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關(guān)鍵詞:體育心理學(xué);心理創(chuàng)傷;災(zāi)區(qū)中小學(xué)生
中圖分類號(hào):G804.82
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1006-7116(2009)07-0082-04
2008年5月12日四川汶川大地震,遇難及失蹤人員達(dá)8.7萬(wàn)人,37萬(wàn)人受傷。在這場(chǎng)災(zāi)難中,最觸目驚心的是一所所中小學(xué)校被毀的慘狀,面對(duì)災(zāi)難,人們痛惜逝者的不幸,而幸存下來(lái)的人也并非完全幸運(yùn)。災(zāi)難過(guò)后,人們不僅要重建家園,也要撫平那受傷的恐懼心理。體育作為現(xiàn)代教育重要的有機(jī)組成部分,它的功能在于人的兩維原始機(jī)能(即身體發(fā)育和心理健康發(fā)展)的和諧發(fā)展。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家,體育活動(dòng)作為一種心理治療和康復(fù)的手段正在盛行。那么,如何利用體育活動(dòng)醫(yī)治中小學(xué)生的心理創(chuàng)傷將是我們面臨的責(zé)任。
1 災(zāi)區(qū)中小學(xué)生受創(chuàng)傷后的心理癥狀
根據(jù)心理學(xué)定義,判斷心理創(chuàng)傷性事件有3個(gè)標(biāo)準(zhǔn):危及人類生命、不可預(yù)期、無(wú)論做什么也無(wú)法阻止。汶川地震無(wú)疑具備上述3個(gè)條件,屬于重大心理創(chuàng)傷事件。在創(chuàng)傷事件發(fā)生后,有70%的人可以通過(guò)自身所具備的應(yīng)付策略自然恢復(fù)。而高達(dá)30%的人群,將從災(zāi)后幾天到幾十年,陸續(xù)出現(xiàn)不同的癥狀。這些人如果得不到專業(yè)的救助與治療,將因此發(fā)生人格的改變、扭曲,而且很可能終身無(wú)法痊愈。特別是中小學(xué)生,他們的人生之路才剛剛開(kāi)始,以后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng),而且他們對(duì)災(zāi)難事件的想法與成人不同,表現(xiàn)出來(lái)的反應(yīng)也異于成人,如害怕將來(lái)的災(zāi)難、對(duì)上學(xué)失去興趣、行為退化、睡眠失調(diào)、畏懼夜晚等。所以,地震過(guò)后我們又將面臨一場(chǎng)心理創(chuàng)傷救援,一場(chǎng)挽救靈魂的遭遇戰(zhàn)。大量受傷、致殘、失去同學(xué)和親人的中小學(xué)生將是這場(chǎng)心理創(chuàng)傷干預(yù)戰(zhàn)的重中之重。
災(zāi)區(qū)中小學(xué)生經(jīng)歷地震后出現(xiàn)應(yīng)激障礙。是個(gè)體在經(jīng)歷或目睹了極度的、不可抵抗的創(chuàng)傷性事件所引起的一種精神紊亂,從而導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)與創(chuàng)傷有關(guān)的插入性思維和記憶,持續(xù)逃避與創(chuàng)傷有關(guān)的刺激,持續(xù)增長(zhǎng)警覺(jué)狀態(tài)。如由于地震的強(qiáng)破壞性,摧毀了原有的一切,家失去了,學(xué)校沒(méi)有了,生活與學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化,使中小學(xué)生對(duì)災(zāi)后環(huán)境變化引起的不能適應(yīng)癥狀,也叫適應(yīng)障礙;由于失去了家人、失去了朋友、失去了同學(xué),使中小學(xué)生表現(xiàn)為情感的異常高漲或低落,即躁狂或抑郁的情感障礙,又稱心境障礙;由于親身經(jīng)歷或目睹了極度的、不可抵抗的地震災(zāi)害所引起的一種精神紊亂,而出現(xiàn)一系列的應(yīng)激反應(yīng)神經(jīng)癥,又稱神經(jīng)官能癥,包括恐怖癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、癔癥、疑病癥、神經(jīng)衰弱等。應(yīng)激障礙在普通人群中發(fā)病率是7%~12%,是一種重要的臨床心理障礙。災(zāi)區(qū)中小學(xué)生心理承受能力弱,自控力較差,受到刺激極易產(chǎn)生心理創(chuàng)傷。根據(jù)受刺激的程度以及其承受能力,心理創(chuàng)傷可大致分為3個(gè)級(jí)別:1級(jí),親臨地震的幸存者,他們被恐懼、無(wú)助、被別人死去自己卻活下來(lái)的內(nèi)疚感所壓倒。2級(jí),出現(xiàn)在救災(zāi)一線的營(yíng)救人員、醫(yī)護(hù)人員和新聞工作者,他們因?yàn)楣ぷ鲝?qiáng)度大,因?yàn)闊o(wú)法救更多人的自責(zé)感,而瀕臨崩潰。3級(jí),涉及到通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙目睹災(zāi)情畫(huà)面的每一位旁觀者,學(xué)術(shù)界稱之為“替代性創(chuàng)傷”,由于每個(gè)人都具有“共情”能力,所以每一個(gè)人,甚至包括心理工作者,都有可能因替代創(chuàng)傷而崩潰。而災(zāi)區(qū)的中小學(xué)生大多屬于“1級(jí)心理創(chuàng)傷”。國(guó)外經(jīng)驗(yàn)表明,心理創(chuàng)傷干預(yù)將分2個(gè)階段來(lái)進(jìn)行,第1個(gè)階段是震后3個(gè)月內(nèi),這一階段將重建社會(huì)支持,對(duì)創(chuàng)傷者進(jìn)行情緒疏解和哀傷輔導(dǎo)。第2個(gè)階段將是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì),地震發(fā)生3個(gè)月后,幸存者的自殺行為將逐漸顯現(xiàn)并持續(xù)增加。在此后的幾十年內(nèi),地震帶來(lái)的心理創(chuàng)傷將在不同人群中以不同的形式持續(xù)并存在。
2 體育活動(dòng)對(duì)心理創(chuàng)傷干預(yù)的生物學(xué)機(jī)制
近年來(lái),隨著新技術(shù)的應(yīng)用和神經(jīng)生物學(xué)研究的發(fā)展,體育活動(dòng)對(duì)心理健康影響的生物學(xué)機(jī)制的研究已取得一定進(jìn)展。主要包括:胺假說(shuō)、內(nèi)啡肽假說(shuō)和心血管功能假說(shuō)。其中,單胺類物質(zhì)是神經(jīng)活動(dòng)和體液調(diào)節(jié)的重要物質(zhì),如5一羥色胺(serotonin,5-HT)、多巴胺(dopamine,DA)、去甲腎上腺素(norepinephrine,NE)等在中樞神經(jīng)和外周組織中起著多種生理作用。Jacob等研究結(jié)果表明長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)動(dòng)可提高血漿兒茶酚胺濃度,但訓(xùn)練強(qiáng)度的效應(yīng)仍有待明確。Imamura等研究結(jié)果表明更長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致更強(qiáng)和更長(zhǎng)持續(xù)時(shí)間的運(yùn)動(dòng)后過(guò)量氧耗(EPOC),血漿兒茶酚胺可能在女性促進(jìn)EPOC。盡管EPOC的整體強(qiáng)度較小,如果運(yùn)動(dòng)頻率和依從性較好,可能產(chǎn)生長(zhǎng)期的受益。Ohkuwa等研究明確長(zhǎng)時(shí)間低氧和低氧運(yùn)動(dòng),對(duì)整個(gè)大腦4個(gè)特殊部位的單胺水平的影響,結(jié)果表明長(zhǎng)時(shí)間低氧運(yùn)動(dòng)降低全腦中的單胺水平,對(duì)低氧和低氧運(yùn)動(dòng)的敏感性在大腦不同部位有所不同。體育活動(dòng)可以使血液循環(huán)中5-HT、ICE和DA含量上升,如NE減少可引起注意力和記憶力減退,社會(huì)活動(dòng)減少,覺(jué)醒狀態(tài)改變;5-HT減少可導(dǎo)致沖動(dòng)控制能力減弱,食欲下降和易激惹。運(yùn)動(dòng)能引起血漿β-內(nèi)啡肽濃度的上升,β-內(nèi)啡肽濃度的上升與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、時(shí)間等有關(guān)。這些因素的改變會(huì)引起β-內(nèi)啡肽運(yùn)動(dòng)性應(yīng)答的改變。β-內(nèi)啡肽可以使人產(chǎn)生欣,增加對(duì)疼痛的耐受力,改變食欲,降低焦慮、緊張的情緒。
3 體育活動(dòng)對(duì)心理創(chuàng)傷干預(yù)的原理與方法
1)體育活動(dòng)強(qiáng)度的控制。對(duì)于中小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)適宜強(qiáng)度衡量可分為3個(gè)等級(jí):在運(yùn)動(dòng)中,患者感覺(jué)輕松,心率在100次/min以下為小強(qiáng)度;感覺(jué)明顯的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷給身體帶來(lái)反應(yīng),心率100-120次/min為中等強(qiáng)度;感覺(jué)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷給身體帶來(lái)強(qiáng)烈反應(yīng),心率120-150次/min或150次/min以上為大強(qiáng)度。值得注意的是由于心理創(chuàng)傷導(dǎo)致健康狀況下降,治療初期運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度應(yīng)控制在小運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度,隨著癥狀好轉(zhuǎn)、健康情況改善,可循序漸進(jìn),逐步提高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。應(yīng)根據(jù)個(gè)體的健康狀況和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ),選擇中、小運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度項(xiàng)目為宜,少量運(yùn)用大運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度項(xiàng)目作為輔助。
2)體育活動(dòng)時(shí)間的控制。運(yùn)動(dòng)時(shí)間與運(yùn)動(dòng)量緊密相關(guān),運(yùn)動(dòng)治療心理障礙應(yīng)保證每次運(yùn)動(dòng)要有足夠的時(shí)間去影響患者的心理和身體,時(shí)間應(yīng)保證在30min以上。
3)體育活動(dòng)頻度的控制。治療初期可從每周2次開(kāi)始,逐步提高到每周3次以上,治療效果較好,循序漸進(jìn)原則尤為重要。
4)創(chuàng)造良好的活動(dòng)氛圍。營(yíng)造一個(gè)積極、輕松、
明朗、民主、和諧的體育活動(dòng)氛圍,可以幫助學(xué)生保持良好的心態(tài),消除緊張情緒。一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最佳的表現(xiàn)和發(fā)展。因此,在體育活動(dòng)中要始終用積極的情緒感染學(xué)生,用優(yōu)美的動(dòng)作和幽默的語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消除他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的緊張或恐懼心理,使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒積極、健康、穩(wěn)定發(fā)展。
5)安排必要的體育比賽。體育比賽最大的魅力即是競(jìng)爭(zhēng)。它不僅是身體和運(yùn)動(dòng)技能的競(jìng)爭(zhēng),而且是雙方心理、智慧、意志的較量。激烈的拼搏需要身體認(rèn)識(shí)、情感、意志等方面發(fā)揮內(nèi)在綜合作用。通過(guò)各種比賽,可以使學(xué)生增強(qiáng)自信心,獲得奮進(jìn)向上的情緒體驗(yàn),培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人與集體、個(gè)人與他人之間的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生良好的交往心態(tài),提高學(xué)生人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力,使學(xué)生在成功與失敗的情感體驗(yàn)中,正確認(rèn)識(shí)成功與失敗辯證關(guān)系。
6)開(kāi)設(shè)學(xué)生感興趣的體育活動(dòng)項(xiàng)目。體育運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到的愉悅感具有直接的心理健康效應(yīng)。對(duì)于那些長(zhǎng)期參加體育鍛煉的人來(lái)說(shuō),愉悅感是他們能堅(jiān)持下來(lái)的主要原因,缺少愉快或興趣是他們放棄運(yùn)動(dòng)的主要原因。所以,在體育鍛煉中學(xué)生是否能夠選擇自己感興趣的活動(dòng)項(xiàng)目是提高體育教學(xué)效果和形成健康心理的重要因素。盡量開(kāi)設(shè)現(xiàn)代的、大眾的、時(shí)尚新型的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的體育項(xiàng)目。以小球、形體健美、心理拓展為主,如羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、體育舞蹈、形體、心理拓展訓(xùn)練、輪滑等。另外建立一支自身心理健康、懂得教育心理學(xué)專業(yè)知識(shí)、掌握心理輔導(dǎo)技巧和心理訓(xùn)練方法的合格體育教師隊(duì)伍,是實(shí)施心理健康教育,提高學(xué)生心理健康水平的有效方法和手段。
4 災(zāi)區(qū)中小學(xué)生心理創(chuàng)傷恢復(fù)的適宜體育活動(dòng)
1)針對(duì)受創(chuàng)傷后的不同心理反應(yīng)選擇適宜體育活動(dòng)項(xiàng)目。
(1)中小學(xué)生對(duì)災(zāi)后環(huán)境變化引起的不能適應(yīng)癥狀。應(yīng)選擇集體活動(dòng)項(xiàng)目為主,且規(guī)則性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,如:籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等,在集體活動(dòng)中,感受他人的品格和規(guī)則的約束力,產(chǎn)生行為引導(dǎo)。
(2)中小學(xué)生表現(xiàn)為情感的異常高漲,即躁狂。應(yīng)選擇緩慢持久的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主,如慢跑、太極拳、瑜伽、遠(yuǎn)足、登山等,感受體育活動(dòng)項(xiàng)目特有的節(jié)奏及環(huán)境的變化,從中得到體驗(yàn)緊張釋放與良性機(jī)體鍛煉,引導(dǎo)和矯正心理狀態(tài)。
(3)中小學(xué)生表現(xiàn)為情感的異常低落,即抑郁。應(yīng)選擇趣味性較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)技能技巧要求較高和具有集體競(jìng)技性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,如籃球、排球、足球和集體舞等,使患者獲得成就感、滿足感、愉快舒暢感,以矯正心理偏差。
