電大學前教育畢業(yè)總結精選(九篇)

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第1篇：電大學前教育畢業(yè)總結范文

1.辦學規(guī)模大、專業(yè)數(shù)量多

我校自1999年承辦電大開放教育至今走過了15個年頭，截至2014年1月，在市電大開展招生的?？?5個專業(yè)、本科15個專業(yè)中，目前我校開設了工商管理、行政管理、會計、金融、護理、建筑施工、工程造價等14個專業(yè)；工商管理、行政管理、會計學、金融學、護理學、土木工程、學前教育等13個專業(yè)，注冊人數(shù)達到2672人，在校生3000余人。到2014年3月為止，專、本科畢業(yè)學生累計達到近8000人，近500人獲取學士學位；畢業(yè)生、學位獲取人數(shù)分別穩(wěn)定在全市第7名、第4位左右。

2.大規(guī)模下的流失率

統(tǒng)計我校2008年秋季到2014年春季的新生注冊數(shù)據(jù)，從招生錄取到注冊繳費這一環(huán)節(jié)，流失的學生平均達到了10%；統(tǒng)計我校2008年秋季到2014年春季的各類轉學、退學、因故休學失去聯(lián)系等數(shù)據(jù)，在課程的學習過程中學生的流失率達到了8%左右。無論是開設了多年的成熟專業(yè)還是近年新開設的專業(yè)，從學生報名入學到注冊繳費，再到進行開設課程的學習，這兩個過程均存在一定流失率。

3.彈性學制下的遺留生

學生學籍入學注冊起8年內(nèi)有效是電大開放教育的辦學特色之一。我們將廣義上的遺留生定義為：電大開放教育學生在該年級、該專業(yè)所適用的專業(yè)規(guī)則規(guī)定的最短學習年限內(nèi)，未獲取所規(guī)定課程最低學分，無法達到畢業(yè)條件；或者雖已經(jīng)獲得規(guī)定課程最低學分，但因某些原因暫時不申請畢業(yè)的學生。隨著近些年來辦學規(guī)模的擴大、專業(yè)的增多，各個專業(yè)都出現(xiàn)了數(shù)量不等的遺留生，為學籍管理帶來了許多后續(xù)問題。

4.各專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不均衡

為了發(fā)展開放教育穩(wěn)定在校生規(guī)模，我校招生辦進行了一系列的生源測算，根據(jù)朝陽區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展形勢和周邊人才缺口，從2008年秋季起擴充了一定數(shù)量的新專、本科專業(yè)。通過對2010年秋季到2013年秋季連續(xù)7個學期的注冊、畢業(yè)、學位獲取等情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以得出以下分析結果：（1）專業(yè)人數(shù)：本科中行政管理、工商管理、會計學3個專業(yè)；?？浦行姓芾?、工商管理、會計學3個專業(yè)，人數(shù)具有很大穩(wěn)定性，并呈現(xiàn)出逐年小幅上漲的趨勢。本科中英語（商務）、計算機科學與技術、法學3個專業(yè)；?？浦凶o理學、物流管理、物業(yè)管理、計算機4個專業(yè)，人數(shù)大致穩(wěn)定但呈現(xiàn)逐年遞減趨勢。（2）畢業(yè)生人數(shù)：近7個學期我校畢業(yè)生總人數(shù)在每學期277人到325人之間，每年春、秋兩季畢業(yè)生人數(shù)基本保持穩(wěn)定。但畢業(yè)生人數(shù)明顯低于該季招生人數(shù)，也就是說在校生的規(guī)模在不斷加大，其中有相當數(shù)量的遺留生存在。（3）本科學位獲取：在本科已經(jīng)有畢業(yè)生的9個專業(yè)中，選取近7個學期中畢業(yè)生超過三屆的專業(yè)進行比較。受到畢業(yè)論文成績制約，學位獲取率小于10%的專業(yè)為會計學、小學教育；受到學位外語考試制約，學位獲取率在30%左右的專業(yè)為行政管理、英語（商務），在50%左右的專業(yè)為工商管理、計算機科學與技術。近7個學期本科畢業(yè)生無論從學位獲取總數(shù)量還是從占畢業(yè)人數(shù)百分比統(tǒng)計，工商管理、計算機科學與技術、行政管理這幾個專業(yè)明顯優(yōu)于英語（商務）、會計學、小學教育等專業(yè)，呈現(xiàn)出階梯排列。

