教師結業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：教師結業(yè)論文范文

【關鍵詞】護理專業(yè)；人體解剖學；教學改革

護理專業(yè)學習解剖學的目的是掌握主要器官的形態(tài)特征和功能，為學習其他醫(yī)學基礎課和專業(yè)課奠定基礎，同時也為準確地實施各項護理操作提供形態(tài)學基礎。隨著生物醫(yī)學模式向生物、心理、社會醫(yī)學模式的轉變，對護理人才的知識結構、臨床分析問題及解決問題的能力等綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

護理人員不僅要具備寬厚扎實的醫(yī)學基礎知識和臨床專業(yè)知識，還要有豐富的社會人文知識和較強的臨床實踐能力。護理專業(yè)解剖學教學必須緊緊圍繞護理專業(yè)的培養(yǎng)目標，將以醫(yī)學為導向的課程體系向“突出護理、注重整體、加強人文、體現(xiàn)社區(qū)”的課程體系轉變，革新教材內(nèi)容，完善教學手段和方法，努力提高教學質(zhì)量，以滿足培養(yǎng)跨世紀高素質(zhì)護理人才的需要。

一、大膽革新解剖實驗指導，突出臨床應用特色

首先以培養(yǎng)學生臨床思維能力為主線，以臨床護理實踐為引導，根據(jù)護理專業(yè)的解剖學教學特點，自編實習指導，突出與臨床護理操作密切相關的解剖內(nèi)容，如體表標志和體表投影，與注射、穿刺、插管和切開技術相關的局部解剖學基礎知識。使學生對操作中的解剖學要點做到心中有數(shù)，如操作部位的選擇、結構層次、毗鄰及角度和深度的掌握，使學生能夠通過學習加強與護理專業(yè)的聯(lián)系，提高了學生的學習興趣，滿足護理專業(yè)的教學需要，為培養(yǎng)合格的護理人才打下良好基礎。

二、注重培養(yǎng)學生臨床思維和操作能力

護理技術操作70%的內(nèi)容與解剖學相關，其中搶救技術100%與解剖學有關。護理人員在日常工作中要對患者進行多種技術操作，操作的準確性和合理性非常重要，而準確性、合理性是和解剖學密不可分的，因此護理專業(yè)的解剖課教學更應該注重實踐。如何讓學生學得輕松、學得靈活，把學與用結合起來，突出對學生能力的培養(yǎng)是解剖教學中，尤其是實驗課教學探索的課題之一。

體表的骨性和肌性標志是臨床操作中非常關鍵的定位標志，實驗課教學重點之一是培養(yǎng)學生在活體觸摸體表標志的能力，并把觸摸體表標志作為課程考核的一部分。把護士的素質(zhì)教育融于標本觀察的實踐中，教會學生在觀察尸體標本、模型的同時，要在自己或同學的身體上觀察、觸摸、辨認這些標志性結構。這種從標本到自身，從自身到標本的過程在理解的基礎上形成的知識結構，避免了單純的機械記憶和操作的盲目性，提高了臨床操作技術的成功率，培養(yǎng)了運用知識的能力，也提高了護士的自身素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學生在標本上演示護理操作的能力

在實驗教學中模擬臨床操作，能讓學生體會到學以致用，加深對理論知識的理解。例如，可以在模擬臀大肌注射時用注射器向穿刺部位注射染料，然后再進行局部的解剖操作，觀察染料的分布情況，注射針扎入的深度及針頭與臀區(qū)血管、神經(jīng)的關系。操作結束后請大家總結臀肌注射的最佳部位、深度、角度及易損傷的血管和神經(jīng)。模擬臨床護理操作要注意防止學生片面追求操作練習，忽略解剖的結構觀察。

四、結合課堂討論，引導學生自主查閱資料

在實驗課教學中，課堂討論能培養(yǎng)學生口頭表達能力，分析問題結合課堂討論，引導學生在課外時間利用網(wǎng)絡資源、圖書館查閱資料，擴大學生的知識面，提高學生的自主學習能力。如在講授肝門靜脈系統(tǒng)解剖時，引導學生就臨床肝硬化治療新進展、肝門靜脈系統(tǒng)與臨床肝硬化病人可能出現(xiàn)的癥狀的解剖解釋等多方面問題引導學生查閱資料，在課堂上進行分組討論，并針對問題進行歸納總結，使學生在學習過程中從感性認識上升到理性認識上來，形成一系列系統(tǒng)知識。

五、適當應用多媒體小結學習內(nèi)容

在每節(jié)實驗課結束前應利用多媒體課件進行教學重點和難點的小結，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，提供了比課本更豐富、形式更多樣的多媒體素材，使抽象的、不易理解的內(nèi)容通過多媒體形式生動、形象、直觀的表現(xiàn)出來，激發(fā)了學生的學習興趣，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解及感受，較好地解決口頭講授和板書無法實現(xiàn)的教學重點、難點，給課堂教學注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果。

六、改革考試環(huán)節(jié)，促進學生能力的培養(yǎng)

除了在教學中注重對學生能力的培養(yǎng)外，課程結束考試時將傳統(tǒng)的筆試為主改為筆試加技能考核，筆試占60%，技能考核占40%，主要內(nèi)容包括在活體上進行體表標志和體表投影的定位；以同桌的同學為對象，準確的在活體上觸摸和指出題目要求的內(nèi)容；在標本上演示及敘述局部操作的解剖學要點。每個學生從十個內(nèi)容的試題中抽取一道題，當場回答，老師按學生掌握的程度打分。對于還未掌握該結構的不得分，對于不能正確觸摸或指出結構者，給一半分，回答正確者為滿分。在考核后對于回答不正確的學生當場糾正，至其正確掌握為止。這種現(xiàn)場考試的方法督促學生在學習中注重對活體資源和教學標本的應用，既能使學生加深對理論知識的掌握和理解，又能強化學生的動手操作的訓練，調(diào)動了學生觀察標本、模型的積極性。這對于解剖教學質(zhì)量的提高起到促進作用，也為將來學習臨床醫(yī)學課程打下良好的方法學基礎。

通過以上多方位的護理解剖實驗教學改革，使解剖學實驗教學效果提升一個臺階。

【參考文獻】

第2篇：教師結業(yè)論文范文

產(chǎn)業(yè)結構，作為一國經(jīng)濟之基石，始終是學術界關注的焦點之一。早期由歐美學者開創(chuàng)的現(xiàn)代意義上的產(chǎn)業(yè)結構研究，形成兩類不同的理論模型。這方面的研究通常以單個國家為分析單位，著重點在產(chǎn)業(yè)結構的內(nèi)部構造及其演化規(guī)律。近十多年來，不同國家經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構演進之間的互聯(lián)互動特征已成為產(chǎn)業(yè)結構研究中不可忽視的重要問題，因而結構演進中的國際性波及和關聯(lián)機制逐漸成為近期產(chǎn)業(yè)結構研究的一個重要方面，但仍未脫離將單個國家作為研究立足點的傳統(tǒng)視角。面對現(xiàn)實經(jīng)濟系統(tǒng)的變化，對產(chǎn)業(yè)結構的研究必須立足全球視角，而運用整體主義的系統(tǒng)研究方法，從各國產(chǎn)業(yè)結構相互聯(lián)系的角度，將國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構作為分析單位和對象，這可能是適應經(jīng)濟全球化時代的有效的方法和切入點。

一、立足單一國家視角的產(chǎn)業(yè)結構理論

（一）產(chǎn)業(yè)結構的內(nèi)部構造及其共同演化趨勢

相關的理論成果按石川秀(1992)的歸納，主要包括由歐美學者從廣義的兩種方法出發(fā)提出的兩類不同理論模型。一種方法是使用若干國家間的橫截面數(shù)據(jù)和時間序列數(shù)據(jù)，從統(tǒng)計分析上確認經(jīng)濟增長與結構變化之間的某些普遍聯(lián)系；另一種方法是集中研究初始條件與經(jīng)濟制度相似的一批國家的歷史經(jīng)驗，探索能夠說明其結構變化過程的一些特殊理論。（注：約翰·伊特韋爾：《新帕爾格雷夫經(jīng)濟學大辭典》（第四卷）經(jīng)濟科學出版社，1996年版第565-567頁。）在這兩種方法基礎上提出的兩類模型都以單個國家為分析單位和對象，著重點在一國內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結構變動（注：對此，庫茲涅茨曾有明確的說明。參見：西蒙·庫茲涅茨：《現(xiàn)代經(jīng)濟增長》，北京經(jīng)濟學院出版社，1989年版，第13-15頁。）。影響一國結構變動的某些因素作為外部環(huán)境，即僅存在外界環(huán)境因素對國內(nèi)結構變動的影響，而不存在反向作用。盡管這兩類理論模型迄今仍在不斷地豐富和完善，但始終沒有突破單一國家的研究視角。

科林·克拉克(1940)首先從第一種方法出發(fā)作了開拓性研究，該研究成果被稱為“配第——克拉克定理”。其理論模型采用費希爾(1939)最先提出的三次產(chǎn)業(yè)分類，研究了人均國民收入變動和勞動力在三次產(chǎn)業(yè)間轉移趨向的內(nèi)在關聯(lián)。在此之前，霍夫曼(1931)則對工業(yè)結構演變規(guī)律和發(fā)展階段作了開創(chuàng)性研究，提出了消費資料工業(yè)凈產(chǎn)值與資本資料工業(yè)凈產(chǎn)值之比在工業(yè)化進程中是持續(xù)下降的所謂“霍夫曼定理”。

克拉克和霍夫曼的最初研究，開創(chuàng)了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結構理論研究的先河，但理論模型過于簡單和不夠成熟。為此，西蒙·庫茲涅茨(1966、1971)和霍利斯·錢納里等(1975、1986)在不斷改進第一種方法的基礎上，進一步提出發(fā)展了的理論模型。

