護理法律，法規(guī)，管理制度。護士長每月定時組織全科護士學習及討論如何學習和運用法律武器保護自身權(quán)利和如何保護患者合法權(quán)益等，避免醫(yī)療和護理差錯或事故的第一道防線。為了讓護士學法，知法，識法，守法，嚴格認真履行義務，明確護士身份和工作的責任，時刻注意和保持自己言行舉止，有效地減少或回避護理風險事件的發(fā)生或因自己疏忽給自己、患者和醫(yī)院造成的不良后果。處理好各護理環(huán)節(jié)①做到三基三嚴：三基：基礎理論，基礎知識，基礎技能。三嚴：嚴肅態(tài)度，嚴格要求，嚴密方法。②做到十知道：1知道患者病情，2知道患者家庭，3知道患者治療，4知道患者心理，5知道患者護理，6知道患者飲食，7知道患者姓名，8知道患者社會關系，9知道患者年齡，10知道患者診斷。③做到三交三接三清：三交：書面交班，口頭交班，床邊交班；三接：患者病情交接班，治療護理情況交接班，搶救藥品，器械使用交接班；三清:口頭清，書面清，床頭看清[4]。④做到三查七對：三查：擺藥后查；服藥，注射處置前查；注射處置后查；七對：對床號，姓名，藥名，劑量，濃度，時間，用法。⑤一查二勤三潔凈：一查：每日檢查患者護理及治療效果；二勤：勤巡視，翻身；勤換污濕被服；三潔凈：患者身上，口腔潔凈，床鋪潔凈，用具潔凈。加強護患溝通護士與患者之間的關系溝通，是護理過程中最重要的一種關系溝通。

護士的表情體態(tài)行為都直接或間接影響著患者的心情，加強護患溝通達到患者需求滿意，必須規(guī)范護理行為，完善護理服務質(zhì)量管理。高度的責任心和嚴格自律是護士必備的職業(yè)道德。加強護患溝通，不僅減輕患者身體上的病痛折磨還包括患者的心理創(chuàng)傷。同時，密切觀察患者病情變化，要善于發(fā)現(xiàn)患者病情和心情變化，如發(fā)現(xiàn)問題立即與患者或家屬交流，及時解決困難及疑惑，提高服務質(zhì)量，盡量減少護理糾紛的發(fā)生[5]。為了跟患者進行有效的溝通，對患者提出的各種護理問題作出科學的回答，除掌握專業(yè)護理知識外，鼓勵護士學習掌握人際交往學、護理人際溝通學、社會學、心理學、公共關系學等人文科學知識，將所學的專業(yè)知識充分應用到工作中去，以專業(yè)的基礎理論為深度，以相關學科為廣度，使知識系統(tǒng)化、現(xiàn)代化。加強腫瘤專業(yè)業(yè)務培訓　提高護理專業(yè)水平護理工作瑣碎復雜，點多面廣，護理管理重在務實，發(fā)現(xiàn)差錯苗頭、存在隱患，及時反饋和糾正，防患于未然。對全科護士進行腫瘤專業(yè)業(yè)務學習，鞏固和強化腫瘤專業(yè)護理操作技術。強化化療藥物知識學習，了解各種化療藥物的毒副作用，用藥原則和護理方法，掌握化療專業(yè)知識及技術。護士長把新的臨床用藥說明書貼于治療室和加藥室內(nèi)顯眼位置，定期組織護理人員學習。定時考核全科護士腫瘤專業(yè)知識，護理操作技術是否合格及是否到位等。由護士長組織各種學習提出護理要點，總結(jié)工作上的不足，以改進，提高護士活動中的效率。鼓勵護士進行自考或夜大學習[6]。通過學習和實施風險管理教育增強了護士的法律和安全服務意識，增強了護士工作責任心，改善了服務態(tài)度。深得患者和家屬的好評，投訴減少提高了護理質(zhì)量。

我科學習和實施風險管理教育后，增強了護士的法律和安全服務意識，增強護士工作責任心，改善服務態(tài)度。隨著各項護理考核的落實，護士工作效率提高。護士們舉止文雅，動作輕柔，護理操作專業(yè)，主動加強與患者感情溝通，安慰體貼患者，提高患者滿意度。通過風險管理教育學習，護士們主動組織護理小組討論或?qū)W習來提高自身護理專業(yè)知識和業(yè)務水平。有效地減少或回避我科護理風險事件的發(fā)生，減少患者投訴，提高了我科護理質(zhì)量。

第2篇：教師師德師風論文范文

問題討論是學生在“知識論壇”上開展的主要學習活動。在知識建構(gòu)學習模式中，除了課堂上教師引導學生針對大家共同關注的問題進行面對面交流外，更充分的討論在網(wǎng)絡平臺上。在“知識論壇”上，學生圍繞單元主題發(fā)帖提出自己想探究的問題，然后全班學生自主選擇感興趣的問題回帖發(fā)言或評點，參與討論交流。我們提倡學生表達真實的問題和真實的觀點，從而實現(xiàn)學習個體和團體知識的共同成長。

但是，并不是所有學生提出的問題都能引起同學的關注和進一步的深度討論，達到促進學生思維成長的作用。后來，我接觸了華南師范大學附屬小學特級教師吳向東老師提出的“情境導向模型”，該模型特別強調(diào)在真實情境中讓學生解決具有一定難度、有挑戰(zhàn)性的“劣構(gòu)問題”。我在知識建構(gòu)教學中應用該模型時發(fā)現(xiàn)，相比于那些通過搜索就可以找到確切答案的“良構(gòu)問題”，“劣構(gòu)問題”對學生思維的鍛煉要充分得多。由于討論的“劣構(gòu)問題”始終對應著真實情境中的問題解決，學生在動機投入上與以往的泛泛討論也是不同的，他們的興趣更濃，交流討論活動更持久?，F(xiàn)在，我們所組織的知識論壇問題討論都一定程度上借鑒了“情境導向模型”的思想，從中深切感受到了“劣構(gòu)問題”的一些獨特價值。

劣構(gòu)問題更易激發(fā)學生的探究熱情

美國知名教學設計專家D.H.喬納森把問題分為“良構(gòu)問題”和“劣構(gòu)問題”兩大類型?！傲紭?gòu)問題”是指限定性條件的問題，它具有明確的已知條件，并在已知條件范圍內(nèi)運用若干規(guī)則和原理來獲得同一性的解決方法?！傲訕?gòu)問題”具有多種解決方法、解決途徑和少量確定性的條件。這些條件不僅不易操作，而且包括某些不確定性因素，如哪些概念、規(guī)則和原理對求解方法是必要的，如何將它們組織起來，哪種解決方法最為合適等。

我們在知識建構(gòu)教學中，引導學生認識并提出有討論價值的問題。問題要盡量貼近真實生活、難度適宜、在課本上找不到現(xiàn)成答案、具有開放和發(fā)散性、能分解成多層次問題、可以通過實驗探究找到解決途徑……這些問題符合“劣構(gòu)問題”的特征。例如，我們引導學生關注消化系統(tǒng)是如何工作的，并以面包在體內(nèi)的消化為例談一談，而非簡單的“消化系統(tǒng)的構(gòu)成和作用”這樣的良構(gòu)問題。“劣構(gòu)問題”能成為學生學習中促進思維發(fā)展的誘因和動力。這個過程中討論對話（包括課堂上的交流和在線交流）所起的作用，不是單純的知識再現(xiàn)或傳授，而是分享知識和觀點、相互補充支持或批駁、點評，以及澄清、鼓勵，從而使學生思維觀點得到發(fā)展，建構(gòu)出新的認知。

有利于學生觀點的持續(xù)改進和思維品質(zhì)的提升

作為一種探究性教學活動，知識建構(gòu)學習以學生的觀點生成和持續(xù)改進為中心，直接關注學生面對各種問題情境所進行的知識或觀點生成和持續(xù)改進過程。由此，它要求我們按照觀點改進而非尋找答案的思路來組織探究學習過程，即在提出問題后，不是讓學生借助各種資料找出正確答案，而是強調(diào)讓學生提出自己的猜測性想法，再通過探究過程綜合利用有關信息和數(shù)據(jù)不斷改進自己的觀點。

而對“劣構(gòu)問題”的探討就能滿足這樣的要求。因為通常它都牽涉比較復雜的關系，學生的認知資源不可能一次性地處理全部的關系，而只能先在一個水平上考慮一些關系，形成對問題的理解，進而在這個理解水平的基礎上再進一步探究，不斷層層深入地追問探尋，使問題的空間隨著問題的解決過程而延展。

