初中綜合實(shí)踐論文精選(九篇)

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第1篇：初中綜合實(shí)踐論文范文

對(duì)于“綜合性學(xué)習(xí)”我一直有一個(gè)模糊的概念：即課本每一單元后面所涉及的“寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”，其實(shí)不然。縱觀眾多考題，我將其分為了兩類：一類是以行為活動(dòng)為表現(xiàn)形式的綜合性活動(dòng)，如：辦刊、辯論、參觀、采訪、甚至演出等。另一類是以問(wèn)題探究為活動(dòng)目的的綜合性活動(dòng)，實(shí)際就是語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。這類活動(dòng)就是課本提供的每一單元一次的綜合性學(xué)習(xí)形式。

考試說(shuō)明對(duì)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”提出的要求是：“能將語(yǔ)文知識(shí)與能力綜合運(yùn)用于語(yǔ)文實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，語(yǔ)文課程與其他課程的融通”。從中我們注意到“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”具有以下特點(diǎn)：實(shí)踐性、語(yǔ)文性、綜合性、開(kāi)放性。“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的主要命題范疇，即利用語(yǔ)文工具，自主而富有創(chuàng)意的策劃語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)會(huì)交際、合作，通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，并以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文形式表達(dá)自己的思維結(jié)果。2011年中考說(shuō)明中對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)考查的說(shuō)明是：9. 能圍繞一定的專題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，具有一定的活動(dòng)策劃能力、學(xué)科整合能力、計(jì)劃實(shí)施能力、反思總結(jié)能力。

命題特點(diǎn)：

1、在內(nèi)容上注重對(duì)能反映考生生活的學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用，有機(jī)的擴(kuò)展考生自我表達(dá)的答題空間。

2、在試題的呈現(xiàn)方式上以獨(dú)立的綜合性學(xué)習(xí)考試板塊出現(xiàn)，題目所需的學(xué)科間知識(shí)的綜合交叉比較充分。

3、題干設(shè)置的文字量較大，富含信息，表述比較親切，注意拉近與考生的距離，具有一定的審題難度。

4、在評(píng)價(jià)上關(guān)注考生個(gè)性化的理解與表達(dá)，考生的語(yǔ)言表述、對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的整合以及各種思維能力的綜合運(yùn)用都是重要的采分點(diǎn)。

學(xué)生現(xiàn)狀：

從語(yǔ)文實(shí)踐論的觀點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成需要實(shí)踐活動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾有論述：“當(dāng)兒童跨進(jìn)校門以后，不要把他們的思維套進(jìn)黑板和語(yǔ)文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬(wàn)千的世界隔絕開(kāi)來(lái)，因?yàn)槭澜绲膴W秘中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。” 而我卻越來(lái)越發(fā)現(xiàn)：盡管自以為是的做了很多工作，如：始終堅(jiān)守如一的課前演講，詩(shī)文誦讀會(huì)，手抄報(bào)，剪報(bào)，節(jié)日探源等等活動(dòng)，實(shí)際距離理想還是那么遙遠(yuǎn)。確切地說(shuō)是學(xué)生的答題能力摧毀了我的自信。學(xué)生做題中存在三大方面的欠缺，且每一個(gè)欠缺都是致命的：（一）答題不規(guī)范。答題沒(méi)頭沒(méi)尾，如：（二）積累不夠。如：（三）不能準(zhǔn)確的闡述個(gè)人觀點(diǎn)，基本表意都不清。如：