西蒙·庫茲涅茨從經(jīng)濟增長總量出發(fā)，對50多個國家的截面數(shù)據(jù)和長期歷史數(shù)據(jù)作了統(tǒng)計回歸，考察了結構變動在不同總量增長時點上的狀態(tài)。此后，霍利斯·錢納里等則更多地采用投入——產(chǎn)出方法、一般均衡分析方法和經(jīng)濟計量模型，將分析樣本進一步擴展到低收入發(fā)展中國家，形成了用途較為廣泛的結構轉變分析方法。綜合起來他們的主要工作包括：

1、用勞動力和產(chǎn)值指標等，對人均收入和三次產(chǎn)業(yè)變動間關系作了徹底的考察和驗證；

2、深入到工業(yè)和服務業(yè)內(nèi)部，對其結構變動作了細致分析；

3、研究了影響結構變動的三組因素，即國內(nèi)需求、對外貿(mào)易和生產(chǎn)技術水平及其變量；

4、對發(fā)達國家和發(fā)展中國家結構變動差異的分析中，初步提出了經(jīng)濟增長與結構變動的國際性傳播；

5、通過結構轉變不同階段中不同部門和因素對增長貢獻相對重要性的研究，對結構轉變作了動態(tài)分析；

6、通過若干國家多部門模型的比較研究，概括出外向型、中間型和內(nèi)向型三種發(fā)展模式，考察了戰(zhàn)略、政策等因素和結構轉變之間的聯(lián)系等。

從廣義第一種方法出發(fā)的理論研究，在不斷豐富和完善中揭示了產(chǎn)業(yè)結構變動的“標準形式”。同時，也出現(xiàn)了從廣義第二種方法出發(fā)的一些產(chǎn)業(yè)結構變動的特殊理論。其中，阿瑟·劉易斯(1954)的二元結構模型和W·W·羅斯托提出的經(jīng)濟成長階段和主導產(chǎn)業(yè)理論最具影響力。劉易斯的二元結構模型通過三個基本假定和把發(fā)展中國家經(jīng)濟劃分為兩大部門，研究了二元結構轉變?yōu)橐辉Y構的進程和途徑。該模型在形式上雖表現(xiàn)為勞動力的流動，但實際上是通過對發(fā)展中國家剩余勞動力的假設，涉及到整個經(jīng)濟結構包括產(chǎn)業(yè)結構的轉變，因而是把模型建立在更接近于現(xiàn)實的假設基礎上的一種努力。羅斯托則以非總量的部門分析方法，試圖把握住在經(jīng)濟成長中所依賴的一些特殊部門所起作用的動態(tài)力量。為此，不僅按技術標準提出經(jīng)濟成長的六階段論，而且對推動階段演進起決定作用的主導部門及其更替所具有的特性、以及在產(chǎn)業(yè)間的擴散效應作了規(guī)范解釋。此外，羅斯托曾提出一些發(fā)人深思的命題。例如，已從另外角度意識到并主張，研究單位應由國家改為相互關聯(lián)的貿(mào)易地區(qū)，并放到世界經(jīng)濟整體中去加以考察。（注：G·M邁耶：《發(fā)展經(jīng)濟學的先驅》，經(jīng)濟科學出版社，1988年版，第240頁。）

歐美學者提出的兩類理論模型，盡管各自理論研究的思路和側重的角度不同，但他們研究的基本傾向和主線從總體上看是一致的，都以“國家”為分析單位，著重點在一國內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結構變動，都以若干國家為分析樣本，通過國別間比較研究，考察產(chǎn)業(yè)結構演進的一般標準形式和共同演化趨勢。因此，從這個意義上而言，兩類模型在實際應用時可以互補、而非對立物。

（二）產(chǎn)業(yè)結構變動與周邊國家或世界相關聯(lián)

歐美學者的產(chǎn)業(yè)結構研究及提出的理論模型具有一般意義，形成該研究領域的主流。但作為應用經(jīng)濟理論，各國在實踐中會形成各具特色的理論概括。戰(zhàn)后以來，一些日本學者除了對歐美學者提出的有關理論模型作出修正和補充（鹽野谷裕一，1966）以外，立足日本國情，逐步發(fā)展形成了一套獨特的產(chǎn)業(yè)結構理論。

筱原三代平(1955)提出了“動態(tài)比較費用論”，其核心思想在于強調(diào)：后起國的幼稚產(chǎn)業(yè)經(jīng)過扶持，其產(chǎn)品的比較成本是可以轉化的，原來處于劣勢的產(chǎn)品有可能轉化為優(yōu)勢產(chǎn)品，即形成動態(tài)比較優(yōu)勢。由于該理論畢竟與國際貿(mào)易理論密切相關，因而只能成為戰(zhàn)后日本產(chǎn)業(yè)結構理論研究的起點。特別是在實踐中，具體是通過什么途徑來實現(xiàn)的？一些日本學者提出各種理論假設和模型，（注：例如，佐貫利雄(1981)曾提出“戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)領先增長論”等，參見：佐貫利雄：《產(chǎn)業(yè)結構》，日本經(jīng)濟新聞社1981年版，第25頁。）其中最著名的是赤松要等人提出的產(chǎn)業(yè)發(fā)展“雁行形態(tài)論”。

赤松要(1936、1957、1965)在戰(zhàn)前研究日本棉紡工業(yè)史后提出“雁行形態(tài)論”最初的基本模型，戰(zhàn)后與小島清(1973)等人進一步拓展和深化了該理論假說，用三個相聯(lián)系的模型闡明其完整內(nèi)容。模型1（基本型）：后起國特定產(chǎn)業(yè)的生命周期一般由三個階段構成。即：進口國內(nèi)生產(chǎn)（進口替代）出口（后又擴展為五階段，加上“成熟”和“返進口”兩個階段）；模型2（變型Ⅰ）：國內(nèi)各產(chǎn)業(yè)生命周期均經(jīng)過上述各階段，但次序由消費資料生產(chǎn)轉向生產(chǎn)資料生產(chǎn)，或由輕工業(yè)轉向重化工業(yè)，進而轉向技術密集型產(chǎn)業(yè)；模型3（變型Ⅱ）：隨比較優(yōu)勢動態(tài)變化，通過直接投資等方式在國際間出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉移，東亞的后起國追趕先行國進程具有“雁行模式”的特征。但“雁行模式”的形成是有條件的，當條件發(fā)生變化時，該模式也將轉換。即這一模式可以說明過去，不一定能說明將來；可以適用于東亞中小國家和地區(qū)，但不一定適用于發(fā)展中大國。（注：汪斌：《東亞國際分工的發(fā)展與21世紀的新產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式》，《亞太經(jīng)濟》，1998年第7期。）

關滿博(1993)提出產(chǎn)業(yè)的“技術群體結構”概念和構建了一個三角型模型，并用該模型分別對日本與東亞各國和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)技術結構作了比較研究。核心思想是：日本應放棄從明治維新后經(jīng)百余年奮斗形成的“齊全型產(chǎn)業(yè)結構”，必須促使東亞形成網(wǎng)絡型國際分工，而日本只有在參與東亞國際分工和國際合作中對其產(chǎn)業(yè)進行調(diào)整才能保持領先地位。

日本學者的產(chǎn)業(yè)結構研究，實際上觸及到東亞區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構循環(huán)演進問題，并已明確意識到一國產(chǎn)業(yè)結構變動與所在國際區(qū)域的周邊國家或世界相關聯(lián)，但仍以單個國家為立足點，僅涉及國際區(qū)域的一個特例，沒有上升到一般理論。

（三）產(chǎn)業(yè)結構的國際性波及和結構關聯(lián)機制

進入20世紀90年代以來，經(jīng)濟全球化和區(qū)域一體化、集團化的浪潮勢不可擋，國際間產(chǎn)業(yè)結構變動的相互波及和關聯(lián)日趨密切，特別是同區(qū)域內(nèi)各國產(chǎn)業(yè)結構在運行中通過貿(mào)易和投資等方式相互間資源配置重組和整合的步伐加快。因此，學術界在對產(chǎn)業(yè)結構研究中，也逐步將國際間產(chǎn)業(yè)關聯(lián)作為一個重要問題來探索。

關于產(chǎn)業(yè)結構的國際性波及和關聯(lián)機制的研究，主要從理論與實證研究兩條線展開。前者從本國和周邊國家產(chǎn)業(yè)結構變動的聯(lián)系，以及從世界產(chǎn)業(yè)結構大系統(tǒng)內(nèi)各次產(chǎn)業(yè)的變動趨向，研究本國應有的產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與對策（北村好子，1995）。后者采用一定的定量分析技術進行度量，主要可分為兩類：1.用貿(mào)易結合度和相互依存度系數(shù)等進行定量分析（渡＠①利夫1991）；2.將國際投入產(chǎn)出模型作為分析工具。例如，依據(jù)日本亞洲經(jīng)濟研究所研制的亞洲國際投入產(chǎn)出表(AIDXT1975、1985、1990)分析東亞各國和地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構之間的關聯(lián)狀況（佐野敬夫等1998）。迄今為止，各種結構聯(lián)結模型主要通過貿(mào)易聯(lián)接完成的。雖然注意到不同國家產(chǎn)業(yè)結構相互間的關聯(lián)，但主要考慮產(chǎn)業(yè)結構演進的國際性波及由一國向另一國的單向傳導。因而仍是立足單一國家視角來考察各國產(chǎn)業(yè)結構間關聯(lián)。

二、立足全球視角研究當代產(chǎn)業(yè)結構的思考

歐美和日本的學者對產(chǎn)業(yè)結構的研究，包括近年對產(chǎn)業(yè)結構的國際性波及和關聯(lián)互動的探討，反映了學術界順應時代的發(fā)展，不斷推進產(chǎn)業(yè)結構理論研究的軌跡。但本文認為，這些研究都還沒有脫離原有的思維框架和傳統(tǒng)的視角。