在分析解決“劣構(gòu)問題”的過程中，學生必須進行一系列的思維活動和信息處理。比如，要思考收集、查詢信息的方法與途徑，所需要信息有哪些限制，對網(wǎng)絡信息的判斷、鑒別和選擇加工，在論壇討論中如何更形象、簡明地表達自己的觀點，以及對于別人觀點、信息的判斷取舍，等等。經(jīng)過這樣的合作探究“思維訓練”過程，學生分析問題、解決問題以及組織語言等思維品質(zhì)會不斷得以提升。

有助于學生表達多元化觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“劣構(gòu)問題”除了具有適宜的難度和合適的梯度外，更具有一定的思維容量，即思維的深度和廣度。首先，從思維方向來看，它具備了一定的開放性，即“劣構(gòu)性”，因為開放性的問題可以給學生更廣闊的思維空間，有利于調(diào)動學生思維的積極性和主動性，確保思維活動持續(xù)地進行；其次，從思維力度來看，它應該是學生通過深入思考才能解決的問題，而不是知識簡單再現(xiàn)的良構(gòu)問題。在知識建構(gòu)課堂中，學生提出多元化的不同觀點是必要的，我們鼓勵學生提出多元化的觀點。對話中可以有辯論和批駁，但是要以事實和證據(jù)為依據(jù)，要有說服力，要顯示出對他人的尊重，同時并不急于得出結(jié)論性答案，而是推動大家進一步思考。在這個過程中，學生更容易打開思路，多角度、多層面地分析問題，更容易形成創(chuàng)新思維。

培養(yǎng)學生的集體學習責任感

知識建構(gòu)學習過程是團體知識的發(fā)展過程，強調(diào)培養(yǎng)學生的集體學習責任感。每位學生作為知識建構(gòu)共同體的一員，合作承擔學習探究的責任，為了推進認知的發(fā)展，課堂中每位學生都要發(fā)表自己的觀點，做出自己的貢獻。

而論壇中問題的“劣構(gòu)性”有利于促進學生通力合作、集思廣益來解決大家共同關注的問題。因為這類問題存在太多不可知的部分，難以確定哪些規(guī)則和原理是解決問題所必須的，也難以確定解決問題的方法和步驟，需要通過嘗試不同的解決方案去尋找最佳的解決辦法，要解決這樣的問題單純依靠個體的智慧和力量顯然是不夠的。針對同一個問題，不同的學生有不同的思路和視角，各個成員將自己的疑問、假設、事實證據(jù)、資料等在論壇中發(fā)表和共享，同時也要學會如何與團隊中的伙伴交流、討論、質(zhì)疑、澄清等。在交流對比了多種不同的觀點、論據(jù)之后，更容易找到最佳的解決途徑和更科學的解釋。在這個過程中，學生的集體學習責任感自然而然地形成，會切身體會到知識的獲取和更新是通過大家集體智慧建構(gòu)而成的，同時也能意識到個人知識的發(fā)展有賴于共同體知識的增長。

通常，學生在知識論壇上經(jīng)過自主選擇問題發(fā)帖討論兩周之后，即能發(fā)現(xiàn)：不同的問題學生回帖參與度不同，所引起的學生的思維參與程度是不同的，在促進學生對知識理解方面的作用也不相同。凡是學生回帖率高、參與度高的問題，一般都具備“劣構(gòu)問題”的特征；而回復少的問題帖子，要么是感興趣的學生很少，要么就是屬于“良構(gòu)問題”，即問題指向性較強，很容易在課本上或通過閱讀資料找到明確的答案。

第3篇：教師師德師風論文范文

論文摘 要 隨著我國高等教育的跨越式發(fā)展，青年教師所占比重越來越大。青年教師如何迅速適應新角色，合格的完成教書育人的神圣使命，師德修養(yǎng)的鍛煉和提高是必經(jīng)之路。本文作者以自身體驗出發(fā)，初步探討了高校青年教師師德修養(yǎng)鍛煉的必要性及實際意義，并根據(jù)目前高校青年教師師德修養(yǎng)狀況中的一些問題，提出了相應的解決措施。

我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展直接推動了我國高等教育的跨越式前進，我國高等教育的容量不斷增大，高等學校的數(shù)量及招生人數(shù)逐年增加，從事高等教育的教師年齡層次也發(fā)生了重大變化，35歲以下的青年教師的比重越來越大。這些青年教師通常具有一些共同的特征，他們大都是70年代末至80年代中期出生，獨生子女占到相當大的比例，他們絕大多數(shù)具有碩士研究生以上的高層次學歷，有些是剛從大學畢業(yè)就直接進入高校從事教師工作。他們作為高等教育的執(zhí)行者之一，擔負著傳授專業(yè)知識，塑造學生價值觀的重要使命，因此師德修養(yǎng)水平的高低將直接影響到其教書育人的成效，也關系到國家人才培養(yǎng)和社會發(fā)展的大計。

筆者所在高校廣東藥學院是一所省屬普通高等學校，該校自2004年搬往廣州大學城后，隨著教學硬件條件的改善，師資力量也在2005年前后兩三年時間內(nèi)得到大量補充。作為一所廣東省省屬院校，廣藥十分注重緊密跟蹤區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型人才需求的變化，加快調(diào)整人才培養(yǎng)模式和更新教育觀念，同時基于近年來引進青年教師較多的現(xiàn)狀，在加強了教師隊伍建設和提升整體師資隊伍素質(zhì)方面做了卓有成效的工作，為青年教師師德修養(yǎng)的提高提供了良好環(huán)境。

針對學校青年教師實際情況，學校先后組織了四期青年教師培訓班，培訓班得到了各級校領導的高度重視，培訓內(nèi)容豐富，形式多樣，校領導親自登上講臺，以自己的親身經(jīng)歷向我們講述了如何成為一名合格高等學校教師的心路歷程；培訓班邀請了廣東省著名高校的國家級、省級教學名師做報告，加深青年教師對教育教學、師德師風的理解和認識。下面，筆者從自身體驗出發(fā)，談談高等學校教師師德修養(yǎng)的鍛煉與提高問題。

如何認識師德的本質(zhì)，如何使其更好的為教書育人服務是我們值得思考的問題。師德應逐漸成為高等學校教師培育并貯存的一種特殊的教育資源，這種資源使教育行為對學生具有強大的感召力、影響力和親和力，推動學生人格修養(yǎng)的價值觀的進步。所以，師德應該是學生健康成長過程中不可缺少的人文環(huán)境，是學生人格發(fā)展和創(chuàng)新精神塑造的土壤。師德建設的目標應該是積極營造一個和諧融洽、積極向上的治學環(huán)境，知識的傳授應該與人格培育同行。①

筆者認為，在師德建設方面，由于高校領導積極重視，高年資教師悉心輔助，青年教師注重自我提升，目前高等學校青年教師師德修養(yǎng)的整體水平是較高的。但也存在一些問題，例如少數(shù)青年教師的從業(yè)觀念轉(zhuǎn)變得不夠，在對待學生工作時會出現(xiàn)缺乏責任感，育人意識淡薄的現(xiàn)象，對學生的教育起到不好的影響；部分青年教師只注重專業(yè)知識的傳授，上課來，下課走，對學生的思想關心不足，導致教學效果不佳；還有部分青年教師敬業(yè)精神缺乏，開拓精神不足，認為讀書多年后進入高等學校任教后，自己就可以徹底放松了，職業(yè)素養(yǎng)較為低下；青年教師面臨職稱晉升等壓力，部分教師把過多的精力投入到自己的科研工作中，直接在思想上降低了對教學工作的重視程度，教書育人的觀念逐漸淡薄。

因此，對于高等學校青年教師來說，對師德修養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)應放在教書育人的第一位，如何卓有成效的鍛煉和提高青年教師的師德修養(yǎng)水平，可以從以下幾個方（下轉(zhuǎn)第160頁）（上接第120頁）面加以考慮。

（1）我們應倡導高校青年教師師德師風建設的制度化和規(guī)范化。師德建設不能只是口頭上的思想重視，也需要實質(zhì)的建設內(nèi)容，如果沒有具體可循的制度和規(guī)范，老師的從教行為就缺乏約束力，對師德評價也會缺乏依據(jù)和標準。因此，做好青年教師的師德修養(yǎng)培養(yǎng)工作，需要建立起一套科學、完備的考察標準和評價體系，其內(nèi)容應涵蓋師生關系、教師與同事及教師與學校關系等多層次，同時應該引入類似于績效考核的制度形式，使師德修養(yǎng)的評價結(jié)果與青年教師的年終考評、職稱評定、崗位聘任等自身密切相關的利益結(jié)合起來，這樣就有可能提高青年教師在師德修養(yǎng)鍛煉中的自覺性和積極性，促使他們在師德師風的塑造過程中盡可能實現(xiàn)知行合一。②