5.多重現(xiàn)代化管理手段并用

電大作為遠程開放教育一種重要形式，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡和信息技術的手段使傳統(tǒng)教育掙脫出了時間和地域上的束縛有了更開放、更寬廣的發(fā)展空間。伴隨中央電大2010年網(wǎng)絡版教務管理軟件的全面推廣，中央電大、市電大、分校間有了統(tǒng)一的后臺數(shù)據(jù)庫，學籍管理的注冊、信息清理、學籍異動、畢業(yè)審核、學位審核等大部分模塊都已經(jīng)實現(xiàn)了網(wǎng)絡化管理，提高了管理的準確性與時效性。我校導學教師與學生間的溝通除了通過“朝陽電大在線平臺”中的班主任論壇外，還應用了“藍卓短信平臺”與“北京電大短信平臺”，做到信息暢通，即時及時，大大節(jié)省了工作時間與工作成本。

二、對改革學籍管理的思考

1.以學生為本的個性化管理

電大開放教育學籍管理工作應本著“以學生為本”的教學管理思想，不僅僅要從一個管理者的角度去看待學籍管理工作，更要樹立為學生服務的意識，尊敬平等地對待每位學生，發(fā)掘學生的個性特點，更好地為學生服務。根據(jù)工作背景、學習初衷不同可以將學生分為兩大類，針對這兩大類學生特點分別管理：第一大類學生由于缺乏社會經(jīng)驗、急于獲取學歷證書往往在學習中容易表現(xiàn)出浮躁、輕易放棄的特點，對導學教師的管理提出諸多質疑甚至產(chǎn)生抵抗情緒。對待這樣的學生需要學籍工作人員與導學教師具備高度責任感并付出較大耐心，將思想教育同時融入到管理之中，不僅要通過多種形式鼓勵學生堅持學業(yè)，更要建立多種溝通方式及時掌握學生的心理動態(tài)為其提供服務，建立學生對學校的信任感。第二大類學生具備較強的自我管理能力與較高的自覺性，珍惜學習機會、課業(yè)上努力追求上進，經(jīng)常主動聯(lián)系學校為全班同學服務。對待這樣的學生適時鼓勵其爭取獲得學位、積極申請獎學金、申報“優(yōu)秀畢業(yè)生”等，能夠在該專業(yè)學生中起到一定的表率作用。

2.保持專業(yè)設置連貫性及課程設置的穩(wěn)定性

近年來隨著我校專業(yè)設置的調(diào)整與教學改革的不斷深入，出現(xiàn)了為數(shù)不少的斷檔專業(yè)與斷檔課程。我校本科13個專業(yè)中的3個主要專業(yè)、?？?4個專業(yè)中的3個主要專業(yè)，一共6個專業(yè)的注冊人數(shù)就占到了總注冊人數(shù)的二分之一，余下的專、本科共20個專業(yè)注冊人數(shù)為總注冊人數(shù)的一半。保持專業(yè)設置的連貫性以及課程設置的穩(wěn)定性是穩(wěn)定學校教學規(guī)模、均衡專業(yè)發(fā)展的重要先決條件，不但有利于宏觀掌控學校運營狀態(tài)、合理配置教學資源，也為教育教學管理工作的展開提供了有章可循的便利條件。

3.發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢提高遺留生的畢業(yè)率

在對待遺留生的問題上已經(jīng)摸索出了切實可行的分類管理方式，面授課缺失問題在電大系統(tǒng)已經(jīng)初步實現(xiàn)了網(wǎng)絡化教學的基礎上，有兩種途徑可以解決：第一，充分發(fā)揮電大系統(tǒng)化辦學的優(yōu)勢，通過聯(lián)系相鄰的分校負責人以及授課教師，為學生提供寶貴的面授課機會并對其課業(yè)進行指導，讓學生有歸屬感，認為學校還是關心他們的。第二，利用中央電大—市電大—分校三級教學網(wǎng)絡平臺上內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源，鼓勵學生進行自主學習，即使專業(yè)調(diào)整、取消了，教學資源依舊保留，可以供廣大學生在線或下載使用。

