中學(xué)教育理論基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 初中英語(yǔ) 差異教學(xué)

前言

現(xiàn)如今，隨著教育教學(xué)制度的改革，各科教師在教學(xué)時(shí)要能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。同時(shí)，教師也需要在課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流合作，了解學(xué)生的內(nèi)在差異，進(jìn)而做到因材施教。

一、關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)存在的為問題分析

雖然新課標(biāo)明確提出要全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，但是受應(yīng)試教育的影響，部分教師的教學(xué)觀念仍然沒有得到轉(zhuǎn)變，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，取得良好的升學(xué)率，教師在教學(xué)時(shí)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷的向?qū)W生灌輸大量的理論性的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，這種教學(xué)方法不僅單一，而且教師與學(xué)生之間也缺乏互動(dòng)交流，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容失去學(xué)生的興趣。其次，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)使教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，進(jìn)而使得教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這十分不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。更為突出的問題是，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，完全沒有達(dá)到因材施教的要求，現(xiàn)如今，大部分教師都會(huì)根據(jù)教案進(jìn)行教學(xué)，而且沒有考慮到教案是否能起到良好的教學(xué)作用，這樣的教學(xué)不僅會(huì)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，也會(huì)影響課堂教學(xué)氛圍，致使課堂氛圍沉悶，學(xué)生的缺乏活力。通過分析初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問題，初中英語(yǔ)教學(xué)需要深思熟慮，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方案加強(qiáng)探索，要能站在新課改的理論基礎(chǔ)上，探索初中英語(yǔ)教學(xué)之間的差異。

二、根據(jù)多元智能理論視域下初中英語(yǔ)教學(xué)差異教學(xué)提出的策略

學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，教師在教學(xué)時(shí)需要做到尊重學(xué)生，給學(xué)生的充足的發(fā)言時(shí)間，讓學(xué)生真正的參與到課堂中。目前，教育學(xué)心理學(xué)已得到大家的廣泛關(guān)注。尤其是教育學(xué)中加德納的《智力的結(jié)構(gòu)》促使人們發(fā)現(xiàn)智能具有多元化。也就是說，人們的潛能是無(wú)限的，只要找對(duì)方法必然會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)全面發(fā)展的人。但是不可否認(rèn)，人在成長(zhǎng)的過程中，受后天因素影較多，由于生活環(huán)境、基因、教育文化程度不同，使得人與人之間存在巨大的差異，學(xué)生與學(xué)生之間也是如此。這就充分的表明，教師在教師過程中需要根據(jù)學(xué)生之間存在的差異性，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，規(guī)劃教學(xué)程序，要能尊重學(xué)生的差異，在交流合作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，進(jìn)而充分的培養(yǎng)，只有教師做到循序漸進(jìn)，因材施教，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。

1.根據(jù)學(xué)生之間的差異性，明確教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，如果教師沒有根據(jù)學(xué)生之間存在的差異性而展開教學(xué)，那么學(xué)生只能在學(xué)習(xí)時(shí)，培養(yǎng)言語(yǔ)能力，卻無(wú)法充分的發(fā)展其他能力。因此，基于此問題，教師需要根據(jù)不同類型的學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。比如：在牛津版七年級(jí)上冊(cè)《Unit4 Food》的教學(xué)時(shí)，為了有針對(duì)性的展開智能化的教學(xué)，教師要采用新穎獨(dú)特的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生都可以積極主動(dòng)的與教師進(jìn)行溝通，只有學(xué)生積極踴躍的回答問題，學(xué)生才能得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉。所以，教師所確定的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)是：（1）分組探討總結(jié)，讓學(xué)生掌握本節(jié)課的詞匯；（2）用于描繪本節(jié)課的主要內(nèi)容，但是要能具有趣味性；（3）畫一幅關(guān)于本節(jié)課的圖畫；（4）選擇一首關(guān)于Food 的歌曲。對(duì)于學(xué)生而言，這種教學(xué)目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)的探索知識(shí)，從而掌握更多的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)方法的創(chuàng)新。隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教師在教學(xué)是不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，同時(shí)，該需要借助先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好家的學(xué)習(xí)氛圍。從而激發(fā)學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生主動(dòng)融入到教學(xué)中。例如：在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《Unit1 Friends》時(shí)，教師可以利用多媒體，為學(xué)生播放關(guān)于朋友之間友情的小視頻，用動(dòng)畫的方法來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生深刻的掌握關(guān)于朋友的詞匯和相關(guān)的語(yǔ)法句式，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有較大的影響。

3.根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征展開合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。每一個(gè)學(xué)生都是成長(zhǎng)的中的人，初中生雖然形成獨(dú)立的思想，但是其身心發(fā)展并沒有完全的成熟，仍需要教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，才能朝著正確的方向發(fā)展。因此，在對(duì)學(xué)生展開教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要避免過于評(píng)價(jià)學(xué)生的缺點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)學(xué)生，才能幫助學(xué)生提升自信心，教師切勿打擊學(xué)生的積極性，對(duì)于學(xué)生感興趣的事情，教師要加以支持。尤其對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師則需要加強(qiáng)溝通，進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心世界，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的之間的差異性，從而正確的評(píng)價(jià)學(xué)生。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)《Unit2 Colour》的過程中，為了更合理的評(píng)價(jià)學(xué)生，教師可以讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)生的知識(shí)展開表演，可以讓學(xué)生展示自己的作品，也可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)邊小故事，這時(shí)教師則要表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)形成良好的自信心。

總而言之，在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師必須意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力的重要性。所以，教師要能提升自身專業(yè)素養(yǎng)和文化水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，站在多元智能角度的角度上，展開合理的教學(xué)，從而取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：中學(xué)教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：拓展式培訓(xùn)；傳統(tǒng)式教學(xué)；材料基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0122-02 所謂拓展式培訓(xùn)，是指在一種情景模擬的環(huán)境中經(jīng)過反復(fù)體驗(yàn)與總結(jié)，并且聯(lián)系實(shí)際，最終由參與者自己找出存在的問題及實(shí)用的工作方法，是一種擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的雙向?qū)W習(xí)方式，即“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種，采取“做中學(xué)”的教練方式。

80年代美國(guó)人大衛(wèi)?庫(kù)伯，率先提出了體驗(yàn)式教學(xué)的完整理論，并構(gòu)建了一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型――“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”。體驗(yàn)式教學(xué)的理論指出有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。在整個(gè)過程中，該理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的共享與應(yīng)用，這給當(dāng)時(shí)西方的很多企業(yè)管理者以很大的啟示，大多數(shù)管理者和學(xué)者認(rèn)為這種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)者掌握的知識(shí)、潛能真正發(fā)揮出來(lái)，更為重要的是能夠顯著提高工作效率，并有利于工作質(zhì)量的提高。

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生主體的感受和與實(shí)踐的聯(lián)系，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)式教學(xué)以看和聽的方式，并著重強(qiáng)調(diào)記憶和掌握，在教學(xué)結(jié)束或者考試結(jié)束之后往往很快就忘卻了。另外，在教學(xué)目的上，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出明顯的不同，傳統(tǒng)式教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能；體驗(yàn)式教學(xué)的目的是在學(xué)生已經(jīng)具備了專業(yè)知識(shí)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)技能，并找到自己在知識(shí)運(yùn)用中的欠缺的能力，從而發(fā)揮自己的潛能，并為以后的工作打下基礎(chǔ)。