(4)中小學(xué)生表現(xiàn)為精神紊亂,極度恐懼,缺乏勇氣。宜選擇一些有驚險(xiǎn)挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,如游泳、攀巖、拳擊及體操中的單雙桿技巧等,在自然和諧的運(yùn)動(dòng)中,改變對(duì)外界的感知從中獲得勇氣,樹(shù)立自信心。
(5)中小學(xué)生表現(xiàn)為煩躁,坐立不安,神經(jīng)過(guò)敏,緊張等反應(yīng)。宜選擇有著心理誘導(dǎo)提高自控能力的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,如太極拳、氣功、瑜伽等,讓患者通過(guò)練習(xí),集中注意力,移除緊張和煩惱情緒,引導(dǎo)患者從焦慮中解脫出來(lái)。
(6)中小學(xué)生表現(xiàn)為認(rèn)知障礙,深陷無(wú)意義的思想和行為。宜選擇一些戶外運(yùn)動(dòng),如爬山、游泳、輪滑等項(xiàng)目,通過(guò)這些練習(xí),提高自控能力,排除心理偏差。
(7)中小學(xué)生表現(xiàn)為易興奮,易激動(dòng)煩躁,情緒控制力差。宜采用太極拳、瑜伽、靜功、散步等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。
(8)中小學(xué)生表現(xiàn)為精神萎靡不振,孤僻寡言。宜選擇趣味性較強(qiáng)的籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、越野跑、定向越野等項(xiàng)目,采用中等有氧運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度循序漸進(jìn),從體質(zhì)上和精神情緒上扶正心理脆弱。
2)體育活動(dòng)對(duì)災(zāi)區(qū)中小學(xué)生心理創(chuàng)傷恢復(fù)的積極作用。
(1)體育運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)中小學(xué)生情緒的改善。當(dāng)人處于長(zhǎng)期的負(fù)性情緒支配或持續(xù)的緊張狀態(tài)時(shí),會(huì)使大腦產(chǎn)生強(qiáng)烈興奮,從而使人陷入苦惱和郁悶之中,產(chǎn)生心理疲勞和壓力。在體育活動(dòng)中,可以直接給人帶來(lái)愉快和喜悅,并能降低抑郁和緊張不安,能調(diào)節(jié)人的情緒,消除輕微的情緒障礙,減緩和治療某些心理疾病如抑郁癥等,改善心理狀態(tài)。也就說(shuō)通過(guò)體育活動(dòng),可以合理地發(fā)泄不良情緒,消除心理緊張,放松身心,調(diào)節(jié)心態(tài),維持心理平衡。體育活動(dòng)中的情感體驗(yàn)強(qiáng)烈而又深刻。在中小學(xué)的體育活動(dòng)中成功與失敗、進(jìn)取與挫折共存,歡樂(lè)與痛苦、憂傷與憧憬相互交織,同時(shí)人的情感表現(xiàn)也相互感染、融合在一起。這種豐富的情感體驗(yàn)刺激有利于人的情感的成熟,有利于情感自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展,改善自己的情緒狀態(tài)。
(2)體育活動(dòng)能提高中小學(xué)生意志品質(zhì)。意志品質(zhì)是指一個(gè)人的目的性、自覺(jué)性、自信心、堅(jiān)韌性、自制力以及勇敢頑強(qiáng)和主動(dòng)獨(dú)立的精神。由于體育運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練具有顯著的實(shí)踐性和緊張、激烈的對(duì)抗性,并伴有一定的生理負(fù)荷,它要求運(yùn)動(dòng)者克服心理障礙,以堅(jiān)定的意志和頑強(qiáng)的毅力去克服和戰(zhàn)勝各種各樣的困難。體育本身就是人的一種意志行為,在中小學(xué)體育活動(dòng)中,體育常常意味著競(jìng)爭(zhēng),意味著要達(dá)到一定水平或鍛煉標(biāo)準(zhǔn),而這一過(guò)程則要求你必須付出努力與汗水。如學(xué)生要達(dá)到體育鍛煉的標(biāo)準(zhǔn),就必須意志堅(jiān)強(qiáng),刻苦鍛煉,而當(dāng)他通過(guò)努力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時(shí),則會(huì)為自己的成功而高興,同時(shí)也會(huì)感到自己戰(zhàn)勝困難的巨大潛力,從而樹(shù)立戰(zhàn)勝一切困難的勇氣與自信。
(3)體育運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)人格的全面發(fā)展。體育活動(dòng)能使人學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng),學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己的才能與實(shí)力,體育活動(dòng)也能使人學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)相互配合,使許多個(gè)人凝聚成一個(gè)整體,為了共同的目標(biāo)去努力,去奪取成功。體育活動(dòng)能讓你掌握一個(gè)與人相處的法則,這就是自己成功時(shí)要善于謙虛,別人成功時(shí)要善于欣賞,大家共同成功時(shí)要善于分享。這一法則正是健全人格的法則。體育活動(dòng)能發(fā)展人多方面的能力,如身體運(yùn)動(dòng)能力、協(xié)調(diào)能力、操作思維能力、直覺(jué)思維能力、應(yīng)激能力等。體育活動(dòng)還能磨練人的性格,使人變得堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、開(kāi)朗、樂(lè)觀。人們通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)能夠?qū)W會(huì)控制自己的需要與動(dòng)機(jī),學(xué)會(huì)延緩需要的滿足、學(xué)會(huì)解決動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)的矛盾,從而使自己的個(gè)性傾向性更趨于成熟。
(4)體育活動(dòng)有助于矯正人的某些心理缺陷。心理不是孤立的,心與身是相互聯(lián)系、相互作用的,人的心理與人周?chē)沫h(huán)境、與周?chē)娜艘彩窍嗷f(xié)調(diào)、相互影響的。而體育這一社會(huì)活動(dòng)則為人提供了一塊珍貴的活動(dòng)空間,在這一空間中,人的心理與身體、人的主體與周?chē)h(huán)境、人與周?chē)娜四軌虺浞值亟蝗谠谝黄?,從而促進(jìn)主體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)、促進(jìn)人際關(guān)系,使人達(dá)到身心平衡,獲得心身健康。同時(shí),如果某些人存在心理上特別是人格上的某些缺陷,也可在這一空間中通過(guò)參加不同項(xiàng)目的體育活動(dòng)得到較好的矯治。根據(jù)基恩(Kyan)1983年的調(diào)查,1750名心理醫(yī)生中,有60%的人認(rèn)為應(yīng)將體育活動(dòng)作為一個(gè)治療手段來(lái)消除焦慮癥;80%的則認(rèn)為,體育活動(dòng)是治療抑郁癥的有效手段之一。巴斯奇(Bosscher)1993年曾調(diào)查兩種體育活動(dòng)方式對(duì)于治療嚴(yán)重抑郁癥住院患者的效果。一種活動(dòng)方式是散步和慢跑,另一種方式是踢足球、打球球及練體操等體育活動(dòng)結(jié)合放松練習(xí)。
從心理學(xué)、生理學(xué)和社會(huì)學(xué)角度分析,體育活動(dòng)對(duì)心理創(chuàng)傷恢復(fù)有積極促進(jìn)作用。在實(shí)施干預(yù)的過(guò)程中,根據(jù)不同對(duì)象選擇適宜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,創(chuàng)造良好的活動(dòng)氛圍,安排合理的運(yùn)動(dòng)時(shí)間、強(qiáng)度和頻率。
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關(guān)鍵詞:中小學(xué);心理健康;教育
【中圖分類號(hào)】G444【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-2377(2016)09-0001-01
經(jīng)專家驗(yàn)證,當(dāng)前很多成年人的心理問(wèn)題大多形成于中小學(xué)時(shí)期。中小學(xué)心理健康教育不僅僅關(guān)系到當(dāng)下中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題,而且對(duì)于大學(xué)甚至之后的心理成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前,我國(guó)很多中小學(xué)生中普遍存在厭學(xué)、焦慮、自私等現(xiàn)象,中小學(xué)心理健康教育勢(shì)在必行。心理健康狀況是可變的、可逆的和發(fā)展的,這從側(cè)面反映出中小學(xué)心理健康教育的可行性以及必要性。
1當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題
1.1學(xué)校未能重視心理活動(dòng)課:中小學(xué)校未能夠重視心理活動(dòng)課的重要性,在課程的安排上存在很多問(wèn)題。首先,課程設(shè)置不合理。當(dāng)前很多中小學(xué)校的課程量比較少,課程時(shí)間比較短,教學(xué)方式單一,而且還經(jīng)常存在心理活動(dòng)課被其他課程隨意取代的現(xiàn)象。其次,教學(xué)資源配置不足。教學(xué)資源配置不足主要體現(xiàn)在兩方面:一是硬件設(shè)施不健全,很多學(xué)校教學(xué)設(shè)施不健全,心理咨詢室及相關(guān)心理咨詢輔導(dǎo)用具不健全;二是缺乏具備專業(yè)知識(shí)及豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)老師。很多中小學(xué)校的心理學(xué)老師都是兼職老師,甚至是一些思想道德修養(yǎng)老師,并不是心理學(xué)專業(yè)的職業(yè)老師。
1.2存在片面化教育現(xiàn)象:當(dāng)前我國(guó)很多中小學(xué)校在心理健康教育上都存在片面化教育現(xiàn)象,重視中小學(xué)生心理咨詢問(wèn)題、忽視中小學(xué)生心理輔導(dǎo)問(wèn)題,重視對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行矯正性心理咨詢、忽視對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)。同時(shí)在進(jìn)行心理咨詢與心理輔導(dǎo)時(shí),很多教師存在僅就問(wèn)題談?wù)搯?wèn)題的現(xiàn)象,而未能夠進(jìn)一步探索對(duì)該學(xué)生心理產(chǎn)生影響的家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。
1.3存在學(xué)科化傾向:中小學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的目的是維護(hù)學(xué)生心理健康、幫助其培養(yǎng)健全人格。然而,當(dāng)前很多中小學(xué)校未能明確開(kāi)設(shè)心理健康課程的目的,僅僅將它當(dāng)做一門(mén)學(xué)科來(lái)進(jìn)行,并未能深入學(xué)生生活運(yùn)用心理活動(dòng)課來(lái)解決學(xué)生心理方面的問(wèn)題,而只是進(jìn)行一味地進(jìn)行理論知識(shí)灌輸,甚至還不科學(xué)地布置課程任務(wù)、組織考試。這種做法不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)開(kāi)設(shè)心理活動(dòng)課幫助學(xué)生維護(hù)心理健康的目的,甚至還給學(xué)生增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。
2當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)現(xiàn)途徑
2.1強(qiáng)化課堂教學(xué)的滲透性:理論講解通俗化。做好中小學(xué)生的心理健康教育,要求教師必須要具備扎實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。但對(duì)于中小學(xué)生而言,出于現(xiàn)實(shí)需要及能力考量,并不需要他們以直接理論的方式理解與掌握這些復(fù)雜而專業(yè)的心理學(xué)理論。教師在進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)講解的過(guò)程中,必須對(duì)其進(jìn)行生動(dòng)化及通俗化的處理,以便于學(xué)生能夠理解。理論知識(shí)實(shí)踐化。教師必須要具備將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。進(jìn)行心理活動(dòng)課的根本目的,是為了矯正中小學(xué)生的心理,維護(hù)中小學(xué)生的心理健康,幫助中小學(xué)生形成健康的人格。教師不僅僅是為了教學(xué)而教學(xué),要善于運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)知識(shí),能夠針對(duì)不同的學(xué)生,制定出符合特定學(xué)生的心理干預(yù)措施以及心理輔導(dǎo)方案,解決好中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題,能夠真正發(fā)揮心理學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)作用,而不僅僅把它當(dāng)成一門(mén)學(xué)科對(duì)待。重體驗(yàn)、重感悟、重反饋。教師必須要能夠真正發(fā)揮心理活動(dòng)課的功能。因此,在進(jìn)行心理活動(dòng)課的教學(xué)時(shí),教師要做到以下幾點(diǎn):第一,增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解,明確教學(xué)目標(biāo)。教師可在進(jìn)行一堂課程之前,首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面訪談、電話家訪等形式與學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行交流,了解學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中普遍存在的心理困惑,最后根據(jù)交流結(jié)果來(lái)有的放矢地組織教學(xué)內(nèi)容;第二,注重體驗(yàn)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中,除了講授相關(guān)理論知識(shí)之外,還應(yīng)該注重活動(dòng)情境的運(yùn)用。教師可以通過(guò)設(shè)置一些活動(dòng)情境,讓學(xué)生通過(guò)參與來(lái)親身體驗(yàn)到一些正能量,例如,團(tuán)結(jié)的力量、集體的溫暖以及互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)等。通過(guò)活動(dòng)情境的體驗(yàn),有助于學(xué)生形成健康的人格;第三,注重反饋。在心理活動(dòng)課中,教師主要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生盡情釋放情感與體驗(yàn)情感,以達(dá)到矯正學(xué)生心理之目的。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在課堂上積極思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的好習(xí)慣,幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理,并能夠運(yùn)用于課堂之外其他問(wèn)題的解決。同時(shí),教師要倡導(dǎo)學(xué)生在課下養(yǎng)成將感悟記錄下來(lái)的習(xí)慣,并鼓勵(lì)同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間、同學(xué)與家長(zhǎng)之間相互交流與思考。
