教學(xué)聽課總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)聽課總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 聽力理解 口語表達(dá) 教學(xué)設(shè)計 課堂教學(xué) 課堂教學(xué)評估

一、教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗

教師在課前設(shè)計過程中制定明確的教學(xué)目標(biāo)，找出重難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，合理規(guī)劃各個課堂環(huán)節(jié)的時長，設(shè)計問題，并在課后進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。對于聽說課的教學(xué)設(shè)計，除了以上宏觀框架上的設(shè)計外，微觀上要把握好提問的設(shè)計。針對課上播放的視頻或音頻材料，教師設(shè)計出科學(xué)的問題，通過老師提問、學(xué)生解答的方式，幫助學(xué)生處理圖像和聲音信息，由淺入深地加深理解。如果設(shè)計的問題難易程度不合理，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣或產(chǎn)生挫敗感。另外，老師可以針對非語言信息設(shè)計一些問題，如場景中的時間、地點(diǎn)；人物的語氣、表情、動作等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、分析、思考、展開合理想象，從而實(shí)現(xiàn)聽說教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)經(jīng)驗

1.教師引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與課堂任務(wù)。每次播放視音頻材料，教師的問題要比上一輪的問題更深入，從時間、地點(diǎn)、人物深入到對話的目的、場景和人物外貌、舉止、心理的描述。學(xué)生一邊回答，教師一邊整理答案并書寫于黑板上，“學(xué)生口述答案、教師書寫”是聽說課中極為重要的經(jīng)驗，這個過程將學(xué)生聽力理解的軌跡以書面形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這個辦法可以讓學(xué)生多次聽一個視音頻材料的某個片段，每次聽或看材料，學(xué)生都能解決若干問題，讓他們的注意力能集中到更多細(xì)節(jié)上，有助于加深學(xué)生對材料的理解。

2.利用非語言信息。由于學(xué)生的人生經(jīng)歷和知識儲備有限，他們理解某些視音頻材料，如競選演講、公司情景有困難；另外，中西方文化差異也是造成聽說困難的重要因素。為了減少非語言信息對學(xué)生在聽說過程中的干擾，教師在教學(xué)中應(yīng)滲透一些文化背景知識，如介紹西方人的思維特點(diǎn)和行為習(xí)慣等，并設(shè)計出有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察人物表情、眼神、肢體動作，聽人物的語氣，正確地聽解材料，“聽弦外之音”，這句話用在學(xué)生的聽說訓(xùn)練中非常恰當(dāng)。教師利用非語言因素進(jìn)行教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察人物的言行細(xì)節(jié)、理解人物的反應(yīng)。對于語言學(xué)習(xí)者來說，關(guān)注交流對象是交流中最重要的部分，它能加深交流者在語言層面的理解。

3.聽說中的語法教學(xué)。語法即語法結(jié)構(gòu)規(guī)律。聽說課中的語法教學(xué)遵循以下兩點(diǎn)：首先，采用概念化教學(xué)法，有別于傳統(tǒng)教學(xué)法，概念化教學(xué)法是讓學(xué)生自行觀察總結(jié)規(guī)律并形成概念的方法。其次，學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時，若出現(xiàn)語法錯誤，教師不要打斷學(xué)生的表述，尊重學(xué)生表述的完整性，在學(xué)生完成表述后，教師再示范正確的表述方法并對重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)。

4.口語表達(dá)訓(xùn)練?？谡Z表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的輸出，能培養(yǎng)學(xué)生思維和表達(dá)流利性。即使學(xué)生表達(dá)錯誤或不敢表達(dá)，教師都應(yīng)該予以鼓勵，“說”是一個長期訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可采用以下方式培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，一是多樣化表達(dá)，即教師和學(xué)生一起盡可能多地收集和總結(jié)多樣化的句子，用于表達(dá)同一個目的，如表達(dá)好惡、詢問原因、表達(dá)同意與異議等。二是角色扮演任務(wù)，即讓學(xué)生分組表演特定場景中的人物對話，一般兩人一組，表演結(jié)束后兩人交換角色再重復(fù)進(jìn)行一次對話，在此過程中，盡可能多地變換不同的句式，鞏固“多樣化表達(dá)”中總結(jié)的句子。教師在這些環(huán)節(jié)中充當(dāng)主持人角色，在學(xué)生遇到困難時，及時幫助和指導(dǎo)他們。

三、課堂教學(xué)評估經(jīng)驗

課堂教學(xué)評估是教師自查工作效果和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效機(jī)制，聽說課的教學(xué)評估主要分為課堂教學(xué)情況評估和學(xué)生聽說水平評估。

其中課堂教學(xué)評估主要包括教師針對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評估（如學(xué)生的課堂表現(xiàn)、注意力、答題情況）及學(xué)生的自我評估（如課后作業(yè)，定期自我檢查已學(xué)知識的掌握情況）。

學(xué)生聽說水平的評估則采用百分制的評分形式，評分項有：

1.對視音頻材料的聽力理解（主題、細(xì)節(jié)信息）；

2.口語表達(dá)時語音語調(diào)正確；

3.語法正確；

4.語言組織條例清晰、明白易懂；

5.表述時儀表端莊；

6.思維創(chuàng)新，有自己的觀點(diǎn)和看法。

教師每兩周對學(xué)生的聽說水平進(jìn)行一次打分，動態(tài)了解和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并反饋給學(xué)生本人，督促他們自查，也用于教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

總之，教師通過課前、課上、課后三位一體的教學(xué)實(shí)踐，和學(xué)生一起完成課堂聽說任務(wù)。這些粗淺的經(jīng)驗在教學(xué)中能起到一定作用：強(qiáng)化了語言專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力，學(xué)生在課堂上訓(xùn)練了理解和表達(dá)能力，對學(xué)生的外語讀寫能力也有潛移默化的輔助作用，為深入學(xué)習(xí)外語和適應(yīng)職場生活打好基礎(chǔ)。同時，在高強(qiáng)度的聽說訓(xùn)練下，學(xué)生的思維活躍，學(xué)會了觀察與分析，能應(yīng)對不同場合和語境下的交流任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1][法]Guy Capelle，Noelle Gidon，Reflets.外語教學(xué)與研究出版社，2007.

