學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 監(jiān)控策略 外部監(jiān)控 課堂學(xué)習(xí) 信息技術(shù)

在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是多元化的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為都是積極主動(dòng)的，在微機(jī)室里對(duì)著計(jì)算機(jī)，特別是多媒體計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的娛樂功能，學(xué)生容易產(chǎn)生信息迷航，偏離正常的學(xué)習(xí)軌道。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為監(jiān)控進(jìn)行系統(tǒng)研究，為信息技術(shù)課堂的有效實(shí)施提供支持，是提高信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)外部監(jiān)控策略的必要性

信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)主要在課堂上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63.10%的學(xué)生有過自我監(jiān)控意識(shí)，如在學(xué)習(xí)環(huán)境嘈雜、學(xué)習(xí)精力不集中時(shí)，能有意識(shí)地調(diào)整自己投入學(xué)習(xí)中；而4.18%的學(xué)生很少或從來沒有自我監(jiān)控意識(shí)。61.49%的學(xué)生能對(duì)自己的課堂行為進(jìn)行合理有效的控制，5.89%的學(xué)生不能有效控制自己的學(xué)習(xí)行為，讓自己盡快投入學(xué)習(xí)過程中。信息技術(shù)課堂中學(xué)生自主監(jiān)控整體情況較好，但也存在很多問題，如部分學(xué)生不能制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)過程沒有目的性。有些學(xué)生沒有自我監(jiān)控意識(shí)，不能有效控制自己的學(xué)習(xí)行為，有意識(shí)地調(diào)整自己投入學(xué)習(xí)中，很容易做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，如上網(wǎng)、玩游戲等。

要提高信息技術(shù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)鍵在于從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自律能力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，但自我監(jiān)控能力的養(yǎng)成和提高需要一個(gè)長(zhǎng)期過程。初中學(xué)生自我監(jiān)控能力還不是很高，而且時(shí)常受到外界環(huán)境、情緒等各種事情的干擾，必須采取一定的外部監(jiān)控手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行督促，才能保證學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。

二、信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)外部監(jiān)控策略的構(gòu)建策略

外部監(jiān)控是指在信息技術(shù)課堂中，為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生受到來自外部的對(duì)于自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的約束和督促，主要表現(xiàn)為來自教師、學(xué)習(xí)同伴的評(píng)價(jià)、激勵(lì)、督促等。外部監(jiān)控以學(xué)習(xí)環(huán)境為外部環(huán)境，以教師、學(xué)習(xí)同伴為監(jiān)控主體，以信息的獲取與分析、評(píng)價(jià)與反饋、強(qiáng)化為核心，借助教學(xué)平臺(tái)在各階段采取一定的監(jiān)控策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全面監(jiān)控的動(dòng)態(tài)循環(huán)過程。

（一）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控策略的設(shè)計(jì)

戴維?H?喬納森曾在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中指出：在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮教師的作用，不僅能指導(dǎo)和督促學(xué)生，還能給學(xué)生增加關(guān)注成分，添加人文精神成分和情感因素，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，保持健康的學(xué)習(xí)心理是有一定作用的。在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

為了促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)課堂中高效學(xué)習(xí)，教師可以從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控。

1.信息獲取與分析環(huán)節(jié)監(jiān)控策略的設(shè)計(jì)

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)信息的獲取主要通過巡視、教學(xué)平臺(tái)監(jiān)視的方式。

2.評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)監(jiān)控策略的設(shè)計(jì)

（1）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師主要對(duì)收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

①過程性評(píng)價(jià)

通過巡視，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況給學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)，為學(xué)生提供個(gè)性化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

②總結(jié)性評(píng)價(jià)

在每一節(jié)課中，一般都會(huì)設(shè)置一定的隨堂練習(xí)讓學(xué)生完成。教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)的完成情況、階段性測(cè)試成績(jī)，了解學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及問題解決情況。通過分析評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)下一步學(xué)習(xí)提供改進(jìn)意見。

（2）反饋環(huán)節(jié)

在對(duì)監(jiān)控信息進(jìn)行收集、分析和評(píng)價(jià)之后，教師及時(shí)把評(píng)價(jià)信息和建議反饋給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3.強(qiáng)化環(huán)節(jié)監(jiān)控策略的設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予一定的激勵(lì)，有利于學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效調(diào)控、引導(dǎo)，教師可以采用激勵(lì)、督促等獎(jiǎng)懲結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生施加外部強(qiáng)化。

（1）激勵(lì)

在學(xué)習(xí)過程中，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程有深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的地激勵(lì)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在討論交流時(shí)，給予學(xué)生鼓勵(lì)的話語，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參加討論的積極性，建立優(yōu)秀作品展示區(qū)，供學(xué)生查看，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（2）督促

在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的監(jiān)督和提醒，有利于學(xué)生規(guī)范地學(xué)習(xí)。如果在學(xué)生出現(xiàn)違背學(xué)習(xí)要求的行為時(shí)，不進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生僥幸心理，繼續(xù)采取一些不正常的學(xué)習(xí)行為。因此，教師只有及時(shí)督促偏離正常學(xué)習(xí)行為的學(xué)生，給予一定的監(jiān)督和提醒，才可以使學(xué)生保持規(guī)范的學(xué)習(xí)行為。

（二）電子教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用

在微機(jī)室里進(jìn)行的信息技術(shù)課普遍應(yīng)用電子教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行廣播教學(xué)，一個(gè)好的教學(xué)平臺(tái)，不僅有好的教學(xué)功能，還有完善的學(xué)習(xí)監(jiān)控功能。通過教學(xué)平臺(tái)可以及時(shí)客觀地跟蹤學(xué)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，已備教師隨時(shí)查看，為評(píng)價(jià)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供依據(jù)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行高效監(jiān)控。

1.實(shí)時(shí)監(jiān)控

在教師端以縮略圖的形式顯示所有的學(xué)生機(jī)器，教師可同時(shí)看到所有學(xué)生機(jī)器的桌面顯示情況及學(xué)生的實(shí)時(shí)操作情況，便于實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的操作。

2.監(jiān)控轉(zhuǎn)播、遙控輔導(dǎo)

在教師端以全屏幕監(jiān)控一臺(tái)或全體學(xué)生機(jī)器，教師機(jī)屏幕會(huì)顯示學(xué)生機(jī)屏幕的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生操作遇到問題時(shí)，教師可以通過遙控輔導(dǎo)功能，操作學(xué)生機(jī)，給學(xué)生最直接的演示，幫助學(xué)生解決操作中遇到的問題。遙控時(shí)教師可以與被遙控學(xué)生協(xié)同工作，則教師與學(xué)生之間的交互將更自然、靈活。

3.遠(yuǎn)程命令、程序限制

通過教師機(jī)，可以在學(xué)生機(jī)器上遠(yuǎn)程運(yùn)行某一程序，同時(shí)進(jìn)行開機(jī)、關(guān)機(jī)和重啟學(xué)生機(jī)器等操作。也可以在學(xué)生機(jī)器上設(shè)定程序限制，設(shè)置允許運(yùn)行的程序和不可運(yùn)行的程序，控制學(xué)生瀏覽的網(wǎng)頁。

4.分組教學(xué)

分組教學(xué)功能可將學(xué)生任意分組，通過教師機(jī)，教師可以在小組內(nèi)指定一個(gè)主動(dòng)方代替教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣播教學(xué)、語音教學(xué)等各項(xiàng)操作。由小組長(zhǎng)代替教師進(jìn)行各項(xiàng)操作，使整個(gè)教學(xué)過程更生動(dòng)。

5.在線測(cè)試

在線測(cè)驗(yàn)可以讓教師在信息技術(shù)課堂中進(jìn)行中小型考試，即考即答即統(tǒng)計(jì)結(jié)果的模式，使得課堂檢測(cè)更快速、方便，教師可及時(shí)、有效地了解課堂教學(xué)效果。在線測(cè)試可以統(tǒng)計(jì)出所有學(xué)生的總體得分情況，答對(duì)題目的個(gè)數(shù)和正確率。對(duì)于每一道題目，教師可以看到每位學(xué)生的回答結(jié)果與對(duì)錯(cuò)情況，答對(duì)題目的人數(shù)及正確率。