2.2加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),重視教師培訓(xùn):教師是中小學(xué)心理健康教育中的主力軍。要做好中小學(xué)心理健康教育工作,必須要培養(yǎng)一支專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。當(dāng)前,可以通過(guò)以下四種培訓(xùn)方式來(lái)提高教師的專業(yè)素質(zhì):第一,專業(yè)技能培訓(xùn)。中小學(xué)??梢耘c其他的高校聯(lián)合起來(lái),邀請(qǐng)?jiān)谛睦韺W(xué)領(lǐng)域一些知名的專家或者是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的心理學(xué)老師來(lái)校進(jìn)行專門(mén)的指導(dǎo)與培訓(xùn),以提高本校心理學(xué)教師的專業(yè)技能。第二,研討式培訓(xùn)。定期組織教師參與各種有關(guān)心理學(xué)方面的學(xué)術(shù)交流會(huì),在相互交流中提高專業(yè)技能。第三,評(píng)促教式培訓(xùn)。所謂評(píng)促教式培訓(xùn),是以一些公開(kāi)課、交流課的方式讓教師進(jìn)行課堂教學(xué),由專家聽(tīng)課并在課程結(jié)束之后提出相關(guān)建議,以達(dá)到彌補(bǔ)其不足之目的。第四,講座式培訓(xùn)。講座式培訓(xùn),就是由中小學(xué)校邀請(qǐng)相關(guān)專家針對(duì)當(dāng)前心理學(xué)教育中存在的一些熱點(diǎn)問(wèn)題、重難點(diǎn)問(wèn)題或者是普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行專題講座,學(xué)校相關(guān)教師以聽(tīng)講座的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3結(jié)語(yǔ)
中小學(xué)生的心理健康教育關(guān)系到中小學(xué)生當(dāng)下乃至以后能否健康成長(zhǎng)。培養(yǎng)健全人格、維護(hù)心理健康是學(xué)校進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育的首要任務(wù)。教師必須要明確中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù),做好中小學(xué)生的心理健康教育。
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關(guān)鍵詞:中小學(xué);心理教育;責(zé)任;依據(jù);策略
中圖分類號(hào):G444
文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A
文章編號(hào):1002-0845(2006)07-0086-03
我國(guó)中小學(xué)心理教育經(jīng)過(guò)20世紀(jì)80年代初期的調(diào)查、呼吁,80年代中后期的嘗試、探索,90年代初期的發(fā)展、推進(jìn)和后期的全面重視、整體發(fā)展等四個(gè)階段,各級(jí)各類教育行政部門(mén)及中小學(xué)校已將心理教育擺上工作日程,一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)校心理教育系統(tǒng)已初見(jiàn)端倪,特別是國(guó)家教育部先后于1999年和2002年下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》兩個(gè)文件后,中小學(xué)心理教育工作已開(kāi)始朝著健康、科學(xué)的方向發(fā)展。但在實(shí)踐中心理教育的理論研究明顯滯后于學(xué)校心理教育實(shí)踐,對(duì)中小學(xué)心理教育內(nèi)涵及外延的界定,對(duì)中小學(xué)心理教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、原則、方法等理論問(wèn)題還沒(méi)有一致的明確的認(rèn)識(shí)。由于對(duì)中小學(xué)心理教育的理論認(rèn)識(shí)不明確,導(dǎo)致中小學(xué)心理教育實(shí)踐中出現(xiàn)很多問(wèn)題。如果實(shí)踐中的問(wèn)題不及時(shí)解決,不但阻礙中小學(xué)心理教育工作正常開(kāi)展,而且容易把中小學(xué)心理教育工作引入歧途。本文就中小學(xué)心理教育中的幾個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題作一膚淺的探討。
一、關(guān)于“心理教育”和“學(xué)科教學(xué)滲透心理教育”的提法問(wèn)題
1.關(guān)于“心理教育”的提法問(wèn)題
心理教育在我國(guó)已有數(shù)千年的歷史,但真正把“心理教育”作為一個(gè)術(shù)語(yǔ)提出來(lái)的是我國(guó)近代學(xué)者、心理學(xué)先驅(qū)人物王國(guó)維教授。他在《論教育之宗》一文中提出“心育”,不過(guò)他當(dāng)時(shí)所說(shuō)的“心育”是相對(duì)體育而言的,是智育、德育、美育的總稱,是智、德、美三育之總和。之后,我國(guó)長(zhǎng)期忽視了心理教育,心理教育一直被排斥在中小學(xué)校的大門(mén)之外。改革開(kāi)放之后,1986年,南京師范大學(xué)教育系班華教授又提出了“心育”問(wèn)題,除自己撰寫(xiě)有關(guān)論著外,還指導(dǎo)研究生探索這一問(wèn)題。1994年,他在其主編的《心育論》一書(shū)中對(duì)“心理教育”理論作了系統(tǒng)闡述,心理教育的理論框架初步形成。同時(shí),在上個(gè)世紀(jì)七八十年代,我國(guó)不少教育理論研究者和教育實(shí)踐工作者在心理健康和素質(zhì)教育的討論中,還提出“心理健康教育”和“心理素質(zhì)教育”這兩個(gè)術(shù)語(yǔ),強(qiáng)調(diào)它們?cè)谂囵B(yǎng)受教育者心理素質(zhì)、維護(hù)受教育者心理健康、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展中的地位與作用??梢?jiàn),我國(guó)心理教育的發(fā)展,先后出現(xiàn)了心育、心理教育、心理素質(zhì)教育和心理健康教育的提法。
目前,無(wú)論是在教育理論工作中還是在教育實(shí)踐工作中,“心理教育”、“心理素質(zhì)教育”和“心理健康教育”這三個(gè)術(shù)語(yǔ)并存并用。在我國(guó)教育行政部門(mén)的文件中多用“心理健康教育”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。然而,對(duì)于三者的關(guān)系,我國(guó)許多中小學(xué)心理教育工作者并不太清楚,常常把它們看做等同的概念。根據(jù)我國(guó)多數(shù)學(xué)者[1]的理解,心理教育在內(nèi)容上包括心理素質(zhì)教育(主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì),以助其成功、成才)和心理健康教育(主要是使學(xué)生形成健康的心理,從而能適應(yīng)社會(huì),正常地成長(zhǎng)、發(fā)展),而心理健康教育和心理素質(zhì)教育都只是心理教育的一個(gè)部分。因此,筆者認(rèn)為,所有這些提法,都可以用“心理教育”這一概念來(lái)統(tǒng)攝。這樣,可以避免中小學(xué)心理教育工作者對(duì)此三個(gè)術(shù)語(yǔ)的誤解,有利于中小學(xué)心理教育的開(kāi)展與中小學(xué)教育改革的深化。
2.關(guān)于“學(xué)科教學(xué)滲透心理教育”的提法問(wèn)題
目前,關(guān)于心理教育與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系,也多見(jiàn)“在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育”的提法。其實(shí),這種提法是不妥的,它沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)論,把心理活動(dòng)與知識(shí)教學(xué)割裂開(kāi)來(lái),把心理教育看成是學(xué)科教學(xué)的外加成分,因?yàn)槿绻皇恰皾B透”就有了隨意性。可“滲透”,也可“不滲透”;可“小滲透”,也可“大滲透”;可“淺滲透”,也可“深滲透”。這就削弱了心理教育在學(xué)科教學(xué)中的地位,進(jìn)而影響學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
教育教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)人的身心素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)科教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的知識(shí)技能,而且要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)。教學(xué)活動(dòng)是建立在心理活動(dòng)基礎(chǔ)之上的,學(xué)科知識(shí)技能教學(xué)必須以學(xué)生心理發(fā)展為基礎(chǔ)。良好的心理素質(zhì)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí);反之,知識(shí)技能的教學(xué)任務(wù)就難以完成。因而要求我們必須在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理教育。心理教育是學(xué)科教學(xué)不可分割的有機(jī)組成部分,不是外加的成分,它貫穿于學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程。因此,筆者贊同“學(xué)科心理教育”的提法。這一提法準(zhǔn)確地表述了心理教育與學(xué)科教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系,恰當(dāng)?shù)胤从沉藢W(xué)科教學(xué)是心理教育的主陣地,體現(xiàn)了“學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過(guò)程同是心理活動(dòng)的過(guò)程,學(xué)科教學(xué)活動(dòng)本身就必然在自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行著心理教育”[2]。
二、關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理教育的責(zé)任問(wèn)題
我國(guó)現(xiàn)在從事中小學(xué)心理教育工作的教師,按專業(yè)水平和發(fā)展趨勢(shì)可分為四個(gè)部分:一是經(jīng)過(guò)正規(guī)師范院校培養(yǎng)的本科生或研究生:二是現(xiàn)在從事中小學(xué)心理教育工作的專職教師;三是不能勝任教學(xué)第一線工作的教師;四是政教主任、團(tuán)委書(shū)記、大隊(duì)輔導(dǎo)員、德育副校長(zhǎng)等。從總體上看,我國(guó)從事中小學(xué)心理教育工作的教師已經(jīng)形成隊(duì)伍,并且粗具規(guī)模,但具體到每一所學(xué)校,從事心理教育的教師相當(dāng)匱乏,專兼職教師一般為1~2人,而需要服務(wù)的學(xué)生達(dá)幾百人甚至上千人。教師既要上心理教育課,又要開(kāi)展心理輔導(dǎo)與咨詢工作,還要進(jìn)行各種心理訓(xùn)練,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生心理服務(wù)的需要。
“心理育人,人人有責(zé)”。全面實(shí)施中小學(xué)心理教育是全體教育工作者的行為,只有全體教育工作者特別是學(xué)科教師都能擔(dān)負(fù)起中小學(xué)心理教育的重?fù)?dān),盡到培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的責(zé)任,才能從根本上改變我國(guó)中小學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)所出現(xiàn)的心理教育專兼職教師獨(dú)撐門(mén)面的局面,才能把中小學(xué)心理教育落到實(shí)處,將素質(zhì)教育真正落實(shí)到學(xué)科教學(xué)的主陣地。然而,長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)許多中小學(xué)把心理教育狹隘化,認(rèn)為它是心理教育專家和心理教育專職教師的事,致使許多中小學(xué)教師特別是學(xué)科教師產(chǎn)生“事不關(guān)己,高高掛起”的思想,成為實(shí)施心理教育的“看客”。因此,在中小學(xué)心理教育過(guò)程中,我們必須擺脫舊觀念的束縛,建立一個(gè)在心理教育專家指導(dǎo)下的,以校長(zhǎng)、德育管理人員、班主任和心理教育專職教師為骨干的,以學(xué)科教師為主力軍的全體教育工作者共同參與的中小學(xué)心理教育的格局。只有這樣,廣大中小學(xué)生需要心理服務(wù)的要求才能真正得到滿足,中小學(xué)心理教育才能真正取得實(shí)效。
三、關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理教育的依據(jù)問(wèn)題
目前,在中小學(xué)心理教育活動(dòng)中,多數(shù)教師在實(shí)施心理教育時(shí),憑借的是教師自己對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的主觀判斷,很少把心理學(xué)界所界定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)與其結(jié)合起來(lái)加以考慮。這種主觀判斷的依據(jù)主要包括三個(gè)方面:一是以學(xué)習(xí)為主的在校行為,如學(xué)習(xí)用功、樂(lè)于學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、求知欲強(qiáng)等;二是以品行為主的處事行為,如樂(lè)于助人、不損人利己、與教師相處融洽等;三是以心理特征為主的個(gè)體行為,包括少有逆反心理和樂(lè)于交往、不固執(zhí)己見(jiàn)等。由于理論界對(duì)何為心理健康、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么、心理健康應(yīng)包括哪些內(nèi)容等,至今為止還沒(méi)有統(tǒng)一說(shuō)法,再加上中小學(xué)教師缺乏對(duì)心理學(xué)界所界定的各種中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的深刻認(rèn)識(shí),中小學(xué)教師自己對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的主觀判斷與心理學(xué)界所界定的標(biāo)準(zhǔn)比較起來(lái),往往表現(xiàn)出許多差異,存在諸多問(wèn)題。其主要表現(xiàn):一是許多教師在判斷學(xué)生是否心理健康時(shí),把心理教育狹隘化,主要是以學(xué)生“是否以學(xué)習(xí)為主”這一維度為標(biāo)準(zhǔn)的,對(duì)學(xué)生交往及良好的人際關(guān)系的重要性認(rèn)識(shí)不足;二是他們往往憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)生的心理健康與否,而不是有意識(shí)地從人的心理的各個(gè)維度嚴(yán)格區(qū)分心理健康和不健康;三是把一些道德的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)章制度的要求與心理健康標(biāo)準(zhǔn)相混合。這部分教師很少?gòu)男睦斫】祵用嫒タ创龑W(xué)生的行為問(wèn)題,心中缺少實(shí)施心理教育的正確依據(jù)。