第2篇：教學(xué)聽課總結(jié)范文

在三個月的英語教學(xué)實(shí)習(xí)中，先后完成了聽課、評課、議課、試講及正式講課任務(wù)。期間，指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)老師們、學(xué)生們都給了我很大幫助與啟示?，F(xiàn)把自己教學(xué)實(shí)習(xí)所作、所見、所感、所得一一回顧，作如下總結(jié)。

一、對聽課、評課、議課、試講及正式講課等教學(xué)情況的概述

自9月610號起開始聽課，先后聽課大約有100多節(jié)，并且作了聽課記錄。聽課后，與指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)老師交流，將心得體會記在日志中。聽完公開課后，也與實(shí)習(xí)老師們一起評課議課，獲益匪淺。在自己正式講課前，認(rèn)真?zhèn)湔n、修改教案;曾多次試講.自第一次走上講臺正式講課后，就不斷聽取指導(dǎo)老師，實(shí)習(xí)老師們及學(xué)生們的意見，在不斷總結(jié)與改進(jìn)中探索有自己特色的講課技巧與風(fēng)格。先后在高一(1)班、高一(6)班講課4個單元;評講考試試卷3次及周清試題若干次;批改作業(yè)，早、晚自習(xí)輔導(dǎo)也不曾落下;監(jiān)考，閱卷，組辦英語文化季活動，參加學(xué)校的各種教研會議、各項活動也都盡力做到最好。

二、對自己英語課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的總結(jié)

結(jié)合指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)老師、同學(xué)們的意見以及自己的思考，我對自己此次英語課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)做如下總結(jié);

1. 課堂流程整體把握不錯，上課有章法，遵循純陽學(xué)校規(guī)定的“四步流程教學(xué)法”或“PPP”教學(xué)法等。

2. 課堂上教態(tài)自然，教學(xué)耐心;常微笑，常鼓勵學(xué)生;對學(xué)生一視同仁，平等對待。

3. 講解知識點(diǎn)的同時，能注意學(xué)生能力、策略、情感及態(tài)度的培養(yǎng)。

4. 板書的設(shè)計與書寫需要提高;課堂舉例要有意義，要舉經(jīng)典例句

5. 講具體的一節(jié)課要有重點(diǎn)，要有簡明的課堂小結(jié)

6. 聲音要再洪亮一些，有升降。

7. 對睡覺、玩手機(jī)的學(xué)生管理應(yīng)該嚴(yán)厲一些

8. 在講解知識點(diǎn)時，要按照考試大綱分輕、重。

三、對英語課堂教學(xué)與考試的思考

在聽課與講課的過程中，我聽取其他老師的意見，結(jié)合自己的心得體會，覺得作為一個好老師，不但要對基本的專業(yè)知識有深刻熟練的把握，還要對考綱、考點(diǎn)十分了解，更重要的是弄清楚考試與課堂教學(xué)的關(guān)系并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。這樣在講課過程中，讓學(xué)生們打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)的同時，考試也能考出好成績。

考試、高考并不與我們在大學(xué)里所學(xué)的教學(xué)法對課堂教學(xué)的要求相矛盾?？荚囀切问?，是一個讓老師了解自己教學(xué)效果的手段，也是一個讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。只是現(xiàn)在好多老師對這一手段、助推器的理解不對，應(yīng)用的不是很好，所以因此導(dǎo)致了一些問題。現(xiàn)在的考試內(nèi)容過于機(jī)械，頻率過高，老師、學(xué)生，甚至領(lǐng)導(dǎo)、家長對考試的意義存有不當(dāng)?shù)睦斫猓灾聦τ⒄Z課堂教學(xué)產(chǎn)生不良影響——上課以考試為目的。這恰恰是本末倒置?？荚?，重知識，輕技能;重語法與詞匯，輕情感與策略。從而誤導(dǎo)老師上課也如此。所以我認(rèn)為要做一個合格的老師，應(yīng)該仔細(xì)研究考綱、考點(diǎn)并把它靈活的運(yùn)用到課堂上，并且善于出考試題，出有質(zhì)量的考試題，更加善于讓考試服務(wù)于課堂教學(xué)。當(dāng)然做到這些需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與支持。這些都是我以后的努力方向。

四、對英語課堂教學(xué)與英語教學(xué)法的思考

第3篇：教學(xué)聽課總結(jié)范文

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，帶著設(shè)想去聽課

對于聽課的內(nèi)容，聽課教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)想把課備好，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容的總體教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的整個教學(xué)活動進(jìn)行合理的設(shè)計。如本節(jié)課要完成的總體目標(biāo)及子目標(biāo)是什么？教學(xué)的重點(diǎn)是什么？怎樣落實(shí)？難點(diǎn)是什么？如何突破？采取什么樣的教學(xué)方法落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？運(yùn)用怎樣的有效教學(xué)手段？如何設(shè)計合理的練習(xí)？怎樣組織課堂教學(xué)？如何很好發(fā)揮學(xué)生主體作用，留給學(xué)生思考的空間等，都要有自己的想法。即便這些想法或者設(shè)想可能存在某些不足，但仍是很有必要的。只有教師帶著這些設(shè)想去聽課，才能汲取講課教師的教學(xué)精華，發(fā)現(xiàn)自己對教材內(nèi)容的理解和把握程度、教學(xué)設(shè)計的整體構(gòu)思及教學(xué)活動的安排等方面存在的不盡人意的地方，進(jìn)而查找原因，調(diào)整教學(xué)設(shè)想，不斷提高自己組織教學(xué)的技巧與水平，適應(yīng)地理教學(xué)需要。

2.找準(zhǔn)問題，抱有疑問去聽課

在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，對教材內(nèi)容和具體知識點(diǎn)的掌握，不同教師的把握程度有差異。深度和難度怎樣把握，根據(jù)不同的課型，就縱向而言，某個知識點(diǎn)講到多深最佳；從橫向來說，某個知識點(diǎn)拓展到多寬適宜。有些問題對于初上講臺的老師而言知道是什么，但對于為什么，限于經(jīng)驗和水平，卻很難自圓其說，或者覺得很迷惑，自然難以服眾。課堂教學(xué)本身是極具生命力和創(chuàng)造力的雙邊活動，它能充分展示教師的個性美和創(chuàng)造美。觀摩有經(jīng)驗的教師如何通過自己的創(chuàng)造性活動，通過點(diǎn)、撥、導(dǎo)等多種手段化難為易、傳道授業(yè)、精講精練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出活力，這是聽課教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)并虛心汲取的方面。因此，聽課之前，對所聽內(nèi)容在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)問題，帶著問題聽課。只有這樣才能在聽課過程中，不斷澄清問題，梳理知識網(wǎng)絡(luò)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的“度”，尋找課堂教學(xué)最佳切合點(diǎn)，從而既可達(dá)到釋疑解惑之目的，又能使自身水平和教學(xué)能力得到進(jìn)一步提升。

3.擺正位置，虛心學(xué)習(xí)去聽課

平常所說的“新教師”和“老教師”是相對而言的。從教學(xué)實(shí)際情況來看，老教師往往在教材的理解、課堂節(jié)奏的把握、學(xué)生知識的獲取、學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練、學(xué)生興趣的培養(yǎng)等方面有行之有效的方法。但老教師的教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)手段、知識結(jié)構(gòu)往往滯后，課堂教學(xué)創(chuàng)新較少，若不注意知識更新，有時甚至對一些新知識材料也把握不準(zhǔn)、理解不透。而新教師由于主觀的不斷努力，其基礎(chǔ)底蘊(yùn)和專業(yè)知識較深厚。他們有新理念、新信息、新手段、新技巧，課堂教學(xué)富有動感和創(chuàng)新，能與時代同步。但往往情緒化太濃，表演味重。對此新老教師必須擺正位置，本著學(xué)習(xí)目的去聽課。教學(xué)過程中，新老教師各有所長，作為新教師，聽老教師的課，主要是學(xué)習(xí)老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗和一絲不茍的敬業(yè)精神。常言道，年輕是資本，年老是財富。老教師的成功經(jīng)驗，固然是一筆寶貴的財富，學(xué)習(xí)之后可以終身享用，而偶爾的閃失，也不失為一筆寶貴的“資源”，許多時候甚至比成功本身更具有價值，它可以警示其在今后的教學(xué)中不再犯類似錯誤，并可以從中得到啟發(fā)，從逆向的角度重新審視教材，認(rèn)真尋找錯誤根源，實(shí)現(xiàn)由“此岸”通向“彼岸”的飛躍。

