教育質(zhì)量論文精選(九篇)

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第1篇：教育質(zhì)量論文范文

[關(guān)鍵詞]高中教育；學校評價；教育質(zhì)量；學校效能；自主變革

一、問題的提出

因角度不同、立場不同，每一個人看待教育質(zhì)量的標準和要求都不同，其結(jié)果隨之也就存在差異。就同一所高中，不同的人對其教育質(zhì)量的評價甚至可能會出現(xiàn)兩種截然不同的結(jié)果。如果站在教育科學研究和學科建設的角度，“教育質(zhì)量”可以說是一個“定義最差”的概念。另一方面，迄今為止，我國還沒有建立起國家教育質(zhì)量標準，人們對教育質(zhì)量的評價沒有統(tǒng)一標準可依。雖然“我國目前還沒有建立國家教育質(zhì)量標準”，但是國家已經(jīng)認識到了“只重視數(shù)量忽視質(zhì)量的價值理念與行為實踐導致了各類問題，使人們對我國的學校教育辦學質(zhì)量提出質(zhì)疑。教育質(zhì)量問題開始進入社會各界的關(guān)注視點，并成為教育理論研究的一個熱點?！盵1]1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：要“建立各級各類教育的質(zhì)量標準和評估指標體系。各地教育部門要把檢查評估學校教育質(zhì)量作為一項經(jīng)常性的任務”。2007年11月國家正式成立了“國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心”。在成立大會上，周濟部長指出：“要通過監(jiān)測，全面準確把握我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量狀況，科學診斷我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量存在的問題和原因，為教育決策提供科學依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，不斷探索基礎(chǔ)教育發(fā)展的規(guī)律、人才成長的規(guī)律和教育管理的規(guī)律，引導全社會樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀。通過若干年的努力，逐步建立起基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測體系?！盵2]

對高中教育質(zhì)量的評價，邏輯上講，評價主體可分為教育行政部門、主要由家長構(gòu)成的社會、學術(shù)團體（或中介機構(gòu)）、學生（作為受益者）以及學校。教育行政部門的行政性評價，強調(diào)教育要為國家未來發(fā)展服務，強調(diào)學校對國家教育方針政策的執(zhí)行以及學校是否能培養(yǎng)合格的國家需要的人才，注重整體的、長遠的利益，是一種較為宏觀的評價；學術(shù)團體的評價，注重理論及其體系，強調(diào)理論對實踐的指導意義，常帶有一種理想主義的色彩，是一種說服力較弱的評價；學生理應是教育質(zhì)量評價的重要主體，是最有發(fā)言權(quán)的，是一種最為真實的評價，但往往比較膚淺也比較片面；學校的自我評價，對自身的生存和發(fā)展有著巨大的影響力，對學校的發(fā)展方向有著不容忽視的導向作用。在我國目前學校教育質(zhì)量評價的現(xiàn)實中，缺乏學術(shù)團體或中介機構(gòu)的評價，學生也很少成為評價的主體，行政性評價表面上處于主導地位，實際上是社會性評價占據(jù)主導地位。尤其是，社會性評價與行政性評價之間出現(xiàn)了明顯的沖突，這種沖突已經(jīng)導致學校處于兩難境地，結(jié)果出現(xiàn)了“學校究竟聽誰的”[3]的僵局。因此，學校作為自身變革和發(fā)展的主體，要在整合行政性評價與社會性評價之間平衡的基礎(chǔ)上，確立一種自己的教育質(zhì)量觀和教育價值觀。

二、樹立“整體動態(tài)”的全面教育質(zhì)量觀

在我們看來，教育質(zhì)量應該按照“輸入—過程—結(jié)果”模型來進行整體分析和動態(tài)分析。學校教育的輸入要素主要包括：課程和教材、學生、教師、管理者、教育教學設備設施和辦學經(jīng)費等；學校教育的過程要素主要包括：教與學、教務管理、學生管理、考試、評估等；學校教育的結(jié)果要素主要包括：學生的學業(yè)成績、高考成績、升學、學生獲得的知識和技能以及道德、社會性、適應性、創(chuàng)造性等。在上述多種要素中，我們更進一步認為，衡量高中教育質(zhì)量的核心要素，主要是以下五個方面及其發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展程度。

（一）學生素質(zhì)及其發(fā)展?jié)撃芎统潭?/p>

就學生素質(zhì)的內(nèi)涵，國家提出了具體的高中培養(yǎng)目標，這是國家的基本要求，也是學校教育質(zhì)量評價的基準。學生的考試成績只代表著學生素質(zhì)的一個方面，絕不是全部，比如考試考不出學生的道德品質(zhì)和行為規(guī)范，也考不出學生的情感和心理特征。所以我們這里更加強調(diào)的是學生素質(zhì)的全面性、基礎(chǔ)性、和諧性和潛在性。身體不健康、心理不正常、道德低下、自私自利、高分低能等這樣的學生都不符合國家的基本要求。另外，教育質(zhì)量的高低，一定還要看學生的進步程度和未來的發(fā)展?jié)撃?。畢業(yè)時學生水平相差無幾的兩所學校，由于入學時水平相差很多，這兩所學校的教育質(zhì)量是不同的，尤其要看這兩所學校學生的理想追求、道德品質(zhì)、行為習慣、學習能力、適應能力、創(chuàng)造精神等相關(guān)的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）課程教學及其發(fā)展程度

課程及其結(jié)構(gòu)是決定學生素質(zhì)的重要因素，是學校教育質(zhì)量的重要標志，是學校建設和管理的重要組成部分。評價學校課程體系的標準不外乎就是合目的性、針對性、均衡性、彈性、實效性、發(fā)展性等。其中最為重要的一點是學校課程必須體現(xiàn)國家意志和教育行政部門的規(guī)定，確保國家對人才培養(yǎng)的基本要求和基本規(guī)格；另一點就是要最大限度地滿足學生的需要和興趣，為學生的充分發(fā)展提供足夠的資源，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)設足夠的空間。課程能否對學生產(chǎn)生影響、怎樣產(chǎn)生影響、產(chǎn)生多大的影響又取決于教學。對教學的要求，應該包括目標的明確性、內(nèi)容的豐富性、方法的適切性、形式的多樣性、師生的交互性、過程的生成性、課堂的生態(tài)性以及生命性。

（三）教師專業(yè)化及其發(fā)展?jié)撃芎统潭?/p>

教師專業(yè)水平是決定教學成效和影響學生成長的主要因素，教師隊伍建設是學校管理的重要部分。一所學校的教師專業(yè)水平低下，肯定不可以說這所學校有很高的教育質(zhì)量，教師專業(yè)水平和素質(zhì)必將成為教育質(zhì)量的重要部分。教師專業(yè)一般要包括職業(yè)道德、專業(yè)理念、專業(yè)精神、學科知識和文化知識以及教育教學能力等諸多方面，而且它們之間相互制約、相得益彰。比如一個教學能力比較強的教師，如果他的師德很差，或者缺乏專業(yè)精神，他都不會受學生歡迎，不能成為一個好教師。顯然，在不同的學校里，教師接受不同的培訓和教育，自身發(fā)展的程度也不同。教師專業(yè)化應著眼于教師自我更新、自主建構(gòu)、自覺反思的意識和能力的發(fā)展。

（四）物質(zhì)資源及其發(fā)展程度

這主要是指課程和教學中需要的教學設施和設備，圖書和相關(guān)的信息資源，以及實驗室、多媒體教室、專用教室等，這也將成為教育質(zhì)量的組成部分。學校每年應劃撥一定比例的發(fā)展資金，添置物質(zhì)資源，充實信息資源，并合理配置，不斷地提升硬件建設水準，以滿足教育教學的需要和學生不斷增長的發(fā)展需要。

（五）組織文化及其發(fā)展?jié)撃芎统潭?/p>

這是學校發(fā)展的重要標志，是學校的核心競爭力。顯而易見，一所學校連校風、學風、教風都不好，能說這所學校有較高的教育質(zhì)量嗎？學校組織文化，不僅包括辦學理念、價值取向、教育思想、管理觀念，也包括各種各樣的規(guī)章制度，教師和學生的行為規(guī)范，以及物質(zhì)環(huán)境；常常表現(xiàn)為課程文化、教學文化、教師文化、學生文化。學校文化有低級與高級、膚淺與深刻、弱與強、小與大之分，是一個不斷提煉、豐富和發(fā)展的過程。