（2）我們應該在師德師風建設中引入激勵機制。青年教師工作時間不長，工作經(jīng)驗不足，教師職業(yè)道德的學習和教育的機會不多，這是高校青年教師師德修養(yǎng)鍛煉過程中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在青年教師師德師風建設過程中引入激勵機制，對為人師表、教書育人成績顯著的優(yōu)秀青年教師要予以表彰獎勵，做到獎懲分明，這樣將充分調(diào)動青年教師教書育人的積極性，將有力促進青年教師對師德師風規(guī)范的認識，自覺提高師德師風的修養(yǎng)。如完善和深化學評教制度，對評價優(yōu)良者及時給予精神性和物質(zhì)性的獎勵，發(fā)現(xiàn)和肯定青年教師中的突出人物，及時對符合條件的青年教師不拘一格地給予破格晉升等各種機會等等。可以預想，有效的激勵舉措將充分激發(fā)青年教師的主觀能動性，形成因師德師風而帶來的獎勵預期，同時又面對明確的規(guī)制辦法，從而促進師德建設從他律走向自律。

（3）良好的教育工作環(huán)境也是師德建設的必要條件。工作環(huán)境的好壞對個人品德的熏陶有巨大的影響力，高校應努力營造積極向上、尊師重教的氛圍，充分體現(xiàn)教師的主體地位。可通過引入平等競爭機制，減少方方面面的硬性條件限制，為青年教師的個人發(fā)展和事業(yè)成功提供更好的條件。同時，學校應充分體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬、多勞多得的精神，使青年教師能通過在校努力工作和創(chuàng)造性的勞動獲取更高地收入，引導青年教師以更多的精力投入到教書育人的工作中去，而不被外界的經(jīng)濟利益所誘惑。③因此，努力為青年教師創(chuàng)造溫暖、寬松、和諧的環(huán)境和氛圍對提高青年教師師德修養(yǎng)水平是不可或缺的。

（4）學校應完善對青年教師的傳幫帶作用，通過具有優(yōu)秀師德修養(yǎng)老教師的言傳身教，發(fā)揮榜樣激勵作用。學校應根據(jù)專業(yè)特點，樹立教學能力強、科研水平高、思想素質(zhì)好的優(yōu)秀教師典范，積極宣傳他們的先進事跡，為廣大青年教師樹立榜樣。同時，可以在合適范圍內(nèi)開展師德標兵評選、教學名師評選、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀德育工作者評選等活動，來弘揚正氣、激勵先進、鞭策落后，有利于在全校范圍內(nèi)形成“崇尚先進、學習先進、追求奉獻、勇于奮進”的良好風氣，促進青年教師樹立做名師的崇高理想。

高校青年教師師德修養(yǎng)的鍛煉是一個長期持續(xù)的過程，需要每一位青年教師高度認識、認真對待，只有通過不斷的自我改正和提高才能盡快成為一名具有良好師德風范、合格完成教書育人目標的高校教師。

注釋

① 胡全侖.論高校青年教師的師德認識和師德建設[J].教書育人，2011(6):66.

第4篇：教師師德師風論文范文

學高為師,德高為范.師德是教師最重要的素質(zhì).加強師德建設是教師隊伍建設最為重要的內(nèi)容.教師的一言一行、一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著學生。因此，師德師風的好壞往往影響和決定了學校的校風和學風的好壞。教師不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表，使我更加深刻地認識到加強師德師風建設的重要性。教師首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人。以高尚的情操引導學生全面發(fā)展，在此我就我個人在師德師風學習活動中發(fā)現(xiàn)的問題做自我剖析,盡量做到：

優(yōu)良的得以發(fā)揚,失誤、過失毫不遮掩.

我覺得新時代的師德師風應該是與傳統(tǒng)的標準揉在一起的。平易近人、嚴中帶慈、公平待人、勤奮好學。嚴厲并不是苛刻，老師也是有七情六欲的，但不能把學生當作發(fā)泄的對象，這不是教育學生。我覺得傳統(tǒng)中的師德師風與新時期的師德師風都應該是一樣的，但現(xiàn)在存在的區(qū)別在于：

師生關系的變化。以前的學生對教師要絕對服從，但現(xiàn)在則要求教師對學生也應尊重，這是個進步。因此，新時代的教師在關愛和嚴格要求學生上要提出新的標準。

本人還存在的問題：

（一）教育理論學習不夠透徹,只停留在表象上,沒有從實質(zhì)上深入研究,導致教學過程中出現(xiàn)很多困惑.其根源于本人主觀上

思想怠惰,不思進取,客觀上理論修養(yǎng)不夠.

教研力度不夠,多年來擔任歷史教學任務

,只抓課堂教學,沒有把教學經(jīng)驗總結(jié)下來,很少寫教研論文;只做井底之蛙,沒有走

出學習,究其原因,教學任務重,時間少,寫作水平低,不善于積累.

不擅于使用多媒體教學,跟不上時代步伐,有現(xiàn)實條件的限制,也有個人因素.

（四）工作作風不夠扎實，遇到困難不能知難而進，有時有任其自然的松懈思想。

在教學實踐中有時畏首畏尾，不能大刀闊斧地開展工作。對學生的思想動態(tài)了解得還不夠，因此解決學生的思想上的問題常常不能得心應手。

第5篇：教師師德師風論文范文

[關鍵詞]高校；青年教師；師德建設

[中圖分類號]G73 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）13-0079-02

1 加強高校青年教師師德建設的重要意義

1.1 是全面貫徹黨的教育方針和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的迫切需要

黨的教育方針是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。德智體美，以德為先，德育的核心是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，確立崇高的人生目標，使學生有高尚的道德情操，成為有責任心、有正義感、有奉獻精神的人。為讓學生健康成長，實現(xiàn)這一德育目標，作為學生健康成長引路人的教師，尤其是青年教師必須具備較高的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中把師德建設作為加強教師隊伍建設的一項重要保障措施提了出來，指出加強師德建設，要“加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感?！?/p>

1.2 是建設高素質(zhì)教師隊伍、辦好讓人民滿意教育的迫切需要

改革開放以來，高校青年教師獻身教育、無私奉獻，為發(fā)展我國高等教育事業(yè)付出了艱辛的勞動，同時也為維護和發(fā)揚高尚師德傳統(tǒng)作出了不懈努力。但是，隨著社會的發(fā)展，教師的責任更加突出了，對師德素質(zhì)的要求更加廣泛了，教書育人工作的標準更高了。新形勢和新任務要求高校對廣大青年教師進行理想教育、教師職業(yè)道德教育，制定實施統(tǒng)一的師德規(guī)范，全面提高青年教師隊伍素質(zhì)，這樣才能使每一位青年教師更好地擔當起教書育人的任務，負責任地對待自己的學生和各項工作，確保學校教書育人工作健康有序地進行。

同時，隨著世界多極化、經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展以及文化多樣化、社會信息化的持續(xù)推進，人們的價值觀念、思維方式和行為方式也發(fā)生了一定的變化。傳統(tǒng)的道德規(guī)范面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，受社會大環(huán)境的影響，高校中個別青年教師經(jīng)不起誘惑，耐不住寂寞，世界觀、人生觀和價值觀產(chǎn)生了扭曲，工作態(tài)度發(fā)生了變化。這些都與辦好人民滿意的教育的要求之間還有一定的差距。因此，要提高教育教學質(zhì)量、辦好讓人民滿意教育，必須加強高校師德建設。

1.3 是推動師德建設取得實效的迫切需要

師德師風是一個學校辦學實力和辦學水平的重要標志，加強師德師風建設是教師隊伍建設的首要內(nèi)容。近年來，高校加強社會主義核心價值體系建設，師德建設日益受到重視，高校青年教師的主流是積極、健康、向上的，思維敏捷，接受新事物新思想快，絕大多數(shù)高校青年教師具有崇高的職業(yè)理想和強烈的社會責任感，愛崗敬業(yè)、嚴謹治學、教書育人、為人師表。這是高校青年教師師德的主流，是值得充分肯定的，當然在高校青年教師師德建設中，也存在一定的問題（在本文第二部分闡述）。師德師風方面存在的問題雖在少數(shù)教師身上有反映，但也說明了教師隊伍的師德水平和全面素質(zhì)亟待進一步提高，師德師風建設工作亟待進一步加強和改進。