此外，電子教學(xué)平臺(tái)還提供了文件分發(fā)、網(wǎng)絡(luò)影院、視頻直播等功能，將學(xué)生需要的文件、視頻信號(hào)等同步傳輸給所有或部分學(xué)生機(jī)。通過組織學(xué)生進(jìn)行電子搶答和聯(lián)機(jī)討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生之間監(jiān)控策略的設(shè)計(jì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生之間相互監(jiān)控，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在對(duì)他人進(jìn)行監(jiān)控的同時(shí)，提高自我監(jiān)控能力。

學(xué)習(xí)同伴在小組合作學(xué)習(xí)、交流討論、相互分享知識(shí)的過程中，彼此之間可以進(jìn)行一定的監(jiān)視和督促，同伴之間在相互學(xué)習(xí)和督促中，可以減少一定的學(xué)習(xí)焦慮感。

1.信息獲取與分析環(huán)節(jié)監(jiān)控策略的設(shè)計(jì)

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)同伴可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)。

2.評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)監(jiān)控策略的設(shè)計(jì)

學(xué)生之間主要對(duì)知識(shí)內(nèi)容和情感方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，知識(shí)內(nèi)容方面包括學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解程度，情感方面包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、自我控制能力等。

3.強(qiáng)化環(huán)節(jié)監(jiān)控策略的設(shè)計(jì)

學(xué)生之間經(jīng)常采用的強(qiáng)化手段包括激勵(lì)和督促，在合作交流中，學(xué)習(xí)同伴可以給予被評(píng)價(jià)學(xué)生鼓勵(lì)的話語，當(dāng)某些學(xué)生保持沉默、未發(fā)表自己觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)同伴可以給予學(xué)生提醒，督促其積極參與小組合作學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)外部監(jiān)控策略實(shí)施注意事項(xiàng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境比較復(fù)雜，教師和學(xué)生相互影響，在實(shí)施監(jiān)控策略時(shí)，還應(yīng)注意以下問題：

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)加強(qiáng)教師、學(xué)習(xí)同伴的多元合作，多角度評(píng)價(jià)可以減少單一評(píng)價(jià)的片面性；把評(píng)價(jià)融于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)習(xí)的積極性；加強(qiáng)人為的質(zhì)性評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)同伴之間的評(píng)價(jià)。只有進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能全面了解自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在反饋環(huán)節(jié)，注重反饋的及時(shí)性和全面性，只有及時(shí)全面地反饋，學(xué)生才可以對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。此外，可以采取多樣化反饋形式，滿足不同學(xué)生的各種需求。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)強(qiáng)化時(shí)，要讓學(xué)生在看到自己進(jìn)步的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，注意保持激勵(lì)的間斷性，不定期、不定量地對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)，使學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)客觀。

自我監(jiān)控是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，外部監(jiān)控是不可或缺的外部支持，實(shí)施外部監(jiān)控的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)過程中，只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全面監(jiān)控，才可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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第2篇：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)范文

目前流行于中小學(xué)的學(xué)案的形式主要有兩大類。到那些使用學(xué)案的學(xué)校，你可以看到很多的學(xué)案幾乎都是練習(xí)題，甚至是測(cè)試題，這是最常見的學(xué)案形式。另一類則是有著很多學(xué)習(xí)資源、拓展材料、教學(xué)過程以及練習(xí)題的形式。

學(xué)案的價(jià)值在于：一是學(xué)案按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程編寫，突出學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三個(gè)環(huán)節(jié)，突出學(xué)前對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。二是學(xué)案強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的討論，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，學(xué)生在課堂上肯學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為課堂的主要行為。三是學(xué)案強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的檢查，對(duì)于學(xué)生課前學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握的不再教。四是學(xué)案為學(xué)生提供了比教材更豐富、更新鮮的學(xué)習(xí)資源。

筆者認(rèn)為。只要把握正確的方向，向著以下方向發(fā)展，學(xué)案的成長(zhǎng)發(fā)展是完全可能的。

教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，必須把握正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能設(shè)計(jì)只有練習(xí)題、測(cè)試題的學(xué)案，一定要按照課程改革的理念，設(shè)計(jì)包含知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要更全面分析和更準(zhǔn)確把握學(xué)生特征，設(shè)計(jì)出供學(xué)生選擇的各種選擇項(xiàng)，由學(xué)生基于教師的設(shè)計(jì)自主建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方案。

在設(shè)計(jì)學(xué)案尤其是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)活動(dòng)等內(nèi)容時(shí)，充分分析和把握本班學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)方式、不同起點(diǎn)水平、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)等，基于這些不同，設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)方式、不同學(xué)習(xí)過程、不同學(xué)習(xí)資源、不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、不同評(píng)價(jià)活動(dòng)等。

在學(xué)案中，設(shè)計(jì)基于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)方式、不同起點(diǎn)水平、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)等的多種課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，供學(xué)生選擇。

引導(dǎo)學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)等建構(gòu)自己的學(xué)案。

強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尤其是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的學(xué)案的過程。

在學(xué)案中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)需要，設(shè)計(jì)討論、思辨、獨(dú)立陳述等不同的教學(xué)活動(dòng)，而不是只設(shè)計(jì)學(xué)生自己開展的討論活動(dòng)。

在學(xué)案中，為學(xué)生提供多種過程方式，允許學(xué)生根據(jù)各自的選擇，按照不同的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方案根據(jù)學(xué)習(xí)需要確定是否提供課前學(xué)習(xí)活動(dòng)與資源、課中學(xué)習(xí)活動(dòng)與資源、課后學(xué)習(xí)活動(dòng)與資源，其中包括根據(jù)需要設(shè)計(jì)的練習(xí)題。

第3篇：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)范文

一、設(shè)計(jì)全面而具體的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的來源主要參照四個(gè)方面：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書、教材、學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生必須掌握的內(nèi)容與教學(xué)的思想、方向；教學(xué)參考書則將標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，讓教師有據(jù)可依；教材包含了與目標(biāo)配套的豐富多樣的學(xué)習(xí)素材，使教師能夠更好地理解標(biāo)準(zhǔn)的意圖。除了以上三點(diǎn)，教師還需要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際特別是學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)須是全面的。2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)和分段目標(biāo)從四個(gè)方面加以闡述：知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度，同時(shí)提到，“總目標(biāo)的這四個(gè)方面，不是相互獨(dú)立和割裂的，而是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)組織中，應(yīng)同時(shí)兼顧這四個(gè)方面的目標(biāo)”，也就是說，教師在確定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，通盤考慮，努力挖掘與上述四個(gè)方面目標(biāo)有關(guān)的教育價(jià)值，如推理能力、模型思想、創(chuàng)造性思考等，制定比較全面的教學(xué)目標(biāo)，通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，“全面”并不是指一定要涉及課標(biāo)規(guī)定的所有方面，而是根據(jù)具體內(nèi)容有所取舍，合理安排，不然難免會(huì)出現(xiàn)形式化的傾向。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)須是清晰具體的。一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是細(xì)化到可以評(píng)價(jià)的程度，例如“通過教師的講解和示范，95%左右的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法”。一般說來，知識(shí)技能方面的目標(biāo)是短期目標(biāo)，而另外三方面的目標(biāo)類似三維目標(biāo)中的過程性、情感性目標(biāo)，有的可以在一堂課中給出評(píng)價(jià)，更多的則是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程性評(píng)價(jià)。

表1就以浙教版數(shù)學(xué)五年級(jí)教材《小數(shù)與整數(shù)相乘》為例，展示了基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程。自上而下的目標(biāo)制定較好地分解并滲透了新課標(biāo)的精神，從提出問題到猜想驗(yàn)證，從算理的理解到方法的掌握，從變式訓(xùn)練到實(shí)際運(yùn)用，層層遞進(jìn)，符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