4.充分發(fā)揮學生的主觀能動性

學籍管理工作需要聯(lián)系實際充分考慮學生的需求與身心特征讓學生參與到分校管理過程中來，不能無視學生的主體作用。首先要引導學生能夠自我管理，面對的大多數(shù)學生已經(jīng)成年這一現(xiàn)狀，學校要將管理定位在指導型管理而非限制型管理上。此外，鼓勵學生參與管理也十分重要，學期我校會定期召開學生代表座談會，聽取學生代表對學籍管理方面的意見與建議，各年級、各專業(yè)的學生推薦產(chǎn)生班干部，各學習小組推舉出小組長，班干部與小組長在學籍管理工作的開展中能發(fā)揮其重要職能，極大地調(diào)動了全體學生參與學校管理的積極性。

三、總結

第2篇：電大學前教育畢業(yè)總結范文

【關鍵詞】高職院校；訂單式人才培養(yǎng)；質量監(jiān)控體系；構建

在社會經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的背景下，高職教育的外部發(fā)展環(huán)境發(fā)生了一定的變化，這就需要高校準確把握發(fā)展契機，遵循育人為本的教育思想，始終堅持教育質量提高的理念，不斷增強人才培養(yǎng)質量，使高職教育滿足人們的需要[1]。當前部分高職院校在實際發(fā)展中，由于人才培養(yǎng)質量監(jiān)控體系等問題的影響，導致人才培養(yǎng)質量不佳，不利于院校的良性發(fā)展。如何構建訂單式人才培養(yǎng)質量監(jiān)控體系，已成為高職院校亟待解決的問題。

一、高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為三個方面：一是學生不能全面認識訂單培養(yǎng)。部分學生在校期間會認為自己是訂單培養(yǎng)的學生，極易出現(xiàn)學生不夠主動、被動消極接受教育的問題，這樣學生進入企業(yè)后往往不能立即上手，一旦遇到挫折，則會出現(xiàn)那樣或這樣的心理問題，而企業(yè)和院校沒有對其加以高度重視，更沒有采取切實可行的措施。

二是校企合作的深度不夠。當前校企合作僅僅局限于領導層，或者是停留于書面訂單培養(yǎng)協(xié)議層面，這樣的模式不能使教師準確了解訂單企業(yè)的具體技能要求，合作企業(yè)也無法掌握院校的教學質量及教學水平，難以全程監(jiān)控人才培養(yǎng)過程，只能從少數(shù)細微環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，致使訂單式人才培養(yǎng)質量監(jiān)管不到位。同時高職院校沒有通過具體的環(huán)節(jié)來加強與訂單企業(yè)的合作，雙方無法共同參與到人才培養(yǎng)中，人才質量監(jiān)控體系不完善，導致人才培養(yǎng)與實際需求不相符。

三是院校教學明顯滯后于企業(yè)的發(fā)展?；谟唵问饺瞬排囵B(yǎng)模式下的學生走上工作崗位后，很難實現(xiàn)“零過渡期”，無法很好地適應崗位需要[2]。雖然院校開設的課程與企業(yè)需求聯(lián)系相對緊密，但是教師的教學不能適應行業(yè)的具體要求，教學內(nèi)容難以跟上企業(yè)發(fā)展步伐；同時訂單企業(yè)人員不能深入到院校的教學活動，對教學水平和教學時間不夠了解，這些都使得訂單式人才培養(yǎng)模式質量不佳，學生進入企業(yè)后需要較長時間來適應企業(yè)工作崗位。