2 目前高校青年教師師德建設中存在的問題

在看到教師師德主流的同時，也應看到，高校青年教師中還存在著有悖于師德的行為和現(xiàn)象，概括起來，主要有以下方面。

2.1 缺乏敬業(yè)精神，對教學工作投入不足

在市場經(jīng)濟和社會轉(zhuǎn)型時期一些負面因素的影響下，高校部分青年教師把自己所從事的工作僅僅看做一種職業(yè)和謀生的手段。有的青年教師不思進取，缺乏敬業(yè)精神，精神狀態(tài)不佳，得過且過；有的青年教師經(jīng)受不住經(jīng)濟利益的誘惑，長期不安心教學工作，熱衷于第二職業(yè)；有的青年教師不能很好地履行教學這一最基本、最重要的職責，教學投入精力少，課堂教學內(nèi)容的信息量不足，上課照本宣科等。

2.2 重視專業(yè)教學，育人意識淡薄

大學教育的根本目的是塑造人，大學教育不僅要培養(yǎng)學生學會做事，更要教育學生學會做人。但目前高校有些青年教師認為自己的職責就是給學生傳授專業(yè)技術知識，只滿足于課堂教學，認為對于學生的道德素質(zhì)教育、身心素質(zhì)培養(yǎng)，是學校領導和黨務政工干部的事，與自己無關。

2.3 表率作用欠缺，自身素質(zhì)有待提高

以身作則、為人師表是教師自我的道德修養(yǎng)。教師的一言一行、一舉一動都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。然而，現(xiàn)在有些青年教師師表意識淡薄，有的上課自由散漫，遲到早退；有的著裝不嚴肅，上課吸煙；甚至有的教師自由主義思想泛濫，信口開河，借一些個人成見和怨氣任意發(fā)牢騷或流露不滿情緒。

2.4 學術精神缺失，學術道德失范

高校教師承擔著為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高級專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的社會職責，高校教師的科研意識和科研能力是高校教師職業(yè)的必然要求。然而高校中一些青年教師治學精神淡化、學術精神欠缺、治學動力不足。有的青年教師學術作風浮躁，科研缺少創(chuàng)新，剽竊他人學術成果。

3 高校青年教師師德失范的主要成因

3.1 價值觀念出現(xiàn)偏差

改革開放以來，特別是社會主義市場經(jīng)濟體制的確立和社會的轉(zhuǎn)型，人們的思維方式和思想觀念發(fā)生了很大變化，許多傳統(tǒng)的道德觀念受到?jīng)_擊，社會的價值觀念出現(xiàn)了許多新變化。受社會大環(huán)境的影響，高校教師的價值觀念和道德水準也出現(xiàn)偏差，教師的理想目標日趨實際化，價值理念日趨實惠化。再加上目前各高校擴招，教師教學科研工作量的增加，教學科研經(jīng)費的不足，專業(yè)技術職稱評定和學術論著發(fā)表困難，教師待遇改善緩慢等實際困難，也使得一部分教師的奉獻和敬業(yè)精神大打折扣。

3.2 對師德建設重視不夠

教學與科研是高校的中心工作，而師德修養(yǎng)如何還沒有引起足夠重視。對高校教師而言，只要學歷符合要求，教學過得硬，論文發(fā)得多，就理所當然的被認為是優(yōu)秀的教師，甚至在教師職稱評審中，一般也只注重其科研、學歷，很少把個人的政治素質(zhì)、師德、師風方面的內(nèi)容列入重要的考核范疇。這在無形中助長了教師重業(yè)務重科研、輕師德輕修養(yǎng)的傾向。同時，高校教師思想政治工作弱化，不少高校將思想政治工作的重點放在學生工作上，而相對淡化和弱化了對青年教師的思想政治教育。因此，主客觀因素決定了高校師德建設重視不夠。

3.3 師德建設管理體系不健全

我從多年的師德相關調(diào)研中了解到，師生普遍認為高校也在抓師德建設，但缺少系統(tǒng)的建設理念和管理體系，師德管理體系有待逐步完善，教師考核體系不盡公正合理、師德師風監(jiān)督體系有待建立，使得師德建設機制不健全、管理不到位、成效不顯著，沒有形成各相關部門齊抓共管的局面。

4 加強高校青年教師師德建設的對策建議

4.1 加強對青年教師德與業(yè)的雙重教育，注重對其進行思想引導

加強對青年教師德與業(yè)的雙重教育，堅持用正確的政治理論武裝青年教師頭腦，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高校青年教師在向?qū)W生傳授科學文化知識的同時，他們的理想信念、他們的世界觀、人生觀和價值觀、他們的師德師風和人格魅力，都將潛移默化地滲透到整個教學環(huán)節(jié)中，并深深地感染和影響著廣大學生。高校的黨政相關部門要齊抓共管，運用靈活多樣的形式，對青年教師進行有計劃、有步驟的師德培訓，吸引青年教師參加師德教育活動，培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神。

4.2 優(yōu)化青年教師成長的環(huán)境

近年來，我多次參與教育部高校教師思想政治狀況滾動調(diào)研工作，對教師尤其是青年教師所面臨的“主要生活困擾”和“主要工作困擾”問題印象深刻。這些困擾高校青年教師的問題主要集中在教學科研的環(huán)境與條件、收入、住房、子女升學等方面。黨的十指出，“中國特色社會主義事業(yè)是面向未來的事業(yè)，需要一代又一代有志青年接續(xù)奮斗”，要“關注青年、關心青年、關愛青年”。既要給青年教師壓擔子、提要求，又要關心青年教師的工作與生活，關心青年教師的切身利益，優(yōu)化青年教師成長的環(huán)境。一是創(chuàng)造條件扶持青年教師參與教學科研，在申請科研課題方面給青年教師創(chuàng)造機會與條件。二是要創(chuàng)造條件為青年教師解決生活上的困難，在住房、醫(yī)療、子女升學等方面關心照顧，對于經(jīng)濟確實有困難的青年教師，加大社會優(yōu)撫力度，減少他們的后顧之憂，讓他們能夠全身心地投入到教書育人中去。

4.3 健全師德建設的體制與機制

一要建立多層次的領導機制，加強對師德工作的領導和部署，保證師德建設的目標、內(nèi)容和政策的落實。二要健全培訓機制，通過對青年教師加強職業(yè)道德規(guī)范制度化、規(guī)范化學習培訓、提高修養(yǎng)，并運用規(guī)范約束教育教學活動。三要完善監(jiān)督機制，建立健全自我監(jiān)督、學生監(jiān)督、社會監(jiān)督和輿論監(jiān)督相結(jié)合的機制，保證師德建設各項制度落實到位。四要確立保障機制，要強化思想保障，落實物質(zhì)保障，注重環(huán)境保障，保證師德建設各環(huán)節(jié)順利進行。五要深化考評機制，建立科學的評價指標體系，在教師考核制度中，加大師德的分量和比重，科學、客觀、公正地評價青年教師。

參考文獻：

[1].堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進，為全面建成小康社會而奮斗[M].北京：人民出版社，2011.

[2]廉思.高校青年教師思想狀況調(diào)查[N].學習時報，2011-10-24.

第6篇：教師師德師風論文范文

摘要：新教師對應用型本科院校的定位還存在模糊概念階段的現(xiàn)實環(huán)境中，一時之間形成相對穩(wěn)定的職業(yè)道德有一定的難度.因此，要辦好一所應用型本科院校并使之承擔起促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重任，營造有利于教書育人的良好氛圍，師資隊伍建設尤其是對新教師進行師德培育并使之形成健全的職業(yè)道德對于促進學校長足發(fā)展具有重要意義。

關鍵詞：應用型本科；新教師；師德培育

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0126-02

師資隊伍是應用型本科院校建設的中儲力量，隨著國內(nèi)外各個院校、不同專業(yè)、包括社會其他部門的優(yōu)秀人才聚集到學校，復雜的職前背景、專業(yè)背景使得大部分新教師在面對新的職業(yè)崗位，尤其是對應用型本科院校的定位還存在模糊概念階段的現(xiàn)實環(huán)境中，一時之間形成相對穩(wěn)定的職業(yè)道德有一定的難度，甚至部分新教師對職業(yè)道德沒有相應正確的主觀認識和切身體會。如此，要辦好一所應用型本科院校并使之承擔起促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重任，在外在辦學條件日益充沛的條件下，營造有利于教書育人的良好氛圍，師資隊伍建設尤其是對新教師進行師德培育并使之形成健全的職業(yè)道德對于促進學校長足發(fā)展具有重要意義。