大學(xué)生最終要走向社會(huì)，在社會(huì)中進(jìn)行工作和接受再教育，來(lái)自于人才市場(chǎng)的調(diào)查和研究報(bào)告指出，即將走出或剛跨出校門的大學(xué)生普遍反映出與社會(huì)融入度不高，缺乏必要的綜合素質(zhì)，具體表現(xiàn)在交流溝通、自我表述、心理承受、工作積極性、耐壓性等，諸多因素表明大學(xué)生面臨的這些問題并不是由于缺少專業(yè)知識(shí)或者專業(yè)技能。由于大學(xué)生在校園中的大部分時(shí)間是在課堂中進(jìn)行單純的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課程教學(xué)中涉及的實(shí)習(xí)或者大學(xué)生自行暑期打工只占據(jù)了很少的時(shí)間，并不能充分進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累和鍛煉。因此結(jié)合拓展式培訓(xùn)的特點(diǎn)，如果能將職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練創(chuàng)新性地應(yīng)用在大學(xué)教學(xué)模式中，并設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)科的職業(yè)情景模擬演練以及培訓(xùn)的具體方式、方法，在單純理論學(xué)習(xí)的同時(shí)增加綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并進(jìn)行有效地評(píng)估，無(wú)疑會(huì)在增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促使其進(jìn)一步了解自己的職業(yè)傾向與個(gè)性的優(yōu)劣勢(shì)，在社會(huì)生活、職業(yè)工作體驗(yàn)中，增強(qiáng)就業(yè)能力，降低學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的不適感，有利于其盡快融入工作氛圍。

在教學(xué)中引入拓展式培訓(xùn)應(yīng)包括教師在教學(xué)中的“理論基礎(chǔ)教學(xué)法”和“應(yīng)用外延導(dǎo)讀法”，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)中堅(jiān)持“5模塊”的連鎖活動(dòng)，即：學(xué)習(xí)、整合、體驗(yàn)、交流、應(yīng)用。學(xué)習(xí)，包括理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是過程的開端。以教師為主導(dǎo)進(jìn)行理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生以觀察、提問和作業(yè)反饋的形式進(jìn)行，這是整個(gè)過程的基礎(chǔ)；整合，主要指在理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自身興趣愛好，搜集相關(guān)外延知識(shí)及行業(yè)市場(chǎng)信息，從資料信息中總結(jié)歸納并整合；體驗(yàn)，學(xué)生將自身總結(jié)的相關(guān)信息，以演講、匯報(bào)的方式與其他學(xué)生進(jìn)行信息共享并在此過程中加以體驗(yàn)，或者針對(duì)某一具體的情景模擬演練，此時(shí)，教師以“應(yīng)用外延導(dǎo)讀法”對(duì)其討論的擬解決方案及思路進(jìn)行正確引導(dǎo)；交流，參加匯報(bào)、演講的學(xué)生要與其他體驗(yàn)過或觀察過的學(xué)生分享其學(xué)習(xí)感受并觀察結(jié)果，進(jìn)而與其他參加者進(jìn)行探討；應(yīng)用，最后一步是回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，以材料科學(xué)基礎(chǔ)課程為例，在應(yīng)用的環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意結(jié)合有關(guān)材料的實(shí)際問題（包括材料應(yīng)用、材料設(shè)計(jì)、安全預(yù)測(cè)以及材料市場(chǎng)價(jià)格波動(dòng)等）進(jìn)行合理解釋并嘗試予以解決。通過情景模擬，問題假設(shè)將基礎(chǔ)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)及理解充分地應(yīng)用在實(shí)際工作及生活中，此過程成為一種體驗(yàn)就是對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)地更深層次的理解及應(yīng)用，從而使學(xué)生在“學(xué)習(xí)――體驗(yàn)――學(xué)習(xí)”的模擬循環(huán)過程中，真正掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)其解決問題的能力，達(dá)成“拓展”培訓(xùn)的最終目標(biāo)，這也是拓展式培訓(xùn)在學(xué)科教育中進(jìn)行應(yīng)用的充分體現(xiàn)。同時(shí)，在教學(xué)中引入拓展式培訓(xùn)還需要注意以下幾點(diǎn)，以保障其在實(shí)施過程中的有效性：

一、拓展式培訓(xùn)必須要以完成課堂教學(xué)目標(biāo)為前提

由于拓展式培訓(xùn)需要運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)自我問題，因此在教學(xué)引入拓展式培訓(xùn)前，要先確保課堂教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)完成，學(xué)生已經(jīng)掌握基本專業(yè)知識(shí)。

二、拓展式培訓(xùn)要以運(yùn)用專業(yè)技能知識(shí)為目的

著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)傳統(tǒng)教學(xué)與拓展式培訓(xùn)的著眼點(diǎn)本質(zhì)上是不同的，前者僅著眼于專業(yè)知識(shí)的記憶與掌握，而后者著重于專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、積極的人生態(tài)度、良好的溝通能力、精誠(chéng)的團(tuán)隊(duì)合作精神及高效的人際行為，開啟學(xué)習(xí)者的所有潛能，并讓他們將這些潛能運(yùn)用到實(shí)際的工作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人績(jī)效的最優(yōu)化。

在教學(xué)中開展拓展式培訓(xùn)后必須用以上幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行評(píng)估，從而對(duì)后期開展的教學(xué)過程進(jìn)行必要的修正，以進(jìn)一步提高拓展式培訓(xùn)的教學(xué)效果。評(píng)價(jià)過程不是教學(xué)過程的終結(jié)，而應(yīng)該看成是新一階段學(xué)習(xí)的開始。在評(píng)估的過程中，不僅應(yīng)該關(guān)注評(píng)估的結(jié)果，還應(yīng)該充分關(guān)注評(píng)價(jià)的過程，要把對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的評(píng)定與綜合素質(zhì)的有效激發(fā)結(jié)合起來(lái)。一是要全方位評(píng)價(jià)學(xué)生在拓展教學(xué)中具體的表現(xiàn)情況，讓學(xué)生實(shí)事求是地掌握自己參與的具體情況，有的放矢地采取更為適合自己的、有效的學(xué)習(xí)方法；二是要讓學(xué)生查找到自己在綜合素質(zhì)上與其他人的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力；三是要讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用知識(shí)的快樂，獲得自主探究取得成績(jī)的快樂，樹立自我學(xué)習(xí)、自我提升的信心和決心。

三、拓展式培訓(xùn)必須以課堂教學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，多樣式、多途徑地開展

拓展式培訓(xùn)一般分為：情景模擬、案例分析、戶外展能。由于大學(xué)課程教學(xué)多在課堂教室內(nèi)進(jìn)行，在特殊情況除外的條件下，這就決定了將拓展式培訓(xùn)引入課堂主要基于前兩種模式：情景模擬和案例分析。以感知、體驗(yàn)、嘗試、合作等不同方式，結(jié)合專業(yè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在情景模擬和案例分析中開展教學(xué)。