首先，現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)結構研究對處于經(jīng)濟全球化進程中的世界經(jīng)濟的本質(zhì)性、飛躍性的變化缺乏深刻的認識。這種本質(zhì)性變化表現(xiàn)為全球經(jīng)濟的“板塊結構”已成為可感知的一個個群體，形成以一定的大致毗鄰成片的地域范圍為基礎，既相區(qū)別又相聯(lián)系的一個個巨大的跨國經(jīng)濟實體。因為，世界經(jīng)濟的現(xiàn)實運行主體，在局部區(qū)域已是二元的，即民族國家經(jīng)濟體和國際區(qū)域經(jīng)濟體并存。整體上由原來倚重自然資源和制造業(yè)的國別型世界經(jīng)濟正在向倚重信息資源和服務業(yè)的全球和區(qū)域型世界經(jīng)濟過渡。這種本質(zhì)性的變化源于國與國之間產(chǎn)業(yè)結構演進中相互聯(lián)接關系的演變。與歷史對比，聯(lián)接關系的變化不僅體現(xiàn)在聯(lián)接強度上大大增強和聯(lián)接形式的多樣化，還在于聯(lián)接拓撲結構的日趨復雜化。聯(lián)接關系的變化導致作為研究對象的邊界不斷擴張。因此，單純從國別視角的產(chǎn)業(yè)結構研究已不能完全適應現(xiàn)實經(jīng)濟系統(tǒng)的時代特征，客觀上要求立足全球視角，從新的切入點來研究當代產(chǎn)業(yè)結構。

其次，目前產(chǎn)業(yè)結構理論的研究思路和方法仍沒脫離傳統(tǒng)經(jīng)濟學中線性的、平面的思維方式?；蚴菍⑹澜绠a(chǎn)業(yè)結構大系統(tǒng)直接作為對象，從一開始就研究大系統(tǒng)內(nèi)各次產(chǎn)業(yè)的變化及趨勢。由于缺少一個中間環(huán)節(jié)，因而無法將現(xiàn)實大系統(tǒng)作為一個多元、多層次、多側面、復雜的立體結構來深入地進行系統(tǒng)的理論研究；或是立足于單個國家層面，考察與周邊國家的結構互動關系，但通常將其他國家等同于環(huán)境處理，最終停留于淺層次的對策研究，缺少綜合性、系統(tǒng)性的理論研究和定量化分析。此外，部分研究成果雖已觸及到國與國產(chǎn)業(yè)結構間的聯(lián)接關系，采用各種定量分析技術進行驗證，但在缺乏系統(tǒng)的理論研究下往往集中于貿(mào)易聯(lián)接機制的分析。在現(xiàn)實中，除了貿(mào)易聯(lián)接機制外，國際直接投資與跨國公司、國際金融和經(jīng)濟周期等作為聯(lián)接機制，各自通過錯綜復雜的渠道發(fā)生著各具特點的聯(lián)接作用。特別是直接投資與跨國公司的聯(lián)接作用無論在深度上還是在廣度上均已超過貿(mào)易的聯(lián)接作用，成為各國產(chǎn)業(yè)結構相互關聯(lián)的核心驅動力量。因此，各國產(chǎn)業(yè)結構間多種形式的關聯(lián)渠道理應納入研究的視野。

我認為，在經(jīng)濟全球化進程中，雖然一國產(chǎn)業(yè)結構的變動不僅與域內(nèi)周邊國家的結構變動聯(lián)為一體、互動演進，而且也和域外各國的產(chǎn)業(yè)結構處于相互波及、互動演化中，但由于與全球化并行的區(qū)域化浪潮和世界經(jīng)濟結構呈“板塊”狀格局等，各種聯(lián)接機制表現(xiàn)出明顯的區(qū)域內(nèi)部化趨向，因而往往使處在同一區(qū)域的各國產(chǎn)業(yè)結構間存在著更為緊密的相互依存、互相聯(lián)接的關系。因此，立足全球視角，運用整體主義的系統(tǒng)研究方法，將國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構作為研究對象和切入點，很有可能成為未來產(chǎn)業(yè)結構理論研究的一個突破口。從該切入點入手，概括而言，在一般理論的研究框架上至少涉及到以下幾個方面。

1.國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構的定義、特征和封閉條件假設下的理論與度量方法研究。確立新的切入點或對象后首先對其定義及特征作出界定，是研究的基礎。立足全球視角，國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構可定義為：地域空間上相鄰或相近的兩個或兩個以上民族國家產(chǎn)業(yè)結構體的集合。它既是一個整體性概念，也是一個集合概念，至少具有相對性或非完整性、開放性、自組織性和整體性這四大基本特征?，F(xiàn)實中的國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構既是一個開放系統(tǒng)，又是全球產(chǎn)業(yè)結構大系統(tǒng)中的一個相對獨立的子系統(tǒng)。作為理論研究的起點，可運用抽象法暫且將其作為一個封閉系統(tǒng)來處理。通過構建封閉式的理論模型來研究國際區(qū)域內(nèi)務國（地區(qū)）產(chǎn)業(yè)結構相互關聯(lián)成整體的成長及其內(nèi)在運行機理。包括其整體性成長的實質(zhì)、動因、機制和整體內(nèi)部的矛盾性等。度量國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構必須采用新的分析工具，目前，可用國際投入產(chǎn)出模型或計量經(jīng)濟模型作為分析技術的出發(fā)點，但需在貿(mào)易聯(lián)接的基礎上，進一步研究其它重要聯(lián)接機制的度量方法和模型。

2.國際區(qū)域間產(chǎn)業(yè)結構的關聯(lián)機制分類及其動態(tài)變化研究?，F(xiàn)實中的全球產(chǎn)業(yè)結構大系統(tǒng)，是由各個國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構子系統(tǒng)，通過多種形式的關聯(lián)渠道及其關聯(lián)機制，在相互波及、互相聯(lián)接中構成的。因此，理論研究需將國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構由封閉系統(tǒng)轉向開放系統(tǒng)，對結構關聯(lián)機制分類及動態(tài)變化進行考察，這是立足全球視角的產(chǎn)業(yè)結構理論研究的關鍵。需要對各種聯(lián)接機制從國際區(qū)域間立體、多向幅射和多邊反饋角度，分門別類地研究其各自的聯(lián)接特點和傳導規(guī)律，這是結構關聯(lián)機制在空間上的變化。同時，全球產(chǎn)業(yè)結構大系統(tǒng)的復雜性往往表現(xiàn)為系統(tǒng)時刻處于動態(tài)變化之中，結構間關聯(lián)強度和關聯(lián)模式也同樣處于動態(tài)演變中，在一定的發(fā)展階段甚至出現(xiàn)跳躍式突變狀態(tài)，這是結構關聯(lián)機制在時間上的變化。此外，在現(xiàn)實中，由于形成產(chǎn)業(yè)結構間互動關系的聯(lián)接機制較多，因而渠道復雜，各種聯(lián)接機制交互作用，形成了非常復雜的機制體系。鑒于跨國公司在當代世界經(jīng)濟中處于核心地位，因此在研究形成國際區(qū)域間結構互動關系的各種聯(lián)接機制及其相互關系時，需要對其加以充分的關注和深入的研究。

3.國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構的分類及演化模式的比較研究。在全球產(chǎn)業(yè)結構大系統(tǒng)中，存在著各具特征的不同國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構子系統(tǒng)，作為一個個相對的整體，需分類研究并揭示各自的演化模式。這里的演化模式是指，特定國際區(qū)域內(nèi)各國產(chǎn)業(yè)結構在相互關聯(lián)中體現(xiàn)的整體演進的形式或表現(xiàn)出具有某種共性的演進方式。鑒于各區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構整體演進方式的復雜性，可選擇若干典型國際區(qū)域（如東亞、北美和西歐），采用靜態(tài)和動態(tài)的具體分析方法，對某國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構整體存在的穩(wěn)定性特征和變動性特征及變動趨向作出細致的實證研究和理論概括。然后把靜態(tài)和動態(tài)分析分別得出的結論聯(lián)系起來，研究其相互關系，綜合歸納出不同國際區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構體系各自相異的演化模式及其特征。

4.結構變動與當代國際分工發(fā)展研究。產(chǎn)業(yè)結構的變動往往與國際分工的發(fā)展有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。事實上，在世界產(chǎn)業(yè)結構大系統(tǒng)中，某國際區(qū)域內(nèi)各國產(chǎn)業(yè)結構是在參與區(qū)域國際分工中才相互聯(lián)接形成整體性演進，各區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構在整體性演進中表現(xiàn)出不同的演化模式，實際上反映了全球國際分工體系中的各區(qū)域分工子體系也具有不同的特點。因此，當代全球國際分工體系并非是一個平面結構，而是一個多層次、多側面、交叉疊加的復雜的立體結構，需要對此作出系統(tǒng)、全面的研究。以往的產(chǎn)業(yè)結構研究由于沒有深入到全球產(chǎn)業(yè)結構大系統(tǒng)內(nèi)部不同的層次和側面，因而相聯(lián)系的國際分工研究缺少系統(tǒng)性和綜合性。各種研究往往關注不同的側面，其成果可以解釋全球分工體系中的某一層次或側面，然而適用范圍不廣，自然也難以真正認識本國在全球分工體系中所處的地位和準確位置。

第3篇：教師結業(yè)論文范文

【關鍵詞】預算松弛 企業(yè)預算 文化創(chuàng)建

傳統(tǒng)的預算松弛管理盡管取得了許多共識，但是還是存在許多問題需要解決，學術界對預算松弛的研究很多，以委托為起點，研究企業(yè)預算的信息不對稱、報酬方案等對企業(yè)預算的影響，結果表明道德與聲譽都會減少預算松弛現(xiàn)象的發(fā)生，將這些效應措施引入預算管理，在預算過程中發(fā)揮真正的作用，有效抑制預算松弛現(xiàn)象。

