初中寫景作文精選(九篇)

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第1篇：初中寫景作文范文

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中語(yǔ)文；寫作能力培養(yǎng)

隨著新課程改革的逐步深入和素質(zhì)教育的不斷推廣，情景教學(xué)法在初中教學(xué)中得到了越來(lái)越多的青睞。情景教學(xué)法以課堂創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境為基礎(chǔ)，使學(xué)生們能夠親身感受課堂教學(xué)內(nèi)容，與之產(chǎn)生共鳴。因此，只有語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，才能強(qiáng)化初中寫作教學(xué)的效果。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中普遍存在的問題

1.教學(xué)方式單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生寫作興趣?，F(xiàn)在，仍然有很多學(xué)校在教學(xué)方法上面沒能及時(shí)改變和創(chuàng)新，依然使用較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比如，在寫作課堂上，教師提供寫作模板，學(xué)生的任務(wù)就是單純地記住這些模板，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作教學(xué)的內(nèi)涵和意義產(chǎn)生誤解。有些語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中并沒有讓學(xué)生對(duì)既定的主題進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)和構(gòu)想，以致在寫作教學(xué)過程中學(xué)生的寫作水平和寫作能力得不到有效提高，更嚴(yán)重的是產(chǎn)生厭惡寫作之感。此外，初中學(xué)生正處于青春發(fā)展時(shí)期，其心理狀態(tài)還不是十分成熟，因此，對(duì)其來(lái)說(shuō)興趣更重要，如果語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就會(huì)嚴(yán)重削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.忽視訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，導(dǎo)致學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱。一些初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中都把教學(xué)生寫作看做是不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)或者采用相對(duì)落后的教學(xué)方式。在初中寫作教學(xué)過程中，教師經(jīng)常不重視對(duì)學(xué)生寫作基本功的訓(xùn)練，甚至對(duì)語(yǔ)句的表達(dá)方式或者造句等基本問題一筆帶過。此外，我國(guó)農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量和師資力量都相對(duì)較為落后，一些語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，欠缺語(yǔ)言表達(dá)能力，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。面對(duì)這種狀況，學(xué)生就單純地把寫作教學(xué)當(dāng)成一種任務(wù)或者負(fù)擔(dān)，極少有學(xué)生能夠主動(dòng)地把寫作當(dāng)成是表達(dá)情感的手段。

3.忽視閱讀的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏語(yǔ)言積累?，F(xiàn)階段的初中生由于受應(yīng)試教育的影響，升學(xué)壓力較大，因此，學(xué)校將全部精力幾乎都用到了專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，基本上很少有時(shí)間閱讀一些文學(xué)著作，這就導(dǎo)致初中生的閱讀量有限，而且知識(shí)面較為狹窄，缺乏語(yǔ)言積累。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)感到不知該如何下筆，即使寫出來(lái)，也常常是語(yǔ)句不通順或者前言不搭后語(yǔ)。同時(shí)，教師的不合理的教學(xué)方案有可能導(dǎo)致寫作教學(xué)效果不佳。比如，教師在寫作教學(xué)過程中只注重向?qū)W生傳授一些寫作技巧或者文章題材的寫作要求，而忽視了與學(xué)生的交流互動(dòng)，就難以與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，不利于師生之間建立和諧的師生關(guān)系。

二、情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中有效應(yīng)用的措施

1.設(shè)計(jì)有吸引力的課堂導(dǎo)入。在初中寫作教學(xué)中，課堂導(dǎo)入具有十分重要的作用，一個(gè)行動(dòng)且具有感染力的課堂導(dǎo)入能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中。語(yǔ)文教師要想強(qiáng)化初中語(yǔ)文寫作教學(xué)效果，就要十分重視課堂導(dǎo)入工作，在開始上課之前將自己的身心狀態(tài)調(diào)至最佳狀態(tài)，并且仔細(xì)分析課堂教學(xué)內(nèi)容。只有將課堂導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來(lái)，才能設(shè)計(jì)出理想的課堂導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。比如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)有吸引力的課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)懸念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。教師可以對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天的美麗賜給了西湖，秋和冬的完美都留給了濟(jì)南。濟(jì)南的冬天在老舍先生的筆下充滿了溫情，被陽(yáng)光朗照的小山給人慈祥和溫存之感，而被凝雪覆蓋的小山又顯得更加秀美，那么你心目中的冬天或者你所見過的冬天是什么樣的呢？”教師可以讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與幻想相結(jié)合，寫出自己心目中最理想最喜歡的冬天，從而完成有效的寫作教學(xué)。

2.強(qiáng)調(diào)與實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活情境。每門學(xué)科的理論知識(shí)都來(lái)源于實(shí)踐和生活，因此，在初中寫作教學(xué)中，教師可以從生活中選取一些寫作的主題或者內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加富有情感地進(jìn)行寫作。比如，教師在以“記憶中做難忘的人或者事情”為主題進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)一些生活中的情境激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。教師可以讓學(xué)生們回憶一些對(duì)自己有重大影響的人或者是事，然后讓學(xué)生們進(jìn)行討論，在分享的過程中，他們有可能會(huì)聯(lián)想到自己的真實(shí)感受，從而就有話可說(shuō)，有事可寫。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)情感共鳴。寫作本質(zhì)上就是一個(gè)情感表達(dá)的過程，借助有感染力的生活場(chǎng)景喚醒學(xué)生的寫作靈感，可以使學(xué)生快速地確立寫作的主題和表達(dá)的中心思想。因此，在寫作教學(xué)中，為了有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，教師必須創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。比如，在練習(xí)寫物作文時(shí)，教師就可以借助事物創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴，在情感的指引下，發(fā)現(xiàn)自身最喜歡或者最感興趣的事物，從而完成寫作任務(wù)。教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多媒體教學(xué)手段具有傳統(tǒng)教學(xué)媒介無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，而且可以極大地提高初中寫作教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文寫作教學(xué)具有十分重要的作用，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，從而達(dá)到語(yǔ)文寫作教學(xué)的目的。在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中使用情景教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，擺脫以往語(yǔ)文寫作教學(xué)的束縛，使初中語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)化和形象化。在初中寫作教學(xué)中，學(xué)生通過親自感受課堂情景，使寫作語(yǔ)言變得更有吸引力和感染力。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜興民.新課標(biāo)下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)初探［J］.科學(xué)咨詢，2004.

［2］賴業(yè)偉.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用［J］.現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2013.

第2篇：初中寫景作文范文

春節(jié)是我國(guó)富有特色的節(jié)日，也是一個(gè)喜慶又熱鬧的日子。戶戶放鞭炮，人人穿新衣。下面是小編為大家整理的初中生描寫春節(jié)優(yōu)秀作文，供大家參考!

初中生描寫春節(jié)作文1農(nóng)歷正月初一，是我國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日春節(jié)。春節(jié)也叫過年，關(guān)于過年還有一段傳說(shuō)呢。

很久很久以前，有個(gè)叫“年”的怪物，它住在深海里，樣子十分兇猛。每到農(nóng)歷臘月三十的晚上，它就會(huì)在一個(gè)叫桃花村的地方吃人。每到這個(gè)時(shí)候，人們紛紛逃亡深山躲避年獸。天上的神仙知道了，就下定決心，把那個(gè)年獸趕走。

又到了臘月三十這一天，老神仙變成了一位老爺爺來(lái)到了桃花村。他看見整個(gè)村子只有一位老奶奶。他上前問道：“老奶奶，村里的人怎么都不見了?”老奶奶說(shuō)：“年獸要來(lái)了，他們都去避難了?！崩蠣敔斦f(shuō)：“今晚借你家住一宿，我來(lái)對(duì)付年獸?！?/p>

到了半夜，年獸果然來(lái)了，它看見有一戶人家開著燈，就撲了上去。結(jié)果屋里面點(diǎn)著火紅火紅的蠟燭，墻上貼著紅色的紙，老人身穿紅袍，年獸呆住了。老爺爺連忙放響鞭炮，把“年”嚇跑了，它再也不敢來(lái)傷人了!這個(gè)故事相傳開，過年貼對(duì)聯(lián)、掛燈籠、放鞭炮的風(fēng)俗，一直傳到了現(xiàn)在。

我們黃州過年十分熱鬧。在快要過年的時(shí)候，人們都在準(zhǔn)備年貨，備一些好吃的，好玩的，好喝的在過年的那天晚上都要吃團(tuán)圓飯，還有幾樣菜必不可少呢!吃魚，象征著年年有余;吃丸子，象征著團(tuán)團(tuán)圓圓;吃年糕，象征著年年高升!到了除夕，全家人還圍坐在一起守歲。

到大年初一的時(shí)候，我們都要去拜年。拜年的時(shí)候，我們會(huì)給親戚、朋友帶一些禮物，送去新年的祝福。這時(shí)候，主人會(huì)擺上好吃好喝的，招待客人，長(zhǎng)輩們還要給晚輩壓歲錢呢!