以材料科學(xué)基礎(chǔ)課程為例，在課堂中開展拓展式培訓(xùn)，應(yīng)在完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的前提下，結(jié)合材料學(xué)自身特點(diǎn)（多學(xué)科交叉、發(fā)展中學(xué)科及實(shí)際應(yīng)用性等），通過一系列材料設(shè)計(jì)、材料評(píng)估、材料采購(gòu)等情景模擬及案例分析，在已具備相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，以“教師為導(dǎo)，學(xué)生為主”，使學(xué)生從被動(dòng)角色轉(zhuǎn)為主動(dòng)角色，聯(lián)系學(xué)生個(gè)人興趣愛好，引導(dǎo)并激發(fā)其對(duì)材料基礎(chǔ)知識(shí)的理解及探索以及對(duì)該行業(yè)市場(chǎng)的自主認(rèn)識(shí)及愛好，培養(yǎng)其自學(xué)、分析、解讀、評(píng)價(jià)、演講以及多學(xué)科知識(shí)的交叉應(yīng)用能力。比如在三大材料分類的課時(shí)過程中，完成金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料和有機(jī)高分子材料的結(jié)構(gòu)差異、性質(zhì)區(qū)別的教學(xué)目標(biāo)后，可由學(xué)生選擇其中一種感興趣的材料，并將同類興趣的學(xué)生編為一個(gè)興趣小組，進(jìn)行拓展式培訓(xùn)。

在進(jìn)行情景模擬的時(shí)候，假定同組的兩個(gè)學(xué)生分別任職于兩個(gè)不同的材料進(jìn)出口公司的采購(gòu)一職，在掌握其結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)上，對(duì)現(xiàn)有市場(chǎng)上該材料的應(yīng)用、價(jià)格、市場(chǎng)需求做出評(píng)估，書寫材料采購(gòu)報(bào)告并進(jìn)行演講，由該小組的其他成員作為公司的市場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行比價(jià)遴選，商議后并給出評(píng)定，選擇更有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一方。

在進(jìn)行案例分析中，則可選擇市場(chǎng)上目前通用的材料類別，讓學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)性產(chǎn)品進(jìn)行成本、價(jià)格、性質(zhì)、應(yīng)用、市場(chǎng)需求的數(shù)據(jù)采集，橫向分析比較后，進(jìn)行評(píng)議及匯報(bào)工作。

總而言之，在教學(xué)中引入拓展式培訓(xùn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中進(jìn)行交叉知識(shí)的應(yīng)用，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，積極主動(dòng)地運(yùn)用知識(shí)，在自然、快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，發(fā)掘?qū)W生自我潛在的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我職能傾向，進(jìn)而培養(yǎng)積極的人生態(tài)度和出色的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)通過對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、分析及評(píng)價(jià)，拓展式培訓(xùn)的方式也能夠有效增強(qiáng)教師備課的廣度與深度，促使教師對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行即時(shí)更新，使教授的內(nèi)容與該專業(yè)行業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展前景進(jìn)行有的、適時(shí)的對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

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[4]黎雪芬.要關(guān)注拓展式教學(xué)的過程[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2005，（7）：3，5-7.

第3篇：中學(xué)教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、案例教學(xué)的相關(guān)概念以及可行性 

案例教學(xué)并不是教師在課堂教學(xué)中為說明一定的概念或者理論知識(shí)所進(jìn)行的舉例分析，而是一種比較新型的互動(dòng)、開放的教育教學(xué)方式。在一般情況下，案例教學(xué)首先要進(jìn)行嚴(yán)密的計(jì)劃設(shè)計(jì)和相關(guān)準(zhǔn)備，其次選取特定的案例來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀，最后讓學(xué)生進(jìn)行討論，形成一種互動(dòng)的交流與探討。案例教學(xué)方法要在一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上展開，以期能夠達(dá)到思維的碰撞以及思維發(fā)散的最終目的。 

初中政治課堂教學(xué)的主要要求是讓教師在講課的過程中引發(fā)學(xué)生的思考，讓中學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。初中政治教師為了達(dá)到上述要求需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用案例教學(xué)方法可以滿足教師的相關(guān)要求，在初中政治的課堂教學(xué)中實(shí)施此方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)生對(duì)初中政治課堂產(chǎn)生出極大的興趣，勢(shì)必會(huì)求知欲旺盛，大大提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及探索的積極性。案例教學(xué)方法同時(shí)具有生活化、經(jīng)典化兩種特點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)初中法律知識(shí)的過程中起到的作用更大。案例教學(xué)方法將比較抽象難懂的知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單易懂的知識(shí)。根據(jù)相關(guān)資料調(diào)查研究結(jié)果顯示，中學(xué)生往往對(duì)有情節(jié)的小故事比較感興趣，教師將一些比較經(jīng)典的案例講給學(xué)生聽，學(xué)生一般會(huì)比較容易接受，所以在聽的過程中會(huì)認(rèn)真思考。教師可以在講完相關(guān)故事后讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，繼而對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過小組討論發(fā)言的方式總結(jié)出對(duì)知識(shí)的理解。上述方式方法能夠讓中學(xué)生更容易接受，因?yàn)槭菍W(xué)生自己得出的相關(guān)結(jié)論，與此同時(shí)，這也加強(qiáng)了師生的良好關(guān)系，活躍了課堂氛圍，讓整堂課的教育教學(xué)效果得到質(zhì)的飛躍。 

二、案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的運(yùn)用 

1.正確選擇案例，科學(xué)合理確定教育教學(xué)目標(biāo) 

在案例教學(xué)方法的案例預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，主要注意內(nèi)在影響因素以及外在影響因素，從中分析出誰(shuí)是整件事情的決策者，另外還要注意影響角色以及目標(biāo)的問題是什么。案例預(yù)習(xí)之前要選擇合理的案例，繼而能夠通過案例教學(xué)法加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，小明考試成績(jī)不夠理想，回到家后又被父親罵了一頓，而此時(shí)小明的心情非常糟糕，只想砸東西或者找人打一架，在此時(shí)身為小明的好友應(yīng)該如何來(lái)勸解小明？此時(shí)需要充分考慮小明的心理情緒變化。首先，身為小明的朋友，需要站在小明的立場(chǎng)上想問題，可以幫助小明調(diào)節(jié)好不良情緒，可以陪小明去打球或者聽音樂，合理控制好自己的情緒，千萬(wàn)不要上升到暴躁的情緒當(dāng)中。其次，站在小明的父親立場(chǎng)上想問題，父親批評(píng)小明也只是為了讓小明更加努力，其本意都是出于愛小明。最后，小明需要冷靜分析自己的錯(cuò)誤點(diǎn)，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。 

2.把握教學(xué)時(shí)機(jī)，將經(jīng)典案例呈現(xiàn)出來(lái) 

正確把握好教學(xué)實(shí)際，需要初中思想政治課的教學(xué)案例能夠與理論基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在呈現(xiàn)經(jīng)典案例的過程中，不能夠以格式化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。與理論基礎(chǔ)知識(shí)脫離的案例，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與討論的相關(guān)內(nèi)容不一致，因而需要將所講的知識(shí)結(jié)合起來(lái)呈現(xiàn)。這既可以在講完本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容后聯(lián)系相關(guān)故事以及經(jīng)典案例，也可以在講課的過程中穿經(jīng)典案例或者具有代表性的故事。從另外一個(gè)方面來(lái)看，初中政治教師在講故事的過程中可以詳細(xì)介紹本文的案例，繼而通過多媒體的方式充分展現(xiàn)給學(xué)生看，與此同時(shí)也可以發(fā)放一定形式的文字資料，讓學(xué)生以小組討論的方式組合成自己的語(yǔ)言。 