4.調(diào)整心態(tài)，用發(fā)展眼光去聽課

聽課教師的心理位置擺正了，心態(tài)調(diào)整好了，能非常坦然地面對講課教師教學(xué)中的“功過得失”，有利于汲取講課教師的成功經(jīng)驗。作為一名教師，學(xué)習(xí)固然重要，創(chuàng)新更是根本。只有學(xué)習(xí)，沒有創(chuàng)新，聽課教師就不能形成適合自己的教學(xué)風(fēng)格，更不能推進(jìn)地理教學(xué)工作的開展。因此，聽課教師向講課教師學(xué)習(xí)，一方面學(xué)習(xí)其合理的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，另一方面應(yīng)用審慎的、評判的眼光去看待。講課教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過程中，教學(xué)形式的組織是否合理，教學(xué)程序是否嚴(yán)密，教學(xué)手段及方法的運(yùn)用能否有效，教學(xué)重點(diǎn)能否突出，教學(xué)難點(diǎn)是否突破，教材的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系是否吃透，教學(xué)語言是否規(guī)范等，都值得深思。“教學(xué)有法，教無定法”，聽課教師只有用發(fā)展的眼光去看待講授的每一節(jié)課，才會一方面使自己提高得更快、更成熟，另一方面使自身養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，不僅能使自己成為合格的教師，更能成為一名學(xué)者、一名適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要的教師。

第4篇：教學(xué)聽課總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：聽課；新課程理念

全國著名的特級教師于漪曾說：“我的特級教師是聽課聽出來的。”幾乎每一個優(yōu)秀教師都是在聽課中不斷成長，在聽課中不斷成熟的。如何聽課？聽課又是如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長呢？本文擬從以下幾個方面淺析個人對聽課的看法。

一、帶著準(zhǔn)備去聽課

俗話說：“留心處處皆學(xué)問?！苯處熞獜穆犝n中真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，就必須做一個有心人，要有備而來，才能滿載而歸。余文森教授曾比喻說：“聽課前不準(zhǔn)備、聽課中不記錄、聽課后不思考，就像天天回家爬樓梯，爬了一輩子也不知道有幾級?！币虼耍犝n時要將自己定位在教學(xué)活動的參與者和組織者，而不是旁觀者。例如，問問自己“如果是我上，我會怎么做”；“我可能會遇到什么問題，怎么解決”；“這節(jié)課有哪些閃光點(diǎn)，對我今后的教學(xué)有什么啟發(fā)”；“這節(jié)課有哪些遺憾，怎么去改進(jìn)”等等。這樣，別人的經(jīng)驗與教訓(xùn)、優(yōu)點(diǎn)與不足，在自己的深思、善辯、慎取中變成了自己的寶藏――“他山之石，可以攻玉”。

那么，聽課的思想究竟從何而來？來自于長期的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗，主要體現(xiàn)為三個方面：1.學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把住方向盤。2.結(jié)合課題研究，關(guān)注教學(xué)策略。3.憑借個性教學(xué)風(fēng)格，開拓設(shè)計思路。4.熟悉名家名課，適時學(xué)以致用。

二、帶著新課程理念去聽課

新課程理念下的課堂教學(xué)，要用新的教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)衡量。據(jù)此去聽課，才能科學(xué)評價所聽的課，并從中受到啟發(fā)，得到收獲。帶著新課程理念去聽課，自然會關(guān)注授課教師在教學(xué)中有沒有確立學(xué)生的主體地位；有沒有面向全體學(xué)生并重視其全面發(fā)展；有沒有關(guān)注學(xué)生的個性差異，重視對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)；有沒有在動態(tài)的、生成的課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究能力等等。由此判斷教師的教學(xué)思想是否與新課程的教學(xué)理念相吻合，并以此作為評課的重要依據(jù)。

三、帶著開放的心態(tài)去聽課

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”?？达L(fēng)景是這樣，聽課也是這樣。聽課者站在不同的角度、以不同的身份、抱著不同的心態(tài)聽課，聽課的效果與收獲也自然不同。站在研究者的角度去聽課，既引領(lǐng)了他人也成長了自己；站在欣賞者的角度去聽課，既鼓舞了伙伴也積累了經(jīng)驗；站在學(xué)習(xí)者的角度去聽課，既增長了見識又點(diǎn)化了智慧；站在評析者的角度去聽課，既撞擊了心智也融入了思想。所以，聽課者要用一種謙虛的、開放的心態(tài)聽課，用一種欣賞而不是挑剔的眼光去看待別人的教學(xué)，挖掘一些富有創(chuàng)造性的、個性的課堂教學(xué)。只有這樣聽課者才能透過表面的現(xiàn)象，觀察到本質(zhì)的東西，才能有所感悟，才能深刻地領(lǐng)會到教育的精髓。

四、帶著技術(shù)含量去聽課

傳統(tǒng)的聽課無非是憑著主觀感受“聽聽記記”，沒有多少技術(shù)含量。其實(shí)，聽課細(xì)究起來是“技術(shù)活”，聽課者需要在不斷的實(shí)踐中完善自己的聽課技能?！肮び破涫?，必先利其器”。因而，要較好地研究新課程改革背景下的課堂教學(xué)，必須嫻熟地掌握和靈活地使用一些技術(shù)。例如，有意識地借助量表、圖式記錄等工具來觀察課堂；有意識地運(yùn)用攝像機(jī)、錄音機(jī)等現(xiàn)代化設(shè)備來輔助記錄課堂教學(xué)中的師生活動；有能力地分析各種采用定量和定性課堂觀察記錄的原始資料等等。

五、帶著反思去聽課

聽課及時的整理和反思尤為重要，一個沒有反思的教師永遠(yuǎn)只能是一個“教書匠”。曾看到一位教師回憶自己的聽課經(jīng)歷的文章，他總結(jié)了自己的三個變化：一是完整記錄到重點(diǎn)記錄再到不想記錄；二是由耳朵聽課到眼睛看課再到用腦子想課；三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學(xué)生。其實(shí)這三種不同的變化就是一個普通教師專業(yè)成長的歷程，在我們的教學(xué)中，聽課中何嘗不是經(jīng)歷了這種痛苦的抉擇？在聽課中總結(jié)得失：得者成為經(jīng)驗、失者成為教訓(xùn)，失則及時調(diào)整、改進(jìn)，轉(zhuǎn)失為得，又把聽課的“痛苦”變成了“直抵內(nèi)心的快樂”。將每一節(jié)聽課整理下來，全面的反思，即使是一聽一得，甚至多聽一得，都彌足珍貴，就像散落在自己專業(yè)成長路上的顆顆“珍珠”，只要用心地去拾遺，就能串起精美的“項鏈”，讓你熠熠生輝。