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在心理教育活動(dòng)中,教師掌握正確的實(shí)施心理教育的依據(jù)是進(jìn)行心理教育的前提,因?yàn)榻處熥鳛樾睦斫逃ぷ鞯膶?shí)施者,他們所持有的實(shí)施心理教育的依據(jù)決定了教師所采取的心理教育策略及心理教育的結(jié)果。筆者認(rèn)為,心理學(xué)界所界定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)成為教師實(shí)施心理教育的唯一依據(jù),因?yàn)樾睦斫逃娜蝿?wù)包括培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)、預(yù)防和補(bǔ)救,如果把實(shí)施心理教育的依據(jù)定為心理健康標(biāo)準(zhǔn),就會(huì)使心理教育的任務(wù)狹隘化,致使許多中小學(xué)教師較多地注意學(xué)生心理障礙和心理疾患的排除與預(yù)防,而忽視學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開(kāi)發(fā),特別是個(gè)性的全面和諧發(fā)展。而在參考心理學(xué)界所界定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)則是中小學(xué)教師實(shí)施心理教育所應(yīng)持有的重要依據(jù)。其中,心理學(xué)界所界定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)是衡量中小學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)的尺子,是中小學(xué)教師實(shí)施心理教育的間接依據(jù),而中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)是中小學(xué)教師實(shí)施心理教育的直接依據(jù)。教師只有掌握科學(xué)的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn),才能準(zhǔn)確、深刻地了解中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì);教師只有準(zhǔn)確、深刻地了解中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì),才能有的放矢地實(shí)施心理教育。
目前,制定科學(xué)的心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn),能夠判斷中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì),是解決中小學(xué)教師實(shí)施心理教育的依據(jù)問(wèn)題的關(guān)鍵,而制定科學(xué)的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意:(1)體現(xiàn)發(fā)展性。隨著社會(huì)的發(fā)展,在不同的生活條件和教育條件下,中小學(xué)生心理發(fā)展特征在保持相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí),又會(huì)發(fā)生一些變化,表現(xiàn)出新的特征。心理學(xué)界要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生心理發(fā)展特征的研究,制定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn),要及時(shí)地體現(xiàn)發(fā)展了的中小學(xué)生的心理特征。(2)富有階段性。人的心理發(fā)展特征是有階段性的,不同年齡階段的不同時(shí)期的人的心理發(fā)展的特征也是有差異的。(3)具有全面性。制定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上要全面,能夠反映出中小學(xué)生心理的各個(gè)維度的發(fā)展特征。
四、關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理教育的策略問(wèn)題
雖然近些年來(lái),中小學(xué)心理教育逐步深化,取得了可喜的效果,但許多中小學(xué)校在開(kāi)展心理教育中仍存在一些誤區(qū),主要表現(xiàn)在:(1)認(rèn)為心理教育就是搞心理測(cè)驗(yàn)。不少學(xué)校把心理測(cè)驗(yàn)作為學(xué)校心理教育的主要內(nèi)容,要求學(xué)生參加心理測(cè)驗(yàn)。這種片面的做法,不僅沒(méi)有解決學(xué)生已有的心理問(wèn)題,而且有時(shí)有意無(wú)意地制造了學(xué)生新的心理障礙,甚至引發(fā)新的心理疾患,從而使心理教育沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。(2)認(rèn)為心理教育就是進(jìn)行心理咨詢。許多學(xué)校根據(jù)各級(jí)教育行政部門(mén)的要求,投入大量的人力、物力,建立了心理咨詢室,要求心理咨詢教師向?qū)W生、家長(zhǎng)開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)。這種做法,表面上看來(lái)是對(duì)心理教育工作的重視,實(shí)質(zhì)上是把實(shí)施學(xué)校心理教育的責(zé)任推卸到個(gè)別心理咨詢教師身上,致使廣大學(xué)生需要心理服務(wù)的要求得不到滿足。(3)認(rèn)為心理教育就是開(kāi)設(shè)心理教育課。不少學(xué)校每周安排固定的課時(shí)開(kāi)展心理教育課堂教學(xué)。這種做法,雖然使心理教育在時(shí)間上有了保證,并有了穩(wěn)定的傳播知識(shí)的陣地,但心理教育課側(cè)重解決一般性、共性的心理問(wèn)題,不僅很難深入解決特殊的、個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題,而且不能靈活、及時(shí)地顧及每個(gè)學(xué)生各方面的心理問(wèn)題。這些誤區(qū)表明,中小學(xué)心理教育的形式單一化,教師沒(méi)有掌握實(shí)施心理教育的有效策略,缺乏解決學(xué)生心理問(wèn)題的具體措施。因此,解決好實(shí)施中小學(xué)心理教育的策略問(wèn)題是獲得心理教育最佳效果的必要前提。
從學(xué)校這個(gè)角度來(lái)講,為了實(shí)現(xiàn)心理教育的目標(biāo),中小學(xué)要根據(jù)自身的實(shí)際,注重實(shí)施兩個(gè)策略:一是全面動(dòng)員,多渠道、全方位地將心理教育貫穿于中小學(xué)各項(xiàng)工作之中,形成專門(mén)與非專門(mén)渠道;二是家庭、社會(huì)形成合力,變學(xué)?!肮萝妸^戰(zhàn)”為學(xué)校、家庭和社會(huì)的“大合唱”。只有形成中小學(xué)心理教育網(wǎng)絡(luò),才能促進(jìn)心理教育工作的全面開(kāi)展。中小學(xué)心理教育實(shí)施策略如下圖所示:
從教育這個(gè)角度上講,為了更好地實(shí)現(xiàn)心理教育的目標(biāo),中小學(xué)教師應(yīng)注重在借鑒國(guó)內(nèi)外已有心理教育模式的基礎(chǔ)上建立屬于自己的適應(yīng)學(xué)生心理的教育模式。這里要特別指出的是,任何教師無(wú)論采用何種心理教育模式,都應(yīng)使這一心理教育模式適應(yīng)學(xué)生的心理需求。
五、關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理教育的師資問(wèn)題
從實(shí)施中小學(xué)心理教育的師資隊(duì)伍的數(shù)量上看,經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展,開(kāi)展這項(xiàng)工作的教師隊(duì)伍已經(jīng)形成,并且粗具規(guī)模。但從質(zhì)量上看,我國(guó)實(shí)施中小學(xué)心理教育的師資隊(duì)伍的質(zhì)量不高,心理教育水平整體比較低,致使許多中小學(xué)的心理教育流于形式,做表面文章。當(dāng)前,在中小學(xué)心理教育師資隊(duì)伍的建設(shè)上,我們?cè)趶?qiáng)調(diào)“量”的急需的同時(shí),更要重視“質(zhì)”的提高。而中小學(xué)心理教育師資隊(duì)伍“質(zhì)”的提高,關(guān)鍵在于增強(qiáng)全體中小學(xué)教師的心理教育意識(shí),提高他們的心理教育能力,因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)教師教育僅重視中小學(xué)心理教育專兼職教師心理教育能力的培養(yǎng),而忽視了其他教師特別是學(xué)科教師心理教育能力的培養(yǎng),以致許多中小學(xué)教師在教育教學(xué)崗位上,面對(duì)中小學(xué)生大量的心理問(wèn)題,普遍地顯示出較差的心理教育意識(shí)和較低的心理教育能力。
針對(duì)我國(guó)教師教育在培養(yǎng)中小學(xué)教師心理教育能力上所存在的問(wèn)題,根據(jù)我國(guó)教師教育的特點(diǎn)和教師心理教育能力發(fā)展的特點(diǎn),應(yīng)著重抓好以下兩個(gè)方面的工作。
1.提高思想認(rèn)識(shí),增強(qiáng)中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意識(shí)
提高思想認(rèn)識(shí),增強(qiáng)中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意識(shí),就是國(guó)家和地方教育行政部門(mén)、高師院校、各級(jí)各類教育學(xué)院及中小學(xué)校乃至教師個(gè)人對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)教師的心理教育能力及其在實(shí)施中小學(xué)心理教育、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、維護(hù)學(xué)生心理健康中的關(guān)鍵作用有充分的認(rèn)識(shí);對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)教師的心理教育能力和將素質(zhì)教育落實(shí)到中小學(xué)各項(xiàng)工作中的動(dòng)力作用有充分的認(rèn)識(shí)。為此,國(guó)家和地方教育行政部門(mén)、高師院校、各級(jí)各類教育學(xué)院必須加大教師教育改革的力度,把中小學(xué)教師心理教育能力培養(yǎng)工作納入基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)之中,建立健全中小學(xué)教師心理教育能力培養(yǎng)體系;中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把培養(yǎng)教師心理教育能力作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的中心工作,抓緊抓實(shí),抓出成效來(lái);中小學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)參與教育教學(xué)改革,投身于心理教育實(shí)踐,提高心理教育能力。只有這樣,才能切實(shí)增強(qiáng)中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意識(shí)。
2.開(kāi)展理論知識(shí)學(xué)習(xí)培養(yǎng)與實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練培訓(xùn),培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師的心理教育能力
中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng),首先,要加強(qiáng)心理教育理論學(xué)習(xí)培訓(xùn),提高心理教育理論水平。中小學(xué)教師心理教育能力培養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)要改變過(guò)去培訓(xùn)內(nèi)容只停留在先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)介紹的層面上,其內(nèi)容應(yīng)主要集中到心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育科研方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等學(xué)科知識(shí)方面,力求使中小學(xué)教師具有心理科學(xué)的理論基礎(chǔ),懂得教育科學(xué)的原則、藝術(shù)和研究方法,掌握心理輔導(dǎo)和心理咨詢的實(shí)用技巧和現(xiàn)代教育技術(shù),了解醫(yī)學(xué)的基本常識(shí),擁有哲學(xué)的頭腦和社會(huì)學(xué)的視野。其次,要根據(jù)中小學(xué)教師的實(shí)際,開(kāi)展心理教育實(shí)踐訓(xùn)練培訓(xùn)。通過(guò)訓(xùn)練中小學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)、班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)及其他活動(dòng)中如何確定心理教育目標(biāo)、如何實(shí)施心理教育策略、如何開(kāi)展心理測(cè)量、如何開(kāi)展心理輔導(dǎo)和心理咨詢、如何開(kāi)展心理教育研究、如何評(píng)價(jià)心理教育等,使中小學(xué)教師具備比較豐富的心理教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提高心理教育能力。
參考文獻(xiàn):
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一、中小學(xué)音樂(lè)教育的重要意義
第一,對(duì)中小學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)教育,不僅有利于學(xué)生的身心發(fā)展,而且還可以保護(hù)調(diào)節(jié)他們大腦的興奮中心。從中小學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)看,他們正處于成長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期。這一時(shí)期, 中小學(xué)生一般都很愛(ài)好活動(dòng),善于模仿,易于幻想,接受能力也較強(qiáng),但同時(shí)也存在著缺乏自制能力,注意力容易分散的弱點(diǎn)。如果能巧妙地利用優(yōu)美的音樂(lè),就能有效地集中學(xué)生注意力, 調(diào)節(jié)他們緊張的學(xué)習(xí)生活,使這個(gè)年齡易激發(fā)的興奮得以調(diào)節(jié)與疏導(dǎo),促使他們的身心得到良好健康的發(fā)展。