一、新教師師德培育中存在的問題

1.“研究性”青年教師的成長軌跡與“應用型”本科院校需求相悖離。近年來，聚集到新建應用型本科院校的新進青年教師普遍具備碩士以上學位，其中不乏畢業(yè)于我國優(yōu)秀的985、211大學甚至海外院校的精英人才。這些“青椒”都是按照我國精英教育成長起來的一代，擁有深厚的專業(yè)知識、學科理論、科研方法、學術規(guī)范等，但卻相對生疏于教育教學一線和行業(yè)產(chǎn)業(yè)實踐。在我們針對新教師所做的問卷調(diào)查中，超過70%的新教師不清楚何為“應用型”，更不能回答相關的應用型人才的素質(zhì)要求、培養(yǎng)規(guī)律等深入問題。對教育對象和教育內(nèi)容、教學資源的非深入了解，自身的求學經(jīng)驗難以遷移到現(xiàn)實的教育教學實踐，那么造成的直接結(jié)果就是容易造成學生需求與教師的教學安排相脫節(jié)，不能實現(xiàn)教學目的。

2.新教師隊伍“出校門進校門”，對“師德”有理論無實踐。畢業(yè)于高校就職于高校，學習的地方變?yōu)楣ぷ鞯膯挝唬瑢W生的身份變?yōu)榻處煹牡匚?，這一過程中的身份轉(zhuǎn)換、角色定位等需要新教師相當?shù)膶W習適應。例如缺乏一線工作經(jīng)歷、無法處理突發(fā)應急情況、有理論意義上的師德知識但卻不知如何踐行，這種“水土不服”現(xiàn)象造成多數(shù)新教師不能從根本上嚴格樹立正確的師德師風，難以在短時間內(nèi)勝任應用型本科教育教學工作，還需要不斷適應陌生的工作環(huán)境和人際關系建立自身的教師道德形象。因此，盡快提升新教師一線工作能力，使其協(xié)調(diào)各方面關系，形成相對穩(wěn)定的職業(yè)道德，解除教師職業(yè)道德發(fā)展歷程中的桎梏。

3.“教書不育人”思想是制約應用型本科院校人才全面培養(yǎng)的瓶頸之一。應用型本科院校面向社會招聘的新教師都具有基本的教師職業(yè)道德，在我們的問卷調(diào)查中89%的新教師認為進行新教師職業(yè)道德培訓“很有必要”，95%的被調(diào)查新教師認為“愛崗敬業(yè)”“教書育人”是教師職業(yè)道德中最重要的部分。但在現(xiàn)實的教育教學活動中，有的教師缺乏本應擁有的教育事業(yè)心和工作進取心，遺忘了教師本應具備的使命感和責任感；有的教師工作重心放在發(fā)表科研論文、完成科研課題，上課教學反倒成了次要工作；有的教師在學生面前不能正確樹立教師形象，隨之教師的道德形象在其內(nèi)心也坍塌不存。種種摧毀教師道德形象的負面影響不僅造成“教書不育人”的局面，影響應用型人才基本素質(zhì)的培養(yǎng)，而且嚴重損害了教師形象，在學生中以及社會上造成不良影響。總之，新教師的職業(yè)道德培養(yǎng)是師資隊伍建設的重中之重。

二、促進新教師師德培育的策略

1.政策引導。第一，在入職培訓階段對新教師進行應用型本科理論教育，使新教師從進校之初即立足于我?，F(xiàn)實開展相對應的教學與科研工作。第二，制定相應的職業(yè)道德教育培訓與考評制度，更新教師的教育理念，調(diào)整教與學的關系，尋求師資培訓實訓基地，不僅有機會把我們的教師“請出去”實踐鍛煉，還可以通過把企業(yè)的高級技術人員“引進來”的方式聘請“雙師型”人才。第三，建立和健全師德建設機制。制定相應的人事培育制度，引導新教師到實踐實訓基地鍛煉，鼓勵新教師參加相關專業(yè)的技能培訓。

2.系統(tǒng)的職業(yè)道德引導及培訓制度，在新教師職前教育、職后培訓和管理的全過程中貫穿師德教育。第一，比如我院當前的新教師培訓制度，分兩個階段進行，第一階段是學校層面的集中培訓制度，以專家講座形式為主，由各職能部門負責人對新進教師進行培訓；第二階段是系（部）業(yè)務能力培訓，由各院系根據(jù)實際情況確定本專業(yè)負責人，依據(jù)實際情況制定培訓計劃，并做好具體培訓經(jīng)費預算，對新進教師做相應的專業(yè)培訓。第二，進行“立德樹人”校園文化建設。我校開展了多種形式的師德師風建設活動，如師德師風案例征文、師德師風演講比賽、“立德樹人成就最美”最美教師評選等一系列活動，為進一步營造“德高為范、身正為師”的師德師風氛圍注入了活力、增強了動力，也為幫助新教師樹立正確的世界觀和人生觀，學校轉(zhuǎn)型發(fā)展營造了良好校園文化，提供強大精神動力。第三，籌建青年教師發(fā)展中心。聘用師德高尚、富有教學科研經(jīng)驗的教授作為新教師的工作導師，導師與新教師們一同分享從教以來在教學實踐中不斷思考探索的成果與體會；幫助新教師分析教師自身的身份、位置、態(tài)度定位決定了新教師走向資深教授的道路和距離；導師們闡釋好的教學不僅激發(fā)學生學術志趣，也會進一步激發(fā)了教師育人的志趣，指導和幫助新教師教W科研工作的起步。

3.加強過程管理，樹立職業(yè)自信心，增強新教師的職業(yè)歸宿感。首先，在新教師中進行辦學歷史、文化底蘊等校園文化教育，使新教師樹立自身的主人翁意識，增強新教師的自豪感與榮譽感，并且倍加珍惜、傳承永續(xù)的校園精神財富。其次，使新教師在課堂教學中體會教師對教育事業(yè)和學生應該持有的基本敬業(yè)精神，牢記教育使命，堅定教育信念，實現(xiàn)“樹人”的教育目的。再次，加強骨干教師和新秀教師的培育制度，督促新教師做好自我職業(yè)發(fā)展設計，也是進行新教師職業(yè)道德培育的有效途徑。

4.構(gòu)建科學的督導監(jiān)督制度。我院當前實施的督導制度，教務處師資科成立了“牧業(yè)經(jīng)濟學院督導微信群”、正在建設中的“教學督導服務微信公眾號”，實時反饋教師培訓、教學、發(fā)展現(xiàn)狀，隨時為新教師的職業(yè)道德形成和發(fā)展提供指導和保障。加強應用型本科人才培養(yǎng)過程建設，對教師實行“雙督”和“兩結(jié)合”的督導監(jiān)控體系，充分利用學校內(nèi)部督導和社會監(jiān)督職能雙結(jié)合，使教師靜心教學和潛心科研，保證良好的師德師風助推應用型本科建設發(fā)展。其次，學校理解、尊重關心教師，加強教師的生態(tài)環(huán)境建設，也是落實師德建設的重要環(huán)節(jié)。校方從教師自身基本的物質(zhì)保障、人文關懷、管理制度等方面優(yōu)化生存環(huán)境，統(tǒng)籌考慮教師的生存發(fā)展與職業(yè)道德之間的相互影響，給予教師適當?shù)娜宋年P懷。

5.促使教師自主職業(yè)道德形成。良好的師資隊伍建設是高校長遠發(fā)展的基石，尊重教師主體性發(fā)揮，重視教師的教學自主性、科研個性化發(fā)展，激勵教師職業(yè)的自我體現(xiàn)，使每位教師達到職業(yè)理想和職業(yè)目標。引導教師從教學反思中提升教學、科研水平，提高其教學效能感和職業(yè)認同感，積極把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為，用教師自身的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力引領大學生成為新一代的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]周秋蓮.對新建地方本科院校加強青年教師師德師風建設的探索[J].湖北理工學報，2013，（6）：77-80.