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞?！豹?dú)教而不互聽，不與人交流學(xué)習(xí)，就會使自己見少識淺。在廣泛開展聽課評課的活動中，每一位教師根據(jù)教學(xué)需要而自覺、自發(fā)、自主參與聽課活動，“聽”出授課者的智慧，“聽”出自己的優(yōu)勢與不足，“聽”出以后努力的方向。這種聽課才能真正提高自身的教育教學(xué)水平，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。我想這就是我區(qū)推行“推門聽課”的初衷吧。

參考文獻(xiàn)：

1.陳明娜，《提高聽課效益的方法》，《廣東教育》

第5篇：教學(xué)聽課總結(jié)范文

摘 要：教研活動中的聽課活動是教師之間相互交流、學(xué)習(xí)和促進(jìn)的重要途徑。對青年教師來說，聽課對于提高自身教學(xué)水平、保證教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。立足于教學(xué)實(shí)踐，要提高聽課有效性，應(yīng)在把握聽課的指導(dǎo)思想、聽課前的教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備、課堂上的“聆聽、思考”及課后的“內(nèi)化”等環(huán)節(jié)上下功夫。

關(guān)鍵詞：聽課有效性 辯證聽課 聆聽 思考 內(nèi)化

韓偉偉，男，安徽省明光中學(xué)，中學(xué)二級教師。

聽課一直以來都是政治學(xué)科教研活動的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)青年教師教學(xué)質(zhì)量和水平的重要手段。要實(shí)現(xiàn)高效課堂、滿意課堂，實(shí)現(xiàn)有效聽課，教師們需要認(rèn)真科學(xué)地聽課，在聆聽中思考、內(nèi)化，從而不斷提高我們的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展。青年教師由于初上工作崗位，對教材的理解不是很透徹，教法也不是很成熟，所以頻繁而有質(zhì)量的聽課就變得格外重要?！八街梢怨ビ瘛?，每個教師都有著自己獨(dú)特的教學(xué)方法與特點(diǎn)。如果我們能批判繼承、為我所用，將別人的教育教學(xué)思想轉(zhuǎn)化為自己的理念，這將對我們在教育事業(yè)道路上的成長大有裨益。但是在實(shí)際教學(xué)中，不少教師們聽課存在著質(zhì)量問題，存在著低效率的“粗放式”聽課。由于每學(xué)期學(xué)校都會要求教師必須達(dá)到一定的聽課節(jié)數(shù)，在這種情況下，教師們往往為了趕“任務(wù)”而聽課，導(dǎo)致只注重聽課的數(shù)量而忽視聽課的質(zhì)量。若要實(shí)現(xiàn)高效率的“集約式”聽課，我們應(yīng)當(dāng)注重課堂上的“聆聽、思考”以及課后的“內(nèi)化”。

一、用辯證的眼光與學(xué)習(xí)的態(tài)度聽課

首先在態(tài)度上，我們應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真地聽好每一節(jié)課，在每一節(jié)課堂上都能收獲體會。如果只聽不想、不總結(jié)，聽過就忘，那就浪費(fèi)了一節(jié)課的時間。如果邊聽邊思考，日積月累，由量變到質(zhì)變，那會使自己的教學(xué)更豐富，更具有特色。

每一個個體都不是完美的，要用辯證的觀點(diǎn)看待各種各樣的公開課、常態(tài)課，要以理性甚至挑剔的眼光學(xué)會去提取，以便去粗取精、由表及里。不管多么優(yōu)秀教師的課，課堂也難免存在一些這樣那樣的問題，即使是名師的課也有值得商榷的地方。我們應(yīng)該學(xué)會用自己的頭腦去思考，去鑒別，切忌不假思索、盲目照搬。應(yīng)該創(chuàng)造性地吸收，有選擇地學(xué)習(xí)。有些教師的風(fēng)格很有吸引力、獨(dú)創(chuàng)性，有的風(fēng)格符合你的特點(diǎn)，這樣可以學(xué)習(xí)、模仿、借鑒、吸收。有的教師特點(diǎn)可能與你的風(fēng)格大相徑庭、無法融合，這樣的話，他們的課我們只能去欣賞，去贊美，而不能為我所用。

不僅如此，聽課的時候，我們應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是簡單的旁觀者。正所謂“兵馬未動，糧草先行”，我們在聽課前要有充分準(zhǔn)備。要搞清楚去聽的課程內(nèi)容是什么？本課內(nèi)容在整本書的地位如何？要明白本課的教學(xué)目的是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)都有哪些，我準(zhǔn)備如何解決？本課的大致結(jié)構(gòu)是什么，我該如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如何確定教學(xué)環(huán)節(jié)和流程，我會選擇哪些探究情境？在設(shè)計這堂課時我有哪些困惑？如此等等。同時在聽課中把我設(shè)計的教案與授課教師加以對比，才能在聽課中做到有的放矢，帶著問題去聽。我們應(yīng)該有備而來，積極參與。在聽課中我們既是“授課教師”同時又是“學(xué)生”，需要在這一過程中認(rèn)真、仔細(xì)，從而為自己如何上好一堂課奠定堅實(shí)而有力的基礎(chǔ)。聽完了一節(jié)課，結(jié)合自己的聽課筆記寫出聽課評語，認(rèn)真點(diǎn)評，汲取可取之處。特別是結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計，認(rèn)真與所聽課予以對比，學(xué)人之長，補(bǔ)己之短。

二、課堂上的“聆聽”與“思考”

有了前期的準(zhǔn)備，我們在聽課中就掌握了主動。接下來就是課堂上的“聆聽”與“思考”了，這個環(huán)節(jié)是整個聽課活動的核心。“聆聽、思考”就是要高度集中注意力，全身心投入，做到眼到、手到、心到。所謂眼到，就是密切關(guān)注教師的教態(tài)、學(xué)生的表情與肢體動作。所謂手到，就是在聽課筆記上詳細(xì)記下該節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，記下自己的困惑和感悟。所謂心到，就是在觀察課堂時對每一處都細(xì)細(xì)體會，任何一個細(xì)節(jié)都不能放過。也許僅僅一次的漫不經(jīng)心就會錯過一個亮點(diǎn)。這個過程就是聆聽的過程，也是思考的過程，也就是在聆聽中思考，在思考中聆聽。

在課堂中，我們聆聽與思考的內(nèi)容主要包括：觀察授課教師的課本資源的運(yùn)用能力、重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否突破、授課教師的講解能力與提問技巧、學(xué)生的語言與行為、教師的課堂組織能力、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度等。情境創(chuàng)設(shè)的有效性與有無尊重學(xué)生的主體性應(yīng)是我們聆聽與思考的重點(diǎn)。