這就是我們中國(guó)人獨(dú)有的傳統(tǒng)節(jié)日。

初中生描寫春節(jié)作文2雖然除夕夜已過去十幾天了，但除夕夜那天包餃子的情景，還經(jīng)常浮現(xiàn)在我眼前。

記得那天，媽媽剛從菜市場(chǎng)回來(lái)，廚房里便傳來(lái)“咚咚咚”的聲音。咦?媽媽在干嘛呢?我進(jìn)去一瞧，原來(lái)是在剁餃子餡兒呢!我不禁問媽媽：“包餃子好玩嗎?”媽媽一邊剁著餃子餡兒，一邊說(shuō)：“可好玩了!”我自告奮勇地說(shuō)：“我也來(lái)!”我圍上圍裙，洗了洗手，準(zhǔn)備大干一場(chǎng)。媽媽正要向餃子餡兒里敲兩個(gè)雞蛋，我見媽媽嫻熟的手法，認(rèn)為肯定簡(jiǎn)單，哪知到現(xiàn)實(shí)總是捉弄人的：我輕輕地用雞蛋敲著碗邊，心想：哎!好可憐的雞蛋!不忍下手啊!媽媽說(shuō)：“再捏一下就可以了!”我一捏，沒開，我再捏，還沒開，這時(shí)弟弟“飄”過來(lái)：“使勁一點(diǎn)!”我聽了弟弟的話，使勁一敲，又用力一捏，可是“骨肉不分離”啊!透明的蛋清、金色的蛋黃伴隨著成“渣”的蛋殼兒，流進(jìn)了餃子餡兒。媽媽給了我一個(gè)懲罰：“快把蛋殼兒挑出來(lái)!”當(dāng)我蛋殼兒挑完時(shí)，媽媽的餃子皮兒也搟好了，我高興地說(shuō)：“包餃子嘍!”奶奶糾正道：“在新年，‘餃子’叫‘彎彎順’!”我問道：“為什么叫‘彎彎順’呀?”爸爸說(shuō)：“因?yàn)轱溩拥倪厓菏菑澋?，所以人們就給它起了‘彎彎順’這個(gè)好聽的名字，表達(dá)了人們對(duì)新的一年的美好期盼。”我心里冒出一個(gè)鬼主意：“彎彎順”一點(diǎn)兒也不好聽“圓圓順”才好聽呢!我拿起一張餃子皮，放在手心，弄了點(diǎn)兒餡兒，放在手里搓圓，哪知道哪是什么“圓圓順”呀!分明就是“面團(tuán)和薺菜”嗎!我心想：可不能再添亂了。我又拿了一張餃子皮，弄了點(diǎn)兒餡兒，學(xué)著媽媽的樣子捏了捏，第一個(gè)餃子完成了!就這樣，我們一家有說(shuō)有笑地包完了餃子，準(zhǔn)備享受新年美味啦!我看著又白又胖的餃子在鍋里翻騰，心里有說(shuō)不出的喜悅。我吃著自己包的餃子，心里也充滿了自豪!

過年和家人一起包餃子，不僅很溫馨，還能學(xué)到知識(shí)!小朋友們，你們的新年是怎么過的呢?

初中生描寫春節(jié)作文3一到春節(jié)，我便想起了王安石的詩(shī)句：爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。

那么，春節(jié)是怎么來(lái)的呢?我通過查閱資料了解到，咱們過春節(jié)已經(jīng)有四千多年的歷史了。起初由虞舜興起。公元兩千多年的一天，舜即天子位，去祭拜天地，從那一天開始便是歲首，也就是正月初一，后來(lái)就成了春節(jié)。

我很喜歡春節(jié)。最愛做的事情就是拜年和放鞭炮。

拜年的時(shí)候我其實(shí)我是有些羞澀的。覺得要見不同的人，說(shuō)很多吉利話?？墒?，爸爸媽媽鼓勵(lì)我，說(shuō)小孩子拜年是過年的風(fēng)俗，不去的話，顯得很沒有禮貌。我一想：拜年可以得壓歲錢呢!去就去唄，于是，鼓起勇氣去了。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)其實(shí)給長(zhǎng)輩拜年也不是一件很難為情的事兒，大家都樂呵呵的，相互道賀，交換紅包。

放鞭炮時(shí)我倒是積極得不得了。有一次，我拿著一根“魔術(shù)彈”舉向黑漆漆的夜空，點(diǎn)燃之后立馬有一發(fā)“子彈”呼嘯著騰空而起，黑暗的夜空好像被流星劃過，然后被煙花點(diǎn)亮了!當(dāng)各種煙花一起爭(zhēng)先恐后地奔向夜空，黑暗的天空仿佛變成了五彩繽紛、明亮璀璨的白晝。有的煙花像飛龍，在空中奔騰、環(huán)繞，然后慢慢凋零;有的噴出五顏六色的火花;還有的在地上飛快地嘶叫著噴著火光旋轉(zhuǎn)......所有的煙花都是那么絢麗奪目，撼人心魄。

當(dāng)我點(diǎn)起最后三只“沖天炮”時(shí)，他們嘯叫著沖向夜空，“啪”地一聲炸開，變成了一個(gè)小小的光球。這三枚信號(hào)彈似乎在依依不舍地和我告別，說(shuō)：“小朋友，明年再見啰!”

煙花是快樂的記憶，煙花是一年一次的狂歡。拜年和煙花更是春節(jié)的符號(hào)，它給我們帶來(lái)了對(duì)來(lái)年的憧憬和期待。

初中生描寫春節(jié)作文4幸福猶如玲瓏可愛的小天使，時(shí)刻圍繞在每一個(gè)人的身邊。就像我，整天浸沉在幸福之中。

這不，春節(jié)快到了，屋里充溢著幸福的滋味。大家的臉上無(wú)不流露出喜悅的笑容。這笑容好似一股春風(fēng)，充滿著精神和力氣。正為這快樂的春節(jié)而緊張、有序地做著各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。爸爸忙著理清家院，媽媽急著為我們挑選新衣服。而我和妹妹更是張開雙臂整天忙著迎接春節(jié)。

終于，除夕夜到了。一家四口，圍坐在桌子旁，吃著香甜可口的飯菜。瞧，爸媽正享受著美味佳肴呢，而我們小孩子的心里，早就想著拿壓歲錢和放鞭炮了。吃完團(tuán)圓飯，妹妹最耐不住性子，首先向爸爸要壓歲錢，卻見爸爸的臉上露出神秘的笑容。我不禁急得大聲叫：“爸爸，您又想玩什么花樣啊!”“是呀，別拖延時(shí)間了，我實(shí)在等不及了?！泵妹眠@一說(shuō)，惹得全家人哄堂大笑。

可老爸仍舊不急不忙地說(shuō)：“你們猜，我把錢放哪兒了。如果猜對(duì)，我就分給你們?！?/p>

“我先來(lái)?！泵妹绵僦∽欤持?，原地轉(zhuǎn)了幾圈，指著爸爸上衣口袋說(shuō)：“是不是在這兒呀?”爸爸搖搖頭。妹妹接著猜：“難道在這兒?”爸爸又搖頭。這可把妹妹急壞了，連忙向我求救：“姐姐，該你猜了。”我見狀，細(xì)心一想，肯定地說(shuō)：“一定在媽媽那兒。”果然，爸媽都高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。