三、確立以“主體發(fā)展性教育”為核心的學校教育思想

對學校生存和發(fā)展而言，“教育質(zhì)量只是一個基礎(chǔ)，只有質(zhì)量是遠遠不夠的，只重視效率也是不行的，還必須把握教育的發(fā)展方向，不僅要正確的做事，努力把事情做好，更要注意做正確的事情，不要犯方向性的錯誤。它將引領(lǐng)人們?nèi)ヌ剿魇裁词钦_的教育，什么是正確的教學，什么是正確的教育領(lǐng)導，什么是正確的教育管理”，也就是要確立“學校效能”[4]的理念，學校要承擔起教育學生、培訓教師以及自身發(fā)展的三重責任（三者相輔相成、相得益彰），而不是其中某一種責任；要建立自己的教育思想體系和管理思想體系（按照教育規(guī)律辦學），而不能僅憑借經(jīng)驗（苦干）和熱情（蠻干）；要在確保教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，樹立強烈的學校自主改進的意識，提升學?？沙掷m(xù)發(fā)展的能力，培育學校自主變革的文化。在教育價值多元化的社會里，我們?nèi)匀灰獔猿炙刭|(zhì)教育的目標觀（全體性、全面性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性等）、主體教育的過程觀（教師和學生都是主體，教育是主體與客體的一種對象性活動、主體間的一種意義活動、主體自身的一種建構(gòu)活動），以及終身教育的結(jié)果觀（強調(diào)開發(fā)人的潛能、學習能力、自立能力、交往能力、選擇能力等）。以此為基礎(chǔ)，我們應該確立如下的教育思想體系：

關(guān)照人的教育活動觀。開發(fā)潛能，夯實基礎(chǔ)，揚長補短，持續(xù)發(fā)展；尊重與信任，溝通與理解，體驗與建構(gòu)，合作與互動；課堂與課外，計劃與無計劃，顯性與隱性，校內(nèi)與校外。

著眼于發(fā)展的學生觀。學生是獨特的對象（有潛力、有差異、有個性、獨立性、向師性、對象性）；學生是活動的主體（自主活動）；學生是發(fā)展中的人（主動發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展、健康發(fā)展）。

追求幸福的教師觀。教師是職業(yè)，教師是專業(yè)，教師是主體。

基于手段的課程觀。課程是為學生發(fā)展與成長所提供的時間與空間，課程是學科與活動、知識與經(jīng)驗、過程與結(jié)果、主觀與客觀的有機統(tǒng)一，課程是一個含有設計（課程計劃、課程標準、教材）、實施、評價的系統(tǒng)工程。

體現(xiàn)生命活力的教學觀。教學是師生共同成長的過程，教學是認識活動與實踐活動的統(tǒng)一，教學是教與學耦合互動的過程。

發(fā)展性的評價觀。評價功能多樣化，評價方法多元化，評價內(nèi)容全面化。

四、建立“以人為本”的學校管理機制

為確保上述教育思想及其體系的貫徹和實踐，學校必須確立“以人為本”的管理思想，這里的人包括學生和教師；“以人為本”，就是要確立“人”是目的，“人”又是主體，就是要尊重人，相信人，依靠人；就是要合理認識和正確處理人與人、人與物、人與事、人與自我的各種關(guān)系和矛盾。為此，學校首要的是確立自己的建設目標和辦學思路。比如我校的辦學目標是：專家型校長，智慧型師資，多樣化課程，鮮活的課堂，人文化環(huán)境，健全的學生；辦學思路是：以人為本，依法治校，按章辦學，科研強校，服務社會。在此基礎(chǔ)上，建立學校管理機制。

在課程管理上，要有清晰的課程意識，明確課程的意義和價值；課程結(jié)構(gòu)和設置一定要符合國家的要求；適度開發(fā)校本課程，以滿足學生的興趣和個性發(fā)展需要；要努力開發(fā)、利用、推廣課程資源；要樹立“教師也是重要的課程資源”的觀念。

在教學管理上，要確立教學常規(guī)活動（備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導、考試等）的相關(guān)制度；正確地處理教材與教學內(nèi)容的關(guān)系，樹立“用教材教”的觀念；要明確課堂教學的指導思想和基本要點；要充分發(fā)揮課堂管理的教育作用；要鼓勵教師開展教學改革實驗，課堂也是教師探索教學、自身發(fā)展的平臺。

在學生及其活動管理上，要明確學生的日常行為規(guī)范和要求；學校要有目的、有計劃設計并組織豐富多彩的多種性質(zhì)的活動；為學生的自主活動創(chuàng)造條件和平臺；要制訂相關(guān)的學生獎勵和處罰條例和辦法；把管理與教育有機結(jié)合起來。

在教師及其教育管理上，對教師的管理要把科學與人文、定量與定性、結(jié)果與過程結(jié)合起來；把對教師的管理寓于教師教育之中；學校要有明確而具體的教師教育的目標、內(nèi)容、措施和制度；教師教育的最終目的是轉(zhuǎn)化為教師的自主學習和自我發(fā)展；要把校本教師教育與教師的教育實踐有機統(tǒng)一起來。

在人際關(guān)系的管理上，要營造“積極向上、勤奮工作、團結(jié)合作、自強不息、追求卓越”的工作氛圍；讓教師產(chǎn)生“歸屬感、責任感、榮辱感、危機感、幸福感”的生活體驗；創(chuàng)設“尊重、誠信、寬容、關(guān)心、共生”的人際環(huán)境；學校領(lǐng)導干部要做好人際關(guān)系的表率，協(xié)調(diào)好不良的人際沖突；建立起民主、平等、寬容、和諧、互助的師生關(guān)系。

在物質(zhì)資源的管理上，制訂各種資源的保管和保養(yǎng)制度；優(yōu)化配置各種資源；最大限度的利用各種資源；充分挖掘資源的教育意義；盡可能地使物質(zhì)資源增值。

五、打造“可持續(xù)發(fā)展”的學校自主變革文化

打造“可持續(xù)發(fā)展”的學校自主變革文化主要是包括以下一些內(nèi)容：

教育質(zhì)量的保障與提高，教育思想的形成與實踐，學校管理的執(zhí)行與監(jiān)控，都是一個改進與變革的過程，一個發(fā)展與完善的過程。在這一過程中，學校既充當客體，又充當主體，學校是主客體的有機統(tǒng)一，在主體與客體相互作用過程中主體客體化、客體主體化，從而實現(xiàn)學校有序、和諧、高速、安全、持續(xù)的發(fā)展。

學生主體能力的提升。學生是受教育者，也是教育者；學生是被管理者，也是學校管理的主人；課堂教學要著力培養(yǎng)學生自主學習的習慣和終身學習的能力；要讓學生主動參與學校和班級的管理活動；要充分發(fā)揮學生會和其他社團組織在學校管理和建設中的積極作用。

教師主體意識的覺醒。教師是學校組織的重要人員，是學校建設和管理的主體，教師要把學校建設與發(fā)展看作是自己的事情；學校是教師成長與發(fā)展的場所，也是教師生活的場所，教師要把學校看作自己的家；教師是教育活動的主體之一，要創(chuàng)造性地開展教育教學活動，并把教育和對學生的管理結(jié)合起來；教師是自身發(fā)展的主體，要高度重視自己的成長和提升，把自身發(fā)展與學校發(fā)展有機統(tǒng)一起來；教師對待學校變革，既不能觀望，更不能成為阻礙，而是積極的倡導者和能動的參與者。

學校自組織文化的生成。學校辦學自的合理把握和恰當運用，校長正確的價值引領(lǐng)和指導，校長教育思想和管理思想的宣傳與推進；一切變革都建立在已有優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，要倡導反思文化；所有問題的解決都是一個研究的過程，要努力打造探究文化；樹立團隊意識，弘揚團隊精神，體驗合作文化；熔鑄自強不息、追求卓越的精神。

學校特色的創(chuàng)建。學校特色是學校辦學目標和教育價值的集中體現(xiàn)；學校特色要張揚教師和學生的個性，體現(xiàn)教師和學生的優(yōu)勢；特色建設是一個漸進的形成過程，需要規(guī)劃、設計、需要經(jīng)營、打造；特色建設不能脫離學校教育活動而“別具一格”，不能為了特色而特色；特色建設追求的是一種境界，一種更好的境界，一種完美的境界。

學校影響力的擴大。要不斷地提升教育質(zhì)量；不斷增強學校成員的內(nèi)部凝聚力；樹立學校師生員工的外部良好形象；為社會做更大的貢獻，爭取更多的社會榮譽；學校要為教育改革做榜樣，發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。

校長知名度的增強。校長要有職業(yè)理想，把辦學作為一種事業(yè)，而不是追求一種政績；校長要學教育、懂教育、研究教育，按教育規(guī)律和教育政策辦事；校長要引領(lǐng)學校不斷變革，培育教師的創(chuàng)新意識和學校的創(chuàng)新精神；校長要有人格魅力和學術(shù)水平，樹立領(lǐng)導者和管理者的權(quán)威；校長要在自己的領(lǐng)導和管理實踐中，不斷增長自己的學識，提升自己的能力，培育教育家精神。

[參考文獻]

[1]樂毅.關(guān)于制定我國國家質(zhì)量教育標準的幾點思考[J].教育理論與實踐，2007（13）：17-20.