首先，情境創(chuàng)設(shè)的有效性。在我們平時的授課中，教師為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，一般會創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來為教學(xué)服務(wù)?！扒榫场笔墙處煘榱舜龠M(jìn)學(xué)生對某個知識點(diǎn)的理解而設(shè)置的背景或平臺，所以情境的效用可分為有效、低效甚至無效。每一個情境的出現(xiàn)必有其目的，我們一般會從三維目標(biāo)出發(fā)對每個情境進(jìn)行分析，進(jìn)而得出每個情境的達(dá)成效果。在聽課中，我會檢驗授課教師創(chuàng)設(shè)的情境能否引起學(xué)生的關(guān)注與興趣，師生能否利用情境達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而總結(jié)出情境的有效程度。同時我也會在大腦中將自己設(shè)置的情境與授課教師進(jìn)行對比。通過對比，找到我認(rèn)為授課者的缺點(diǎn)和自身的不足，借鑒他人的成功經(jīng)驗，以便服務(wù)于以后的教學(xué)。

同時，情境的多少，情境的利用是否得當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果。一節(jié)課中情境設(shè)置較多，可以豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，但這樣也會導(dǎo)致每個情境的利用率下降。所以，一堂課中的情境并不是越多越好，太多的情境反而會使學(xué)生思維混亂，降低其實(shí)際效果?！耙焕降住钡慕虒W(xué)情境設(shè)置，即一堂課只使用一個情境，利用一條主線，比較有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的統(tǒng)一性與連貫性，不至于使學(xué)生的思緒混亂，能有效地使學(xué)生輕松熟練地掌握知識點(diǎn)。

其次，是否尊重學(xué)生的主體性。在新課程的背景下，教學(xué)活動一方面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，另一方面更加注重學(xué)生的主體性。即要求我們實(shí)現(xiàn)生本課堂、學(xué)生滿意課堂。教師要切實(shí)尊重學(xué)生的“獨(dú)立性”、“獨(dú)特性”，激發(fā)學(xué)生的“主動性”，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。培養(yǎng)學(xué)生面對豐富的課程資源時，獲取、篩選、發(fā)現(xiàn)有用信息的能力，信息處理能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)習(xí)力和探究力。我們聽一節(jié)課并判斷這節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，更在于學(xué)生學(xué)會了多少。我們在聽課中應(yīng)從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽又看，聽看結(jié)合。

在政治課的教學(xué)中，所講知識點(diǎn)往往是高度概括的理論和原則。學(xué)生在聽課時會因為學(xué)習(xí)內(nèi)容過于抽象而走神。這種情況下，教師在授課時就應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的感受，把知識具體化、生活化、實(shí)例化。判斷授課教師有沒有以學(xué)生為主體，有一個很重要的指標(biāo)就是觀察課堂的氣氛是否相對輕松、活躍。我一般會看學(xué)生是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生舉手發(fā)言、思考問題情況；看各類學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來；看學(xué)生有沒有主動分析問題、解決問題以及解決能力如何。

三、課后的“內(nèi)化”

對于教師來說，課后“反思”的過程也是“內(nèi)化”的過程。“內(nèi)化”的過程就是理解、認(rèn)同、吸收授課教師的觀點(diǎn)與理念，把授課教師的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行全面而深入的思考與總結(jié)的過程。

實(shí)踐出真知。們在教學(xué)實(shí)踐中形成了自己的實(shí)踐智慧，生產(chǎn)了新的知識。而我們同行們的實(shí)踐也是我們源源不斷的智慧之源。正是在與授課教師的交流中，在對課堂的反思中，我們的專業(yè)知識得以擴(kuò)展，得以提升。聽課可以促使教師由觀察他人的課堂而反思自己的教育理念和教育行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。我們在觀察中根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實(shí)踐知識，汲取他人的經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。聽一堂有質(zhì)量的課，然后進(jìn)行認(rèn)真的課后反思，能在教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論之間架起一座橋梁，從而為教師的專業(yè)發(fā)展提供便利的途徑。

具體地說，我們在聽課后，在課堂上的認(rèn)真聆聽與思考后，再對課堂的過程像放電影一樣過幾遍，進(jìn)行反復(fù)的研析和琢磨。還可以查閱自己的聽課記錄，或與授課者交流，也可以與其他教師上的同一課做一番比較，從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，找出這節(jié)課的特點(diǎn)和閃光處，找出對自己有啟迪、能學(xué)會的有哪幾個方面。進(jìn)而總結(jié)出一些規(guī)律性的認(rèn)識，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，改進(jìn)自己的教學(xué)。此外，在分析他人的授課時，我們還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看他的教學(xué)基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。

聽課要注重過程，更要注重對過程的“內(nèi)化”。只有做到真正的理解與吸收，才有自我的成長，這也是聽課的目的與動力，是我們想要最終要達(dá)到的結(jié)果。

第6篇：教學(xué)聽課總結(jié)范文

（一）校長聽評課的必要性

課堂是學(xué)校教育的核心區(qū)域，聚焦課堂教學(xué)，深化課改，教育從行政管理到科研指導(dǎo)都定位于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。這一指向，讓聽課評課活動更加常態(tài)化，學(xué)校課堂的公開性和教師覆蓋面都空前提高了。聽評課活動常態(tài)化之后，參與者比較多，而且逐漸成為校本教研的一種常見形式。教育對課堂的干預(yù)和對教師教學(xué)的指導(dǎo)都得到了加強(qiáng)。校長的專業(yè)修養(yǎng)中的一個重要內(nèi)容，就是適應(yīng)這樣的場合或與教師私下里專業(yè)對話。

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，校長對聽課評課應(yīng)該有一個全新的認(rèn)識。評課的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)成長，全面提高教師的課堂教學(xué)能力和水平。

（二）校長把握聽評課“話語權(quán)”的重要性

1.檢驗學(xué)術(shù)水平的試金石

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基這樣說：“只有日復(fù)一日地鉆進(jìn)教育教學(xué)過程的精細(xì)微妙之處去……你才能成為真正的領(lǐng)導(dǎo)，成為教師的教師?！毙ｉL的注意力在哪里？是否一心投入到課堂教學(xué)中？聽課評課是一個重要的行為尺度，也是檢驗自己學(xué)術(shù)水平的一塊試金石。

2.把握方向，全方位了解學(xué)校動態(tài)

課堂就像一面鏡子，學(xué)校的資源利用水平和教育管理細(xì)節(jié)，可以全面、集中地映照在課堂教學(xué)中。教學(xué)有其自身的運(yùn)行規(guī)律，無論哪一個學(xué)科、哪個年級，課堂教學(xué)都有相通的地方。經(jīng)過長期不間斷地聽課，校長總能在看似異彩紛呈的教學(xué)情境中總結(jié)出一點(diǎn)東西，悟出一些教育教學(xué)的道理。

二、校長把握聽評課“話語權(quán)”的策略

（一）占據(jù)教育管理高度，給予伯樂式評點(diǎn)，激勵教師職業(yè)積極發(fā)展

千里馬常有，而伯樂不常有。校長作為教育管理者，特殊占位決定了校長伯樂式的發(fā)現(xiàn)，肯定會對教師的職業(yè)發(fā)展起到激勵作用。

1.捕捉教學(xué)亮點(diǎn)，挖掘潛質(zhì)，尋找學(xué)科增值點(diǎn)