二、基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，也是一堂課是否有效的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)便圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，每一個(gè)活動(dòng)都是有針對(duì)性的，都是教師為了更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)，并不是為活動(dòng)而活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有多種類型，講解、示范、問答、自主探究、小組合作、習(xí)題演練等等，哪一種方式好就用哪一種，這里實(shí)際上是充分發(fā)揮教師能動(dòng)性的地方，教師本人的個(gè)性、教育思想、創(chuàng)造性都可以融入到活動(dòng)設(shè)計(jì)之中。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要走出兩個(gè)誤區(qū)：一是普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)中有合作探究就是好的，就是遵循了新課標(biāo)的精神，否則就是不好的，實(shí)際上要看能否更好地為目標(biāo)服務(wù)；二是有人認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)限制了教師的自主性和創(chuàng)造性，實(shí)際上它能更好地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，同時(shí)又能使教學(xué)有效，最終實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“雙基”變?yōu)椤八幕?，增加了“基本?shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”和“基本數(shù)學(xué)思想”。實(shí)際上，“基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”與“基本數(shù)學(xué)思想”就是學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步積累與豐富起來的。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，需要著重考慮哪些活動(dòng)能夠積累學(xué)生的數(shù)學(xué)基本經(jīng)驗(yàn)、哪些活動(dòng)能夠滲透基本數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)思考與問題解決之中，這樣就讓目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)變得更有意義，也為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

表2（見下頁）展示了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，亦可看作表1的續(xù)表。

三、根據(jù)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案

目標(biāo)與活動(dòng)設(shè)計(jì)好以后就要考慮評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)的主要目的是“全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)”。但現(xiàn)實(shí)中大部分教師并沒有十分在意或者關(guān)注一堂課的教學(xué)效果，評(píng)價(jià)的疏忽與缺失會(huì)造成教學(xué)的盲目，無法做到有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，學(xué)生哪里還存在問題，從而起到調(diào)整教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。同時(shí)好的評(píng)價(jià)也能激勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)測(cè)、自我管理，及時(shí)糾正錯(cuò)誤觀念，不斷向目標(biāo)邁進(jìn)。

評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)必須是與教學(xué)目標(biāo)匹配的，這樣才能檢測(cè)這些目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到。這里的“匹配”包括三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有同樣的認(rèn)知要求，不能隨意拔高或降低要求；二是評(píng)價(jià)方法與教學(xué)目標(biāo)要配套，有的目標(biāo)適合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，有的目標(biāo)適合通過問答、交流的方式實(shí)現(xiàn)，需要根據(jù)實(shí)際情況而定；三是評(píng)價(jià)與目標(biāo)的一致不僅表現(xiàn)為結(jié)果，也體現(xiàn)在過程之中，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成以學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，評(píng)價(jià)需要鑲嵌在學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程之中，特別是在評(píng)價(jià)非知識(shí)技能目標(biāo)的時(shí)候。

《小數(shù)與整數(shù)相乘》是一堂計(jì)算課，學(xué)生的計(jì)算技能十分重要，應(yīng)該被重點(diǎn)評(píng)價(jià)。同時(shí)，新課標(biāo)要求繼續(xù)減輕學(xué)生在執(zhí)行計(jì)算中的負(fù)擔(dān)，這要求我們?cè)诮虒W(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算規(guī)則上是否存在錯(cuò)誤，也就是說對(duì)算法的理解必須被重視。因此，及時(shí)的過程性評(píng)價(jià)也非常重要，必須滲透在教學(xué)過程中。

第4篇：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)范文

 

一、基于問題式學(xué)習(xí)

 

(一)基于問題式學(xué)習(xí)的含義。基于問題式學(xué)習(xí)最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，此后60多年中它得到了更多院校的推廣和修正。關(guān)于問題式學(xué)習(xí)的定義有關(guān)學(xué)者這樣認(rèn)為：邁克馬斯特大學(xué)的伍茲教授認(rèn)為，問題式學(xué)習(xí)是任何以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。白羅斯教授和凱爾遜教授下的定義則是問題式學(xué)習(xí)是一種課程也是一個(gè)過程。而我國(guó)湯豐林等學(xué)者給出的闡釋為，問題式學(xué)習(xí)將是學(xué)習(xí)“拋錨”于具體問題情景之中的一種情景化了的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。本文研究的基于問題式學(xué)習(xí)是在問題情境中，以問題為核心，以學(xué)習(xí)為中心，圍繞問題開展的教學(xué)活動(dòng)。由教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)有意義的、真實(shí)的情境，從情境引出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開思考與探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問題的能力。

 

(二)基于問題式學(xué)習(xí)的必要性。中等職業(yè)學(xué)校旨在培養(yǎng)未來的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不僅可以提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問題的能力，還可以為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

 

(三)選取適用于問題式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)獲取、加工、表達(dá)與交流信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化意識(shí)，內(nèi)化學(xué)生的信息道德規(guī)范。根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容較適用于問題式學(xué)習(xí)。比如選擇認(rèn)識(shí)微型計(jì)算機(jī)的組成，管理文件，連接Internet，格式化文檔，圖文表混合排版，計(jì)算機(jī)與處理數(shù)據(jù)等內(nèi)容做問題式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

 

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

 

我們嘗試性的提出一種基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，它以問題為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，然后圍繞這個(gè)“定向點(diǎn)”，通過“創(chuàng)設(shè)情境”“設(shè)計(jì)問題”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“學(xué)習(xí)資源”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”而展開，他們共同服務(wù)于由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容而決定的學(xué)習(xí)任務(wù)這一核心。

 

(一)分析教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)尺，分析教學(xué)目標(biāo)是要明確學(xué)習(xí)的基本概念、方法、原理、過程等有關(guān)知識(shí)內(nèi)容。在編定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和中職學(xué)生的特點(diǎn)，考慮怎么讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將這些內(nèi)容提取出來，從知識(shí)的連貫性和整體性角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在真實(shí)情況中的展現(xiàn)，同時(shí)編寫教學(xué)目標(biāo)是可采用布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的六層次教學(xué)目標(biāo)(識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià))來分類，避免過度抽象過分細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

 

(二)學(xué)生特征分析。通過前期的問卷調(diào)查和訪談能了解到，現(xiàn)在的中職學(xué)生大部分是農(nóng)村應(yīng)屆初中畢業(yè)生，缺乏接觸電腦的機(jī)會(huì)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，操作能力差，僅能進(jìn)行基本的打字練習(xí)和鼠標(biāo)操作，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的了解僅限于上網(wǎng)、聊天、玩游戲等，不懂得計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)際生活有密切關(guān)聯(lián)，但大部分的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)仍有極大的熱情和興趣。

 

(三)創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的認(rèn)知是通過自主學(xué)習(xí)建構(gòu)起來的。通過創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生吸引到預(yù)設(shè)情境中，在模擬情境設(shè)定一定的學(xué)習(xí)困難，這困難與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)是無法解決問題的，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。

 

1.結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。在當(dāng)今社會(huì)生活中，計(jì)算機(jī)知識(shí)與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，將教學(xué)情境與學(xué)習(xí)生活環(huán)境結(jié)合起來，能顯著地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，比如在“認(rèn)識(shí)微型計(jì)算機(jī)的組成”這一節(jié)創(chuàng)設(shè)情境：某中職學(xué)生小麗想買一臺(tái)電腦，小麗需要你的幫助，你該如何幫助她購(gòu)買?我們需要學(xué)習(xí)哪些計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)，在這堂課情境的設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)很有吸引力，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容就能解決問題。

 

2.運(yùn)用學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)情境。為使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)設(shè)情境。例如講到“連接Internet”這一節(jié)課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境：某天小麗同學(xué)的電腦不能上網(wǎng)了，你能幫助她嗎?同學(xué)們都喜歡上網(wǎng)，但你知道什么是互聯(lián)網(wǎng)嗎?你知道我們平時(shí)使用的電腦是如何聯(lián)上互聯(lián)網(wǎng)的嗎?你知道什么是網(wǎng)線嗎?學(xué)生對(duì)電腦是如何聯(lián)網(wǎng)充滿了好奇心，有了學(xué)習(xí)積極性便迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