[2]周濟.全面開展質(zhì)量監(jiān)測建立健全基礎(chǔ)教育質(zhì)量保障體系[N].中國教育報，2008-2-14（1）.

第2篇：教育質(zhì)量論文范文

【論文關(guān)鍵詞】新升格本科院校教學質(zhì)量現(xiàn)狀影響因素

【論文摘要】近年來，新升格本科院校呈蓬勃發(fā)展之勢，但教學質(zhì)量問題卻不容忽視．本文通過問卷統(tǒng)計分析，旨在了解新升格本科院校的本科教學質(zhì)量現(xiàn)狀，分析其影響因素，為進一步提高教學質(zhì)量提供理論依據(jù)。

自1999年高校擴招以來，我國高等教育的發(fā)展步入了快車道，一些專科學校抓住機遇，順勢而上，通過“合、并、共、轉(zhuǎn)”等方式，調(diào)整了高校的管理層次和布局結(jié)構(gòu)，升格為本科院校，成為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分。然而，由于新升格本科院校的?？票尘埃l(fā)展的基礎(chǔ)參差不齊，改造、提升和發(fā)展的任務異常艱巨，致使許多新升格本科院校在發(fā)展的過程中逐漸暴露出許多問題，其中教學質(zhì)量問題尤為突出。吳啟迪指出，新建本科院校要將工作重心由前一階段高度重視“升本”轉(zhuǎn)移到更加注重提高辦學水平和教學質(zhì)量上來”。因此，本研究對黑龍江省某新升格本科院校的教學質(zhì)量進行現(xiàn)狀調(diào)查，為進一步提高教學質(zhì)量提供理論依據(jù)。

本研究結(jié)合文獻和自編問卷“新升格本科院校教學質(zhì)量的現(xiàn)狀與問題”進行。在2008年1月—2008年5月期間，選取黑龍江省某新升格本科院校大三學生為研究對象，共13個專業(yè)，1442人，按分層抽樣的方法，人選學生800名。問卷逐個發(fā)放，當場回收，回收有效問卷717份，有效率為89．63％。本次問卷的內(nèi)部一致性信度a-0．867。收集的所有資料全部量化輸入計算機，采用SPSS17．0統(tǒng)計軟件進行描述統(tǒng)計分析，以均數(shù)±標準差及百分比表示。

一、新升格本科院校教學質(zhì)量的現(xiàn)狀

本次調(diào)查分教師、學生、管理三個維度進行。調(diào)查結(jié)果顯示：新升格本科院校的教學質(zhì)量處于中等水平，其中質(zhì)量較高的是管理維度，得分為81．2O分，而較差的為學生維度，得分為6o．25分，教師維度居中，得分為65．445>-。具體情況如下。

(一)多數(shù)教師工作態(tài)度認真，能夠順利完成教學任務，但互動不足

教師維度條目得分情況顯示：多數(shù)教師工作態(tài)度認真，能夠順利完成教學任務，學生滿意度高，但互動不足。其中排在第一位的是“多數(shù)教師注重課堂禮儀”，排在第二位的是“多數(shù)教師備課準備充分”，排在第三位的是“多數(shù)教師能夠耐心地解答學生提出的問題”，而“多數(shù)教師能夠有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛”排在了第三十位，“課后多數(shù)教師與學生有充分的接觸”排在了第三十一位。

(二)學生學習態(tài)度令人堪憂

我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有相當一部分學生學習目的不明確，學習態(tài)度令人堪憂：不能保證出勤率，遲到、早退時有發(fā)生，課上缺乏積極性和主動性，在課堂上經(jīng)?？梢钥吹綄W生在睡覺、吃東西、看課外書、發(fā)短信、聽音樂、閑聊、繡十字繡等。在調(diào)查中，針對問題項“多數(shù)學生有過逃課行為”，認為“比較符合”和“完全符合”的占57．4％，而認為“完全不符合”和“比較不符合”的僅占23．1％，并且花錢找人代替其上課的學生還占29．7％?？梢?，上課能夠保證出滿勤的學生只是一小部分，其學習態(tài)度、學習成績就可想而知了。針對問題項“課堂上，我從未有過睡覺、吃東西、看課外書、發(fā)短信、聽音樂、閑聊等行為”，認為“比較不符合”和“完全不符合”的占57％，而認為“比較符合”和“完全符合”的僅占28．1％，由此反映出五成以上的學生課上聽課狀態(tài)不佳。針對問題項“多數(shù)學生課下不能把精力放在學習上”，認為“比較不符合”和“完全不符合”的僅占25．8％，這一點在走訪中得到大部分教師的證實，他們在課堂提問中，經(jīng)常有相當一部分學生不清楚上節(jié)課學習的內(nèi)容和課程進度，可見他們課下很少及時復習鞏固，學習態(tài)度令人堪憂。

(三)專業(yè)技能訓練不足

絕大多數(shù)的新升格本科院校都將培養(yǎng)“應用型人才”作為自己的人才培養(yǎng)規(guī)格，無疑建立專業(yè)技能訓練基地，注重學生動手實踐能力的培養(yǎng)，經(jīng)常給學生提供相應的機會，使其達到學以致用，應該成為新升格本科院校教學計劃的重點。然而，由于種種原因，多數(shù)新升格本科院校都存在專業(yè)技能訓練不足的問題，應引起重視。在調(diào)查中，針對問題項“我對學校組織的專業(yè)技能訓練感興趣并積極參加”，認為“比較符合”和“完全符合”的占39．1％，認為“不符合”和“完全不符合”的占43．4％，其余為不能確定，而且，還有部分同學在問卷的空白處標出“我們從未參加過專業(yè)技ll~Jil練”。由此可見，加強專業(yè)技練應引起新升格本科院校的高度重視。

(四)院(系)領(lǐng)導需要進一步加強對課堂教學的重視

調(diào)查結(jié)果顯示：新升格本科院校的領(lǐng)導者對教學管理工作比較重視，學生滿意度高。在管理維度部分條目得分排序中，排在前三位的分別是：“我所在的院(系)考試紀律嚴格”；“我所在的院系教學管理工作規(guī)范、高效”；“院(系)的教學管理工作人員整體綜合素質(zhì)高工作能力強”。然而，部分院校的管理者對“深入班級聽課”重視不夠，學生滿意度低，如針對問題“院(系)領(lǐng)導能夠經(jīng)常深入班級聽課”，認為“比較符合”和“完全符合”的占34．2％，認為“比較不符合”和“完全不符合”的占49．7％。在走訪調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，相當一部分院(系)的領(lǐng)導一學期都不能深入課堂聽一節(jié)課，對教師的授課情況和學生的學習情況知之甚少，由于缺少領(lǐng)導的重視、關(guān)心、監(jiān)督和指導，部分教幣和學生自然就會松懈下來，最終導致教學質(zhì)量下滑。

二、新升格本科院校教學質(zhì)量的影響因素分析

近幾年來，新升格本科院校呈蓬勃發(fā)展之勢，但是，有相當一部分學校只是在形式上升本，把主要精力投在“大樓”等硬件設施建設上，對?？茖W校與本科院校的實質(zhì)差距認知不足踴。質(zhì)量是高等學校的生命線，保證新升格本科院校高質(zhì)量的教學是其穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)，重視教學質(zhì)量是其立學之本。本研究結(jié)果表明，此次調(diào)查的新升格本科院校的本科教學質(zhì)量水平處于中等水平，得分占滿分的66．90％，其中教學質(zhì)量較好的是管理維度，而較差的為學生維度。因此，新升格本科院校本科教學質(zhì)量有待進一步提高。