作為課堂評價的人事權(quán)威，校長的發(fā)言對于教師的自我暗示起著重要作用。校長在聽課評課過程中應(yīng)該是調(diào)研者和發(fā)現(xiàn)者，是學(xué)習(xí)者和賞識者，是指導(dǎo)者和援助者，是多種角色的結(jié)合體，尤以“品”課為主，賞識和激勵自己的教師和學(xué)生。

我們?nèi)ヂ犚晃焕蠋煹恼n，不能局限于一節(jié)課的評價，而要找到學(xué)校在學(xué)科教學(xué)上的增值點(diǎn)在哪里，一個教師發(fā)展的潛質(zhì)在哪里。

2.因課施“評”，因人施“導(dǎo)”，張揚(yáng)教師個性

校長應(yīng)格外關(guān)注教師的個性、保護(hù)教師的個性、倡導(dǎo)教師的個性。一是注意了解教師自身的基本情況；二是注意開發(fā)、提升教師特有的教學(xué)風(fēng)格。但是發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)，注重表揚(yáng)激勵并非是貫徹“老好人”的思想，伯樂的角色也需要校長要能看到教師存在的不足，把“課”與“教師個人”分開，做到對“課”而不對“人”，在把握基本準(zhǔn)則的情況下，評課的標(biāo)準(zhǔn)、評課的態(tài)度、評點(diǎn)的方式方法因人而異，做到一把鑰匙開一把鎖，量體裁衣，對癥下藥，從學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象入手，采取更加精細(xì)、有效的技術(shù)和策略，充分考慮被評教師的心理承受力，因人施評，方式靈活，爭取達(dá)到“以事明人、以理服人、以情感人”的有機(jī)結(jié)合。

（二）占據(jù)教學(xué)質(zhì)量高度，給予專家型評點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)有效成長

從“專業(yè)”視角上講，今天的校長應(yīng)具有較高的教育專業(yè)修養(yǎng)。校長在教育管理、課堂教學(xué)理論、實(shí)踐經(jīng)驗、教育心理等方面有較高的素養(yǎng)。此外，校長在所要聽課的具體學(xué)科內(nèi)容上應(yīng)有一定的了解（準(zhǔn)備），且盡可能“深”。當(dāng)然，這不是要求校長精通所有的學(xué)科知識，一是不可能，二是沒必要，但需要精通某一兩個學(xué)科，找到、找好課堂教學(xué)的感覺，觸類旁通。

1.聽課前做好充分準(zhǔn)備，避免評課時的主觀武斷

首先，校長在索要聽課的具體學(xué)科內(nèi)容上應(yīng)有一定的了解（準(zhǔn)備），且盡可能“深”。除明確本次聽課目的外，還要了解這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讀懂教材、讀懂標(biāo)準(zhǔn)、讀懂教師、獨(dú)棟學(xué)生。其次，要努力消除教師對校長聽課的天然害怕心理。再次，校長觀察課堂要有責(zé)任地選擇觀察方法，科學(xué)地記錄，評課時可以就課堂上的疑惑之處向老師和學(xué)生進(jìn)行詢問，避免評課時的主觀武斷。

聽課后的總結(jié)評價也應(yīng)該及時到位，基本可遵循以下三條原則：激勵性原則，不管課上得如何，始終以鼓勵和激勵為主、肯定成績?yōu)橹?、表揚(yáng)賞識為主，眼中有“人”，呵護(hù)教師的自尊心，保護(hù)教師工作的積極性和一腔熱情；真實(shí)性原則，不添油加醋，不夸大事實(shí)，一切用事實(shí)說話，讓教師心服口服；商榷性原則，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時要指出值得商榷的地方，以商量的口吻說話，進(jìn)行必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，讓教師從中得到啟迪和醒悟。

2.評課時把握好角度，觀察課堂，透視學(xué)校全局

課堂教學(xué)有其自身的規(guī)律性，校長角色也有其自身的特殊性，聽課評課不妨從自我特殊“地位”出發(fā)，遵循課堂教學(xué)的規(guī)律，綜合三位要素有效地展開。

提出問題、發(fā)現(xiàn)不足；看到長處、發(fā)揮“優(yōu)長”。校長的聽課評課應(yīng)“以人為本、著眼于發(fā)展”，關(guān)注教師個人的成長，但最終要指向教師隊伍的整體建設(shè)；要關(guān)注某些教師具體的教學(xué)細(xì)節(jié)問題，但更要關(guān)注教師個人發(fā)展中的共性問題、教師成長的規(guī)律性問題；要關(guān)注教師課堂教學(xué)的思想和行為，更要關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)以及思想道德、行為習(xí)慣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等素質(zhì)現(xiàn)狀，調(diào)整今后教育的思路和方向，通過“觀察課堂”這個窗口，透視學(xué)校全局。

（三）占據(jù)學(xué)校品牌高度，給予管理型評點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我教育價值

校長對于教學(xué)內(nèi)容的考慮與教師不同。教師所考慮的主要是一本預(yù)定的教材，每一課時學(xué)些什么。而校長最為關(guān)切的應(yīng)該是長久課程內(nèi)容。一所學(xué)校需要結(jié)合他對于自己貢獻(xiàn)人才的設(shè)計目標(biāo)，而構(gòu)建自己的課程體系。發(fā)展優(yōu)勢的教學(xué)，最終奠定本校人才的競爭力。

俗話說，思之，思之，鬼神通之。給予聽課對象個體的專業(yè)成長、整支隊伍的建設(shè)、學(xué)校發(fā)展，擁有這些價值觀的校長，會在聽課前對聽課對象作出精心選擇，并在課堂中有重點(diǎn)地進(jìn)行課堂觀察研究。對課堂教學(xué)中的教師問題進(jìn)行體系，組織人員進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，相關(guān)經(jīng)驗的搜集和對本校相關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，形成校本研修的專題與課程，組織相關(guān)教師群體開展校本研修活動，促進(jìn)教師群體的專業(yè)成長。

三、結(jié)語

植根于課堂的辦學(xué)特色是最具生命性的，“把關(guān)注上好每一節(jié)課作為辦好學(xué)校的核心工作”，是我們每個校長的使命。在課堂這塊教育最堅實(shí)的土壤中，校長進(jìn)行高效占位，科學(xué)定位，把握聽評課的“話語權(quán)”，是作為一個教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的權(quán)利和義務(wù)，也是校長實(shí)現(xiàn)自我價值的重要途徑?？傊犝n評課活動應(yīng)該成為教師和領(lǐng)導(dǎo)共同成長的舞臺，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，激勵教師大膽進(jìn)行教學(xué)探究，啟迪教師教育智慧，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教學(xué)聽課總結(jié)范文

一、精心組織，合理安排。

校領(lǐng)導(dǎo)對這次活動非常重視和關(guān)心，在行政會上將此次開放月活動做了專題研究，要求教務(wù)處統(tǒng)一作出安排，備課組具體落實(shí)，安排專人負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排。

二、人人參與，積極性高。

這次聽課月的聽課評課活動，是從兩個方面進(jìn)行課堂觀摩，一是觀摩教師的教學(xué)模式，二是觀摩學(xué)生的合作情況。在課后評課時，每個人都能暢所欲言，讓執(zhí)教老師既看到自己的優(yōu)勢，又能明白自己的不足，為今后的課堂教學(xué)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、領(lǐng)導(dǎo)參與，交流經(jīng)驗。