一、預算松弛及企業(yè)預算概述

（一）預算松弛概述

預算松弛是企業(yè)的預算管理水平與最優(yōu)狀態(tài)下的預算水平之間存在的差異，它是企業(yè)進行預算編制過程中普遍存在的，在企業(yè)全面預算管理整個過程中，預算管理制度的合理性、有效性產(chǎn)生直接影響。

（二）預算松弛狀態(tài)下企業(yè)預算

經(jīng)濟不斷發(fā)展，企業(yè)的內(nèi)部結構不斷完善，職業(yè)經(jīng)理人成為企業(yè)的主要管理者，為了追求自身的利益，參與預算時會利用職務的便利，運用預算松弛謀求私利。預算松弛下企業(yè)預算任務不明確，導致企業(yè)員工分工不清，角色模糊影響心里，造成情緒不安，沒有團隊歸屬感，預算執(zhí)行程序混亂，這樣員工會考慮未來完成的任務要多于實際完成的任務，而制造出更多的預算松弛現(xiàn)象，使預算管理出現(xiàn)惡性循環(huán)。

二、預算松弛對企業(yè)預算文化的影響及其成因

（一）預算松弛對企業(yè)預算文化的影響

預算松弛是企業(yè)經(jīng)營管理過程中的普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的存在是否會對企業(yè)經(jīng)營產(chǎn)生影響？現(xiàn)存以下觀點：預算松弛對企業(yè)的經(jīng)營不利，從企業(yè)經(jīng)營成本角度來說，預算松弛就是對企業(yè)的運營成本進行高估，這樣就會提高了企業(yè)的經(jīng)營成本；從資源分配的角度來說，預算是將企業(yè)的資源分配到不同的部門，這樣就會導致企業(yè)的資源在各部門間的分配不夠合理；從提高企業(yè)經(jīng)濟效益的角度來說，預算松弛使企業(yè)員工不能發(fā)揮自身的潛力，產(chǎn)生企業(yè)的經(jīng)營效益不能達到最高水平，使總體產(chǎn)量達不到應有的效果，降低了企業(yè)的經(jīng)營效益；如果企業(yè)不能協(xié)調(diào)與控制預算，通過市場進行調(diào)控，同樣會使松弛現(xiàn)象的發(fā)生，從長遠可持續(xù)發(fā)展的角度來說，預算松弛會成為一種不良習慣，破壞企業(yè)誠信對企業(yè)預算文化產(chǎn)生影響。

（二）預算松弛成因

預算松弛行為的主體是人，主觀的心理狀態(tài)會直接影響行為，最終影響預算產(chǎn)生松弛現(xiàn)象，企業(yè)全面預算管理受以下因素影響：預算反饋、組織承諾、權力動機、成就動機及自治動機。根據(jù)前述，企業(yè)預算編制過程中，由于低估預算收入高估成本、制定預算執(zhí)行者容易實現(xiàn)的水平，在二者間形成一定的差距，形成預算松弛行業(yè)間的關系，將預算行業(yè)進行量化。

良好的信息溝通，預算反饋是企業(yè)提高經(jīng)濟效益的重要方法，預算主體在預算全過程以足夠的信息對每個部門自身的業(yè)績水平管理，找到自己與其他部門的差距，減少部門間差距，以足夠的反饋得到信息情況，以便及時發(fā)展偏差，預算松弛與反饋成負相關；組織承諾使個體對企業(yè)產(chǎn)生歸屬感，表現(xiàn)為員工的工作自豪感，因此預算編制過程組織承諾越高，出現(xiàn)預算松弛現(xiàn)象越少，組織承諾與預算松弛負相關；成就動機來自于薪酬激勵，它與員工的績效掛鉤，需求成就人們的挑戰(zhàn)性，預算主體的執(zhí)行情況越好，其取得報酬越高，因此，成就動機與預算松弛負相關；權力動機是人們對權力的欲望，權力可以分配資源、支配影響其他行為人，當人們有強烈的權力動機時，會強制預算的執(zhí)行，造成資源分配不是最優(yōu)，出現(xiàn)預算松弛，權力動機與預算松弛正相關；自治動機希望自己有決策權，預算管理過程具有自，這樣他們不愿意受到約束，為了維護自身的權力，預算管理過程出現(xiàn)松弛概率加大，自治動機與預算松弛正相關。

三、抑制預算松弛的措施

（一）從集權向分權管理轉變

集權制企業(yè)層級越高上級決策權越大，預算管理中要求下級被動執(zhí)行狀態(tài)，不能發(fā)揮其主觀能動性，導致預算目標達不到考核目標，利益分配推動公平而產(chǎn)生預算松弛現(xiàn)象，企業(yè)在進行預算目標制定時，權力與責任不對等，更多的表現(xiàn)出有責無權的現(xiàn)象，而企業(yè)信息則較多的是掌握在低層手中，在權責不對等時低層會利用信息優(yōu)勢，產(chǎn)生預算松弛，導致責任指標不能完成。預算管理從集權向分權管理轉變，使每個預算責任成為獨立的權、責主體，隨著預算責任的落實，相應的權力也會分解到各個預算責任人上，實現(xiàn)各部門、各崗位間的權利關系明晰，使下級可以機動靈活的履行自身的責任，并根據(jù)環(huán)境的需要作出相應的決策，破除消極情況激發(fā)員工積極性。另外，預算責任主體成為獨立的權責主體后，推卸責任的現(xiàn)象就會減少，收益分配公平，責任主體有意愿承擔責任，從而減少了預算松弛發(fā)生。

（二）從最預算向最低預算轉變

預算管理從集權向分權轉變后，每個部門與崗位實現(xiàn)了權責利對等，預算主體被賦予了相應的預算目標及責任，如果不能完成預算目標，則相應的主體應會承擔必要的損失，個人的利益無法實現(xiàn)。傳統(tǒng)預算管理中，以最高預算標準對預算責任主體下達目標，當預算目標完成時，個人利益就可能達到保障，如果不能完成預算主體的個人利益也就無法達成，基于自身利益不能得到保障的原因，在制定預算目標時，預算主體就會壓低預算標準來謀求個人利益，產(chǎn)生預算松弛。分權預算體制下，由于權利與責任是對等的，這樣就避免了松弛現(xiàn)象的發(fā)生，實現(xiàn)高預算標準向低預算的轉變。如果預算主體達不到低預算標準，即：市場平均標準，就會被淘汰，因此，通過制定低預算標準，使責任主體可以完成預算目標，即實現(xiàn)了個人利益，又控制了預算松弛現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）實行累進分配

利益導向分權預算管理模式下，權責利可以清楚的界定，創(chuàng)造了預算責任主體的無限條件，從最高預算到最低預算的轉變，完成目標的實現(xiàn)，制定激發(fā)員工做得更多，以致超無限完成，實現(xiàn)這一愿望需要構建累進分配制度，通過工資分配的累進增長得到超過效益的增長，這種分配機制下，可以帶來激勵效應同時也可以帶來效益增長，在預算管理條件下，責任主體完成的責任指標就可以得到更高的工資，而通過工資的增長使每個責任主體主動、自愿的完成預算目標的達成。實踐中可以看出工資的增長超過效益增長，使每個責任主體不受限制，實現(xiàn)無限超越的激勵本質(zhì)。累進分配激勵機制與責任主體責任指標結合，使每個預算責任主體的最低標準完成，只有完成了最低標準才會享受基本個人利益，這一激勵效應使每個主體有超預算責任指標的沖動，責任主體通過努力追求個人利益得到不斷增加的收入，很好的規(guī)避了預算松弛的發(fā)生。因此，規(guī)避預算松弛的又一方法就是實現(xiàn)預算管理累進分配制，實現(xiàn)管理機制的轉變。

（四）完善經(jīng)理人市場、建立完整的評價體系

完善經(jīng)理人市場，在企業(yè)內(nèi)部建立完整的評價體系，提高企業(yè)的經(jīng)營聲譽及質(zhì)量，從經(jīng)理人的業(yè)績直接影響經(jīng)理人在市場的價格，經(jīng)營者的聲譽在很大意義上決定企業(yè)經(jīng)營機制的有效性，積極培育市場競爭機制，對市場競爭中的優(yōu)秀人員給予真正意義的地位及榮譽，利用聲譽發(fā)揮激勵作用，經(jīng)營者努力創(chuàng)造業(yè)績提高聲譽，決定日后的報酬，將預算松弛控制在實現(xiàn)可行性范圍內(nèi)，建立嚴密的評價體系，要求經(jīng)理人對自身的價值進行再評估，建立專業(yè)的測評中心，在企業(yè)內(nèi)部建立獨立性，拓寬溝通渠道建立良好的報酬體系，運用合理的方式進行上下級之間的溝通，使管理者可以得到更多的信息，降低企業(yè)內(nèi)部的信息不對稱現(xiàn)象，清晰預算目標及執(zhí)行難度，減少預算松弛的產(chǎn)生。

當管理者謀求個人利益潛在動能，使其從自身利益出發(fā)，就會出現(xiàn)犧牲公司利益為代價，謀求自身利益，這樣預算松弛現(xiàn)象出現(xiàn)。預算管理是一種利益與責任導向，意味著企業(yè)內(nèi)部崗位之間承擔意愿，目標的完成直接與利益掛鉤，只有完成預算責任才可以得到相應的利益，企業(yè)預算管理激發(fā)企業(yè)員工主動為自己工作，避免預算松弛現(xiàn)象的發(fā)生。