第4篇：中學(xué)教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文

為什么要談高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)問題？主要緣之于教學(xué)工作中遇到的許多實(shí)際問題：（1）在日常的高中政治課堂教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師往往對(duì)教學(xué)形式的關(guān)注要多于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，如課堂教學(xué)如何導(dǎo)入、如何使用多媒體、如何組織檢測(cè)等，而很少關(guān)注對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的理解。事實(shí)上教師自身知識(shí)的欠缺會(huì)直接影響到一些教學(xué)難點(diǎn)問題的解析和突破。（2）在談到政治課課堂教學(xué)效果時(shí)，教師往往歸結(jié)到教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等問題上。事實(shí)上作為課程實(shí)施者的學(xué)科教師，對(duì)所教學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的理解以及對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)知識(shí)的了解和把握程度直接影響著學(xué)科教學(xué)的效果。（3）在談到政治學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)時(shí)，人們往往會(huì)想起教師觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的變革等，因?yàn)槲覀兂０旬?dāng)前教學(xué)中存在的主要問題也都?xì)w因于此。但是我們往往忘記了一點(diǎn)，如果教師本身的專業(yè)知識(shí)相對(duì)豐富，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析透徹，即使他沒有提問，沒有所謂的互動(dòng)，學(xué)生照樣聽得津津入味，教學(xué)效果自然不錯(cuò)。反之，形式多種多樣而對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身不甚了解，教學(xué)效果自然很差。因此，我認(rèn)為非常有必要研究一下政治學(xué)科教師本身的專業(yè)知識(shí)及其相關(guān)問題。

一、高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)解析

美國(guó)當(dāng)代教育家舍恩通過對(duì)“技術(shù)理性”的批判，肯定了教師這一專門職業(yè)，并為教師專業(yè)化奠定了理論基礎(chǔ)。他在《反思性實(shí)踐者———專業(yè)人員是如何思考的》中指出，教師是典型的反思性實(shí)踐者，教師專業(yè)知識(shí)是在“對(duì)行動(dòng)反思”和“在行動(dòng)中反思”中產(chǎn)生的，當(dāng)實(shí)踐者如此反思時(shí)，就會(huì)成為實(shí)際情境中的研究者，并在這種過程中獲得“正式的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識(shí)”，而且這種知識(shí)是“默會(huì)的”、“直覺的”，“行動(dòng)中的知識(shí)”。

（一）學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

一般學(xué)者都認(rèn)為作為學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)就其外延而言，主要包括兩大范疇：具體的學(xué)科知識(shí)，有關(guān)教育學(xué)活動(dòng)的知識(shí)。美國(guó)教育家舒爾曼特別強(qiáng)調(diào)有關(guān)“內(nèi)容”的知識(shí)，主要包括兩類：學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)。他定義了構(gòu)成教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)的七種類別的知識(shí)：學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)、教育環(huán)境知識(shí)和關(guān)于教學(xué)目的和價(jià)值的知識(shí)。

（二）高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

傳統(tǒng)教師專業(yè)知識(shí)的研究基本定位于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”模式。而針對(duì)具體的學(xué)科教育背景，比較扎實(shí)地就具體學(xué)科教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展進(jìn)行深入的研究甚少。更何況，對(duì)于高中政治這樣一門特殊的學(xué)科，國(guó)外學(xué)者沒有也不可能進(jìn)行深入的研究，國(guó)內(nèi)關(guān)于高中政治教師應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)知識(shí)，在一些論文中有所涉及，但也不夠系統(tǒng)。但從幾十年幾乎不變的大學(xué)本科師范教育思想政治教育專業(yè)課程體系，可推斷出大家比較公認(rèn)的高中政治教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)。 我們認(rèn)為，林崇德教授等學(xué)者從教師專業(yè)知識(shí)功能出發(fā)的分類（本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)）既較全面地刻畫了教師專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，又清晰明了。因此，我就以此分類模型為依據(jù)解析高中政治教師專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。

1．高中政治教師的本體性知識(shí)

本體性知識(shí)即學(xué)科專業(yè)知識(shí)。一直以來(lái)，教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)都被放在首位。對(duì)于高中政治教師而言，本體性知識(shí)就是指高中政治教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，主要包括相關(guān)政治理論學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識(shí)。

（1）相關(guān)政治理論學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)

政治理論基礎(chǔ)知識(shí)是政治教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，是政治教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的主要部分。教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有完整、系統(tǒng)、精深的掌握，才能在教學(xué)中統(tǒng)觀全局地處理教材內(nèi)容。高中政治教師必須掌握的政治理論基礎(chǔ)知識(shí)主要包括以下內(nèi)容：馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)、倫理學(xué)、法學(xué)等。

（2）相關(guān)政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識(shí)

從相關(guān)政治理論發(fā)展的角度來(lái)說，發(fā)展史集中體現(xiàn)了政治主要概念、理論的發(fā)展歷程，包含著認(rèn)識(shí)論和方法論的因素，包含著深刻政治理論和觀念的變革，包含著探索者的思索、創(chuàng)造、艱辛與悲歡。在高中政治教學(xué)中，了解其理論發(fā)展，有助于更好地理解教材內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的政治概念、理論。新課程對(duì)“過程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的強(qiáng)調(diào)，更是凸顯了發(fā)展史教育的價(jià)值。高中政治教師必須掌握的相關(guān)政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識(shí)主要包括：馬克思哲學(xué)史、中國(guó)哲學(xué)史、經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)、中華人民共和國(guó)史等。

2．高中政治教師的條件性知識(shí)

條件性知識(shí)是教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，涉及教師如何教的問題和如何使用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識(shí)，是對(duì)本體性知識(shí)的傳授起理論性支撐作用的知識(shí)。條件性知識(shí)是教師順利進(jìn)行教學(xué)的重要保障。對(duì)高中政治教師來(lái)說，條件性知識(shí)包括一般教學(xué)知識(shí)和政治課教學(xué)知識(shí)。

（1）一般教學(xué)知識(shí)

一般教學(xué)知識(shí)范圍相當(dāng)廣泛，包括教育科學(xué)理論、心理學(xué)基本理論、教育心理學(xué)、教育改革與實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)等。政治教師只有全面系統(tǒng)地掌握一般教學(xué)知識(shí)，才能確立先進(jìn)的教育思想，正確選擇教學(xué)內(nèi)容與方法，把自己所掌握的知識(shí)與技能科學(xué)地傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）政治課教學(xué)知識(shí)

由于高中政治課本身具有的理論性、時(shí)政性、教育性等特征，因此高中政治課教學(xué)具有不同于其他學(xué)科教學(xué)的特征。新課程對(duì)高中政治課教學(xué)提出了許多新的要求：強(qiáng)調(diào)政治課教學(xué)不只是教知識(shí)技能、教技巧，還要教政治思想方法，把政治的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃螒B(tài)，努力去體現(xiàn)政治課的文化價(jià)值和政治課的教育價(jià)值；培養(yǎng)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式；注重政治理論與實(shí)際的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

3．高中政治教師的實(shí)踐性知識(shí)

高中政治教師專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在：第一，高中政治教師專業(yè)知識(shí)是在政治課教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)的；第二，高中政治教師專業(yè)知識(shí)是關(guān)于政治課教學(xué)實(shí)踐的，多是具體的小敘事，比如：“這個(gè)概念學(xué)生理解起來(lái)較困難”；第三，高中政治教師專業(yè)知識(shí)是指向教育實(shí)踐的，目的就是為了能夠更好地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動(dòng)。教師的實(shí)踐性知識(shí)主要由策略性知識(shí)、情境性知識(shí)、自我知識(shí)等組成。

（1）策略性知識(shí)