 

(四)問題的設(shè)計(jì)?；趩栴}式學(xué)習(xí)的核心就是問題，以問題為起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)，圍繞解決問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)的全過程，因此問題的設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意以下幾個(gè)問題：

 

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題。在教學(xué)知識(shí)技能目標(biāo)和操作技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上考慮學(xué)生現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平、動(dòng)機(jī)及態(tài)度等因素，設(shè)計(jì)與學(xué)生知識(shí)及能力相應(yīng)用的問題，學(xué)生掌握知識(shí)和技能解決問題，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

 

2.設(shè)計(jì)問題有一定的挑戰(zhàn)性。在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)復(fù)雜一點(diǎn)的問題，這個(gè)復(fù)雜性是可以吸引學(xué)生的，讓學(xué)生感到困難是可以克服的，有成功的希望，通過小組集體努力最終能完成挑戰(zhàn)解決問題。例如在格式化文檔這節(jié)課中，以校團(tuán)委名義為籃球比賽擬一則通知，本節(jié)旨在學(xué)習(xí)字體格式和段落格式操作技能，在明確撰寫通知基本格式情況下，學(xué)生靈活運(yùn)用字體和段落格式，自主設(shè)計(jì)出多彩、鮮艷的通知，完成的作品各不相同，別具特色，在作品展示的時(shí)候同學(xué)們相互交流運(yùn)用了哪些字體和段落格式。

 

3.設(shè)計(jì)問題具有劣構(gòu)性。即結(jié)構(gòu)不良的問題，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，情境中出現(xiàn)的問題與學(xué)生過去學(xué)習(xí)的知識(shí)是有沖突的。過去以良構(gòu)問題為主，知識(shí)指向明確，按部就班就可以完成任務(wù)，步驟清晰，學(xué)生缺乏思維能力，能力不能充分發(fā)展，今后遇到問題時(shí)就會(huì)顯得能力不足，缺乏探究精神，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。劣構(gòu)性往往有多種解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如在管理文件這節(jié)課中，課前給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源包括一些文件及文件夾，要求學(xué)生整理這些文件及文件夾。整理文件與文件夾沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)文件和文件夾功能和作用，認(rèn)識(shí)文件的擴(kuò)展名和類型，能區(qū)別文件與文件夾，熟悉資源管理器的構(gòu)成及其功能，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容理解后，按照自己的想法運(yùn)用創(chuàng)建、刪除與恢復(fù)、重命名、剪切與粘貼、移動(dòng)或復(fù)制、查找等基本操作去管理文件，或以文件擴(kuò)展名整理，或以文件類型整理，或以文件名首字母整理，或建立二、三級(jí)子文件夾管理文件，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生想法不同能得到不同的整理方案。

 

(五)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生是認(rèn)知的主體，問題式學(xué)習(xí)過程圍繞“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—探究問題—解決問題”這條線索開展，學(xué)習(xí)過程以小組活動(dòng)為主，學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)如下：1.發(fā)現(xiàn)問題。先劃分小組，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)習(xí)思考，找到學(xué)習(xí)問題。2.分析問題。思考問題結(jié)點(diǎn)所在，梳理知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，列舉已知內(nèi)容和未知內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)要點(diǎn)后開始學(xué)習(xí)。3.探究問題。采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則在原有教材的基礎(chǔ)上利用如互聯(lián)網(wǎng)、文本、圖像、動(dòng)畫、教案等數(shù)字化資源開展自主學(xué)習(xí)，以小組為學(xué)習(xí)單位通力合作，相互交流配合。4.解決問題。學(xué)習(xí)結(jié)束后各小組派代表運(yùn)用作品報(bào)告和口頭報(bào)告形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，包括小組的分工、任務(wù)的安排，作品設(shè)計(jì)的思路，如何協(xié)作完成任務(wù)的，運(yùn)用了哪些知識(shí)?其他小組對(duì)該組匯報(bào)給予點(diǎn)評(píng)，說說優(yōu)缺點(diǎn)有哪些。

 

(六)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。在基于問題式學(xué)習(xí)過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，制定教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果給予點(diǎn)評(píng)和歸納總結(jié)。這對(duì)教師提出了更高的要求，學(xué)生水平不同能力也不一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)思路不同遇到的困難各異，需要教師針對(duì)不同的學(xué)生給予及時(shí)反饋，有利于學(xué)生反思、升華知識(shí)，保證課堂學(xué)習(xí)有序高效進(jìn)行。

 

(七)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源是指與問題解決有關(guān)的各種資源，包括教材、課件、文本、圖像、動(dòng)畫、視頻以及通過Internet獲取的與問題有關(guān)的資源。在做學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到讓學(xué)生了解與問題有關(guān)的詳細(xì)信息，學(xué)習(xí)過程中需要哪方面的知識(shí)，可能查閱哪些信息，將這些內(nèi)容以數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的形式為學(xué)生準(zhǔn)備好。Internet有大量信息，為了提高學(xué)習(xí)效率避免不必要的資源浪費(fèi)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用百度、360等搜索引擎搜索信息。

 

(八)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要手段，基于問題式學(xué)習(xí)應(yīng)采用多元化多維化多樣化評(píng)價(jià)。1.評(píng)價(jià)主體不局限于是教師一人，還可以同學(xué)和學(xué)生本人。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容除了評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)知識(shí)和操作技能掌握程度和熟練情況以外，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法和情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。3.評(píng)價(jià)方法可以采用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)兩種，量化評(píng)價(jià)主要就是學(xué)習(xí)成果(作品)和考試，質(zhì)性評(píng)價(jià)有課堂觀察、訪談、口頭評(píng)價(jià)等。質(zhì)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)有，如對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生了興趣嗎?積極認(rèn)真地參與課堂學(xué)習(xí)了嗎?對(duì)這節(jié)課的要求和內(nèi)容理解了嗎，哪些不清楚?對(duì)這節(jié)課要求的操作技能掌握情況如何?4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能過于細(xì)化，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要有一定的彈性和靈活性，在滿足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上給學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性保留發(fā)展空間。

 

問題式學(xué)習(xí)是一個(gè)面對(duì)問題解決問題的學(xué)習(xí)過程，這個(gè)過程先分析解決問題需要的知識(shí)和技能，然后利用各種資源或手段獲取相關(guān)知識(shí)和技能，最終目標(biāo)是要解決問題，這一學(xué)習(xí)過程有別于過去灌輸式教學(xué)、機(jī)械化技術(shù)訓(xùn)練或是按部就班的學(xué)習(xí)。問題式學(xué)習(xí)通過模擬情境設(shè)計(jì)問題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)在解決實(shí)際問題上的能力，形成運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決問題的思維，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

第5篇：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： “創(chuàng)建學(xué)生演示文稿” 要求 方法 理念

“創(chuàng)建學(xué)生演示文稿”是英特爾未來教育核心課程的一個(gè)模塊中的活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師以“學(xué)生”的身份創(chuàng)建演示文稿，并要體現(xiàn)“學(xué)生”對(duì)單元計(jì)劃中設(shè)計(jì)的框架問題進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。那么，這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了怎樣的要求？如何保證活動(dòng)順利開展？活動(dòng)蘊(yùn)含了怎樣的教育理念？如果不弄清這些問題，教師很可能在活動(dòng)中或輕描淡寫、敷衍應(yīng)付，或不知所措、迷茫困惑，不能順利地按照要求完成的活動(dòng)任務(wù)，不能從活動(dòng)中有所收獲和感悟，更難以對(duì)我們的實(shí)際教育教學(xué)工作有所指導(dǎo)和啟迪。在這里，我就“創(chuàng)建學(xué)生演示文稿”活動(dòng)簡(jiǎn)要談一下自己膚淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、演示文稿是“學(xué)生”創(chuàng)建的