第二,開(kāi)展音樂(lè)教育能有益于學(xué)生的觀察力、思考力、記憶力和想象力的發(fā)展,并有助于對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。有些教師和家長(zhǎng)認(rèn)為,中小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限,對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間, 甚至?xí)绊懫渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)。這種想法是不科學(xué)的。
第三,開(kāi)展音樂(lè)教育能塑造中小學(xué)生的精神人格,陶冶他們的性情,凈化他們的心靈,激勵(lì)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想,培養(yǎng)他們優(yōu)良的品格和高尚的情操,使學(xué)生在“有聲”的藝術(shù)實(shí)踐中,得到“無(wú)聲”的人生啟迪,更好地培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)的要求的人才。開(kāi)展音樂(lè)教育能幫助中小學(xué)生掌握音樂(lè)的基本知識(shí)、技能和技巧,使他們熟悉民間音樂(lè),進(jìn)一步了解古今中外優(yōu)秀的音樂(lè)作品,增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感受力和審美力。
二、中小學(xué)音樂(lè)教育對(duì)教師的要求
作為新世紀(jì)的中小學(xué)音樂(lè)教師,首先要具備勇于奉獻(xiàn)的精神,這是教育工作者所應(yīng)當(dāng)有的優(yōu)秀品質(zhì)。音樂(lè)教師還需具備較高的專業(yè)水平和心理素質(zhì)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)于人才的要求也在不斷提高,在這個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代,中小學(xué)獲得知識(shí)的途徑比以前大大擴(kuò)展,有些小學(xué)生通過(guò)閱覽圖書(shū)或查閱網(wǎng)絡(luò)等途徑,知識(shí)結(jié)構(gòu)已相當(dāng)驚人。這就要求我們中小學(xué)音樂(lè)教師要不斷加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),提高自身的素質(zhì)和水平。在節(jié)奏日趨加快的現(xiàn)代社會(huì)中,更要求中小學(xué)音樂(lè)教師具備良好的心理素質(zhì)去迎接一切挑戰(zhàn)。音樂(lè)教師還要求掌握較全面的知識(shí)。當(dāng)今社會(huì)是各門(mén)學(xué)科急劇分化,同時(shí)又不斷整合、重組的時(shí)代,當(dāng)代教師必須知識(shí)淵博、文理兼通、一專多能。
三、在音樂(lè)教育中如何滲透創(chuàng)新教育
(一)培養(yǎng)創(chuàng)新精神的必要性
就社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)而言,它是人的主的發(fā)展,是人的客觀外在世界和主觀內(nèi)心世界的創(chuàng)造性的發(fā)展,這種創(chuàng)造性是人類生生不息、永往直前的本質(zhì)所在。創(chuàng)新能力不僅是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家賴以生存和進(jìn)步的條件,也是衡量一個(gè)民族和國(guó)家是否富有生機(jī)和活力與持續(xù)發(fā)展的標(biāo)志。在新世紀(jì),人類社會(huì)將是一個(gè)信息經(jīng)濟(jì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)融合一體、高速發(fā)展的嶄新社會(huì),科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展帶來(lái)的物質(zhì)文明和人類認(rèn)識(shí)自身、發(fā)展自身帶來(lái)的精神文明,要求社會(huì)的每一個(gè)受教育者除了要熟練地掌握一切推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的高新科技與先進(jìn)手段,還要能夠創(chuàng)造性運(yùn)用這一切,更好地推動(dòng)自身并融入整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。這種創(chuàng)造性運(yùn)用和發(fā)展的水平與程度,已成為一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要組成部分。同志說(shuō): “創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?!睆慕逃慕嵌榷?,馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為:主體性創(chuàng)造發(fā)展是教育的最高和最終目的。只有人的主體意識(shí)得到喚醒和培養(yǎng),人才能以積極的態(tài)度,最大限度地發(fā)揮自身的力量,去認(rèn)識(shí)世界、改造世界,推動(dòng)社會(huì)整體發(fā)展。教育者必須站在人的發(fā)展的高度,去實(shí)施一種開(kāi)放的、多元的、富于創(chuàng)意的教育模式,有目的和有針對(duì)性地組織教育活動(dòng),把受教育者培養(yǎng)成為能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造的社會(huì)主體。
(二)培養(yǎng)創(chuàng)新精神的可能性
藝術(shù)都是人類在社會(huì)實(shí)踐中提煉和創(chuàng)造出來(lái)的產(chǎn)物,而音樂(lè)則是一切藝術(shù)中最自由的藝術(shù)。它采用的物質(zhì)材料是在時(shí)間過(guò)程中展開(kāi)的轉(zhuǎn)瞬即逝的聲音,它的表現(xiàn)既不受造型藝術(shù)那種具有形象的限制,亦不受語(yǔ)言文字概念的約束,所以,這種自由的藝術(shù)為人們提供的創(chuàng)造空間最為廣闊。音樂(lè)教學(xué)中利用音樂(lè)的這種藝術(shù)特征,對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面。
(一)心理健康教育服務(wù)體系化
我市心理健康教育建立健全了從管理到實(shí)施到研究的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系:工作網(wǎng)絡(luò)――市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心區(qū)縣中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組;咨詢?cè)W(wǎng)絡(luò)――市中小學(xué)生心理援助中心(“陶老師”工作站)區(qū)縣中小學(xué)生心理援助中心(“陶老師”工作站分站)學(xué)校心理咨詢室;科研網(wǎng)絡(luò)――市心理健康教育研究中心組區(qū)縣心理健康教育研究中心組學(xué)校心理健康教研組。
在具體實(shí)踐方面,也形成了三級(jí)系統(tǒng)。一級(jí)系統(tǒng)(心理培育系統(tǒng))面向全體學(xué)生,有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng),培育學(xué)生良好的心理品質(zhì)。這部分工作主要是由市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心規(guī)劃、組織、管理,由學(xué)校承擔(dān)。二級(jí)系統(tǒng)(心理輔導(dǎo)系統(tǒng))根據(jù)學(xué)生的心理需求,對(duì)一般性的心理困擾、初始性的心理障礙進(jìn)行輔導(dǎo)。這部分工作主要由“陶老師”工作站實(shí)施。三級(jí)系統(tǒng)(心理矯正系統(tǒng))對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理援助,對(duì)患心理疾病的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理干預(yù)與治療。這部分工作主要由“陶老師”工作站和醫(yī)學(xué)心理治療機(jī)構(gòu)承擔(dān)。三個(gè)級(jí)別的系統(tǒng)各自對(duì)個(gè)案進(jìn)行專業(yè)評(píng)估后,根據(jù)實(shí)際情況相互轉(zhuǎn)介。
(二)心理健康教育指導(dǎo)制度化
在心理健康教師隊(duì)伍的組建方面,我市于2000年制訂了《南京市學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認(rèn)證實(shí)施辦法》,并配套制訂了《南京市學(xué)校心理健康教育教師培訓(xùn)方案》和《南京市學(xué)校心理咨詢員培訓(xùn)方案》。2001年又制訂了《南京市學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員考核辦法》。為確保學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T工作的專業(yè)性和有效性,我們于2001年又出臺(tái)了《南京市學(xué)校心理咨詢工作準(zhǔn)則》,并于2007年出臺(tái)了《南京市學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T工作規(guī)程》。
為促進(jìn)學(xué)校心理咨詢室的發(fā)展,我市于1999年出臺(tái)了《南京市學(xué)校心理咨詢室建設(shè)暫行辦法》,2002年制訂了《南京市學(xué)校心理咨詢室評(píng)估方案(試行)》,2006年對(duì)該方案作了修訂,正式頒布了《南京市學(xué)校合格心理咨詢室建設(shè)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》。2007年頒布了《南京市學(xué)校示范心理咨詢室建設(shè)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》。2008年下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展“南京市學(xué)校心理健康教育示范基地”創(chuàng)建工作的通知》。2009年與南京市中級(jí)人民法院聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于成立南京市少年心理司法矯治中心的決定》。
這些政策和規(guī)章制度的頒布施行,使全市中小學(xué)心理健康教育逐步進(jìn)入了科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的軌道。
(三)心理健康教育研究科學(xué)化
南京是在全國(guó)最早啟動(dòng)心理教育研究和實(shí)踐的城市之一。早在1987年,南京市教育科學(xué)研究所就著手研制了《兒童•少年•青年心理培育綱要》,這是國(guó)內(nèi)推出的首個(gè)學(xué)校心理教育的指導(dǎo)性藍(lán)本。緊接著,該所又會(huì)同鼓樓區(qū)教育局編寫(xiě)了《完善你自己――中學(xué)生心理百題》。此后,南京市的學(xué)校心理健康教育一直在科研引領(lǐng)之下健康有序地發(fā)展著。
“九五”期間,我市幾十所學(xué)校匯聚在國(guó)家重點(diǎn)課題“大中小學(xué)心理教育的理論與實(shí)踐”中;“十五”期間,我市又成功立項(xiàng)了教育部規(guī)劃課題“中小學(xué)生心理監(jiān)護(hù)系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)作”,集中了八十多所中小學(xué)參與研究、實(shí)踐??蒲姓n題整合了全市學(xué)校的心育資源,使全市學(xué)校心育不斷邁上新的臺(tái)階。
另外,全市建立了一批立足本市、輻射全國(guó)的心理教育研究中心,其中較具影響力的有“中小學(xué)心理信息采集與分析中心”“兒童感統(tǒng)訓(xùn)練中心”“兒童心理劇研究中心”“情感教育研究中心”“少兒心理科學(xué)院”等。這些研究中心以一個(gè)學(xué)校為主要基地,以一批志同道合的學(xué)校為聯(lián)盟,開(kāi)展心理教育研究,探索心理教育特色。
從2007年起,我市由教育行政領(lǐng)導(dǎo)牽頭,從教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度啟動(dòng)了中小學(xué)生“學(xué)習(xí)力”研究,以多領(lǐng)域合作、多學(xué)科融合的方式開(kāi)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的心理潛能,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力。
(四)心理健康教育師資專業(yè)化
從1994年起,我市開(kāi)始對(duì)中小學(xué)心理教育骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。2002年開(kāi)始,我市在全國(guó)率先實(shí)施“學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認(rèn)證制度”,成立了資格認(rèn)證機(jī)構(gòu),制訂了培訓(xùn)方案,認(rèn)定了培訓(xùn)部門(mén)的資質(zhì),提出了具體的考核辦法。培訓(xùn)方案就學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、課時(shí)安排和學(xué)員甄選等分別作出明確規(guī)定。市教育局還組織專業(yè)人員,編寫(xiě)了學(xué)校心理健康教育教師培訓(xùn)用的專門(mén)講義,制訂了考核辦法等。目前,全市已有299名教師取得了心理咨詢員資格,1882名教師取得心理健康教育教師資格。
此外,為保證心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展,我市還專門(mén)對(duì)心理健康教育的教師進(jìn)行職稱評(píng)定,并對(duì)市級(jí)心理學(xué)科帶頭人進(jìn)行評(píng)選。這些舉措大大激發(fā)了心理健康教育教師的工作熱情和專業(yè)精神。同時(shí),為在教師通識(shí)培訓(xùn)中加強(qiáng)心理健康教育的分量和專業(yè)性,我們還專門(mén)成立了由高校專家、一線優(yōu)秀專業(yè)人員等組成的心理健康教育講師團(tuán),以專家數(shù)據(jù)庫(kù)的方式為各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供咨詢。
(五)學(xué)校心理咨詢工作規(guī)范化
我市一直致力于心理咨詢室的建設(shè)與完善,采取了一系列有效措施。一是明確心理咨詢室的職能。學(xué)校心理咨詢室不僅承擔(dān)對(duì)上門(mén)咨詢的學(xué)生的幫助,而且要承擔(dān)宣傳心理健康、指導(dǎo)班級(jí)開(kāi)展心理健康教育、實(shí)施專題性團(tuán)體心理輔導(dǎo)、整合學(xué)校心理教育資源等任務(wù)。二是認(rèn)證心理咨詢室的專業(yè)人員。這些人員必須經(jīng)市教育局組織的心理健康教育教師資格認(rèn)證后持證上崗。三是評(píng)估和驗(yàn)收合格心理咨詢室。我們制訂了合格心理咨詢室的試行標(biāo)準(zhǔn),從2002年起每年進(jìn)行評(píng)估和驗(yàn)收。2006至2007年,我們對(duì)535所學(xué)校的心理咨詢室進(jìn)行整改擴(kuò)建,大大提高了學(xué)校心理健康教育的硬件水平。2007年我們又啟動(dòng)了學(xué)校示范心理咨詢室的評(píng)估驗(yàn)收。迄今經(jīng)過(guò)評(píng)估驗(yàn)收的合格的學(xué)校心理咨詢室已達(dá)651個(gè),占我市中小學(xué)總數(shù)的92%以上,并驗(yàn)收了47個(gè)示范心理咨詢室。四是總結(jié)和交流心理咨詢室工作經(jīng)驗(yàn)。市教育行政部門(mén)和心理學(xué)術(shù)團(tuán)體舉辦過(guò)多次全市中小學(xué)心理健康教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和心理咨詢室建設(shè)專題論壇。