(一)師資隊伍建設亟待加強

梅貽琦先生曾說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！痹谟绊懶律癖究圃盒＝虒W質(zhì)量的內(nèi)部因素中，師資問題是最重要因素之一。隨著高校的擴招，合格師資的數(shù)量與結(jié)構(gòu)是制約高校擴招的真正瓶頸。新升格本科院校的師資短缺問題在高等教育大眾化的進程中日益凸顯，為了緩解這種情況，許多高校采取提高師生比的做法，提高教師的教學質(zhì)量。但是，師生比的提高和保證教學質(zhì)量之間是有限度的。國際上慣用的高等學校教學質(zhì)量評估體系中，一般認為生師比在14：1對效益和質(zhì)量最為適宜。如果超過這一標準，效益可能tSAN,．提高，但對質(zhì)量就難以保證。目前，黑龍江省的新升格本科院校的生師比都在18：1以上，達不到國際上慣用的高等學校教學質(zhì)量評估體系中的標準和要求，因此，在有限的教師資源的前提下，對教師進行各項培訓，端正其本科教育理念、教學態(tài)度，提高其教學能力顯得尤為重要。同時可以看出，目前新升格本科院校的教師教學仍存在一些問題，主要表現(xiàn)如下。

有相當一部分教師職業(yè)技能缺失，教育教學能力有待提高，不能有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，課堂互動不足，學生被動學習，不利于大學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一方面，盡管新升格本科院校近年引進的教師都是研究生學歷，但是，往往缺乏對教育思想和教育理論的研究，缺少教學方法的實踐，不懂得如何進行課堂教學。因此，應加強對新教師專業(yè)技能的培訓，推進高校教師的專業(yè)化，進一步提高教師的教育教學能力與水平。另一方面，部分老教師教育理念有待“升本”。在新升格本科院校中還有相當一部分教師的教育教學觀念沒有從根本上轉(zhuǎn)變，還仍然沿用?？频慕逃Ｊ?、教育手段、教學方法、教學態(tài)度對待本科學生，科研意識不強，這樣不僅會嚴重影響新升格本科院校的教學質(zhì)量，同時制約了教師本身的專業(yè)成長和發(fā)展，因此，新升格本科院校教師的教育理念“升本”勢在必行。

(二)端正學生學習態(tài)度，提高學生學習積極性是提高教學質(zhì)量的必要條件

本研究結(jié)果表明，新升格本科院校的多數(shù)學生能夠遵守課堂紀律、認真聽講，但是，仍有部分學生找人替其上課、考試時指望老師劃題過關(guān)，很少參與科學研究。這一方面與生源質(zhì)量有關(guān)。許多新升格本科院?！吧尽鼻昂笊促|(zhì)量情況雖有所改善，但情況并不樂觀，有時為完成招生計劃，不得不降段錄取，從而導致生源質(zhì)量下滑，生源之間綜合素質(zhì)差距較大，學習目的、學習態(tài)度、學習方法等都存在很多問題，給教學和管理都帶來了很多不便。另一方面與學生的學習動機有關(guān)。姚利民的調(diào)查表明：大學生上大學的首要動機是適應社會、找個好工作，而學習知識、增長才干、鍛煉能力僅居第三位。當前大學生就業(yè)難問題已是不爭的事實，新升格本科院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢相比之下更為嚴峻。在這種情況下，學生學習成績優(yōu)異與否都面臨相同的處境，有相當一部分學生失去了努力學習的動力，這部分學生的學習質(zhì)量可想而知。因此，如何強化學生的學習動機是新升格本科院校管理者需要考慮的問題。

(三)高效的管理機制是提高教學質(zhì)量的保障

本研究結(jié)果表明，新升格本科院校的管理者重視對學校運行機制的監(jiān)控，考試紀律嚴格，管理工作規(guī)范、高效，教學管理工作人員整體綜合素質(zhì)高，工作能力強，但有待進一步完善。目前新升格本科院校課堂教學質(zhì)量監(jiān)控范圍較狹窄，對教師教學活動監(jiān)控嚴格，而對學生學習情況的監(jiān)控較松弛；對學生知識的考核比較重視，而對學生素質(zhì)和能力的考核缺少辦法。領(lǐng)導對教學質(zhì)量監(jiān)控工作的薄弱環(huán)節(jié)重視不夠，很少走進學生并深入了解學生，對監(jiān)控系統(tǒng)反饋的信息缺乏決斷。

另外，教育教學設施及實驗條件的投入與更新不足。通常而言，教育設施同教育質(zhì)量的變化關(guān)聯(lián)不是很大，但“在教育物資低于基準線的情況下教育的物資要素就成為教育活動的決定因素”嘟。高校擴招使學校的教育教學設施更趨緊張，校舍、儀器、圖書等主要辦學條件不達標的學校占大部分，而且隨著擴招會有增加的趨勢。此種情況如不妥善解決，教學質(zhì)量將會受到嚴重影響。

三、提高新升格本科院校教學質(zhì)量的對策與建議

(一)加強師資隊伍建設，確保教學質(zhì)量

教育大計，教師為本。尤其是對新升格本科院校而言，首先，要更新教育觀念，著重圍繞培養(yǎng)學生的思想道德、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐能力等方面加強教育教學改革。其次，加強師資隊伍的結(jié)構(gòu)調(diào)整。

～要采取激勵政策鼓勵教師提高學歷層次和學術(shù)水平，加強青年教師和青年學科帶頭人的培養(yǎng)。在職務評聘和科研資金資助方面向優(yōu)秀中青年教師傾斜，為他們的脫穎而出創(chuàng)造條件。二要花大力氣強化培訓一些師資異常緊缺的應用學科和新興學科的合格教幣。三要制定確定切實可行的措施，對部分學科專業(yè)的富余師資進行改造，促使他們成為新學科的合格師資。最后，實踐性、應用性強的專業(yè)要聘請部分有經(jīng)驗的企事業(yè)單位的專家和技術(shù)人員擔任兼職教師或?qū)嶒瀸嵱栔笇煟晟茙熧Y隊伍結(jié)構(gòu)。

(二)加大經(jīng)費投入，改善辦學條件

教育經(jīng)費在一定程度上決定了高等學校辦學條件的水準和檔次，是高等教育發(fā)展的必要前提。目前，新升格本科院校普遍面臨著辦學經(jīng)費短缺的問題，它已經(jīng)成為制約新升格本科院校發(fā)展的瓶頸。解決此瓶頸問題，有以下幾點建議：首先，要發(fā)揮“省市共建，以市為主”的管理體制的優(yōu)勢，積極主動爭取省政府和地市一級政府財政的更多投入，特別要注意調(diào)動地市政府舉辦高等教育的積極性，保證政府投資高等教育的主渠道地位阿。其次，要實行多渠道籌資。在政府投資之外，廣泛采取社會集資、民間集資、家庭集資、個人捐資等各種方式，擴大教育投資，促進教育的發(fā)展。再次，增加教學經(jīng)費投入的比重，確保四項教學經(jīng)費穩(wěn)步增長，確保學校學費收入中用于日常教學的經(jīng)費不低于25％；合理配置現(xiàn)有教學資源，實現(xiàn)教學資源的共享。

(三)規(guī)范教學管理，加強教學質(zhì)量監(jiān)控

教育部[2007]2號文件強調(diào)指出：“進一步加強對教學工作的領(lǐng)導和管理”，“通過制度建設，進一步樹立全員育人思想，規(guī)范教師與管理人員教書育人活動和崗位職責，充分調(diào)動廣大教師和管理人員的積極性；進一步強化對課堂、實驗、社會實踐、畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)的管理，保證正常的教學秩序和教學質(zhì)量?！庇绕涫切律癖究圃盒?，更要通過科學規(guī)范管理來促進教學建設，在進一步強化規(guī)范化意識，把各項制度落到實處的同時，要狠抓落實，把過程管理與目標管理統(tǒng)一起來。

加強教學質(zhì)量監(jiān)控，首先要重視教學過程中教師的教學效果與學生的學習質(zhì)量的雙向信息的系統(tǒng)反饋，并及時對教學工作中出現(xiàn)的問題進行研究和改進。教學過程中信息的反饋可有多種渠道，如通過教學管理人員的聽課，與學生座談和考試等。其次要充分發(fā)揮教學督導“導”的作用。目前，多數(shù)新升格本科院校都在加強教學質(zhì)量監(jiān)控，督導聽課任務繁重，致使他們不能及時把在“督”的過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行分析研究，并將問題及時反饋給任課教師，使之能不斷改進教學工作，保證教學質(zhì)量，教師只能從期末督導的打分上，了解自己的授課情況。由此可見，督導工作必須將“督”和“導”緊密結(jié)合起來，缺一不可。