活動(dòng)要求教師以“學(xué)生”的身份來完成演示文稿的創(chuàng)建。因此，創(chuàng)建的演示文稿要符合學(xué)生的語言特點(diǎn)、認(rèn)知角度、技術(shù)能力等。這就要求教師要“換位”思考，深入分析和了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)信息技術(shù)的掌握程度，站在“學(xué)生”的角度思考和分析問題，運(yùn)用信息技術(shù)，完成演示文稿的創(chuàng)建。通過換位思考，有利于教師堅(jiān)持以學(xué)生為本，以“學(xué)生”現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

另外，從信息技術(shù)學(xué)習(xí)的角度看，活動(dòng)中采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，要求教師“做中學(xué)”，通過創(chuàng)建一個(gè)演示文稿，學(xué)習(xí)和掌握PowerPoint軟件的使用知識(shí)。如果教師在學(xué)習(xí)和使用軟件過程中遇到問題，既可以利用課程中提供的教程開展自學(xué)，還可以向?qū)W習(xí)伙伴或主講教師交流請(qǐng)教，得到及時(shí)、有效的幫助和指導(dǎo)。教師通過活動(dòng)，既完成了任務(wù)，又學(xué)習(xí)和掌握了軟件的使用知識(shí)，更重要的是在此過程中，感受了學(xué)習(xí)的過程、掌握了學(xué)習(xí)的方法、獲得了成功的體驗(yàn)、提高了學(xué)習(xí)的能力，有助于教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，在以后的工作中，根據(jù)自身發(fā)展的需要不斷拓展學(xué)習(xí)，努力提升個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

二、演示文稿呈現(xiàn)“學(xué)生”探究學(xué)習(xí)的過程和成果

培訓(xùn)活動(dòng)要求演示文稿要體現(xiàn)“學(xué)生”對(duì)單元中框架問題的探究和學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)谂嘤?xùn)中選擇確實(shí)的單元內(nèi)容必須是需要使用信息技術(shù)來支持和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，適宜學(xué)生開展自主探究和學(xué)習(xí)的學(xué)科課程內(nèi)容，并能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的探究空間。我們還應(yīng)該重視教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，在對(duì)單元內(nèi)容的研究、學(xué)生特點(diǎn)的分析、課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、教學(xué)目標(biāo)的確定基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)內(nèi)容問題、單元問題和基本問題，形成有層次的框架問題。設(shè)計(jì)有層次的、開放的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)被設(shè)置于一定的、有意義的問題情境中，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并為學(xué)生指明探究學(xué)習(xí)方向，引領(lǐng)學(xué)生的探究活動(dòng)。

演示文稿記錄和呈現(xiàn)了“學(xué)生”對(duì)單元框架問題的探究學(xué)習(xí)過程。演示文稿中應(yīng)該包括“學(xué)生” 明確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)、選擇確定研究的主題、完成分組及組內(nèi)分工、制定具體活動(dòng)計(jì)劃、協(xié)作探究交流、獲取資源，以及創(chuàng)建資源引用記錄、分析評(píng)價(jià)和處理加工信息、歸納總結(jié)活動(dòng)的結(jié)論等。教師在模擬推演了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及探究的過程、方法，在接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)中，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者、參與者，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行有效組織、引導(dǎo)，有針對(duì)性地提供必要的學(xué)習(xí)資源和技術(shù)指導(dǎo)。

探究學(xué)習(xí)活動(dòng)形成結(jié)論后，“學(xué)生”利用演示文稿評(píng)價(jià)量規(guī)所列出的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展評(píng)價(jià)，以規(guī)范、指導(dǎo)、檢查、評(píng)估演示文稿制作，使其符合規(guī)范的要求，并通過演示文稿呈現(xiàn)、共享、交流探究學(xué)習(xí)的成果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有了生成性和創(chuàng)造性，鍛煉了學(xué)生的信息技術(shù)使用能力和分析利用、加工處理、呈現(xiàn)信息的能力。同時(shí)，在共享交流活動(dòng)中有利于學(xué)生共享智慧和經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”在活動(dòng)中，以問題設(shè)計(jì)為引領(lǐng)、以信息技術(shù)為支持開展的探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教材和課堂有限的學(xué)習(xí)資料和封閉的時(shí)間和空間，在開放的狀態(tài)下，改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)者，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分利用信息技術(shù)搜索獲取學(xué)習(xí)資源，開展互動(dòng)交流、協(xié)作探究，充分發(fā)散高級(jí)思維，分析加工、處理使用信息，在發(fā)現(xiàn)提出問題、分析研究問題、探索解決問題過程中，創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在問題求解的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。同時(shí)，活動(dòng)注重合理使用信息技術(shù)和信息資源的教育，有利于培養(yǎng)和提高師生的信息素養(yǎng)?？梢姡谂嘤?xùn)中強(qiáng)調(diào)的信息技術(shù)有效應(yīng)用與我們當(dāng)前的信息技術(shù)與課程整合是相輔相成的。

三、演示文稿是學(xué)生活動(dòng)的范例

第6篇：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 高效課堂 小組合作學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)自學(xué)能力

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)踐，“高效課堂”深入許多老師心中，取得了豐碩的成果?！案咝дn堂”模式的推進(jìn)豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的方式，“小組合作”學(xué)習(xí)就是其中之一。下面我就“高效課堂”模式中“小組合作”學(xué)習(xí)的地位和作用、問題及策略談?wù)効捶ā?/p>

一、更新觀念，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)

小組合作學(xué)習(xí)不僅更新了教師教的觀念，還更新了學(xué)生學(xué)的方式。以前教師的教育目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的形成、培養(yǎng)良好的性格和情感態(tài)度。而學(xué)生的發(fā)展動(dòng)機(jī)更多來自外部因素，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，從而不能實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。而在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師以新的角色組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，走到學(xué)生身邊，與學(xué)生一起討論和探究。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考與提問，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下，會(huì)主動(dòng)積極地投入到對(duì)問題的探究和解決之中。用學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)知識(shí)技能的發(fā)展，以及數(shù)學(xué)思維方式的形成，同時(shí)學(xué)生的情感態(tài)度得到良好的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力

學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力是通過自己的學(xué)習(xí)理解和領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)在含義，形成相應(yīng)的技能。而這種能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不斷構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中必須給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)讓這段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間得到了充分利用，每個(gè)學(xué)習(xí)小組共同研究和探討某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使小組每一個(gè)成員都有機(jī)會(huì)獲得較多的和較好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和成效。通過學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、營(yíng)造氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的合作探究

陶行知先生指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！苯處煈?yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在問題探究過程中積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提看法，說做法，暢所欲言，集思廣益。而這需要老師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間是平等的，學(xué)生與學(xué)生之間是互動(dòng)的，特別在問題的探究過程中，更需要學(xué)生之間的合作與分工，通過學(xué)生之間的相互交流，讓學(xué)生交換想法，提高思維水平，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，敢于把問題還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己解決。讓他們置身于探索問題的情境中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地探究新知識(shí)。

四、選擇內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散訓(xùn)練

在新課標(biāo)的要求下，現(xiàn)實(shí)的和探究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要注重選擇開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些開放性的探究問題，以開放題為載體促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)開放題類型很多，如（1）學(xué)校搞綠化，在一塊矩形空地上建花壇，要求設(shè)計(jì)成軸對(duì)稱圖形，如何設(shè)計(jì)？（2）如何測(cè)量學(xué)校旗桿的高度……而通過小組合作解決這些開放性問題時(shí)，由于學(xué)生自身認(rèn)知水平不一樣，思維水平不一致，因而得到的解決方法也不相同。如在花壇設(shè)計(jì)方案的小組交流中學(xué)生就會(huì)欣賞到一部分有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)；再如學(xué)校旗桿的測(cè)量一部分學(xué)生用測(cè)量影長(zhǎng)的方法解決，但如果遇到?jīng)]有陽光的日子怎么辦呢？這樣在小組活動(dòng)中學(xué)生就會(huì)學(xué)到其他解決方法等。通過對(duì)這些開放性問題的探究，在小組中開展合作與交流，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，消除思維惰性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