用艾葉包粽子；升旗儀式第一步是站隊(duì)；家鄉(xiāng)特產(chǎn)說(shuō)不出；地方特色不知曉；一提防震就是聽(tīng)老師指揮不擁擠，鉆桌子底下；連最熟知的網(wǎng)絡(luò)新語(yǔ)：給力，神馬都是浮云等都不能解釋等等。學(xué)生的表現(xiàn)給我的感覺(jué)是：不讀書不看報(bào)，不看有意義的電視節(jié)目等。學(xué)生表現(xiàn)出的是麻木、被動(dòng)，對(duì)生活缺少基本的敏感和思考。滿眼只認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，卻在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面又沒(méi)有能力去爭(zhēng)取分?jǐn)?shù)。造成這種狀況的原因是多元的，但是，作為語(yǔ)文老師有不可推卸的責(zé)任。我們經(jīng)常叫囂著：生活即語(yǔ)文，但是真正做到了多少。不舍得放手，不舍得時(shí)間，唯恐語(yǔ)文課上成班會(huì)課，上成政治課，上成地理課。由于種種原因，語(yǔ)文課常處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場(chǎng)所。學(xué)生則“靜聽(tīng)為主”。

措施建議：

1、夸張的搞活動(dòng)。

活動(dòng)方式：

組織辯論會(huì)；撰寫調(diào)查報(bào)告或科技小論文；探究成果展覽（圍繞某個(gè)主題，學(xué)生搜集材料，利用各學(xué)科知識(shí)，選定角度，提出問(wèn)題并在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的合作下解決問(wèn)題，形成研究成果（可以是論文、報(bào)告、課件等），最后進(jìn)行成果展示，匯報(bào)交流，讓學(xué)生享受成功的喜悅）；情景表演；游戲等。

2、讓老師的指導(dǎo)落到實(shí)處。

初中生正處于心智成長(zhǎng)、求知的階段，知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完善，還不完全具備獨(dú)立思考判斷能力，在大量的信息中，很難篩選出有價(jià)值的材料，由此得出自己的結(jié)論。老師不能只做一個(gè)旁觀者，單純地追求學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培育學(xué)生探索精神。在操作上教師更要適當(dāng)引導(dǎo)。

很多時(shí)候，教師對(duì)綜合性活動(dòng)的關(guān)注度主要集中在課堂，而對(duì)活動(dòng)前的準(zhǔn)備、資料收集與探究階段重視得不夠。每次定了一個(gè)主題，師生表面上忙忙碌碌，轟轟烈烈地去圖書館、閱覽室找資料，回來(lái)把這些資料一剪一貼（如墻報(bào)展出）就算了事。有些干脆從網(wǎng)上下載，剪貼一下就算是自己的活動(dòng)成績(jī)。匯報(bào)起來(lái)洋洋灑灑，殊不知這些都是“舶來(lái)品”。忽略了活動(dòng)過(guò)程的意義。

第2篇：初中綜合實(shí)踐論文范文

1 樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為主體”的意識(shí)。

學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學(xué)過(guò)程中，教師仍充當(dāng)課堂的中心和主宰，學(xué)生只起到“配角”作用，師生間仍是那種“授受關(guān)系”。因此，這就需要廣大政治教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹(shù)立起學(xué)生主體的思想，真正的實(shí)現(xiàn)多向的師生互動(dòng)，使學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，使教師的“教”真正服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。

2 突出學(xué)生主體意識(shí)、體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與性。

新課程提倡“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要求將“教室”轉(zhuǎn)變成“學(xué)堂”，課堂教學(xué)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生達(dá)到由吃“魚(yú)”到用“漁”，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)創(chuàng)新。提高學(xué)生的參與度，把有限的時(shí)間貫穿到具體的目標(biāo)學(xué)習(xí)中去，教師要為學(xué)生營(yíng)造自主探究問(wèn)題的情境，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。初中政治課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生體現(xiàn)主體意識(shí)的參與性可從以下四方面進(jìn)行：

2.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與狀態(tài)。學(xué)生只有在興趣濃厚，有強(qiáng)烈的熱情和求知欲時(shí)，才會(huì)樂(lè)于動(dòng)腦、樂(lè)于討論和爭(zhēng)論，樂(lè)于用自己的心得和體會(huì)去解釋和表達(dá)所學(xué)到的知識(shí)，才能積極主動(dòng)參與解決開(kāi)放性問(wèn)題，才能綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題。