這次開放月活動，每個校領(lǐng)導(dǎo)都參與其中，隨堂聽課，和各備課組教師課后一起探討、交流，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，并對老師們提出的問題當(dāng)面及時解決，為以后的課堂教學(xué)的改革進(jìn)一步明確了方向。

通過活動的開展，強(qiáng)化了教師新的教學(xué)理念、教學(xué)思想在教育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，促使了教師新課堂的實(shí)踐從被動要求到主動自覺的轉(zhuǎn)變。教師把握教材、使用教材的能力有了進(jìn)一步的提高。教師的課堂教學(xué)水平也有了一定的提高。盡管如此，但仍有不盡人意的地方：個別教師思想重視不夠，課堂教學(xué)效果不夠理想;有的教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一。希望通過這次開放月活動，在校領(lǐng)導(dǎo)推門聽課的督促下，重視教學(xué)效果，更新教學(xué)理念，將課堂教學(xué)改革進(jìn)行到底。

校園開放月活動總結(jié)(2)為期一個月的家長開放月活動正在落下帷幕。總結(jié)這次的活動，效果與我的設(shè)想還存有很大的差距，先將這次活動總結(jié)如下：

1. 家長的參與度不高。截止到上周，三個多星期的時間里我班僅來了四位家長，雖然這周又來了24位家長，但那是在我反復(fù)的強(qiáng)調(diào)和動員甚至“恐嚇”的基礎(chǔ)上才增加的。通過這組數(shù)據(jù)讓我不禁在問：這些學(xué)生的家長整天都在忙些什么?難道他們真的連半天的空都抽不出來嗎?在他們的眼中，工作比自己的孩子更重要嗎?

2. 學(xué)生的重視程度不足。到底是家長的確抽不出時間還是有些孩子根本就沒有告訴家長?在孩子的眼中是不是這僅僅是一場“秀”?

3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還是太差。面對數(shù)名家長坐在后排，竟然還有部分學(xué)生依然我行我素，把課堂當(dāng)做自己的書房一般的隨意，這真的是九年級的孩子嗎?這真是我反復(fù)強(qiáng)調(diào)的結(jié)果嗎?

第8篇：教學(xué)聽課總結(jié)范文

一、授課教師

（一）充分展示了語文教師在課堂教學(xué)中的水平，在課堂上展示了教師的風(fēng)采

（二）顯示了語文教師在評課方面的功力

評課的過程是互相促進(jìn)、互相提高的過程，老師們開誠布公、認(rèn)真細(xì)致的評課，既顯示了老師們評課的水平——因為聽課也是需要準(zhǔn)備的，也顯示了學(xué)科組教師們之間互相幫助和團(tuán)結(jié)共進(jìn)的和諧氣氛。

（三）展示了老師的反思水平

有人說過，沒有反思的教學(xué)是難以提高的，我們的老師在評課之后，主動對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，抓住亮點(diǎn)，反思錯誤，以不斷提高自己的教學(xué)水平。

（四）顯示了我校語文教師的積極進(jìn)取精神

1.善于應(yīng)用多媒體教學(xué)

每位教師在課件的制作上都下了很大的功夫，課件水平提高。

2.課堂設(shè)計精、結(jié)構(gòu)巧

語文課不同于語文課，往往比較枯燥無味，但老師們的教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊湊，有張有弛，學(xué)生的興奮點(diǎn)被調(diào)動起來，思維非?；钴S，在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對枯燥的語文知識。充分調(diào)動了學(xué)生的潛能，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

3.課堂氣氛活躍，教學(xué)方法靈活

課堂氣氛活躍，不是指外在的形式，而是指學(xué)生思維的活躍。好的課堂總是最大限度的調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維中體會學(xué)習(xí)的快樂，在探索中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧，師生之間有平等的對話和交流，對學(xué)生的反應(yīng)能正確引導(dǎo)和評價。只有以尊重學(xué)生為前提，才能達(dá)到課堂氣氛的和諧。

4.課堂教學(xué)充滿趣味、課堂語言親切

成功的課不會是知識的干巴巴的羅列，總是以學(xué)生的生活為背景，因為學(xué)生的抽象思維能力尚處于發(fā)展中，理性思維往往需要感性材料作支撐。大多數(shù)教師能對身邊課程資源進(jìn)行挖掘。關(guān)于課堂語言，比如聲音清晰，語調(diào)沉穩(wěn)，富有穿透力，善于用聲音的抑揚(yáng)頓挫吸引學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的思維，是學(xué)生的思維始終處于活躍之中。

二、聽課教師

在聽課期間，大家都做了聽課記錄，記錄了教學(xué)過程和教學(xué)效果，以及學(xué)生的反應(yīng)，之后聽課的教師對授課教師的課程講授做了分析評價，指出了授課教師在講課過程中的長處與不足，并及時對授課教師提出了一些改進(jìn)教學(xué)的建議；也有個別老師的聽課記錄未能反映出聽課的目的，評價較籠統(tǒng)模糊。

從聽課情況來看，幾位教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，基本的教學(xué)素質(zhì)都比較好，教態(tài)自然大方，語言規(guī)范有條理，語音清晰，對教材內(nèi)容都比較熟悉，能合理安排板書，有教案，課堂氣氛較好，與學(xué)生也有一定的交流。

現(xiàn)以教研整體角度從以下幾方面對這次活動做一下總結(jié)和評價：

1.注重導(dǎo)教引練教學(xué)模式的應(yīng)用，通過精心設(shè)計使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，明了。

2.注重以學(xué)生為主體，改變了以往教師一言堂的教學(xué)弊病，使課堂氣氛較為活躍，有效發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段于財會教學(xué)的意識得到強(qiáng)化，全體授課教師都有課件, 在課堂上真正實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué),在這方面張寧等兩位青年教師做得更為突出。

4.在遵循共性的教學(xué)模式前提下彰顯了個人的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)揮了各自的教學(xué)特長。

課堂教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)思想和教學(xué)理念問題一是課堂教學(xué)中 學(xué)生的“學(xué)”突出的不到位，老師放手“放”的不到位，學(xué)生自己能解決的問題老師還在牽著鼻子走。

2.學(xué)生的小組交流只是流于形式，小組交流應(yīng)是是在學(xué)生獨(dú)立思考，初步有了自己的見解之后再與同學(xué)交流，達(dá)成共識。

第9篇：教學(xué)聽課總結(jié)范文

良好的教研計劃是確保教育科研順利進(jìn)行并取得成功的重要保證。教育發(fā)展到今天，人們有目的、有計劃、有系統(tǒng)地采用科學(xué)的方法探索教育規(guī)律，已經(jīng)成為深化教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展的最重要的手段之一，向教研要質(zhì)量要效益，走科研興校的道路是我們迎接課改挑戰(zhàn)，走向新世紀(jì)的最佳選擇。

      

一、基本原則及主要目標(biāo)：

     