五、小組合作學(xué)習(xí)的問題表現(xiàn)及對(duì)策

1.小組交流不充分。主要問題表現(xiàn)為：由于學(xué)生之間知識(shí)水平存在差異，因而小部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中只聽不說、只看不做。對(duì)策：（1）指導(dǎo)小組在解決問題時(shí)進(jìn)行任務(wù)分工，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來；（2）小組對(duì)問題進(jìn)行分析時(shí)的發(fā)言從學(xué)困生開始，到中等生，再到優(yōu)等生，使解決問題的思路越來越清晰。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。主要問題表現(xiàn)在：偏重于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略對(duì)過程與方法的評(píng)價(jià)；偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略小組集體評(píng)價(jià)。對(duì)策：（1）關(guān)注問題解決的方法是否合理，是否簡(jiǎn)潔，同時(shí)應(yīng)關(guān)注在問題解決過程中產(chǎn)生的質(zhì)疑；（2）對(duì)優(yōu)等生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注問題解決時(shí)的方法，更要關(guān)注他們?cè)谛〗M中的帶動(dòng)作用。

第7篇：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】智能評(píng)價(jià) e-learning 自適應(yīng)學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）06―0091―03

一 e-learning引發(fā)了學(xué)習(xí)方式的革命，但也帶來了學(xué)習(xí)不適應(yīng)的問題

相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)來說，e-learning是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，具有革命性的變化。e-learning強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極主動(dòng)。而國(guó)內(nèi)學(xué)生長(zhǎng)期依賴面授，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法由教師高度控制，造成學(xué)生主動(dòng)性差，自我學(xué)習(xí)能力和信息收集能力欠缺，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，難以適應(yīng)e-learning[1]。針對(duì)這種情況，一方面，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以質(zhì)疑教師，多體現(xiàn)獨(dú)立性的一面；另一方面，要加強(qiáng)對(duì)e-learning學(xué)習(xí)過程的管理，根據(jù)每個(gè)人不同的情況，反饋出學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)。

二 建立智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的高效管理

e-learning是一種異步的學(xué)習(xí)方式，也就是說，教與學(xué)的活動(dòng)可以發(fā)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有著強(qiáng)大的交互能力和信息處理能力，在e-learning學(xué)習(xí)過程中，雖然教師與學(xué)生無法面對(duì)面地進(jìn)行交流，直接獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的第一手資料，但是教師同樣可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且甚至比面授教學(xué)時(shí)所獲得的更為詳細(xì)和量化[2]。

基于因特網(wǎng)，可以建立一個(gè)智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，它可以記錄和收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種行為數(shù)據(jù)，然后依照預(yù)先制定好的各種規(guī)則處理這些數(shù)據(jù)，生成評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)結(jié)果將直接反饋給學(xué)生，以便學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)呈現(xiàn)給教師，然后教師根據(jù)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，給予學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

所以，智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)筑起了教師和學(xué)生之間溝通的橋梁，通過這座橋梁，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)管。此外，智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)也是教師的半個(gè)人，它能根據(jù)制定的規(guī)則處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些常見問題，把教師從機(jī)械的數(shù)據(jù)處理工作中解脫出來，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程更加快捷高效。

三 轉(zhuǎn)變教師觀念，充分發(fā)揮智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)的作用

長(zhǎng)期以來，以教師為中心的教學(xué)思想在國(guó)內(nèi)教育界占據(jù)著主導(dǎo)地位。這種思想強(qiáng)調(diào)教師的主體和權(quán)威地位，主張教師教什么，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中，如果教師不能放下以自我為中心的思想，充分考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的特點(diǎn)，很容易造成教與學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生將不能獲取合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)行為也得不到有效的指導(dǎo)。

e-learning主張一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，所以教師的活動(dòng)也應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。

首先，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程管理的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行量化，為系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供依據(jù)。

其次，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，監(jiān)控系統(tǒng)中的評(píng)價(jià)活動(dòng)也是由教師來主持的。雖然監(jiān)控系統(tǒng)能自動(dòng)完成一些評(píng)價(jià)工作，但這是教師賦予它的職責(zé)，是為了減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題是千變?nèi)f化的，監(jiān)控系統(tǒng)不可能分析和解決所有的情況，所以教師必須適時(shí)發(fā)表評(píng)價(jià)意見，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四 設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)

接下來，將以清華大學(xué)遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為例來探討智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

1 設(shè)計(jì)目標(biāo)

通過各種方式，如網(wǎng)上問卷調(diào)查、記錄應(yīng)用系統(tǒng)用戶行為等，采集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的各種數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量及課程質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)估，并將質(zhì)量信息反饋給教師、學(xué)生和教育管理者，以便進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)節(jié)，保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量。

2 設(shè)計(jì)理念

該系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)是：基于元認(rèn)知以及教學(xué)監(jiān)控的有關(guān)理論，重在支持學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程和效果的自我監(jiān)視和自我調(diào)節(jié)[3]。元認(rèn)知監(jiān)控是有效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件，它是指在一定的情境之中，認(rèn)知主體在認(rèn)知活動(dòng)的全過程中將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。

為了支持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控和教師對(duì)教學(xué)的自我監(jiān)控，本系統(tǒng)試圖將教學(xué)計(jì)劃、過程監(jiān)控、效果評(píng)價(jià)和反饋控制統(tǒng)一于一體。在教學(xué)計(jì)劃方面，支持教師設(shè)定一門課程的教學(xué)要求和教學(xué)日歷，使學(xué)生明確各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的參與目標(biāo)和時(shí)間安排，這些教學(xué)要求參數(shù)同時(shí)成為學(xué)習(xí)評(píng)估的基本參照標(biāo)準(zhǔn)。在過程監(jiān)控方面，對(duì)學(xué)生在各主要教學(xué)環(huán)節(jié)模塊中的表現(xiàn)進(jìn)行自動(dòng)跟蹤，以各種統(tǒng)計(jì)圖直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的自我監(jiān)控。在效果評(píng)價(jià)方面，設(shè)計(jì)了完整的學(xué)習(xí)評(píng)估模型，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)相結(jié)合，自動(dòng)化評(píng)價(jià)與人工評(píng)價(jià)相結(jié)合。在反饋控制方面，系統(tǒng)提供了評(píng)價(jià)建議和自動(dòng)預(yù)警功能，能夠針對(duì)通過追蹤評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)的問題向?qū)W生發(fā)出建議提示和預(yù)警信息。

3 評(píng)價(jià)方案

評(píng)價(jià)方案是智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)的核心，是系統(tǒng)內(nèi)在的運(yùn)行機(jī)制。e-learning的一切活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開的，評(píng)價(jià)也不例外，它的目的是為了激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際改進(jìn)教學(xué)過程、方式和方法，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了實(shí)時(shí)教學(xué)、課件點(diǎn)播、答疑、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)考試和資源管理等子系統(tǒng)，它們是學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的地方。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的好與壞將直接或間接地影響和反映教學(xué)質(zhì)量，它們是理想的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

根據(jù)在教學(xué)活動(dòng)中作用的不同，可以把評(píng)價(jià)內(nèi)容分為考核和學(xué)習(xí)參與兩個(gè)部分。考核由測(cè)驗(yàn)考試系統(tǒng)來完成，用來進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，以判斷學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)參與是指學(xué)生在實(shí)時(shí)教學(xué)、課件點(diǎn)播、答疑、作業(yè)和資源管理等系統(tǒng)中實(shí)施的各種學(xué)習(xí)行為，對(duì)這些行為的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)，其目的在于不斷地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的信息，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，顯示需要改進(jìn)的具體的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，從而激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后，可以把考核和學(xué)習(xí)參與合在一起作總結(jié)性評(píng)價(jià)，以對(duì)學(xué)生有一個(gè)更為全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也從中找出教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性與教學(xué)策略有效性的信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的量化工作是智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)的關(guān)鍵。監(jiān)控系統(tǒng)是教師的半個(gè)人，它將依據(jù)考核成績(jī)和學(xué)習(xí)參與行為的量化數(shù)據(jù)所構(gòu)建起來的學(xué)習(xí)模型，不斷地反饋給學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。量化數(shù)據(jù)的過程需要考慮很多因素，大致有以下幾個(gè)方面：

a是否符合學(xué)生的特點(diǎn)。

b系統(tǒng)是否能記錄所需要的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。

c量化的方式是否能達(dá)到正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

d各種學(xué)習(xí)行為的量化方式是否相容。

通過對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的量化，可以建立起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模型[4]。該模型是系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀依據(jù)。e-learning是一種要求較強(qiáng)主動(dòng)性的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，存在著很多可變因素。盡管學(xué)習(xí)模型能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些常見問題，但很難把握學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在著的變化因素。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)習(xí)模型中沒有涉及到的情況時(shí)，教師應(yīng)該親自分析學(xué)生的各種行為數(shù)據(jù)，給予符合實(shí)際狀況的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以求達(dá)到最佳的反饋效果。