第7篇：教師師德師風論文范文

關鍵詞：市場經(jīng)濟；師德師風建設；職業(yè)修養(yǎng)；愛崗敬業(yè)

近年來，我國社會主義市場經(jīng)濟體制逐步建立并不斷完善，社會上的高房價、高物價和其他職業(yè)的高工資等給高校教師帶來了很大的沖擊。高校教師肩負著繁重的教學和科研工作，但相應的報酬卻不多，部分老師就開始禁不住金錢的誘惑，急功近利，不能為人師表，甚至進行學術造假。這在社會上造成了很壞的影響，嚴重損害了高校形象。所以，我們必須在研究不良風氣成因的基礎上，采取一些切實可行的措施來加強和改進師德師風教育，使廣大教師在新的市場經(jīng)濟條件下樹立正確的價值觀，較好地完成高等教育工作。

一、當前高校教師師德師風方面存在的問題

（一）政治覺悟不高，缺乏師德修養(yǎng)

當前市場經(jīng)濟條件下，一些教師不能主動學習政治理論，政治覺悟不高，放松了對自身師德修養(yǎng)的培養(yǎng)。有些教師在課堂上發(fā)表一些不利于學生健康成長的言論，以此來發(fā)泄個人的不滿情緒，對校園氛圍造成了不良影響。還有一些教師為人師表意識淡薄，缺乏自尊自愛精神，與高校教師的行為準則要求有一定的差距。他們當中有的缺乏仁愛精神，有的授課自由散漫，有的儀容儀表不整，著裝不嚴肅，有的在遵守學校規(guī)章制度方面自覺性較差，不能以身作則，［1］還有個別教師甚至收受學生禮品或走私人關系，在評卷、評獎時給學生人情分，使人才培養(yǎng)失去公正性，其在學生中間也會喪失公信力。

（二）治學浮躁，學術腐敗現(xiàn)象時有發(fā)生

近年來，一些負面新聞經(jīng)常曝光。部分高校教師治學不嚴謹，學術功利化傾向嚴重，甚至還出現(xiàn)剽竊、抄襲等弄虛作假行為，這與良好的師德師風相去甚遠。在絕大多數(shù)高校中，學術和科研成果與教師的職稱、待遇和獎勵等切身利益緊密相關，這助長了部分教師的浮躁心態(tài)和造假風氣。一些教師開始鋌而走險，不惜抄襲、竊取他人成果，還有的把學術和科研成果當作商品，明碼標價。［2］在教學方面，一些教師不思進取，知識陳舊，教學方法老化，不注意因材施教，進行教學改革與創(chuàng)新的積極性不高，導致教學質(zhì)量嚴重下降，學生的意見很大。

（三）個人利益至上，愛崗敬業(yè)意識減弱

部分教師過分看重個人利益，“輕教學，重科研”，對應當是本職工作的教學的投入嚴重不足。甚至有些教師視教學為副業(yè)和兼職，把主要精力用于社會兼職及一些商業(yè)性活動。有的老師為了追求個人利益，無視規(guī)章制度，擅自離崗，輕校內(nèi)教學科研，重校外兼職活動，甚至動用學校的公共資源來搞商業(yè)經(jīng)營，從而謀取不正當?shù)慕?jīng)濟利益。［3］還有部分老師對學校、學院或教研室的集體工作漠不關心，相互推諉，但涉及報酬時，卻斤斤計較，唯恐吃虧。

（四）缺乏育人觀念，責任意識不強

一些教師沒有真正理解“傳道、授業(yè)、解惑”的內(nèi)涵，而是將“教書”與“育人”割裂開來，簡單地認為自己的職責就是傳授專業(yè)技術知識給學生。因而他們僅僅滿足于課堂教學，對學生的德育工作不關心，對學生的違紀行為視而不見，不能及時進行批評教育，不深入了解學生的思想動態(tài)。甚至還有一些教師歧視暫時落后的同學。這些都嚴重阻礙了和諧校園的構(gòu)建。

二、問題產(chǎn)生原因的探討分析

（一）市場經(jīng)濟多元化的負面影響

社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展既為個體提供了豐富的選擇機會，也使價值取向呈現(xiàn)出多元的發(fā)展趨勢。與此同時，部分高校教師的傳統(tǒng)價值觀念也受到前所未有的沖擊。高校教師平時處于相對封閉的小環(huán)境中，但由于社會上的不良風氣開始侵蝕校園，在看到社會分配不公、貧富差距拉大及權(quán)錢交易等現(xiàn)象時，部分教師心理難以平衡，并開始以新的價值參照體系來衡量與自己相關的利益分配，從而改變了價值取向，影響了自身的師德師風。

（二）高校自身存在著重才輕德的觀念

目前，由于高校之間的競爭趨于激烈，部分高校在價值取向和判斷標準上出現(xiàn)了一定偏差，重智育輕德育、重科研輕教學、重指標輕內(nèi)涵的傾向日益明顯。在教師隊伍的培養(yǎng)中，一些高校過分注重學歷，片面強調(diào)論文、課題的數(shù)量，忽視道德素質(zhì)。這種簡單量化、近乎粗暴的管理模式必然會誤導教師的工作重心，使教師片面重視業(yè)務水平的提高，常常因應付各種指標而忽視自身道德素質(zhì)的提升，導致師德師風出現(xiàn)較大滑坡。目前，學校對師德師風還缺乏行之有效的管理和監(jiān)督評價機制。雖然大多數(shù)高校都針對師德師風建設采取了一些措施，如成立領導小組、細化師德行為規(guī)范、制定相應規(guī)章等，但大多數(shù)規(guī)章制度僅停留在紙面上，缺乏執(zhí)行力、可度量性和可操作性。

三、加強師德師風建設的一些建議

（一）關心愛護教師群體，改善教師生存狀態(tài)在社會主義市場經(jīng)濟條件下，廣大高校教師生存狀態(tài)的優(yōu)劣、社會地位的高低必然關系到他們的敬業(yè)程度。因此，在師德師風建設過程中，學校除了要有思想政治、工作作風、道德規(guī)范上的要求外，還要設身處地為教師的經(jīng)濟生活條件著想。沒有生存狀態(tài)的改善，師德師風建設便是沒有根基的大廈。試想，如果教師整天為物質(zhì)生活而操勞奔波，那么教師這個職業(yè)就僅僅成了一種謀生手段，與其他職業(yè)并無太大的差別，而師德師風建設也只能是一個空洞的口號，更別談教書育人了。因此，加強和改進高校師德師風不能單純依靠蒼白無力的說教，還需要和教師的工作實際、生活實際密切結(jié)合。學校應真正關心教師、服務教師，切實解決他們的后顧之憂。［4］

1．高校教師具有高素質(zhì)、高學歷，經(jīng)歷了多年的求學，他們渴望在教學、科研的過程中取得令人矚目的工作業(yè)績。因此，高校要從實際出發(fā)，盡力創(chuàng)造良好的教學科研條件，為廣大教師提供施展才華的舞臺，使他們能夠在教學科研中真正感受到教書育人的樂趣，從而把加強師德修養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自覺、自愿的內(nèi)在需要。這是關心愛護教師首先要做到的。

2．高校要保障教師的合法權(quán)益，盡力改善他們的工作、生活條件，比如在條件允許的情況下，幫助解決兩地分居、配偶就業(yè)、子女入托入學、住房等涉及教師家庭生活的重大問題。只有基本生活得到充分保障，他們才真正能夠?qū)Ｐ慕虝?，否則師德師風建設就成了空中樓閣。

3．高校要尊重教師，激發(fā)他們的主人翁精神。學校在運行管理方面要以教師和學生為中心，在重大決策的制定過程中，要經(jīng)求和咨詢教師的意見和建議，以實際行動提升教師的社會地位，使他們安心從事教學和科研。

（二）教師提高自身修養(yǎng)、加強學習是師德師風建設的決定性因素

高校教師是師德師風建設的主體，師德師風建設能否取得成效，關鍵在于教師。教師只有切實提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，加強學習，才能較好地為人師表，教書育人，學校才能形成良好的師德師風。

1．教師要加強政治理論學習，主動提高自身業(yè)務水平，不斷與時俱進，特別是在互聯(lián)網(wǎng)時代，要注重吸收新知識和新成果。高校也應當充分重視理論學習，經(jīng)常組織教師開展多種形式的學習實踐，以形成崇尚理論學習和師德修養(yǎng)的良好風氣。

2．教師要有強烈的責任感和使命感，把教書育人當作頭等大事，以師德標兵等優(yōu)秀代表為榜樣，熱愛教育科研事業(yè)，幫助和關愛學生，及時掌握學生的思想動態(tài)，以身作則，教育和感化學生。

3．教師群體還要提高政治覺悟，自覺抵制社會不良風氣，對社會的不公現(xiàn)象保持良好的心態(tài)。在授業(yè)、解惑的同時，教師還要做道德楷模，以積極向上的人生態(tài)度影響學生，以正確的言論引導學生，以遠大的目標激勵學生。