2.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與方式。個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己參與提出并確定有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定有效的計(jì)劃和策略，獲得情感體驗(yàn)，并通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。合作學(xué)習(xí)是指在小組和團(tuán)隊(duì)中分工合作，交流討論，互相幫助，共同解決問(wèn)題。探究學(xué)習(xí)是指在自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)思維的想象，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，處理問(wèn)題，形成各種能力。例如：我在講到《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課時(shí)，先組織學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)水資源分布特點(diǎn)及受污染狀況的相關(guān)資料，然后將學(xué)生分成4個(gè)小組，確立一名負(fù)責(zé)人，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查并分析本地的水污染情況。通過(guò)調(diào)查，各組同學(xué)從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調(diào)查”等，并進(jìn)行討論、交流，每個(gè)小組都要完成一份調(diào)查報(bào)告，全體同學(xué)共享研究成果。對(duì)于討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以及時(shí)幫助學(xué)生解決。

2.3 注重學(xué)生參與的時(shí)間與廣度。學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的時(shí)間至少應(yīng)該在一半以上，高的可達(dá)2/3以上。學(xué)生的主動(dòng)參與包括獨(dú)立閱讀課本、獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、回答問(wèn)題和合作交流討論以及完成課堂練習(xí)等。在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意涉及學(xué)生的人次是否廣，要使每名學(xué)生都有參與的時(shí)間和空間，使全體學(xué)生得到充分發(fā)展。

2.4 注重學(xué)生參與的效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)生知識(shí)掌握的達(dá)成度如何；注重學(xué)生的注意力和情感投入的程度；注重學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)情況。在形式多樣的活動(dòng)中，在民主、平等的氛圍中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3 培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，構(gòu)建學(xué)生的主體地位。

我們教師以前在講課時(shí)，由于對(duì)學(xué)生潛力估計(jì)不足，導(dǎo)致教師講道理多，而學(xué)生說(shuō)的不多，更不要說(shuō)自學(xué)了。因此教師要努力促使結(jié)論教學(xué)向過(guò)程教學(xué)轉(zhuǎn)化，突出“學(xué)”在教學(xué)中的地位。以知識(shí)為載體培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的程序和方法將成為中學(xué)政治教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要設(shè)計(jì)好課堂探索路徑，逐步誘導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的思維方法。

4 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的主體意識(shí)。

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造思維習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)中首先注意的是學(xué)生知識(shí)掌握情況，其次才注意其主體性的發(fā)揮和能力的培養(yǎng)。新的課程改革則完全相反，把培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性作為重要目標(biāo)之一。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，就應(yīng)該首先注意學(xué)生主體性和積極性的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，教師應(yīng)注意：

4.1 重視對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練是創(chuàng)新教育課堂教學(xué)的靈魂。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的嘗試創(chuàng)新，在嘗試中不斷挖掘自己的潛能。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、原理，與自己的生活緊密聯(lián)系，并指導(dǎo)自己的實(shí)踐中去。如在進(jìn)行“我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度”的教學(xué)中，我讓學(xué)生將所學(xué)的課本知識(shí)、原理，用于分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)所有制形式及企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式緊密聯(lián)系；在進(jìn)行“走向共同富裕的道路”的教學(xué)中，我讓學(xué)生將通過(guò)經(jīng)濟(jì)體制改革，在黨和各級(jí)政府的領(lǐng)導(dǎo)下廣大人民群眾不斷走向富裕的事實(shí)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)運(yùn)用理論分析實(shí)踐，運(yùn)用實(shí)踐論證理論，有效的鍛煉了學(xué)生的思維，并提高了課堂教學(xué)的的信度和效度。

4.2 注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”并鼓勵(lì)學(xué)生不斷制造“閃光點(diǎn)”。學(xué)生的“閃光點(diǎn)”是創(chuàng)新的源泉，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，抓住學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，有效的實(shí)施創(chuàng)新教育，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷的制造“閃光點(diǎn)”。