4 評(píng)價(jià)過程模型

評(píng)價(jià)過程模型描述了評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行的詳細(xì)過程，如下圖所示，它是一個(gè)不斷地循環(huán)往復(fù)的過程。

在評(píng)價(jià)活動(dòng)開始之前，教師需要“制定教學(xué)計(jì)劃”，也就是為學(xué)生規(guī)定學(xué)習(xí)行為的模型。不同的課程對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)有不同的要求，教師可以根據(jù)課程的特點(diǎn)，定制自己的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為[5]。

當(dāng)學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)交互，開展各種教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)會(huì)記錄下它們之間交互信息。這些交互信息主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)將根據(jù)評(píng)價(jià)方案的需要從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中“獲取交互信息”，即獲取需要的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，并通過“形式化表示”，把這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為監(jiān)控系統(tǒng)能識(shí)別和處理的數(shù)據(jù)形式。

監(jiān)控系統(tǒng)能把經(jīng)過“形式化表示”的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和教學(xué)計(jì)劃數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比和分析，通過“自動(dòng)推理”，產(chǎn)生各種“指標(biāo)值”。這些“指標(biāo)值”還是一些數(shù)據(jù)，但已經(jīng)能描述具體的學(xué)習(xí)行為，有經(jīng)驗(yàn)的教師和學(xué)生可以從中獲取信息，指導(dǎo)下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

然后，系統(tǒng)會(huì)進(jìn)一步把“指標(biāo)值”與教學(xué)計(jì)劃中預(yù)先設(shè)定的具體情況進(jìn)行匹配，給出“綜合判斷”，生成評(píng)價(jià)意見。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)行為嚴(yán)重偏離了制定的教學(xué)計(jì)劃，系統(tǒng)會(huì)給出“預(yù)警反饋”，以示提醒。教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注出現(xiàn)學(xué)習(xí)預(yù)警的學(xué)生，在必要的時(shí)候補(bǔ)充系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)中的不足之處，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

接下來，學(xué)生會(huì)根據(jù)監(jiān)控系統(tǒng)和教師反饋回來的建議和意見，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方式和方法，開始下一輪的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

5 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

系統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)現(xiàn)主要在邏輯層，它由數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、制定教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)信息生成、預(yù)警信息生成、email預(yù)警和主觀評(píng)價(jià)六個(gè)子模塊組成，各功能模塊構(gòu)建的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如下圖所示。

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖中各子模塊的功能如下：

（1） 數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模塊。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)中獲取需要的學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行處理，轉(zhuǎn)換成適合監(jiān)控系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的格式，并把它們保存在學(xué)習(xí)信息數(shù)據(jù)庫(kù)中，以待進(jìn)一步的處理。

（2） 制定教學(xué)計(jì)劃模塊。設(shè)置生成評(píng)價(jià)信息所需的各種權(quán)重和參數(shù)信息，以及產(chǎn)生預(yù)警信息所需的預(yù)警機(jī)制信息。

（3） 評(píng)價(jià)信息生成模塊。根據(jù)教師定制的各種權(quán)重和參數(shù)信息，對(duì)獲取的各項(xiàng)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行處理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)意見，供學(xué)生參考。

（4） 預(yù)警信息生成模塊。根據(jù)預(yù)先設(shè)置的預(yù)警參數(shù)，處理學(xué)生的各種學(xué)習(xí)信息，對(duì)符合預(yù)警條件的信息產(chǎn)生預(yù)警，并記錄到預(yù)警信息數(shù)據(jù)庫(kù)中。此模塊處理的信息一般從學(xué)習(xí)信息數(shù)據(jù)庫(kù)中獲取，但也可以直接從數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模塊中獲得，以提高執(zhí)行效率。

（5） email預(yù)警模塊。定時(shí)（比如晚上某個(gè)時(shí)間）對(duì)生成的預(yù)警信息進(jìn)行檢查，然后，對(duì)符合提供email預(yù)警的信息發(fā)送email預(yù)警。

（6） 主觀評(píng)價(jià)模塊。接收教師發(fā)表的主觀評(píng)價(jià)意見，并把這些評(píng)價(jià)意見反饋給相應(yīng)的學(xué)生。

五 結(jié)束語

在該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)制作過程中，遇到了許多的困難，其中最為主要的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不能記錄需要分析的學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及大數(shù)據(jù)量的問題。隨著教學(xué)平臺(tái)的不斷自我完善，相信這些問題將最終得以解決。

另外，作為一個(gè)教學(xué)輔助系統(tǒng)，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)所能起到的激勵(lì)和引導(dǎo)作用同樣引人關(guān)注。智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)并不是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的決定性因素，要徹底改變學(xué)習(xí)效果，需要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的觀念，使教師能設(shè)計(jì)出適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。但監(jiān)控系統(tǒng)是有效的引導(dǎo)工具和催化劑，它能指引教師和學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，能提高教師組織教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。希望通過一段時(shí)間的使用，監(jiān)控系統(tǒng)能收集到有用的數(shù)據(jù)，以改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)系統(tǒng)的自我完善。

參考文獻(xiàn)

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Realize Adaptive Learning in E-learning System

LI BinL I Fei

(Educational Technology Institute, Tsinghua University,Beijing,100084,China)

第8篇：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：聽課　評(píng)課　教學(xué)研究

聽課、評(píng)課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課評(píng)課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教。從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)，也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與課堂教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準(zhǔn)備(沒有去了解課標(biāo)、教材。分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況)；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動(dòng)，不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評(píng)課，顯然是有悖于課改精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評(píng)課。

我們知道，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)就是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。它有五個(gè)要義：①教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過程，②它是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)(當(dāng)然活動(dòng)主題是學(xué)生)，本質(zhì)上是學(xué)而不是教；③它是由教師組織的、有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)；④教師的組織活動(dòng)有多種手段，包括講解、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、演示、評(píng)價(jià)等；⑤旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師是這一活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，而教師教學(xué)工作的著力點(diǎn)就是組織好這一學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來進(jìn)行。換句話說，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把觀察的重點(diǎn)教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)中來加以評(píng)價(jià)。針對(duì)這樣的新理念，我們必須這樣聽課。

一、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過程。因此，作為聽課者，在聽課時(shí)，不僅要關(guān)注教師的教的活動(dòng)，而且還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于教師的教，聽課者重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：①澡堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)，②如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧，回顧什么；③新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)此導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)；④創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段；⑤設(shè)計(jì)哪些問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究(設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟)；⑥設(shè)計(jì)怎樣的問題或情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合；⑦安排哪些練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；⑧課堂教學(xué)氛圍如何。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽課者應(yīng)該關(guān)注：①學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；②學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)，③學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；④學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題；等等。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，本質(zhì)是學(xué)而不是教；而且教師活動(dòng)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而展開的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。

二、應(yīng)把聽課者定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者

如果把聽課者定義為課堂教學(xué)的旁觀者，聽課前無充分準(zhǔn)備，聽課過程中無視學(xué)生的課堂活動(dòng)，不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，就無法獲取學(xué)生全面的、真實(shí)的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而聽并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織(主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流)，并盡可能以學(xué)生的身份(模擬學(xué)生的思路、知識(shí)水平和認(rèn)知方式)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。

第9篇：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 混合式學(xué)習(xí) MOOC混合式學(xué)習(xí)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)