（三）高校要建立合理的評價和激勵機制及師德師風的監(jiān)督體制

教師不僅擔負著“教書”的任務，還有“科研”和“育人”等任務，工作非常繁重。在此背景下，高校必須建立合理的評價和激勵機制，絕不能給出不切實際的量化指標，使教師疲于奔命，結(jié)果也會適得其反。師德師風建設過程中也要有適當?shù)募顧C制，以形成崇尚先進的良好氛圍。教師的教學科研工作也需要有合理的評價和激勵機制，這是師德師風建設的前提條件。高校還要制定一系列師德師風考核指標體系。盡管將師德師風的衡量標準量化的難度很大，但為了有章可循，學校還是要盡力制定規(guī)章制度。為了使制度有可操作性，建立具體的考核指標體系也十分必要?？刹僮餍允墙⑦@套體系的前提，除此之外，體系的建立還要遵循幾個原則。

1．應該充分尊重教師的個性。高校教師個性強，每個教師有不同的特點。指標的制定過程中應當充分考慮這一點，把尊師重教放在首要位置，為師德師風建設營造良好的校園氛圍。只有學校率先尊重教師，教師的威信才能在學生中樹立。

2．用多元化的評價體系取代“唯科研”的單一化評價體系。單一化評價會造成結(jié)果偏頗，教師對單一指標抵觸情緒大，這在教學科研中已經(jīng)得到了證實。多元指標可以全面、科學地反映師德師風情況，教師的接受程度高。

3．精神和物質(zhì)獎勵并重。師風師德建設屬于精神層面，為充分調(diào)動教師的積極性，學校可以適當增加物質(zhì)獎勵，比如在開展師德師風優(yōu)秀教師表彰時，不但給予優(yōu)秀教師精神上的獎勵，也給予其一定的物質(zhì)獎勵，為高校教師樹立榜樣。

4．要有監(jiān)督體制。［5］對違反師德師風的行為，學校要有相應的懲罰措施，并建立監(jiān)督體制，比如對科研抄襲等惡劣行為，要及時懲處。學校還可以發(fā)動學生和社會各界的力量，多管齊下，以形成對師德師風的共同監(jiān)督，讓教師在教育科研實踐中規(guī)范自己的言談舉止，做好表率作用?？傊?，師德師風建設是一項系統(tǒng)而長遠的工程，也是當前高校共同面臨的一項刻不容緩的重要任務。師德師風建設與高校日常教學科研工作是高度的有機統(tǒng)一體，二者相互促進，也互為重要條件。師德師風建設既需要高校健全機制、體制，形成良好的科研和教學環(huán)境，也需要高校教師潔身自好，主動加強理論學習，積極提高師德修養(yǎng)，做好教書育人的本職工作。高校應在有制度保障的基礎上，調(diào)動教師、學生和社會各方面的積極性，不斷加強和推進師德師風建設。

作者:張亞麗 單位:華東理工大學

參考文獻：

［1］梁棟．高校青年教師師德建設的新視角［J］．福建醫(yī)科大學學報（社會科學版），2010（12）．

［2］黃鶯．新形勢下高校師德師風建設芻議［J］．理論觀察，2013（5）．

［3］崔勝利．高校師德師風建設研究［D］．太原：中北大學，2010．

第8篇：教師師德師風論文范文

關鍵詞：高職院校；師德師風；新要求

當前，高職院校正處在由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的新時期，正處在國家級、省級示范院校建設期，正處在基于工作過程的教學改革期。因此建設一支師德高尚、作風過硬、業(yè)務素質(zhì)精良的教師隊伍，是關鍵，且?guī)煹聨燂L建設顯得尤其重要。

一、高職院校師德師風現(xiàn)狀及其原因

目前高職院校的師德師風總體情況較好，絕大多數(shù)老師能為人師表，盡職盡責。但在市場經(jīng)濟的強烈沖擊下，部分教師的師德師風出現(xiàn)令人不滿意的地方。主要存在“四重四輕”現(xiàn)象：

1.重索取輕奉獻。做任何事情都講報酬，講金錢，沒有錢的事不干，錢少了的事不干，金錢利益至上，不講半點奉獻。

2.重個人輕集體。做事情計較個人得失，不顧集體得失。有利于個人的事就做，不利于個人的事不做，對有利于學校，有利于集體的事不聞不問。覺得事不關己，高高掛起。

3.重學識輕品德。有了幾分本事，就輕浮起來，對學生、同事、領導不尊重、不關心、不關愛，不講儀表，不講公德，上課接打電話，下課就走人，不了解學生，不輔導學生；對有教學困難的同事不幫助，不帶動。

4.重享受輕事業(yè)。不把教書育人當事業(yè)，每天得過且過，備課不充分，上課不講方法，不講技巧，不講效果，敷衍教學。吃不了教學鉆研之苦，吃不了教學改革之苦，安于現(xiàn)狀，重于享受。

究其原因，除了受不良社會風氣影響之外，筆者認為有三點：

一是抓得不硬。高職院校在大規(guī)模發(fā)展時期放松了師德師風建設，領導過分地強調(diào)生源，尤其是財政拔款少的高職院校。領導對教師各方面的建設忽視了。

二是價值取向扭曲。對教師的價值不是體現(xiàn)在教書育人上，而是看你是否做官了，是否有很多學術論文，出現(xiàn)了“官本化”、“學術化”。高職院校強調(diào)的是職業(yè)教育，培養(yǎng)的是技術應用型人才，能有多少科研學術可搞。要搞也只能是教學研究，研究如何培養(yǎng)社會急需的技能應用型人才。

三是引導機制不健全。高職院校的管理制度、收入分配制度、對教師評價體系等缺乏對良好師德師風的激勵與養(yǎng)成。

二、高職院校師德師風新要求

高等職業(yè)技術教育，對它的教師素質(zhì)一般要求相對更高，要求同時具備“職業(yè)能力”(competence)。即“思想品德、文化修養(yǎng)、業(yè)務知識、專業(yè)技能和職業(yè)能力”五類，根據(jù)體會，用師品、師智、師能、師表、師愛和師責六個方面來表現(xiàn)：

1.師品：德高為師。道德是一個人人格魅力的散發(fā)和體現(xiàn)，一個具有高尚道德的人會對周圍的人產(chǎn)生潛移默化的作用。教師不但是一個傳授現(xiàn)代化科學知識和專業(yè)技能的傳播者，更是學生在校期間，上課時間的帶領者，也是品德道義的示范者。舉個例子，教師有手機，學生有手機。按學校規(guī)定，上課時間學生不能打手機。但是有些老師在上課期間卻手機鈴聲頻頻發(fā)作，雖“竊竊私語”也不能消減對學生造成的心理落差和反感。因此，嚴于律己，以德服人，正人先正己是最起碼的師品。

2.師智：學高為師。作為高職老師，要培養(yǎng)高技能的學生，就要求教師學識淵博、專業(yè)精深、個性鮮明的教育教學風格。老師，應該是智慧的化身。要傳道，要授業(yè)，要解惑，按照古語說就需要上曉天文，下知地理。

3.師能：技高為師?！耙o學生一杯水，教師自己就要有一桶水。”“水量”的多少能衡量高職教師專業(yè)技術和教學技術水平高低。教師即使有“水量”，但不能成為“死水”，要成為“活水”。在新的歷史條件下，科學知識的爆炸的年代，新知識、新技術、新材料、新工藝等不斷涌現(xiàn)，作為高職教師要結(jié)合實際，勤于探索與實踐，稍有惰性，就會成為半桶水或死水。如果我們脫離社會現(xiàn)實的變化，不參加社會實踐，那么，會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)落后于社會一大截，何以傳技于學生。水量不夠，教不好學生，死水更是誤人子弟。

4.師表：身正為師。高校教師的行為方式、儀態(tài)儀表對大學生人格塑造起著重要作用?？鬃釉唬骸捌渖碚粫t從，其身不正，雖會不從”。教師不僅要有這種做人的威望，人格的力量，令學生所敬佩。還要以最佳的思想境界，精神狀況和行為表現(xiàn)，積極地影響教育學生，使他們健康成長。正如奧地利教育哲學家馬丁所說；“教師只能以他的整個人、以他的全部自發(fā)性，才是以對學生的整個起真實的影響，教師應把言傳和身教完美結(jié)合起來，以身作則，行為師范，熱愛學生，關心學生，建立平等的師生關系、儀表端莊、舉止文雅，以自己的言行和人格魅力來影響學生。”