第3篇：教育質(zhì)量論文范文

關(guān)鍵詞：小學思想品德課、課堂教學效率、提高

一、課堂上要體現(xiàn)學生為主體，鼓勵學生大膽嘗試

學習方式有很多種，但總體上可以分為兩種:接受式學習方式，探究式學習方式。由于傳統(tǒng)的影響，以往的思想品德課教學過分強調(diào)接受性學習，在教師的幫助下得出正確的結(jié)論，然后學生死記硬背，機械訓練。也許學生的分數(shù)不會太低，但長期以來會抑制學生創(chuàng)新精神和道德行為的養(yǎng)成，也會讓學生產(chǎn)生厭煩心理。新的理念要求教師與學生共同參與課堂教學，一起體驗、探討、研究，通過活動讓學生逐步明白道理、分清是非，同時提高學生認識社會、參與社會進而適應社會的能力。首先，體現(xiàn)學生主體地位。教師要千方百計地讓學生自始至終成為課堂的主角，而不是教師的“自我表現(xiàn)”。在任何時候，任何情況下，都要在學生身上打主意。課堂教學的各個環(huán)節(jié)都要盡量讓學生去思、去做、去發(fā)展。教師想?yún)⒓訉W生活動，那么就以和學生平等的身份加入。其次，要鼓勵學生大膽嘗試。教師不要擔心自己不講學生就無法學會，應該相信自己的學生能行，讓他們嘗試著自己去理解、去探索。學生嘗試的過程，就是一個自我探究的學習過程，即使結(jié)果是失敗的，但過程也是有價值的。比如:教學四年級上冊實踐活動《我們愛教師》一課時，課前要求學生在課外仔細觀察老師的活動，特別讓學生去觀察體會老師的一天是如何度過的，然后回到課堂上讓他們說說自己的觀察和體會。學生就會各抒己見，教師進一步啟發(fā):你想對他們說點什么?在此基礎(chǔ)上，組織學生拿起筆給自己現(xiàn)在的或幼兒園的老師寫一封信，表達自己對他們的愛，或者寫寫自己理想中的老師。這樣，理性知識上升到感性知識，把培養(yǎng)學生的動手、動腦結(jié)合起來，把教學與生活結(jié)合起來，把培養(yǎng)情感與提高能力結(jié)合起來，課堂教學實現(xiàn)多贏。

二、思想品德課要聯(lián)系學生生活

傳統(tǒng)的思想品德課注重服務于未來生活，遠離學生的生活實際，它不僅使學習活動與學生的生活實際隔離，也與學生本來的發(fā)展相去甚遠。為了改變傳統(tǒng)的“說教”，就應當使課程和學生的生活實際相關(guān)聯(lián)，縮小與學生的距離，為學生的知行合有搭起一座橋梁，使它們得以溝通。理論聯(lián)系實際是思想品德課的最大特點，當今世界的社會現(xiàn)象千變?nèi)f化，學生生活在充滿各種信息的社會里，適當引入一些社會熱點問題會激發(fā)學生學習興趣，有助于目標的有效達成。如《讓世界充滿愛》一課，就可以利用全世界、全國對四川汶川512大地震的援助等材料。這比材料中的朝鮮戰(zhàn)場上羅盛教的事跡和時期白求恩的故事內(nèi)容更貼近學生。選取學生聽得到、摸得到的例子，學生不會產(chǎn)生一種“虛幻”的感覺，有利于提高學生課堂教學的“真實性”。再如《神州巨變》可以用家鄉(xiāng)農(nóng)村生活的改善、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的騰飛、學校面貌變化，讓學習走一走、看一看、算一算，真真切切地去體會神州巨變，這毫無疑問的比課文中數(shù)據(jù)要更有說服力。

三、根據(jù)學生年齡特點，注意直觀教學

第4篇：教育質(zhì)量論文范文

關(guān)鍵詞：任職教育；學歷教育

一般而言，任職教育是在學歷教育的基礎(chǔ)上進行的。學歷教育是任職前教育，教育的對象主要是生長學員，屬于基礎(chǔ)教育；而任職教育則是針對提高實際工作能力的教育，教育的對象是已屬成人的在職學員，因而屬于提高教育；學歷教育的主要任務，是對學員進行基礎(chǔ)知識和基本技能的教育，使學員在德、智、體、能等方面能夠全面發(fā)展，以適應未來工作的要求；而任職教育，主要目的則是著眼于對學員的知識、技能進行增新、補充和拓展，旨在進一步完善學員的知識結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新能力和專業(yè)技術(shù)水平。因而，學歷教育和任職教育存在很大區(qū)別。

當前，我們在繼續(xù)抓好學歷教育的同時，面對學員的實際需要，任職教育的內(nèi)容也要不斷增加。那么，如何在抓好學歷教育的同時，應對這一挑戰(zhàn)，努力提高任職教育質(zhì)量呢？我感到，作為教員應認真做好三幾方面的工作：

一、要加強學習、努力提高自身素質(zhì)。

教員是院校教育的主導，是育才環(huán)境諸因素中最重要的因素。每一個教員都要清醒地認識到，教學任務的轉(zhuǎn)變，必然會對教員素質(zhì)提出新的挑戰(zhàn)。作為教員應盡快由習慣于進行學歷教育，轉(zhuǎn)而兼顧做好日益增多的任職教育。在這個過程中，每一個教員都要牢記：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”的道理，明確要解別人的“惑”，首先自己就必須先做到“不惑”。為此，教員就必須針對任職教育的特點和要求，先學一步。一要向書本學。通過學習，進一步完善自己的知識結(jié)構(gòu)，努力提高適應任職教育的業(yè)務素質(zhì)。具體講，就是要通過學習，做到不但對本專業(yè)要精通，具有深厚扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識。同時，也要廣泛涉獵交叉學科，不斷豐富自己的知識內(nèi)涵；二要深入了解學員的實際工作和實際需要。通過到一線、到基層代職鍛煉和與任職學員加強交流等多種形式，深入了解學員實際，從而使教學有的放矢。良師出高徒，只有教員先學一步，打下堅實的知識基礎(chǔ)，才能積極適應學院教學任務的轉(zhuǎn)變，做到勝任任職教育的要求，保證教學效果。在這方面，我們每一名教員都要提高認識，切實增強責任感和緊迫感，在努力提高自身素質(zhì)方面早作準備、多下功夫。

二、要摸準任職教育學員的特點，努力改進教學方法。

任職教育學員，年齡分布以30--40歲居多。這個年齡段的人在身心發(fā)展上有兩個明顯的特征：一是智力發(fā)展已近頂峰，而記憶力又呈現(xiàn)明顯下降趨勢。二是思維的定勢性。任職教育學員長期在一線工作，具有豐富的實踐經(jīng)驗，學習過程中，不可能不受先前活動的知識、經(jīng)驗、技能等的影響，從而產(chǎn)生某種思維定勢。這種思維定勢使得他們，在學習過程中，難免自覺不自覺地按自己的思維習慣來分析認識問題，從而不可避免地會增加對新知識、新思路的接受難度。這兩個特點，要求我們必須有針對性地改進教學方法，要注意克服注入式、滿堂灌，教員講，學員猛記筆記的教學模式。多采用啟發(fā)式、研討式教學，精講多練，以求實效，達到好的教學效果。在這個過程中，教員一定要恰到好處地把握教材的深淺，隨時根據(jù)任職教育學員的特點和知識狀況，調(diào)整自己的講課內(nèi)容和方法，偏深的教材要講得深入淺出，偏淺的教材則力求拓寬加深，做到不管使用什么教材，都能使學員聽得津津有味。針對任職教育學員的特點，我認為研討式教學要更適合他們。研討式教學是通過各種形式的討論會、學術(shù)研討會、互動性研討會、演講會等教學方式作為教與學的媒介、手段，來實現(xiàn)教學目的的教學形式。這種方式易于使教員與學員、學員與學員之間溝通思想，交流觀點，啟發(fā)思維，共享成果，有利于打破任職教育學員的思維定勢，使他們在開放式的教學中，每個人的獨特觀察力、注意力、想象力和思維力等智力因素，都得到充分的發(fā)揮和提高。