高中政治教師的策略性知識(shí)是指政治教師有效地進(jìn)行課堂教學(xué)和評(píng)估教學(xué)效果而采用的靈活多變、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)策略與方法，如教學(xué)反饋、先前知識(shí)回顧等。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)理論性知識(shí)的理解和把握，是基于政治教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和思考的實(shí)踐性知識(shí)。

（2）情境性知識(shí)

高中政治教師的實(shí)踐性知識(shí)是在特定情境的教育現(xiàn)場(chǎng)中不斷形成的，是政治教師從處理各種教育事件的歷史經(jīng)驗(yàn)中逐步積累起來(lái)的，它依賴于政治教師對(duì)情境的敏感性、對(duì)學(xué)生及其特點(diǎn)的了解和感知、課堂教學(xué)與管理技巧的掌握和變通等。情境知識(shí)能夠增加教師對(duì)實(shí)踐情境的辨別力和判斷力，能夠賦予教師時(shí)刻敏銳地感知和辨別特殊的教育情境，使教師透過教學(xué)機(jī)智在特定時(shí)間壓力下做出瞬間判斷和迅速?zèng)Q定。

4．高中政治教師的文化知識(shí)

有學(xué)者在談到“?！迸c“博”的關(guān)系時(shí)曾說過，使用某種“專業(yè)知識(shí)”時(shí)，常常需要更多的“一般知識(shí)”來(lái)做它的后盾，像冰山一樣，浮出海平面的一部分，需要一個(gè)巨大的基座來(lái)支持它，而這個(gè)巨大的基座指的就是教師廣博的文化知識(shí)。政治教師的文化知識(shí)包括：文學(xué)藝術(shù)的一般知識(shí)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的一般常識(shí)，社會(huì)科學(xué)發(fā)展的主要理論與觀點(diǎn)，法律知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)的一般分析方法等。

二、高中政治學(xué)科教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的路徑

實(shí)際上，教學(xué)是建立在對(duì)教材內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)其實(shí)就是傳授“教師個(gè)人對(duì)中小學(xué)教材內(nèi)容的理解版”的知識(shí)。而對(duì)教材內(nèi)容“理解”需要幾個(gè)方面的知識(shí)支撐，理解就是教師運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)（包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)等）對(duì)教材內(nèi)容從教學(xué)角度給出的個(gè)人詮釋，包括教材內(nèi)容的理解、側(cè)重取舍、如何講解、如何呈現(xiàn)等。在這個(gè)理解過程中，學(xué)科專業(yè)知識(shí)可以使教師從高觀點(diǎn)或宏大的境域中去理解教學(xué)內(nèi)容，以致更好地把握教學(xué)內(nèi)容；相關(guān)文化知識(shí)幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通、知識(shí)的通俗理解和講授、類比比喻和表征等策略的良好運(yùn)用；教育教學(xué)知識(shí)幫助教師選擇更好的更有效的方式手段將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生；實(shí)踐知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)、智慧，是教師教學(xué)抉擇的基礎(chǔ)。

那么，作為高中政治學(xué)科教師，我們應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展、提升這些知識(shí)呢？主要的路徑有：

（一）多看書

對(duì)教材中某些知識(shí)理解不透的，必須找相關(guān)專業(yè)書進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不能簡(jiǎn)單地上網(wǎng)搜索一下，要理解其理論的來(lái)龍去脈。同時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，看一些時(shí)事評(píng)論等雜書，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。多看書主要是解決學(xué)科專業(yè)知識(shí)、相關(guān)文化知識(shí)的問題。

（二）多聽課評(píng)課、多反思研討

教育教學(xué)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等都是在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的。通過聽課評(píng)課，相互研討以及對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思可以幫助我們提高認(rèn)識(shí)，不斷增長(zhǎng)我們的教育教學(xué)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。而這些知識(shí)只能在教學(xué)實(shí)踐中通過多聽課評(píng)課、多反思研討來(lái)獲得。

（三）特殊路徑———研究高考試題和嘗試編制試題

研究高考試題之所以能夠促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展和提升，其根本在于高考試題本身的特質(zhì)。眾所周知，高考試題是眾多例題專家的學(xué)科智慧和優(yōu)秀學(xué)科思想的結(jié)晶，可以說，高考試題最大限度地體現(xiàn)了中學(xué)學(xué)科核心內(nèi)容知識(shí)及學(xué)科思想方法本質(zhì)。高中教師研究高考試題，總體而言，不僅能夠梳理教師個(gè)人的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而且能夠加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用，豐富學(xué)科內(nèi)容的廣度，優(yōu)化教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的結(jié)構(gòu)和品質(zhì)。研究高考試題對(duì)新手教師來(lái)說更是具有特別的意義，因?yàn)樾率纸處熗鶎?duì)高中學(xué)科教學(xué)深度把握不準(zhǔn)，知識(shí)理解不透徹，知識(shí)表征單一，知識(shí)應(yīng)用能力有限，通過研究高考試題，對(duì)他們盡快掌握高中學(xué)科教學(xué)要求非常有益處。

第5篇：中學(xué)教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；理論研究；新人教版

初中數(shù)學(xué)是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生正確地理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括數(shù)學(xué)定理、公式等，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維概念化是新人教版數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)要求。學(xué)生只有在對(duì)公式概念、定理法規(guī)、理論知識(shí)理解無(wú)誤的基礎(chǔ)上，將其理論知識(shí)靈活運(yùn)用于各種類似推理的題目中，才能作出正確的判斷。所以按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就必須不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、靈活化，因此在實(shí)際教學(xué)過程中必須重視教育學(xué)生靈活掌握各種數(shù)理概念。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在課堂教學(xué)中教師要盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。游戲教學(xué)、設(shè)問教學(xué)的同時(shí)導(dǎo)入有趣生動(dòng)的學(xué)習(xí)案例，將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的聽課情緒，隨之緊密引入與課題相關(guān)的內(nèi)容。

二、表?yè)P(yáng)學(xué)生，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力

事實(shí)證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)造條件經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生，可以不斷鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)中，教師可以采用因人而異、難易有別的提問，有針對(duì)性地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的有趣；當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予啟發(fā)指點(diǎn)，使學(xué)生能夠自主順利地完成任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課標(biāo)在教學(xué)中建議：增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際情況，盡量多地創(chuàng)設(shè)出數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比加深對(duì)新知識(shí)的理解，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并靈活地在生活中引入數(shù)學(xué)。這樣，讓學(xué)生了解生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)概念、公式等數(shù)學(xué)知識(shí)存在的內(nèi)在聯(lián)系，并善于將理論知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際中。

四、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

首先要精心設(shè)計(jì)教案，選擇教學(xué)教法，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，其次指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程，教師可以采用新奇的表達(dá)方式、幽默的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生去積極思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感染力，盡量讓學(xué)生自己組織，提出問題并自主解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、重視實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力

在課堂實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，要求學(xué)生做到：多觀察、多思考、多討論，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理思維能力，讓學(xué)生盡量多地參與實(shí)踐活動(dòng)，也可以將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)引向校外實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生親自參與并主動(dòng)實(shí)踐，積極地綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決各種生活常見問題，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位非常重要，必須在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力本質(zhì)的飛躍，才能讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在新人教版的課標(biāo)下，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，通過提供給學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，這樣才能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁洪麗.數(shù)學(xué)概念教學(xué)淺談[J].考試周刊，2010（28）.