5.師愛：博愛為師。托爾斯泰認為：如果一個教師僅僅熱愛教育，那么他只能是一個好教師；如果一個教師把熱愛事業(yè)和熱愛學生相結(jié)合，他就是一個完善的教師。一個人最崇高的愛是愛別人，一個教師最崇高的愛是全心去愛每一個學生，這也是師愛的準則。在教育工作中，我們要把信任和期待的目光灑向每個學生，不論他是德智體全面發(fā)展的好學生，還是調(diào)皮搗蛋的差學生，也不論他是生活拮據(jù)的貧困生，還是衣食無憂的太子公主們。把關愛傾注于整個教育教學過程之中，善于傾聽學生的意見和呼聲，和學生廣交朋友，多開展談心活動，與學生進行思想和情感上的交流，用愛去贏得一切學生的信賴。一句話：愛，包容了教師工作的所有內(nèi)涵。

6.師責：責嚴為師。教育部部長周濟同志提出：愛與責任是師德之魂，沒有愛就沒有教育，沒有責任就辦不好教育。因此師德不僅是愛，更是一種責任!有強烈的教育責任感才能成為一名合格的教師。作為新時期的一名合格教師，如果沒有責任心，就不能明確自己的職責和自己所肩負的歷史使命，那就辦不好教育，育不好學生。“一日為師，終身為父”是學生對老師的尊敬之言。既然作“父親”，作“母親”，就要像父母一樣關心愛護學生、對學生的學業(yè)和前途負責任。

三、高職院校師德師風建設新對策

1.領導重視，做示范，上下齊抓共管，正確處理好干部與黨員、黨員與群眾的關系。師德師風建設不只是教師的事，也是領導干部的事，各級領導干部要從自己做起，做出典范，為黨員、為教師作出表率。做到上有正氣，下無歪風。黨員向干部看齊，群眾向教師看齊。讓師德師風建設從干部做起，從黨員做起，從教師群眾做起。

2.制定教師師德師風評價體系，建立長效機制，正確處理師德師風建設與其他建設的關系。制定出科學的、全面的、與時俱進的評價標準，以這套科學的評價體系來評價系部和教師，盡量避免評價的功利性。這個評價體系在師德方面大致應該包括教師的日常行為、思想品德、工作責任心、為人師表、教學水平等方面。將這個評價體系納入教師隊伍建設。建立傳幫帶式的長效機制，系部要以教研室為教師日常培訓基地，以老帶新，互相切磋，不斷提高師德師風建設水平。將師德師風建設和師資隊伍建設、課程建設、專業(yè)建設、教學方法等建設緊密結(jié)合起來，做到以師風促教風、促學風、促校風。

第9篇：教師師德師風論文范文

洛江區(qū)馬甲彭殊小學是一所農(nóng)村的基層小學，地處馬甲鎮(zhèn)西南邊，南與洛江區(qū)河市鎮(zhèn)相接壤，西與南安市洪瀨鎮(zhèn)比鄰。學校創(chuàng)建于1941年，遷建于20xx年5月，座落在風景秀麗的惠女水庫邊，與仰恩大學隔岸相對，是一所環(huán)境優(yōu)美的農(nóng)村小學。幾年來，學校緊緊抓住創(chuàng)建市級先進學校的機遇，以“科學發(fā)展觀”重要思想為指導，加強師德師風師能建設，強化了德育工作，提高了學生德育素養(yǎng)。把學校辦成了“辦學理念先進，學校特色鮮明”的知名學校。

一、強化德育工作，提高學生德育素養(yǎng)

1、重視德育工作的系統(tǒng)性。切實從學校、家庭、社會出發(fā)，加強了對學校德育工作的整體規(guī)劃，努力構(gòu)建了學校、社會、家庭一體化的未成年人思想道德建設網(wǎng)絡。重點加強了家校聯(lián)系，充分利用現(xiàn)代通訊、信息技術高度發(fā)展的優(yōu)勢，密切與家長聯(lián)系，注重實際效果。

2、加強少先隊陣地建設，陶冶學生道德情操、養(yǎng)成良好的行為習慣。

充分利用“廣播站”、“宣傳欄”、“黑板報”等宣傳工具，構(gòu)建了一種健康向上的校園文化氛圍。以課堂教學為主，充分發(fā)揮了課堂教育的主渠道作用，在實踐中積極探索小學德育課程的教學方法，寓德育教育于各科教學中。

重視小學生的日常行為規(guī)范教育，對照《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》及《小學生文明行為習慣評價細則》，細化了小學生

一日常規(guī)要求，并從最基本、最簡單、最容易忽視的細節(jié)入手，增強了學生的禮儀意識、節(jié)儉意識、衛(wèi)生意識。通過各種形式，利用各種陣地，使學生真正將一日常規(guī)轉(zhuǎn)化為自覺的行為習慣。

3、豐富多彩的德育活動，促進了學生的健康成長。

學校充分發(fā)揮了少先隊的重要作用，通過讀書活動、征文演講、手抄報比賽、民族傳統(tǒng)節(jié)日教育等有效形式，強化了學生的理想信念和民族精神、學校以“感恩教育”作為德育管理的切入點，對小學生實施“感恩教育”，讓小學生懂得“感恩”是一種美德，要學會知恩，學會感恩，學會報恩。

二、加強德育隊伍建設，增強全體德育工作者實施素質(zhì)教育的責任心與自覺性，提高他們的思想政治素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)。

1、我校實行校長負責的德育工作管理體制，堅持把德育工作放在學校工作的首要位置，組成了以校長為組長的德育工作領導小組，按計劃召開德育工作領導小組例會，努力發(fā)揮德育工作的導向、動力和保證作用。學校每年都將德育工作列入學校工作的首要位置。

2、抓學習培訓。組織本校老師參加上級部門組織的班主任培訓；組織教師進行教育法規(guī)、教育理論的學習；組織主題班會觀摩等。召開學生座談會，進行問卷調(diào)查，并及時將學生的意見和建議與班主任溝通等。

3、抓檢查考核。切實做好對班主任各項常規(guī)管理的考核，班級管理實行一日常規(guī)量化考核。

4、抓總結(jié)交流。不定期參加上級部門舉行的班主任工作經(jīng)驗交流會，組織全體教師開展德育個案或論文評比活動。

5、加強教師師德師風建設。

俗話說：“學高為師、身正為范”，教師職業(yè)道德的高低，直接影響素質(zhì)教育的順利實施，教師的一言一行，直接關系到學生的健康成長，對學生思想道德品質(zhì)的形成有著潛移默化的作用。為了強化教師師德師風建設，提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)，我校做了大量的工作:首先，組織學習。先后組織教師學習了《關于加強中小學教師職業(yè)道德建設的若干意見》、《關于進一步加強中小學教師隊伍管理和職業(yè)道德建設的通知》和省教育廳《關于進一步加強和改進教師隊伍職業(yè)道德建設的意見》的精神。組織學習了《中華人民共和國義務教育法》，《中華人民共和國未成年人保護法》、《教師法》等教育法律法規(guī)，進一步提高教師的法律意識。其次，制定各種教師管理制度和考核辦法，大力表彰師德高尚和教學成績卓著的教師，嚴肅處理品行不良、侮辱學生、體罰和變相體罰學生、玩忽職守、影響惡劣，違反教師職業(yè)道德的教師。再次，樹立典范，采取幫教等形式對教師進行教育，進一步增強教師教書育人，為人師表的自覺性，把““嚴謹 、求實 、靈活 、創(chuàng)新”作為學校教風，切實把學校師德師風建設推向了新的高度。

三、扎實開展德育教育活動，努力規(guī)范學生行為和提高學生素質(zhì)。

1、注重“一旗一評比，三會說教”。這里所指的“一旗”是指每周一早上的升旗儀式，這是雷打不動的事情（雨天除外），是學生接

受愛國主義教育的一項重要舉措；“一評比”是指少先隊組織的每天對學生進行行為規(guī)范評比活動，有力地規(guī)范了學生的行為，促其良好習慣的形成；“三會說教”是指早會、班會及課間操后的小集會，早會、班會就不說了，所謂的課間操后的小集會是指每周二至周五學生做完課間操后站好聆聽教育。講教者由學校的校長、教導、總輔導員組成，教育內(nèi)容有集體主義教育、行為規(guī)范教育、安全教育、突發(fā)事例剖析等，實踐證明，特設這一會，對于學生良好習慣養(yǎng)成起到關鍵作用。

2、注重案例熏陶。我校從08年開始，試行每班兩周一次，從地方課程中抽出一節(jié)課，進行專門的思想品德、行為規(guī)范等的典型案例播放觀看（地點為音樂多媒體室），讓學生在直觀生動的案例中熏陶情操，不斷形成良好的品德。

3、注重學生的文明禮儀教育，講文明語，見了面“敬個禮，問聲老師好”是我校強化訓練的科目。

四、重視校園文化建設

一所學校要發(fā)展，濃厚的校園文化氛圍是必備的。我校著重從下面三方面進行布置：