(六)心理健康教育運(yùn)作品牌化
1994年,南京市教科所開(kāi)通了全國(guó)第一條專為中學(xué)生提供性心理咨詢與性教育的電話熱線――“智慧果”。熱線開(kāi)通后引起了廣泛、熱烈而持續(xù)的反響,一時(shí)間北京的“少女課堂”和南京的“智慧果”成了當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)青少年性教育的代表模式。
2004年,為拓展和完善“南京市中小學(xué)生談心電話”的功能,我市整合中小學(xué)心理健康教育的多方資源,成立了南京市中小學(xué)生心理援助中心――“陶老師”,并將“陶老師”的名稱和標(biāo)識(shí)進(jìn)行了注冊(cè)。南京的廣大中小學(xué)生都記住了那個(gè)伴隨他們共同成長(zhǎng)的“陶老師”。
此外,為保證廣大教師的心理健康,我們還參照“陶老師”的運(yùn)作模式,于2006年成立了“寧教授”工作室――南京市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)心理咨詢室?!皩幗淌凇眳R聚了在學(xué)校一線工作的10名優(yōu)秀心理咨詢專業(yè)人員,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)專門(mén)為教師提供心理咨詢服務(wù)。目前這一咨詢方式運(yùn)作良好,已為市內(nèi)外近4000名教師及其他人群提供了服務(wù)。
同樣,在學(xué)校心理健康教育活動(dòng)中,我們也注重品牌建設(shè),其中夫子廟小學(xué)的“我能行俱樂(lè)部”、漢中門(mén)小學(xué)的“開(kāi)心超市”、南京師大附中的“學(xué)生心理協(xié)會(huì)”、孝陵衛(wèi)中心小學(xué)的“校園心理短劇”、寧海中學(xué)的“親子輔導(dǎo)營(yíng)”、信息工程大學(xué)附小的“學(xué)習(xí)動(dòng)力訓(xùn)練營(yíng)”等都具備了一定的知名度與美譽(yù)度。
(七)心理健康教育活動(dòng)多樣化
我們堅(jiān)持對(duì)學(xué)科教學(xué)中的心理教育問(wèn)題進(jìn)行探索,注重營(yíng)造良好的課堂氛圍,在傳授知識(shí)的同時(shí),關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)和提高,關(guān)注學(xué)生情感、意志、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)和鞏固。
關(guān)鍵詞:音樂(lè)教學(xué);審美趣味;培養(yǎng)
中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2015)13-0045-01
音樂(lè)從某種意義上來(lái)講也是審美教育的一分子,而且音樂(lè)教學(xué)也占有非常重要的地位。在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中,如何讓音樂(lè)教學(xué)體現(xiàn)出審美教學(xué)的作用,是值得我們每個(gè)中小學(xué)音樂(lè)教師研究的問(wèn)題。筆者認(rèn)為,應(yīng)該依據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知程度和年齡特征,音樂(lè)教學(xué)有側(cè)重點(diǎn),培養(yǎng)中小學(xué)生的“審美趣味”。趣味即指興趣與愛(ài)好,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣與愛(ài)好是非常關(guān)鍵的。從美學(xué)的角度上看,產(chǎn)生審美興趣是基礎(chǔ),然后才能形成審美的意識(shí)及審美的正確體驗(yàn)和審美評(píng)價(jià),最后才能達(dá)到創(chuàng)造美的最高層次。所以說(shuō),審美教育中對(duì)于審美趣味的培養(yǎng)是基礎(chǔ)。中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì),緊緊圍繞教材大綱的要求,有步驟、有計(jì)劃地將多種教學(xué)手段加以運(yùn)用,注重學(xué)生審美趣味的培養(yǎng)。
一、從審美趣味的培養(yǎng)中,獲取充實(shí)的美感體驗(yàn)
感受音樂(lè)的美感就是音樂(lè)審美的本質(zhì),美存在于優(yōu)秀的音樂(lè)作品中。法國(guó)著名作曲家圣桑說(shuō):“音樂(lè)是人的精神最精致的產(chǎn)物之一。人生其智慧的深處有一種獨(dú)特的神秘的感覺(jué),即美的感覺(jué),借助于它,人才能領(lǐng)悟藝術(shù)?!币魳?lè)美感其實(shí)質(zhì)屬于社會(huì)意識(shí)。美感其實(shí)就是人的一種高級(jí)心理活動(dòng),美感必須是悅耳動(dòng)聽(tīng)、賞心悅目的。所以,中小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中必須吃透教材,掌握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、明確好每堂課的教學(xué)目標(biāo)、深挖教材中的精美的歌詞、美好的旋律與節(jié)奏……通過(guò)老師激情生動(dòng)地講解,有感情地演唱、演奏,結(jié)合多媒體的使用,讓學(xué)生深深感受音樂(lè)給他們帶來(lái)的美的體驗(yàn),品味音樂(lè)、感受人生,以此培養(yǎng)學(xué)生深刻的審美體驗(yàn)和高尚的審美情趣,不斷提升他們對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造能力。
二、開(kāi)闊中小學(xué)生的音樂(lè)視野,拓展他們的審美趣味
“趣味無(wú)爭(zhēng)辯”是在美學(xué)界廣泛流傳的一句話。一個(gè)人的興趣愛(ài)好都是個(gè)性化的,我們應(yīng)該有區(qū)別地對(duì)待每個(gè)學(xué)生的興趣與愛(ài)好,因人而異。尊重每個(gè)人的興趣與愛(ài)好,并不是說(shuō)我們忽視了對(duì)他們的引導(dǎo)與教育。由于受文化、生活經(jīng)驗(yàn)及年齡等的限制,中小學(xué)生審美趣味空間是狹小的。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,老師有責(zé)任開(kāi)闊學(xué)生們的音樂(lè)視野,使孩子們?cè)谝魳?lè)的審美趣味方面向橫向與縱向同時(shí)擴(kuò)展。在人類發(fā)展的歷程中,中華民族的炎黃子孫在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中,創(chuàng)造并積累了非常豐富的音樂(lè)作品,這是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴財(cái)富。中小學(xué)生一般對(duì)當(dāng)代的音樂(lè)作品十分熟知,也很有興趣。因此,中小學(xué)音樂(lè)老師肩負(fù)著責(zé)任與使命,不僅要讓學(xué)生喜歡當(dāng)代的音樂(lè),還要教育與引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)欣賞古代、近現(xiàn)代優(yōu)秀的音樂(lè)作品,不斷拓展他們的音樂(lè)審美視野。
此外,我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)過(guò)程中,可以充分利用課外時(shí)間,多組織學(xué)生進(jìn)行一些課外音樂(lè)教學(xué)活動(dòng),比如歌詠比賽、樂(lè)器演奏比賽、音樂(lè)競(jìng)猜,讓學(xué)生更好地了解各類音樂(lè),特別是民族音樂(lè)。當(dāng)然,情感體驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及生活經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)都是擴(kuò)展審美趣味的基礎(chǔ)因素。從音樂(lè)老師的角度來(lái)說(shuō),老師也要做到“打鐵還需自身硬”,要不斷增強(qiáng)自身文化修養(yǎng),平時(shí)注重加強(qiáng)音樂(lè)知識(shí)方面的積累,加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)改革方面的探索,分層次地將古今中外的優(yōu)秀音樂(lè)作品滲透到教學(xué)中,讓學(xué)生能夠接受及汲取這些豐富的養(yǎng)料,不斷提升音樂(lè)審美趣味,開(kāi)闊音樂(lè)視野。
三、著力培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操,不斷提升他們的審美品位
眼下文化市場(chǎng)發(fā)展有時(shí)并不平衡,一些民族的、傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化有時(shí)占據(jù)重要位置,甚至有時(shí)可能處于被忽略的境地。一些流行音樂(lè)走進(jìn)校園,成為眾多學(xué)子追捧的對(duì)象,而高雅音樂(lè)及藝術(shù)卻被有些學(xué)生遺棄。音樂(lè)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)所處的社會(huì)環(huán)境,勇?lián)纳埔魳?lè)教學(xué)環(huán)境的重任,在音樂(lè)教學(xué)中積極有效地多滲透給學(xué)生一些傳統(tǒng)的、民族的優(yōu)秀音樂(lè)作品,充分展示這些優(yōu)秀作品,并且圍繞這些音樂(lè)作品多開(kāi)展一些課內(nèi)外活動(dòng)。要通過(guò)演唱、跳舞、欣賞、講課等多樣的教學(xué)手段,讓學(xué)生親身感受到這些優(yōu)秀音樂(lè)作品給他們帶來(lái)的震撼,不斷提升學(xué)生的音樂(lè)審美品味,培養(yǎng)他們高尚、健康的審美理念,同時(shí),向同學(xué)們傳授音樂(lè)知識(shí)。要通過(guò)豐富多彩的形式,逐漸讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)高雅藝術(shù),并喜愛(ài)高雅音樂(lè),從而不斷凈化自己的心靈,培養(yǎng)自己的高尚情操,促進(jìn)自己健康成長(zhǎng)。
四、結(jié)束語(yǔ)
在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中,如何讓音樂(lè)教學(xué)體現(xiàn)出審美教學(xué)的作用,是值得每個(gè)中小學(xué)音樂(lè)教師需要研究的問(wèn)題。比如,營(yíng)造優(yōu)美的音樂(lè)教學(xué)氛圍、進(jìn)行多樣化的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)、采取多媒體整合方式進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)、采取多種音樂(lè)競(jìng)賽形式或角色扮演形式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性??傊?,我們應(yīng)該依據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知程度和年齡特征,培養(yǎng)中小學(xué)生的“審美趣味”,提高學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):
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一、教師要培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力
中小學(xué)生對(duì)美的事物感受很強(qiáng)烈,作為基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)教育,應(yīng)當(dāng)順應(yīng)他們愛(ài)美的要求,采取多種形式實(shí)施美術(shù)欣賞教學(xué)。審美教育是素質(zhì)教育要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)之一,它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好、欣賞能力,陶冶情操等方面都有極其重要的意義。
1.中小學(xué)生的美術(shù)欣賞心理及欣賞習(xí)慣
基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)欣賞教學(xué)是一種把造型藝術(shù)作品作為審美對(duì)象的感覺(jué)與感情為主導(dǎo)因素的心理活動(dòng)形式,它與教師的引導(dǎo)和學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、理解緊密相關(guān)。首先,強(qiáng)烈的色彩刺激能激起中小學(xué)生的欣賞興趣,吸引他們的注意力。尤其是現(xiàn)實(shí)生活中燈紅酒綠的夜景,色彩斑斕的風(fēng)景都是能夠讓他們精力集中的東西。其次,中小學(xué)生在欣賞過(guò)程中,通常是憑第一印象的感覺(jué)來(lái)欣賞作品,無(wú)意識(shí)屬性強(qiáng),受情緒牽制的隨意性大。他們對(duì)作品的感受總是激動(dòng)片刻、粗略領(lǐng)會(huì)便心滿意足,未能仔細(xì)琢磨,對(duì)作品的感受能力難于在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)持續(xù)增長(zhǎng)。再次,中小學(xué)生在欣賞過(guò)程中,依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)聞及由畫(huà)面產(chǎn)生的聯(lián)想對(duì)作品進(jìn)行評(píng)判。對(duì)那些反映他們熟悉的生活和內(nèi)心世界的同學(xué)、朋友的優(yōu)美作品,他們大都能夠接受,并常常用來(lái)作自己的范本。最后,為加深學(xué)生對(duì)作品的感受,視覺(jué)記憶常常需要伴之以聽(tīng)覺(jué)記憶,尤其是欣賞古今中外名作。在實(shí)際教學(xué)中,許多成功的教學(xué)課都運(yùn)用了音樂(lè)伴奏的教學(xué)手段,目的就是渲染氣氛,強(qiáng)化記憶。
2.中小學(xué)美術(shù)欣賞內(nèi)容的編排及特點(diǎn)
中小學(xué)生由于年齡、認(rèn)知能力的不同,欣賞內(nèi)容的編排和選擇也應(yīng)該有所區(qū)別。小學(xué)生低年級(jí)欣賞內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)生活周?chē)拿篮檬挛?;中年?jí)欣賞內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步接觸了解優(yōu)秀美術(shù)作品,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)藝術(shù)的情感;高年級(jí)欣賞內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解祖國(guó)歷史悠久的藝術(shù)文化,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。初、高中學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的人生觀、世界觀,他們的欣賞層次和水平也有了很大飛躍,他們已經(jīng)可以從欣賞大家之作如《清明上河圖》、《八駿全圖》等優(yōu)秀作品來(lái)升華到對(duì)某個(gè)藝術(shù)家的景仰和對(duì)我國(guó)優(yōu)秀燦爛文化的學(xué)習(xí)之中,更可以培養(yǎng)他們的歷史學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的發(fā)散思維能力,為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供保障。