第6篇：中學(xué)教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)知識(shí)；適應(yīng)性；能力培養(yǎng)

隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的日新月異，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也逐漸深入到各行各業(yè)，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作技能已成為各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校學(xué)生將來(lái)進(jìn)入工作崗位的必備條件。因此，在技工學(xué)校強(qiáng)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是十分重要的。

一、抓好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

俗話說得好“萬(wàn)丈高樓從地起”。在計(jì)算機(jī)無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好計(jì)算機(jī)、用好計(jì)算機(jī)的關(guān)鍵所在。將計(jì)算機(jī)最基本的知識(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有一個(gè)整體概念。比如說，在Windows圖形用戶界面環(huán)境中，操控鼠標(biāo)就能夠操控Windows的各種對(duì)象，也就是說操控Windows就是操控電腦。那么要讓學(xué)生靈活運(yùn)用鼠標(biāo)操控電腦就必須讓學(xué)生掌握鼠標(biāo)操作的基本知識(shí)。另外，計(jì)算機(jī)教育是技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，有些問題單憑教師講解，很難讓學(xué)生理解掌握。如何使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢?我們可以利用技能操作來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。譬如在講五筆輸入法這課時(shí)，我們只需要在理論課上講清五筆規(guī)律和拆字規(guī)則，再通過上機(jī)操作進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，將所講的理論在實(shí)踐中得到應(yīng)用，兩者通過動(dòng)手實(shí)際操作而聯(lián)系起來(lái)，這樣，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)了，輸入速度也逐漸提高了。

二、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

技工學(xué)校是培養(yǎng)高技能人才的基地，為了更好地增強(qiáng)勞動(dòng)者的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，使勞動(dòng)者更多更好地掌握計(jì)算機(jī)操作技能，使其具有較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐操作技能，在教學(xué)過程中就更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種能力。

1.自學(xué)能力。計(jì)算機(jī)發(fā)展十分迅猛，更新速度加快，硬件技術(shù)不斷推陳出新，軟件版本不斷升級(jí)，因此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就顯得尤為重要了。計(jì)算機(jī)的教學(xué)不同于其他基礎(chǔ)課程具有穩(wěn)定性，有許許多多新的軟件，教師還沒來(lái)得及講解，就已經(jīng)被淘汰了。像我們計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師，大學(xué)學(xué)的是DOS、Windows97、98系統(tǒng)等，現(xiàn)在教的是WindowsXP、2003系統(tǒng)，新系統(tǒng)的掌握靠的就是自學(xué)。當(dāng)你在教學(xué)生Windows2003的時(shí)候，WindowVista系統(tǒng)又普及了。因此，學(xué)生要想跟上時(shí)代的步伐，就不得不加強(qiáng)培養(yǎng)自學(xué)能力。教會(huì)學(xué)生自強(qiáng)不息，就等于給了他們生命的茁壯和飽滿。在掌握了基礎(chǔ)的理論知識(shí)之后，充分、深刻領(lǐng)會(huì)其含義，加以升華，有計(jì)劃地進(jìn)行自學(xué)，這樣才能真正的做到“無(wú)師自通”。

2.實(shí)踐能力。要想掌握真正的本領(lǐng)，實(shí)踐是必不可少的。計(jì)算機(jī)的操作就是一種實(shí)踐過程，它既是一種現(xiàn)代高科技機(jī)器操作的訓(xùn)練，也是一種對(duì)理論知識(shí)掌握的檢驗(yàn)。通過操作，可以提高對(duì)計(jì)算機(jī)的駕馭能力，熟練掌握各種操作技巧和技能，為以后更好地利用現(xiàn)代化的信息手段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)中，有些問題理論上老是無(wú)法講清，或者說講完也是模棱兩可的，很抽象，但只要一上機(jī)，鼠標(biāo)一點(diǎn)，既直觀又生動(dòng)，學(xué)生易于掌握。因而教學(xué)應(yīng)采用在多媒體教室，微機(jī)邊演示學(xué)生邊操作，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。這樣一來(lái)，既提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，也幫助學(xué)生理清了思路，把握了重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)模棱兩可的問題還可上機(jī)實(shí)踐。

3.創(chuàng)新能力。所有優(yōu)秀的教師都希望自己的學(xué)生超過自己，也希望以后的學(xué)生再超過自己教過的學(xué)生，這符合社會(huì)的發(fā)展。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要表現(xiàn)在創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)中。為學(xué)生提供的一切教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，既可以成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的環(huán)境和條件，也可以成為阻礙學(xué)生創(chuàng)造的精神束縛。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽的去猜想、判斷，要有意識(shí)地加強(qiáng)創(chuàng)造性的計(jì)算機(jī)活動(dòng)，在活動(dòng)中養(yǎng)成學(xué)生勤思考的習(xí)慣，碰到問題要問“為什么”，解決問題后要進(jìn)行反思，總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)產(chǎn)生疑問，培養(yǎng)學(xué)生不受固定模式約束的能力，并幫助學(xué)生去積極克服思維定式，要將其猜想作為邏輯推理的一種形式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行舉一反三的能力。

總之，計(jì)算機(jī)教學(xué)就是要認(rèn)準(zhǔn)方向，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。這符合職業(yè)教育對(duì)學(xué)生培訓(xùn)的要求，也是人才市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者條件的基本需求，只有這樣才能滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求，才能有職業(yè)教育發(fā)展的空間，這才是其教學(xué)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝希仁.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2004.

第7篇：中學(xué)教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：新課程理念 美術(shù)模塊教學(xué) 藝術(shù)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.107

美術(shù)的教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力、想象力和審美能力，高中的美術(shù)學(xué)習(xí)也可以放松學(xué)生平日的學(xué)習(xí)壓力。因此，高中教學(xué)不應(yīng)將美術(shù)教學(xué)排除在教學(xué)安排之外。同時(shí)，美術(shù)的學(xué)習(xí)既需要大量豐富的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又需要學(xué)生對(duì)美術(shù)的獨(dú)特感受。這就要求了在美術(shù)教學(xué)過程中要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和老師特長(zhǎng)的發(fā)揮，要注重理論基礎(chǔ)知識(shí)和藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)，讓學(xué)生充分掌握美術(shù)理論知識(shí)，同時(shí)給予更多充分的材料和環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，在這個(gè)過程中培養(yǎng)健康的審美情趣。

1 高中美術(shù)模塊教學(xué)存在的問題

1.1 美術(shù)教學(xué)的思維誤區(qū)

這主要是受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，對(duì)于美術(shù)教學(xué)存在很大的思維誤區(qū)。在我國(guó)的眾多高校教育中，普遍以專業(yè)課程為主，將高考上線率作為教學(xué)目標(biāo)，而將美術(shù)模塊教學(xué)看作是“豆芽科”，對(duì)于美術(shù)教學(xué)毫不重視，學(xué)校缺乏這方面的課程安排，有的也只是形式主義，學(xué)生和老師都不重視，更沒有相應(yīng)的活動(dòng)安排；學(xué)校在美術(shù)教學(xué)的師資力量投入上也不夠大。這就使很多學(xué)生能在高考中考出優(yōu)異的成績(jī)，而在其他方面如審美素質(zhì)、創(chuàng)造能力等等仍極其低下。