參考文獻

第4篇：教師結業(yè)論文范文

論文摘 要：國際間學術和技術交流的日益頻繁以及信息的全球化使得中國科技工作者用英文撰寫學術論文成為必要。本文分析了中國科技工作者英文學術論文中的中介語現(xiàn)象，并探討了其對專業(yè)英語教學的啟示，以期提高中國科技工作者用英文撰寫學術論文的能力以及專業(yè)英語教學效果。

1. 引言

20世紀60年代以來，隨著心理學和語言學的發(fā)展，第二語言習得的研究內(nèi)容發(fā)生了重要變化，研究者們將其研究重點從“教學方法”轉到了“學習過程”，逐漸認識到學習者是語言學習的中心。作為在第二語言習得中學習者所使用的語言，中介語受到了研究者的廣泛關注。但遺憾的是，國內(nèi)對中介語的研究大多都以學習者對普通英語的使用情況為研究對象，而忽視了中國科技工作者所使用的專業(yè)英語中的中介語現(xiàn)象。

2. 中介語簡介

中介語理論是二語習得中的一個重要理論，它產(chǎn)生于20世紀70年代初并于80年代初被介紹到我國，對我國的外語教學產(chǎn)生了巨大的推動作用，人們也逐步認識到中介語在外語教學中的積極作用。Selinker在其論文Language Transfer（1969）中首次使用了“interlanguage”一詞，并于1972發(fā)表了題為Interlanguage的研究論文。Selinker認為，中介語是第二語言學習者獨立的語言系統(tǒng)，在結構上處于母語和目的語的中間狀態(tài)（1972）。

Selinker還提出了制約第二語言習得的中介語所表征的五個心理因素：（1）語言遷移，指學習者有意識或無意識地運用已掌握的母語知識來幫助習得新的語言。學習者在運用目的語進行交際時，會試圖借助于母語中的語音、詞匯、句法等來表達自己的思想。這種母語的影響可能是積極的，也可能是消極的。積極的影響稱之為正遷移，它有利于第二語言的習得；消極的影響稱之為負遷移，它會阻礙學習者獲取目的語知識。（2）訓練遷移，指學習者由于教師的教學不當或采用錯誤的學習材料，或訓練方法不得當而產(chǎn)生的中介語。（3）第二語言學習策略，指語言學習者掌握、理解單詞、語法規(guī)則和其他語言項目的含義和用法時所采用的方法。（4）第二語言交際策略，指學習者在第二語言知識有限的情況下采用的一種表達意思的方法。（5）目的語規(guī)則的泛化，指學習者在第二語言學習的過程中，常常會把一些語言規(guī)則當成普遍性的規(guī)則套用，將目的語的語言結構系統(tǒng)簡單化，從而創(chuàng)造出了一些目的語中沒有的結構變體。

根據(jù)Selinker的定義，中國科技工作者在撰寫英文論文時所使用的語言也是一種中介語，帶有漢語的痕跡。筆者結合西安電子科技大學碩、博士用英文所撰學術論文，從以上五個方面探討英文學術論文中的常見錯誤。

3. 中介語在英文學術論文中的體現(xiàn)

學術論文中的母語負遷移主要體現(xiàn)在詞匯和句法層面上。在詞匯層面，學習者會受到新項的干擾。例如，英語有冠詞（a、an、the）而漢語沒有，冠詞對于英語學習者來說即是新項。漢語中名詞即可表示一類事物，而在英語中，要通過正確使用冠詞或變名詞為復數(shù)形式來表達“類”這一概念。學習者經(jīng)常因忽略漢英的這種差異而忽略對冠詞的使用。詞匯內(nèi)涵的不對應也是產(chǎn)生中介語的原因之一。漢英詞匯中有眾多內(nèi)涵不對應的現(xiàn)象，需在翻譯時作區(qū)別處理，如：“對”不僅可以表示對象，翻譯為“to”，還可以表示邏輯的動賓關系，需翻譯為“of”；“同時”不僅可以表示同一時間，翻譯為“at the same time”，還可表示“也”，需翻譯為“also”；“首先”并不是“剛開始的時候”，因此不應翻譯為“at first”；“最后”既可表示“終于”，翻譯為“at last”，也可表示最終的時間，需翻譯為“finally”等；“下”不僅可以表示位置低，翻譯為“under”或“below”，也可以和“溫度”、“頻率”等搭配使用，表示一個抽象的地點，需翻譯為“at”。詞性的干擾也會產(chǎn)生中介語。漢語的詞性劃分標準主要是詞的語法功能，而不是詞的形態(tài)變化或詞的語法意義。英語有比較豐富發(fā)達的形態(tài)變化，有構詞形態(tài)。譯者往往忽略漢英的這一差異，在翻譯過程中對詞性不加區(qū)分，例如：“with the flourish development of economy”。習慣用法的干擾也是中介語的來源之一。漢語中經(jīng)常會出現(xiàn)像“情況”、“現(xiàn)象”、“問題”、“使”、“有”、“種”等沒有實際意義的詞，學習者往往按照漢語習慣，在寫作時把這些詞都翻譯出來，使得譯文冗長，也不符合英語習慣。如：“the phenomenon of the disagreement between the experimental result and the theoretical result”。句法層面上的母語負遷移主要體現(xiàn)在語態(tài)負遷移、時態(tài)負遷移和句型結構負遷移三方面。在漢語中，主動語態(tài)和被動語態(tài)在形式上并無嚴格差異，句子可以無主語，在主語位置出現(xiàn)的名詞也可能是動詞的邏輯賓語，或者句子以“據(jù)……”開始。學習者受漢語影響，往往將這類句子誤譯為無主語句子或主動語態(tài)。在時態(tài)方面，漢語的時態(tài)不具備具體形式，而英語中不同的時態(tài)有不同的形式，作者在寫作時要么忽略時態(tài)，要么錯誤使用時態(tài)。值得一提的是，中國科技工作者似乎對過去時態(tài)有偏好。在句型結構方面，英語重形合，造句注重形式接應，要求結構完整，句子以形寓意，以法攝神，因而嚴密規(guī)范，采用的是焦點句法；漢語重意合，造句注重意念連貫，不求結構齊整，句子以意役形，以神統(tǒng)法，因而流瀉鋪排，采用的是散點句法（連淑能，2006：46）。在寫作過程中，作者往往不從句子結構上作調(diào)整，而是按照漢語的習慣僅將各分句簡單堆砌，甚至在同一句話中出現(xiàn)多個動詞。

訓練遷移體現(xiàn)在：在教學過程中，教師往往將語法規(guī)則、語言技巧等按照章節(jié)孤立講解，使學習者進入了某些誤區(qū)。如：教師過分強調(diào)句子結構應靈活多變，以至于學生為此而忽略了連貫性；或者教師過分強調(diào)被動語態(tài)的重要性，以至于學生對主動語態(tài)望而生怯；更為嚴重的是，教師不能識別學生作文中的錯誤，甚或使用了錯誤的語言，從而誤導了學生。

第二語言學習策略不當體現(xiàn)為：很多學習者期望通過對詞匯和語法規(guī)則“死記硬背”來提高語言熟練程度。這種錯誤的學習策略導致了諸多問題的出現(xiàn)：記住了語法規(guī)則但不會使用，認識單詞但不知道其具體用法，如：“As a result， users could access to digital resources and services at anytime.”

在第二語言知識有限情況下，學習者不得不采取一些交際策略以使交際得以順利進行?；乇苁且环N比較常用的策略。在寫作過程中，若表達受挫，作者往往會折中地選用一種能表達自己大意的方式，從而回避了能夠確切表達自己意思的方式。求助權威是另一種常用的交際策略。目前市面上所出現(xiàn)的漢英科技字典，無論是電子類的還是傳統(tǒng)的，都極少介紹詞的具體用法。作者在寫作過程中往往過分依賴工具書，導致論文中詞的誤用現(xiàn)象時有出現(xiàn)，如：“This method remains to be perfected.”

目的語規(guī)則的泛化在學術論文中也很常出現(xiàn)，如：學習者根據(jù)動名詞的定義，簡單推斷出所有動詞均可通過加后綴“-ing”變?yōu)槊~，如：“with the developing of the Internet”；學習者根據(jù)比較級的相關語法規(guī)則，簡單推斷出“越來越”均可翻譯為“more and more”，如：“People more and more realize the importance of solar energy.”；學習者根據(jù)定語從句的定義，簡單推斷出所有定語從句用關系代詞引導即可，而忽略了介詞的使用，如：“The temperature that the machine operates normally is 28℃.”