“ye，我猜中了?！庇谑前职直惴謮簹q錢給我們，并對(duì)妹妹說(shuō)：“楚楚，你可要向姐姐學(xué)習(xí)，得多動(dòng)動(dòng)腦……”

“知道了?！睕]等爸爸說(shuō)完，妹妹便拿了壓歲錢，拉著我的手，奔出家門去放鞭炮了。

初中生描寫春節(jié)作文5“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬(wàn)戶瞳瞳日，總把新桃換舊符?！鞭r(nóng)歷正月初一，是我國(guó)家最為熱鬧的節(jié)日——春節(jié)。春節(jié)在我們眼中，是一個(gè)合家團(tuán)圓的節(jié)日，我喜歡春節(jié)。

我喜歡春節(jié)，多數(shù)是因?yàn)榇汗?jié)可以拿到紅包。農(nóng)歷正月初一時(shí)，我們這些小朋友便早早起床，來(lái)到爸爸媽媽的房間里，開始傳統(tǒng)的拜年儀式，我們這些小朋友們只要對(duì)爸爸媽媽說(shuō)一些吉祥話兒，爸爸媽媽就拿出壓歲錢，讓小孩子們開心開心。我們大家都希望今年能夠吉祥如意，招財(cái)進(jìn)寶。

我喜歡春節(jié)，也因?yàn)榇汗?jié)的除夕。除夕在正月初一的前一天，有守歲的習(xí)俗。我們一家人坐在茶幾前，興致勃勃地吃著瓜子和水果，看著電視里的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)。在電視機(jī)前坐了許久，終于熬到了12：00新年敲鐘聲敲響的那一刻，當(dāng)春晚的主持人激動(dòng)地宣布著春節(jié)來(lái)到的那一刻時(shí)，窗外響起了“噼里啪啦”的鞭炮聲。不少煙花在天空中綻放美麗的“英姿”，惹得不少人趴到了自己家的陽(yáng)臺(tái)前觀看。

除了除夕夜和收到紅包外也只有過年前買年貨了。春節(jié)前，家家戶戶都把房子打扮得別具一格，各有各的個(gè)性。他們把買來(lái)的年貨放得遍地都是。買來(lái)的年畫的貼法都各有千秋。人們把買來(lái)的菜都全部弄好了，只等春節(jié)一到就可以一飽口福了。家家備好了鞭炮，人們穿上新衣服，準(zhǔn)備迎新年。

故鄉(xiāng)的春節(jié)呦，你給了我多少的歡樂呀!春節(jié)游露出了人們對(duì)未來(lái)生活的希望，希望今年能夠吉祥如意，招財(cái)進(jìn)寶。一個(gè)新的春節(jié)即將到來(lái)，我期待著它的到來(lái)。

初中生描寫春節(jié)作文6在人們的歡聲笑語(yǔ)中，在此起彼伏的鞭炮聲中，在孩子們的期盼中，一個(gè)中國(guó)最重要的傳統(tǒng)節(jié)日已經(jīng)如期而至，那就是我們的“春節(jié)”。

去年春節(jié)的早上，我是在和伙伴們的雪仗中和玩伴的笑聲中度過的。一大早，我和我的伙伴在樓下打雪仗，天上還飄著雪花，地上的雪已有好厚好厚的了，路上的雪已被行人踩的硬硬的，和地面緊緊地粘在一起，就是因?yàn)橛羞@樣的天然條件，才讓我們可以自如嬉戲打鬧，躲避和攻擊。我們分成兩隊(duì)，每隊(duì)的陣營(yíng)前都有一個(gè)“圍墻”，還有明顯的標(biāo)志，我是紅隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)，每次都是我們紅隊(duì)攻破了敵方藍(lán)隊(duì)的圍墻，贏得了勝利。

中午，我是在大人的紅包和贊賞中度過的。打完雪仗，媽媽叫我回家吃飯，大人們都已經(jīng)圍著桌子坐好了，我也趕快加入團(tuán)圓飯的盛宴中。吃完團(tuán)圓飯，我給長(zhǎng)輩們一一拜年，我也得到了可觀的壓歲錢紅包。

晚上，我是在鞭炮聲中度過的。天還沒黑，我和伙伴們就開始了“大開殺戒”，我們點(diǎn)燃了一根放在了我們堆的雪人身上的鞭炮，隨著一聲巨響，雪人的身體就“支離破碎”、“血肉模糊”了，我們也沒少受苦，不是被雪人的身體打著了，就是埋在雪體內(nèi)的“炸彈”炸倒了，我們又拿出一盒擦炮，放在事先堆好的“白色別墅”里面，點(diǎn)燃瞬間，“白色別墅”就面目全非了盡管天氣很冷，也擋不住我們對(duì)春節(jié)的熱情!我們是快樂的，我們的笑聲響徹整個(gè)院落。

第3篇：初中寫景作文范文

關(guān)鍵詞：情境活動(dòng)；寫作興趣；初中作文

一、引言

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫作的主體性、作文全程訓(xùn)練、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力等。作文指導(dǎo)課應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，打開思路，給學(xué)生留下思考、想象的空間；應(yīng)喚醒學(xué)生積累生活和體驗(yàn)情感的意識(shí)，或設(shè)置一定的情境讓學(xué)生神游其中，使他們有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。

可是人教版教材沒有解決“怎么寫”的問題，很多教師反映作文教學(xué)經(jīng)常處于不知如何指導(dǎo)的盲目狀態(tài)。如果教師教不得法、學(xué)生對(duì)寫作提不起興趣甚至抗拒，想讓寫作成為樂事和易事就不可能了。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們既有話可說(shuō)，又說(shuō)得生動(dòng)精彩呢？

英國(guó)學(xué)者斯滕豪斯（L. Stenhouse）提出的“過程模式”賦予了生成性目標(biāo)另一種意義，他認(rèn)為真正的教育是使人類更加自由，更富有創(chuàng)造性，因而教育的本質(zhì)是引導(dǎo)。通過引導(dǎo)可以解決問題，“隨著問題的解決和興趣的滿足，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的問題、新的價(jià)值和新的對(duì)結(jié)果的設(shè)計(jì)。這個(gè)過程是持續(xù)終生的，因而產(chǎn)生基于‘生成性目標(biāo)’的課程必然會(huì)促進(jìn)終生學(xué)習(xí)?！庇纱丝磥?lái)，生成性目標(biāo)的最根本特點(diǎn)是過程性。美國(guó)學(xué)者艾斯納（E. W. Eisner）主張?jiān)谡n程設(shè)計(jì)時(shí)，以表現(xiàn)性目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)的補(bǔ)充形式，明確規(guī)定了學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，描述具體的學(xué)習(xí)情境，指明學(xué)生在情境中將要處理的問題或?qū)⒁瓿傻娜蝿?wù)。所提供的情境活動(dòng)，讓教師和學(xué)生擺脫行為目標(biāo)的束縛，以便學(xué)生有機(jī)會(huì)去探索、發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。因而，表現(xiàn)性目標(biāo)更關(guān)注創(chuàng)造性。斯滕豪斯和艾斯納的課程目標(biāo)觀都關(guān)注人的個(gè)體性、創(chuàng)造性，注重課程情境的具體性。

筆者從斯滕豪斯和艾斯納的課程目標(biāo)觀中得到了啟發(fā)，如果通過設(shè)計(jì)相關(guān)的情境活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)作文教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索、發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，以興趣引起寫作的欲望，并激發(fā)他們本身具備的寫作能力，在這個(gè)過程中不斷地生成目標(biāo)、突破目標(biāo)，那么寫作成為一件樂事、易事就不會(huì)再困難了。以英國(guó)學(xué)者斯滕豪斯的“生成性目標(biāo)”和美國(guó)學(xué)者艾斯納的“表現(xiàn)性目標(biāo)”理論為指導(dǎo)，探討在作文指導(dǎo)課中如何運(yùn)用情境活動(dòng)就變得很有必要了。