第5篇：教育質(zhì)量論文范文

然而,目前我國尚未形成有效的學生、教師、學校評價機制,影響了教育改革的步伐。認清制約教育評價的因素,探索符合素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的評價機制,對當前的教育教學改革具有深遠的意義。

一、教育評價的發(fā)展過程教育評價(reducationevaluation)是評價者按照一定的評價標準在對教育活動及其相關(guān)因素進行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上,就教育活動滿足社會和個體需要的程度的判斷的特殊認識活動

教育評價的發(fā)展大體經(jīng)過四個階段:

(一)心理測驗時期。自19世紀中葉起到20世紀30年代的80多年,為教育評價的第一個時期,教育測量的研究取得了一些成果,特別是在考試的定量化、客觀化與標準化方面,取得了很大的進展。強調(diào)以量化的方法對學生學習狀況進行測量。然而,當時的考試與測驗較為片面地要求學生記誦教材的知識內(nèi)容,無法真正反映學生的學習過程。

(二)目標中心時期。20世紀30年代至50年代是教育測量的第二個時期,當時泰勒(Tyler•R)提出了以教育目標為核心的教育評價原理,并明確提出了“教育評價”的概念,從而把教育評價與教育測量區(qū)分開來,教育評價學就是在泰勒原理的基礎(chǔ)上誕生與發(fā)展起來的。

(三)標準研制時期。20世紀60年代是教育評價的第三個時期,以布盧姆為主的教育家,提出了對教育目標進行評價的問題。美國教育學家斯克里文(Scriven.M.)、斯塔克(Stake.R.E.)和開洛洛(Kellogg•T.E.)等人對教育評價理論作出巨大的貢獻,學者們把這一年定為美國教育評價發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。

(四)結(jié)果認同時期。20世紀70年代以后,教育評價發(fā)展到第四個時期。在這一時期關(guān)注的是評價結(jié)果的認同問題。關(guān)注評價過程,強調(diào)評價過程中評價給予個體更多被認可的可能,重視評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。近年來,隨著我國素質(zhì)教育的全面推進和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,有智慧的教育和培養(yǎng)有特長的學生已成為時代教育改革和發(fā)展的主旋律。教育評價在教育發(fā)展中起著導向、鑒定、改進、反饋、展示、激勵、檢查、監(jiān)控的作用,評價機制的改革與創(chuàng)新倍受社會關(guān)注。但現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育的評價和考試制度與全面推進素質(zhì)教育的要求還有一些不相適應的地方,影響了素質(zhì)教育的推進和新課程的改革步伐,制約了素質(zhì)教育的積極有效推進。

二、影響教育評價的因素

(一)教育體制教育體制是影響教育評價的重要因素之一,集權(quán)的教育體制,強調(diào)評價模式的統(tǒng)一性,強化評價的鑒定評比功能;而分權(quán)的教育體制容易形成多元化的教育評價模式,并把評價的功能主要放在為教育的發(fā)展與完善提供咨詢信息上,我國的教育體制正處在集權(quán)化向分權(quán)化轉(zhuǎn)化的過程中,各級各類學校在辦學方面的主動權(quán)不大,主要控制在國家及省市等各類教育行政部門的手中,且教育評價還使用統(tǒng)一的評價方案,從而影響了教育評價的發(fā)展。

(二)評價對象窄化評價對象作為評價的內(nèi)容主體在教育評價中占有非常重要的地位,因為整個教育評價都是圍繞評價對象展開的,不同類別的評價對象、不同發(fā)展階段的同一類評價對象,對應的評價模式都是不同的。我國傳統(tǒng)的教育評價是由上級評價下級,管理者評價被管理者,教育行政部門評價校長,學校(校長)、教師為恒定的評價主體,而校長、教師、學生分別成了評價的客體,實際的評價對象主要集中在學生學業(yè)成績、優(yōu)秀教師的比例、學校硬件條件幾個方面,而把評價的其他內(nèi)容放在了次要位置。

(三)評價方法單一評價方法指的是為達到某種目的,根據(jù)評價原則選定的有利于各種評價力量協(xié)同工作的一套活動方式和操作程序。它是計劃、組織、調(diào)控、評價實施活動的技能和手段,以及搜集、整理、優(yōu)化評價信息資料的知識和經(jīng)驗。我國近幾年在評價方法方面投入的力量很多,主要集中在實證主義方法論范疇,重點研究的是如何制定指標體系,從而造成目前主要以定量分析為主的教育評價模式,對指標體系能否真正反映評價對象的本質(zhì)考慮的不多,用這種單一的方法來評價教育,必然會造成不良的評價后果。

(四)教育價值觀念的影響教育價值觀直接影響評價指標的確定與它們的判別標準。教育評價觀是一種關(guān)于教育事物價值判斷的過程,它是以人們的教育價值觀為基礎(chǔ)的,持不同教育價值觀的人對同一教育事物的評價結(jié)果必然有差異,而教育管理的主體和客體因各自所從事的實踐不同,就必然會產(chǎn)生不同的教育價值觀。目前我國的教育評價的價值取向主要強調(diào)教育的工具價值,而忽視了教育主體的發(fā)展價值,評價往往是外在的強制性的,強調(diào)其鑒定功能,忽視評價的改進、激勵和發(fā)展功能,注重外部目標的實現(xiàn),忽視了評價對象的內(nèi)部需要,忽視了利用評價機制激發(fā)主體的內(nèi)部動機和促進評價對象的主動發(fā)展,籠罩著功利主義、實用主義和行政管理主義的色彩。

(五)教育評價基礎(chǔ)理論薄弱,評寫作論文價者素質(zhì)不高我國的教育評價研究及實踐是從20世紀70年代末80年代初開始的,時間短,評價基礎(chǔ)理論薄弱,對教育評價中的有些問題還很難找到合適的方法,如對學生的非認知因素、思想道德素質(zhì)、心理健康水平等方面,缺乏科學有效的評價技術(shù)手段,教育評價指標體系的設計缺乏堅定的科學依據(jù),可操作性較差;另一方面評價者的素質(zhì)不高,教育評價是一項專業(yè)性很強的工作,要求教育評價者不但要懂得本門學科的專業(yè)知識,還要掌握教育學、心理學、測量學及評價學方面的知識,有豐富的實踐經(jīng)驗者才能勝任。

三、提高教育評價質(zhì)量應采取的對策

(一)加深對教育評價的認識,樹立正確的教育價值觀教育評價的基本目的就是為教育的發(fā)展提供必要的證明、改進、決策、定向的作用,因此教育評價不應該是外在的力量強加給學校的一次性管理活動,而應成為學校完整的科學管理過程中的一個重要環(huán)節(jié),把它作為學校賴以生存和發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ),是學校教育活動實現(xiàn)自我調(diào)控、自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)在活力,應成為學校的自覺行為。同時必須明確我國教育評價的價值取向的主要依據(jù)是黨的教育方針和培養(yǎng)目標,也就是說教育評價的價值取向應該是看其是否有利于提高民族素質(zhì)。

(二)使用多樣化的評價方法教育現(xiàn)象的復雜性和評價過程的多階段性,決定了評價方法的多樣性和整體性。發(fā)展性的教育評價,強調(diào)的是評價者要對評價對象的過去、現(xiàn)在作全面了解,根據(jù)評價對象過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實表現(xiàn),預測評價對象的未來發(fā)展目標,鼓勵學生之間、同行之間互評,評價對象可以自選評價者,或者評價者和評價對象共同協(xié)商制定發(fā)展目標。自我評價也是當前比較提倡的方法,因為它能調(diào)動自身的積極性和主動性,不受時間和場合的局限,簡單易行,并可長時間反復使用。評價方法必須作到四個結(jié)合:終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合;靜態(tài)評價與動態(tài)評價有機地結(jié)合;定性評價與定量評價有機地結(jié)合,綜合評價與單項評價結(jié)合。超級秘書網(wǎng)

(三)突出評價對象的主體地位教育評價的整體過程要圍繞評價對象,不僅是學生、教師、校長、教育界領(lǐng)導等,還涉及課程、教學計劃、政策法規(guī)、教育改革方案、教育發(fā)展戰(zhàn)略等各種教育現(xiàn)象和事物,包括軟件評價,也包括硬件的評價。評價的目的是促進教育事業(yè)向更完善的方向發(fā)展。評價對象是發(fā)展的主體,教育評價應重視提高評價對象的參與價值,重視評價對象的主體意識、創(chuàng)新精神,教育評價應是一種雙向性的評價活動,應采取教育行政部門與校長、校長與教師、教師與學生互評,消除原來主客體之間的不平等關(guān)系,這對于雙方揚長避短、互相學習、促進工作,提高教育教學質(zhì)量大有裨益。