4. 對專業(yè)英語教學的啟示

根據(jù)西安電子科技大學的課程設置，學生在碩士和博士階段均對專業(yè)英語進行系統(tǒng)學習，而碩士學術論文和博士學術論文中的中介語現(xiàn)象并無本質(zhì)區(qū)別，這可以用石化現(xiàn)象解釋。Selinker對石化現(xiàn)象進行了闡釋：“語言的石化現(xiàn)象是指外語學習者的中介語的一些語言項目，語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識傾向于固定下來的狀態(tài)，年齡的增長和學習量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用?！保ㄞD引自趙萱，2006：18）既然到達某一特定學習階段后，學習者并不能通過自身的作用消除石化現(xiàn)象（defossilization），顯然外界因素至關重要，而教師這一外界因素因和學習者的學習過程緊密相關，其作用不言而喻。因受交際法的影響，有學者主張在專業(yè)英語的教學過程中，應強調(diào)任務和話題本身內(nèi)容，注重交流，不過多糾正錯誤，讓他們敢說、敢寫，鼓勵學生利用一切機會練習英語的應用能力，提高語言的流利程度。事實上，在學習者語言能力已經(jīng)石化的階段，教師便有必要對學生糾錯。認知心理學及第二語言習得理論認為，輸入在語言習得過程中的確起到?jīng)Q定性的作用（Ellis， 1994）。語言的輸入是學習任何一種語言的基礎（丁雙紅、張學輝，2005：115）。教師的糾錯過程也是一種語言的輸入。教師還應在課堂上最大限度地提供目的語模式。中介語作為一種語言，在以自然進化的方式非常迅速地變化著。在這一過程中，可供學生模仿和對照的目的語模式起著非常重要的作用。因此，教師應在課堂上最大限度地給學生提供充分的目的語語言模式。這些模式不僅是學生模仿的對象，而且能夠對學生正確的語言運用給予鞏固和強化。

《大學英語教學大綱》規(guī)定：“專業(yè)英語課原則上由專業(yè)教師承擔”，各?！耙鸩浇⑵鹨恢鄬Ψ€(wěn)定的專業(yè)英語課教師隊伍，成立由學校領導和專業(yè)英語教師組成的專業(yè)英語教學指導小組，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、檢查專業(yè)英語教學方面的工作”（教育部高等教育司，2004）。事實上，目前我國的專業(yè)英語教學情況不容樂觀。據(jù)韓萍、朱萬忠等調(diào)查，由于ESP對教師有專業(yè)與語言的雙重要求，許多高校的專業(yè)教師由于自身語言底子不足又缺乏語言教學經(jīng)驗，選擇的教學模式主要是“翻譯+閱讀”，很少涉及語言綜合技能的全面訓練（2003：24-33）；同樣，由語言教師擔任ESP課程教學，若其不懂相應的專業(yè)知識也難以勝任。各專家、學者都曾就此提出自己的見解和解決方案，劉潤清建議給大學英語教師舉辦師資培訓班（1999：7-12）；蔡基剛也提出鼓勵年輕的具有碩士學位的外語教師攻讀其他專業(yè)的博士學位（2004：22-28）。筆者認為，有必要培養(yǎng)穩(wěn)定的ESP師資隊伍，培養(yǎng)對象最好是有理工科基礎的英語愛好者，他們有理工科學生的思維習慣，易于接受專業(yè)知識；同時，他們愛好英語，容易打下扎實的語言基礎。此外，他們應該有機會進行專業(yè)英語翻譯或編輯工作，以便能將專業(yè)知識和語言能力有效結合起來。

5. 結語

中介語是第二語言習得中的一個必然現(xiàn)象。研究中介語可以有效了解學習者出錯的類型及其成因，提煉出語言學習的一般性規(guī)律，最終達到縮短中介語與目的語的距離、提高學習效果的目的。從中介語的角度研究學術論文中的常見錯誤能夠幫助學習者有效消除母語和其他不利因素的影響，提高用英文撰寫學術論文的能力，引出對專業(yè)英語教學的反思。教師在專業(yè)英語教學中的角色有待進一步研究。

參考文獻

Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press， 1994.

Selinker， L. Rediscovering Interlanguage[M]. London: Longman， 1972.

蔡基剛. ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J]. 外語界，2004(2)：22-28.

丁雙紅、張學輝. 理工科專業(yè)英語教學特點及改革意見[J]. 理工高教研究，2005(26)：115.

韓萍、朱萬忠、魏紅. 轉變教學理念，建立新的專業(yè)英語教學模式[J]. 外語界，2003(2)：24-33.

教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[Z]. 北京：清華大學出版社，2004.

連淑能. 英漢對比研究[M]. 北京：高等教育出版社，2006：46.

第5篇：教師結業(yè)論文范文

[關鍵詞]思想政治工作；企業(yè)文化；結合分析

中圖分類號：F27 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）05-066-01

集團思想政治工作是我黨思想政治工作的重要組成部分，它在于調(diào)動企業(yè)職工的急性型，促進企業(yè)的不斷發(fā)展。而隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)職工思想政治工作需從之前不合時宜的觀念和體制中進行解放，不斷完善企業(yè)的思想政治工作。企業(yè)職工的思想政治工作與企業(yè)文化有著較大的相關性。

一、針對性地加強思想政治工作內(nèi)容創(chuàng)新

（一）觀念創(chuàng)新

為了能使集團思想政治工作從根本上進行創(chuàng)新，首先就要對集團思想政治工作的觀念進行創(chuàng)新，就要打破企業(yè)之前思想政治工作的老三套“開會，報告，學習”。另外，需要樹立起“依靠科學的思想政治生命體系”的觀念，依照科學的方法和手段投入生產(chǎn)，運用先進的科學技術成果開展工作，并積極探索符合人們思想和行為活動的規(guī)律，開辟新途徑，使最新的思想政治工作滲透到經(jīng)濟社會發(fā)展中，從而提高企業(yè)職工工作的主動性。

（二）內(nèi)容創(chuàng)新

企業(yè)的思想政治工作得到創(chuàng)新，企業(yè)的思想工作內(nèi)容也需要得到改革創(chuàng)新。企業(yè)的思想政治工作主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的發(fā)展和管理體制的變革，另一方面是用企業(yè)政治思想教育企業(yè)干部職工。針對這兩方面內(nèi)容，需要緊密結合干部職工對物質(zhì)文化生活的新要求，抓住理想信念，認真開展“三個代表”和“兩個務必”的重要思想教育，堅持對基層干部職工的理想信念和市場經(jīng)濟知識的技術培訓，不斷提高企業(yè)的整體素質(zhì)。

二、將企業(yè)職工思想政治教育與企業(yè)文化相結合所需要注意的因素

（一）抓住三個基本“點”

1.“抓重點”。集團思想政治工作應當經(jīng)常對生產(chǎn)建設進行分析和研究，通過各種具有針對性的思想工作，使企業(yè)職工更加明確地了解到自己在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)濟建設中的地位，充分調(diào)動企業(yè)職工的自主性，發(fā)揮主人翁意識，強化企業(yè)隊伍。

2.跟蹤“熱點”。為保持企業(yè)職工旺盛的斗志，應當設身處地的為職工著想，解決企業(yè)職工普遍關心的熱點問題，為企業(yè)職工排憂解難，真正意義上在精神上激勵和幫助廣大職工。

3.介入“難點”。在企業(yè)生產(chǎn)過程中，存在著各式各樣的難點，制約著企業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，例如人事調(diào)度，員工績效考核等等。為能夠積極地全面的客觀的分析問題，應當積極參與并主動做好工作，解決企業(yè)運行過程中的難題，推進企業(yè)的快速發(fā)展。

（二）把握好三個“度”

1.拓展“廣度”。堅持在企業(yè)深入開展黨風廉政建設，通過該活動帶動思想政治工作全局。（1）通過開展健全的黨內(nèi)制度，進行認真的批評與自我批評，不斷對黨內(nèi)生活進行優(yōu)化；（2）開展廉政教育活動，轉變領導干部以及企業(yè)工作人員作風。

2.加大“力度”。增強集團思想政治工作的實效性，將文明高效，廉潔奉公始終立于企業(yè)員工隊伍之上，建立一流的領導班子與隊伍。

3.提升“溫度”。豐富企業(yè)內(nèi)部人情味，加大改革力度，通過建立企業(yè)公會制度，把企業(yè)職工放在第一位，保證企業(yè)的生產(chǎn)周期正常，增強企業(yè)職工的工作主動性。

（三）思想政治工作與企業(yè)文化建設的結合的重要性

1.企業(yè)文化與思想政治工作的結合，是解決目前集團思想政治工作的迫切需要。隨著社會的快速發(fā)展，人們的思想也發(fā)生翻天覆地的變化，社會的進步促使了人們思想中的獨立性、多樣性更加突出?，F(xiàn)如今，單靠說教是無法滿足現(xiàn)今快速發(fā)展的社會的需求的。企業(yè)文化與集團思想政治工作相互結合，可充分發(fā)揮企業(yè)文化的導向作用，增強企業(yè)職工的向心力，促進企業(yè)的不斷發(fā)展。

2.企業(yè)文化與思想政治工作相互結合，是創(chuàng)新思想政治工作方法的實踐載體。企業(yè)文化是集企業(yè)思想與企業(yè)行為于一身的建設，其內(nèi)容也容易被員工所接受，而將企業(yè)文化與思想政治工作進行結合，可將呆板的理論說教生動化，增強說服力，改變現(xiàn)今集團思想政治工作空泛的局面。

（四）企業(yè)文化與集團思想政治工作相結合的途徑

1.注重企業(yè)文化的培育。企業(yè)文化是整個企業(yè)發(fā)展的精神動力和代表支柱，為提升企業(yè)文化的形象，應當積極開展宣傳工作，使員工將身邊的典型事例通過企業(yè)文化的形式表達出來，使員工正確理解并主動接受企業(yè)文化。

2.注重管理方法的創(chuàng)新。提高企業(yè)的管理水平是企業(yè)文化建設與思想政治工作的目的所在，為促進全面發(fā)展，應當在企業(yè)日常生活中堅持以人為本，實現(xiàn)企業(yè)管理的科學化與人性化。

三、結語

企業(yè)文化與集團思想政工作是推動企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要手段，二者相互融合，才能夠增強企業(yè)的思想政治工作的生機與活力，促進企業(yè)快速、穩(wěn)定、健康的向前發(fā)展。

參考文獻：

第6篇：教師結業(yè)論文范文

在線學習，最難控制的就是學員是否在線學習，以及如何科學安排自己的學習計劃。學員在線網(wǎng)絡學習的一個重要特點，就是學習與工作是混合交叉進行的，學習過程中難免出現(xiàn)計劃的沖突或顧此失彼的現(xiàn)象，這就要求培訓項目負責人或在線輔導教師及時掌握學員在線學習情況，加強對學員在線學習的監(jiān)控與指導。