二、情境創(chuàng)設(shè)在初中作文指導(dǎo)課中的作用

艾斯納認(rèn)為，表現(xiàn)性活動(dòng)使教師和學(xué)生得以擺脫行為目標(biāo)的束縛，為學(xué)生提供了探索、發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題的機(jī)會(huì)，顧及到學(xué)生的獨(dú)特性和首創(chuàng)性。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、有趣的情境，讓學(xué)生身臨其境，觸發(fā)寫作的靈感和激情，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情。同時(shí)，加涅認(rèn)為，當(dāng)刺激情境與記憶內(nèi)容以某種方式影響學(xué)習(xí)者的操作水平時(shí)，學(xué)習(xí)便發(fā)生了。創(chuàng)設(shè)具體活動(dòng)，自然而然地將學(xué)生引入一種與問題相關(guān)的情境中，輕而易舉地就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。因好奇心、學(xué)習(xí)興趣和成功感等因素所引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其作用具有持久性。這種動(dòng)機(jī)也被認(rèn)為是情感準(zhǔn)備狀態(tài)，布魯姆認(rèn)為，學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的情感準(zhǔn)備狀態(tài)決定了該學(xué)生完成該學(xué)習(xí)任務(wù)準(zhǔn)備付出的必要努力的程度，同時(shí)還會(huì)決定學(xué)生在遇到困難和挫折時(shí)試圖克服它們的程度。細(xì)化寫作過程，以情境活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，能讓寫作變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生甚至?xí)e極地去探尋寫好作文的方法和途徑。

三、初中作文寫作指導(dǎo)課中運(yùn)用情境活動(dòng)的策略和案例

1.情境活動(dòng)的分類

創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，筆者常用的有用問題創(chuàng)設(shè)情境和用多媒體創(chuàng)設(shè)情境兩種。

（1）利用問題創(chuàng)設(shè)情境

“思起于疑”，疑問是學(xué)生思考的出發(fā)點(diǎn)。問題情境的產(chǎn)生必須依賴于問題，以問題敲擊出思想的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。值得注意的是，問題的設(shè)置應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，并盡量設(shè)置一些開放性的問題，答案不唯一，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，也利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、批判的思維能力。

（2）利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)情境

多媒體通過聲音、畫面、視頻、音樂等進(jìn)行情境再現(xiàn)，刺激了學(xué)生的感覺神經(jīng)，把抽象的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、形象，營(yíng)造情境氛圍，增添了趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，彌補(bǔ)了教學(xué)內(nèi)容的局限性，開闊了學(xué)生的視野，拓寬了思維，豐富了學(xué)生看問題的角度。同時(shí)，又能教會(huì)學(xué)生在生活中吸取營(yíng)養(yǎng)，積累素材，有助于克服傳統(tǒng)作文訓(xùn)練單調(diào)、枯燥的弊端。

2.寫作指導(dǎo)案例

如前所述，情境活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，觸發(fā)寫作的靈感和激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。那么，如何運(yùn)用情境活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)作文寫作呢？下面結(jié)合片段作文訓(xùn)練指導(dǎo)課談一談。

（1）寫景訓(xùn)練指導(dǎo)

從小學(xué)到中學(xué)，寫景的訓(xùn)練并不少，學(xué)生年齡小，生活體驗(yàn)不多，一般選擇寫刮風(fēng)下雨等常見的景物。諸如空曠的沙漠、廣袤的草原、白茫茫的雪山、雄壯的瀑布等因?yàn)椴皇煜ぃ戏降膶W(xué)生難以描繪得形象逼真，教師也很少用作作文訓(xùn)練的題材。其實(shí)通過增設(shè)情境，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)感覺器官，發(fā)揮聯(lián)想和想象，還是能寫好不熟悉的景物的。下面是關(guān)于瀑布的片段描寫指導(dǎo)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)：

【情境材料】

①圖片展示：

②資料介紹：壺口瀑布是我國(guó)第二大瀑布，滔滔黃河到此被兩岸蒼山挾持，束縛在狹窄的石谷中，400余米寬的洪流驟然收束為50余米，這時(shí)河水奔騰怒嘯，山鳴谷應(yīng)，形如巨壺沸騰，最后從20余米高的斷層石崖飛瀉直下，跌入30余米寬的石槽之中……

③播放音頻：播放瀑布直瀉而下雄壯的聲音。

④寫作提示和要求：仔細(xì)觀察圖片，想象你就站在壺口瀑布邊的石崖上，展現(xiàn)在你眼前的是怎樣的情景（色彩、形狀、動(dòng)態(tài)等）？它像什么？閉上眼睛，你還聽到了什么？聞到了什么味道？你能聯(lián)想到什么嗎？此情此景，你又會(huì)有什么感受呢？請(qǐng)調(diào)動(dòng)各種感覺器官，用生動(dòng)的語(yǔ)言描述你的所見所聞所感，200字左右。

【學(xué)生習(xí)作】

遠(yuǎn)遠(yuǎn)傳來(lái)嘩嘩的流水聲，走近一看，氣勢(shì)磅礴的壺口瀑布令人嘆為觀止！一股股渾濁的黃流奔騰而下，水面飛濺起的煙霧宛如沙場(chǎng)上千軍萬(wàn)馬廝殺揚(yáng)起的沙塵。閉上眼睛，耳邊響起了戰(zhàn)馬的嘶鳴聲，槍戟相碰的鏘鏘聲，千軍萬(wàn)馬瘋狂地踐踏沙場(chǎng)的踢踏聲……夾雜著黃泥腥味的風(fēng)迎面拂來(lái)，把我從戰(zhàn)場(chǎng)帶回了瀑布面前。我想告訴同伴這情景太壯觀了，可震耳欲聾的水聲讓我欲言又止。

（2）寫人訓(xùn)練指導(dǎo)

學(xué)生描寫人物的最大問題是眉毛胡子一把抓，想面面俱到，結(jié)果卻是面面不到。創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)感官，讓學(xué)生觀察體會(huì)不同的人有不同的特征，學(xué)會(huì)選取角度，抓住人物典型特征進(jìn)行刻畫。下面是刻畫人物的片段描寫指導(dǎo)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)：

【情境材料】

①選取角度的方法及舉例（表格見表1）。

②寫作提示和要求：利用課間休息十分鐘的時(shí)間，仔細(xì)觀察身邊的同學(xué)或老師，找出他們與眾不同的一兩個(gè)特征。請(qǐng)自選兩三個(gè)角度，嘗試從不同的角度刻畫人物與眾不同的特點(diǎn)，200字左右。

【學(xué)生習(xí)作】

下課了，教室里炸開了鍋，熱鬧非凡。唯獨(dú)方正仍然呆坐在座位上，兩眼直視前方一動(dòng)不動(dòng)，緊鎖的眉頭似乎是對(duì)教室的吵鬧聲表示極度不滿。忽然“嘭――”的一聲，方正兩手握拳狠狠地捶打在桌子上，大家都被他嚇了一跳，驚愕地看著他。他怒氣沖沖，突然“嗖”地站起來(lái)，一把推開桌子直奔門口，肥胖的身子把旁邊的幾位同學(xué)撞得站不穩(wěn)腳步。剛走出門口，他突然一轉(zhuǎn)身，齜牙咧嘴地朝我怪聲喊道：“劉爺，一會(huì)兒的作文練習(xí)記得把我寫得帥些！否則……”他揚(yáng)起拳頭，朝空中做了個(gè)捶打的動(dòng)作，昂首挺胸?fù)P長(zhǎng)而去。

（3）敘事訓(xùn)練指導(dǎo)

學(xué)生的敘事作文欠缺生動(dòng)往往是因?yàn)槿狈实募?xì)節(jié)描寫，或三言兩語(yǔ)把事情經(jīng)過復(fù)述完畢，或流水賬般嗦講述事情的前因后果。增設(shè)情境指導(dǎo)寫作，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，抓住精彩細(xì)節(jié)精雕細(xì)刻。下面是關(guān)于敘事的片段描寫指導(dǎo)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)：

【情境材料】

①情節(jié)回顧：魯智深打死了鎮(zhèn)關(guān)西，落發(fā)為僧，卻因整天違犯戒律，被罰在廟中看守菜園。后結(jié)識(shí)了一幫潑皮無(wú)賴，一次在院子里喝酒，由于樹上的烏鴉老是叫個(gè)不停，叫得魯智深心里很煩躁……