MOOC 完善的平臺(tái)功能特點(diǎn)以及與傳統(tǒng)教學(xué)相似的課程模式，為順利實(shí)施混合式學(xué)習(xí)提供了很好的軟、硬件資源。在教育教學(xué)理論和計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)都相對(duì)較成熟的條件下生成的 MOOC，更加貼近學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，便于以混合式學(xué)習(xí)的方式開展實(shí)際教學(xué)。MOOC 應(yīng)用于混合式學(xué)習(xí)呈現(xiàn)如下優(yōu)勢(shì)：

（1）完善的教學(xué)策略和方法，利于開展基于 MOOC 的混合式學(xué)習(xí)。MOOC 擁有完備的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師會(huì)提前規(guī)劃好每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容并定期在課程平臺(tái)相關(guān)的視頻、課件等課程資源。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相似，MOOC 也強(qiáng)調(diào)"作業(yè)"和"測(cè)試"在教學(xué)過程中的重要性，每小節(jié)內(nèi)容后會(huì)有相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，教師還會(huì)要求學(xué)生定期參加相應(yīng)的期中和期末測(cè)試。學(xué)生按照課程時(shí)間安排，在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)自行規(guī)劃時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、參加小組討論等，如若按時(shí)完成作業(yè)且測(cè)試合格還會(huì)獲得課程頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書。

總之，教師和學(xué)生通過 MOOC 課程平臺(tái)共同構(gòu)建了一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。從單純的資源呈現(xiàn)到注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育相比，MOOC 體現(xiàn)了教學(xué)過程的全程參與模式，更加有利于混合學(xué)習(xí)的開展。

（2）獨(dú)特的資源設(shè)計(jì)方式，便于學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)。與以往的視頻課程相比，MOOC 課程視頻不再只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)場(chǎng)景的再現(xiàn)，而是教學(xué)團(tuán)隊(duì)專門設(shè)計(jì)的適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的視頻資源。MOOC 視頻在設(shè)計(jì)上有其獨(dú)到之處：首先，視頻內(nèi)容短且模塊化。在吸取了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)視頻時(shí)長(zhǎng)（30～40 分鐘居多）的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，MOOC 視頻的時(shí)長(zhǎng)大多在 8～15 分鐘之間，每堂課有 3～5 個(gè)相關(guān)主題的短視頻組成。這樣設(shè)計(jì)的目的，既方便學(xué)生按照自己的需求自訂時(shí)間和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，又方便學(xué)生在下次學(xué)習(xí)時(shí)能迅速定位到所學(xué)知識(shí)點(diǎn)處。其次，視頻中嵌入交互式問題及隨堂測(cè)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的"沉浸感"和"趣味性"并能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)檢查。背景材料嵌入超鏈接，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的延伸。"短視頻+交互性問題"的獨(dú)特 MOOC 視頻設(shè)計(jì)，拉近了教與學(xué)的距離，更加符合碎片化交互性的學(xué)習(xí)需求，便于學(xué)習(xí)者開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

（3）推行同伴互評(píng)策略，彰顯了學(xué)習(xí)者的主體地位。MOOC 的大規(guī)模特點(diǎn)決定了作業(yè)與測(cè)試的批改不可能采用傳統(tǒng)的教師親自批改的方式?；诖朔N考慮，MOOC 開發(fā)了一套生-生互評(píng)系統(tǒng)（Peer assessments），教師只需在課前根據(jù)課程特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)制定出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)的提交，再按照互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)互相（最少5 名）評(píng)分。這種評(píng)價(jià)方式不僅解決了大量 MOOC 作業(yè)批改的問題，更重要的是，學(xué)習(xí)者在互評(píng)的過程中，認(rèn)識(shí)到自己的欠缺之處，實(shí)現(xiàn)了拓展知識(shí)邊界、互相學(xué)習(xí)的目的。

本人研究構(gòu)建的混合式學(xué)習(xí)模式中，第一階段是前端分析，主要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行分析，這一階段也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。第二階段是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)兩個(gè)部分，具體包括制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體等，該部分是整個(gè)混合學(xué)習(xí)的核心。第三階段是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，采取多元評(píng)價(jià)的方式，包括形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和總結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，形成性評(píng)價(jià)存在于混合學(xué)習(xí)的始終，評(píng)價(jià)反饋的結(jié)果用于及時(shí)修改學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)它在學(xué)生最終成績(jī)中也占有較大比例。總結(jié)性評(píng)價(jià)是在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后實(shí)施的評(píng)價(jià)，方便教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有更直觀的認(rèn)識(shí)。如圖1所示：

在此側(cè)重研究"學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)"部分。不同的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)與學(xué)習(xí)活動(dòng)類型適用于不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式。根據(jù)混合學(xué)習(xí)相關(guān)理論，混合式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式主要包括課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和在線學(xué)習(xí)活動(dòng)兩種。基于 MOOC 的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，著重對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（1）在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在本研究中，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和 MOOC 課程平臺(tái)（以 Coursera平臺(tái)為例）開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是混合式學(xué)習(xí)的重要組成部分。常用的在線學(xué)習(xí)的活動(dòng)類型如圖2所示。

在基于 MOOC 平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)中，班級(jí)討論組的創(chuàng)建起著至關(guān)重要的作用，它是教師學(xué)習(xí)任務(wù)，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)的主要媒介?？紤]到學(xué)生對(duì) QQ 運(yùn)用得相對(duì)較熟練，本研究采用 QQ 群來創(chuàng)建班級(jí)討論組。由于在前期分析時(shí)教師對(duì)相關(guān) MOOC 課程視頻已經(jīng)有了初步了解，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教材將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為了一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在具體到小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)再次觀看相關(guān)視頻并瀏覽與其對(duì)應(yīng)的作業(yè)，務(wù)必做到對(duì) MOOC 課程資源了然于心。隨后，教師通過 QQ 群創(chuàng)建班級(jí)討論組，并通過班級(jí)討論組學(xué)習(xí)任務(wù)包括收集相關(guān)資料、觀看教學(xué)視頻、完成部分作業(yè)等。學(xué)生加入班級(jí)討論組后，根據(jù)教師的安排有選擇地觀看完視頻、完成部分作業(yè)。對(duì)于理解起來稍困難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看相關(guān)視頻或通過班級(jí)討論組向教師或同學(xué)尋求幫助，當(dāng)然學(xué)生也可以加入 MOOC 課程的討論組與來自全世界的學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)交流。此外，教師也可以通過班級(jí)討論組對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并要求學(xué)生以小組協(xié)作的形式解決某個(gè)問題，學(xué)生也可以在班級(jí)論壇組中與其他同學(xué)分享、交流學(xué)習(xí)心得及在學(xué)習(xí)中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（2）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)通常是在固定的教室中按照既定的上課時(shí)間開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是混合學(xué)習(xí)活動(dòng)中另外一個(gè)重要組成部分。常用的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)類型如圖3所示。

面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)多采用多媒體、電子課件等形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。本研究根據(jù)不同情形，主要采用兩種不同的形式開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一種形式，即傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。教師通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課、詳細(xì)講解本節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)、著重剖析重難點(diǎn)，隨后布置課堂作業(yè)并及時(shí)地對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次講解。另一種形式，類似于我們通常所說的"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式。教師針對(duì)班級(jí)討論組中學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)效果的反饋，整理出學(xué)生普遍反映的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，在面對(duì)面的課堂教學(xué)中重新進(jìn)行剖析，必要的時(shí)候也可以案例分析的形式剖析重、難點(diǎn)。隨后，針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)再次布置課堂作業(yè)，基于 MOOC 的混合式學(xué)習(xí)模式研究以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中教師還可以通過開展協(xié)作學(xué)習(xí)、問題解決等學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

在基于 MOOC 的混合式學(xué)習(xí)中，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是相互孤立的，師生間通過線上、線下的互動(dòng)交流，使兩種教學(xué)方式間相互促進(jìn)、相互影響，實(shí)現(xiàn)了兩者間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)效果達(dá)到了最優(yōu)化。

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作者簡(jiǎn)介：