第6篇：教育質(zhì)量論文范文

（1）要不斷提高教師自身的業(yè)務水平，這是高質(zhì)量教學基本要求。教師要不斷更新知識，擴大知識面和信息量。衡量教師素質(zhì)的一個重要標準就是教師知識面和信息量，包括了專業(yè)知識面寬和掌握信息量大，只有這樣，才能更好地駕馭教材，課堂教學才能生動形象，學生才能肯學和愿意學，才能提高教學質(zhì)量。（2）要熟練掌握英語教學理論，深刻領(lǐng)悟教材精髓。英語教師要提高自身教學水平，首先，就要學好并掌握這些理論，這樣才能明確指導思想。教師只有吃透教材內(nèi)容，才能在課堂上講課流暢、不拘束，這樣才能增強教課的自信心。（3）教師要具備豐富的情感言行，增加師生互動，減少隔閡，提高教師親和力。在英語課堂教學過程中，教師的姿態(tài)要適度、自然、得體，表情要真摯、謙虛，嚴肅、認真。具有親切的面容、欣慰的微笑、期待的目光，讓學生感受到既是老師，又是朋友，既是長輩，又是知音的感覺。（4）培養(yǎng)寬容的心態(tài)，豁達的性格，能和學生建立良好的師生關(guān)系。寬容能展示自身的良好素質(zhì)，能保護學生的尊嚴，使學生注重英語老師的課程。心胸寬闊，方能容得學生犯各式各樣的錯誤，能夠接納與自己不同的意見。這樣，能具備良好的師生關(guān)系，達到教學目的。

二、在學生主體上采取措施，提高中職英語課堂教學質(zhì)量

（1）強化學生主體意識，讓學生成為課堂上的主人。俗話說：“師父領(lǐng)進門，修行在個人”。在中職院校環(huán)境下，學生更要自制力強，借助他人包括教師和學習伙伴的力量，借助學習資料，來提高自己的學習成績，尤其是英語教學中，課堂的傳授只是過程，更重要的是學生慢慢消化，加強平時對英語的練習，尤其是口語的練習，這樣才能迅速提高英語水平。所以，在英語課堂上，學生是主體，教師要以學生為中心，把教材和學生學習結(jié)合起來，運用多種教學手段，提高和啟發(fā)學生用英語表達自己的思想意識，從而使學生積極參與英語實踐和英語活動上，讓學生真正成為英語學習的主人。（2）深入了解學生的真實想法。教學中，要想提高中職英語教學質(zhì)量，就得深入了解中職學生對英語教學的真實想法。搜集學生真實想法可采用多種形式，可以英語學習心得的形式搜集，也可以座談會的形式搜集，還可以私下約談的形式搜集。從搜集到的信息上進行分析，把學生們的真實想法匯總，對一些好的意見或建議，根據(jù)教學實踐和教學條件的要求，可以進行適當?shù)男薷模黾訉W生提出的建設性意見，更好地提高學生學習英語的興趣，達到提高英語教育質(zhì)量的目的。（3）增強學生學習的自信心。中職院校的學生，一般對學習沒有濃厚的興趣，尤其是英語，因為他們的文化底子薄，如果自尊心再受到打擊的話，恐怕難以挽回學習的自信，所以，在英語教學中，要以夸獎和賞識的方式進行引導教育，提升孩子的自信心和自尊心。中職學生在中學時代往往是落后生，幾乎沒有受過老師的夸獎和賞識，所以這種教學方法會起到一定的作用。在英語課堂上，教師要多用親切的目光，細心的觀察他們學習的變化，挖掘?qū)W生身上的閃光點，并給予及時的肯定和鼓勵，讓學生有種成就感，增強他們對英語的學習興趣。

三、在教學方法上采取措施，提高中職英語課堂教學質(zhì)量

（1）結(jié)合專業(yè)激發(fā)學生學習的興趣。學習興趣，是學生學習好的前提，是衡量學生主動學和被動學的一個標準。興趣是最好的老師，它能使學生在學習過程中，克服學習中遇到的困難，堅定學習信心，所以，在英語課堂教學上，培養(yǎng)學生的學習興趣是教師的主要教學方法?，F(xiàn)行的中職英語教材起點較高，內(nèi)容復雜、教學任務繁重，中職院校的學生學習起來比較吃力，容易產(chǎn)生厭惡心理，針對這種現(xiàn)象，教師要調(diào)動學生的學習興趣，實行興趣教育方法，比如在教材教學中，穿插英語故事、幽默笑話，運用直觀教學手段，比如電子教學技術(shù)，播放圖片、幻燈、錄像來模擬教學內(nèi)容的現(xiàn)場。播放英語歌曲，翻譯歌曲內(nèi)容，進行英文接力賽、對抗賽、淘汰賽等比賽，都能提高學生學習英語興趣。（2）進行合作學習，激發(fā)學生學習的潛能。合作學習是一種激發(fā)學生學習的方法，就是將幾個學生編組，通過小組成員之間的交流和配合，增進學生的自尊和自信，建立團隊，樹立團隊意識和精神，小組的編排要合理，以學習成績好壞搭組，充分發(fā)揮幫帶的作用，使學習英語差的學生迎頭趕上，達到教學目的。（3）多種教學方法簡述。英語教學的方式方法還有很多種，比如：移情教學方法，將情感融入教學，有助于改善學生的認知和情感，教師用自己的情感去感染和激勵學生，促進學生學習；賞識教育方法，主要以夸獎和賞識為主的教學方法，目的讓學生增強自信心和自尊心；心理疏導法，主要從心理角度來解決學生的壓力和焦慮，使學生減壓、輕松學習英語；真實評價方法，注重過程評價、符合教學真實的本質(zhì)，強調(diào)學習的過程性和真實性，突出學生的主體地位。

第7篇：教育質(zhì)量論文范文

一、學生因素

學生的學習動力有強有弱，學習動力弱的學生，經(jīng)不起挫折，如果在教學上不給予特殊的關(guān)心和照顧，就有可能使他們喪失學習的信心，對于不會學習的學生，如果教師不注意在學習方法、學習態(tài)度和學習習慣等方面給予特殊的指導，他們的學習成績就會下降可能成為差生。

二、教師因素

教師是教學質(zhì)量的決定性因素，教師的教育思想對學生產(chǎn)生巨大的影響，片面追求升學率的思想使教師把主要精力投放到升學有希望的少數(shù)學生身上，教師喜歡好學生，討厭差學生的自然感情控制不好，在學生面前流露出來，這是產(chǎn)生差生的一個重要原因。

三、教法因素

目前教法基本上還是教師講，學生聽的老辦法，過于單一和死板，只能讓學生的學法適應于教法，而不會根據(jù)學生的不同學法改進教法，使有些學生厭倦學習而成為差生。

促進差生的轉(zhuǎn)化，重視九年義務教育初二階段學生的兩極分化，對于重新喚起差生的認知，點燃差生的希望之火，激起差生的學習興趣和求知的欲望，這是教師的責任。

把語文學科中兩極分化的因素集中起來，有四個突出方面。

(一)、閱讀能力上的分化。

差生只會單純地為閱讀而閱讀，不知道在閱讀過程中去為完成必要的任務而進行積極思維，只是懷著依賴心理去等老師講解，其結(jié)果，仍是無所適從，始終不能達到展卷而自能通解的境地，腦子里依舊是死水一潭，最后導致學習上的分化。

(二)、思維方法上的梗阻。

差生只會墨守陳規(guī)，習慣于單項接受型思維，在思維方法上，始終處于凝滯狀態(tài)，等著老師喂著吃。這樣思維不能展開，勢必會導致他們不能通過一事物認識其他事物，認識此事物與波事物間的聯(lián)系，造成思維方法上的惡性循環(huán)。

(三)、記憶策略上的懸殊。

差生在記憶廣度、記憶速度、記憶精確度、短時記憶、長時記憶、機械識記和意義識記等各方面的成績均低于優(yōu)等生，時間一長，心理和精神上的負效應導致他們認定“積重難返”，因而學習成績顯著下降。