二、高職院校訂單式人才培養(yǎng)質量監(jiān)控體系的構建

（一） 校外質量監(jiān)控

首先，訂單企業(yè)質量反饋。訂單企業(yè)可在學生就業(yè)的半年內(nèi)，向院校提供訂單式人才質量評價反饋表，反饋內(nèi)容可涵蓋人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的質量，如考核評價、教育教學等；然后校企共同探討訂單式人才培養(yǎng)中存在的問題，總結經(jīng)驗，適當調(diào)整質量監(jiān)控系統(tǒng)、課程設置與培養(yǎng)方案等。同時院?？梢詷嫿ㄔ诰€信息反饋模式，成立訂單人才輸送庫，便于訂單企業(yè)從工作成績、創(chuàng)新能力、專業(yè)知識、思想素質、團隊精神、管理能力、工作能力、敬業(yè)精神等方面評價每一位學生。其次，院校對學生實施二次培訓。院校接收到訂單企業(yè)所反饋的人才質量信息后，應該結合反饋的信息來查找問題、總結經(jīng)驗，安排專人深入到企業(yè)查看學生是否具備執(zhí)業(yè)發(fā)展所需的潛能或是否滿足企業(yè)要求。如果訂單企業(yè)不滿意，院?？梢詷嫿ó厴I(yè)生二次培訓系統(tǒng)，成立學生培訓和自學課程，為學生提供專業(yè)培訓的機會，讓學生在二次培訓中了解自身所欠缺的能力，更好地服務于工作崗位。

（二）校內(nèi)質量監(jiān)控

1.合理設置課程

高職院校在設置課程時應結合訂單需求，通過調(diào)研與訂單企業(yè)開展研討會或座談會，共同制定訂單式人才培養(yǎng)方案，根據(jù)培養(yǎng)方案構建多種模式并存的課程教學模式[3]。以河北電大學前教育專業(yè)為例，其以訂單企業(yè)的人才需求為依據(jù)，利用市場調(diào)研數(shù)據(jù)，根據(jù)教育機構對人才的需求，對畢業(yè)生的知識結構、素質、能力進行分析，然后設置相應地課程來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。同時按照職業(yè)性、開放性、實踐性的原則優(yōu)化整合課程結構，形成“1+3”的課程模式，在幼兒教育基礎技能課程的基礎上，以三個特色方向課程培養(yǎng)為主線，通過面試和學生自愿選擇相結合的形式，將學生分成蒙氏教育方向、早教方向、雙語方向這三個訂單班，并鼓勵訂單企業(yè)全程參與，一起制定課程標準。

2.加強校企合作

訂單企業(yè)可以直接參與教學活動，結合自身的實際需求，設立校企共建的在線論壇，設置導師在線指導空間，以免對訂單人才的監(jiān)管流于表面；院校可以聘請訂單企業(yè)的專家進行講座或為學生提供到訂單企業(yè)進行觀摩的機會，在課程建設中則應注重實踐課程與合作課程的建設，從考核方法、實踐教學模式、教學方案、課程標準等方面出發(fā)，適當拓展資源[4]。當然校企網(wǎng)絡評價與教學平臺也是加強校企合作的有效路徑，構建該平臺可以很好地解決訂單企業(yè)在參與評價和教學時存在的空間與時間障礙。另外，在實踐考核環(huán)節(jié)，訂單企業(yè)應與院校共同負責，其中訂單企業(yè)應引導學生進行實踐，而院校則負責學生的實踐學習，使學生在實踐中靈活運用所學的技能，更好地掌握訂單企業(yè)所需的職業(yè)技能與專業(yè)知識，實現(xiàn)在校生到社會人的過渡。

結束語

訂單式人才培養(yǎng)質量監(jiān)控體系作為人才培養(yǎng)中的核心，該體系的構建是校企深度合作的體現(xiàn)，有利于實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)的目標，提高人才培養(yǎng)質量。因此在構建訂單式人才培養(yǎng)質量監(jiān)控體系時，需要從校內(nèi)和校外質量監(jiān)控等層面出發(fā)，加強訂單企業(yè)的全面指導、參與和協(xié)作，鼓勵院校積極對訂單人才進行二次培訓，從而使人才質量經(jīng)得起實踐的考驗，更好地保證訂單人才的培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]米海敏，王淑平，郭勝.高職訂單式人才培養(yǎng)質量監(jiān)控體系的構建[J].教育與職業(yè)，2014，30：30-31.

[2]陳健.高職院校人才培養(yǎng)質量監(jiān)控體系的構建思考[J].價值工程，2014，34：259-260.