1.2 忽略了美術(shù)教學(xué)與美術(shù)模塊教學(xué)的區(qū)別

新課程理念下的高中美術(shù)模塊教學(xué)的要求是教師尊重學(xué)生的意愿，根據(jù)教師的特長(zhǎng)、學(xué)生的興趣、生活體驗(yàn)和未來(lái)的發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)生選修及學(xué)習(xí)。而在我國(guó)眾多高中學(xué)校美術(shù)學(xué)習(xí)中，很多美術(shù)教學(xué)只是“面子工程”，形同虛設(shè)，雖然安排了美術(shù)教學(xué)課程，但很多老師只是將其他文化課程的教學(xué)方式也運(yùn)用到了美術(shù)教學(xué)中來(lái)，在美術(shù)教學(xué)中，一味地講解概念、評(píng)論等等，而沒有一些引導(dǎo)、藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受理論知識(shí)。美術(shù)本來(lái)是一件非常有趣、有意義的事，但經(jīng)過這種方式的打磨，美術(shù)課程學(xué)習(xí)自然也就索然無(wú)味了。

2 高中美術(shù)模塊教學(xué)的策略

2.1 利用好現(xiàn)有師資，開足美術(shù)課程

各校必須嚴(yán)格執(zhí)行新課程方案，課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)置完善的學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容，在學(xué)生的選課過程中積極為學(xué)生指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇最合適的科目。學(xué)校要組織好美術(shù)教學(xué)工作，根據(jù)教師的特長(zhǎng)安排任職教師。要上好每一節(jié)美術(shù)課，不能課表上有而虛設(shè)之，挪作他用；學(xué)校還要重視美術(shù)模塊教學(xué)的教材選擇。另外，教師可根據(jù)新課程藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)要求，適當(dāng)對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)、特色，增加一些鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)自編部分地方與校本課程。通過教材的選擇、教師的投入、教學(xué)課程安排、教學(xué)方式等方面綜合提高高中美術(shù)模塊教學(xué)的效率。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮教師特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生興趣，重視理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校和老師要深刻認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)的深層意義，重視美術(shù)模塊教學(xué)，在日常的教學(xué)中盡可能地選用更加貼近生活的事例，使教學(xué)思路更加清晰和寬廣。要重視藝術(shù)實(shí)踐，比如說可以開設(shè)一些“攝影攝像”、“美術(shù)設(shè)計(jì)”、“臨摹作畫”等內(nèi)容，或者將學(xué)習(xí)班分為“鑒賞”、“作畫”兩個(gè)部分，以此來(lái)適應(yīng)各種學(xué)生的特長(zhǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)水平、創(chuàng)造能力、想象力和審美水平。教學(xué)中，我們老師應(yīng)注重美術(shù)的專業(yè)化，還要注意與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際相聯(lián)系，以及注意教學(xué)的趣味性。這樣既使學(xué)生感到學(xué)習(xí)美術(shù)有用，能學(xué)以致用，也能引起其好奇心和求知欲。

2.3 教學(xué)形式方法多樣化

在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，教師可以提倡多主體評(píng)價(jià)，注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)判斷自己美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法與成果，確定自己的發(fā)展方向。在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)多借助于教學(xué)方法，使學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)，形成美術(shù)技能。通過各種教學(xué)資源，比如說利用農(nóng)村廣闊的農(nóng)田、清清的小河、幽幽的樹林、曲曲的小路、起伏的山巒和豐富的色彩、山水田園、花草蟲魚等美麗的自然景觀，讓學(xué)生去寫生，或是組織學(xué)生參觀畫展等活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和美術(shù)能力。教師也要重視提高課堂效率，要積極備課，在課堂上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面提高課堂效率。

3 結(jié)束語(yǔ)

新課程標(biāo)理念下，高中美術(shù)模塊教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)。教師要努力上好每堂美術(shù)課，重視美術(shù)課堂模塊教學(xué)，開拓學(xué)生的視野，讓孩子了解家鄉(xiāng)本土文化知識(shí)，將鄉(xiāng)土文化融合到美術(shù)課堂教學(xué)中，因地制宜，讓學(xué)生以鄉(xiāng)土藝術(shù)為起點(diǎn)，走進(jìn)世界多元文化的領(lǐng)域，以此提高教學(xué)效率，最終提高學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高明，張志強(qiáng).論中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略之新課程理念三維度[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，（7）：77-79.

[2]陳其和，曾筱晶.新課程理念下高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)課程教學(xué)模式的構(gòu)建――以廣州地區(qū)為例[J].美術(shù)大觀，2012，（4）：174-175.

[3]譚小勇，李明蘭.開發(fā)學(xué)生心靈的“動(dòng)感地帶”――新課程理念下美術(shù)教學(xué)的一點(diǎn)思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009，（3）：41-42.

第8篇：中學(xué)教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】以人為本 優(yōu)化課堂教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 電工基礎(chǔ)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）34-0158-01

電工基礎(chǔ)是職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中處于承上啟下的地位。學(xué)生電工基礎(chǔ)知識(shí)掌握得如何，應(yīng)用知識(shí)的能力如何，都會(huì)直接影響到其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)。電工基礎(chǔ)概念多、理論性強(qiáng)、抽象而難以理解，而職校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的探究精神呢？

一 建立和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提

師生關(guān)系作為學(xué)校環(huán)境中最重要的人際關(guān)系貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程的始終，這一關(guān)系處理的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步、教育教學(xué)的效果和教育工作的開展?，F(xiàn)代教育思想注重以人為本，學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中進(jìn)行，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，營(yíng)造學(xué)生尊重教師、教師熱愛學(xué)生的氛圍，師生雙方產(chǎn)生求知的愉悅，學(xué)生的主體性才能得到充分發(fā)揮，才能達(dá)到教書育人的最佳效果。所以，在日常教學(xué)中我們要更新自身觀念、提高自身素質(zhì)，健全自身人格，對(duì)學(xué)生多一些微笑、包容、尊重、信任，引起師生情感的共鳴，創(chuàng)造一個(gè)寬松的課內(nèi)環(huán)境和形成融洽的師生關(guān)系，在這樣的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)感到輕松愉快，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

二 優(yōu)化課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段

職業(yè)學(xué)校學(xué)生知識(shí)、技能水平參差不齊，理論基礎(chǔ)較薄弱，面對(duì)復(fù)雜且枯燥的理論推導(dǎo)以及難記的公式，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)熱情。為了使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，能夠“跳一跳，摘果子”，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，明確目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)練、易教、易學(xué)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，并達(dá)到較好地掌握知識(shí)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目的。

1.優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，要有可操作性和可檢測(cè)性，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并最終實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

教師教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為提高其學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成就服務(wù)。電工基礎(chǔ)課程是機(jī)電類專業(yè)的理論基礎(chǔ)課，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和提高學(xué)生分析與解決問題的能力都有十分重要的作用。所以，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)時(shí)安排以及學(xué)生的實(shí)際情況充分優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的現(xiàn)有水平為立足點(diǎn)，既要注意知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性，又要符合學(xué)生由具體到抽象、從特殊到一般、由感性到理性的認(rèn)知特點(diǎn)，真正做到有的放矢和因材施教。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)方法

電工基礎(chǔ)的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，而這門課程概念多、理論性強(qiáng)、抽象而難以理解，同時(shí)職校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差、學(xué)習(xí)積極性不高，這就要求教師必須注重優(yōu)化課堂教學(xué)方法，使課堂氣氛活躍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的樂趣中獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)。

第一，重視課堂導(dǎo)入。良好的開端是成功的一半，巧妙的課堂導(dǎo)入能使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，抽象的理論變得具體形象，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

第二，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能清晰地反映教學(xué)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在新課程背景下，教師要大膽嘗試演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固理論。這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，可激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第三，結(jié)合多媒體教學(xué)。電工基礎(chǔ)是一門抽象的學(xué)科，利用傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式，可以把抽象的電工理論變得具體、生動(dòng)。在愉悅的教學(xué)環(huán)境中，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的同時(shí)，可使學(xué)生的形象思維能力和空間想象力得到鍛煉和提高。