(四)、寫作水平的差異。

反應在寫作上，差生缺少扎實的寫作功底，缺少教師科學系統(tǒng)的指導和講評，所以在寫作上他們很難做到中心明確，內(nèi)容具體，甚至連語句通順，書寫清晰，不寫錯別字，正確使用標點符號也很難做到，這也是造成分化的一個重要原因。

怎樣防止兩極分化問題呢？

一要激發(fā)差生的學習興趣。

閱讀教學中要鼓勵學生質(zhì)疑問難，注意用良好的教學設計激發(fā)學生的學習興趣。如成績競賽、智力搶答、笑話幽默等，以創(chuàng)造一種利于激發(fā)學生轉(zhuǎn)化的環(huán)境，培養(yǎng)學生的作文興趣，以表揚為主，對好作文給獎勵分，發(fā)現(xiàn)習作中的閃光點，展覽讀書筆記，培養(yǎng)學生的成功感，融洽師生之間的感情，對差生進行恰切的評價，施以必要的鼓勵，制定合適的教學目標等，激發(fā)差生學習語文的興趣。

二要堅持對差生的學習輔導。

對差生的輔導注意知識的重點性、知識的系統(tǒng)性、方法的啟發(fā)性、問題的針對性、差生的學習個性，對差生輔導的形式主要是課前輔導和預習方法、預習內(nèi)容、自學習慣、使用工具書、參考書能力的輔導以及課堂巡視輔導，及時收集不同層次學生的信息反饋，及時調(diào)整信息的輸出以及為學生排憂解難，課后跟蹤輔導，每次跟蹤都有重點，一次解決一個問題，并從中歸結(jié)出差生轉(zhuǎn)化的規(guī)律。

三要培養(yǎng)差生的學習習慣

為了使差生養(yǎng)成習慣，每次計劃不訂則已，訂了就要堅決執(zhí)行。指導對寫作有畏難情緒的差生堅持寫觀察日記和生活日記，指導差生自覺地搜集報刊雜志上的名言警句，隨感錄，匯編成冊，指導他們仔細揣摩這些短小精悍的隨感錄的意味和表現(xiàn)技巧，讓他們掌握寫作入門的途徑。

四要精心設計課堂練習。

語文課，對差生練習設計要多層次性，即設計出不同程度的要求，不同臺階難度的練習，使學生在課堂上都有事做，都有向高程度奮斗的希望。練習設計要多形式性，即靈活多樣地設計出發(fā)展聽、說、讀、寫能力的多種練習，使差生在認真的訓練中敏干觀察、強于記憶、勤于思考、富于想象。練習設計要多角度性，即設計出目的在于鞏固基儲鍛煉膽量、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣、訓練技能、引導發(fā)現(xiàn)、鼓勵刨新等各種練習，用來訓練差生能力。

五要注意對差生的作文教學。

引導差生作文為學生找米下鍋，多加鼓勵，激發(fā)興趣，指點迷津引來源頭活水，趁勢進行點撥。用文題引懷，引發(fā)學生的真情實感。在差生作文評閱方面使用多種方法：卡片登記，有利于歷史發(fā)展地評價差生；符號記分，為的是消除分數(shù)記分的副作用；劃類分層，以便于分類指導，分層要求；精神療法，在評講中采用鼓勵啟發(fā)，亮閃光點，在評講中讓差生相信自己去實現(xiàn)自已的追求。

第8篇：教育質(zhì)量論文范文

在職業(yè)教育中，實踐性教學占到很大比例，測量實訓是學生對理論知識的鞏固和深化，更能夠培養(yǎng)學生動手能力和訓練嚴格的科學態(tài)度和工作作風的有效手段，因此在職業(yè)教育的教學中，進行測量實訓尤其重要。加強實訓是滿足職業(yè)教育市場化的必要手段，我國的職業(yè)教育發(fā)展時間短，長期受到傳統(tǒng)教學方法、規(guī)章制度的影響，一味的教本宣科，在教學中注重理論知識的教學，而忽視學生運用所學理論知識去分析、解決問題，導致職教畢業(yè)的學生的實際動手、操作能力較弱，不能很好的勝任工作崗位。這便導致學生在畢業(yè)后缺乏競爭力，因此我們作為職教人要改變來的教育觀念、教學思路、辦學模式、教學目標、管理體制、運行體制以及教育的發(fā)展策略，由傳統(tǒng)職業(yè)教育向現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。教育的目的是為了社會的需要，培養(yǎng)的學生能否適應社會、滿足市場的需求是衡量職業(yè)教育是否成功的標準。社會的發(fā)展要求我們職業(yè)教育工作者必須在實訓上下足工夫，充分認識到實訓工作在職業(yè)教育中的不可或缺。

二、實訓需要滿足的條件

為了使實訓能夠達到良好的效果，必須要滿足的條件主要由三個方面：

1.要求擔任實訓的知道教師不但要有豐富的理論知識，而且要有實際的工程測量施工經(jīng)驗，要達到“雙師型”的標準要求。

2.要有充足的實訓儀器設備，常用的測量設備主要有全站儀、經(jīng)緯儀、水準儀、GPS等。保證在實訓過程中使用的測量儀器設備和實際工程中使用的儀器設備相同，不能使用一些已經(jīng)落后淘汰的設備進行訓練，測量實訓設備還要不斷地進行更新。

3.要有一個專門的實習基地，對實習基地的要求，要保證學生在人身安全的情況下進行實訓，要保證能夠進行各種測量，如水準測量、導線測量、地形圖測量等。

三、測量實訓職業(yè)教育

為了保證測量實訓能夠長期穩(wěn)定的進行，必須做好管理工作，要按計劃做好實訓儀器的準備工作，保證儀器的正常發(fā)放，保障學生的正常測量。工程測量儀器屬于精密儀器，經(jīng)常在室外使用，經(jīng)常受到各種場地、各種環(huán)境、氣候條件的影響和限制，客觀上增加維護難度。因此，在實訓中加強儀器工具的管理工作特別重要，要從以下幾個方面來做好管理工作：

1、要建立健全嚴格的規(guī)章制度如“實驗設備使用規(guī)定”、“實驗守則”等

2、為了保護儀器設備必須對學生進行愛護儀器設備的教育工作

3、加強維護維修工作提高儀器設備的利用率

4、對實驗儀器設備管理人員要進行思想教育與業(yè)務培訓

四、測量實訓的意義

通過測量實訓，可以取得一定的效果：

1、實訓課----激發(fā)學生學習的興趣

學習最重要的就是要有強烈的求知欲望，夠形成持久穩(wěn)定的學習興趣，是學好每門課程的重要環(huán)節(jié)。

2、實訓課---啟迪學生智慧

在實訓課教學中運用假想法，能有效的調(diào)動學生的思維，啟迪學生的智慧。

3、實訓課---磨練學生意志

實訓課在進行時必須以實事求是為基本準則，但是由于受到各種主觀和客觀因素的影響，導致有些實訓課不能很好的達到預期的效果，這就需要學生更加注意教師對實訓內(nèi)容的演示，充分考慮實訓程序及注意事項，需要一次又一次的重復，在重復的過程中可以磨練學生的意志。

4、實訓課---陶冶學生情操

第9篇：教育質(zhì)量論文范文

1轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,提高教師的整體素質(zhì),就是要變傳統(tǒng)教學為創(chuàng)新性教學,以培養(yǎng)學生各方面能力,發(fā)展個性為目的的教育

教師在課堂教學中不斷進取,有扎實的基本功,不僅要學好,用好教學大綱,精心研究教材,還要善于汲取好的教學經(jīng)驗。在課堂教學中,用適合兒童心理的方式來處理教學中出現(xiàn)的問題,充分調(diào)動學生的好奇心,激發(fā)學生的學習興趣和獨立分析解決問題的能力,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能,以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的,變“苦教苦學”為“樂教樂學”,使學生真正成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代創(chuàng)新人才。

2培養(yǎng)學生的主體性,促進學生全面發(fā)展

學生是課堂的主體,是學習的主人。在課堂教學中,只有不斷確立學生的主體地位,培養(yǎng)學生的主體能力,才能使他們主動學習,積極學習,做到真正會學和創(chuàng)造性的學習,使得學生在課堂上注意力集中,思維活躍,動口,動腦,動手表現(xiàn)充分,自覺地去獲取知識,使學生由學會到會學,在學習中體會到自己是學習的主人。因而,在課堂教學中,教師必須樹立“以人為本”的課堂教學新觀念,才能全面地體現(xiàn)學生的主體地位,達到全面發(fā)展的最終目標。

3要改進教學方法,體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求和教學民主思想