②視頻：播放《魯智深倒拔垂楊柳》的視頻。

③寫作提示和要求：認(rèn)真觀看視頻，注意觀察人物的外貌、神態(tài)表情、語(yǔ)言及動(dòng)作，通過外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描法敘述這一事件，并嘗試揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，200字左右。

【學(xué)生習(xí)作】

魯智深放下手中的葵扇，大步流星地走上前，繞著湯碗一般粗的楊柳樹轉(zhuǎn)了一圈，用力一推，樹干微微顫動(dòng)了一下，他豪氣地說(shuō)：“把它拔了吧！”眾人閃開，魯智深撩起長(zhǎng)袍下擺一卷，把它們?nèi)胶笱?，然后用力提了提腰帶，抖了抖衣領(lǐng)，雙手一伸，露出兩只大手臂，神氣十足。他雙手合十開始運(yùn)氣，口中還“啊――嗯――”地念念有詞。他先是繞著樹走，用手臂在樹干不同的地方用力一撞，每撞一下，樹就顫抖一下。隨即他彎下身子，像日本相撲手想摔倒對(duì)手一般，抄著樹干下部開始往上提。胡子拉碴的胖臉漲得像吹滿氣就要爆炸的氣球，眼珠子被憋得直要往外蹦?！昂侉D―”隨著一聲大喊，楊柳樹被連根拔起。

3.點(diǎn)評(píng)

以上案例通過介紹資料、設(shè)置問題、觀看圖片、觀看視頻、欣賞音樂等方式增設(shè)不同的情境。資料介紹和情節(jié)回顧幫助學(xué)生更全面準(zhǔn)確地了解景物特點(diǎn)、人物背景，準(zhǔn)確迅速地抓住事物的特征；形象的圖片帶來(lái)視覺的沖擊，學(xué)生很自然地注意到水的顏色、水流的形態(tài)以及瀑布直瀉而下的動(dòng)感；音頻又創(chuàng)造了如臨其境的現(xiàn)場(chǎng)感，再結(jié)合文字材料的介紹，學(xué)生輕易就能發(fā)揮聯(lián)想和想象，生動(dòng)形象地描繪出震耳欲聾、氣勢(shì)磅礴的壺口瀑布；另外，饒有趣味的視頻吸引了學(xué)生的注意力，人物特征、故事情節(jié)都牢牢印在腦海里了，學(xué)生通過情境再現(xiàn)可以迅速找到興趣點(diǎn)進(jìn)行寫作。同時(shí)，寫作提示又為學(xué)生明確了寫作的方向，規(guī)定了寫作的手法?！拔膶W(xué)貴為有感而發(fā)，緣事而發(fā)?！彪m然學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，但通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供了鮮活可寫的素材，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和愿望，可以讓他們有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。這樣的作文訓(xùn)練課，能讓學(xué)生對(duì)每一次的寫作訓(xùn)練都充滿了期待。

關(guān)注寫作指導(dǎo)的過程，創(chuàng)設(shè)情境，拓寬寫作思路，觸發(fā)寫作的靈感和激情，這樣的作文課，能真正提高學(xué)生寫作水平，讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的成就感，真正實(shí)現(xiàn)快樂寫作。

4.問卷調(diào)查與分析

情境作文訓(xùn)練課持續(xù)了兩個(gè)月，筆者對(duì)其中一個(gè)班的55名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷52份。調(diào)查問卷的內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果如表2：

調(diào)查結(jié)果顯示，過去談作文色變的學(xué)生對(duì)情境作文指導(dǎo)課普遍感到滿意，尤其體現(xiàn)在寫作興趣和寫作成功感這兩個(gè)方面，說(shuō)明運(yùn)用情境活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)作文寫作有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開寫作思路，提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)習(xí)的成功感又可能會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的下一輪學(xué)習(xí)興趣。由此看來(lái)，實(shí)施情境活動(dòng)確實(shí)有助于寫作。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前作文教學(xué)中盲目無(wú)序的狀態(tài)難以讓學(xué)生提起寫作興趣；過于簡(jiǎn)單、僵化、陳舊的寫作教學(xué)模式，又大大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。要想激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，打開思路，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)，教師必須拋棄過去僵固不化、過于功利的教學(xué)思想，要重視作文指導(dǎo)的過程，創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生神游其中，喚醒學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”、處處發(fā)現(xiàn)真善美的寫作愿景。同時(shí)，通過增強(qiáng)學(xué)生的寫作成功感來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作信心，讓寫作成為樂事、易事。

參考文獻(xiàn)：

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[2]施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].教育科學(xué)出版社，1996.

[3]施良方.學(xué)習(xí)論：學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理[M].人民教育出版社，1992.

[4]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.

第4篇：初中寫景作文范文

隨著新課程改革的不斷深入，情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的高效作用越來(lái)越得到了廣大初中語(yǔ)文教師的認(rèn)可，情境教學(xué)法逐漸成為初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的主要教學(xué)方式。

一、情境教學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的意義

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生情感

寫作本身就有很大的抽象性，對(duì)學(xué)生的想象能力及文字思維能力是很大的考驗(yàn)。傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式往往造成寫作氣氛壓抑，學(xué)生思維不活躍，整個(gè)教學(xué)過程顯得特別枯燥。而情境教學(xué)法能夠事先為學(xué)生寫作創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的生活情境，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性。寫作教學(xué)不同于初中語(yǔ)文教學(xué)的其他內(nèi)容，寫作能夠涉及學(xué)生生活的各個(gè)方面，新課標(biāo)要求初中語(yǔ)文寫作教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生感知生活的能力。情境教學(xué)就是通過生活中常見的情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生活的認(rèn)識(shí)和感知能力。

2.符合初中學(xué)生的認(rèn)知過程

從初中學(xué)生的認(rèn)知心理講，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容是否感興趣是展開教學(xué)的先決條件，只有教師傳授的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)探索的欲望，才能從根本上保證寫作教學(xué)的質(zhì)量。情境教學(xué)由于符合初中學(xué)生好奇心偏重的特點(diǎn)，采用形象生動(dòng)的教學(xué)方式來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到預(yù)定的情境中，讓學(xué)生自主學(xué)生積極思考，因此情境教學(xué)對(duì)于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式有著至關(guān)重要的作用。

二、構(gòu)建情境教學(xué)的方法

情境教學(xué)不是單純的某種教學(xué)方法，而是集舉例法、討論法、啟發(fā)法及傳統(tǒng)教學(xué)方法于一體的綜合教學(xué)法，教師在教學(xué)過程中，要跟就具體教學(xué)需求有機(jī)整合幾種教學(xué)方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)寫作情境的創(chuàng)設(shè)要求，高效的寫作情境創(chuàng)設(shè)是寫作教學(xué)中開展情境教學(xué)的基礎(chǔ)，教師良性的引導(dǎo)是學(xué)生進(jìn)入寫作教學(xué)中情境教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課標(biāo)課程改革理念要求改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作，寫作教學(xué)也是如此。這就要求在寫作教學(xué)中要賦予學(xué)生足夠的思考空間和自由發(fā)揮空間。在情境教學(xué)中要注意充分發(fā)揮教師與學(xué)生的互動(dòng)性，要保證學(xué)生整個(gè)過程都處于教師設(shè)定的情境中，這樣有助于學(xué)生的思維始終跟隨著寫作教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己所處的具體情境就能夠本能的將想法通過文字表達(dá)出來(lái)。比如在應(yīng)用文體的寫作教學(xué)中，講授報(bào)告或者是求職信的寫作方法時(shí)，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)了解的面試情境，讓學(xué)生在情境中感受真正情境下的文字表達(dá)需求。再比如對(duì)于話題作文的教學(xué)過程中，教師可以事先講述該話題最近相關(guān)的社會(huì)問題，可以通過多媒體播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生充分了解寫作話題的內(nèi)涵，然后再根據(jù)自己的理解進(jìn)行寫作。