一是加強對自學情況的檢查，要在培訓班設立班委，組建學習討論小組。既便于組織實施學員間的相互監(jiān)督與提醒，也便于學員間學習經(jīng)驗成果的共享與相互促進，項目負責人或課程輔導教師要經(jīng)常性觀察研究學習在線學習的點擊情況及學習進度，經(jīng)常突擊性提出一些問題指定某在線學員即時回答，以判定他是否真的在線學習。防止個別不自覺的學員讓課程運行著而自己在學習中偷懶。

二是強化作業(yè)管理力度與學習指導的針對性。對遠程培訓輔導教師應制定作業(yè)收繳、批改、登記與指導制度，教師定期布置在線作業(yè)，學員每學完一個單元就必須在規(guī)定期限完成作業(yè)并上交。對學員實行結構分數(shù)制，即學員個人作業(yè)完成情況、參加小組問題研討、課程評價等活動情況、對教師倡議或指令的響應情況均可在學員結業(yè)總體評價分數(shù)中占一定比重。在自學進度表中規(guī)定作業(yè)內(nèi)容，在培訓項目開始時就下發(fā)給學員，要求學員按要求上交作業(yè)，培訓輔導教師及時組織批改，如實記錄學員完成作業(yè)情況，并結合作業(yè)批改情況對學員實施針對性學習輔導。

三是嚴格對學員自學情況的檢查與督促。遠程輔導教師、項目負責人應重視對學員學習情況的檢查與督促，把它作為工作的重要內(nèi)容。同時，還應充分發(fā)揮班委、學習小組的積極性，提倡學員間的相互檢查、提醒與督促，共同促進學習。必要時動員學員單位培訓主管或人力資源部門參與，強化對學習進度落后的差生的管理，共同督促學員按計劃完成學習任務，確保學習質(zhì)量。

二、提倡面授輔導與遠程學習方式的靈活運用

遠程培訓是員工培訓一項重要手段，但它也不可避免有其自身的局限性，比如對學員學習時間的分散、學員效果反饋的滯后等，因此，為保證培訓實際效果，應提倡面授輔導與遠程學習的有機結合。各種方式靈活運用，以達到最佳培訓效果。

一是合理安排遠程學習與集中培訓相結合的混合式培訓項目，培訓項目負責人結合項目要求及學員學習實際情況，將項目的開班時間、遠程學習時間、集中面授時間合理安排。對于遠程學習，就可安排學員日常工作時間中；對于集中面授安排，則要結合學員崗位工作節(jié)奏、工作特點等實際情況做科學調(diào)整，盡量安排員工工休或假期等時間將把集中面授對工作的負面影響減少到最低。

二是科學安排相關學習內(nèi)容。結合培訓項目要求，把一些基礎課或鋪墊性內(nèi)容的課程通過遠程學習的方式先行實施，給學員打好一個比較好的學習基礎；對于一些需要較深入、長時間集中探討的問題及學習課程中疑難問題的解答及遠程學習培訓后的延伸流研討、總結提高等課程內(nèi)容，則在后期安排適時的集中面授培訓；二者結合使用以達到既節(jié)約培訓投入又保證培訓效果的目標。

三是做好集中面授培訓的組織與實施。面授是遠程培訓項目的重要補充，是解決關鍵疑難問題，“啃”學習中“硬骨頭”的重點階段，組織集中面授時，首先要做好學員問題的收集與分析，把學員面授中需要解決的問題、知識疑難點搞清楚。其次是做好與面授培訓教師的溝通工作，讓面授教師明確學員疑難的集中點與面授要求。再組織做好學員師生的互動工作，把通過師生互動的問題深入探討，加深學員對學習內(nèi)容的理解。

三、重視評估與改進工作，努力提高培訓質(zhì)量

評估是提高工作質(zhì)量的有效手段，遠程培訓是一種創(chuàng)新，很多工作仍處于探索階段，因此，評估工作對于遠程培訓工作質(zhì)量的提高非常重要。評估工作主要包括對課程的評估、對教師的評估及對學習效果的評估。

1．做好學員學習效果評估。遠程網(wǎng)絡培訓是對學員學習管理相對放松、自主性相對較強，因此，遠程培訓應重視對學習內(nèi)容掌握程度的檢驗。要建立與知識點相關聯(lián)的試題庫，保證試題對課程知識點的覆蓋率。設置靈活的考試策略，使試題組織能滿足不同程度人員考試的需要。在考試過程中，不僅包括在線考試，同時也可結合項目需要適當組織集中考試以保證教學效果，以學習結果為最終檢測標準，嚴把出口關。對考試作弊者及違反有關規(guī)定的，也要按遠程培訓有關規(guī)定做出相應處理。

2．做好課件評價。課程是遠程培訓的靈魂，把遠程教育平臺看成是舞臺，課程就是臺上的劇目，開發(fā)好的劇目，對于提高上座率的重要性不言而喻。做好課程評價工作，主要目的就是總結課程開發(fā)的教訓，借鑒以往經(jīng)驗，開發(fā)出更好、更受學員歡迎的新課件。開展課程評價主要以用人單位及學員為重點組織實施，評價內(nèi)容主要包括：課程內(nèi)容是否適用于培訓對象需求，是否滿足于培訓目標對內(nèi)容的要求，是否與培訓對象的學習要求相適應等，學員對課程的喜歡熱愛程度，參加培訓的實際效果，課程使用的方便程度。

3．做好教師評估。輔導教師是遠程培訓學習活動的導演，教師對課程的輔導也有一個對課程內(nèi)容加深理解和提升總結的作用，因此，輔導教師的工作質(zhì)量對遠程學習的引導與推動作用是不可忽視的。輔導教師評價主要來自遠程教育中心（站）及參加培訓的學員兩個方面。評價教師和重點是該教師參與輔導的積極性、工作態(tài)度、出勤情況、對學員提問回復的及時性及輔導效果等。對教師工作評價后，一定要對教師本人一定要有回饋和溝通的過程，以幫助他完善教學輔導方式，糾正錯誤做法，提高教學輔導水平。

四、重視團隊學習的引導，激勵經(jīng)驗成果共享

遠程培訓以其虛擬的空間組織，能把不同專區(qū)、不同年齡、不同上網(wǎng)時段的人員關系起來，組織一個個虛擬組織，在這個組織里，他們可以平等自由交流，分享思想，且沒有了往日的拘束，更能生發(fā)開拓思維空間。遠程培訓應充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，多設計一些促進學員共享經(jīng)驗的學習模式，促進教學質(zhì)量的提升。

一是定期組織課程研討遠程會議，會議主持人由本課程輔導教師擔任，對會議議題及進程合理引導與控制，激發(fā)與會人員發(fā)言的熱情。定期對學習中的問題、課程安排、對遠程培訓的管理活動安排等多方面議題組織討論，解決學習疑難，收集大家反饋信息，為進一步改善工作提供參與。

二是合理劃分學習小組，由班委或學習小組長作為會議召集人，發(fā)起不同范圍的討論或會議，對一些大家感興趣的問題組織探討，對疑難問題進行共同研討，實施團隊式學習。也可就項目學習等班級事務進行協(xié)商與討論，聚大家的力量共同克服難關，優(yōu)化學習思路，提高學習功效。

三是將優(yōu)秀作業(yè)、論文、學習經(jīng)驗上網(wǎng)進行公開展示、也可組織針對性的評講、交流活動。讓每個人好的經(jīng)驗做法最終都變成大家共有的經(jīng)驗做法。讓好經(jīng)驗充分發(fā)揮作用，避免其它學員再犯同樣的錯誤，延誤學習時間。

四是在論壇對精品提問、解答、精辟見解“置頂”方便大家查詢與共享，也可對一些不負責的言論行為“拍磚”警示。在論壇引導大家講正氣、樹新風、積極學習，踴躍發(fā)言，活躍學習氣氛，增強吸引學員參與班級集體事務、共享成功經(jīng)驗的凝聚力。

第7篇：教師結業(yè)論文范文

1、為促進骨干型教師的成長，使骨干教師逐漸成為我區(qū)的教育教學專家，我區(qū)骨干型教師每五年必須輪訓一遍。市南區(qū)教體局每年集中組織培訓，由各職能部門共同承擔培訓任務。各校可根據(jù)學校實際分批安排骨干型教師參加輪訓。

2、骨干教師以集中培訓為主，堅持集中培訓和分散培訓相結合。每年暑假教體局安排48學時的集中培訓。為促進骨干教師從“經(jīng)驗型”轉向“研究型”；從“模仿型”轉向“創(chuàng)新型”；從“個案指導”轉向“面上輻射”，更好地發(fā)揮輻射帶頭作用，骨干教師一學年參加校本培訓及自學時間應不少于100學時。

3、骨干教師培訓堅持理論學習與教學實踐相結合，業(yè)務指導與品格熏陶相結合；階段培養(yǎng)與長期跟蹤相結合。市南區(qū)教育中心教師將對參加培訓的骨干教師跟蹤聽課，一學年不少于2次，參加培訓的骨干教師每學年至少主持一次校級的學科教研活動。中心教師在聽課指導后對骨干教師做出相應評價，附于骨干教師培訓手冊中。

4、骨干教師培訓要堅持教育教學與課題研究相結合，每位骨干教師應積極參與學校的科研課題，結合教學實踐確定自己的科研課題，科研課題的確立要小而實，切實解決教育教學中的實際問題。學年末，將自己的科研論文附于骨干教師培訓手冊中。

5、加強骨干教師的相互學習，成立骨干教師學習小組，確定各小組的組長，以課例為平臺，至少開展一次骨干教師培訓組課例研討沙龍。學校應創(chuàng)造條件支持骨干教師的相互交流，發(fā)揮骨干教師的示范作用。

6、骨干教師培訓時間為一年，對于按時出勤，認真完成作業(yè)的骨干型教師培訓期滿由市南區(qū)教育中心頒發(fā)骨干教師結業(yè)證書。在繼續(xù)教育證書上登記48學時，24學分。