3.中小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法
根據(jù)美術(shù)欣賞教學(xué)的目的、任務(wù)及自身的特殊規(guī)律,我國(guó)的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的組織形式可以分為專題欣賞課、隨堂欣賞課和現(xiàn)場(chǎng)課三類。專題欣賞課是課堂教學(xué)的方式,是中小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)主要形式,它指的是整個(gè)課時(shí)內(nèi)組織學(xué)生專門(mén)對(duì)某些作品進(jìn)行欣賞的課業(yè)。進(jìn)行專題欣賞教學(xué),教師在教學(xué)過(guò)程中可采用談話法、討論法、伴音、放錄音、幻燈等手段調(diào)節(jié)學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意,可采取分析一幅作品后及時(shí)提出問(wèn)題,讓學(xué)生思考。隨堂欣賞課是指在繪畫(huà)和工藝課業(yè)中所穿行的欣賞。這種欣賞方法在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用得很多,如每一課都安排了范圖及資料,教師指導(dǎo)學(xué)生觀看講解,指出作品美在哪里?,F(xiàn)場(chǎng)欣賞是一種在課堂教學(xué)之外的美術(shù)欣賞形式,是指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)到現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)地察看所進(jìn)行的欣賞教學(xué)。例如組織學(xué)生參觀美術(shù)作品展覽和博物館中陳列的美術(shù)作品,訪問(wèn)畫(huà)家、工藝美術(shù)家、雕塑家并觀看其技法表演等。
二、教師要不斷提高美術(shù)課堂教學(xué)藝術(shù)
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
能否激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是打開(kāi)學(xué)生心扉、提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑,也是優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)的前提。在農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段,可以明顯增強(qiáng)美術(shù)課堂的吸引力。多媒體輔助教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中是的運(yùn)用是當(dāng)前教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì),同時(shí)也是推進(jìn)素質(zhì)教育的一種必然要求。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比較而言,現(xiàn)代多媒體教學(xué)的實(shí)效性強(qiáng),有省時(shí)、省力、直觀、靈活、生動(dòng)、節(jié)奏快、容量大等特點(diǎn)。如今,教師可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù),導(dǎo)入各種信息,并有機(jī)組合,聲形并貌。這樣,學(xué)生無(wú)論在課堂的任何角落都能看得清楚,也不會(huì)因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言不夠生動(dòng)、演示的畫(huà)面過(guò)小而對(duì)美術(shù)失去興趣。
2.豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容
當(dāng)今的美術(shù)在現(xiàn)代藝術(shù)材料和藝術(shù)技術(shù)、交流傳播媒體、視覺(jué)研究和信息技術(shù)的沖擊下,在表現(xiàn)手法上已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。這就要求老師用發(fā)展的眼光對(duì)待美術(shù)教學(xué)和學(xué)生,而不能只停留在教授學(xué)生掌握某種繪畫(huà)技法上。美術(shù)材料的日益更新使得老師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)方法上有了拓寬思維和想象的空間。讓學(xué)生怎樣運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能美化自己的生活,做到學(xué)以致用,這就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.創(chuàng)建輕松的課堂教學(xué)氛圍
課堂氛圍是師生共同在課堂上創(chuàng)造的心理和環(huán)境氛圍。有一個(gè)輕松、愉快的教學(xué)氣氛,學(xué)生會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的生動(dòng)和教學(xué)形式的新穎而感興趣。教師在課堂中始終要以學(xué)生為主體,甘愿做人梯,做幕后“導(dǎo)演”,把學(xué)生推向美術(shù)課堂的舞臺(tái)。在美術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行“激發(fā)興趣、自主參與”的教學(xué)形式,可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),促進(jìn)學(xué)生的充分互動(dòng),真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的教學(xué)效果。課堂上老師的話不一定多,但要能給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)。老師在主導(dǎo)教學(xué)時(shí)應(yīng)努力營(yíng)造出一種寬松、愉快的課堂氛圍,針對(duì)不同類型的學(xué)生,提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)中得以輕松地展現(xiàn)自我,那么,學(xué)生就會(huì)把對(duì)老師本人的喜歡遷移為對(duì)美術(shù)學(xué)科的熱愛(ài)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生;心理健康;心理活動(dòng)
【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297(2012)08-0279-01
激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)向我們預(yù)示著:21世紀(jì)最大的財(cái)富就是人才。因此,關(guān)注21世紀(jì)的主人——兒童青少年,尤其是小學(xué)生的心理健康具有歷史和現(xiàn)實(shí)的意義。處于義務(wù)教育階段的小學(xué)生,在人生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的路上跨出了充滿希望的一步,具備良好的心理素質(zhì)能為他們將來(lái)的工作、生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一的心理健康教育,它立足于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng),使學(xué)生的心理素質(zhì)得到發(fā)展。而在眾多實(shí)施心理健康教育的途徑中,心理活動(dòng)課是一種行之有效的方式。
作為一名普通的班主任,在具體的活動(dòng)中,我堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則,以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn),尊重與理解學(xué)生,力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展。
一 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的心理氛圍
如果說(shuō)教育是心與心的交匯,是靈魂對(duì)靈魂的告白,是生命節(jié)律的振動(dòng)。那么我們心理健康教育活動(dòng)課則是每個(gè)學(xué)生自我探索、自我了解、自我更新的歷程,它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中,放下個(gè)人的防衛(wèi)意識(shí),與其他成員進(jìn)行探討、分享,真誠(chéng)地進(jìn)行交流,說(shuō)出自己的心里話。一堂好的心理健康教育活動(dòng)課應(yīng)該是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的心理交流,能使學(xué)生不僅是從教師那里,更重要的是從活動(dòng)課形成的心理場(chǎng)獲得心理支持和經(jīng)驗(yàn),增進(jìn)心理健康。
1.淡化學(xué)科體系
首先要明確,心理活動(dòng)課不是心理學(xué)專業(yè)課程,更不是以教授心理學(xué)概念和理論知識(shí)為目的的;但并不是說(shuō)心理活動(dòng)課中就絲毫沒(méi)有相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)。事實(shí)上,每一節(jié)心理活動(dòng)課都是以相關(guān)心理學(xué)理論基礎(chǔ)為背景知識(shí),只是這些知識(shí)并非是以學(xué)科的直接結(jié)論和理論形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,而是經(jīng)過(guò)處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態(tài)出現(xiàn)的,并滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的始終。
2.創(chuàng)設(shè)情景,積極準(zhǔn)備
講授知識(shí)為主的課要精心準(zhǔn)備,活動(dòng)課老師學(xué)生要準(zhǔn)備的工作也很多。教師要選好主題,設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,收集各種有關(guān)資料,盡其所能了解學(xué)生等。授課教師由于課前篩選的這個(gè)故事來(lái)自學(xué)生生活,具有代表性,所以當(dāng)讓他們說(shuō)說(shuō)自己看法時(shí),學(xué)生的思維活躍起來(lái),課堂也就隨之“活”起來(lái)了。所以,老師和學(xué)生的充分準(zhǔn)備,是上好活動(dòng)課的重要一步。
二 采用多樣形式,激發(fā)學(xué)生興趣
一堂好的心理健康教育活動(dòng)課,活動(dòng)的形式應(yīng)該是根據(jù)活動(dòng)的具體內(nèi)容、目的和學(xué)生的年齡特點(diǎn)而定的。因?yàn)槟挲g限制,中小學(xué)學(xué)生的感性思維豐富而缺乏理性思維,決定了中小學(xué)生心理活動(dòng)要形式多樣、輕松活潑,例如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測(cè)試等等。在活動(dòng)中,還可以融入音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、表演等藝術(shù)形式,另外,教師還要根據(jù)青少年身心發(fā)展的特點(diǎn),精心地進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì),體現(xiàn)由易到難,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次性?;顒?dòng)過(guò)程中,教師只給適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、示范,要讓學(xué)生自主地進(jìn)行活動(dòng),在活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生,在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)自強(qiáng)、自立、自信,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題。
無(wú)論是何種形式,在心理健康活動(dòng)中,教師都要遵循以學(xué)生為主體的原則,整個(gè)過(guò)程應(yīng)該讓學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟,教師不作過(guò)多的講述、講解,使學(xué)生把活動(dòng)課上所獲取的心理體驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)際生活中,指導(dǎo)實(shí)踐。即使是在教給學(xué)生掌握問(wèn)題解決的方法和技巧時(shí),也應(yīng)充分讓學(xué)生自己去思考、去總結(jié)、去想辦法,教師只在必要時(shí)給以提示,最后幫助歸納、總結(jié)、補(bǔ)充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多,體會(huì)也深得多。
三 重在感悟,實(shí)際運(yùn)用
心理活動(dòng)課的內(nèi)容要在總體把握學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展方向的前提下,以學(xué)生年齡特點(diǎn)為主線,突出心理知識(shí)、心理訓(xùn)練的系統(tǒng)性,要堅(jiān)持平等和諧的課堂教學(xué)原則,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,要避免把心理活動(dòng)課上的單純的心理知識(shí)傳授課。在活動(dòng)中,我力求讓學(xué)生多活動(dòng)、多訓(xùn)練、多感悟,從而把活動(dòng)課上所獲取的心理體驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)際生活中,指導(dǎo)實(shí)踐。
1.重視學(xué)生心的內(nèi)心體驗(yàn),心靈感悟
小學(xué)生心理世界是隱蔽的、復(fù)雜的,心理活動(dòng)課的心理素質(zhì)教恰好與人的心理世界溝通?!半S風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,活動(dòng)中,我積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生從內(nèi)心深處進(jìn)行體會(huì)、琢磨,產(chǎn)生共鳴。在輔導(dǎo)《保持一份好心情》中我向?qū)W生提出:“假如你的好友和你鬧矛盾了,你的心情會(huì)怎樣?”、“假如你學(xué)習(xí)上取得了好成績(jī),你會(huì)怎么想?”等問(wèn)題,讓學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)心的思考、內(nèi)心的體驗(yàn),有感而發(fā),反映出真實(shí)心態(tài)。通過(guò)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),讓學(xué)生心靈頓悟,調(diào)適自己的心境?;顒?dòng)中,學(xué)生有不同的心靈感悟,我盡量做到對(duì)學(xué)生的回答不妄加評(píng)判,讓學(xué)生說(shuō)出自己心中不同的想法。
2.延伸課外,實(shí)際運(yùn)用
(遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院,116029)?