2.強(qiáng)化寫作的實(shí)際應(yīng)用能力

學(xué)生學(xué)習(xí)是為了提高自身素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)。新課標(biāo)對(duì)于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)提出了新的要求，即要求培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的實(shí)際應(yīng)用。所以初中語(yǔ)文寫作情境教學(xué)中要注意鍛煉提高學(xué)生的寫作應(yīng)用能力，尤其是應(yīng)用文的寫作教學(xué)。教師要充分利用情境教學(xué)特有的教學(xué)功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際效能的寫作情境。比如對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問題的評(píng)論性文章，教師可以讓學(xué)生自己根據(jù)對(duì)問題的理解，自主設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，然后在學(xué)校范圍內(nèi)向?qū)W生們發(fā)放調(diào)查問卷，通過自己回收的調(diào)查問卷，全面了解該問題的社會(huì)影響，提高學(xué)生全面綜合分析問題的能力，還能提高學(xué)生自主分析問題、解決問題及總結(jié)問題的能力，通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式還能鍛煉學(xué)生的交際能力，良好的交際能力是學(xué)生寫作的基本能力之一，學(xué)生只有開流才能產(chǎn)生寫作靈感，激發(fā)寫作思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的文字總結(jié)能力和表達(dá)能力。

三、開展情境教學(xué)應(yīng)注意的問題

第5篇：初中寫景作文范文

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中語(yǔ)文；寫作教學(xué)

情境教學(xué)法能夠在教學(xué)過程中根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出不同的情境，最大限度地將學(xué)生帶入到所需環(huán)境之中，達(dá)到情感的共鳴，從而獲得相應(yīng)的知識(shí)技能和情感體驗(yàn)。在現(xiàn)代初中語(yǔ)文作文教學(xué)之中，作文對(duì)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要作用，而初中生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立完成作文的能力，但仍有較大的可進(jìn)步空間。這就需要初中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中合理應(yīng)用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生找出自身在寫作過程中存在的問題，落實(shí)寫作教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、激發(fā)寫作興趣

初中生寫作水平的迅速提升需要建立在有一定的寫作熱情之上，這就需要教師不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生將更多的熱情投入到寫作之中。在寫作教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以根據(jù)寫作主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，讓學(xué)生在寫作之前更加貼近寫作主題，從而更好地把握即將寫作的內(nèi)容。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的協(xié)作環(huán)境能夠改變傳統(tǒng)的寫作課堂模式化的教學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到不一樣的寫作學(xué)習(xí)，從而逐步提升寫作興趣。在具備了一定的寫作熱情之后才能夠使文章情感更加豐富，真正做到利用文字將自己的內(nèi)心世界表達(dá)出來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)寫作《發(fā)揮聯(lián)想和想象》時(shí)，教師可以利用反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的圖片、物品等來(lái)布置教室，讓學(xué)生感受到科學(xué)的飛速發(fā)展。同時(shí)，向?qū)W生講解相關(guān)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷史，讓學(xué)生感受到科技的不斷進(jìn)步是離不開聯(lián)想與想象的，許多新生事物都是在現(xiàn)有事物的基礎(chǔ)之上進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象進(jìn)行改造而產(chǎn)生的。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聯(lián)想與想象在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中能夠發(fā)揮的作用，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)未來(lái)生活進(jìn)行暢想。這樣的教學(xué)模式能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，從而使其在寫作過程中有話可說(shuō)。

二、降低寫作難度

初中生具備一定的寫作能力，但部分寫作主題仍具有一定的難度，需要教師進(jìn)行更為細(xì)致的引導(dǎo)和形象化的講解，降低寫作難度，由淺入深地教會(huì)學(xué)生寫作技巧。在實(shí)際教學(xué)中教師可以利用情境教學(xué)法，將學(xué)生在寫作過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題展示出來(lái)并給出一定的解決方法。最好能夠針對(duì)一些有難度的寫作主題進(jìn)行詳細(xì)化的講解。教師可以將需要學(xué)生掌握的寫作技巧以圖片、視頻、情景劇等形式展現(xiàn)出來(lái)，立體化地向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在教師形象化的講解之中能夠更為深入地理解寫作主題，并通過情境創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)，抓住寫作靈感，寫出更具感染力的文章。

例如，《腳踏一方土》這一主題的寫作，需要學(xué)生在寫作過程中真正感受自己對(duì)土地及其衍生物的情感，在深入理解土地這一含義基礎(chǔ)之上才能完成文章寫作，這一點(diǎn)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)有一定的難度，這就需要教師利用情境教學(xué)法，深入引導(dǎo)學(xué)生理解此次寫作的主題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己最喜歡的地方的土壤或與之相關(guān)的圖片帶到課堂上來(lái)，講明自己喜歡這些土壤的原因。在大部分學(xué)生進(jìn)行了口頭講解之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜愛土壤的原因進(jìn)行整合，總結(jié)出大部分學(xué)生都具備的原因，從整體上理解土地的含義。這樣在寫作教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，將寫作主題從形象講解到抽象論述，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行寫作內(nèi)容的理解，降低了寫作難度，給了學(xué)生更好地進(jìn)行自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。

三、豐富作文課堂

隨著新課程改革的深入進(jìn)行，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)已經(jīng)不再是單純提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)，而是不斷提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的教學(xué)，教師需要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生更多所需要的知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠豐富語(yǔ)文課堂，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在寫作過程中得到全方位的提升。教師可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行寫作主題的改編，在完成課本布置的寫作內(nèi)容之后根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置有針對(duì)性的寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練。情境教學(xué)法需要教師為學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)情境，從而在教學(xué)中展示給學(xué)生更多的教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野。同時(shí)也需要學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行知識(shí)的拓展，在寫作之前進(jìn)行更多的積累，將更多的素材運(yùn)用到寫作之中。這樣的寫作教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣，能夠獲得更好的教學(xué)效果。

綜上所述，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，需要從激發(fā)寫作興趣、降低寫作難度、豐富作文課堂幾方面入手，從而落實(shí)寫作教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生熱愛寫作，并全面提高初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中寫景作文范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270(2011)06-0046-01

一、解讀“四能力”語(yǔ)文寫作教學(xué)模式

在“四能力”語(yǔ)文寫作是以學(xué)生寫作能力的發(fā)展為根本的一種語(yǔ)文教學(xué)模式。其中心包括：感悟能力、表達(dá)能力、思考能力以及鑒賞能力。

（一）寫作感悟能力

感悟能力的培養(yǎng)即指導(dǎo)學(xué)生多生活進(jìn)行多角度地觀察，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，來(lái)感受與體驗(yàn)社會(huì)、自然與人生。若學(xué)生具有較強(qiáng)的感悟能力，則能快速形成感性認(rèn)識(shí)，然后才會(huì)激發(fā)寫作欲望，表達(dá)真實(shí)情感，并在寫作時(shí)有話可說(shuō)。

（二）寫作表達(dá)能力

學(xué)生的表達(dá)能力也是寫作教學(xué)應(yīng)關(guān)注的要素之一。表達(dá)能力即抒情、說(shuō)明、記敘、議論、描寫的能力，即綜合利用各種語(yǔ)文表達(dá)方式的能力，可充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行推敲與錘煉，力求生動(dòng)、準(zhǔn)確地表達(dá)。因此，在語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中，教師不但應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)生動(dòng)、準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言，還應(yīng)使其掌握表達(dá)技巧。

（三）寫作思考能力

思考能力是學(xué)生寫作的思想深度的保證。在寫作中，學(xué)生應(yīng)思考如何構(gòu)思，使文章有創(chuàng)意、有思想、有內(nèi)涵。思考是基于感性認(rèn)識(shí)上的理性認(rèn)識(shí)，其認(rèn)識(shí)與判斷更為深刻，學(xué)生的思維品質(zhì)則決定其寫作水平與質(zhì)量。若學(xué)生有較強(qiáng)的思考能力，則可發(fā)現(xiàn)與解決問題；自主探究與獲取新知識(shí)；展示出其獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)造力。因此，在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

（四）寫作鑒賞能力

培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力即讓他們可獨(dú)立修正自己的作文，結(jié)合已學(xué)知識(shí)進(jìn)行多寫多改，形成交流討論的習(xí)慣，互相展示與評(píng)價(jià)。良鑒賞能力是提高寫作水平的階梯。若學(xué)生具有較高的鑒賞能力，則能發(fā)現(xiàn)作品中的不足，明白如何提高、他人作品中有哪些優(yōu)點(diǎn)等。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)提高學(xué)生的鑒賞能力。