7、對于參加集中培訓，缺勤超過三分之一的學員（包括公假）以及作業(yè)不按時上交的學員，不予頒發(fā)本年度的骨干教師結業(yè)證書。對于五年內(nèi)沒有完成輪訓的骨干型教師，市南區(qū)教體局將取消該教師的骨干型教師資格。

8、骨干教師配發(fā)市南區(qū)教體局統(tǒng)一印制的《骨干教師培訓手冊》，每學期一冊，及時規(guī)范填寫，學年末上交教育中心師訓部。

三、培訓具體安排：

具體時間

培訓內(nèi)容

培訓方式

培訓地點

負責人

20__年7月25日-29日

開展集中培訓，由中國教育學會聘請全國知名的教育專家對市南區(qū)骨干教師進行現(xiàn)代教育理論、教育科研專題、新課標與教師素質(zhì)的專題培訓，并分別觀摩語文、數(shù)學特級教師示范課，組織開展研討互動。

專題講座、課堂教學觀摩

貴州路小學、定陶路小學階梯教室

師訓部

20__年7月30日-9月10日

完成骨干教師作業(yè)，發(fā)送到市南教育中心師訓部學員論壇，由師訓部教師評定作業(yè)等級。

網(wǎng)上交流

教育中心網(wǎng)站學員論壇

王冬梅

安曉兵

20__年9月21日下午

語文骨干教師集中培訓：

1、20__級語文骨干教師匯報課（3節(jié)）

2、骨干教師紙上評課

3、發(fā)放證書

專題課例

互動交流

寧夏路小學多媒體教室

王冬梅

欒?，?/p>

20__年9月28日下午

數(shù)學骨干教師集中培訓：

1、20__級數(shù)學骨干教師匯報課（3節(jié)）

2、骨干教師互動

3、發(fā)放證書

專題課例

互動交流

文登路小學

多媒體教室

安曉兵

20__年10月22日

骨干教師集中培訓（語、數(shù)、英、藝）

1、集中培訓講座

2、公布本年度培訓計劃

3、確定各學習小組人員，選出小組長

專題講座

貴州路小學

師訓部

20__年1月

骨干教師階段性培訓反思

網(wǎng)上交流

網(wǎng)上論壇

師訓部

20__年10月-20__年5月

各小組相互聽課，開展骨干教師培訓組課例式研討沙龍。

學員交流

各校教室

各學習小組組長

20__年9月-20__年6月

學科教研員跟蹤聽課，一學年不少于2次，參加培訓的骨干教師每學年至少主持一次校級的學科教研活動，組織相應的片、區(qū)級骨干教師觀摩課。

跟蹤指導

互動交流

學校

師訓部

學科教研員

20__年6月

結業(yè)典禮，發(fā)放骨干教師培訓結業(yè)證書

待定

第8篇：教師結業(yè)論文范文

1．集中培訓階段的培訓模式

1．1 學習－講座－研討。據(jù)當前教育教學理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀、學員的實際需要，有的放矢地安排了講座。學員們結合講座內(nèi)容，與主講者進行互動、研討，以促進學員對所學知識的理解和掌握。專家講座與研討交流、學員沙龍和案例分析、實踐教學與課外活動結合、普遍性與區(qū)域性生物多樣性特色教學、體驗反思與訓后提高等豐富多樣的形式，分享教學經(jīng)驗與智慧，著眼于提供專家與培訓者互動的平臺。

1．2 優(yōu)質(zhì)基地中學跟崗研修。到有特色的優(yōu)質(zhì)中學進行跟崗指導為特征，以參與式培訓為主打形式，通過專家專題發(fā)言、學員參與式討論、觀摩課堂教學和以學科為載體的校本培訓等形式實施，力求在參與互動中建構骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。研修中既注重方法引領、理念內(nèi)化，又注重實踐指導。

1．3 通過送教下鄉(xiāng)活動，展示成果。針對兵團農(nóng)牧團場中學生物教師對各類培訓的需求，做到按需培訓、送教下鄉(xiāng)，努力解決農(nóng)牧團場生物學科教師迫切需要解決的問題。通過學員獻課、學員教學反思、學員專題講座、學員組織參與式討論、專家組評課及評估考核等形式開展送教下鄉(xiāng)活動，以展示培訓研修的成果。

1．4 經(jīng)驗共享。通過“結業(yè)考核與學員經(jīng)驗交流有機融合”的形式，使學員之間交流分享經(jīng)驗。從培訓內(nèi)容的板塊設計來看，各學科的培訓形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學員交流。學員先分組交流自己近5個月來的培訓成果、個人體會、教育故事和教學案例，再把小組交流中表現(xiàn)優(yōu)秀的學員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學科教育專家和省、市、區(qū)教科所教研員以及中小學一線優(yōu)秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結業(yè)成果。學員需提交農(nóng)村骨干教師培訓期間的個人發(fā)展規(guī)劃、培訓總結、個人教育教學中的敘事小故事、優(yōu)秀公開課教案、校本研修方案、公開發(fā)表的教育教學優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課堂教學實錄(或視頻案例)等內(nèi)容。每個學員都將自己提交的培訓成果裝訂成冊，相關電子文本刻錄成盤，并放在班上展覽，以達到經(jīng)驗交流、智慧共享的目的。

2．分散培訓階段的培訓模式

分散培訓階段，對返回工作崗位的學習、研究，我們注重發(fā)揮這些骨干教師在當?shù)氐妮椛?、引領作用。為了保證分散培訓的針對性和實效性，我們采用的培訓模式為:

2．1 個人課表學習。通過培訓中心引導教師結合課程改革，設計教學生涯發(fā)展規(guī)劃，指導學習者自主制定學習與培訓的時間表，為學習者提供讀書、講授與實踐活動的“菜單”供他們自主選擇，設立開放的培訓和信息資料中心，創(chuàng)造豐富的信息環(huán)境。在校本教研的過程中養(yǎng)成專業(yè)自我發(fā)展的意識與能力。鼓勵兵團農(nóng)牧團場中學生物教師與本師（市）城鎮(zhèn)內(nèi)市級骨干教師結對子，進行相互聽評，個別指導和相互交流，并將結對子情況作為城鎮(zhèn)骨干教師考核的一項重要依據(jù)。促進校本課程資源開發(fā)與利用和生物教師專業(yè)發(fā)展策略、構建獨特的教學風格和教學特色等，建立良好的可持續(xù)跟蹤交流發(fā)展態(tài)勢。

2．2 遠程網(wǎng)絡學習。培訓中心利用E－mail、QQ、博客等網(wǎng)絡通信開展的教研活動。充分利用網(wǎng)絡資源建立起兵團農(nóng)牧團場教師以自主學習為主、以教研活動為支撐、以信息資源為支持的交流網(wǎng)絡，利用現(xiàn)代化教育技術，關注教學熱點、難點問題，貼近中學教學實際，貼近教師專業(yè)需求，提高培訓的針對性與實效性，讓凝聚在基層教師身上的實戰(zhàn)經(jīng)驗與各位專家教授的高度理論指導相碰撞、熔合。

2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓方式。指導教師選擇適當?shù)慕逃蒲姓n題，并擔任申報人，然后分設若干個子課題，組織學員分工承擔研究或實驗任務。其目的是使課題研究或實驗的全過程成為培訓學習的過程，從中培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神和實踐能力。針對兵團農(nóng)牧團場骨干教師基礎較薄弱的情況，選擇了貼近學員實際的小課題（具有近、小、真、準、高、深的特點）。

2．4 教學實踐反思。這種做法是指學員運用所學理論于教育教學實踐中，并對自己的實踐行為進行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學員分散培訓時采用“實踐―――反思―――再實踐―――再反思”的培訓模式。具體流程為:(1)實踐:組內(nèi)備課、上課，完成課堂實錄;(2)反思:與所在學校教師一道對課堂教學細節(jié)共同進行研討，結合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創(chuàng)意，突顯自我風格，完成新的實施方案;(3)再實踐:組內(nèi)教師對同年段不同班級學生，進行二度實踐，完成第二輪課堂實錄;(4)再反思，再調(diào)整，完成第二次修改方案。

2．5 特色式校本在研引領。通過與受訓學員及單位的“手拉手”長效性培訓機制，探索結對申報、資源共享、合作論壇、互訪交流、對口支援、“捆綁式”評價、彼此促進的均衡發(fā)展模式，為學員急需解決的實際問題提供方向性與策略性的引領。推出一批新時期優(yōu)秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區(qū)。

第9篇：教師結業(yè)論文范文

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，嚴格遵守、執(zhí)行學校的各項規(guī)章制度。愛崗敬業(yè)，為人師表，與同事友好相處。熱愛學生，尊重學生，努力提升學生的科學素養(yǎng)。

工作期間能認真參加各級各類培訓，提高自身素質(zhì)與能力。20xx年取得《無錫市數(shù)學骨干教師培訓合格證書》；20xx年取得《英語口語等級證書》；20xx年取得《江蘇省治安保衛(wèi)培訓證書》與《科學骨干教師培訓證書》；2006年取得《機器人教練員證書》。

自從任教科學課以來，我能刻苦鉆研業(yè)務，努力提高自己的教學能力。在此期間，三次參加片科學教師大比武，均獲二等獎；兩件自制教具分別獲江陰市二、三等獎；九篇論文分別獲市級以上一、二、三等獎。20xx年9月被評為鎮(zhèn)先進教育工作者；20xx年被評為江蘇省“金鑰匙”競賽優(yōu)秀輔導員；2006年9月被評為臨港新城優(yōu)秀教師。

我還年輕，在教育的崗位上還需不懈努力！愿得到學校領導和同事的誠懇支持！無論今年能否晉升為高級教師，我都會繼續(xù)努力工作。