立足本校實(shí)際，追求實(shí)際效果和注重實(shí)際應(yīng)用是我校開展校本教研的基本原則?！敖逃虒W(xué)工作科研化”和“教育科研工作化”是我校正在營造的科研氛圍，通過校本教研來提高教師的教研水平和學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量是我校的校本教研的主要目標(biāo)。

 

    二、確定課題：

    根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和需求，把科研課題分為三級：即學(xué)?？傉n題；教研組分課題；教師個人子課題。

    

1、學(xué)校課題：我校根據(jù)實(shí)際情況確定的一項課題，即《主體參與，分層教學(xué)，異步達(dá)標(biāo)》，同時我校還進(jìn)行新課程改革實(shí)驗。

      

2、教研組課題：教研組每學(xué)期要針對本學(xué)科存在的共性問題，確定研究課題，圍繞課題進(jìn)行研究，重點(diǎn)解決教學(xué)中遇到的問題，有針對性地開展教研活動，在教師集體中形成一種研究的氛圍。

      

3、教師課題：教師在自己的實(shí)際教學(xué)中會遇到許多問題，從中選出某個值得追究和設(shè)計的“關(guān)鍵問題”作為研究課題，尋找和確定解決該問題的基本思路和方法，選題要取熟避生，寧小勿大，不能超過自己力所能及的范圍，不能設(shè)立過于抽象的課題。

 

 

      三、本學(xué)期將要開展的教研活動；

      （一）、學(xué)校

      1、本學(xué)期盡可能的傳遞各種科研信息，為教育教學(xué)服務(wù)。

      2、觀看光碟《以人為本，建立良好的師生關(guān)系》使教師關(guān)愛每一位學(xué)生，公平對待每一位學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，教師的內(nèi)在人格魅力就會提升教育藝術(shù)。

      3、組織我校青年教師認(rèn)真研究新教材，學(xué)習(xí)新的教育理念，并在有了一定教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次匯報表演課，以此促進(jìn)青年教師盡快走向成熟。

      4、組織 初一、初二學(xué)年教師“新課程改革課堂教學(xué)研討課”，出課的教師在第一輪“教研組輪聽課”中選出。

      5、近期末時學(xué)校將組織一次校級研討課, 將采用說課、講課、反思、互動交流、小組研討的方式進(jìn)行，引導(dǎo)教師積極參與提問、討論，組織教師對自己和他人的實(shí)際教育行為、教育觀念進(jìn)行深入、細(xì)致的分析和研討，將教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

      6、組織全體教師撰寫教學(xué)論文、案例分析、優(yōu)秀教案，把新課改的經(jīng)驗以文字資料的形式積累起來。并且進(jìn)行評比和交流。

      7、加強(qiáng)對新教師的培養(yǎng)，在教研組內(nèi)要求新老教師結(jié)對子，達(dá)到以老帶新，以新促老的目的，使我校的教師隊伍進(jìn)一步強(qiáng)大起來，教師素質(zhì)進(jìn)一步提高。

      8、支持教師積極參加學(xué)院和片的教研活動，通過開放的教研網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常和校外的同事溝通和聯(lián)絡(luò)，解決教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)研究的水平。

      

（二）、教研組

      本學(xué)期每個教研組利用教研日開展以下教研活動：

      1、組織一次“新課程課堂教學(xué)探索輪聽課”，并把上是輪聽課上升到課題的高度，本學(xué)期確定的探索方向為：

      A、體現(xiàn)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。

      B、體現(xiàn)學(xué)生的主動性，創(chuàng)造活躍的課堂教學(xué)氣氛及和諧平等的師生關(guān)系。

      C、體現(xiàn)學(xué)習(xí)的探索性，探尋具體幫助學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的途徑及聯(lián)系生活實(shí)際活學(xué)活用書本知識的能力。

D、體現(xiàn)學(xué)習(xí)的互動性和合作性，嘗試進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)的課堂操作。

  2、初一、初二年級組織一次 “新課程課堂教學(xué)匯報課”每個教師出課一節(jié)，課后說教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思，然后教研組內(nèi)的教師進(jìn)行分析、研討、交流。

3、每個教研組隔周教研日都要總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況和課題進(jìn)展情況，教師之間互相溝通，共同研討，使教師的困惑能得到及時回應(yīng)，共享經(jīng)驗和共同發(fā)展。

 

      （三）教師個人      

教師每節(jié)都要進(jìn)行教學(xué)反思，體現(xiàn)在教學(xué)記事中，引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)活動進(jìn)行觀察、分析和研究，發(fā)揮教師參與教研的主體作用，在研究和反思的狀態(tài)下實(shí)踐，把教研的主戰(zhàn)場放在課堂上，切實(shí)解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題。

 

四、基本措施      

1、建立課題立項審批制度，課題必須是教學(xué)中實(shí)際存在的問題，教師自主確定、自愿申報，并報教研領(lǐng)導(dǎo)小組備案，課題進(jìn)展和落實(shí)情況要定期做出總結(jié)，教務(wù)處要及時掌握并提供積極支持和必要的指導(dǎo)和幫助。

2、教研組內(nèi)新老教師要結(jié)對子，以老帶新，以新促老，幫助新教師盡快熟悉業(yè)務(wù)，促進(jìn)老教師轉(zhuǎn)變觀念，協(xié)助老教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。

    3、注重各種原始資料的積累整理，進(jìn)一步統(tǒng)計分類，有專人保管，為今后教研工作提供真實(shí)、有效的材料，確保教研工作有效、深入、持久。

    4、注重理論概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律，及時征集、評選論文、經(jīng)驗總結(jié)和科研成果，并向上一級推薦。

    5、深入教研組檢查指導(dǎo)教研活動，進(jìn)入課堂跟蹤指導(dǎo)教師的課題進(jìn)展情況。

      

校本教研月工作安排：

2005年下學(xué)期:

      九月份：

      1、組織初一初二進(jìn)行新課程課堂教學(xué)探索輪聽課

      2、觀看光碟《以人為本，建立良好的師生關(guān)系》

      3、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思

     十月份：

      1、三學(xué)年課堂教學(xué)輪聽課

      2、青年教師匯報課

      3、教研組開展組內(nèi)教研活動

      4、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思

      十一月份：

      1、教研組開展組內(nèi)教研活動

      2、教研組輪聽課

      3、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思

      十二月份：

      1、組織全員參加的“新課程改革課堂教學(xué)研討課”

      2、論文交流、案例分析、優(yōu)秀教案評比交流

      3、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思

4、積累整理校本教研原始材料

 

2006年上學(xué)期:

    三月份：

      1、組織初一初二進(jìn)行新課程課堂教學(xué)探索輪聽課

2、案例分析、優(yōu)秀教案評比交流     

3、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思

     四月份：

      1、課堂教學(xué)聽課

      2、青年教師匯報課

      3、教研組開展組內(nèi)教研活動

      4、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思

      五月份：

      1、教研組開展組內(nèi)教研活動

      2、教研組輪聽課

      3、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思

      六月份：

      1、組織全員參加的“新課程改革課堂教學(xué)研討課”

      2、論文交流

      3、教師每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思

4、積累整理校本教研原始材料