二、信息技術(shù)環(huán)境下提高“四能力” 寫作教學(xué)模式的策略

（一）提高寫作感悟能力的策略

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作空洞，沒有實(shí)際內(nèi)容，寫作時(shí)無(wú)話可寫或勉強(qiáng)成文。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)一些寫作的話題并未親身體實(shí)踐，難以體會(huì)與感悟。對(duì)學(xué)生而言，其感悟分為間接感悟與親身感悟，實(shí)際上，學(xué)生的直接感悟是有限的，因而間接感悟則尤為重要。而間接感悟則需寫作素材。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，可參考的素材少、形式也單一。

而在信息技術(shù)環(huán)境下，則可解決上述問題，向?qū)W生提高更多的素材，豐富對(duì)所寫話題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)感悟能力的提高。第一、教師利用學(xué)校資源庫(kù)與互聯(lián)網(wǎng)，多角度地搜索多樣化形式的語(yǔ)文寫作主題資源，選取代表性資源，制成電子教案。第二、教師可于計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行電子教案的“講解”，讓學(xué)生明確其感興趣的內(nèi)容，并提出問題。然后學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等搜查有關(guān)資源，與同學(xué)共享。這樣，不但可提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高信息技術(shù)的運(yùn)用能力與信息素養(yǎng)。

（二）提高寫作思考能力的策略

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師并未注重學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。而信息技術(shù)下，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)與感悟生活的能力，解決其未有思考基礎(chǔ)的一些問題。在此基礎(chǔ)上，怎樣增強(qiáng)學(xué)生思考能力，使其有獨(dú)特見解，表達(dá)真實(shí)情感。例如：寫自己最熟悉、最動(dòng)情的東西，教師以信息技術(shù)展示朱自清的《背影》、舒婷的《我兒子一家》等作品，創(chuàng)設(shè)情景：《背影》以父親的背影著意描寫，作為全文線索，將父子之間的感情表達(dá)的淋漓盡致。而《我兒子一家》，則以兒子的角度展開敘述，讀來(lái)妙趣橫生。這些文章都是以生活的事件來(lái)表述自己的真實(shí)情感。那么，在生活中，你們有哪些最熟悉、最動(dòng)情的事物，并通過語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)？

基于感悟?qū)W習(xí)，要求學(xué)生提出其所關(guān)注的問題，提出問題，從而打開學(xué)生思路。而在材料組織，問題思考與解決中，又會(huì)出現(xiàn)一些狀況，如煩躁、思維混亂等。而這又是學(xué)生形成創(chuàng)意表達(dá)的過程。這時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，以問題作中心，就問題想了解什么？需哪些材料？對(duì)材料觀點(diǎn)有何看法？等，將這些呈現(xiàn)于思維導(dǎo)圖，思考其關(guān)系，從而對(duì)問題形成全面認(rèn)識(shí)。

（三）提高表達(dá)能力的策略

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往以范文讓學(xué)生參考。然而因時(shí)空限制，范文分析也是有限的。而在信息技術(shù)的環(huán)境下，教師能將標(biāo)記好的一些范文傳至網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)，學(xué)生可課后查閱與學(xué)習(xí)。利用錄音、投影、網(wǎng)絡(luò)、錄像等多媒體，可結(jié)合文、圖、像、聲和思、讀、聽、看、寫，形成多方位的立體化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話興趣與表達(dá)欲望。如，老師可利用網(wǎng)絡(luò)搜查與主題有關(guān)的圖片，利用投影呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們看圖說(shuō)話或配音。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)，全班學(xué)生可互相看到的每個(gè)作品，進(jìn)一步激發(fā)他們寫作積極性。例如：寫作“我的心愿”，教師可利用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的優(yōu)秀作文，或者有關(guān)的圖片，并讓學(xué)生朗讀其精彩片段。

（四）提高鑒賞能力的方法

第7篇：初中寫景作文范文

高初中作文教學(xué)自下而上搞好過渡與銜接，這是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問題。就好像接力賽跑一樣，一棒接一棒，切不可慌亂，慌亂就會(huì)把棒 掉到地上，影響前進(jìn)的速度和成績(jī)。我覺得初高中學(xué)段作文教學(xué)在交接“棒”的時(shí)候，一要穩(wěn)妥進(jìn)行，二要順利連貫，三要用力做好統(tǒng)籌兼顧。為此，我們?cè)诔踔信c高中作文教學(xué)的銜接問題上進(jìn)行了調(diào)查研究和教學(xué)研究。

1初高中語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀

我們發(fā)現(xiàn)，初中生升入高中，許多學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有不同程度的不適應(yīng)。尤其是作文方面，有一部分學(xué)生初中寫作水品還是挺不錯(cuò)的，到了高中寫作水平總是提不起來(lái)，自己感到不知所措，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心。高中老師在教學(xué)中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分寫作知識(shí)高中需要用，但是初中老師又沒有講和練。這些問題的出現(xiàn)，引起了我們的警覺，值得我們認(rèn)真深入分析和研究。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)初高中作文教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀還表現(xiàn)在：

11 初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的能力目標(biāo)落實(shí)不夠分明

語(yǔ)文教師是教材培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的橋梁，教師對(duì)教材培養(yǎng)目標(biāo)的理解程度決定其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案的具體確定，教學(xué)的銜接與否將決定學(xué)生學(xué)習(xí)的斷層與否，然而初高中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中的斷層問題較嚴(yán)重。

對(duì)初、高中語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究意識(shí)淡薄。只有極少數(shù)的高中教師了解初中語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》；也只有少數(shù)初中教師了解過高中語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》。也并非所有初高中語(yǔ)文教師都對(duì)初、高中各冊(cè)教材的語(yǔ)文知識(shí)和能力目標(biāo)進(jìn)行過梳理。

12 初高中語(yǔ)文寫作教學(xué)能力目標(biāo)落實(shí)不夠明確

首先是初、高中作文教學(xué)缺乏訓(xùn)練系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生基本的寫作思維訓(xùn)練出現(xiàn)隨意性狀態(tài)。初中階段主要寫體裁分明的幾種常用文體，且以寫景和敘事為主；主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。高中階段則要求在寫景敘事的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的抒感，發(fā)表議論；主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力（如辯證思維）。初高中作文相對(duì)來(lái)說(shuō)在能力層次上是很有梯度的。但現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際是初、高中都在針對(duì)中、高考進(jìn)行大量的話題作文訓(xùn)練，尤其是初中似乎以為這樣拔高理所應(yīng)當(dāng)。

其次是在培養(yǎng)學(xué)生修改文章習(xí)慣和能力上不到位。初中寫作水平要求中明確提出要“養(yǎng)成學(xué)會(huì)修改文章的習(xí)慣”。我們知道“文章不是寫出來(lái)的，而是改出來(lái)的”。然而我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不知道修改文章從何入手。

2我們認(rèn)為以上問題的存在，是由以下原因造成的

21 研究和執(zhí)行語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》不到位，使用教材上出現(xiàn)偏差

比較初高中語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)初、高中教學(xué)要求有很大的差異。如：現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中要求“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。③分析評(píng)價(jià)方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。很明顯，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方面高中比初中要求都增強(qiáng)許多。⑤作文方面，初中要求學(xué)生“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！边@就是說(shuō)初中要求學(xué)生寫作的水平是以記錄為主。高中則要求學(xué)生“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作。做到有感而發(fā)。進(jìn)一步提高記敘述、說(shuō)明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。能獨(dú)立修改自己的文章，樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果。”這就是說(shuō)初高中的寫作要求有很大的差異。只要初高中教師把握學(xué)段要求，落實(shí)到位，就不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。而現(xiàn)在的問題是，我們憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)初、高中語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究意識(shí)淡薄，或者是掌握了落實(shí)不好。

22 學(xué)生對(duì)高中作文不適應(yīng)的關(guān)鍵原因是學(xué)生尚未養(yǎng)成科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫作方法