三 使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)手段是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保障

第9篇：中學(xué)教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中職；內(nèi)科護(hù)理；教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，內(nèi)科整體護(hù)理的逐步應(yīng)用都對(duì)新形式下護(hù)理人員提出了更高的要求，扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力缺一不可。在中職衛(wèi)生類院校中，內(nèi)科護(hù)理是一門重要的學(xué)科，與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)等知識(shí)密切相關(guān)，應(yīng)用范圍廣，理論層次深，而中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)存在課程安排不盡合理，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺陷、教學(xué)方法落后、教材編寫和實(shí)踐操作技術(shù)落后的現(xiàn)狀，造成學(xué)生學(xué)不懂、不愿學(xué)、臨床實(shí)習(xí)知識(shí)操作脫節(jié)等現(xiàn)象。如何讓學(xué)生能夠?qū)υ撻T學(xué)科做到真學(xué)真會(huì)，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，是中職護(hù)理學(xué)教師的難題。本文擬從內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法現(xiàn)狀評(píng)述入手，著重分析內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法的選擇、操作與控制，為結(jié)合實(shí)際改善教學(xué)效果提供理論佐證。

1 用考試大綱精神指導(dǎo)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)

國(guó)務(wù)院頒布的《護(hù)士條例》及有關(guān)文件明確了護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的合格率，將成為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。2009年以后，內(nèi)科護(hù)理考試大綱內(nèi)容更為廣泛，深度略有降低，偏重技能操作，更加符合臨床要求。對(duì)于中職內(nèi)科護(hù)理教師而言，應(yīng)當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育是就業(yè)教育，制訂教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)與考試大綱和實(shí)際臨床實(shí)際結(jié)合，但仍應(yīng)將理論基礎(chǔ)知識(shí)的教育作為基點(diǎn)延展，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維能力，將內(nèi)科護(hù)理與整體護(hù)理貫徹為系統(tǒng)。

2 現(xiàn)階段中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法述評(píng)

眾所周知，中職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理解能力較差，2年基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)未能很好形成系統(tǒng)的理論知識(shí)，且2+1理論與實(shí)踐教學(xué)存在脫節(jié)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)護(hù)考大綱和臨床的要求?，F(xiàn)階段的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)主要以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)逐步融合展開，從激發(fā)學(xué)生個(gè)體思維到改善教學(xué)方式組織教學(xué)活動(dòng)。

2.1理論基礎(chǔ)教學(xué)以案例導(dǎo)入為主，側(cè)重略有不同。由于基礎(chǔ)理論霉?jié)y懂，對(duì)于基礎(chǔ)理論的教學(xué)多以案例教學(xué)法為主，將抽象的醫(yī)學(xué)理論感性化，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析能力。如焦平利等收集66個(gè)案例，明確了案例問題的設(shè)置，不同案例的呈現(xiàn)方式，小組討論，教師點(diǎn)撥，學(xué)生與教師答案對(duì)比歸納等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理考試的各項(xiàng)目分值（名詞解釋、填空等）均達(dá)到了顯著性水平，且學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大為增加[1]。也有在此基礎(chǔ)上重視病例導(dǎo)入過程的案例教學(xué)，如何雯使用病例導(dǎo)入式教學(xué)，對(duì)涉及教學(xué)內(nèi)容的病例進(jìn)行抽選，以符合教學(xué)目的。通過考核發(fā)現(xiàn)，病例導(dǎo)入式教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)考核分?jǐn)?shù)上顯著性增高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)容掌握程度、分析解決問題能力等方面的自我評(píng)價(jià)比例增高[2]。也有更為注重問題基礎(chǔ)的PBL教學(xué)模式研究，李麗應(yīng)用PBL教學(xué)模式，對(duì)所要教授的內(nèi)容涉及的問題精心安排，并擴(kuò)展了在課堂之外尋找問題解決辦法的途徑，在問題討論與解決的過程中，重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以問題為中心，達(dá)到了與傳統(tǒng)相比考試分?jǐn)?shù)顯著增高，學(xué)生評(píng)價(jià)效果好的目的[3]。

可見，現(xiàn)階段中職內(nèi)科護(hù)理理論教學(xué)模式多以案例啟發(fā)學(xué)生課堂的思維，但是在應(yīng)用環(huán)節(jié)上側(cè)重不同，終歸來(lái)講是一種理性批判思維的鍛煉，有助于學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，朱碧華也指出批判性思維的養(yǎng)成是問題教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力[4]，在這個(gè)方向上，案例教學(xué)法的目標(biāo)是與考試大綱和臨床要求一致的。但值得注意的是，案例教學(xué)法并不一定適應(yīng)所有內(nèi)科護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是①涉及縱斷面的理論學(xué)習(xí)，難度深度都不適合學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；②前期準(zhǔn)備工作太大，需要進(jìn)一步調(diào)整，縮小內(nèi)容范圍，避免飲鴆止渴式的學(xué)習(xí)方式；③計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的使用還需要在公共課程里多加對(duì)學(xué)生傳授，以掌握最新的文獻(xiàn)、資料檢索方法。

2.2內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)需求較大，實(shí)踐教學(xué)效果還需加強(qiáng)。畢清泉在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，94%實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)開展內(nèi)科護(hù)理的實(shí)習(xí)教學(xué)，在帶教教師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固效果較好，但存在師生溝通、實(shí)習(xí)學(xué)生病患溝通上的障礙[5]。值得一提的是趙桂黔應(yīng)用護(hù)理程序?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合在一次教學(xué)中，發(fā)展了學(xué)生的問題解決、臨床評(píng)價(jià)創(chuàng)造力和護(hù)理技能操作訓(xùn)等能力，使教學(xué)形式發(fā)生了根本性變化[6]，是值得推廣的方式。沈翠珍直接將查房引入教學(xué)，以病歷為主線，問題為先導(dǎo)，設(shè)疑、置疑，效果良好[7]?？梢?，現(xiàn)階段中職內(nèi)科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)多以臨床教學(xué)模擬或體驗(yàn)為趨勢(shì)，目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到知行合一，加深印象，鞏固已有學(xué)習(xí)成果，符合教學(xué)發(fā)展的原則。但仍有改進(jìn)的地方，如①實(shí)踐教學(xué)模式并不完全適合所有的學(xué)生；②查房、病例分析等實(shí)踐操作對(duì)現(xiàn)階段中職院校教學(xué)承載能力提出了考驗(yàn)，如果不能一步到位將反噬其效；③師資隊(duì)伍的培訓(xùn)還存在一定的差距，很多教師還未能跟上改進(jìn)方法的潮流。

3 結(jié)論

3.1中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法研究還存在樣本局限的問題，推廣還需要更為廣泛和深入的研究，以取得標(biāo)準(zhǔn)化的應(yīng)用成果。

3.2加強(qiáng)中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的投入，從師資、財(cái)力和設(shè)備上下硬功夫，才能為引導(dǎo)打下扎實(shí)硬件基礎(chǔ)。

3.3對(duì)教學(xué)的內(nèi)容還需要重新編排，根據(jù)不同的方法還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行細(xì)致的調(diào)整，以期獲得最佳效果。

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[2]何雯.病例導(dǎo)入式教學(xué)在中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐與體會(huì)[J].成功（教育），2013，01：97-98.

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