摘 要:中小學(xué)心理教師作為中小學(xué)心理健康教育工作的重要力量,促進(jìn)中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展有重要意義。本文首先介紹了加強(qiáng)中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展的必要性,然后介紹了我國(guó)中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上,探索了我國(guó)中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展的提升途徑,為我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展提供一定的幫助。
關(guān)鍵詞 :中小學(xué)心理教師;中小學(xué);心理健康教育;提升途徑
中小學(xué)心理健康教育,是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育,是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分[1]。中小學(xué)心理教師作為學(xué)校心理健康教育的主要實(shí)施者,對(duì)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展有重要意義。只有認(rèn)識(shí)到中小學(xué)心理教師這一角色的重要性,明確中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展的要求,不斷促進(jìn)中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展,中小學(xué)心理健康教育工作才能順利進(jìn)行。
一、加強(qiáng)中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展的重要性
(一)加強(qiáng)中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展有利于促進(jìn)中小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)
中小學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的重要時(shí)期,這一時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r,對(duì)其今后有著重要的影響。加強(qiáng)中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展,可以促使學(xué)生個(gè)性與社會(huì)性得到健全的發(fā)展,進(jìn)而形成健全的人格,還可使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、人際交往技巧,促進(jìn)其全面發(fā)展。在片面追求升學(xué)率的今天,中小學(xué)心理教師在促進(jìn)中小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的過(guò)程中扮演著重要角色。
(二)加強(qiáng)中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展有利于學(xué)校素質(zhì)教育的全面實(shí)施
素質(zhì)教育包括思想品德、科學(xué)文化和身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì),培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性的教育??梢?jiàn),心理是素質(zhì)教育的重要組成部分,而中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展需中小學(xué)心理教師貢獻(xiàn)自身力量。中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),建設(shè)良好的學(xué)校環(huán)境,營(yíng)造良好的學(xué)校氛圍,更好的實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。
(三)加強(qiáng)中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求
實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興關(guān)乎每一個(gè)中華兒女的未來(lái)。中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)任重而道遠(yuǎn),需每一個(gè)中華兒女的努力,而中小學(xué)心理教師作為中華兒女的一部分,也應(yīng)履行自身職責(zé)。中小學(xué)生的發(fā)展與家庭、學(xué)校和民族的未來(lái)息息相關(guān)。加強(qiáng)中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展,不僅有利于中小學(xué)心理教師的成長(zhǎng),而且通過(guò)全體中小學(xué)心理教師的努力可以提高中小學(xué)生的心理健康水平,為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奠定基礎(chǔ)。
二、中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
(一)關(guān)于中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展取得的成果
隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升,中小學(xué)心理教師的到了相應(yīng)的重視也取得了一定的成果。具體表現(xiàn)在:
1.關(guān)于如何促進(jìn)中小學(xué)心理教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究呈逐年上升的趨勢(shì),其中很多觀點(diǎn)值得深思,馬曉晶提出促進(jìn)中小學(xué)心理教師專業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)策的相關(guān)內(nèi)容[2]。
2.關(guān)于中小學(xué)心理教師的工作內(nèi)涵也有一定的研究,王宏方認(rèn)為學(xué)校心理學(xué)者的工作內(nèi)容包括學(xué)生信息收集、學(xué)校系統(tǒng)協(xié)調(diào)、直接與間接服務(wù)以及預(yù)防與干預(yù)四項(xiàng)[3]。
3.關(guān)于學(xué)校心理健康教育的書(shū)籍層出不窮。
4.心理教師這一崗位得到了一定的重視,各個(gè)省市也開(kāi)展了各種形式的心理健康教育培訓(xùn)班,進(jìn)一步提升中小學(xué)心理健康教師的專業(yè)水平。
(二)中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展存在的不足
1.心理健康教育專業(yè)地位薄弱,專業(yè)人才缺乏
在我國(guó)心理教師這一行業(yè)還沒(méi)有的到充分的發(fā)展,尚屬一種新興職業(yè)。學(xué)校、家長(zhǎng)、老師也沒(méi)有的到應(yīng)有的重視,很多時(shí)候都搞形式主義。在許多學(xué)校并非有教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師,專職心理教師占全體教師的比例很小。許多學(xué)校雖建立了心理輔導(dǎo)室、購(gòu)買(mǎi)了各種心理輔導(dǎo)器材,但并未得到合理的利用。心理健康教育專業(yè)在高校也未的到足夠的重視。
2.專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能缺乏
筆者在參加相關(guān)的心理健康教育培訓(xùn)時(shí),許多心理教師半路出家,他們的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能相對(duì)薄弱。首先,他們對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)的基本理論知識(shí)缺乏全面的、深入的認(rèn)識(shí),只對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)有一定的了解。其次,對(duì)一些較前沿的心理學(xué)理論缺乏較全面的認(rèn)識(shí)。再次,他們雖掌握了一些心理技術(shù),但不夠精通。最后,他們多數(shù)只關(guān)心某些心理技術(shù)怎么用,而忽視了這些技術(shù)的理論基礎(chǔ)。
3.心理輔導(dǎo)與心理輔導(dǎo)研究缺乏一定的體系
心理輔導(dǎo)與心理輔導(dǎo)研究是中小學(xué)心理教師必備素質(zhì)。然而,中小學(xué)心理教師對(duì)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容、種類等缺乏足夠的認(rèn)識(shí),對(duì)心理評(píng)估、心理會(huì)談、心理干預(yù)的了解還不夠深入,學(xué)校的心理輔導(dǎo)室形同虛設(shè),沒(méi)有實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值[4]。
三、中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展的提升途徑
教師專業(yè)發(fā)展是指教師依托專門(mén)的組織、專門(mén)的培養(yǎng)制度管理制度,通過(guò)各方面的學(xué)習(xí),習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能,形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力,從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主[5]。
(一)建立中小學(xué)心理教師認(rèn)證制度和管理制度
中小學(xué)心理教師的專業(yè)發(fā)展既要有相應(yīng)的學(xué)歷要求,還要對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)道德有具體的規(guī)定。教育部門(mén)要對(duì)中小學(xué)心理教師也要有專業(yè)的培養(yǎng)模式,對(duì)中小學(xué)心理教師的錄用和管理、崗位職責(zé)、評(píng)定方式。心理教師還應(yīng)當(dāng)接受專業(yè)的學(xué)習(xí)、擁有心理教師資格證書(shū)、國(guó)家心理咨詢師二級(jí)證書(shū)等,使心理教師這一這也更加職業(yè)化、專業(yè)化。心理教師專業(yè)發(fā)展還可以通過(guò)建立專業(yè)的組織和學(xué)術(shù)期刊等實(shí)現(xiàn)。在這些方面的提升,我們可考察歐美、日本等國(guó)家取得的成果,使中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)發(fā)展能夠迅速發(fā)展。
(二)樹(shù)立科學(xué)的心理健康教育理念,明確自身角色
要想樹(shù)立科學(xué)的心理健康教育理念,首先要解中小學(xué)心理健康的內(nèi)容。它包括學(xué)業(yè)的發(fā)展的教育與輔導(dǎo),人際關(guān)系的教育與輔導(dǎo),生活適應(yīng)的教育與輔導(dǎo)[6]。心理教師還必須對(duì)心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療這幾個(gè)概念有清晰的認(rèn)識(shí)。心理輔導(dǎo)是對(duì)心理狀況良好的學(xué)生,對(duì)未來(lái)有可能遇到的危機(jī)事件進(jìn)行預(yù)防,發(fā)展性的輔導(dǎo)。心理咨詢主要是對(duì)那些有輕度心理問(wèn)題的學(xué)生,改善其心理健康水平,預(yù)防性的輔導(dǎo)。心理治療是對(duì)那些心理與行為失調(diào)的學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行心理矯治,恢復(fù)他們的心理健康水平,矯治性的輔導(dǎo)[7]。
心理教師還要明確自身的角色。心理教師應(yīng)當(dāng)是心理健康知識(shí)的傳播者、活動(dòng)的策劃者、家庭溝通的橋梁、班主任的助手、學(xué)校相關(guān)角色的參謀者、培訓(xùn)者[8]。作為心理教師要明確自身的角色,以積極的角色感染學(xué)生。心理教師還要防止角色不清或角色混亂。只有認(rèn)清自己的角色,按角色行事,才能更好的實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
(三)培養(yǎng)良好的心理品質(zhì),增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能
一名合格的心理教師,應(yīng)努力提升自身素質(zhì)。我們認(rèn)為中小學(xué)心理教師的良好的自身素質(zhì)的包括:良好的心理品質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能。良好的心理品質(zhì)包括:尊重、愛(ài)心、熱心、智力完備和人際關(guān)系和諧等。良好的心理品質(zhì)是進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)的必要前提。專業(yè)知識(shí)包括發(fā)展心理學(xué),學(xué)校心理學(xué)和心理學(xué)研究方法等基礎(chǔ)知識(shí)。專業(yè)技能包括設(shè)計(jì)實(shí)施心理活動(dòng)課、心理測(cè)試、個(gè)體與團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理咨詢與行為矯正的技能、心理健康教育信息和資料的收集等。
加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)迫在眉睫,中小學(xué)心理教師可通過(guò)自學(xué),全方位了解各種心理學(xué)流派和各種心理技術(shù)的內(nèi)容,以奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);還可以參加相關(guān)的心理健康教育培訓(xùn)班,與專家、學(xué)者進(jìn)行交流,以更為扎實(shí),可靠的理論指導(dǎo)實(shí)踐;還可以通過(guò)同行之間,專兼職教師之間的交流。當(dāng)然,理論水平提升并非一朝一夕的事,需要心理教師在教育的過(guò)程中不斷充實(shí)自己,只有這樣才能更好地指導(dǎo)心理健康教育工作。
(四)心理教師應(yīng)注重科研,進(jìn)行校本職業(yè)生涯規(guī)劃
科學(xué)心理學(xué)源于西方,多數(shù)的心理學(xué)理論與技術(shù)也由西方傳入,由于東西方之間政治、經(jīng)濟(jì)、文化等差異,這使我國(guó)中小學(xué)心理教師在中小學(xué)心理健康教育工作中,不能全盤(pán)接受西方心理學(xué)的成果,而要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育。為此,我國(guó)心理教師在自身的工作崗位上,在認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論與技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)研究。如開(kāi)發(fā)適合我國(guó)實(shí)際情況的心理評(píng)估量表,開(kāi)發(fā)更為適合中小學(xué)身心特點(diǎn)的心理輔導(dǎo)技術(shù)。心理教師注重科研的本質(zhì)要求是要注重創(chuàng)新,心理教師要成為專家型教師。
校本職業(yè)生涯規(guī)劃有助于心理教師專業(yè)發(fā)展。校本職業(yè)生涯規(guī)劃既是關(guān)注學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展,更是關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的良策。校本職業(yè)生涯規(guī)劃是在尊重教師與學(xué)生的個(gè)體差異,充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況,調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師的自主性,進(jìn)而開(kāi)發(fā)適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生身心特點(diǎn)的心理資源[9]。
(五)心理教師與其他學(xué)科教師合作,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
心理健康教育的發(fā)展,不僅僅是通過(guò)開(kāi)設(shè)心理課程,更要把心理健康這個(gè)課題滲透到其他學(xué)科已得到普遍的認(rèn)識(shí)。中小學(xué)心理教師幫助其他學(xué)科教師進(jìn)行心理健康教育應(yīng)得到進(jìn)一步重視。
心理健康教育的學(xué)科滲透,可以通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的滲透、教學(xué)過(guò)程的滲透和學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的滲透[10]。教育心理學(xué)家布盧姆提出教學(xué)目標(biāo)包括:知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)正好符合新課程的教學(xué)理念。在今后的教育教學(xué)工作中,情感態(tài)度價(jià)值觀更應(yīng)該放到更加重要的位置。
心理教師可以幫助其他教師還通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。各位教師應(yīng)通過(guò)以上方法,提高學(xué)生心理健康水平,促進(jìn)師生關(guān)系和生生關(guān)系的發(fā)展。例如各位教師可以運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng),給學(xué)生以合理的期望,促進(jìn)學(xué)生潛能增強(qiáng)。各位教師還可以進(jìn)行心理行為訓(xùn)練增進(jìn)學(xué)生情感,促進(jìn)團(tuán)體動(dòng)力的提升。
(六)采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),推動(dòng)心理教師的專業(yè)發(fā)展
筆者在參加培訓(xùn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),有很多學(xué)校的心理健康教育的設(shè)備還不是很完備甚至幾乎沒(méi)有,這樣不利于心理教師工作的順利進(jìn)行。當(dāng)然有些學(xué)校的心理健康教育的設(shè)備已相當(dāng)完備,但是,這些設(shè)備并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用,相應(yīng)的功能沒(méi)有得到很好地發(fā)揮,僅僅是擺設(shè)而已。例如:有些學(xué)校的沙盤(pán)治療室已安裝了攝像頭,對(duì)于沙盤(pán)作品也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行處理??墒牵@些設(shè)備均未得到合理的利用,這樣既浪費(fèi)了資源,也不利于中小學(xué)心理健康教育工作的進(jìn)一步開(kāi)展。
因此,中小學(xué)心理教師如何較好的將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到心理健康教育是未來(lái)發(fā)展的一個(gè)重要課題。先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐主要包括硬件和軟件。硬件用來(lái)提升學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施,這是心理教師開(kāi)展工作的重要基礎(chǔ)。軟件既可以用來(lái)提升心理教師專業(yè)能力,也可以更好的了解學(xué)生的心理健康水平,并進(jìn)一步提升學(xué)生心理健康水平。當(dāng)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與科學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能有機(jī)的結(jié)合起來(lái),心理健康教育工作將事半功倍。
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