初中寫作大多都是教師明確命題，指定寫作范圍和詳細(xì)確定要求，而到了高中則是以開放型寫作為主，這樣學(xué)生也就無(wú)從下手了。實(shí)際上初中的課程要求和教師教學(xué)就養(yǎng)成了學(xué)生平時(shí)不注重平時(shí)積累、不注重理解思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而到了高中的各項(xiàng)考察則大部分是能力型的，尤其是寫作，是對(duì)語(yǔ)言的一種綜合考查，即使基礎(chǔ)知識(shí)部分也不是原題照搬，也要依靠平日的留心積累，必須要有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和深入的思考做基礎(chǔ)，這就給高中作文教學(xué)造成了許多困難。

第8篇：初中寫景作文范文

一、 研磨法

針對(duì)大多作文平淡乏味，表現(xiàn)中心乏力的現(xiàn)象，筆者引導(dǎo)學(xué)生以臨近4桌為基點(diǎn)小組，交換閱讀習(xí)作，互幫互助，找出彼此文中最能表現(xiàn)中心的重點(diǎn)段落或某小部分，仔細(xì)研究打磨。小組內(nèi)交換建設(shè)性意見，或者展開討論，總之要圍繞中心，著力修改。敘事要求具體、生動(dòng)、感人，指導(dǎo)他們運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，繪聲繪色寫景狀物，或進(jìn)行氣氛渲染，或采用環(huán)境映襯，要能給人留下深刻的印象；寫人則求鮮明形象，要抓住人物的性格特征恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理刻畫等手段，以臻逼真?zhèn)魃瘛懢皵⑹聽钗镏写┎宓淖h論，要精當(dāng)?；蚰堋爱孆堻c(diǎn)睛”突出中心，或能與抒情結(jié)合，深化主旨。力刪那些空泛的、蒼白的和不著邊際的議論。筆者常常當(dāng)堂選取學(xué)生作文口頭為片段修改示范，并細(xì)致分析講解改動(dòng)的著眼點(diǎn)與效果。

在老師的指導(dǎo)和帶動(dòng)下，小組內(nèi)，同學(xué)們互提建議，切磋修改方法；然后再結(jié)合各自的的經(jīng)歷或體驗(yàn)動(dòng)筆。這樣，他們就容易改好好那么一段，甚至改得很精美。例如：訓(xùn)練中有生將“……別看二伯老實(shí)膽小，可那回見了狗娃捉田蛙，氣得很。就跑去制止，不怕得罪人了。結(jié)果，那些青蛙都被他放回田里,保護(hù)起來(lái)了?！边@一小段改寫為“……只見二伯平時(shí)那瞇縫著的眼睛睜大了，似乎還冒出了火星，佝僂的腰也伸直了，一把奪過蛙簍怒吼道：‘你娃硬是不想吃飯了，不怕遭老天報(bào)應(yīng)嗎？’老人氣得胡須直顫，從來(lái)沒見他發(fā)過這么大的火。/狗娃目瞪口呆之際，一只只花綠綠的青蛙撲咚咚地被倒進(jìn)了水田，沖濺著陽(yáng)光，四散跳開。不久，歡快的蛙鳴四下響起，打破了山村午后的寧?kù)o?！陛^之原文這就生動(dòng)鮮明多了。小部分的精美，不僅會(huì)使全文“山蘊(yùn)玉而輝，水含珠而潤(rùn)”，而且還能讓學(xué)生捉摸出如何去打磨文中其他的粗劣文段的道理來(lái)。

二、 埋線法和鎖扣法

針對(duì)學(xué)生作文結(jié)構(gòu)松散的毛病，可指導(dǎo)他們采用“埋線法”，使其文章在結(jié)構(gòu)上有了精美的“連貫”部件，以克松散之弊。即讓學(xué)生在作文中添埋一條或明或暗的行文線索，其線索可為某一件事情，也可為與內(nèi)容有關(guān)的一件實(shí)物、或者一種事物，或者是文中人物的情感變化。曾有“我的______”(空白可填“爸爸”、“媽媽”等親人)一題作文，學(xué)生交上來(lái)，筆者細(xì)讀后又發(fā)下去指導(dǎo)同學(xué)們選用此法修改。如有學(xué)生寫媽媽勤勞慈愛，據(jù)文中事例，筆者指導(dǎo)他在文中埋一線索，即“用”好媽媽手中那把“小鋤頭”。寫媽媽，上山點(diǎn)完一坡的胡豆直到天黑，用它；護(hù)衛(wèi)我奮勇趕走惡狗，用它；荊棘叢中挖草藥為我治病，還是用它。一把“小鋤頭”就把幾個(gè)生活片段串起來(lái)，結(jié)構(gòu)變得緊湊了。另有一生，筆者點(diǎn)撥他在文中寫清自己的情感變化：即由對(duì)后媽的反感討厭到同情理解，以至最后的喜愛感激，情感脈絡(luò)一線貫之，作文在結(jié)構(gòu)上就有值得欣賞的地方了。

還可以讓學(xué)生采用“鎖扣法”，將文中前后遠(yuǎn)距離地“鎖扣”起來(lái)，具體以首尾照應(yīng)、前后呼應(yīng)、設(shè)伏筆與伏筆交代等方法緊湊作文結(jié)構(gòu)。這些手法學(xué)生平常大多知曉一些，就是在作文實(shí)踐中還不大會(huì)有意識(shí)地去運(yùn)用。小組合作中，同學(xué)們交換閱讀后，都能就別人作文中前后如何照應(yīng)的問題，相互提出一些具體的建設(shè)性的意見。如果能夠進(jìn)行有意識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，前述作文互改和自改會(huì)很好地改善學(xué)生作文結(jié)構(gòu)的，有的作文結(jié)構(gòu)還不乏精美。

三、導(dǎo)向法

第9篇：初中寫景作文范文

一、讓作文批改成為寫法交流的陣地

初中生經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路”的情況。就是說(shuō)，經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時(shí)一些具體的寫法卻把握不起來(lái)，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應(yīng)給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力與創(chuàng)新思維，我有意布置了一片老掉牙的作文題――秋天。其中有一個(gè)同學(xué)在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾個(gè)秋天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實(shí)是我的所觀所感?！倍诨ヅ幸策@樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語(yǔ)言很優(yōu)美，讓人讀后仿佛跟隨作者也走進(jìn)了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠，好象給人以春天的感覺?！睆慕處煹呐Z(yǔ)中可以看出，學(xué)生對(duì)此類作文的寫作方法認(rèn)識(shí)有誤差，竟以為寫秋天時(shí)顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語(yǔ)中寫道：“其實(shí)，秋天時(shí)寫綠未嘗不可，關(guān)鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來(lái)。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點(diǎn)。所以寫景作文重點(diǎn)是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個(gè)與眾不同來(lái)?！比绱艘詠?lái)，既糾正了學(xué)生批改中的失誤，又指導(dǎo)了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。

二、讓作文批改成為思想交流的橋梁

十四五歲的中學(xué)生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨(dú)立思考了，但對(duì)某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來(lái)。記得一次命題作文，叫“我再次感受到了__”有個(gè)同學(xué)寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內(nèi)容是前不久為迎接市教學(xué)規(guī)范化學(xué)校所做的某些工作。文中把為迎接驗(yàn)收，老師精心備課，學(xué)校全面打掃衛(wèi)生等寫的虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當(dāng)激烈。他在自批中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實(shí)感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學(xué)校的這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫：“本文取材于實(shí)際，很有真情實(shí)感，但說(shuō)話欠妥當(dāng)，一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評(píng)自己的學(xué)校，其實(shí)這一切都是為我們好?！笨磥?lái)，如何看待生活中的“反面素材”學(xué)生在思想上有很大分歧。于是我在批語(yǔ)中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實(shí)感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學(xué)校平時(shí)的工作和驗(yàn)收時(shí)的工作做個(gè)比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時(shí)就沒精心備課？學(xué)校平時(shí)就不打掃衛(wèi)生？總之，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)全面深刻的去分析某一現(xiàn)象，而不能簡(jiǎn)單的把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評(píng)語(yǔ)交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。

三、讓作文批改成為情感交流的陣地